1Notas

Revista de Educación de Personas Adultas

CONSEJO DE DIRECCIÓNPresidentaMª Antonia Casanova Rodríguez Directora General de Promoción EducativaVocales Emilio Sánchez León Jefe del Servicio de Educación de PersonasAdultas Francisco Javier Ramírez Flores Servicio de Educación de Personas Adultas

CONSEJO ASESOR Mª Jesús Gallejones Centro de Educación de Personas Adultasde las Rozas Antonio Jiménez Ortiz Centro de Educación de Personas Adultasde Moncloa

CONSEJO DE REDACCIÓNDirección y CoordinaciónJosé Luis Moreno Sánchez Miguel Ángel Martínez

EQUIPO DE REDACCIÓN Ilustraciones y Cubierta Xuso Fernández Técnica: Diseño gráfico por ordenador.Programa Photoshop

EDITA Comunidad de Madrid Consejería de Educación y Cultura Servicio de Educación de Personas AdultasCentro Regional de Educación de Personas Adultas C/General Ricardos, 179 bis 28025Madrid tel. 9 14 614 704 fax 914614219 http://alerce.pntic.mee.es/ crepa/ e-mail: crepa@mad.servicom.es

MAQUETACIÓNAses Sin Palabras, S.L. te!. 91 539 90 51 fax 91 468 76 81 Empresa perteneciente a la Asoc. de Sordos de Madrid

El Boletín no comparte necesariamente las opi-niones y juicios expuestos en los trabajos firma-dos.

Tirada: 1.200 ejemplares...Edición: 11/99.....................

D. L.: M-6.358 - 1998 Imprime: B.O.C.M.

SUMARIONúmero 5. Noviembre 1999

2 Editorial

3 Noticias del Centro Regional

OPINIONES4 Pedro Alonso; Juan Brotat; Julio Lancho; María Luisa Arrate;

María Luisa Sánchez: «Las inquietudes profesionales de los educadores de adultos. Aproximación a su estudio a partir de la elección de temáticas en un curso de reciclaje profesional»

ESPACIO DE ENCUENTRO8 José Luis Moreno: «Revolución Tecnológica y actualización

del profesorado»

I O Domingo J. Gallego; Catalina M. Alonso: «Tecnologías de la información y la comunicación en formación de adultos»

I 4 María Teresa Lamana: «Una experiencia informática con un grupo de Neolectores»

EDUCACIÓN DE PERSONASADULTAS EN OTROS PAíSES I 6 Lic. Laureano Rosales; Lic. Adán Pérez: «Educación para

personas jóvenes y adultas en Guatemala»

EN LAS AULAS24 Profesorado de los Centros de Educación de Personas

Adultas de Sierra Norte y Arcipreste de Hita: «Enseñanza Abierta: El Euro»

28 Enrique Pérez: «La Comunidad europea y el Euro»

32 Mónica Martínez: «Signo A Saber»

AGENDA DE NOTAS

DIRECCIONES WEB

LIBROS DE NOTAS

Notas

2 Notas

EDITORIAL

Nuevas Tecnologías

En la cartera de la Educación caben muchas funciones, tal vez demasiadas y, probablemente, algunas deellas se dejan exclusivamente en manos de los centros educativos con el riesgo de diluir el papel y las

obligaciones personales e institucionales. En medio del progreso, la Educación no puede aceptar sin mástodo avance sin someterlo al análisis. En nuestra realidad, en nuestra vida cotidiana, se está produciendouna transformación en los métodos de adquisición de los conocimientos, en el acceso a la información, enla comunicación. ¿Y es que alguien puede negar que información, conocimiento y comunicación son con-ceptos claves en la educación? Así pues, si el desarrollo tecnológico incide en múltiples aspectos sociales,entre ellos la formación, quienes integran la comunidad educativa no pueden permanecer aislados, ajenosa los cambios. Resulta imprescindible la reflexión, el conocimiento sobre las posibilidades a nuestro alcan-ce, el manejo de las herramientas, las finalidades y los límites. No se trata de dominar medios, recursos,lenguajes y ser absorbidos por la atractiva apariencia del color o el misterio de las redes, para naufragaren un mar de ordenadores, pero tampoco podemos permanecer en la isla, ajenos a la presencia de recur-sos que posibilitan el diálogo entre profesionales, que fomentan la motivación de los alumnos, que facili-tan el aprendizaje. Escribe Chomsky "Si no hacemos nada, Internet y el cable estarán monopolizados den-tro de diez o quince años por las megacorporaciones empresariales. La gente no conoce que en sus manosestá la posibilidad de disponer de estos instrumentos tecnológicos en vez de dejárselos a las grandes com-pañías. Para ello, hace falta coordinación entre los grupos que se oponen a esa monopolización, utilizan-do la tecnología con creatividad, inteligencia e iniciativa para promocionar; por ejemplo, la educación". Nocorramos el riesgo absurdo de olvidar que la Educación siempre ha de situar a la persona por encima delos códigos y la tecnología. Esta es nuestra opción.

ÁREA DE INFORMACIÓN Y ORIENTACIÓN

En el centro regional puedes encontrar informa-ción útil sobre las características de los programasA Saber y Signo a Saber, para la obtención delgraduado escolar. También encontrarás informa-ción sobre la dirección y la oferta de los centros deeducación de adultos de la Comunidad deMadrid.

ÁREA DE DOCUMENTACIÓN

Puedes consultar una biblioteca con 2.400registros de material bibliográfico, revistas y docu-mentos relacionados con la educación de perso-nas adultas.

Dispones, igualmente, de una base de datoscon legislación educativa cuyos contenidos se cen-tran en la normativa de la educación de adultos.

ÁREA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Entre las actividades que te ofrece esta áreadestacan las siguientes:

· Aula Mentor: donde puedes realizar más detreinta cursos de formación específica sobre ofi-mática, lenguajes de programación, diseño gráfi-co, corel draw 8 y Autocad 14, nutrición, sexuali-dad, turismo rural... Todos los cursos son certifica-dos por el Ministerio de Educación.

· Sala de Proyecciones: donde puedes visionarlos fondos de nuestro centro en formato vídeo y cdromo También está disponible para acceso aInternet en grupos.

· Sala de Informática: para realizar prácticas deauto aprendizaje en grupo siempre que lo soliciteun experto que acompañe.

· Sala de edición de vídeo para realizar monta-jes de producciones en formato VHS.

La utilización de estos servicios deben solicitar-se previamente por fax (914614219).

GRUPOS DE ENCUENTRO

Durante el curso 1999-2000 funcionarán lossiguientes grupos de encuentro y reflexión:

Nuevas Tecnologías; Cultura Gitana yEducación de Adultos; español para inmigrantes,problemas de aprendizaje en Educación dePersonas Adultas.

REVISTA NOTAS

En este número tienes una hoja en la que teinvitamos a colaborar en Notas. Próximamentepublicaremos un monográfico sobre las activida-des de la Escuela de Verano que celebramos alfinalizar el pasado curso.

Notas 3

NOTICIAS DEL CENTRO REGIONAL

En muy escasas ocasiones se ofrece al profeso-rado la posibilidad de elegir, dentro de un cursotomado como unidad funcional, las temáticasespecíficas sobre las que versará su formación,manteniendo a la vez la necesaria uniformidad enlo que se refiere al aprendizaje de las bases meto-dológicas y procedimentales precisas para profun-dizar en el conocimiento de los temas elegidos.Este es el caso del Curso de Postgrado enEducación de Personas Adultas impartido por laUniversidad Nacional de Educación a Distancia,en cuyo desarrollo hemos intervenido. Esta rela-ción dialéctica de fuerzas, centrípetas en cuanto ala preocupación esencial de los participantes, encuanto a la mejora de su práctica profesionalcomo educadores de personas adultas y centrífu-gas en cuanto a la indagación particular en aspec-tos muy diversos de su particular interés, nos hizopreguntarnos, al reparar en esto último, sobre ladirección y el sentido de las inquietudes profesio-nales de estos profesores.

Nos dimos cuenta de que la ocasión para res-ponder a esta pregunta derivaba del propio meca-nismo de los temas sobre los que trabajar estable-cido en el curso, que subraya sobre todas lasdemás consideraciones la de que se hallen en elfoco de la preocupación profesional de cada par-ticipante. De esta manera, y habiendo asistido enprimera línea a la elección, pensamos que elmosaico de temas elegidos puede reflejar con unalto grado de probabilidad, las líneas generalesde inquietud que acucian en estos momentos a losprofesionales de la educación de personas adultasde la Comunidad Autónoma de Madrid.

EL CURSO

La Universidad de Educación a Distancia(UNED) en convenio con el Ministerio de Educa-ción y Cultura, viene desarrollando desde ya hace

varios años, un curso de postgrado para respon-der a las necesidades de gestión, organización,técnicas y especialización didáctica en el campode la educación de personas adultas, tal como seseñala en el artículo 54 de la LOGSE. Se pretendeformar al profesorado en aspectos específicos dela educación de personas adultas que permitan alos participantes la organización de centros, larealización de diferentes acciones territoriales, elconocimiento de los diferentes grupos o sectoressociales con carencias o necesidades de forma-ción básica, así como el dominio de metodologíasde formación de personas adultas, fundamentadoen el autoaprendizaje a través de distintas moda-lidades: presencial, semipresencial y a distancia.

Estos planteamientos se han concretado en eldiseño del curso «LA FORMACIÓN EN EDUCA-CIÓN DE PERSONAS ADULTAS», a través de dis-tintos contenidos estructurados en un total de 33unidades organizadas en seis bloques:

- Fundamentos y marco contextual de laEducación de Personas Adultas.

- Aspectos sociológicos y ocupacionales de la Educación de Personas Adultas. - Reforma Educativa, Currículo y Oferta

Formativa. - Educación a Distancia de Personas Adultas. - Planificación de la Educación de Personas

Adultas y territorio. - La Formación de los Educadores de personas

adultas. La innovación.

El curso se imparte en la modalidad de educa-ción a distancia, mediante la supervisión de untutor responsable de un grupo de participantes,que tiene como misión orientar y asesorar a travésde diferentes modalidades de tutorías. La elecciónde esta modalidad formativa está fundamentadaen la diversidad del colectivo docente destinatario.

4 Notas

LAS INQUIETUDES PROFESIONALES DE LOSEDUCADORES DE ADULTOS

Aproximación a su estudio a partir de la elección de temáticas en un curso de reciclaje profesional

Ya en 1981 , Holmberg, experto en formación deprofesorado en la modalidad de distancia, hacíareferencia a la adecuación de esta modalidad for-mativa para programas de ampliación y profundi-zación.

Se pretende proporcionar un amplio bagaje deconocimientos que originen en los participantes unproceso de reflexión y una visión diversificada a lavez que concreta de las distintas particularidadesde un sector de población cada vez más necesita-da de mejorar su formación básica, su inserciónprofesional o a la calidad de su participación acti-va en su contexto sociocultural.

El aspecto más original del curso, se centra enel sistema de trabajo y evaluación. No se preten-de transmitir de una manera memorística los con-tenidos, sino introducir a los participantes en ladinámica viva de la educación de personas adul-tas. Para ello se han diseñado dos propuestas detrabajo de bien diferenciadas características, eldossier y la investigación, mediante los que sedeben interrelacionar los diversos contenidos delcurso.

