Resolución de Problemas

Apoyados en:V de GowinNovakVigotskyLakoff & Johnson

Mg. Olga RojasFeb. 2011

Situación Problema

• ¿Qué situación pedagógica de su práctica le preocupa?

• ¿Qué dificultad quisiera resolver con la formación que reciba en esta Especialización?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

•Comentar en parejasA. Narrar situaciones en

dónde ha tenido lugar este problema.

B. Escuchar y tomar nota de ideas clave.

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Los Viajes del Monje Budista

¿Cuál es el punto del sendero por el cual pasó el monje exactamente a la misma hora en los trayectos de ida y de regreso?

Los Viajes del Monje Budista

Una mañana, exactamente al amanecer, un monje budista, comenzó la ascensión de una elevada montaña, siguiendo un estrecho sendero que serpenteaba alrededor de la montaña hasta un templo que, resplandeciente, brillaba en su cima.

El monje recorrió su camino con velocidad variable, deteniéndose muchas veces para descansar y tomar un poco de fruta seca que llevaba consigo. Muy poco antes de la puesta del sol llegó al templo. Pasados algunos días de ayuno y meditación, emprendió el camino de regreso, bajando por el mismo sendero por el que había subido, comenzando otra vez al amanecer, caminando con velocidad variable y haciendo a lo largo del día muchas pausas. Su velocidad promedio durante el descenso fue, evidentemente, mayor que su velocidad media de ascenso.

Mi solución

PMAM

Robert McKim, Experiences in Visual Thinking

El monje y la montaña

El monje y la montaña

¿Cuál es el punto de la ruta que el monje ocupó en

ambos viajes precisamente a la misma hora del

día?

El monje y la montaña

Bitácora de acciones

¿Cuál es el punto de la ruta que el monje ocupó en

ambos viajes precisamente a la misma hora del

día?

El monje y la montaña

Bitácora de accionesEspacio (ruta), Tiempo, Móvil

(monje), Velocidad, Punto de confluencia

¿Cuál es el punto de la ruta que el monje ocupó en

ambos viajes precisamente a la misma hora del

día?

El monje y la montaña

Bitácora de accionesEspacio (ruta), Tiempo, Móvil

(monje), Velocidad, Punto de confluencia

¿Cuál es el punto de la ruta que el monje ocupó en

ambos viajes precisamente a la misma hora del

día?

El monje y la montaña

Bitácora de accionesEspacio (ruta), Tiempo, Móvil

(monje), Velocidad, Punto de confluencia

¿Cuál es el punto de la ruta que el monje ocupó en

ambos viajes precisamente a la misma hora del

día?

El punto medio de la ruta del sol son las 12:00.El descenso es más rápido.

Producción de

Conocimiento

Pedagógico

Transformación de

nuestra práctica

Resolución de Problemas

Pedagógicos

Situación Problema

• ¿Qué situación pedagógica de su práctica le preocupa?

• ¿Qué dificultad quisiera resolver con la formación que reciba en esta Especialización?

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Pregunta Central

• Construir una pregunta con base en la afirmación sobre aquello que le preocupa de su práctica.

¿Qué ______________________________?

¿Cuál ______________________________?

¿Cómo _____________________________?

A. B.

C. DOCENTED.E.

A.B.

ESTUDIANTE C. D.E.

Relación Pedagógica

LITERAL

INFERENCIAL

A. B.

C. DOCENTED.E.

A.B.

ESTUDIANTE C. D.E.CRÍTICO

Nivel Componente

Literal Inferencial Crítico

Sintáctico

Formas geométricasDirecciones identificables en el plano.Marcas de la relación espacio exterior-interior.

Orientaciones en las que se define la relación exterior-interior.Espacios de mayor o menor importancia por el uso señalado para ellos.

Otras formas de representación del espacio, los objetos en él y sus usos. Valoraciones.

SemánticoValor convencional / sentido de las formas ilustradas.

Marcas de estrato social, de época, tendencias religiosas, y otros.

Vigencia de esta forma arquitectónica para tal uso social.Otros espacios empleados para el mismo propósito.

PragmáticoDiversos propósitos comunicativos de un plano. ¿Para quién?

Modos de vida impuestos por el espacio.

Espacios que invitan a otras formas de relación social y natural; otros estilos y tendencias.

