Articles de Didàctica de la Llengua i la

Literatura 41: Llegir

Màster de Professorat d'Educació SecundàriaDidàctica IIAntonio Martínez Pérez

Taula de continguts1. Llegir i aprendre a llegir. Anna Camps, Isabel Solé

2. Llegir, pensar i aprendre. Isabel Solé, Mar Mateos

3. Les avaluacions externes de les competències dels estudiants en lectura. Aportacions i limitacions. Elena Martín

4. Llibres de text: trets lingüístics que en condicionen la comprensió. Montserrat Ferrer

5. Avaluació de la lectura en el context de l'àrea de llengua: reflexió conceptual amb implicacions pràctiques. Núria Castells

6. Lectures dels adolescents: entre la tria personal i la selecció escolar. Mireia Manresa

7. Comprendre per aprendre a les àrees curriculars: deu acords bàsics. Carles Oller

8. Ajudem a crear l'hàbit lector i el gust per la lectura a secundària. Carme Alcoverro, J. Luis Regojo, M. Pilar Sanz

9. Biblioteca escolar i lectura. M. Baró, T. Mañà, I. Vellosillo, I. Miret

Introducció: llegir i aprendre a llegir

• Objectiu: mostrar la complexitat de la lectura i del seu ensenyament a l’escola.

• Idees recurrents:

– Què entenem per alfabetisme?

– Aprenentatge de la comprensiólectora i avaluació

Llegir, pensar i aprendre

Nivell de lectura Nivell d’alfabetització

Descodificació: coneixement

i ús del codi escrit

Executiu: coneixement del

codi.

Comprensió del significat:

interpretar el text

Funcional: respondre a les

exigències d’ús de la llengua

escrita.

Ús dels textos: gèneres

textuals per a propòsits

diferents

Instrumental:

lectura/escriptura per a

obtenir informació.

Lectura crítica: identificar,

avaluar i contrastar les

perspectives

Epistèmic: lectura com a eina

de pensament.

• En la lectura intervenen processos cognitius, afectius i emocionals

• La comprensió requereix relacionar la informació que llegim amb la prèvia

• L’ensenyament tradicional no fomenta la lectura autoregulada, el professor ho fa tot

Avaluació de la lectura en el context de l’àrea de llengua: reflexió conceptual amb implicacions pràctiques

• L’avaluació és un recurs que permet gestionar els processos d’aprenentatge

• No emprar propostes estàndard sinó pensar en solucions contextualitzades i diversificades

1. Quines preguntes t’ha suggerit el títol?

2. Com t’has planificat la lectura?

3. Hi ha quelcom que no has entés? Com ho has resolt?

4. Quines expressions t’han resultat estranyes?

5. Explica quins personatge t’han agradat més i per què

6. …

Lectures dels adolescents: entre la tria personal i la selecció escolar

• Relació entre els hàbits lectors i l’escola: els joves d’ara no lligen

• Anàlisi d’una campanya de lectura a Cerdanyola del Vallès (2000)

• Diferents estratègies lectores per cursos

• Obligatorietat de la lectura a l’escola és la causa del fracàs de l’hàbit lector?

Comprendre per aprendre a les àrees curriculars: deu acords bàsics1. Fer 1 pràctica de comprensió per trimestre

2. Identificar el tipus de text abans de llegir

3. Fer veure els valors dels nexes i dels sentits que hi aporten

4. Preguntes com les 6W

5. Fer un esquema abans de presentar un text escrit

6. Justificar les respostes

7. Fer notar els errors d’expressió

8. Revisar totes les definicions

9. Potenciar l’autoavaluació

10. Avaluar la comprensió amb una nota

• Treball fet a un IES de Camprodon sobre comprensió lectora

• Activitat necessària en les diferents àrees curriculars

Ajudem a crear l’hàbit lector i el gust per la lectura a secundària

• L’hàbit lector és un procés llarg en què està implicat tota la societat

• Campanya iniciada a l’IES:

– Mitja hora de lectura diària en silenci amb els llibres que trien els alumnes

– Campanya de sensibilització d’alumnes, professors i pares

– Fitxes i debats per a reflexionar sobre les lectures mateixes

Biblioteca escolar i lectura

• Estudi que pretenia tindre una radiografia fiable de l’estat de les biblioteques escolars de l’actualitat

• Mancances notables en les biblioteques:

– La biblioteca escolar hauria de facilitar la lectura, tindre una col·lecció variada i actualitzada

– Activitats per a la promoció de la lectura insuficients

– Baixos nivells de préstec

• La promoció lectora s’ha de veure com una tasca de tots