El dossier, pretende que se recopile informaciónsobre cualquier aspecto relacionado con la espe-cialidad. Se ofrece la posibilidad de organizarlosegún la iniciativa del participante. Se valora prio-ritariamente la originalidad, riqueza y variedad dela documentación aportada así como la funciona-lidad de la organización del trabajo y su presenta-ción.

La investigación pretende motivar al profesor-participante para desarrollar una pequeña investi-gación basada en su realidad docente. Se preten-de que el profesor profundice en algún aspecto desu quehacer ordinario. Se valora el grado decoherencia entre las diferentes fases del procesoinvestigador, la adecuación de los instrumentosutilizados, así como la bibliografía utilizada y quela forma de presentación corresponda al niveladecuado a un grupo de postgrado de la UNED.

La realización de estos dos trabajos permiteprofundizar en el conocimiento de este sector edu-cativo, en las características del grupo destinata-rio, en la localización de los recursos existentes,así como en la metodología a utilizar. Se consigueen definitiva-al menos intencionalmente- unamejora de la labor desarrollada, que es el último

objetivo que se persigue.

LOS PARTICIPANTES

Durante el curso 1996-97 participaron en elcurso cerca de trescientos profesores y profesorasen la Comunidad de Madrid, divididos en 5 gru-pos bajo el apoyo constante de un profesor tutor.

El cuestionario elaborado a fin de conocer la opi-nión de los profesores-alumnos proporcionó infor-mación relevante, tanto para valorar los diferentesaspectos que configuran el diseño, la práctica y loslogros alcanzados a través de estas enseñanzas,como para dibujar el perfil del participante.

Los datos que se ofrecen a continuación sebasan en las respuestas ofrecidas por los compo-nentes de una muestra integrada por el 70% delos cerca de trescientos docentes matriculados. Enprimer lugar, conviene señalar que la mayoría deellos pertenece al sexo femenino, colectivo quealcanza, prácticamente, el 70%. Todo parece indi-car que el interés por el perfeccionamiento profe-sional se suscita, en mayor medida, entre las per-sonas de mediana edad, dado que el 84% de losparticipantes eran mayores de 36 años. Por últi-mo, predominan los casados frente a los solteros,ya que los primeros suponen un 62% del total,porcentaje que se reduce a la mitad en el caso deéstos. Indirectamente, esta información revela quelas obligaciones de tipo familiar no resultan unimpedimento sustancial, al menos con caráctergeneral, a la hora de llevar a cabo procesos deperfeccionamiento profesional. El resto de catego-rías relativas al estado civil, tales como las deseparado o viudo, no llegan a alcanzar índicessignificativos.

Notas 5

OPINIONES

La toma de conciencia a escala mundial y nacio-nal sobre las amplias perspectivas que la sociedadactual otorga a la Educación de Adultos, como unode los sectores de futuro, queda reflejada en la dis-tribución de las distintas etapas formativas en que losparticipantes están llevando a cabo sus cometidosdocentes. Si bien, como era de esperar, algo más dela mitad ejercen sus tareas en este ámbito, ha dedestacarse que el 34% de los mismos, en el momen-to de realizar la encuesta, estaban desarrollando susfunciones en otros, como educación infantil, primariao secundaria, lo cual no es óbice para que hayanpodido estar destinados en este sector, aunque deforma transitoria. Podría interpretarse, según estosdatos, que el docente percibe el auge que está expe-rimentando la demanda de actividades formativaspara personas que han superado la edad escolar y,por lo tanto, reconoce la necesidad de iniciarse y/oampliar sus conocimientos al respecto.

La compleja y variada casuística laboral existentese refleja en la información recogida. No obstante,es abrumador el dato de que el 84% de la muestralo constituyen funcionarios de carrera, lo que hablabien a las claras de una situación de estabilidad pro-fesional. La profundización en el análisis de este datosigue apoyando la idea de que nos estamos refirien-do a un conjunto de profesionales muy consolidado,en el que se evidencia el predominio de los propieta-rios definitivos, grupo mayoritario con el 71 % deltotal, mientras que el 13% restante lo constituyen lospropietarios provisionales y profesores en expectativade destino. Las demás alternativas, tales como interi-no o contratado laboral se sitúan, cada una de ellas,en porcentajes inferiores al 7%, según las respuestasemitidas. La citada superioridad numérica de profe-sionales con ocupación normalizada, parece indicarque el disfrute de dicha situación no excluye en efec-to, el interés en adquirir mayores conocimientos paramejorar la práctica.

Este curso, en principio diseñado para propiciar laespecialización profesional en este ámbito, no quedaal margen del interés de los docentes que disponende una amplia experiencia en el mismo, al parecer,conscientes de la siempre necesaria actualizaciónprofesional, así como de la ausencia de una adecua-da especialización inicial. De hecho, junto a los quepodría denominarse docentes "noveles", aquéllos quecuentan con un bagaje profesional menor a cincoaños que representa un 26%, destaca el colectivo for-mado por los que vienen ejerciendo esta profesióndurante más de 6 años que superan a la mitad de losencuestados (57%).

Entre estos últimos; un número importante, el21 %, son auténticos "veteranos" pues han dedica-do más de veinte años a educar a las personasadultas. Con todo, en consonancia con la infor-mación reflejada anteriormente que pone demanifiesto la existencia de profesores procedentesde distintos niveles educativos, un 16% declara nodisponer de ninguna experiencia.

En relación con las causas que han originado lainscripción en el curso, parece, como respuestaseleccionada en mayor medida, el interés por pro-fundizar, por obtener mayores conocimientos deeste ámbito (54%). Como segunda razón figura larelativa a la obtención de un diploma específico enla materia (43%). Esta última opción queda reforza-da con otras dos alternativas brindadas relativas aacceder a un puesto docente o asegurarse la per-manencia profesional, posibilidades que represen-tan, conjuntamente, el 35%. Poder iniciarse en esteámbito impulsó a la inscripción, en su momento, al10% de los matriculados que contestaron al cuestio-nario. Esto concuerda con la opinión generalizadaentre los educadores de adultos sobre la importan-cia de una formación inicial y continua especializa-das y pone en evidencia la ausencia de cauces for-mativos suficientes para el desempeño profesionalen este campo. Al tiempo, subyace en los datos pro-porcionados por las respuestas la preocupación porobtener un refrendo oficial a la preparación logra-da que dé lugar a una habilitación profesionalespecífica y a la preparación lograda que dé lugara una habilitación profesional específica y a lacorrespondiente consolidación laboral, aspiraciónampliamente demandada por estos profesionales.

LAS INQUIETUDES PROFESIONALES

Los trabajos de investigación realizados por losalumnos en el Curso de Postgrado de Educaciónde Personas Adultas impartido por la UNED pue-den servir para conocer los intereses y las inquie-tudes del profesorado que han participado en estecurso. Los profesores-tutores no proponían temasconcretos sino que sugerían que las investigacio-nes respondieran a inquietudes y necesidades delos asistentes y no una mera labor teórica. No sebuscaban trabajos innovadores y creativos, aun-que han existido, sino sistematizar su labor diariaque les ayudara para su quehacer futuro.

¿Cuáles son las áreas que se han investigado?¿Cuáles son las necesidades más acuciantes delprofesorado para perfeccionar su labor docente

6 Notas

en Educción de Adultos? Al realizar un análisis decontenido sobre los temas elegidos podemos cla-sificarlos en las siguientes áreas y programas:pedagógica, psicológica, programas dirigidos agrupos específicos, programas de desarrollo local,áreas de mercadotecnia a través de estudios denecesidades, orientación académica y profesional,animación socio-cultural, legislativa.

Si partimos de la hipótesis que el tema elegidopara el trabajo de investigación muestra algunapreocupación del Profesorado por una determina-da área de actuación, esa área es sin lugar adudas el área pedagógica.

La didáctica, dentro de los trabajos realizados, hasido la sección estrella del área pedagógica.Investigada desde distintos ámbitos. Por un lado sehan trabajado los distintos tramos educativos, desdela Alfabetización hasta la Educación Secundaria,pasando por la preparación de las pruebas libres deFP-I. Este aspecto está acorde con los cambios sufri-dos dentro del proceso educativo desde la puesta enmarcha de la LOGSE. Para la actualización de estostemas se han tratado los aspectos legislativos. Otrobloque, se encuentra relacionado con las distintasmodalidades de enseñanza a distancia, presencial ysemipresencial. Actualmente la necesidad de recicla-je y puesta al día se hace cada vez más patente. Porello, los adultos necesitan desempolvar sus conoci-mientos y darles un nuevo aire y al no disponersiempre del tiempo necesario, se les presenta dife-rentes alternativas para que puedan realizar su for-mación. En esta línea otros de los trabajos se cen-tran en las nuevas materias que deben de formarparte del currículo básico, de las nuevas tecnologíascomo la informática y de la intervención de los cen-tros de Educación de Adultos para la formación enla empresa ...

El perfil humano, tanto del profesor como delalumno, ha sido otro de los aspectos estudiados.Al trabajar con adultos no formamos para un futu-ro lejano sino para un "futuro presente" donde eltiempo es una variable importante a tener en con-sideración para trabajar en el aula. Tampocodebemos de olvidar, que al profesor le interesaconocer de sus alumnos las aptitudes, la motiva-ción, los intereses, su autoestima, las actitudes, loshábitos, las características psicosociales de losalumnos ... , para optimizar el éxito académico.

La educación de adultos es el ámbito educativodonde la diversidad de los participantes es mayor.No sólo porque los participantes tienen distintonivel académico, distinta formación inicial, distin-tas experiencia y distintos intereses ... sino porquelos participantes pueden pertenecer a distintasedades, distintas culturas, distintas etnias ... Poreso, los programas dirigidos a grupos específicostienen una gran importancia en el ámbito educa-tivo del adulto. El grupo de inmigrantes ha sido elmás investigado; seguido de los programas parala mujer y de la educación de adultos en centrospenitenciarios.

Para que un programa tenga éxito debe estarbien centrado en las necesidades concretas delámbito geográfico donde se va a desarrollar, deahí que varios trabajos se hayan dedicado al estu-dio de necesidades. Años atrás este tipo de estu-dios servía de fundamentación para los denomi-nados programas de base territorial que utilizabael profesorado para acercar la demanda a la rea-lidad de su contexto.

Para finalizar la relación del análisis de lasáreas de interés podemos hablar de la orientaciónacadémica, profesional y ocupacional pues desco-nocen los recursos y posibilidades que tienen a sualcance. La orientación que se ha investigado pre-tende dar respuesta a las preguntas de los alum-nos adultos para que tengan la capacidad dedecir que: "aún no sé lo bastante como paraaprender solo pero lo descubriré: Saldré a mirar,a hacer preguntas, a escuchar".

