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REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
Modalidad Presencial
Previo a la obtención del Título de Licenciado en Cultura Física
NOMBRE DEL PROYECTO:
“Guía de ejercicios recreativos para el desarrollo de la
Psicomotricidad en los estudiantes de primer año de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Dr. Elías Muñoz Vicuña”
AUTOR: JOSÉ JAVIER BRAVO CEDEÑO
TUTOR: GERMÁN RAFAEL ROJAS VALDÉS. Msc
LOCALIZACION DEL PROYECTO: ZONA 8
FECHA DE INICIO: 1 DE MAYO DEL 2016
FECHA DE CULMINACION: 30 DE OCTUBRE DEL 2016
DURACIÓN: 6 MESES
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia, ya que ellos con esfuerzo me ayudaron
para que yo siga adelante con mis estudios y poder cumplir mis objetivos
en la vida. También se lo dedico a mi hijo ANDRÉS VLADIMIR por el cual
mi vida tiene sentido, el testigo silencioso de mis luchas cotidianas en
busca de un mejor futuro, a él, mi esperanza, mi alegría, mi vida, la
culminación de este trabajo y lo que representa. Con esto me siento muy
contento por haber alcanzado una de mis metas.
JOSÉ JAVIER BRAVO CEDEÑO
iii
RECONOCIMIENTOS
Doy un cordial agradecimiento principalmente a Dios por darme salud, a
mis padres José y Aydee por haberme dado la vida y educarme con amor
frente a las adversidades, a mis hermanas Jacinta, Aracelly y Gissela por
aconsejarme para poder lograr mis objetivos y sueños, a mi esposa
Jessica que ha sido un pilar fundamental en toda mi carrera para poder
llegar a ser un profesional y no rendirme en cada una de las metas a
realizar.
Es por eso que me encuentro agradecido porque sin ellos no hubiese
logrado este proyecto.
A TODOS MUCHAS GRACIAS
JOSÉ JAVIER BRAVO CEDEÑO
iv
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Yo MSc. GERMÁN ROJAS, en mi calidad de tutor del trabajo de
Investigación del Tema: “GUÍA DE EJERCICIOS RECREATIVOS PARA
EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
DR. ELÍAS MUÑOZ VICUÑA” del egresado JOSÉ JAVIER BRAVO
CEDEÑO, realizada para obtener la licenciatura en Cultura Física,
considero que dicho trabajo de investigación reúne los requisitos y
méritos para ser sometido a la Sustentación y Evaluación del Tribunal
Calificador, que el Consejo Directivo de la Facultad de Educación Física,
Deportes y Recreación, designe.
Lo que comunico, para los fines pertinentes.
Guayaquil, septiembre del 2016
MSc. GERMÁN ROJAS VALDES
v
DECLARACION DE AUTORIA
La investigación con el tema: “Guía de ejercicios recreativos para el
desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes de primer año de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Dr. Elías Muñoz Vicuña”, es de total
responsabilidad del autor JOSÉ JAVIER BRAVO CEDEÑO con C.C. N°
0922214853
___________________________
JOSÉ JAVIER BRAVO CEDEÑO
vi
APROBACION DEL PROYECTO
Los miembros del Tribunal Calificador aprueban el informe de
Investigación, sobre el Tema “GUÍA DE EJERCICIOS RECREATIVOS
PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA FISCAL DR. ELÍAS MUÑOZ VICUÑA” del egresado JOSÉ
JAVIER BRAVO CEDEÑO, de la Licenciatura en Cultura Física, de la
Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación.
Guayaquil, septiembre del 2016.
Para constancia firman
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
TÍTULO:
“GUÍA DE EJERCICIOS RECREATIVOS PARA EL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL DR. ELÍAS MUÑOZ
VICUÑA”
Autor: José Javier Bravo Cedeño
Consultor Académico: MSc. Germán Rojas Valdés.
RESUMEN
El trabajo de investigación sobre el desarrollo de la psicomotricidad, se aplicó en la Escuela de Educación Básica Fiscal Dr. Elías Muñoz Vicuña, período 2016 - 2017. Tiene como propósito plantear una nueva metodología teórica práctica de ejercicios para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas del primer año básico. El aprendizaje se logrará mediante movimientos que influyan en su motricidad. Muchos estudios se han dado frente a esta problemática, por lo cual se ha considerado que el niño necesita durante su etapa de crecimiento una buena preparación en cuanto a su motricidad. Es por ello que en el marco teórico se recopilaron temas en cuanto a cómo desarrollar la parte motora del niño y la niña, todo con carácter significativo; así mismo, los fundamentos que se reflejaron en este trabajo investigativo son los biológicos, sociológicos, pedagógicos psicológicos con base en el constructivismo. El mecanismo de este proyecto fue factible y viable ya que se sustentó en paradigmas cuantitativos y cualitativos en la búsqueda de instrumentos y estrategias para el cambio esperado. La propuesta fue la elaboración de una guía de ejercicios recreativos, de movimientos motivacionales para un mejor desempeño motriz en los estudiantes del primer año básico de la Escuela anteriormente señalada. Los niños y niñas, mediante las acciones que realizaron corporalmente: tales como, saltar, utilizar o manipular objetos, jugar, y demás situaciones, consiguieron ubicarse en el mundo y adquirieron según su intuición, aquellos aprendizajes importantes y necesarios para el desarrollo tanto en la escuela como en su vida diaria. Palabras claves: Metodología Psicomotricidad Desarrollo Aprendizaje
viii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHYSICAL EDUCATION, SPORTS & RECREATION
DEGREE IN PHYSICAL EDUCATION
TITLE:
“GUIDE FOR RECREATIONAL EXERCISE DEVELOPMENT
PSYCHOMOTRICITY IN FRESHMAN SCHOOL OF BASIC FINANCIAL
EDUCATION DR. ELIAS MUÑOZ VICUÑA”
Author: José Javier Bravo Cedeño
Academic Consultant: MSc. Germán Rojas Valdés.
ABSTRACT
The research on the development of motor skills, applied at the School of Basic Education Attorney Dr. Elias Muñoz Vicuña, period 2016 - 2017. Its purpose is to propose a new theoretical methodology practice exercises to develop motor skills in children and First Grade girls. Learning is achieved through movements affecting their motor skills. Many studies have addressed this problem, so it has been considered that the child needs during its growth stage good preparation in their motor skills. That is why the issues were collected theoretical framework as to how to develop the motor of the boy and girl, all with significant character; Likewise, the fundamentals as reflected in this research work are biological, sociological, psychological teaching based on constructivism. The mechanism of this project was feasible and viable since it was based on quantitative and qualitative paradigms in search of tools and strategies for the expected change. The proposal was the development of a guide exercise recreational, motivational movements for better driving performance in the first grade students of the abovementioned School. Children, through actions carried out corporately: such as jumping, use or manipulate objects, play, and other situations, managed to locate in the world and acquired by intuition, those important and necessary to develop learning both school and in their daily lives.
Keywords:
Methodology Psychomotor Development Learning
ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG.
Carátula……………………………………………………………………….. i
Dedicatoria……………………………………………………………………. ii
Reconocimientos…………………………………………………………….. iii
Certificación del Tutor……………………………………………………….. iv
Declaración de Autoría………………………………………………………. v
Aprobación de la tesis…………………………………………………….…. vi
Resumen……………………………………………………………………… vii
Abstract……………………………………………………………………….. viii
Índice………………………………………………………………………….. ix
Hoja de vida
Introducción…………………………………………………………………... 1
Contexto de la investigación………………………………………………... 3
Diagnóstico y determinación del problema………………………….……. 3
Problema de investigación………………………………………………….. 5
Justificación…………………………………………………………………... 5
Involucrados……………………………………………………………..…... 5
Objetivos de la Investigación……………………………………………….. 6
Objetivo General……………………………………………………………... 6
Objetivos Específicos………………………………………………………... 6
Viabilidad Técnica……………………………………………………………. 6
x
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio……………………………………………………... 7
La Psicomotricidad…………………………………………………………..… 8
Importancia de Psicomotricidad………………………………………….….. 9
Características de la Psicomotricidad……………………………....……… 10
Psicomotricidad en la Cultura Física……………………………………….. 11
Influencia del movimiento en el desarrollo…………………...……………. 12
Desarrollo físico………………………………………………...…………….. 13
Desarrollo psicomotor…………………………………………...….…………14
Desarrollo social…………………………………………..…………………...15
Desarrollo psicológico……………………………………………………...... 17
Desarrollo de la inteligencia…………………………………………….…... 19
Desarrollo de la personalidad……………………………………………….. 19
El juego y la actividad física en el primer año básico…………………….. 19
Características del juego………………………………………………….…. 21
El juego como medio educativo………………………………………….…. 25
El juego en la clase de Educación Física del Nivel Preescolar…….……26
Nociones sobre el movimiento y Educación Física…………………….….27
Lo lúdico del juego y la formación motriz…………………...……………...30
Aspectos de la Formación Motriz…………………………………………....30
Cómo debe ser el entrenamiento del infante……………………………....31
Educación para el pre escolar…………………………………………….…33
Criterios que se aplican para optimizar……………………..………………34
Constitución de la República del Ecuador……………………………….…36
Definición de términos………………………………………………………...37
xi
CAPITULO II
METODOLOGIA
Tipo de estudio………………………………………………………….…… 40
Diseño de estudio…………………………………………………………… 40
Población y muestra………………………………………………………… 40
Métodos utilizados…………………………………………………………... 40
Técnicas……………………………………………………………………… 41
Impactos del proyecto…………………………………………………………….... 41
Recursos.………………………………………………………………….…..42
Recursos humanos que intervienen en el proyecto……………………....42
Cronograma de actividades………………………………………………….43
Recursos financieros para la ejecución del proyecto……………………..44
CAPITULO III
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS PRESENTACIÓN
Análisis de los resultados……………………………….………….……… 45
Resultados e impactos esperados………………………………………... 46
Encuesta a Directivos de la Institución…………………………………… 46
Encuesta a docentes……………………………………………………….. 56
Propuesta……………………………………………………………………………. 66
Introducción………………………………………………………………….. 66
Justificación………………………………………………………………….. 66
Objetivos de la propuesta………………………………………………….. 67
Factibilidad de aplicación………………………………………………...… 68
Descripción de la propuesta……………………………………………….. 68
Guía de ejercicios recreativos………………………………………...…… 69
Conclusiones………………………………………………………………... 74
Recomendaciones………………………………………………..………… 75
Bibliografía…………………………………………………………….…..… 76
Anexos……………………………………………………………………..… 81
CURRICULUM VITAE
José Javier Bravo Cedeño
Urbanización Ciudad Santiago 4ta Etapa Mz. 6073 Villa 19
Fono: 2148118 - 3884604 - 0983631945
Datos Personales:
Cedula de Identidad: 092221485-3
Fecha de Nacimiento: 5 de julio de 1983
Edad: 33 años
Nacionalidad: ecuatoriana
Estado Civil: Soltero
e-mail: [email protected]
Instrucción Académica:
Nivel Secundario Colegio Fiscal Experimental “Leonidas García”
Título obtenido Bachiller en “CIENCIA INFORMATICAS”
Nivel superior Universidad de Guayaquil
Facultad de Educación Física “FEDER”
“EGRESADO”
Título obtenido “PROFESOR DE CULTURA FISICA”
Titulo a obtener “LICENCIADO EN CULTURA FISICA”
Cursos Realizados:
Santillana Formación Gestión de Calidad basado en el modelo EFQM.
Duración 42 horas de estudio
Tiempo 22 de Sept. del 2008 al 20 de febrero del 2009
Referencia Laboral
Institución Educativa Escuela Particular Católica
“Ceferino Namuncurá”
Cargo Prof. De Cultura Física
Tiempo 2 años (2005 – 2007)
Institución Educativa Colegio Particular Católica
“Bartolomé Garelli”
Cargo Prof. De Cultura Física
Tiempo 2 años (2005 – 2007)
Institución Educativa Escuela y Colegio Particular Católica
“Jesús el Camino la Verdad y la Vida”
Cargo Prof. De Cultura Física
Tiempo 1 año 7 meses (2008 - 2009)
Institución Educativa Escuela y Colegio
“Vicente León”
Cargo Prof. De Deportes
Tiempo 3 meses (2009)
Institución Educativa Escuela Fiscal
“Arq. Alfredo Vera Arrata”
Cargo Prof. De Deportes
(Campamento vacacional DIVERTIR 2010)
Tiempo 1 mes
Institución Educativa Escuela Fiscal Vespertina
“Dr. Agustín Vera Loor”
Cargo Prof. De Deportes
(Campamento vacacional DIVERTIR 2011)
Tiempo 1 mes
Institución Educativa Escuela Particular Católica
“Ceferino Namuncurá”
Cargo Prof. De Cultura Física
Tiempo (2009-2012)
Institución Educativa Escuela Fiscal Mixta
“Cordilleras del Cóndor”
Cargo Prof. De Deportes
(Campamento vacacional DIVERTIR 2012)
Tiempo 1 mes
Institución de proyecto Colectivo para Alternativas Humanas
(Proyecto Deportivo en Monte Sinaí)
Cargo Prof. De Deportes
Tiempo 3 meses
Institución Educativa Colegio Fiscal Mixto Réplica
“Nuevo Guayaquil”
Cargo Prof. De Cultura Física
Tiempo (2012- 2014)
Institución Educativa Unidad Educativa Fiscal
“Leonidas García”
Cargo Prof. De Cultura Física
Tiempo Actual trabajo (sección matutina)
Referencias Personales
Ing. Luis Cabello Alvarado
Supervisor Técnico rent a car “IIASA”
Fono: 091682326
Lcda. Jessica Medranda Cox
Magister en Educación Primaria”
Fono: 2148856 - 0997979292
Lcdo. Paolo Salazar
Docente de la U.E. “Replica Guayaquil
Fono: 0993958321 - 2738199
1
INTRODUCCIÓN
Dentro de los distintos componentes que forman las estructuras biológicas
de los seres humanos, está la psicomotricidad, la misma que se encuentra
relacionada con dos conceptos importantes a saber: El primero constituido
por las funciones neuromotrices, que son las encargadas de dirigir las
actividades motoras; es decir, las que permiten que las personas puedan
ejecutar los movimientos del cuerpo, como por ejemplo: caminar, saltar,
trotar, agarrar objetos que tengan diferentes partes y pesos, gatear,
dibujar.