Preguntas Centrales

Preguntas de lectura

Sí el propósito del plano arquitectónico es mostrar la disposición de espacios habitacionales

¿Con qué elementos gráficos, con qué efectos estéticos, etc. se muestra este propósito?

¿Qué formas se representan con las líneas y formas geométricas?

¿Cómo se plantea la relación con el exterior o entorno?

¿Qué usos propone el espacio en el plano?

¿Qué relaciones sociales y naturales quedan propuestas por la disposición de los espacios en el plano?

¿Qué otras maneras de vivir el espacio podrían cumplir con el mismo propósito?

Preguntas de creación

Sí el propósito es crear un espacio habitacional en un plano bi-dimensional.

¿Qué elementos gráficos conviene usar para darle forma?

¿Qué usos sociales se desea crear?

¿Cómo plantear la relación social al interior del espacio, y con el exterior?

¿Qué relación se quiere establecer con el entorno natural o exterior?

Nivel Componente

Literal Inferencial Crítico

Sintáctico

Elemento formales: cuerpos, vestidos, objetos, escenarios.Cualidades de los elementos.Plano de representación. Encuadre de la imagen.

Relaciones que sostienen los elementos porContigüidad oSemejanzas.

Razones para elegir los elementos de la composición.Razones para proponer esas relaciones entre elementos.

Semántico

Producto en venta.Tema que se construye por la relación entre elementos.Efecto de sentido que produce el plano, el encuadre.

Juegos estéticos:Personificaciónzoomorfizacióncosificaciónparadoja

Otros temas, usos del plano, y juegos estéticos con que convendría presentar el producto.

Pragmático

Propósito del tema y la ubicación en el plano como forma de exhibir el producto.

Propósito de los juegos estéticos.

Estrategia de persuasión propuesta por el tema, y los juegos estéticos.

Preguntas Centrales

Preguntas de lecturaSí el propósito de la publicidad es vender ¿Qué elementos gráficos, qué temáticas, qué efectos estéticos, etc. facilitan el objetivo? ¿Qué efectos además del deseo de comprar se consiguen con el texto propuesto para esa venta? ¿A quién se dirige el producto, a quién la estrategia publicitaria?Preguntas de creaciónSí el propósito es elaborar publicidad para la venta de un artículo o servicio ¿Qué caracteriza al producto, qué lo hace único, cómo resaltar esto?¿Cuáles son sus valores estéticos, cómo traerlos a la publicidad impresa?¿Cuáles son las tendencias sociales-estéticas actuales, cómo vincularlas con el producto?¿Cuáles son los riesgos éticos de la propuesta de persuasión propia del mercado, cómo enfrentarlos gráficamente?

El otro

Aprendiz

Andamiaje

Zona de Desarrollo Próximo

Vigotsky

Herramientas

Signos

Zona de desarrollo real

Zona de desarrollo potencial

PlanoIntrasubjetivo

PlanoIntersubjetivo

Apropiación del Lenguaje

ReconstrucciónInterna

El otroEl contextoLa cultura

es

permite

permiteEl Yo

eses

Ley de Doble Formación

ProcesosPsicológicos

PP

Elementales NaturalesPPE

Superiores CulturalesPPS

Rudimentarios

Avanzados

Interacción espontánea

Interacción Planificada

Oralidad

EscrituraCiencias

PPE PPS

MemoriaAtención

Resolución de Problemas

Apoyados en:V de GowinNovakVigotskyLakoff & Johnson

Mg. Olga RojasFeb. 2011

Encuentre alguien que…

1. no haya hecho las preguntas.

NO ______________2. haya planteado más de diez preguntas.

10+ ______________ ¿Cuántas? ___3. plantee sólo preguntas literales, es decir, de contenido explícito;

preguntas que hayan tenido respuesta en el documento de lectura.

Literales ______________ 4.tenga varias (una o más) preguntas inferenciales, es decir, preguntas

que partan de datos puntuales en el texto pero que exijan un ejercicio de cotejo de información para poder responderlas.

Inferenciales ______________ Temas ____ 5. haya incluido preguntas críticas, es decir, que reclame un paralelo

de perspectivas.