Pedro Alonso García Juan Brotat Ester

Julio Lancho Prudenciano María Luisa Sánchez Almagro

María Luisa Sarrote Capdevila1

1 Profesores-Tutores del Curso de postgrado en educación de personas adultas, UNED-MEC, curso 1996-97.

OPINIONES

Notas 7

El desarrollo de las diferentes aplicacionesinformáticas y telemáticas relacionadas conInternet está suponiendo una revolución culturalde una profundidad y extensión social infinitamen-te superior a las demás revoluciones existenteshasta mediados del siglo XX. La extraordinariarapidez con que se actualizan estas aplicacionesnos hace vivir en un vértigo permanente cuandocomenzamos a conocer ligeramente la última deellas y aparece una actualización o una versiónnueva que deja obsoleto el conocimiento de loaprendido. Esta es una de las características de losgrandes cambios de nuestros días que haceninimaginables los modos de vida que tendrán losciudadanos de mediados del próximo siglo .Porello debemos situamos mental y materialmente ala altura de los retos que suponen la aplicación, laextensión y el conocimiento básico de estas herra-mientas para redefinir los diferentes conceptos ymétodos utilizados hasta ahora en el campo de laformación básica así como para dar respuestasadecuadas a la nueva dialéctica que se va crean-do como consecuencia de la utilización crecientede las NTI dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Los centros educativos y las bibliotecas ya noson los lugares casi exclusivos donde se deposita-ba y se transmitía el conocimiento en el pasado ydel mismo modo que la aparición de la imprentarompió el monopolio que los monasterios tuvierondurante la Edad Media, las NTI y especialmenteInternet están ofreciendo de manera rápida y gra-tuita una fuente casi inagotable de recursos actua-lizados que están relativizando cada día más elpapel tradicional del profesor como transmisor delas diferentes áreas del conocimiento para la for-mación de las nuevas generaciones. De tal formaesto es así, que si se entendiese la labor del pro-fesor como la de mero transmisor de conocimien-tos, su misión estaría seriamente afectada y solo lequedaría el papel subsidiario de vigilante de

alumnos y expedidor de certificaciones. Por ellodebe entenderse la utilización de las NTI en elámbito educativo como una herramienta impor-tante que refuerza la labor docente en tanto queorientadora y guía de los procesos de autoapren-dizaje y nunca como la sustitución de la figura delprofesor por la máquina. Es decir; que una correc-ta utilización de las NTI implica por sí misma unametodología inseparable de la concepción de"enseñar a aprender" que ha sido siempre una delas frases que mejor han sintetizado los objetivosde los diferentes movimientos de renovaciónpedagógica .EI aprendizaje y la utilización de lastecnologías informáticas y telemáticas es esencial-mente interactivo, no hay avance sin conocimien-to previo, a partir de un determinado nivel deconocimiento cualquier usuario es capaz de cono-cer por sí mismo la mayor parte de las aplicacio-nes y programas que existen incluso las muy espe-cializadas. En definitiva, el propio proceso de utili-zación de las NTI va creando hábitos de aprendi-zaje significativo, interactivo y globalizador.

Son cada vez más los alumnos de los diferentesniveles educativos, incluyendo los primarios, queacceden a laS fuentes originales de la informaciónque necesitan, antes incluso que sus profesores, yaunque este fenómeno todavía es muy incipiente,debe ser valorado como una tendencia imparableque supondrá una merma importante del poderque estos ejercieron en el pasado sobre los alum-nos y contribuirá a acentuar la crisis del sistemaeducativo ante la lentitud en la actualización delconjunto del profesorado en estas materias.Actualización que no solo debe ser específica en elconocimiento de las diferentes herramientas infor-máticas y telemáticas sino ,sobre todo, metodoló-gica y didáctica dentro de las áreas respectivas,pues son las relaciones entre los procesos de ense-ñanza-aprendizaje los que están cambiando susroles tradicionales como consecuencia de la exis-

8 Notas

REVOLUCION TECNOLÓGICA Y ACTUALIZACIÓNDEL PROFESORADO

tencia de otras vías de acceso a las fuentes delconocimiento más rápidas, más eficaces, másactualizadas y más atractivas que los libros detexto y los apuntes de clase. En Internet existendesde programas para aprender a sumar pasan-do por la distribución de tesis doctorales de cien-tos de especialidades hasta las últimas investiga-ciones en biotecnología.

¿QUÉ ACTUALIZACIÓN?

En el nuevo contexto, la formación permanentedel profesorado se convierte en una actividadintrínseca a la propia práctica docente. Ya no setrata de incorporar determinadas innovaciones tec-nológicas de manera más o menos inmediata alproyecto de aula como se incorporaron en su díalos medios audiovisuales; en aquellos momentos,supusieron una novedad interesante como materia-les de apoyo a un programa existente y en el que elprofesor decidía qué tema era susceptible de serampliado con el vídeo correspondiente suponiendoque existiese tal vídeo. Las producciones propiasdentro del proyecto Mercurio han sido tan escasasque no se puede hablar de cambios sustancialesderivados de la aplicación de las tecnologíasaudiovisuales aunque han contribuido enorme-mente a reforzar las propuestas de metodologíaactiva en el conjunto del sistema educativo.

La diferencia radical que supone la aparición delas tecnologías informáticas y telemáticas es que yaestán siendo un fenómeno sociocultural que estáfuera de las aulas y que por su naturaleza forma-tiva afecta al papel que desempeña el profesorado.como coprotagonista del proceso educativo. Yesto afecta a su propia función de ser como profe-sional. El profesor deberá actualizarse a un ritmoaún más rápido y cualitativamente distinto que susalumnos para poder seguir siendo el guía y con-ductor de los procesos de autoaprendizaje.

El profesorado en su conjunto tiene que hacer"los deberes" en una triple dirección:

a) Conocer las NTI b) Utilizarlas como herramientas metodológicas c) Fomentar su utilización racional entre los

alumnos Por ello, debería proponerse los siguientes obje-

tivos:

1.- Conocer y utilizar con seguridad la informá-tica a nivel de usuario avanzado:

- sistema operativo - paquete de aplicaciones integradas (Works,

Office...). - alguna aplicación multimedia y de diseño grá-

fico (PSP, COREL DRAW...). - Internet: correo electrónico, chat y realización

básica de páginas web.

2.- Fomentar el uso de las NTI en su trabajo yen el de sus alumnos:

- utilización del procesador de textos, de laspresentaciones de Power Point, de los programasde diseño gráfico.

- utilizar las enciclopedias temáticas y otros pro-gramas para buscar y seleccionar información,gráficos y fotos - utilizar los programas en CDROM como complemento y apoyo de sus explica-ciones y ejercicios.

- utilizar Internet para buscar y contrastar dife-rentes aspectos de las materias estudiadas(empleo de foros de discusión, correo electrónicocon alumnos de otros centros o países...)

- creación de revistas o periódicos virtuales quesirvan como espacios de encuentro dentro y fuerade sus aulas y en relación con sus materias (ej:olimpiadas de matemáticas en la zona, ligas dedeporte, concursos de cuentos o poesía, cómics,dibujo, etc., etc.).

3.- Valorar el esfuerzo de sus alumnos porinvestigar y utilizar las NTI:

- Adaptar los criterios de evaluación a las nue-vas necesidades creando estímulos que favorez-can el conocimiento y uso de las NTI.

4.- Ayudar a sus alumnos a: - ordenar prioridades de aprendizaje - buscar selectivamente la información - sintetizar lo seleccionado - comparar con lo obtenido en otras fuentes - seleccionar la opción más correcta - exponer rigurosamente lo seleccionado...

Tenemos pues un reto permanente que suponeaprender lo nuevo, investigar cómo lo hacemospara que nuestros alumnos también lo aprendan,es decir, reaprender a enseñar para poder ense-ñar a aprender.

José Luis Moreno Sánchez

Notas 9

ESPACIO DE ENCUENTRO

¿Qué modificaciones se producirán en el rol yen la acción de los docentes a partir de los cam-bios culturales, sociales y tecnológicos originadospor las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC)? ¿Qué consecuencias concre-tas va a tener la incorporación de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación para los cen-tros y para los alumnos? ¿Por qué utilizar las TIC?¿Cuándo utilizarlas? ¿Para qué utilizarlas? ¿Cómoutilizarlas? ¿Cómo integrarlas en los procesos deaprendizaje?

Estas y otras muchas preguntas nos hacemoslos educadores de adultos. La pasividad ante estostemas no es admisible. Hay que buscar una res-puesta.

Una educación de calidad, en el siglo XXI, nopuede diseñarse sin tener muy en cuenta el entor-no tecnológico de la cultura contemporánea.Tenemos que preparar a nuestros alumnos para lasociedad tecnológica incorporando y utilizandorecursos tecnológicos y criterios tecnológicos ennuestro enfoque educativo.

DE LA INFORMACIÓN A LA FORMACiÓN

Durante mucho tiempo uno de los papeles fun-damentales del docente era transmitir informacióna los alumnos. Eran épocas en las que la informa-ción era "limitada", pero difícil de conseguir. Hoy,por el contrario, se afirma que el volumen de laciencia se duplica cada cinco años. El "volumen"de información es inmenso e inabarcable por sis-temas tradicionales.

La aparición de la imprenta de Gutenberg rom-pió la didáctica tradicional e hizo temblar amuchos profesores, que, hasta entonces se deno-minaban "lectores", pues "leían" a sus alumnosnuevos o viejos pergaminos. Hoy la informaciónes cada vez más accesible a cualquier usuario.

Desde la tecnología de la fotocopia al accesoinformatizado a las bases de datos locales, nacio-nales e internacionales los datos están al alcancede cualquiera que sepa navegar por los canalesadecuados.

El docente del siglo XXI reforzará, definitiva-mente, su papel de formador disminuyendo, pau-latinamente, el papel de informador. Su esfuerzoen la clase se orientará más a facilitar el aprendi-zaje del alumno que a transmitirle información. Eneste caso "la máquina" asumirá el papel de sumi-nistrar datos y el profesor se centrará en los aspec-tos más estrictamente educacionales.

DISEÑO DE NUEVOS INTERFACES

Las Tecnologías de la Información y la Comuni-cación están exigiendo nuevos interfaces o nuevasformas de enfocar las relaciones profesor-alumno,profesor-profesores de su centro, profesor-profeso-res de otros centros, alumnos entre sí del mismocentro y alumnos con alumnos de otros centros.

La plena incorporación de las máquinas en elaula y en los diseños docentes hacen que nosencontremos con nuevos elementos mediadoresen los procesos de enseñanza-aprendizaje. Elmanejo de los ordenadores y los múltiples progra-mas que facilitan el aprendizaje se hará impres-cindible para todos los docentes: desde los pro-gramas genéricos clásicos como procesadores detextos, bases de datos, hojas de cálculo, diseñado-res de gráficos hasta los programas específicosmultimedia para las distintas asignaturas.

El método del "descubrimiento", la creatividad ylos enfoques constructivistas adquieren una nuevay prometedora dimensión. La tecnología puedeayudar en la individualización del aprendizaje y, ala vez, debe buscar cauces para fomentar el tra-bajo en equipo de los alumnos.

10 Notas

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE ADULTOS

La relación profesor-alumno tradicional se alte-ra con los nuevos medios. Esta "alteración" puedeoriginar; inicialmente, desconcierto pero despuésse configura como una vía para el crecimiento.

LAS TIC, UN ABANICO DE POSIBILIDADES

Las TIC facilitan una formación "a medida" yuna formación abierta, flexible, que se adapta alas necesidades del alumno adulto y a su ritmo deaprendizaje.

Una comparación entre la formación tradicio-nal y la formación abierta en el área de la educa-ción permanente de adultos muestra una balanzaque se va inclinando en favor de la formaciónabierta:

La formación abierta acerca las posibilidadesformativas a los objetivos de las organizaciones yempresas. Estos objetivos empresariales están encontinua renovación y actualización, por lo querequieren que la formación forme parte de un pro-ceso dinámico y de apoyo continuo a los cambiosque se vayan produciendo en la estructura gene-ral de la organización.

La programación de cualquier curso en un Plande Formación abierta atenderá a un diseño modu-lar que permita establecer cuantos cambios seanprecisos e interconectando los diferentes módulospara crear planes de aprendizaje y estudio y pla-nes de carrera flexibles que faciliten al alumnoacceder a distintos conocimientos en función desus necesidades o apetencias.

La formación abierta basada en las TIC posibilitala ampliación de los recursos humanos dedicados ala formación, la mayoría de las veces escasos. Elnúmero de expertos en determinadas áreas es insu-ficiente para atender la demanda de formación porlo que disminuye la posibilidad de que el alumnoobtenga un aprendizaje realmente óptimo.

Otra de las ventajas hace referencia al tiempodedicado a formación. Compaginar el tiempo detrabajo y ocio, con el tiempo dedicado al aprendi-zaje a veces resulta complicado. Con laTecnologías de la Información se amplían las posi-bilidades dando la oportunidad al alumno de con-trolar su tiempo y emplear parte del mismo parala enseñanza cuando más le convenga.

La formación abierta optimiza el proceso deaprendizaje del alumno. Por un lado, intenta acer-car el contenido del curso a los intereses del alum-

no con lo que se mantiene en todo momento lamotivación del discente involucrándose de llenoen su proceso de aprendizaje.

Las TIC son "profesores" tremendamente poliva-lentes:

Procesan y organizan sus datos en módulos quese pueden combinar de muchas maneras, adap-tándolas a diferentes currículums formativos. LasTIC pueden interactuar con el alumno y concretarsu actividad en sus dudas o lagunas concretas. Eneste sentido tienen una ventaja definitiva con res-pecto a cualquier ser humano: no se fatigan, pue-den repetir el mensaje o copiarlo un número ilimi-tado de veces, y no tienen preferencias personalessobre el tipo de alumno al que deben dirigirse.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC

Las características más relevantes de las TICaplicadas a la formación de adultos, se resumenen:

l. Formación individualizada. Cada alumnopuede trabajar a su ritmo, por lo que no existepresión para avanzar al mismo ritmo que losdemás o esconder dudas.

2. Planificación del aprendizaje. De acuerdo asus posibilidades, el sujeto define los parámetrospara realizar su estudio, así se evitan los ritmosinadecuados que aburren o presionan al alumno,o el perder tiempo volviendo a ver conceptos yaconocidos. El alumno determina cuánto tiempo

Notas 11

ESPACIO DE ENCUENTRO

dedica al curso, etc. 3. Estructura abierta y modular. Gracias a la

especial estructura de los paquetes de formación,el usuario puede escoger el módulo de enseñanzaque más se acerque a sus necesidades, dejandoaparte las áreas que él considere innecesarias porel momento. Estos módulos hacen manejable todoel curso y están integrados teniendo en cuenta lacapacidad humana de procesamiento.

4. A domicilio. Los sistemas pueden ser trasla-dados a los diferentes centros donde se implantanlos cursos o al domicilio de los alumnos.

5. Económico. El presupuesto dedicado a for-mación se ve rebajado al eliminar gastos de viajey alojamiento.

6. Cómodo. La enseñanza llega al alumno sinque éste tenga que desplazarse o abandonar susocupaciones. Que "viaje" la formación, no las per-sonas.

7. Interactividad. Los nuevos medios proporcio-nan grandes oportunidades para la revisión, elpensamiento en profundidad y para la integra-ción. Además, le permiten usar distintos soportes(libros, ordenador; video, etc.) en su formación,combinándolos para lograr un mejor entendi-miento de la materia.

8. Objetivos. En este tipo de formación la pre-sencia de objetivos ayuda al alumno a saber cómova su aprendizaje, qué es lo que ha aprendido,qué es lo que va a ser capaz de hacer y le orientasobre cómo debe aprender.

EDUCACIÓN TELEMÁTICA

Estas tecnologías pueden llegar a todas partes ytransmitir información a grandes distancias conuna rapidez y exactitud impensable con los méto-dos tradicionales. Es posible, por tanto, acercar laformación a cualquier lugar.

Las TIC reducen los costes dedicados a la for-mación ya que evitan los desplazamientos. Elalumno puede seguir un curso a distancia, sin lapresencia de los profesores puesto que profesor yalumno pueden estar interconectados telemática-mente, mediante la creación de una red de teleco-municación.

En cada estación de formación existirá, por unaparte un coordinador de la estación central querelacionará al tutor y al autor con el centro deenseñanza o con los monitores del mismo. Por otraparte, cada alumno puede acceder a servicios deinformación acerca de los cursos y programas deformación, a bases de datos documentales, impri-miendo sus textos en su impresora local, etc. Delmismo modo, puede enviar a través de la red susejercicios, sean estos textos, hojas de cálculo, pro-gramas o gráficos para ser evaluados por el tutor;que puede devolverlos por el mismo camino.

Estas redes constituyen también el soporte idealpara la gestión de la formación. Los alumnos pue-den matricularse en un curso desde su terminal. Elcentro docente puede enviar encuestas, cuestiona-rios y evaluaciones, e inclusive exámenes. La redgestiona las bases de datos de los currícula, pla-nes de aprendizaje y puntuaciones obtenidas enlos cursos.

Todo ello generará, a su vez, la potenciación delaprendizaje; el alumno tomará la palabra y no selimitará a ser un sujeto pasivo sino que se involu-crará en su proceso de aprendizaje, eligiendo suplan de aprendizaje y estudio.

El empleo de las TIC será esencial en toda for-mación abierta, porque permite la comunicacióndesde cualquier punto, ya sea desde la casa, ellugar de trabajo o el centro de enseñanza. Desdelos populares teléfono y fax, hasta la refinada

12 Notas

videoconferencia o el uso del satélite, pasando porel envío de textos y gráficos por ordenador, todoafirma la utilidad de emplear en este campo losrecursos de las telecomunicaciones.

AULA VIRTUAL

Las TIC y los satélites de comunicacionesaumentan increíblemente las posibilidades deinterrelación entre los distintos centros tanto anivel de profesores como de alumnos. Las expe-riencias que ya se están realizando en muchospaíses (también en el nuestro) nos abren un espe-ranzador camino de ampliar las relaciones huma-nas, con base tecnológica, y de construir aulas vir-tuales de una gran riqueza pluridimensional.

Este tipo de formación crea nuevas estructuras ynuevos conceptos:

Se pasa de la clase real a la virtual, con lo queel aula estará donde el alumno o los alumnosestén. No es necesario que el alumno haga des-plazamientos hasta el lugar donde se imparte laenseñanza. El alumno estudia donde quiere (opuede) ampliándose los escenarios de formación:la casa, el puesto de trabajo o el Centro deEnseñanza.

La formación en casa puede realizarse gracias ala posibilidad de seguir cursos a través de la radioy la televisión, y si es posible a través del ordena-dor: todos los cursos realizados desde el hogartendrán que ofrecer la posibilidad de establecercomunicaciones a través del teléfono o del correoelectrónico, lo que permitirá al alumno no sólorelacionarse con el tutor o coordinador de los cur-sos, sino también con el resto de los alumnos quesiguen el mismo curso. Sin embargo, es precisa-mente a través del ordenador personal con lo quese consigue ampliar las posibilidades comunicati-vas del alumno ya que se interconecta con uninmenso campo, sin estar sujetos a las restriccionesde los medios tradicionales: teléfono, correo etc.

La formación en el lugar de trabajo ofrece aúnmás posibilidades gracias a que pueden aprove-charse las amplias redes de comunicación existen-tes en el mismo, así como ordenadores máspotentes y mejor equipados. La utilización de lainformática proporciona acceso por Internet a lasbibliotecas, al material audio-visual, a las basesde datos...

No hay que olvidar también que el trabajo y el

aprendizaje están a menudo interconectados; porlo que resulta ideal que el alumno aprenda mien-tras trabaja y trabaje mientras aprende. A todoello debemos sumar la posibilidad de flexibilizar eltiempo dedicado a la formación.

El centro de enseñanza podrá estar equipadocon los últimos avances tecnológicos aplicados ala formación ofreciendo además al alumno unaserie de servicios adicionales que le ayuden en suproceso de formación, tales como tutorías, infor-mación de todos los posibles cursos a los quepuede acceder, guías de estudios.

Otra de las ventajas que ofrece el paso de laclase real a la virtual es que:

- El alumno estudia cuando quiere sin necesi-dad de depender del horario de las clases, esco-giendo el momento del día que más le convenga.

- El alumno estudia a su propio ritmo, sin nece-sidad de seguir un esquema preestablecido. Porello, estudia la cantidad que quiera y al ritmodeseado.

- Se ofrece una formación más flexible, creandouna interconexión entre los diferentes módulosque den la oportunidad de acceder a cualquiertipo de titulación. Se abre un abanico de planes deformación posibles en función de las necesidadesy apetencias del alumno.

Con el paso del aula real al aula virtual segenera una transformación de la propia institucióndocente, configurándose como un sistema de dis-tribución de recursos y módulos de comunicacio-nes. El aprendizaje no se lleva a cabo de maneraaislada en un aula separada del contexto que larodea, sino que se crea un sistema de intercone-xiones que permita al alumno recibir una ense-ñanza actualizada, accediendo a cualquier institu-ción o centro de enseñanza, así como a distintostipos de estudios, abriendo nuevas puertas en susposibilidades formativas.

En un futuro a medio plazo se creará una redde comunicaciones capaz de conectar a diferentescentros de formación permitiendo la interrelaciónentre las personas y los centros y la información.

Domingo J. GallegoCatalina M. Alonso

UNED

Notas 13

ESPACIO DE ENCUENTRO

El uso del ordenador en los Centros deEducación de Adultos no está reservado a los gru-pos de alumnos jóvenes o a los de niveles superio-res. En el Centro "Paulo Freire" de Fuenlabrada,desde hace varios años, algunos grupos deNeolectores y Certificado dedican varios días a lolargo del curso al uso del ordenador.

Normalmente cuando se dice a los alumnosque vamos a ir a los ordenadores a la mayoría lesgusta la idea, aunque no se creen capaces depoder hacer nada. Dicen que si apenas sabenescribir ¿cómo van a usar un ordenador? Haceunos años, pregunté en un grupo de Neolectores:¿Alguno ha tocado alguna vez un ordenador?, alo que una mujer respondió seriamente: "Yo lequito el polvo todos los días".

Las personas adultas, al contrario que los jóve-nes, cuando se sientan delante del ordenador nose atreven a tocarlo. Entran en la clase pero no se

sientan delante de los ordenadores. Una vez todosestán sentados (dos por ordenador) paso yoencendiéndolos, ya que son de diferentes modelosy mientras se activan les enseño un teclado, lesindico los bloques de teclas alfabéticas y numéri-cas y la tecla "intro". A continuación escribo en lapizarra las órdenes que hay que utilizar en MS-DOS para acceder al programa, con todo lujo dedetalles para que no se equivoquen, como que noaprieten mucho las teclas, o si no las letras serepetirán más de la cuenta.

Normalmente la primera sesión la dedicamos aun programa de cálculo matemático que funcionacomo un juego a base de puntos, partidas y récorda batir. Es un programa que les gusta ya que, aun-que al activarlo elegimos la velocidad más lenta,según van consiguiendo puntos el juego va cadavez más rápido y eso les exige a ellos una mayorvelocidad a la hora de realizar los cálculos. Comonormalmente no conocen la disposición del tecla-do, para obtener mejores resultados, en cada par-tida se turnan: uno hace el cálculo de la operacióny el otro lo teclea. En la partida siguiente cambiande tarea.

Utilizamos también otros programas en diferen-tes sesiones. En el campo de las ciencias naturalesusamos uno sobre la digestión a un nivel muybásico y otro que tiene los aparatos del cuerpohumano. Este último está estructurado en formade puzzle y una vez que lo han mirado un momen-to, dan a cualquier tecla y el puzzle se descoloca.Deben volver a organizarlo, primero el dibujo yluego los nombres correspondientes. Una vez quecreen haberlo terminado el ordenador les dice elnúmero de aciertos y fallos y les da la oportunidadde rectificar hasta que lo solucionen bien. Esteprograma lo utilizo con los alumnos de Certificadodespués de haber trabajado el cuerpo humano enclase.

14 Notas

INFORMÁTICA CON UN GRUPO DE NEOLECTORES

Otro programa que les gusta también es uno delenguaje en el que tienen que completar refraneso resolver adivinanzas.

En el campo del lenguaje también usamos unprocesador de textos muy sencillo y vistoso. El pro-grama se abre con la silueta de una libreta con lapágina en blanco. Ellos pueden elegir el color dela escritura y el tipo de letra: manuscrita o demáquina. Al tiempo que van escribiendo unaslíneas, van cambiando las opciones de color y tipode letra. Después suprimimos algunas palabras,cambiamos otras e insertamos alguna línea, paraque vean las posibilidades que puede ofrecer unprocesador de textos muy sencillo y finalmenteimprimimos lo que han escrito, que se lo llevancon mucho orgullo e ilusión, deseando llegar acasa para mostrar a su familia lo que han sidocapaces de hacer:

Normalmente después de las sesiones quededicamos al ordenador, hay varios alumnos quepreguntan si pueden practicar en su casa, sobretodo con el programa de cálculo, ya que dicenque en la siguiente ocasión hay que hacerlomejor y conseguir batir el récord.

Con esto se consigue repasar lo que anterior-mente se había trabajado en clase, pero de unamanera diferente, más lúdica y algunos hasta seconvencen de que el ordenador es algo que "nomuerde" y que con cuidado y un poco de ayuda,ellos también pueden usar.

Mª Teresa Lamana Profesora del Centro de Educación de

Personas Adultos "Paulo Freire". Fuenlabrada

Notas 15

ESPACIO DE ENCUENTRO

1. MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN DEADULTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVONACIONAL.

1.1 Antecedentes Históricos

A partir del año 1945 se inició de forma siste-mática el proceso normativo de alfabetizaciónmediante la emisión del Decreto Nº 72 de fecha 8de marzo de 1945, que generó la realización de I1 campañas de Alfabetización y la institucionaliza-ción del Programa Nacional de Alfabetización através de dependencias especializadas delMinisterio de Educación.

Esta ley estuvo vigente hasta el año 1978. El 9de junio de ese mismo año, se emitió una nuevaLey de Alfabetización. En este período se puso enmarcha un Plan de Alfabetización denominadoMovimiento Guatemalteco de Alfabetización(MOGAL) que funcionó durante los años 1981-1982.

No obstante, los diversos esfuerzos normativosde la alfabetización en el país, los cuales han pro-movido una serie de acciones en materia de alfa-betización; los resultados, aunque en algunamanera positivos, no tuvieron mayor significaciónen la dimensión real del problema, debido a lascaracterísticas propias de dichas acciones.

1.2 Aspectos legales:

El Estado de Guatemala a través de su actualConstitución Política de la República, estableceque todos los ciudadanos tienen derecho a parti-cipar libremente en la vida cultural de la comuni-dad, así como la de beneficiarse del progresocientífico, tecnológico y educativo de la nación,por lo que es obligación del Estado proporcionary facilitar la educación y la alfabetización a sus

habitantes sin discriminación de edad y sexo, con-siderando además que el analfabetismo en elpaís, es consecuencia de la baja cobertura del sis-tema educativo nacional, especialmente en losniveles de educación pre-primaria y primaria, locual ha contribuido a que más de la mitad de lapoblación sea analfabeta. la actual ConstituciónPolítica de la República de Guatemala establece:

Artículo 75. Alfabetización. La alfabetización sedeclara de urgencia nacional y es obligaciónsocial contribuir a ella. El Estado debe organizarlay promoverla con todos los recursos necesarios.

Artículo 13. Asignación para alfabetización. Seasigna a la alfabetización el uno por ciento delPresupuesto General de Ingresos Ordinarios delEstado, para erradicar el analfabetismo de lapoblación económica activa, durante los tres pri-meros gobiernos originados de esta Constitución.

Artículo 14. Comité Nacional de Alfabetización.La aprobación de los presupuestos y programasde alfabetización, la fiscalización y supervisión desu desarrollo, estarán a cargo de un ComitéNacional de Alfabetización compuesto por los sec-tores público y privado, la mitad más uno de susmiembros será del Sector Público. Una ley deAlfabetización será emitida por el Congreso de laRepública en los seis meses siguientes a la vigen-cia de esta Constitución.

Por lo anterior y con fundamento en el artículo14 transitorio, de la actual Constitución, elCongreso de la República emitido con fecha ochode julio de mil novecientos ochenta y seis y elDecreto legislativo N° 43-86 "ley deAlfabetización" se establece la creación y funcio-namiento del Comité Nacional alfabetización -CONALFA.

16 Notas

EDUCACIÓN PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS EN GUATEMALA

2. ASPECTOS ESPECÍFICOS SOBRE LA EDUCA-CION DE ADULTOS

2.1. Los Centros de Educación de Adultos pre-senciales y a Distancia.

Es una institución de carácter gubernamentalque surge por mandato constitucional como enterector que emite las políticas y estrategias de laalfabetización nacional. El Comité está integradopor sector público y sector privado, y cuenta conuna Secretaría Ejecutiva como entidad ejecutorade las políticas y estrategias, cuya función princi-pal es la coordinación, orientación y apoyo a lasorganizaciones ejecutoras del proceso de alfabeti-zación a nivel nacional.

Objetivos:

- Superar el analfabetismo en Guatemala, dis-minuyendo substantivamente a los actuales indica-dores cuantitativos, poniendo en marcha estrate-gias innovadoras orientadas a mejorar la eficien-cia y eficacia del esfuerzo alfabetizador; durantela década 1990 - 2000.

- Contribuir; a través de la alfabetización y pos-talfabetización a la incorporación de los sujetos yagentes de la alfabetización a efecto de fortalecerdesarrollo económico, social y político del paísdentro de una tarea nacional participativa, en labúsqueda de la justicia y la paz.

- Perfeccionar los instrumentos normativos yorgánicos del CONALFA, a fin de operativizar

de manera efectiva la Ley de Alfabetización, detal forma que se garantice el derecho de la educa-ción de los jóvenes y adultos analfabetos deGuatemala.

Elementos Innovadores:

- Es un sistema descentralizado con una estruc-tura hasta el nivel local para la ejecución de losprogramas y proyectos de alfabetización.

- Cuenta con una amplia red de 1.245 institu-ciones gubernamentales y no gubernamentales,ejecutoras del proceso de alfabetización y postal-fabetización en todo el país.

- Tiene establecido un proceso de post-alfabeti-zación como parte integrante de la alfabetizacióny con un amplio currículum conformado por lasseis áreas siguientes: Lenguaje y comunicación;Matemática aplicada; Comunidad y sociedad;Economía y productividad; Recursos naturales;Higiene y salud

- Posee un verdadero sistema de alfabetizaciónbilingüe que responda a las necesidades e intere-ses de la población maya hablante.

- Tiene un sistema de acreditación y homologa-ción de todo el proceso a los seis grados de nivelde educación primario, reconocidos por elMinisterio de Educación. La homologación permi-te la transferencia de un sistema escolar a unoextraescolar o viceversa.

Notas 17

EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN OTROS PAÍSES

El proceso de alfabetización y post-alfabetiza-ción en sus diferentes fases y etapas se ejecuta enlos 22 departamentos que conforman la Repúblicade Guatemala. En 1998 el CONALFA atendió a211.600 personas en la Fase Inicial tanto enCastellano como en las 18 lenguas mayas. En laprimera etapa de postalfabetización se atendieron105.238 personas y 63.867 en la segunda etapa,para un total de 380.706 personas.

2.1.2 Proyecto Talita Kumi:

Es una educación que se dedica a la educaciónde jovencitas y mujeres adultas.

Objetivos:

- Promueve la organización y capacidad pro-ductiva de las comunidades Q'eqchi'es a través dela educación de las mujeres.

Elementos Innovadores:

- Promueve el desarrollo comunitario a travésdel extensionismo para la educación familiar; laproducción agropecuaria, la salud y la nutrición,la organización, el manejo de los recursos natura-les y la infraestructura sanitaria.

- Promueve la formación empresarial y elmanejo de fondos comunales.

- Fomenta la administración de farmaciascomunales.

2. 1 .3 Asociación Fe y Alegría:

Es un movimiento popular e integral que traba-ja con niños, jóvenes y adultos en los departamen-tos de Guatemala, Totonicapán, Huehuetenango,Chimaltenango, Chiquimula, Suchitepéquez,Petén, Alta Verapaz y Escuintla.

Objetivos:

- Promover una educación que forme hombresy mujeres conscientes de su dignidad como perso-nas e hijos de Dios, protagonistas en la mejora desu calidad de vida, capaces de construir una socie-dad justa, humana y solidaria, por medio de ser-vicios educativos que respondan a las necesidadesde los sectores más necesitados.

- Contribuir a la creación de una sociedadnueva en la que las estructuras hagan posibleobras de amor y justicia.

- Contribuir a bajar el nivel de analfabetismo enlas áreas marginales y rurales del país.

Elementos innovadores:

- La población que atienden son niños, jóvenesy adultos de las etnias Ladina, Q'eqchi', K'ihce',Chorti y Mam.