Y, el segundo concepto, lo componen las funciones psíquicas, que son las
actividades mentales para crear pensamientos, los aspectos de la
atención selectiva, los procesos de la memoria, actividades del lenguaje y
la capacidad abstracta de la organización espacial y temporal.
Es así que es necesario realizar actividades psicomotoras en
concomitancia con las intelectuales; también deben estar balanceadas,
combinadas y mucho mejor integradas las tareas realizadas por el niño en
su actividad. Por tanto, es conveniente destacar que durante el desarrollo
humano está inmersa la motricidad y la parte intelectual del hombre,
alcanza su manifestación desde la infancia; de allí la necesidad de
estimular a los niños de manera integral desde el mismo momento de la
concepción.
En las últimas décadas la comunidad internacional ha promovido sus
esfuerzos a convocar a los países a la implementación de programas de
todo tipo, encaminados a la protección de la niñez, a lograr mejorar la
calidad de vida de la misma, así como a trabajar porque alcance de
niveles cada vez más altos de la educación física, es un proceso
pedagógico que influye en la motricidad del niño, apoyándose en las
2
diversas áreas de actuación como son: afectiva, social, lingüística y
motriz; de esta manera procurar un balance integral en las tareas que se
ofrece al niño.
Uno de los retos que tiene un docente en cultura física es desarrollar la
parte motriz del estudiante promoviendo la motivación y expresarlo de
manera práctica para que se adapten a las situaciones que el medio
social les brinda. Por eso el objetivo fundamental es mejorar la
psicomotricidad de los niños, mediante el diseño y aplicación de una guía
de ejercicios recreativos con la finalidad de lograr un desarrollo Integral.
Desde esta perspectiva se puede decir que la relación entre la educación
física, lingüística, desarrollo motor y desarrollo del lenguaje, estimulación
independiente y estimulación integrada, contribuye al desarrollo armónico
e integral del niño. El docente y el estudiante deben estar motivados para
tener un entorno agradable es por eso que con la ayuda de la guía de
ejercicios recreativos se propiciará el avance requerido en este proyecto.
Es necesario que la educación inspire y fundamente cultura; por tal
motivo, en el manual se encontrarán ejercicios motrices que aportan a la
cultura nacional. Con la activación de ejercicios psicomotrices, el
estudiante de primer año estará presto a realizar cualquier actividad física
en los años superiores con mayor predisposición y desenvolvimiento. De
ahí que la psicomotricidad es necesaria y fundamental para obtener un
buen aprendizaje en el niño y la niña; por eso, un educador siempre debe
estar predispuesto a desarrollar dicha actividad en el estudiante.
3
Contexto de la investigación
El marco donde se desarrolló la investigación corresponde a la Escuela de
Educación Básica Dr. Elías Muñoz Vicuña, ubicado en la Provincia del
Guayas, Ciudad Guayaquil, Bloque 9 Bastión Popular, el caso de estudio
hace referencia a los niños y niñas que se encuentran cursando el Primer
Año de Educación Básica, en edades comprendidas entre 5 a 6 años.
Diagnóstico y determinación del Problema
Problema de la investigación
La educación a nivel mundial está impactada por el desarrollo de las
nuevas tecnologías y las actividades físicas ya no es un asunto prioritario.
Los docentes se preocupan de los contenidos científicos y buscan el
óptimo desenvolvimiento académico de sus estudiantes, han descuidado
la importancia de la Educación Física para la salud y desarrollo mental,
como base fundamental a la hora de crear bases y perspectivas en sus
estudiantes.
Por su parte los niños en los hogares cuentan con los diferentes
dispositivos: tabletas, laptops, celulares que les llama la atención y los
mantienen por largas horas ocupados; los juegos tradicionales son
historia. Los padres de familia refuerzan el uso y abuso de dichas
herramientas para mantenerlos entretenidos en la casa en lugar de
llevarlos al parque o a una cancha deportiva.
En Ecuador el manejo del área de Cultura Física no está orientada a la
participación socialización, no están desarrollando las actividades en el
contexto de la educación. Aunque se está priorizando ya que se han
implementado cinco horas a la semana, pero a partir de segundo de
4
básica donde prevalece como parte fundamental del desarrollo intelectual
del niño en sus primeros años escolares.
Los niños no están atentos a las clases porque no se los motiva con
actividades deportivas que desarrolle la motricidad gruesa y por ende la
motricidad fina necesaria para los primeros trazos. Con este nuevo aporte
se espera mejorar la parte motriz del estudiantado en general. Este
proyecto educativo que se implementa a el primer año básico servirá de
aporte al desarrollo psicomotor de los estudiantes.
Un aspecto que no se debe de ocultar es el desinterés por parte de los
profesores al no existir recursos adecuados para dar las clases de
Educación Física en las instituciones educativas o no tienen el espacio
correspondiente para poder aplicar en los niños todo sus conocimientos.
En consecuencia esto genera que se produzca una inestabilidad motriz y
poca conducción del movimiento, ya que son mínimas las opciones que la
Institución ofrece en favor a la actividad física y deportiva lo cual incide en
el bajo índice de aprestamiento en los niños.
Lo mencionado anteriormente ocasiona que no se pueda desarrollar otras
actividades propias de los infantes en edad primaria, como por ejemplo
actividades en arena, agua, parques infantiles, etc. disminuyendo las
posibilidades de realizar actividades motoras en los niños y niñas.
Como última problemática de la tesis de investigación se encuentra la
mala actitud de los directivos de la Institución, ya que minimizan el área
de Cultura Física, no reconocen el esfuerzo, empeño y dedicación de los
Profesores del área.
Ante lo expuesto se permite formular la siguiente problemática:
5
El problema
¿Cómo contribuir al desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes del
primer año de la escuela de Educación Básica Fiscal Dr. Elías Muñoz
Vicuña”?
Justificación
La presente investigación se la realizó con el propósito de contribuir al
desarrollo de los niños del primer año de educación básica de la Escuela
Fiscal Dr. Elías Muñoz Vicuña, se pretende desarrollar una guía de
ejercicios recreativos direccionadas a fortalecer la motricidad gruesa y a la
vez sirva como base motora que facilite el desempeño de actividades de
iniciación deportiva. La guía servirá como un recurso impreso que permita
a los profesionales de Cultura Física, poder desarrollar la psicomotricidad
en los niños que se encuentran en Educación Primaria.
En síntesis, al hablar de psicomotricidad nos referimos al movimiento
como un medio de comunicación y de relación del ser humano hacia los
demás, teniendo una importante participación del desarrollo armónico de
la personalidad, haciendo que el niño no solo logre desarrollar las
habilidades motoras; sino le permite componer las emociones, el
pensamiento y la socialización.
Involucrados
En este proyecto los involucrados son directamente los estudiantes de
primer año de Educación Básica, los directivos y maestros de la
Institución.
6
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía de ejercicios recreativos para contribuir al desarrollo
psicomotor en los estudiantes de primer año, de la escuela de educación
básica Dr. Elías Muñoz Vicuña.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el estado actual que presenta el desarrollo de la
psicomotricidad en los estudiantes de 5 a 6 años de la escuela de
Educación Básica Dr. Elías Muñoz Vicuña, de la ciudad de Guayaquil.
Describir las concepciones teóricas metodológicas que sustentan los
ejercicios recreativos en el desarrollo Psicomotor de los Estudiantes
de 5 a 6 años a través de estudio bibliográfico, y encuestas a
docentes.
Elaborar una guía de ejercicios recreativos de acuerdo a los
resultados de la investigación realizada.
Viabilidad técnica
El proyecto es viable ya que posee todos los recursos materiales y
humanos para que se desarrolle con total normalidad, se fundamenta con
bases de conocimientos factibles para proyectar y aplicar
adecuadamente su proceso.
7
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisados los archivos en internet sobre temas para el desarrollo de
psicomotricidad en el primer grado, se encontraron las siguientes tesis en
las cuales se identifican similitudes y diferencias:
En la ciudad de Ambato, se realizó un proyecto sobre la incidencia de
material didáctico para el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y
niñas de primer grado de educación básica cuyo objetivo consistía en
realizar un análisis detallado sobre las falencias y desajustes que
ocasiona la falta del mencionado material. (Verdesoto, 2013)
A través de encuestas se logró detectar la situación de los niños en el
aprendizaje por el no uso de este recurso didáctico y la necesidad de
implementarlo en este nivel de estudio, cuyos resultados conducen a la
propuesta de solución a través de una guía didáctica que desarrolle la
psicomotricidad y mejore destrezas y habilidades.
Por otro lado, en el mismo año, pero en la costa, un estudiante de la
Carrera de Educación Física, Deportes y Recreación elabora su tesis
sobre actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en
niños de primer año de educación básica con el propósito de establecer
un conjunto de actividades lúdicas para desarrollar la motricidad gruesa.
(Baque, 2013)
Preocupado por la observación de que los problemas de motricidad
gruesa causan movimientos incontrolables, el investigador destaca la
importancia de analizar la falta de los aspectos fundamentales de
coordinación, equilibrio y lateralidad. Los resultados confirman este
8
conocimiento y apoya el trabajo tripartito de estudiante, profesor y padres
de familia para realizar una estimulación de la motricidad gruesa para el
movimiento del cuerpo y esto será logrado a través de actividades lúdicas.
Por último se ha de mencionar el trabajo sobre estrategias para afianzar la
motricidad fina en los niños y niñas de primer grado, con el propósito de
potenciarlas. (Matos, 2013)
A través de la observación directa se identifica el problema y propone a
los docentes, estrategias propiciadoras de movimientos para manipular,
crear, amasar, moldear, motivar la expresión gráfica, facilitar el trabajo
individual y estimular a la vez las actividades en grupo y así lograr el
dominio y destreza de los músculos finos. Los resultados arrojan la
necesidad de elaborar un modelo de estas estrategias con el fin de
mejorar la praxis educativa del docente.
La Psicomotricidad
(Pacheco, 2015), describe la psicomotricidad, como un término que
integra lo cognitivo, emocional, simbólico con lo sensomotriz en un
contexto psicosocial. Arnaiz (citado por Pacheco, 2015) piensa que la
psicomotricidad debe trabajarse sobre los aspectos: sensomotriz,
perceptomotriz y de ideo motricidad. Sensomotriz que hace referencia al
área sensitiva, relativa al propio cuerpo y al mundo exterior.
Perceptomotriz respecto al área perceptiva, relativa a la toma de
conciencia del esquema corporal, patrones perceptivos y coordinación de
los movimientos con el mundo exterior. Ideo motricidad, es decir,
educación de la capacidad representativa y simbólica.
La psicomotricidad se propone desarrollar o restablecer movimientos y
posturas de acorde a las capacidades del individuo. Se basa en
disciplinas educativas, terapéuticas que actúan sobre la totalidad del
9
cuerpo y del movimiento mediante métodos activos de mediación corporal
con el fin de contribuir al desarrollo integral, Los movimientos que tenga
cada individuo establecen su desarrollo psicomotriz:
Piaget, (citado por Andrade y Cabrera, 2013) expresa:
El desarrollo se produce articulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio, dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experiencia inmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-cultural, incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos, ocurriendo el verdadero aprendizaje. (p. 9) ()
De esta manera, el individuo construye sus propios conocimientos, a partir
del bagaje cognitivo que posee. Por consiguiente, el estudiante ocupa un
lugar protagónico en el proceso educativo y el profesor se convierte en el
promotor de su desarrollo.
Importancia de la Psicomotricidad
El niño desde la concepción hasta que alcanza la edad adulta, es un ser
individualizado, que necesita crecer y desarrollarse física, intelectual,
afectiva, social y espiritualmente. Este desarrollo de maduración lo
efectúa a través de lo que de una manera artificiosa se ha llamado etapa
o período de la infancia. A través de medios educativos, los docentes
ayudan al desarrollo humano. Por ello, Justo, Eduardo (2014) expresa:
“La psicomotricidad puede ser considerada como una metodología
psicoeducativa integral que se caracteriza por la utilización de la actividad
corporal para favorecer el desarrollo armonioso de los diferentes aspectos
de la personalidad infantil”. (p. 24) ()Es una intervención que respeta la
globalidad del niño, basada en el movimiento y la vivencia del cuerpo,
10
donde el niño adquiere conciencia de sí mismo y entra en relación con el
mundo de los objetos y de las personas que lo rodean.
Actualmente el nivel de sedentarismo se ha incrementado, y el tiempo
para el desarrollo de la educación física dentro de los colegios, suele ser
reducido como para poder llevar un estilo de vida saludable cuando llega
hasta la etapa adulta, lo cual es muy importante, debido a que existe un
alto índice de enfermedades cardiovasculares como también de diabetes
en los niños y los adolescentes, debido a sobrepeso y a la obesidad
desde edades muy tempranas. Por esta razón, las clases extraescolares
deben de ayudar a alcanzar los objetivos trazados en el centro como lo
indica. (Libardo, 2013)
La psicomotricidad está dentro de las cinco tendencias que conforman el currículo de la educación física escolar. Varios docentes señalan que en lugar de dar psicomotricidad, están dando educación física de base, la cual se trata de las destrezas y de las habilidades que son muy importantes para la edad, para poder desarrollar la multilateralidad y poder trabajar de manera compleja al estudiante” Fuente especificada no válida. (p. 11)
El concepto de la psicomotricidad está dividido en dos partes: movimiento,
motriz y de psiquismo, la cual determina las acciones tanto en el socio
afectivo y el cognitivo. Estos dos términos están compuestos por el
desarrollo integral del individuo.
Características de la Psicomotricidad
El desarrollo psicomotor es una selección de cambios que tiene actividad
psicomotriz del individuo durante su vida y que se da en tres etapas:
crecimiento, aprendizaje y maduración. Son incontrolados los
11
movimientos que tienen los niños de pocas semanas, lo cual afecta tanto
a las piernas y los brazos. Cuando ya llega a la parte final de su primera
infancia podrán sus movimientos ser voluntarios y coordinados, controlado
la posición de sus corporales, por lo cual es capaz de andar y de correr.
El dominio progresivo de los corporales, es un proceso que está basado
en dos leyes, en la «Ley Céfalo-caudal», la cual controla las partes del
cuerpo que se encuentran cerca de la cabeza; y la «Ley Próximo-distal»
donde se controlan las partes del cuerpos que están cerca del eje
corporal.
Para pode tener un control sobre la «Motricidad Gruesa», o sea del
cuerpo en general, a través de los movimientos amplios y globales es
importante hacerlo por medio del dominio corporal ya sea este estático
como dinámico.
El «Dominio Corporal Estático» se refiere a las diferentes actividades que
pueden conllevar al niño a que interiorice el esquema corporal,
desarrollando una acción mental. Entre la que se considera el autocontrol,
la tonicidad, la respiración, el autocontrol y la relajación.
Psicomotricidad en la Cultura Física
La educación en el infante, debe estar ordenado en dos ciclos, en donde
se atienden al movimiento, al desarrollo afectivo y al hábito del control
corporal, a las manifestaciones tanto del lenguaje y de la comunicación,
también de las pautas elementales de la relación y la convivencia, como el
hallazgo de las características sociales y físicas. Así mismo se debe lograr
que los niños tengan una imagen equilibrada y positiva, para que así
adquieran su autonomía personal (Ministerio de Educación, 2006).
12
Influencia del movimiento en el desarrollo
La influencia que ejerce el movimiento en el desarrollo del niño es
importante tanto en la maduración motriz como psíquica, como lo dice
Terán (2011)
El movimiento le permite al infante estar en actividad motivando sus aspectos psíquicos, por eso se lo cataloga como primordial mantener al niño y niña explorando y conociendo su cuerpo y manteniendo una relación tanto con el ambiente y los objetos (pág. 16).
De esta manera, la práctica de ejercicios, contribuyen a su desarrollo
físico, psíquico y social.
Dentro del conjunto de movimientos que se realiza alternadamente con
las extremidades y el tronco, el niño aprende a desplazarse, forma su
esquema corporal; y mediante actividades rítmicas adquiere experiencias
y está en posibilidad de resolver problemas, se dirige a los objetos, vence
obstáculos y obtiene lo que desea, gasta energías, pero las recupera por
medio de la alimentación, la hidratación y el descanso. Por todas estas
razones, la psicomotricidad permite la formación integral de los niños.
Desde pequeños el desarrollo está centrado en el movimiento: el gateo, la
marcha, son actividades que le servirán para toda la vida. De ahí que los
movimientos de caminar, trotar, andar en punta de pies, proporciona
seguridad y equilibrio del cuerpo y coordinación viso motriz.
En esto se debe estimular al niño/a para que participe en muchas
actividades que proporcionen importantes vivencias en dos conceptos a
saber, tales como:
13
a) En lo que respecta a un plano motriz global, por ejemplo: Ejercicios
para saltar, correr, caminar, desplazarse con toda libertad en
espacios amplios, y,
b) Experimentar en un plano de coordinación manual; por ejemplo:
trabajar con objetos pequeños en el sentido de cogerlos,
apretarlos, estirarlos, punzarlos; intervenir en actividades
dedicadas a pintar, hacer ejercicios de escritura, y hacer trazos en
un papel. Es necesario que estas actividades se ejecutan en un
clima en donde el niño/a perciba mucha afectividad por parte de los
adultos, con ello se logrará un estado emocional de tranquilidad,
confianza, en todo lo hagan para curiosear, y descubrir en distintas
formas el mundo que lo rodea.
Desarrollo físico
Las técnicas antropométricas permiten diagnosticar el crecimiento de los
niños normal o patológico, así el mensaje dado por la Dra. Mercedes de
Onis, Sociedad Argentina de Pediatría (2013), pone atención en las
gráficas de crecimiento que son: elementos esenciales en la práctica
pediátrica porque ayudan a determinar el grado en que se satisfacen las
necesidades fisiológicas de crecimiento y desarrollo durante el importante
período de la infancia y la niñez” (pág. 15), en relación a comparaciones
de parámetros se ha determinado que desde el nacimiento hasta los 11
meses, el peso del niño se triplica y aumento por cuatro a los 2 años. En
altura sube al 50% al terminar el primer año y se duplica ya a los 4 años
de edad...
La Organización Mundial de la Salud en un documento presentado por la
UNICEF (2012), sobre la evaluación del crecimiento de niños y niñas
informa: “seis países del mundo, pudieron establecer patrones comunes
14
que sirven para detectar rápidamente y prevenir problemas graves en el
crecimiento tales como desnutrición, sobrepeso y obesidad de los niños y
niñas” (pág. 9) Estos datos reflejan cómo debe ser el crecimiento de los
primeros años de vida.
Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor se puede concebir según Vericat (2014) como
“un proceso que posibilita al niño a realizar actividades progresivamente
más complejas consecutivas o secuenciales” (Vericat & Orden, 2014, pág.
2978); es decir que el niño antes de caminar debe primero aprender a
sentarse, luego pararse.
Otra característica es relacionar mente y movimiento con el cuerpo; así es
observable la motricidad fina que se manifiesta por el movimiento de las
manos, que prepara a la mano en pinza para los rasgos de escritura; en
cuanto a la motricidad gruesa son los movimientos del cuerpo en general.
Lo que refleja los movimientos corporales que alcanza el individuo.
La adquisición de habilidades motrices por parte del niño y la niña están
relacionados en:
a) Desarrollar actividades para caminar, tener gusto y actitud para correr,
gustar de saltar, disposición para atrapar cosas, animales y personas en
movimiento, deseos de escalar o tapar espacios acorde a su edad y
posibilidades, ejercitarse en las prácticas del habla y comunicación,
adquirir comportamientos sociales inculcados por los padres o mayores o
simplemente por emulación, en adquirir una viva actitud hacia la
curiosidad y exploración de todo lo que le llama la atención o que es un
misterio que desea escudriñarlo, saber de qué se trata, de verlo, tocarlo,
saber que es para que sirve.
15
b) Este conjunto de habilidades que empieza a desarrollar el niño/a
ocurre alrededor de los 2 años en adelante hasta alrededor de los 5 a 6
años de edad. En ello se puede ver como estos procesos van en continuo
mejoramiento en las habilidades motoras, ya sean gruesos o finos.
c) En cuanto al cerebro, se puede notar como experimenta también
importantes procesos de desarrollo o evolución que da a origen o que
pueda ejecutar importantes habilidades cada vez más complejas y
refinadas hacia el aprendizaje.
Los movimientos de mayor importancia están concentrados en las
habilidades motoras gruesas, tales como caminar, correr, brincar, arrojar,
atrapar, entre otras, las cuales sirven para la expresión corporal y permite
el logro o avance de etapas más maduras. Si los niños y niñas viven en
un ambiente restringido, las habilidades motoras se rezagan.
Desarrollo social
El estudio de la psicomotricidad es integral puesto que a más de constituir
el desarrollo físico y mental, alcanza también el desarrollo de habilidades
sociales, de ahí que en su investigación Torras (2013) la define como: “La
psicomotricidad es la capacidad de expresarse en un contexto
psicosocial”. (pág. 8).
El contexto familiar es un espacio ideal para que se produzcan muchas
oportunidades para que el niño/a alcance importantes niveles de
sociabilización, de esta manera los infantes interactúan muy
dinámicamente con los padres, hermanos, familiares, amigos o conocidos,
dentro del ámbito de la familia y fuera de él. Cuando el ambiente no es
adecuado para el desarrollo integral del niño/a, este crecerá con
sentimientos de inseguridad y dependencia en todo lo que haga.
16
Los padres realizan un rol muy importante en la socialización del niño/a,
mediante la aplicación de procesos de enseñanza directa, con estas
actividades, el menor adquiere patrones de la constitución de su
personalidad y las conductas Sociales. El medio de estas adquisiciones
se consigue por la imitación directa y activa que logra con el ejemplo de
sus padres. Los niños/as por lo tanto repiten actitudes de sus progenitores
en las situaciones similares que se involucren diariamente. En este
proceso la familia realiza dos funciones esenciales como institución:
a) Garantizar la supervivencia física del menor; y,
b) Desarrollar los aspectos de su identidad mediante dos factores
concomitantes. La interacción familiar y el establecimiento de
estructuras afectivas.
El de señalar que la conducta de los padres se manifiesta de manera
activa en el comportamiento del niño/a que hace uso en la conducta
lúdica, es decir en el juego. Así vemos que si los padres sostienen en el
hogar conductas controladoras, estos serán iguales cuando el menor
juega con otros compañeros; el mismo que tendría una respuesta de
rechazo, que según su intensidad y frecuencia puede ser causa de
rechazo y aislamiento.
Siguiendo con los agentes de sociabilización, le toca en orden de
importancia a la escuela. Es en esta institución donde el niño/a pasa la
mayor parte del día, ya sea prestando atención a las clases que
proporcionan sus profesores, hacer los deberes, las actividades de
investigación, ya sea a nivel individual o colectiva, los juegos recreativos,
etc., todo esto dentro de un ambiente de convivencia activa. La escuela
por lo tanto se constituye en un factor dinámico de sociabilización y
comunicación continua y enriquecedora.
17
Desarrollo psicológico
El permitir al niño correr, saltar, jugar, convivir con sus compañeros
favorece al desarrollo normal de su psiquis; Galindo (2013) señala: “La
psicomotricidad tiene una participación importante, debido a que influye
en el desarrollo afectivo, intelectual y también social de los niños, para así
favorecer la relación del mismo con su entorno, considerando las
diferencias individuales, los intereses y las necesidades de los niños y de
las niñas” (pág. 40). Así se promoverá desde la educación el desarrollo
integral en un entorno que le ofrezca seguridad para la expresión libre.
Los diferentes cambios que se dan en el desarrollo cognoscitivo son
difíciles de medir y evaluar en el niño/a de una manera exacta, los
instrumentos que existen solo hacen aproximaciones de tales fenómenos
mentales.
En el pensamiento de Piaget, los niños tienen una alta capacidad para
construir un conocimiento personal, poseen habilidades naturales para
crear su propia realidad, o mundo personalizado, mediante la curiosidad,
el asombro y la experimentación. Se puede decir, que los niños/as juegan
a ser unos excelentes científicos a escala pequeña. ¿Qué cosa que tienen
al frente y que les causa extrañeza, curiosidad o desconcierto lo
investigan?
En el primer año que está en la escuela, el niño/a aprende
vertiginosamente nuevas palabras. El proceso para estas adquisiciones
son mediante conversaciones que se caracterizan en extensos
monólogos colectivos que hacen parecer que todos están comunicándose
unos a otros, pero en realidad “dicha conversación” es para sí mismo, en
una especie de sortilegio muy intenso y extenso.