Críticas ______________ Temas ____

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Habilidad motriz

Representación artística

Habilidad espacial

Reorganización del conocimiento

Alcanzar una meta

Requiere información nueva

Procedimientos de búsqueda

Hipótesis

Experimentación

Implica

para Puede incluir

como

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (1957)

Cibernética del aprendizaje

Funcionamiento cognitivo

Almacenamiento

Procesamiento

Capacidad de RP

Conceptos diferenciados

Relevantes

Conceptos de orden superior

Relevantes para +

problemas

Aprendizaje anterior

Desarrollar Adecuar

Depende de

Disponer de

Formas de Resolver

MECÁNICA

Ensayo y Error

¿Cómo entendemos esta afirmación?

“Mi idea de la conducta creativa es que dicha conducta ocurre cuando un individuo hace asociaciones únicas entre conceptos que pertenecen a los niveles superiores de la jerarquía conceptual. La conducta creativa es una especie de aprendizaje supra-ordenado que permite la percepción de nuevas relaciones entre conceptos subordinados.” (Novak, 1997:104)

1

Muy Creativo

2 3 6545 6 7 8

1 2 3 4

Poco Creativo

Asociación inicial

Asociaciones iniciales

Procesos Creativos

Ejemplo

Movimientos

Ren

ace

nti

sta

Barr

oco

Cubis

mo

Temática

Retr

ato

Pais

aje

Bodeg

ón

Técnicas

Pin

tu

ras

Solu

ble

sÓ

leo

Ag

luti

na

nte

s

Encá

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Acu

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la

Col

or

Mon

ocr

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ía

Cla

rosc

uro

Materiales

Sop

ort

es

Reta

blo

Lien

zo

Pin

cele

s

Fon

dos

Pig

men

tos

Bellas artesEscultura

Técnicas

Talla

Fundición

Modelado

Constructivismo

Ensamblaje

Materiales

Vegetales

Madera

Minerales

Piedra

Arcillas

Metales

Plástico

Luz

Temas

Función

Sacra

Ritual

Religiosa

mágica

Profana

Práctica

Ornamental

LAKOFF & JOHNSON

METÁFORAS

Robert McKim, Experiences in Visual Thinking

Tipos de Metáforas

• De esquema• Orientacionales

/ Direccionales• Ontológicas

– Personificación / cosificación / zoomorfización

– Sustancia– Recipiente

• Estructurales

ReposoCálido

Reposofrío

Inarmónica

Armónica

Espacial/ Orientacional

María Magdalena, El Greco, 1614

METÁFORA ESPACIAL• IZQUIERDA ES

PASADO• DERECHA ES

FUTURO

• ARRIBA ES MEJOR

• “Dale color a tu vida”

• “Siéntete distinto, siéntete BIEN”

LA METAFORA ESPACIAL

De Esquema

Por favor no azote la puerta. Jacek Yerka. Rusia, 1994

Jacek Yerka. 2004

Ontológica

Saturno vencido por Amor, Venus y Esperanza

-Simon Vouet, Francia, 1647

Alegorías y Atributos

METÁFORA ESTRUCTURAL

• Estructura verbal en la que encaja lo visual.

• En el cartel uso de trazos, tonos grises.

• En posición más terrenal el carro representado con más realidad.

• BUSCAR UN SER QUERIDO ES COMPRAR.

Estructural

Sueño causado por el vuelo de una abeja alrededor de una granada un segundo antes del despertar. Dalí, 1944.

VIGOTSKY

Imaginación

Formas de Vinculación de Fantasía y Realidad

1. La realidad aporta a la fantasía. (la experiencia anterior del hombre)

2. La fantasía permite entender otras realidades. (La experiencia se apoya en la fantasía)

3. Ley de doble expresión de los sentimientos. Ley del signo emocional común. (toda emoción tiende a manifestarse en imágenes concordantes con ella. Las imágenes de la fantasía prestan también lenguaje interior a nuestros sentimientos)

4. Cristalización o Materialización de las Imágenes (emana la más convincente realidad)

LA REALIDAD APORTA A LA FANTASÍA

La fantasía permite entender otras realidades

Ley de doble expresión de los sentimientos. Ley del signo emocional común.1. los sentimiento matizan la percepción de

los objetos externos.2. damos características “permanentes” al

mundo para que responda a nuestro estado interior de ánimo y no a la lógica exterior de estas propias imágenes.

Cristalización o Materialización de las Imágenes

1485-1500

1900

Bibliografía

Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

Kandinsky, V. (1996). Punto y línea sobre el plano. Bogotá: Labor S.A.

Lakoff, G., & Johnson, M. (1991). Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra.

Novak, J. (1982/90). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza, Universidad.

Vigotsky, L. S. (1990). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal.