reso rechtschreibförderung strategieorientiert · §orthografie als entscheidender prädikator...
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REchtschreibförderung StrategieOrientiert(RESO)systematisch, praxiserprobt und linguistisch fundiert
Fortbildungsinitiative „Orthographie lehren und lernen in der Grundschule“Stuttgart 13.05.19
Prof. Dr. Tabea Becker & Sandra Tietge
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RESO: ein BiSS-Projekt
Projektleitung Niedersachsen: Prof. Dr. Tabea Becker (Leibniz
Universität Hannover)
Mitarbeiterinnen: Natalie Busche, Sandra Tietge
Projektleitung Nordrhein-Westfalen: PD Dr. Corinna Peschel
(Bergische Universität Wuppertal)
Verbundkoordinator: Bernhard Piel
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Überblick
1. Grundlegendes & Konzeption des Materials
2. Diagnosetools
3. Fördertools
§ Strategieplakate
§ Übungen
4. Materialüberblick & offene Fragen
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Grundlegendes & Konzeption des Materials
Ausgangsüberlegungen
§ Orthografie als entscheidender Prädikator für Schulerfolg§ auch im Sek. I Bereich noch Schwierigkeiten im
morphologischen Kernbereich § Rechtschreibleistungen verschlechtern sich (vgl. u.a. Thomé
2011)
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Grundlegendes & Konzeption des Materials
§ Entwicklung von wissenschaftlich fundierten undpraxistauglichen Materialien zur Diagnose und Förderung von Rechtschreibkompetenzen
§ Projektpartner§ Schulen aus Niedersachsen und Nordrhein-Westfalen§ Leibniz Universität Hannover§ Bergische Universität Wuppertal
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Grundlegendes & Konzeption des Materials
Vorteile
§ Direkt aufeinander abgestimmtes Material zur Diagnostik und Förderung
§ Berücksichtigung der heterogenen Schülerschaft§ Möglichkeit der individuellen Schwerpunktsetzung§ Umfangreiches und kostengünstiges Material
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Grundlegendes & Konzeption des Materials
Kategorien
Laut.(1)
DK(2)
s-Laute(3)
VK(4)
Ableitung(5)
ZW(6)
AE(7)
G/K(8)
Dehn.(9)
Aus-nahmen(10)
Kategoriensystem (Piel)§ strategieorientierter Zugang zur Orthografie§ zehn Kategorien (Nummerierung, Symbol)
Kategorien
Laut.(1)
DK(2)
s/ß(3)
VK(4)
ä/äu(5)
ZW(6)
AE(7)
G/K(8)
Dehn.(9)
Aus-nahmen
(10)
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Grundlegendes & Konzeption des Materials
Doppelkonsonanz
Kategoriensystem (Piel)§ strategieorientierter Zugang zur Orthografie§ zehn Kategorien (Nummerierung, Symbol)
Kategorien
Laut.(1)
DK(2)
s/ß(3)
VK(4)
ä/äu(5)
ZW(6)
AE(7)
G/K(8)
Dehn.(9)
Aus-nahmen
(10)
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Grundlegendes & Konzeption des Materials
Verlängerung bei Konsonanten
Kategoriensystem (Piel)§ strategieorientierter Zugang zur Orthografie§ zehn Kategorien (Nummerierung, Symbol)
Kategorien
Laut.(1)
DK(2)
s/ß(3)
VK(4)
ä/äu(5)
ZW(6)
AE(7)
G/K(8)
Dehn.(9)
Aus-nahmen
(10)
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Grundlegendes & Konzeption des Materials
Zusammengesetzte Wörter
Kategoriensystem (Piel)§ strategieorientierter Zugang zur Orthografie§ zehn Kategorien (Nummerierung, Symbol)
Kategorien
Laut.(1)
DK(2)
s/ß(3)
VK(4)
ä/äu(5)
ZW(6)
AE(7)
G/K(8)
Dehn.(9)
Aus-nahmen
(10)
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Seite 11
Grundlegendes & Konzeption des Materials
Kategoriensystem (Piel)§ strategieorientierter Zugang zur Orthografie§ zehn Kategorien (Nummerierung, Symbol)
Groß- und Kleinschreibung
Kategorien
Laut.(1)
DK(2)
s/ß(3)
VK(4)
ä/äu(5)
ZW(6)
AE(7)
G/K(8)
Dehn.(9)
Aus-nahmen
(10)
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Grundlegendes & Konzeption des Materials
Aktueller Projektstand
§ Verschriftlichung und Verstätigung der Materialien
à Tutorial: https://flowcasts.uni-hannover.de/nodes/wYbOB
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Überblick
1. Grundlegendes & Konzeption des Materials
2. Diagnosetools
3. Fördertools
§ Strategieplakate
§ Übungen
4. Materialüberblick & offene Fragen
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Diagnosetools
Fehlerkategorisierung anhand eines Lückendiktates
Ist-Stand vom expliziten Wissen über
Rechtschreib-strategien
erfahren
Erkennen eigener Stärken und Schwächen aufseiten der Schülerinnen und Schüler
Testung der impliziten
Rechtschreibstrategien durch Pseudowörter
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1. Vorgestern hat mich etwas fürchterlich erschreckt.
Kategorien
SatzNr. Items
Laut.(1)
DK(2)
s/ß(3)
VK(4)
ä/äu(5)
ZW(6)
AE(7)
G/K(8)
Dehn.(9)
Aus-nahmen
(10)
1Vorgestern Vor
erschreckt ck
Diagnosediktat
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Pseudoworttest
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Alle nattigen Behnungen schmellen oft.Auch gestern haben sie nattig geschmellt.
Viele Tolge knoben.Ein Tolg alleine knobt nie.
Eine Rattel mag Teblichkeiten.Viele Rättel verpollern oft.
Ein Tolgrattel verpollert nattig.
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1. Grundlegendes & Konzeption des Materials
2. Diagnosetools
3. Fördertools
§ Strategieplakate
§ Übungen
4. Materialüberblick & offene Fragen
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1. Grundlegendes & Konzeption des Materials
2. Diagnosetools
3. Fördertools
§ Strategieplakate
§ Übungen
4. Materialüberblick & offene Fragen
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Literatur
§ Becker, T. & Busche, N. (i.V.): Rechtschreibdiagnostik für die Sekundarstufe I. Erscheint in: Rautenberg, I. (Hrsg.): Evidenzbasierte Forschung zum Schriftspracherwerb.
§ Becker, T. & Peschel, C. (2017): Rechtschreibdiagnose im Regelunterricht. In: Siekmann, K., Corvacho del Toro, I. & Hoffmann-Erz, R. (Hrsg.): Schriftsprachliche Kompetenzen in Theorie und Praxis. Festschrift für Günther Thomé. Tübingen: Stauffenburg, S. 177-188.
§ Becker, T., Peschel, C. & Piel, B. (i.V.): Konzeptbasierte Entwicklung von Materialien zur Rechtschreibförderung – Praxisbericht zu einem kooperativen Entwicklungsprozess.
§ Piel, B. (i.V.): Das RESO-Kategoriensystem. Schriftlinguistische und didaktische Fundierung.
§ Thomé, G. (2011): ABC und andere Irrtümer über Orthographie, Rechtschreiben, LRS/Legansthenie. Oldenburg: isb.
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