18
De acuerdo a los fundamentos de la teoría constructivista de Piaget, el
niño/a se encarga de edificar o construir sus propias estructuras mentales,
mediante un continuo proceso de ajuste con el entorno, que es llamado
Adaptación, mediante este proceso, el infante “trata” de armonizar con el
ambiente, a través de una relación continua de conocimiento, trato y
manipulación de todo lo existente en ese espacio físico, ya sean cosas,
personas, animales y el marco natural que los envuelve.
Esta adaptación es progresiva, va de menos a más hasta lograr un alto
grado de integración, cognoscitiva, mental y emocional.
Piaget considera que los procesos de desarrollo en el niño/a están
fundamentados en la teoría del constructivismo, el mismo que afirma que
la inteligencia se construye a partir de las propias acciones que ejecutan
los infantes en su propio cuerpo, en la manipulación de los objetos, la
experiencia vital y su relación con su entorno.
Al contrastar las teorías de Piaget y Vigotsky, la investigadora Sánchez,
Ma. Ángeles (2013) aclara que: “Según Piaget, en el conocimiento, el
sujeto se relaciona con el objeto para llegar al conocimiento, a diferencia
de Vigotsky, quien complementa que el sujeto se relaciona con otros
sujetos para llegar al conocimiento”. (pág. 23). Para estos autores el
aprendizaje es el motor del desarrollo, el niño lleva a cabo las actividades
mediante la actividad instrumental donde se entabla una relación entre la
realidad y la acción; la interacción que establece el niño con los que le
rodean, ya que de allí incorpora cultura, conocimiento y procederá a
retenerlo.
19
Desarrollo de la inteligencia
Para Piaget, citado por Robalino (2014), “el niño de 6 años sigue inmerso
en la etapa de la inteligencia verbal, dentro del pensamiento que llama
intuitivo, el razonamiento es concreto, con un pensamiento ligado a la
percepción” (p. 76). ()
Para los citados autores, el aprendizaje se constituye en el motor que
dinamiza el desarrollo en general del niño/a, mediante la adquisición de lo
que hay en su entorno; ejemplo de la lengua, la cultura, de elementos de
lo que será su identidad, las costumbres, prejuicios; y que luego los hará
suyo y lo proyectará como aspectos de su personalidad.
Desarrollo de la personalidad
“La familia es el primer contexto para la transmisión de las normas,
valores y modelos de comportamiento, es la encargada de sociabilizar del
niño para ayudarlo a interiorizar los elementos básico sobre la cultura y
así desarrollar las bases de la personalidad”. (Cuervo, 2010, p. 115) ()
Cuando el niño cumple los dos años de edad, comienza a relacionarse
con los objetos de su entorno, logrando hacer un intercambio de sus
experiencias por medio del lenguaje. Cuando cumple los tres años de
edad, inicia la etapa en la que después se convertirá en persona,
recibiendo influencia tanto por la parte materna como la paterna, como
también las adquiridas dentro del jardín.
El juego y la actividad física en el primer año básico
El jugar, es considerado como una libre actividad, ficticia, espontánea, la
cual se realiza en todo el mundo, ubicada en la parte fuera de la realidad
20
objetiva, sin embargo, se considera como una fuente de placer y también
de satisfacción, donde el jugador encuentra solo el beneficio del placer de
jugar.
Es mediante el juego, donde los seres humanos conocen por medio de
las diferentes experiencias y con varios fines. Según Stone El Juego es
recreación ya que por medio de esta se recrea a la sociedad donde se la
realiza. Por esta razón ocupa un importante lugar dentro del campo
pedagógico, el campo artístico y el campo psicológico, dirigido no solo
hacia los niños o niñas sino también a los adultos, el cual le ayuda a
olvidarse de sus problemas.
Pescetti (2015) refiere que "el juego es una herramienta de la libertad". (p.
4). Las personas al no desarrollar esta actividad, buscan lugares donde se
encuentren habilitado para poder llevarlo a cabo. ()
El objetivo principal del juego es solo el de jugar, este permite que las
personas puedan interactuarse hacia los demás. Por esta razón el juego
es importante para poder alcanzar un equilibrio humano, ya que es una
actividad exploratoria, es un medio de comunicación, de experiencia y de
liberación, así mismo se considera como un proceso de educación
completa, ya que es necesaria para el desarrollo tanto físico, como
intelectual y también social del niño.
El juego también es una actividad, mediante la cual se dispone y se forma
las funciones superiores, enseñando a la persona a estar consigo mismo,
también a inventar, a observar, a sentir, a elaborar conclusiones propias,
también estimula el juicio crítico y también el coloquio interior. A través del
juego se lograr el adiestramiento tanto de las funciones físicas y de las
funciones fisiológicas. Durante la experiencia del menor, este llega a
descubrir sus sentimientos, a entenderse, entiende y siente a los demás;
es descubrir a la vida adulta, más no imitar a los adultos.
21
Hasta la edad de los seis años, llegan a jugar alrededor de mil quinientas
horas, esta es una actividad tanto libre como espontánea, que se
desarrolla sin ningún fin que el que desea la persona que lo lleva a cabo.
Es mediante la cual llega a rehacer su conocimiento, también su vida
social y su vida afectiva. Schiller expresa que cuando un niño no juega, es
un pequeño que no disfruta de su infancia y crece sin un cimiento para su
etapa de la adultez.
Características del juego
En el juego existen varias características, como la de que es una actividad
tanto libre como espontánea, es una de las mejores formas en que el niño
aprende a construirse libremente y espontáneamente dentro de su
espíritu creado como también en su imaginación. Esto no es algo que se
impone sino una chispa lúdica que nace de cada menor.
Por medio del juego se puede manifestar la consistencia y la regularidad,
tanto en la ejecución como también en su estructura, mediante el niño
muestra su actividad lúdica de acuerdo a sus condiciones tanto sociales
como psicológicas, mediante el cual el menor disminuirá como también
incrementará su tiempo para dedicarlo conforme a sus necesidades de
desarrollo.
El juego puede auto promoverse, debido a que este refuerza dinámica por
medio de las consecuencias que se producen; es considerado también
como un espacio liberador, ya que reduce las tensiones y aunque no sea
su principal característica de origen, esta tendencia permite que se
desarrolle la inteligencia del individuo.
22
Generalmente el realizar esta actividad, no aburre, pero cuando se vuelve
tedio o se vuelve desinteresada, esta no es lúdica ya que al niño no se le
puede obligar a que juegue, así mismo los límites del mismo están
marcado por las acciones que conllevan a la violencia. Es así como se
puede decir que el juego es considerado como una fantasía hecha
realidad, mediante el cual los niños construyen espacios imaginarios,
reproduciendo así mismo todo aquello que se observa.
El juego también puede ser social como también individual, para que un
niño pueda llegar a un juego cooperativo, debe pasar por varias etapas
como también formas de las actividades lúdicas, como por ejemplo:
Dentro del enfoque psicogenético, por medio de la teoría del «desarrollo
intelectual», desarrollada por el «epistemólogo Jean Piaget», señala que
el desarrollo intelectual es un proceso donde se reestructuran las ideas y
se mejoran como el resultado obtenido por medio de la relación de la
persona con su entorno, por lo cual el conocimiento se obtiene por medio
de la acomodación y de la asimilación.
Piaget expresa que existen tres tipos de juegos, los cuales tienen una
relación dentro del proceso evolutivo, como lo son los juegos de «ejercicio
sensorio motor», los juegos representativos o simbólicos y los juegos que
se aplican reglas.
Los juegos de «ejercicios sensorio motor», es uno de los primeros juegos
que aparecieron, estos se presentan en los niños desde los ceros hasta
los dos años de edad, es en esta etapa donde se empieza a perder el
predominio de en el ejercicio del motor dando paso al simbólico, por lo
que no puede pensarse que esta no está presente durante su vida. Desde
los ochos meses hasta la edad de los dos años, el niño se interesa por
jugar con juguetes que pueda arrastrarlos o rodarlos, esto ayuda a que
23
favorece el que conozca sobre su cuerpo, como también sobre sus
fuerzas y sobre sus capacidades.
Este es indispensable para los niños que tienen una edad mayor a los dos
años de edad, ya que por medio de esta se recrea continuamente por
medio de la imitación, la cual realiza por medio del control que tiene sobre
sus movimientos y también por el nivel de desarrollo mental alcanzando.
A este tipo de juego se lo conoce como un símbolo exclusivo del ser
humano, dentro de la edad de los dos hasta los seis años, éste toma una
parte muy importante dentro del desarrollo de la vida lúdica en el menor,
conforme este se vaya socializando pasa de ser un «juego simbólico
individual» a un «juego simbólico colectivo».
Desde los cuatro hasta los cincos años de edad, aunque otros autores lo
consideran hasta la edad de los seis años, el niño llega a ceder su
representación imitativa sobre la realidad, es más claro el dejar de realizar
representaciones simbólicas de los objetos, por lo que el menor empezará
a buscar juguetes que puedan reflejar lo que él ve. Este tipo de
representación adquiere un mayor orden en lo simbólico y en su
secuencia, por lo que este se uniformiza estrictamente y únicamente bajo
un solo criterio.
Como afirman Aída Roncancio, Claudia & Sichacá, Elba (2009)
El alumno que tiene posibilidades de aprender en un entorno distendido, agradable, lleno de reflexión y que a la vez se le induce a la adaptación a situaciones motrices de distinta naturaleza, es una persona que va a participar en este proceso de enseñanza aprendizaje recibiendo los estímulos educativos necesarios para su formación integral, y a la vez va a hacerlo disfrutando del juego, de esa actividad privilegiada de la educación física. (pág. 35)
24
Por medio de un elemento, como lo es la regla, se puede llegar a
distinguir entre los juegos colectivos con los juegos individuales, el juego
colectivo tiene una mayor diferenciación de él en relación con los demás.
Se conoce como tercera y como última etapa, al juego reglado, ya que
esta es la parte final de la evolución del juego, la cual abarca la edad de
los once hasta los doce años.
Este tipo tiene como característica principal la de presentar una
disminución en el símbolo en provecho de estos juegos, como también de
las construcciones simbólicas, las cuáles son menos deformantes,
encontrándose cada vez más cerca del trabajo adaptado y del trabajo
continuo. Para que el niño pueda llegar hacia este nivel, él deberá haber
evolucionado dentro de su pensamiento, direccionándose hacia las
operaciones «lógico-abstractas», mediante una etapa donde se pasará
del juego paralelo hacia el juego colectivo, demostrando así una
desconcentralización de su concepto, para desarrollar una «posición socio
céntrica».
Estos tipos de juegos son formales y se encuentran ligados a las reglas
para el desarrollo del juego espontáneo, estas reglas son la esencia del
desarrollo de lo mismo, donde ayudará que el niño tenga una conciencia
mayor sobre su participación dentro del juego. Esta comprensión sobre lo
que es competencia, se relaciona con la satisfacción alcanzada dentro de
la confrontación con cada una de las capacidades, donde se destaca el
riesgo y la osadía como «factores psicológico predominantes».
Este tipo de juego se inicia planteando acuerdos con la o las otras partes,
para desarrollar ju juego en común. La regla es de mayor importancia
dentro del desarrollo de la socialización. El uso de las mismas dentro de
25
los juegos, comienza desde la edad de los seis años, para durante por
toda la vida, las cuales darán paso a «formas deportivas regladas».
Estos juegos así mismos son combinaciones de los juegos, donde se
combinan la intelectualidad con lo sensoriomotriz para el desarrollo de las
competencias con los individuos, los cuales están controlados bajo un
código que se llega a transmitir por medio de acuerdos que son
generalmente improvisados.
Tal como afirma Martínez, María José (2013)
Los fundamentos que sirven de base a la de la educación de la infancia, la actividad espontánea, el juego, la forma de introducir la instrucción en períodos tan precoces de la infancia y las ventajas de los mismos son puestos de manifiesto por el método Froebel. (p. 89) ()
Es así, que al hablar de juego infantil, nos referimos a aquella actividad
espontánea, la cual no necesita motivación o también preparación, donde
el menor está siempre listo para poder llevarlo a cabo, siempre que este
sienta interés, por esta razón es necesario siempre tener conocimiento
sobre los intereses de los niños, para así poder brindarle varias opciones
como juegos atractivos.
El juego como medio educativo
Podemos considerar al juego como un medio educativo dentro del
proceso de la enseñanza aprendizaje, y según Marzo, Ion (2012): “El
juego es un instrumento eficaz para promover algunos valores como el de
la tolerancia, el respeto y la paz en una sociedad multicultural”. (p. 5) ()
El lograr que esta ambivalencia sea coherente, se basa en la verdadera
labor como actores pedagógicos. El estudiante puede aprender por medio
26
de su entorno distendido, bajo reflexión, agradable, direccionado hacia la
adaptación de las diferentes situaciones motrices de varias naturalezas,
se volverá en una persona que va a ser partícipe del proceso de la
enseñanza aprendizaje, donde recibirá los estímulos educativos que
necesita para poder desarrollarse integralmente, lográndolo por medio del
disfrutes de los juegos, realizando actividades físicas.
En la educación física, el desarrollo de los juegos ha llegado a ocupar un
lugar muy importante dentro de los procesos psicológicos, procesos
cognitivos, tales como las percepciones, las sensaciones, el pensamiento,
la memoria, el lenguaje, la atención, etcétera, los procesos afectivos,
entre los cuales tenemos los sentimientos, las emociones, los procesos
volitivos, entre los cuales está la decisión, el valor, la perseverancia, la
iniciativa, la independencia, el dominio. Así mismo, los juegos dentro del
punto de vista biológico, son de vital ayuda para el desarrollo del sujeto.
Es así como la educación física para los niños prescolares, ayuda a que
estos alcance su disponibilidad corporal: hacer el uso tanto emocional
como inteligente de su cuerpo, centrándose tanto en el niño como en su
cuerpo, en las producciones y en las reproducciones, alcanzando así una
experiencia donde se relaciona su cuerpo con la experiencia lúdica.
El juego en la clase de Educación Física del Nivel de Preescolar
El juego se relaciona con la salud y el eficaz rendimiento escolar Brito,
Luis Felipe (2010) describe: “El rendimiento escolar se relaciona con dos
determinantes de la salud: la sana alimentación y la práctica cotidiana de
actividad física; ambas inciden de manera importante en el desarrollo
intelectual, físico y socio afectivo de los estudiantes” (p. 6) ()
27
Los aspectos del juego están relacionados a la acción, a buscar armar
piezas, a los aspectos interactivos de discutir, a querer atrapar objetos, el
ferviente deseo de correr, saltar eludir obstáculos, etc. Aparecen procesos
básicos de razonamiento en general y especialmente sobre nociones
matemáticas.
Nociones sobre el movimiento y Educación Física
Todos los aspectos del movimiento en general, son conceptos muy
importantes en el ser humano, y mucho más cuando se refieren al niño/a
en su etapa de iniciación y prácticas dinámicas en razón, de que a través
de esta adquisición a temprana edad, el neonato entra de manera
vigorosa, entra en contacto con el mundo que le rodea. Por lo tanto, los
aspectos del desarrollo locomotriz en todas sus manifestaciones, (correr,
saltar, escribir, coger, entre otros). Son parte esencial en las dimensiones
del ser humano.
Se puede decir que el movimiento no sólo es una realidad siempre
presente en el niño/a sino que es el propio niño/a. Se puede ampliar el
concepto al recalcar que el niño y el movimiento son inseparables, no se
puede concebir que este ser no haga uso durante todo el día del
movimiento, salve que se enferme o presente alguna minusvalía física o
mental que se lo impide. Por lo tanto el movimiento es una condición
esencial en la conducta y comportamiento infantil, que quiere decir, la
base para el desarrollo físico, intelectual y socio-afectivo.
Cuando hay limitación en el niño/a en cuanto a un desarrollo normal de
las actividades motrices, ya sea por una constitución endémica,
enfermedades o factores genéticos, pueden traer consecuencias parciales
o duraderas, según el grado de afectación en el sistema de la locomoción.
28
La motivación y estimulación son actividades que se deben aplicar
cuando hay deficiencias motoras, y si no las hay, de igual manera se la
deben aplicar para que el sistema motor se fortalezca en sus
componentes, como son los músculos, huesos, fibras; aspecto que va a
redondear favorablemente en las actividades del niño/a en su desarrollo
integral.
Trabajar en la Educación Física, es un importante complemento, pues,
mediante el deporte, los juegos recreativos, competencias, etc., el niño/a
se vuelve más ágil, dinámico, fuerte, con adecuada actitud para cualquier
actividad que necesita realizar, y sobre todo le proporciona salud física,
mental y de emprendimiento.
Al referirse al movimiento, indistinto de su presentación, que puede ser
motora en las actividades de juegos, prácticas deportivas, de danzas o
cualquier actividad que requiera actividad física. Todas estas acciones se
constituyen en medios para desarrollar procesos de educación, pero
nunca serán entendidos como un fin.
El estímulo hacia el desarrollo motor en sus distintas modalidades,
cuando se refieran a los niños/as, no están pensados a que se logre una
ejecución correcta con resultado deportivas, sino que el movimiento sea
un importante facilitador para perder miedo, inseguridades.
En esto, el estímulo de las personas adultas, sean los padres, familiares,
docentes, ocupa un lugar muy importante, para que el infante pueda
descubrir soluciones frente a los problemas de la vida, de su propio
desarrollo, etc. En definitiva las prácticas deportivas dentro del concepto
de movimiento sirven, para fortalecer su autoafirmación.
29
Hoy en día la sociedad estima en un valor alto las prácticas de ejercicios y
al deporte, en sus diferentes modalidades, como pueden ser aspectos
recreativos, educativos, actividades de competencias, debido a que tienen
mucho que ver con la salud integral. En razón de lo señalado, el deporte
debe ser entendido como un quehacer cultural, de promoción educativa y
de salud, como sus máximos objetivos.
Al estudiar la Educación Física como ciencia, se puede establecer que
este conocimiento está destinado a educar al ser humano mediante la
utilización del movimiento, las expresiones psicomotoras, y el desarrollo
de los potenciales cognoscitivos – socio-afectivo. Todos ellos como
facilitadores significativos en cuanto a las necesidades humanas del
crecimiento en general.
Es importante que la práctica de la Educación Física debe considerar los
siguientes criterios:
a) Irrestricto respecto a la individualización.
b) Habilidades para la selección de los medios y distintos métodos
que se utilicen con bases científicos; y
c) Aplicación y valoración del proceso pedagógico que se pone en
marcha junto a la práctica deportiva.
Es importante tener muy en claro que la educación física no busca de
manera exclusiva que el practicante alcance determinadas habilidades o
conocimientos, sino esencialmente que pueda con estas acciones ser
más humano, con capacidad creadora y recreadora de su propia cultura
como requisitos para impulsar una calidad de vida acorde a sus
necesidades y expectativas. Para complementar esto se puede decir. Que
a toda didáctica que se aplica, en el final hay criterios profundos de
impartir educación como un asunto de mejorar la condición del hombre.
30
Lo lúdico del juego y la formación motriz
El juego dentro de la participación infantil debe recrearse en un ambiente
en el cual los niños/as se sientan libres de actuar, sin la presencia de
reglas que limitan su desenvolvimiento, que propicien el fortalecimiento de
la curiosidad, exploración, expresión y convivencia con los demás, en una
clara intención de que el juego colectivo e individual persiga el desarrollo
de la sociabilización, y las relaciones humanas.
Es por eso que la educación física no es solamente una actividad que
estimula el movimiento, es un medio para que el niño desarrolle los
aspectos bio-sico-social que se necesita para su integración en el medio,
disponiendo de todos los recursos que le acompañan, como son: los pies,
manos, cabeza, voluntad, sentimientos. La idea es que estas actividades
proporciones estados lúdicos (diversión) como una forma ordenada y
placentera de alcanzar los desarrollos que pueden darse según el
potencial de su naturaleza.
Aspectos de la Formación Motriz
El proceso de formación motriz en general, se lo considera como un
arranque inicial hacia el despegue educativo, sin este proceso como
potencial básico no se puede seguir adelante, pero a la vez, el proceso
educativo de la recreación y el deporte es a su vez un factor que ayuda a
que el sistema locomotriz se vitalice o madure de una manera armónica y
sostenida. Por lo tanto, ambos conceptos se necesitan y se estimulan
mutuamente.
El concepto del aprendizaje motor no corresponde a una parte o sector de
la anatomía humana, es todo lo contrario, es para todo el cuerpo
incluyendo la parte afectiva como es el sentir, pensar y actuar.
31
Al hablar de la “formación motriz”, es referirse a las acciones conducentes
a todo lo que se pueda entender como el desarrollo y control de las
diferentes capacidades o potencialidades que el niño/a puede adquirir en
un espacio de crecimiento continuo.
Queriendo con esto interpretar que las adquisiciones no solo comprenden
los aspectos mecánicos o de simple automatismos que se dan en el
movimiento en general, sino también o la acción de la voluntad y el
sentimiento que se incluyen para que se ejecute una actividad física,
como por ejemplo: caminar, alcanzar una botella, recoger un juguete del
piso, saltar, brincar y correr.
Se dice que un buen estudiante no es aquel individuo que ha adquirido en
el breve tiempo los mejores automatismos (respuesta a la motricidad),
sino aquel que es capaz de controlarlos y con ello obtener éxito.
Establecer un cronograma de prácticas educativas deportiva de manera
apropiada que no solo servirá para encausar al niño una carrera
deportiva, sino que también, contribuirá para mejorar el desarrollo,
madurez y estabilización en las facultades intelectuales y psíquicas; que
son los logros más significativos que el infante necesita para enfrentar en
inmejorables condiciones los retos de la vida.
Cómo debe ser el entrenamiento del infante
Pensar en primer lugar, que el entrenamiento del niño se base a una
exigencia deportiva precoz, sería un grave error y que con toda seguridad
está muy alejados de las verdaderas necesidades biológicas y
psicológicas del infante.
Hay que tener presente este concepto: no siempre la madurez adecuada
para iniciar cualquier disciplina corresponde directamente a la madurez
32
biológica, lo que hay en muchos casos es a lo que respecto a la
dimensión psicológica y nada más. En este sentido, el docente y/o
adiestrador debe observar esto y recogerlo dentro del plan que va a
seguir para que mediante el ejercicio se logren los progresos acorde a la
madurez biológica y su parte complementaria que es lo psicológico.
Por lo señalado en líneas anteriores, es necesario que desde el docente
se diseña y apliquen metodologías aplicadas al entrenamiento del niño/a,
que tenga como fin el lograr avances en el desarrollo de aptitudes
motrices que no sean equiparadas con aquellos que persiguen logros de
alto rendimiento.
En este sentido, lo que se quiera hacer entender es que no se desea
eliminar ningún proceso educativo hacia la motricidad, sino redirigirlo en
un contexto escolar que no se parezca a lo que se da en un mundo de
alta competencia y rendimiento que solo sirven en los ámbitos
profesionales y con deportivos que están en condiciones de estas
exigencias.
Así como los profesionales de alta competencia necesita instructores con
que posean un alto nivel académico, con los niños/as ocurre algo similar,
es decir, que los docentes tengan un perfil curricular óptimo en materia de
educación deportiva infantil.
33
Educación para el pre escolar
La educación que es dada tanto para niñas como para niñas, se la conoce
como educación inicial, entendiéndose como atención educativa que se le
brinda a ellos desde el periodo posterior a su nacimiento hasta cuando
ingresan a la primaria o a la educación básica, su principal característica
es el papel que ha adquirido con el paso de los años dentro de la
estructura de los sistemas de educación, dada a su mayor cobertura que
se evidencia a nivel mundial.
Según los señalado por la «Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura» (UNESCO), en la «Clasificación
Internacional Normalizada de la Educación» (1997), la etapa de la
enseñanza preescolar, es la etapa donde se inicia la enseñanza
organizada, donde se familiariza a los niños de edad corta con el entorno
escolar, esto ayudará como un puente transitorio entre el entorno del
hogar con el entorno escolar, después pasará al nivel 1 conocido también
como enseñanza primaria.
Así mismo considera a la Educación formal como la enseñanza que se
imparte dentro de los sistemas de las escuelas, de las facultades, de las
universidades como también de las instituciones de educación formal,
formando una escalera de enseñanza, donde se las lleva a tiempo
completo, tanto para los niños como los jóvenes, esto quiere desde la
edad de los cinco o siete años, hasta los veinte o veinticinco años.
El concepto morfo-funcional, se lo refiere a los distintos ejercicios que se
deben practicar para que la parte fisiológica y estructural del organismo
del escolar alcance las condiciones que se requieren para realizar las
actividades deportivas con seguridad y firmeza.
34
Cuando los ejercicios llegan a la fase central o medular, es cuando se
estimulan a que el deportista escolar ejecuta las actividades principales de
la planeación. En este punto, el docente estimula hacia intensificación de
los ejercicios y el alumno para cumplirlos, ya que en este nivel es donde
se produce el aprendizaje y consecuentemente la adquisición de las
habilidades motoras, que es el objetivo de la orientación educativa.
Los logros señalados obedecen a que existe un importante rendimiento
físico-psicomotor. La fase de intensidad no puede durar mucho tiempo, al
llegar a su punto máximo de sensibilidad, inicia su descenso, y con esto
disminuye la atención del organismo hacia el estímulo motriz. En este
estado, el docente debe proponer actividades más sencillez y
tranquilizadoras, con la finalidad a que el deportista escolar regrese a su
estado basal antes de realizar las actividades planificadas, lo que quiere
decir que se ponga relajada.
CRITERIOS QUE SE APLICAN PARA OPTIMIZAR
¿Cómo mejorar la técnica didáctica?
Para poder mejorarla, es necesario que la enseñanza sea de manera
global, se debe hacer uso de un lenguaje claro y sencillo, no se debe
causar fastidio al niño con explicaciones muy amplias, debe de aplicarse
frases para motivar y para invitar al niño.
¿Cómo estimular la dinámica grupal?
Para poder realizar este estímulo se debe aplicar actividades que tengan
reglas no complejas, así mismo se debe de enseñar a que el niño maneje
el turno de la participación, desarrollar diferentes actividades para el niño,
la cuáles serán atractivas y variadas. Tratar de que no haya monotonía en
35
las actividades desarrolladas y conservar que los niños siempre estén
activos, evitando también que esperen mucho.
¿Cómo estimular el interés?
Este se estimula por medio del uso de relatos donde esté implícito el
movimiento, se debe de desarrollar actividades que conlleve a los niños a
la imaginación y a la creatividad, así mismo se debe de celebrar y atender
los logros alcanzados por los niños, no deben de haber esfuerzo
prolongados, para evitar así que los niños se fatiguen; también es
necesario que se desarrollen actividades de competencias.
¿Cómo mejorar la organización?
Para lograrlo, se debe evitar que los niños se agrupen, se podrá catar
canciones para limitar los lugares o para hacer referencias de ellos, el
material debe ser preparado previo a la clase, se debe de enseñar a que
los niños puedan ayudar a colocar el material, como también a guardar y
hacer uso de los mismos organizadamente. Además debe hacerse uso de
los diferentes material que permitan llamar la atención de los niños.
Recuerde que el profesor debe de:
Ser compresivo y paciente, debe de dirigirse con una voz fuerte y clara,
deberá ser accesible y cordial, dar confianza a los estudiantes,
brindándole una presentación pulcra y adecuada.
36
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.
Sección sexta Cultura física y tiempo libre, Art. 381.-
El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura física que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación y participación de los deportistas en competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas con discapacidad. (Constitución, 2008, pág. 172)
Art. 383.- “Se garantiza el derecho de las personas y las colectividades al
tiempo libre, la ampliación de las condiciones físicas, sociales y
ambientales para su disfrute, y la promoción de actividades para el
esparcimiento, descanso y desarrollo de la personalidad”. (Constitución,
2008, pág. 173)
LEY DEL DEPORTE ECUATORIANO
Capítulo I las y los ciudadanos
Art. 11.- De la práctica del deporte, educación física y recreación.-
“Es derecho de las y los ciudadanos practicar deporte, realizar educación
física y acceder a la recreación, sin discrimen alguno de acuerdo a la
Constitución de la República y a la presente Ley”. (Ley del Deporte,
Educación Física y Recreación, 2010, p. 4) ()
37
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Psicomotricidad: La psicomotricidad se presenta como un enfoque que
trata sobre cómo hacer la intervención educativa, o terapéutica, con la
finalidad de lograr en el niño y la niña que los potenciales motrices se
desarrollen y se expresen con normalidad en el diario vivir, teniendo como
herramienta de la acción al propio cuerpo. El mismo que está dotado para
desarrollar habilidades motrices; pero también puede evidenciar retardos
en el crecimiento o desarrollo, por lo que es necesario la intervención del
docente u orientador para enrumbarlos según las posibilidades físicas y
condición psicológicas y patológicas.
Actividad Física: ser pensada y propiamente organizada a fin de obtener
resultados específicos. La actividad física en el ser humano se ha
popularizado en las últimas décadas como una manera directa hacia el
bienestar no sólo físico si no también psíquico y emocional ya que se
considera que el ejercicio permite eliminar toxinas y despierta
componentes químicos que tienen que ver con la satisfacción personal.
Habilidad motriz: capacidad aprendida para realizar el objetivo de una
tarea que hay que ejecutar, es decir, la consecución de un objetivo motor.
Esta habilidad aprendida se sustenta en la aptitud motriz del individuo.
Tarea motriz: grupo de condiciones materiales y de obligaciones que
siguen un objetico, esta realización necesita del uso de las conductas
motrices de varios o de un participante. Las condiciones de los objetivos
que rigen su cumplimiento son generalmente dadas por los reglamentos o
las consignas.
Educación Física: es la disciplina pedagógica que mediante la actividad
física, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices
38
más simples hasta las más complicadas, con la finalidad de propiciar y
conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando.
Planificación Educativa: es un proceso donde se analizan, diseñan e
implementan acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico
deseado.
Control Postural: mantenimiento de una determinada postura, ya sea en
posición estática o dinámica.
Equilibrio: factor de la motricidad infantil ligado al sistema nervioso
central y que evoluciona con la edad, cuya maduración precisa la
información proveniente del oído, vista y sistema kinestésico.
Aprendizaje: Es la manera de adquirir conocimientos por medio del
empeño y dedicación del sujeto donde asocia, actúa y transforma lo
aprendido.
Actitud: Conducta que se establece el ánimo que hace reaccionar o
actuar de una forma la idea, una persona o un hecho.
Autoaprendizaje: Es lograr integrar los conocimientos nuevos con los
anteriores. Es un tipo de aprendizaje sin orientación del docente.
Tampoco existe ningún tipo de estímulos afectivos como premios o
castigos. El logro mayor en este aprendizaje es la autosatisfacción
personal.
Capacidades: Son las aptitudes que el estudiante ha de alcanzar para ir
hacia un desarrollo integral como persona y que los va adquiriendo de tal
manera que va teniendo mayor conocimiento.
39
Conocimientos previos: Son aquellos contenidos asimilados por el
estudiante durante todo su proceso educativo y que luego son un refuerzo
para los nuevos conocimientos.
Metodología: Incorporado de criterios importantes que organizan la
estrategia en el salón de clase de una manera más sistemática.
Motivación: Es la causa que impulsa al ser humano a realizar una
acción.
40
CAPITULO II: METODOLOGIA
Tipos de estudio: El estudio realizado en este proyecto es descriptivo.
Diseño de estudio: No experimental, ya que se observa la problemática
de la forma como se dan en su contexto muy natural y a la vez este los
analiza.
Población y muestra:
La población de esta investigación es finita, porque tiene un determinado
número de personas que laboran en la unidad básica Dr. Elías Muñoz
Vicuña. La muestra es la misma que la de la población por ser pequeña.
De ahí que es el conjunto de personas u objetos que se van a investigar
durante el desarrollo de la investigación en este caso, la población estuvo
conformado de la siguiente manera: 3 directivos (Directora, Inspectora
general, y Presidente del comité de padres de familia, y 10 docentes de
los diferentes grados.)
MÉTODOS UTILIZADOS
Métodos teóricos.
Análisis - sintético e Inductivo-deductivo Este método nos ayudó para
la determinación de los ejercicios recreativos y a la vez permitió analizar,
sintetizar, inducir, deducir y organizar los procesos de la aplicación de
Psicomotricidad en la educación, en la muestra que se seleccionó, se
pudo deducir las causas más probables que presentaba el problema
general y la influencia que tenía en los estudiantes
41
TÉCNICAS.
Encuesta
La encuesta fue aplicada a 3 Directivos y 10 Docentes de la escuela de
educación básica Dr. Elías Muñoz Vicuña con el objetivo de conocer los
criterios de cada uno de ellos en cuanto al desarrollo de la
Psicomotricidad. Y partir de ello determinar los elementos a considerar
para la posterior elaboración de la guía de ejercicios recreativos.
Permitió determinar las insuficiencias que existen dentro del desarrollo
psicomotor de los estudiantes.
Métodos estadísticos
Se utilizó la estadística descriptiva, para valoración de las cantidades
relativas en porciento de las mediciones, de las encuestas realizadas,
además de uso de tablas estadísticas y gráficos; en la tabulación de los
datos se utilizaron los estadígrafos como: promedio, suma, media, análisis
porcentual.
IMPACTOS DEL PROYECTO
Impacto social: Encaminada a resolver una situación social, la cual
permite la socialización de los estudiantes en la realización de ejercicios
recreativos de forma sistemática en la escuela, los incluye a la vida activa
proporcionándole beneficios psicomotores, aumentando las relaciones
interpersonales entre los educandos y los incorpora al ámbito social de
muchos lugares dentro y fuera del país.
42
RECURSOS
Recursos humanos que intervienen en el proyecto
Tutor de Proyecto: MSc. Germán Rojas Valdés.
Ejecutor del proyecto: Bravo Cedeño José Javier
Información para el Proyecto: Docentes y estudiantes de primer año de la
Escuela de Educación Básica Dr. Elías Muñoz Vicuña.
43
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHA
INICO
FECHA
FINAL
RESPONSABLE
Revisión bibliográfica. 1 de Mayo 19 de Junio Bravo Cedeño
José
Realizar el
diagnostico.
20 de Junio 3 de Agosto Bravo Cedeño
José
Preparación del
esquema lógico.
4 de Agosto 5 de
Septiembre
Bravo Cedeño
José
Elaboración de
propuesta de la guía
de ejercicios
recreativos
6 de
Septiembre
30 de
Septiembre
Bravo Cedeño
José
Introducción de la
propuesta a los
organismos
competentes.
1 de
Octubre
30 de Octubre Bravo Cedeño
José
44
RECURSOS FINANCIEROS PARA LA EJECUCION DEL PROYECTO
ACTIVIDAD. LUGAR DURACION No.
PERSONAS
COSTO
Recopilación de
información
Cyber 45 horas 1 $30.00
Impresión de la
información recopilada.
Cyber 3 horas 1 $15.00
Impresión y
reproducción de la
propuesta
Cyber 3 horas 1 $18.00
Refrigerio Cyber 5 horas 1 $20.00
Transporte citas con el
tutor
Facultad –
Casa
Varios días 1 $20.00
Impresión - anillados Universidad 2 horas 1 $30.00
TOTAL $133.00
45
CAPITULO III: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
PRESENTACIÓN.
Análisis de los resultados.
La información obtenida a través de la encuesta será tabulada y graficada
en cuadros y gráficos estadísticos.
Elaboración de preguntas que se utilizaron en la encuesta.
Proceso de recopilación de la información.
Interpretación de todos los resultados obtenidos.
Diseño de tablas y gráficos estadísticos.
Tabulación de todos los resultados de manera individual.
Ordenamiento de datos obtenidos.
Tabulación de datos.
Síntesis y globalización de datos logrados.
Socialización.
Resultados e impactos esperados
Se espera que a través de la guía de ejercicios recreativos, se logre
mejorar las actividades motoras en los niños.
Encontrar las causas más frecuentes por las cuales los estudiantes no
tienen muy afianzadas sus destrezas motrices.
Detectar métodos que utilizan los docentes para la enseñanza
aprendizaje en la psicomotricidad.
Evidenciar la necesidad de cambio en las planificaciones en el área
de Cultura Física para la aplicación de actividades motrices como
parte primordial.
Justificar la aplicación de una guía de ejercicios recreativos para
fortalecer el crecimiento motor de los estudiantes del primer año
básico.
Corroborar el interés de los estudiantes para que practiquen
actividades en clases y mejoren su motricidad.
46
RESULTADOS
Encuesta a Directivos de la Institución
1. ¿Está de acuerdo que la Institución necesita desarrollar la
Psicomotricidad desde los primeros años de básica?
Tabla 1.
Psicomotricidad desde los primeros años de básica
Alternativas F %
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 1 33%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 1. Psicomotricidad desde los primeros años de básica
Análisis
Los Directivos consideran que es importante el desarrollo de la
psicomotricidad en los primeros años de estudio los mismos que dan
como resultado un 67% al estar muy de acuerdo y el 33% les es
indiferente ya que no conocen a fondo el tema sobre psicomotricidad.
67%
33%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
47
2. ¿Apoyaría a los docentes para que reciban capacitación en desarrollo
psicomotriz para estudiantes de primer año de básico?
Tabla 2.
Capacitación a docentes de primer año de básico
Alternativas F %
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 2. Capacitación a docentes de primer año de básico.
Análisis
Los Directivos encuestados referente a la capacitación de los docentes
sobre el tema de psicomotricidad dan como resultado un 67% al estar
muy de acuerdo, mientras que el 33 % solo está de acuerdo; dando a
entender que la capacitación sería de gran importancia para la institución
y el bienestar de los estudiantes.
67%
33%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
48
3. ¿Considera que la falta de ejercicios recreativos no permite el
desarrollo psicomotor de los niños de la Escuela Dr. Elías Muñoz Vicuña?
Tabla 3
Falta de ejercicios psicomotrices no permite el desarrollo integral
Alternativas f %
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 3. Falta de ejercicios psicomotrices no permite el desarrollo integral
Análisis
La encuesta observa que el 100% de los Directivos están muy de acuerdo
al referirse sobre la falta de ejercicios psicomotrices, ya que este no
permite el desarrollo integral de los estudiantes los mismos que necesitan
desarrollar a fondo su sistema motriz y más aún en edades tempranas.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
49
4. ¿Considera importante evaluar periódicamente el desarrollo motriz de
los estudiantes del primer año de Educación Básica?
Tabla 4
Evaluación periódica del desarrollo psicomotriz
Alternativas F %
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 4. Evaluación periódica del desarrollo psicomotriz
Análisis
Según resultados de la encuesta, el 100% de los Directivos está muy de
acuerdo en realizar evaluación periódica sobre desarrollo motriz de los
estudiantes del primer año de Educación Básica; ya que esta evaluación
permitiría saber cómo el estudiante va incrementando su sistema motriz
consecutivamente.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
50
5. ¿Cree Ud. que el desarrollo psicomotriz de los estudiantes de
Educación Primaria, forma la base motora de los mismos?
Tabla 5
Evaluación periódica del desarrollo psicomotriz
Alternativas f %
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 5. Evaluación periódica del desarrollo psicomotriz
Análisis
Los Directivos consideran en un 100% estar muy de acuerdo a que el
desarrollo psicomotriz de los estudiantes de Educación Primaria, forma la
base motora de los mismos; ya que esta permite incrementar su
motricidad fina y gruesa realizando un sin número de juegos o ejercicios
desde esa temprana edad.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
51
6. ¿Considera Ud. que los Profesionales de Cultura Física deben ser los
encargados de lograr el desarrollo Psicomotriz en los estudiantes de
Educación Inicial?
Tabla 6
Profesionales de Cultura Física desarrollan psicomotricidad
Alternativas f %
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 6. Profesionales de Cultura Física desarrollan psicomotricidad
Análisis:
La encuesta nos da como respuesta a que los directivos de la institución
están en un 100% muy de acuerdo en que los profesionales de Cultura
Física deben ser los encargados de lograr el desarrollo Psicomotriz en los
estudiantes de Educación Inicial. Porque se da el caso en que hay
instituciones donde el responsable de practicar y de enseñar ejercicios
recreativos para el desarrollo psicomotor, no es de esa asignatura si no de
otra especialidad.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
52
7. ¿Cree que de lograr un desarrollo psicomotriz en el niño, se verá
beneficiado el desempeño académico?
Tabla 7
Desarrollo psicomotriz beneficia desempeño académico
Alternativas f %
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 7. Desarrollo psicomotriz beneficia desempeño académico
Análisis
Los directivos encuestados dan como resultado estar muy de acuerdo en
un 100% en que el desarrollo psicomotriz beneficia el desempeño
académico del niño y la niña; ya que el realizar actividades lúdicas y
recreativas avivan el ánimo de estudio.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
53
8. ¿Cree Ud. que la Psicomotricidad debe ser una necesidad prioritaria en
el desarrollo de los niños de primer año de Educación Básica?
Tabla 8.
Psicomotricidad, necesidad prioritaria en el desarrollo de los niños
Alternativas f %
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 8. Psicomotricidad, necesidad prioritaria en el desarrollo de los niños
Análisis
La encuesta nos dice que el 100% de los Directivos están muy de
acuerdo en que la psicomotricidad debe ser una necesidad prioritaria en
el desarrollo de los niños de primer año de Educación Básica.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
9. ¿El deporte es una actividad eminentemente lúdica que estimula el
emprendimiento escolar?
Tabla 9.
El deporte, actividad lúdica que estimula el emprendimiento escolar
Alternativas f %
Muy de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 9. El deporte, actividad lúdica que estimula el emprendimiento escolar
Análisis
La población encuestada responde estar muy de acuerdo en un 67% en
que el deporte es una actividad eminentemente lúdica que estimula el
emprendimiento escolar; mientras que el 33% solo está de acuerdo.
67%
33%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
10. ¿Cree Ud. que la aplicación de una guía de ejercicios recreativos,
ayudará al desarrollo psicomotor de los educandos?
Tabla 10
Guía de ejercicios recreativos ayudará al desarrollo psicomotor
Alternativas F %
Muy de acuerdo 3 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Gráfico 10. Guía de ejercicios recreativos ayudará al desarrollo psicomotor
Análisis:
El 100% de los Directivos encuestados responde estar muy de acuerdo
en que una guía de ejercicios recreativos ayudará al desarrollo psicomotor
de los educandos, la misma que facilitará el trabajo del docente de
Cultura Física, maestros y estudiantes.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Encuesta a docentes
1. ¿Cree usted que el currículum escolar está orientado más al desarrollo
intelectual que al desarrollo psicomotriz en los estudiantes de Primero de
Básica?
Tabla 11.
Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Alternativas f %
Muy de acuerdo 5 50%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 50%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 11. Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Análisis
La encuesta proporcionó la siguiente información. En desacuerdo con El
50%, los docentes consideran que el currículum escolar no le da la
adecuada importancia al desarrollo de la motricidad, es decir, que lo
plantea de manera superficial. En cambio, el restante de los encuestados
(50%), consideran estar muy de acuerdo. La información dada por la
encuesta, nos lleva a inferir, que los docentes no deben tener las
adecuadas habilidades y destrezas para diseñar y aplicar estrategias
metodológicas que estimulen el área psicomotriz de los estudiantes,
acorde con las necesidades de la institución y de los propios estudiantes.
50%
0% 0%
50%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
2. ¿Considera que uno de los mayores obstáculos para el desarrollo
psicomotriz de los niños es la influencia a la dependencia de las nuevas
tecnologías?
Tabla 12.
La tecnología como obstáculo a desarrollar psicomotricidad
Alternativas F %
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 12. La tecnología como obstáculo para desarrollar psicomotricidad
Análisis
El 100% de la población contestaron que están de acuerdo con lo que
plantea la pregunta, los resultados permiten inferir lo siguiente: Que el uso
sin control y orientación de los medios tecnológicos modernos, por parte
de los niños, se constituye en un poderoso factor de dependencia; que
incidirá a que esta población pierda de manera significativa el interés
hacia el estudio, y en cambio lo motivará hacia otras actividades que no
siempre serán las más adecuadas o útiles para su edad y desarrollo en
general.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
3. ¿Cree Ud. que el maestro de aula debería conocer juegos para
desarrollar la psicomotricidad en los niños?
Tabla 13.
Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Alternativas f %
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 13. Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Análisis
El 60% de la población contesta afirmativamente sobre el conocimiento de
juegos para estimular la psicomotricidad escolar; ellos saben que mientras
haya ejercicios lúdicos van a estimular su sistema motor; en cambio, un
20% opinan que no están al tanto de este tema. El desconocimiento de la
minoría de profesores sobre el tema que estamos tratando, puede
analizarse desde varios puntos; a) La autoridad no impulsa de manera
eficiente a que los docentes se capaciten, o b) Los documentos no le
prestan el interés para mejorar sus conocimientos en psicomotricidad.
80%
0% 0%
20% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
4. ¿Considera que el deporte es una actividad eminentemente lúdica que
estimula el emprendimiento escolar?
Tabla 14.
Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 14. Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Análisis
El 100% de la población consultada cree que toda actividad deportiva
contiene fundamentos lúdicos. Es correcto que los parvularios entienden
con suficiente claridad, que el hacer deporte escolar contribuyente a la
distracción, bienestar y gozo de quienes participan; en este sentido, esto
se da por cuanto el deporte es ciento por ciento lúdico; ayuda al
estudiante a sentirse muy a gusto al asistir a clases, participar en grupo,
hacer emprendimiento escolar, y sobre todo desarrollar la capacidad de
resolver problemas de aula a extraescolares. Todo esto, porque el deporte
es un valioso medio para estimular y desarrollar las potenciales
psicomotrices del estudiante.
100%
0% 0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
5 ¿Cree Ud. que la Psicomotricidad debe ser una necesidad prioritaria en
el desarrollo de los niños de primer año de Educación Básica?
Tabla 15.
Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Alternativas f %
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 15. Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Análisis
El 70% de la población consultada consideraron que el tema de la
Psicomotricidad debe ser un tema básico en el conjunto de técnicas y
estrategias metodológicas que el docente debe aplicar para que los
estudiantes puedan cumplir las actividades escolares de una manera
eficiente. En cambio, un 30% de los maestros no lo consideran. El
hallazgo del estudio permite conocer que los docentes si son conscientes
del valor del desarrollo psicomotriz. en razón de que el cuerpo y sus
componentes adquieren la fortaleza, flexibilidad y habilidades necesarias
para manejar y utilizar todos los materiales didácticos que son necesarios
para alcanzar los aprendizajes.
70%
0% 0%
30% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
6. ¿Cree Ud. Que si se aplican actividades deportivas se desarrollaría una
visión de un concepto de educación integral?
Tabla 16.
Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Alternativas f %
Muy de acuerdo 5 50%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 50%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 16. Necesidad de desarrollar la psicomotricidad en niños
Análisis
Un 50% de la población consultada, diseña y aplica actividades deportivas
acorde con una visión de educación integral; en cambio, el otro restante
50% no lo hacen. Existe un importante número de profesores que no
conocen que las prácticas deportivas como medio de desarrollo
psicomotriz y este como motivador al estudio con emprendimiento no se
los puede hacer al azar, a la improvisación, es decir, que estas
actividades deben responder a las necesidades didácticas – pedagógicas
del aula y del propio estudiante.
50%
0% 0%
50%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
7. ¿Considera que los juegos grupales aportan al desarrollo psicomotor?
Tabla 17.
Los juegos grupales aportan al desarrollo psicomotor
Alternativas f %
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 40%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 17. Juegos grupales aportan al desarrollo psicomotor
Análisis
Un 60% de la población está de acuerdo que los juegos con orientación
colectiva sí son beneficiosos para los estudiantes; en cambio un 40% dice
que no están de acuerdo. Es importante conocer por que un porcentaje de
los docentes que no están de acuerdo a que los juegos colectivos no
representan un verdadero beneficio, hacia el desarrollo intelectual y físico
de los estudiantes. Se podría plantear un supuesto, en el sentido que no
son beneficiosos, en cuanto dichas actividades no responden de modo
alguno a las necesidades pedagógicas de la enseñanza y de los propios
estudiantes, de tal manera que los juegos que se implementan en el aula
o fuera de ella, son sin una dirección educativa que los respalde.
60%
0% 0%
40%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
8. ¿Cree usted que de lograr un desarrollo psicomotriz en los estudiantes
se lograría mejorar el desempeño académico?
Tabla 18.
Desarrollo psicomotriz mejoraría desempeño académico
Alternativas f %
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 3 30%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 18. Desempeño psicomotriz mejoraría desempeño académico
Análisis
El 70% de las personas encuestadas están de acuerdo en creer que un
desarrollo armónico de la psicomotricidad en general representa un valor
muy importante para que los estudiantes puedan alcanzar altos niveles de
rendimiento escolar; en cambio un 30% no están de acuerdo con esta
idea. El hallazgo permite conocer que la mayoría de los profesores
consideran que las actividades psicomotrices que son organizados dentro
y fuera del aula, se constituyen en un factor que debe ser desarrollado de
manera prioritaria.
70% 0% 0%
30% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
9. ¿Los ejercicios son necesarios para desarrollar la capacidad motriz e
intelectual?
Tabla 19.
Los ejercicios desarrollan capacidad motriz e intelectual
Alternativas f %
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 19. Los ejercicios desarrollan capacidad motriz e intelectual
Análisis
El 80% de la población consultada está de acuerdo de que la práctica de
ejercicios físicos ayudan a desarrollar los potenciales locomotrices y de
esta ejecutar el movimiento en general, a través de los músculos, y todo el
aparato óseo; como la base fundamental para estimular las otras áreas
del ser humano como son los sentidos, la parte cognoscitiva y la acción.
Mientras que el 20% de los encuestados dan como respuesta negativa a
la consulta dada.
80%
0%
0%
20%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
10. ¿Cree usted que una guía de ejercicios recreativos, desarrollará el
potencial cognitivo, procedimental y actitudinal de los estudiantes de
Primero del Básica?
Tabla 20.
Guía de ejercicios recreativos desarrolla potencialidad integral
Alternativas f %
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 20. El manual de ejercicios psicomotrices desarrolla potencialidad integral
Análisis
El 100% de la población encuestada, respondió estar de acuerdo con lo
que plantea la presente investigación en cuanto a la propuesta, la misma
que sugiere una guía de ejercicios recreativos dirigida a los parvularios,
para que ellos puedan aplicarlo según las necesidades del aula y de los
estudiantes. Es correcto que los profesores han entendido la necesidad
de capacitarse en el tema de la presente investigación con la finalidad de
que los alumnos alcancen altos rendimientos escolares.
100%
0% 0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
PROPUESTA
TÍTULO
GUIA DE EJERCICIOS RECREATIVOS CON LA FINALIDAD DE
LOGRAR EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS
NIÑOS DE PRIMER AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA DE EDUCACION
BASICA DR. ELÍAS MUÑOZ VICUÑA.
Introducción
Ante la problemática existente, de actividades psicomotrices que se
observa en el área de Cultura Física, se busca adquirir nuevas estrategias
en cuanto a rescatar las actividades motoras en la formación del
estudiantado.
De ahí que la educación va tomada de la mano de la formación física
personal del estudiante, por tal motivo, se debe afianzar en motricidad fina
y gruesa. Esto a su vez ayudará al niño y a la niña en su salud mental,
física y psicológica; será capaz de desenvolverse en el medio deportivo y
recreativo
JUSTIFICACIÓN
Gracias a la aplicación de la guía de psicomotricidad, los estudiantes
aprenderán a direccionar sus capacidades motoras, por las actividades
seleccionadas en cada uno de los encuentros y como consecuencia
mejorarán su rendimiento físico y motriz durante todo el proceso.
La guía servirá como un recurso impreso que permita a los profesionales
de Cultura Física, e incluso a docentes de diferentes áreas poder
67
desarrollar el nivel psicomotor en los niños que se encuentran en
Educación Primaria.
En síntesis, se puede decir que se considera a la psicomotricidad, como
un movimiento, como un medio de expresión, y como medio de
comunicación el mismo que permite la relación de los seres humanos
hacia los demás, esta ejerce un papel vital dentro del desarrollo de la
personalidad, ya que el niño no desarrolla solamente sus habilidades
motoras. Así mismo la psicomotricidad ayuda a integrar las interacciones
en el pensamiento, las emociones y su socialización.
OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar una guía de ejercicios recreativos para lograr el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños y niñas de 5 a 6 años, de la Escuela de
Educación Básica Dr. Elías Muñoz Vicuña, de la ciudad de Guayaquil.
Objetivos Específicos
Estimular la práctica de la Psicomotricidad por medio de
actividades innovadoras para formar niños con un alto nivel de
desarrollo motor.
Aplicar la Psicomotricidad mediante la selección de actividades
estratégicas para mejorar la formación motriz de los niños y niñas.
68
FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN
Esta propuesta será factible por que cuentan con el apoyo de:
Gestión de Talento Humano:
Director.
Docentes.
Estudiantes del 1er año de Educación básica.
Para su ejecución, esta propuesta demanda de los siguientes recursos
físicos:
a) Espacio abierto (el patio de la entidad).
b) Canchas deportivas
A nivel de recursos materiales, la aplicación de esta propuesta requiere:
a) Guía impresa de Psicomotricidad.
b) Recursos Didácticos (Sacos, cuerdas, conos. balones, ulas, tizas,
globos, colchonetas.)
c) Libros de Psicomotricidad
Un factor importante para aplicar esta propuesta es la predisposición del
Director, de los compañeros docentes y de los estudiantes ya que sin su
compromiso de desarrollar la Psicomotricidad durante la enseñanza de los
estudiantes, no se logrará la formación adecuada para un correcto
aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Guía de ejercicios recreativos con la finalidad de lograr desarrollar la
psicomotricidad en los niños y niñas de primer año de la escuela de
Educación Básica Dr. Elías Muñoz Vicuña del año lectivo 2016 – 2017.
69
GUIA DE EJERCICIOS RECREATIVOS
Ejercicios de Desplazamiento Básico
Actividad.- 1
Reptar
Reptar por superficies blandas y duras.
Desplazarse en forma cuadrúpeda a distintas direcciones.
Procedimiento:
Sentados en columnas se van a desplazar a una distancia limitada según
la orden del maestro.
Variantes:
De cubito dorsal o cubito ventral.
Objetivos:
Desarrollar desplazamientos coordinados, en las extremidades superiores
e inferiores.
Reconocer las diferentes superficies de aplicación de ejercicios.
Materiales: colchonetas
Actividad.- 2
Caminar
Caminar por trazos marcados en el piso.
Procedimiento:
Ubicados en diferentes lugares del patio a la voz del maestro caminan
siguiendo las líneas marcadas
Variantes:
Trazos en línea recta, en zigzag, ondulada y figuras geométricas
Objetivo: Afianzar la caminata en diferentes formas, utilizando diferentes
planos y espacios. Mejorar el sentido témporo-espacial.
Materiales: tizas o cintas
70
Actividad.- 3
Correr
Correr en diferentes formas y ritmos.
Procedimiento:
Formados en columnas, a la orden del maestro corren a una distancia
limitada esquivando cada uno de los obstáculos.
Variantes:
Correr pasando por conos, ulas y cintas.
Correr imitando las formas de desplazamiento de los animales.
Objetivo: Desarrollar coordinación en la carrera e Incentivar al estudiante
a la creación de nuevas formas de desplazamiento.
Materiales: conos, cintas.
Actividad.- 4
Saltar
Saltar con ayuda de implementos
Procedimiento:
Ubicados en diferentes lugares del patio, los estudiantes esperan la orden
del maestro para realizar dichos ejercicios.
Variantes:
Saltar con las piernas unidas pasando por encima de ulas.
Saltar en 1 y 2 pies alrededor del ula.
Saltar dentro, fuera, derecha e izquierda teniendo como referencia el ula.
Saltar introduciendo las piernas dentro de un saco
Objetivo:
Desarrollar la coordinación en el salto con ayuda de implementos.
Materiales: ulas, sacos
71
Actividad.- 5
Ejercicios con ula
Girar el ula en su propio lugar continuamente sin soltarlo.
Procedimiento:
Ubicados en diferentes lugares del patio, los estudiantes esperan la orden
del maestro para realizar dichos ejercicios.
Variantes
Pasar el ula por el cuerpo, hasta sacarlo completamente.
Rodar el ula con mano derecha e izquierda.
Objetivo: Mejorar el manejo de la pinza táctil.
Materiales: ulas
Actividad.- 6
Ejercicios con globos
Pasar el globo alrededor de la cintura
Procedimiento:
Ubicados en forma geométrica los estudiantes esperan la orden del
docente para realizar los ejercicios
Variantes:
Pasar el globo alrededor de las piernas.
Pasar el globo por debajo de las piernas alternadamente.
Objetivo: Desarrollar habilidades y destrezas en la manipulación de
implementos.
Materiales: globos
72
Actividad.- 7
Ejercicios con pelotas
Rodar y patear la pelota
Procedimiento:
Ubicados en columna, dos grupos frente a frente, los estudiantes esperan
a que el docente de las indicaciones para que salga el primer grupo y
cuando lleguen, entrega el implemento al grupo que sigue ubicado en su
frente.
Variantes:
Botear la pelota.
Lanzar y coger la pelota sin que esta caiga.
Objetivo: manejar el balón en diferentes formas; organización espacio –
temporal
Materiales: balones
Actividad.- 8
Ejercicios con Música
Bailar libremente al ritmo de músicas infantiles
Procedimiento:
Ubicados en el centro del aula los estudiantes bailan sin ninguna
restricción las músicas que el docente prepara para ellos; utilizando
implementos de sonidos e incluso aparatos electrónicos.
Variantes:
Realizar rondas infantiles
Bailar siguiendo los pasos que indique el profesor
Objetivo: Desarrollar movimientos rítmicos
Materiales: radiograbadora o parlante, pen drive, cd, flauta, tambores.
73
Actividad.- 9
Juegos
Formando grupos
Procedimiento:
Se trota indistintamente por un espacio delimitado, a la voz del profesor,
se forman grupos de acuerdo a la indicación del mismo.
Variantes:
Grupos refiriéndose a animales, refiriéndose a objetos.
Objetivo: Diferenciar los grupos según el número de integrantes.
Material: silbato, bastones.
74
CONCLUSIONES
En base a los objetivos y en base a los resultados de la investigación
realizada, se anotan las siguientes conclusiones:
Se ha logrado diagnosticar que en el primer año básico a opinión
de los docentes, poco se desarrolla actividades psicomotoras en
los estudiantes que permitan desarrollar como se espera según la
misión y visión institucional.
La Psicomotricidad es primordial para el desarrollo intelectual del
individuo, por ende incide en el comportamiento y actitudes del
niño.
La presente investigación ha proporcionado información valiosa de
como es el contexto de la problemática en que se desenvuelven los
estudiantes de la Escuela Dr. Elías Muñoz Vicuña de la ciudad de
Guayaquil, la misma que refiere a que los docentes no están
suficientemente preparados y actualizados en temas de cómo
lograr un mejor rendimiento f de los alumnos mediante la aplicación
de juegos con criterios didáctico – pedagógicos.
75
RECOMENDACIONES
Se recomienda a Directivos y docentes de la Institución Dr. Elías Muñoz
Vicuña:
Lograr que los docentes comprendan que como profesionales de la
educación a nivel básico, deben prepararse constantemente con
todos los aspectos que abarca este campo, con el objeto de
generar una enseñanza de calidad, al dotar al estudiante de los
conocimientos que sean necesarios para su desarrollo como ser
humano.
Para que este problema no sea un factor incidental en el
rendimiento escolar; es importante que los maestros conozcan de
manera científica los conceptos teóricos de lo que es la
psicomotricidad, los problemas en el ámbito escolar, las
correspondientes estrategias lúdicas del juego que se pueden
implementar y las correctas aplicaciones para resolver problemas
ya sean individuales o colectivos dentro de los espacios lúdicos.
Elaborar nuevas estrategias de trabajo que contengan un nuevo
enfoque educativo en la comunidad de la escuela de Educación
Básica Dr. Elías Muñoz Vicuña.
76
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81
ANEXOS
82
Encuesta dirigida a Directivos
Objetivo: Establecer las falencias de los docentes - Directivos en
conocimientos de Psicomotricidad y asistir a cursos de capacitación para
el desarrollo de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Dr.
Elías Muñoz Vicuña.
Instrucción: Lea detenidamente cada ítem y señale con un X la
alternativa que considera correcta. Sus respuestas contribuirán a la
mejorar de la calidad educativa institucional.
5 4 3 2 1
Muy de Acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
No. PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Está de acuerdo que la Institución necesita desarrollar más la Psicomotricidad desde los primeros años de básica?
2 ¿Apoyaría a los docentes para que reciba capacitación en desarrollo psicomotriz para estudiantes de primer año de básico?
3 ¿Considera que la falta de ejercicios recreativos no permite el desarrollo psicomotor de los niños de la Escuela Dr. Elías Muñoz Vicuña?
4 ¿Considera importante evaluar periódicamente el desarrollo motriz de los estudiantes del primer año de Educación Básica?
5 ¿Cree Ud. que el desarrollo psicomotriz de los estudiantes de Educación Primaria, forma la base motora de los mismos?
6 ¿Considera Ud. que los Profesionales de Cultura Física deben ser los encargados de lograr el desarrollo Psicomotriz en los estudiantes de Educación Inicial?
7 ¿Cree que de lograr un desarrollo psicomotriz en el niño, se verá beneficiado el desempeño académico?
8 ¿Cree Ud. que la Psicomotricidad debe ser una necesidad prioritaria en el desarrollo de los niños de primer año de Educación Básica?
9 ¿El deporte es una actividad eminentemente lúdica que estimula el emprendimiento escolar?
10 ¿Cree Ud. que la aplicación de una guía de ejercicios recreativos, ayudará al desarrollo psicomotor de los educandos?
¡Gracias por su colaboración!
83
Encuesta dirigida a Docentes
Objetivo: Establecer las falencias de los docentes en conocimientos de
Psicomotricidad y asistir a cursos de capacitación para el desarrollo de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Dr. Elías Muñoz Vicuña.
Instrucción: Lea detenidamente cada ítem y señale con un X la
alternativa que considera correcta. Sus respuestas contribuirán a la
mejorar de la calidad educativa institucional.
5 4 3 2 1
Muy de Acuerdo
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
Muy en desacuerdo
No. PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que el currículum escolar está orientado más al desarrollo intelectual que al desarrollo psicomotriz en los estudiantes de Primero de Básica?
2 ¿Considera que uno de los mayores obstáculos para el desarrollo psicomotriz de los niños es la influencia a la dependencia de las nuevas tecnologías?
3 ¿Cree Ud. que el maestro de aula debería conocer juegos para desarrollar la psicomotricidad en los niños?
4 ¿Considera que el deporte es una actividad eminentemente lúdica que estimula el emprendimiento escolar?
5 ¿Cree Ud. que la Psicomotricidad debe ser una necesidad prioritaria en el desarrollo de los niños de primer año de Educación Básica?
6 ¿Cree Ud. Que si se aplican actividades deportivas se desarrollaría una visión de un concepto de educación integral?
7 ¿Considera que los juegos grupales aportan al desarrollo psicomotor?
8 ¿Cree usted que de lograr un desarrollo psicomotriz en los estudiantes se lograría mejorar el desempeño académico?
9 ¿Los ejercicios son necesarios para desarrollar la capacidad motriz e intelectual?
10 ¿Cree usted que una guía de ejercicios recreativos, desarrollará el potencial cognitivo, procedimental y actitudinal de los estudiantes de Primero del Básica?
¡Gracias por su colaboración!
84
José Bravo Cedeño en la Entrada Principal de la Escuela Dr. Elias
Muñoz Vicuña
Directivos de la Escuela Dr. Elias Muñoz Vicuña
85
Docentes de la Escuela Dr. Elias Muñoz Vicuña