- Cuenta con centros escolares donde se ejecu-tan los procesos de educación formal para niñosque tienen desde los 5 y 6 años hasta los 15 años,además programas de Alfabetización y Post-Alfabetización con personas que tienen desde I Oaños en adelante y que son económicamente acti-vas y actividades de microempresa.

- Al currículum tradicional agregan áreas comola educación para el trabajo, formación para eldesarrollo comunitario, salud, primeros auxilios,nutrición, técnicas para el desarrollo de la peque-ña y mediana empresa, lingüística y comunica-ción, desarrollo del pensamiento lógico-matemá-tico y expresión artística.

- Proporciona apoyo técnico al propietario depequeña y mediana empresa, consistente en cré-ditos y capacitación para su propio desarrollo.

- Fomenta la administración de farmaciascomunales.

2. I .4 Asociación Salesiana de Don Bosco:

Es una institución de carácter religiosos que eje-cuta programas para jóvenes indígenas de la etniaQ'echi'.

18 Notas

Objetivos:

- Proporcionar educación a los jóvenes de estaetnia que se encuentran en las comunidades rura-les más lejanas y que sean de escasos recursos,para que promuevan la participación comunitariay la autogestión de su desarrollo.

Elementos innovadores:

- Realiza el proceso de aprendizaje mediante laaplicación de metodologías activas de comunica-ción interpersonal y modalidades de educación adistancia.

- Desarrolla sus programas con niños, jóvenes yadultos, hombres y mujeres de la etnia Q'eqchi',de escasos recursos.

- Entre sus principales logros están los proyectosde alfabetización y la formación de maestros deeducación primaria bilingües: Q'eqchi'-Español.

2.1.5 Instituto Guatemalteco de EducaciónRadiofónica IGER.

Es una institución no gubernamental que pro-porciona servicios de educación a distancia a laspersonas que no puedan asistir a la escuela en loshorarios ordinarios.

Objetivos:

- Aprovechar las oportunidades que para laeducación ofrece la enseñanza a distancia, combi-nando ésta con material impreso y la atenciónpersonal a los estudiantes, todo enfocado a contri-buir a la educación del país.

- Ayudar a los estudiantes en su auto-educaciónpermanente, en su formación integral y en elfomento de sus valores humanos, lo que les per-mitirá una mejor participación en el desarrollo cul-tural, social y económico de su comunidad y delpaís.

Elementos innovadores:

- Ofrece la educación a distancia combinandola programación radiofónica con material impre-so y atención personal. Los contenidos de los pro-gramas son los establecidos por el Ministerio deEducación para la educación primaria regular ylos establecidos en la estrategia del CONALFApara la alfabetización y post-alfabetización, adap-tados a la manera de pensar de los jóvenes y

adultos y ayudándolos oportunamente para queellos mismos enriquezcan y transformen su mane-ra de pensar y actuar.

- Los contenidos de los programas son desarro-llados en los propios idiomas de los educandos.

- Las fuentes de financiamiento de los progra-mas del IGER son las cuotas que pagan por ins-cripción los estudiantes, la ayuda de personas einstituciones nacionales e internacionales comoel CONALFA, UNICEF, donadores alemanes yaustríacos. Además, a través de la donación detiempo y espacio para sus centros de orienta-ción.

2. 1.6 Dirección General de EducaciónExtraescolar:

La Dirección General de Educación Extraescolardesarrolla los siguientes programas en oncedepartamentos del país:

a) Programa Modular:

- Mediante este programa se ofrece una opcióneducativa a la población que sabe leer y escribir(neo-alfabeta) adulta y niñez trabajadora, paraque por medio del desarrollo de los módulos edu-cativos no convencionales y acelerados logren cur-sar su educación primaria.

- La organización curricular del programamodular es por áreas, siendo éstas:

· Área Básica (Lenguaje y comunicación;Matemática; Vida social y cívica);

· Área adaptable (Salud y Nutrición; MedioAmbiente, Formación para el desarrollo y la agri-cultura);

· Área optativa (Temas relacionados con la edu-cación y el trabajo).

Estas áreas están organizadas en dos etapas: laprimera en donde el estudiante debe participar enveintiséis módulos y le permite obtener el certifica-do de tercer grado primaria, y la segunda concuarenta y cuatro módulos para obtener el certifi-cado de sexto grado y recibir el diploma respecti-vo.

Elementos innovadores:

- El currículum es abierto y flexible para lograrsu adecuación a la vida de los estudiantes.

- Es un proceso semi-presencial.

Notas 19

EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN OTROS PAÍSES

b) Núcleos Educativos Familiares para elDesarrollo NUFED-:

Los NUFED son centros educativos cuyo propó-sito fundamental es proporcionar a los jóvenes yseñoritas del área rural, egresados de la escuelaprimaria, una formación general basada en lasnecesidades, problemas e inquietudes de lascomunidades en que viven.

Elementos lnnovadores:

- Es un proceso semi-presencial. - Ofrece una formación equivalente a los tres años del ciclo de educación básica. - Capacita a grupos de agricultores y amas de

casa en el aprovechamiento de los recursos, anivel local.

c) Programa de educación para adultos porcorrespondencia - PEAC-:

- El PEAC es un programa permanente creado ydiseñado para atender a la población adulta delpaís.

- Brinda a los alumnos la posibilidad de recibiruna educación compensatoria equivalente a laimpartida por medios convencionales en el nivelprimario.

Elementos innovadores:

- Utiliza un modelo propio de Autoinstrucción. - Los estudiantes no se movilizan de su residen- cia o lugar de trabajo para estudiar. - Ofrece una formación equivalente a los tres

años del ciclo básico. - Capacita a grupos de agricultores y amas de

casa en el aprovechamiento de los recursos a nivellocal.

d) Programa de Ayuda a Niños de la Calle:

Es un proyecto educativo que brinda atenciónintegral a niños, jóvenes y adultos en situación deriesgo social, de los departamentos de Guatemalay Escuintla.

Elementos innovadores:

- Desarrolla programas de carácter preventivo através de actividades con la bibliomóvil (que com-prende libros, vídeos y juegos educativos).

- Atiende a población en riesgo, de las áreasprecarias.

- Cuenta con el apoyo de ONG's y OG's y conOrganismos Internacionales.

2.2 Las ofertas formativas realizadas en el últi-mo curso escolar.

De conformidad con la Constitución Política dela República de Guatemala, el Comité Nacionalde Alfabetización - CONALFA-, es el responsablede coordinar, fiscalizar y supervisar el desarrollode los programas de alfabetización, así como dedefinir y aprobar las políticas y estrategias de alfa-betización. Es obligación del -CONALFA- promo-ver la incorporación efectiva de los neo-alfabetasa los servicios de educación escolar para contri-buir a su desarrollo y mejoramiento de su calidadde vida y de su capacidad de cooperación al biencomún.

2.2.1 Homologación de Estudios

El Presidente de la República en uso de lasfacultades que le confiere el artículo 183, inciso e)de la Constitución Política de la República, emitióel Acuerdo Gubernativo Número 225-96, queestablece la homologación de los estudios a nivelprimario.

2.2.2 Sujetos del proceso de Alfabetización

El reglamento de la Ley de Alfabetización,Acuerdo Gubernativo N° 137-91, establece:

Artículo 2: Sujetos del proceso de alfabetiza-ción. Son sujetos del proceso de alfabetización laspersonas analfabetas residentes en el país, cuyaatención responda al siguiente orden prioritario:Personas de 15 a 30 años; Personas de 31 a 45años; Personas de 46 o más años.

Artículo 3: Uso de idiomas indígenas en la alfa-betización. La población monolingüe de hablaindígena, tiene derecho a alfabetizarse en su len-gua materna. La población bilingüe, hablante delengua e idioma español, tiene la opción de elegirel idioma en el cual desea alfabetizarse.

Artículo 4; Alfabetización de la poblaciónmigrante. Las personas analfabetas integrantes deuna población migrante temporal, serán atendi-das a través de programas específicos aprobados

20 Notas

por el Comité Nacional de Alfabetización, en suscomunidades de origen o lugares de trabajo.También deberán ejecutarse programas de alfabe-tización para grupos de desplazados, refugiados yotros de similares características.

2.3 Coordinación Interinstitucional:

Tal como lo establece la Ley de AlfabetizaciónDecreto 43-86, el CONALFA no es ejecutor delproceso de Alfabetización, sino coordinador de laparticipación y esfuerzo de los diferentes sectoresde la sociedad guatemalteca. Actualmente, segúnregistros que maneja la Coordinación de ONG's yOG's del CONALFA, para la ejecución del proce-so de alfabetización se cuenta con la participaciónde 1.245 instituciones. En la fase inicial del proce-so de alfabetización participan 1.025 instituciones,en la primera etapa de post-alfabetización 847 Yen la segunda etapa de post-alfabetización 672.La coordinación interinstitucional se realiza a tra-vés de los siguientes mecanismos de cooperación:

· Contrato · Convenio · Cartas de Entendimiento con agentes

voluntarios de alfabetización · Carta de Entendimiento con entidades de

apoyo al proceso de alfabetización

2.4. Acciones prioritarias en el país

El proceso de alfabetización en Guatemala esdescentralizado y regional izado en gran propor-ción, adecuándose con esto a las característicassocioculturales de cada región del país, Entre lasacciones prioritarias cabe destacar:

2.4.1 La alfabetización bilingüe intercultural

Siendo Guatemala un país multiétnico, pluricul-tural y multilingüe, el CONALFA ha establecidocomo estrategia atender en el proceso de alfabeti-zación a la población guatemalteca comprendidaentre 15 años o más de edad -Jóvenes y Adultos-en Castellano y en 18 idiomas mayas, de los 24que suman en total, mediante un proceso bilingüeaditivo, que fortalece la estructura de los diferentesgrupos étnicos o indígenas y les facilita los elemen-tos básicos para la comunicación intercultural. Laestrategia de alfabetización bilingüe establece laatención de la población monolingüe maya en supropio idioma, con la metodología y el material

didáctico adecuado como una alternativa parareducir los índices de analfabetismo existentes enel país. Actualmente la Secretaría Ejecutiva delCONALFA, cuenta con un equipo responsablepara atender los distintos procesos de alfabetiza-ción en idiomas mayenses, los mismos que se hanencargado de elaborar y revisar los materiales deapoyo y didácticos mediante la participación direc-ta del Instituto de Lingüística de la UniversidadRafael Landivar, el apoyo financiero del Fondo deLas Naciones Unidas para la Infancia -UNICEF- yel Gobierno de Suecia. En su inicio también secontó con la cooperación del PRODERE. Dentro delproceso bilingüe (Castellano - idioma maya), en lafase inicial se les proporciona la Lectoescritura y elCálculo matemático elemental en el idioma mayay posteriormente la enseñanza oral del castellano.En la primera etapa de post-alfabetización se rea-liza la transferencia al castellano escrito y se des-arrollan las 6 áreas de conocimiento de la post-alfabetización en forma bilingüe, de tal forma quepuedan oír, hablar y escribir los dos idiomas.Actualmente se atienden los siguientes idiomas:Q'ueq'chi', Mam, K'ique', Q'anjob'al, Akateko,Chuj, Awakateko, Poqoman, Ixil, Poqomchi, Achi',Popti Jakalteco); Kakchikel, Chor'ti, Mopan,Tektiteko, T z'utujil e Itzaj.

2.4.2 Diversas Opciones Curriculares

Actualmente se cuenta con siete opciones curricu-lares para los participantes de fase inicial y dos para

Notas 21

EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN OTROS PAÍSES

los de post-alfabetización, de manera que losCoordinadores Departamentales puedan seleccionarlas que respondan mejor a los intereses de sus comu-nidades. Desde 1994 se está utilizando un materialnovedoso para la lecto-escritura como lo es elMétodo abcdespañol y a partir de 1995, a la fecha,se cuenta con el abc de la Matemática, cantidades 0-20. Los resultados exitosos de esa Metodología hanhecho que los países restantes de Centro Américahayan solicitado al CONALFA asistencia técnica parael conocimiento y manejo de esos materiales. Comoresultado del éxito se formuló un Proyecto Regional deAlfabetización, el cual contó en 1997-98 con el finan-ciamiento de la República de Taiwan.

2.4.3 El establecimiento de un sistema de capa-citación, supervisión y evaluación permanentepara el desarrollo del proceso de alfabetización.

Mediante la realización de talleres presencialesy materiales de apoyo a distancia para técnicospedagógicos, técnicos operativos, animadores yfacilitadores se ha logrado elevar el nivel de for-mación de los involucrados en el proceso y lograrmayores índices de eficiencia y eficacia. Tambiénse realizan visitas de orientación y supervisión alos grupos de participantes tanto por parte delpersonal de las Unidades Técnicas de la EntidadCentral como de los Equipos TécnicosDepartamentales. Para cumplir con el programade incorporación de la URNG a la legalidad, enlos aspectos de educación y alfabetización se hizo

la evaluación y la acreditación de 81 PromotoresEducativos de campamentos de población desmo-vilizada situados en Escuintla (Claudia y Elvira),Quetzaltenango (Las abejas), El Quiché(Mayaland, Tuluché I, Tyuluché II) Y El Petén (Zacoly Tzalbal). En el cumplimiento de Acuerdo para elReasentamiento de Poblaciones Desarraigadaspor el enfrentamiento armado, le UNESCO elabo-ró un plan específico de educación el cual fue pre-sentado a la Comisión Técnica Posteriormente seconformó una subcomisión para la revisión delplan y la formulación definitiva del mismo, la cualse integró con un delegado de las comunidadesde la población en resistencia de El Petén y El Ixcánun delegado de la Asociación de Maestros educa-tivo Rurales Guatemaltecos y por parte del gobier-no cor la Viceministra de Educación, la Gerente dePaz, as como asesores para ambas partes. En elplan se presentan las acciones principales a reali-zar, entre ella: reconocer los niveles educativosformales y no forma les de las personas desarrai-gadas y estudios de b promotores educativos; laacreditación y capacitación así como la formula-ción de proyectos específicos. Paré el seguimientoy ejecución del plan se conformó la Comisión queestá integrada por un representante de LaDirección General de Educación y la Gerencia dePaz del Ministerio de Educación, un representantede CONALFA y representantes de la AsambleaConsultiva de Población Desarraigada - ACPD-.Se organizó y ejecutó un taller de capacitación denueva: metodologías para el aprendizaje de lalecto-escritura y el cálculo matemático para losencargados de procesos educativos de los des-arraigados. El taller fue desarrollado por el DoctorJavier González Quinterc autor del método abc-despañol y abc de la matemática cantidades 0-20,que utiliza el CONALFA para la fase inicial.

2.5 Formación y Capacitación del Personal erEducación y Alfabetización de Jóvenes y Adultos

En el documento Diseño de la ReformaEducativa (1998) en la página 89 se señala queen Guatemala se carece de suficiente personalpreparado para satisfacer los requerimientos delnuevo sistema, para atender las necesidades edu-cativas de la población y principalmente, la de lospueblos indígenas. Uno de b principales desafíoses la formación -y perfeccionamiento de educado-res y personal técnico y administrativo para el par-ticular contexto multiétnico, plurilingüe y pluricul-tural del país. En 1993 el CONALFA firmó un con-

22 Notas

trato de estudios superiores con la UniversidadPrivada, Rafael Landivar (Jesuita) para la forma-ción de 80 técnicos y 30 licenciados en Educaciónde Adultos, todos trabajadores del CONALFA y sedio oportunidad a algunas ONG's ejecutoras delproceso. Actualmente estos profesionales estánprestando servicio en el proceso de alfabetizaciónde manera técnica y científica. El CONALFA a tra-vés de sus unidades técnicas y de lasCoordinaciones Departamentales, ha implemen-tado un proceso de capacitación permanente queinvolucra a todo el personal técnico, administrati-vo, financiero y ejecutor del proceso de alfabetiza-ción y post-alfabetización a nivel nacional. Lacapacitación para animadores y facilitadores serealiza trimestralmente y en las respectivas juris-dicciones departamentales del país.

2.6. Capacitación laboral y educación de adul-tos

El CONALFA, por la naturaleza de su creaciónno cuenta con programa de capacitación laboral,por lo que establece coordinación con otras insti-tuciones existentes en el país como el InstitutoTécnico de Capacitación y Productividad INTECAP.

3. VALORACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS DELFUTURO

A través del desarrollo del trabajo tanto delalfabetizador, del participante y los técnicos de lasdiferentes instituciones y del CONALFA. se havalorizado y reconocido la eficiencia y eficacia delas políticas y estrategias educativas que se hanimpulsado, entre las cuales podemos mencionarlas siguientes:

a) Reconocimiento e integración de los valo-res culturales en los planes de estudios y el proce-so enseñanza-aprendizaje.

b) Producción, reproducción de materialdidáctico y de apoyo en los principales idiomasmayas, además del idioma castellano que consti-tuyen opciones curriculares.

c) El reconocimiento y respeto a la cosmovi-sión de los diferentes grupos étnicos que confor-men la sociedad guatemalteca para la construc-ción de una nación intercultural.

d) Reconocimiento a nivel nacional e interna-cional de la reducción sustancial del analfabetis-mo del 44,9% en que se encontraba en el año1990 al 32% en 1998.

e) Con el aprendizaje de la lecto-escritura y elfortalecimiento de la educación de jóvenes y adul-tos se ha logrado cualificar el papel y estatus departicipación social de los beneficiados.

f) La coordinación inter-institucional ha fortale-cido y cualificado el proceso de educación y alfa-betización en el país. Por ejemplo el CONALFAdurante el año 1998 coordinó el proceso de alfa-betización y post-alfabetización con 1245 institu-ciones.

g) El funcionamiento de un programa de for-mación de adultos a nivel técnico y de licenciaturaen la Universidad Rafael Landivar. Así mismo lacapacitación permanente del personal ejecutor delproceso educativo para jóvenes y adultos del país.

La estrategia novedosa utilizada por el CONAL-FA en el proceso de alfabetización, le ha validoprestigio tanto a nivel nacional como internacionalque lo han hecho merecededor de reconocimien-tos de los cuales vale destacar la MenciónHonorífica del premio de alfabetización de laAsociación Internacional de Lectura de la UNES-CO, que le fuera otorgado en 1993.

Sin embargo, aún queda mucho por hacer paradar cumplimiento a lo establecido en los Acuerdosde Paz, firmados el 29 de diciembre de 1996,entre el Gobierno de la República de Guatemala yla Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca-URNG-, se espera para el año 2000, alcanzaruna tasa de alfabetismo del 70%, por lo que elCONALFA para cumplir las metas propuestasrequiere de:

· El apoyo financiero del Gobierno de laRepública

· El apoyo financiero de organismos internacio-nales

· La participación de todos los sectores socialesdel país

· El fortalecimiento del equipo humano, técnicoy material para el desarrollo del proceso.

Licenciodo Laureano Rosales ÁngelLicenciado Adán Pérez y Pérez

Delegados de CONALFA ante el cursode Educación de Adultos de Iberoamérica, organizado por el Ministerio de Educacióny Cultura de España, celebrado en Madrid

del 6 de febrero al 6 de marzo de I 999.

Notas 23

EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS EN OTROS PAÍSES

Si la Historia de la Moneda es apasionante,como vehículo para conocer civilizaciones, nosencontramos en estos días ante un momentotambién histórico, al despedirnos de la pesetapara entrar en el siglo XXI con una nueva mone-da. No sólo tendremos que adaptar facturas,renta, talones y monederos, es algo más profun-do que suscita recelos y que tiene algunos incon-venientes: adaptar nuestra forma de calcular; derazonar en un sistema monetario que, al ser sus-tituido, nos obliga a manejar físicamente billetes,monedas diferentes y , en ocasiones, puede pare-cer que el valor de las cosas se modifica.Probablemente todo será cuestión de tiempo,pero para el profesorado ese tiempo en absolutosobra. Se hace necesario trabajar los cambios,los decimales, los redondeos. De nada nos van aservir situaciones, ejemplos, problemas anterio-res al euro porque no funcionaremos con pese-tas. Los más viejos del lugar dicen que ya antesse manejaban los céntimos, las perras gordas ychicas, que ahora sucederá igual. Todo se anda-rá.

Al igual que los inconvenientes, habremos deexponer las ventajas, las posibilidades de inter-cambio, de unificación, al menos habremos deanalizar estos aspectos sociales y no quedarnosexclusivamente con los económicos. El Euro nospermite también aproximarnos a las institucioneseuropeas y a su funcionamiento.

Queremos presentar dos experiencias que sehan desarrollado en centros de educación deadultos, en diferentes grupos y niveles, en la ciu-dad y en los pueblos. Dos ejemplos que puedenorientar a quienes se proponen trabajar con elEuro.

24 Notas

EL EURO EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓNDE PERSONAS ADULTAS

1 . Justificación

Al final del curso 97/98, el entonces EquipoPedagógico del Centro de Educación de PersonasAdultas "Sierra Norte", estudió la posible ofertaformativa que se iba a ofrecer desde el Centropara el siguiente. Para ello, realizó por una parteencuestas de opinión entre el alumnado asistentea las aulas, para detectar sus necesidades de for-mación; por otra parte, se mantuvo una reunióncon los representantes municipales de todo elámbito del Centro en la que se recogieron las opi-niones de estos ayuntamientos sobre los temas deformación que podían interesar en las distintaslocalidades.

Valoradas estas dos cuestiones, se concluyó queel estudio del Euro, como la moneda próxima aimplantarse en nuestro país, era un tema suscep-tible de estudio en nuestras aulas.

2.- Personas a las que se dirigía la oferta.

· Alumnado de todas las aulas encuadradosen niveles I y 11 con el siguiente perfil:

- Mujeres, en su mayoría, entre 50 y 70 años. - Alumnado de larga permanencia en las aulas. - Personas con escasos recursos de acceso a los medios de información.

· Nuevas personas interesadas en el estudiodel euro, por lo que se consideró este tema intere-sante para la captación de nuevo alumnado.

3.- Ámbitos a los que se ofrecía.

Todas las aulas de los C.E.A.S. "Sierra Norte" y"Arcipreste de Hita".

4.- Objetivo General.

Conocer; comprender y utilizar el euro como lanueva moneda europea.

5. Actividad inicial motivadora.

Consideramos que sería interesante comenzareste estudio con una charla-coloquio impartidapor una persona conocedora del tema y de lasgentes de estos pueblos, que serviría de iniciacióny motivación. Buscamos a una persona muy popu-lar y conocida que supo dirigirse de manera acer-tada a las ciento veinte personas asistentes.

Desde aquí se invitó a todos los interesados aque asistieran a las clases para un mayor conoci-miento y profundización en el tema.

6. Temporalización.

En un principio se pensó que la actividad podíadurar cuatro meses. En la práctica se ha visto quedependiendo de las distintas aulas y grupos, laduración ha sido en torno a 20 horas.

7. Materiales para utilizar.

Nos encontramos que, en el momento de llevara cabo esta actividad, no se disponía de materia-les publicados que fueran adecuados a nuestroalumnado; por lo que nos vimos en la necesidadde elaborarlo nosotros mismos. De esta manerase hicieron juegos de monedas y billetes, se pre-pararon problemas de situaciones de la vida coti-diana, se adaptaron mapas y puzzles .. .Tambiénse dispuso de cuadernillos divulgativos sobre lanueva moneda que nos facilitaron distintas entida-des bancarias.

Notas 25

EN LAS AULAS

ENSEÑANZA ABIERTA: EL EURO

En la actualidad existe una variada oferta demateriales impresos y juegos para trabajar en lasaulas.

8. Evaluación.

En estos momentos no se ha realizado la eva-luación, pensada para el mes de junio, cuandotodas las aulas acaben la actividad.

Está previsto llevar a cabo esta evaluación deacuerdo con el análisis de las respuestas a lassiguientes cuestiones:

· Número de asistentes al comienzo de la acti-

vidad. · Número de asistentes al final de la actividad. · Regularidad en la asistencia. · Adecuación del curso a las expectativas del

alumnado. · Grado de cumplimiento de los objetivos, con-

siderando prioritarios los actitudinales.

Para ello se utilizarán los siguientes instrumen-tos de evaluación:

· Encuestas al alumnado. · Recogida de registros de asistencia. · Cumplimentación de cuestionarios. · Registros de observación directa del profesor

26 Notas

CEAS "SIERRA NORTE" CEAS "ARCIPRESTE DE HITA"

UNIDAD Y DIVER-

Notas 27

EN LAS AULAS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

* Estudio de la nueva moneda enel contexto: · Geográfico: Conocimiento de lospaíses europeos. · Histórico: Breve alusión a la for-mación de la U.E. · Político: Organización de la U.E.

* Estudio del Euro:

· Sistema monetario: Monedas ybilletes · Equivalencia con la peseta. · Calendario de implantación

* Los números decimales. * Múltiplos y divisores del euro. * La calculadora.

* Técnicas de Estudio básicas: · Subrayado. · Resumen. · Esquema.

* Reconocimiento en el mapa delos países de Europa, integrantesde la U.E. * Utilización de mapas mudos. * Elaboración de mapas de Europa * Manejo de las monedas y billetes. Situaciones relativas a compras yventas. * Resolución de problemas conoperaciones combinadas de suma,restas multiplicación y división denúmeros decimales.(euro y cent.) * Problemas relacionados con elcambio de monedas. * Manejo de la calculadora. * Búsqueda de información en dis -tintos medios. Utilización delsubrayado, resumen y esquemasen la elaboración de la informa-ción. * Cumplimentar cuestionarios.

* Superar los miedos e incertidum-bres, que en las personas de cier-ta edad y nivel cultural, supone elcambio de moneda.

* Respeto y valoración hacia laspersonas y costumbres de otrospaíses, a partir de su conocimien-to.

* Adoptar posturas críticas y racio-nales con el consumo.

SIDAD DE EUROPA

" ... Desde mucho antes se podía considerar ala Europa cristiana, exceptuada Rusia, como unaespecie de gran repúblico, dividida en varios esta-dos, monárquicos unos, mixtos otros; estos aristo-cráticos, aquellos populares, pero todos en mutuarelación; todos con un mismo fondo religioso,aunque divididos en varias sectas; todos con losmismos principios de derecho público y de políti-co. desconocidos en las otras partes del mundo..."

Voltaire: El siglo de Luis XIV

A- JUSTIFICACIÓN

El presente artículo se encuadra en la ponenciarealizada el día 23 de abril, en el Centro Regionalde la Comunidad de Madrid, dentro de unas jor-nadas dedicadas al EURO y la ComunidadEuropea, cuyo objetivo era mostrar diversas expe-riencias pedagógicas realizadas sobre el tema enCentros de Educación de Personas Adultas.

La experiencia, cuya síntesis aquí se transcribe,corresponde a la realizada en el C.E.AS. de VistaAlegre entre los meses de febrero y marzo de1999, como un curso ofertado por el Centro, den-tro del programa "Aulas abiertas", para personasno matriculadas en enseñanzas regladas y perte-necientes al entorno del C.E.A.S.

El curso, con una duración de 20 horas lectivas,se vinculó al Departamento de Sociales, razón porla que la evolución histórica de la ComunidadEuropea hasta la actualidad, con la desapariciónde la peseta como moneda nacional y el procesode integración de nuestro país en el EURO, fue unaspecto esencial de su desarrollo.

La opción por el tema a desarrollar con estascaracterísticas, está doblemente justificada; poruna parte, el actual proceso de cambio monetariocrea una incógnita y también una gran inquietudpor todas las novedades que ello conlleva. por siserá beneficioso o negativo y por conocer cómo seva a producir la adaptación al EURO. Por otraparte, España es un país de pleno derecho en laComunidad Europea por lo que constantementesurgen noticias, referencias o conflictos de actuali-dad vinculados con aspectos comunitarios o rela-cionados con estos, por lo que un mayor conoci-miento de su forma organizativa. sus órganos degobierno y las relaciones con terceros países nopertenecientes a la Unión. puede ayudar a com-prender mejor un tema básico de la actualidad enla que vivimos.

A.1.- PERSONAS A LAS QUE FUE DIRIGIDO

La matriculación establecida por el Centro parala realización del curso fue de 30 personas,cubriéndose las plazas en su totalidad y quedan-do algunas personas en lista de espera, dos de lascuales fueron admitidas con posterioridad debidoa dos bajas que se dieron al principio.

El perfil del alumnado exigido fue el de poseeruna titulación mínima de graduado escolar; por loque la mayoría poseía esta titulación, encontrán-dose ocho personas con el título de BUP., dos conC.O.U. y un universitario. Con estas característi-cas, el perfil cultural del alumnado a quien se diri-gida era medio-bajo, con mucha motivación y unabuena disposición para abordar el tema.

A.2.- OBJETIVO GENERAL PLANTEADO

El proceso económico del EURO en el que seencuentra inmerso España, como una consecuen-cia de la evolución política, económica y cultural

28 Notas

LA COMUNIDAD EUROPEA Y EL EURO

de la Comunidad Europea desde su nacimientohasta la actualidad, con especial referencia a losórganos de gobierno comunitarios y la relación ycaracterísticas de nuestro país dentro de la orga-nización europea.

B.- ASPECTOS BÁSICOS DEL CONTENIDO

El proyecto de unión europea que se está esta-bleciendo se puede imaginar como un misil, cuyatrayectoria se basa en: Primero, unión aduanera.Segundo, unión monetaria. Tercero, unión política.

Jean Monnet.

Este breve texto de uno de los fundadores de laComunidad Europea más citado y apreciado,resume donde se quería llegar con el proyectoeuropeo desde la década de los años cincuenta, yaún no sabemos si la tercera etapa, la unión polí-tica, no será más que una utopía, pero expresamuy claramente el objetivo de la Unión desde suscomienzos.

A partir de esta "trayectoria de misil", como ideabásica, se estableció el desarrollo de los conteni-dos del curso, estructurándose en bloques temáti-cos, de forma que se pudiera abordar un aspectoconcreto y que al mismo tiempo permitiese unacontinuación con el siguiente bloque, quedandoclara su vinculación con el precedente, otorgando,en la mayoría de las ocasiones, una especial rele-vancia a los aspectos económicos.

De esta manera la estructura de los contenidosquedó establecida de la siguiente manera:

B.1.- ANTECEDENTES DE LA COMUNIDADEUROPEA LOS ORÍGENES, PRIMEROS ACUER-DOS Y EL CONTEXTO EUROPEO EN EL QUE SEDESARROLLA.

a) Introducción: Visión histórica de Europa.

b) Antecedentes: Tendencias de federalismo Pan-europeo esta-

blecidas en Europa antes de la Segunda GuerraMundial.

c) Orígenes: En este apartado se trataron las primeras orga-

nizaciones surgidas tras la Segunda GuerraMundial y la coyuntura histórica del momento,para de esta forma ver cómo un aspecto económi-co, el dinero aportado por el Plan Marshall, se

convierte en la primera organización supranacio-nal europea para poder organizar y distribuir losfondos de ayuda norteamericana, y junto a ello, elrechazo de la ayuda por la URSS, el comienzo dela Guerra Fría y las primeras realizaciones deunión europea como la Organización Europea deCooperación Económica (OECE), el Consejo deEuropa, la Comunidad Europea del Carbón y elAcero (CECA) y el BENELUX.

Junto a estos aspectos, directamente relaciona-dos con los orígenes, se crearon otras organiza-ciones, estrechamente relacionadas, que formanparte de las características del momento históricoen el que se crean, y hay que tenerlas en cuentapor su importancia, trascendencia y vinculacióncon Europa y sus organizaciones, aunque no seanecesario ningún análisis de ellas, puesto que noes el tema concreto a tratar; como son: el fracasode la Defensa Común Europea, (ComunidadEuropea de Defensa), la creación de la UniónEuropea Occidental (UEO) y el Tratado de laAlianza Atlántica (OTAN).

Este bloque concluyó con el Tratado de Roma yla creación del Mercado Común Europeo y su pri-mera trayectoria.

B.2.- LOS PAÍSES MIEMBROS. LAS DISTINTASAMPLIACIONES Y ACUERDOS CON DISTINTOSPAÍSES PERSPECTIVAS GEOGRÁFICAS DE FUTURO.

En este apartado se trabajó con los países queson miembros de la Comunidad Europea, desdelos seis países que formaron el núcleo inicial en elTratado de Roma, hasta llegar a la actualidad conlos quince estados de pleno derecho, pasando porlos distintos momentos en que fueron admitidos,analizando las razones que llevaron a ello.

También se trataron acuerdos importantes quela Comunidad, como ente supranacional, mantie-ne con otros países de forma preferencial, comoson los acuerdos Lomé, con los países ACP (África,Caribe y Pacífico) y del entorno europeo, comoMarruecos, Israel o Chipre, entre otros.

En relación al futuro se hizo un repaso de lospaíses que en la actualidad han solicitado la incor-poración a la Comunidad, como son la inmensamayoría de los países del Este de Europa, vistocomo futuro hacia donde camina la organizacióneuropea y con todas las características económi-

Notas 29

EN LAS AULAS

cas que ello conlleva.

Para trabajar este aspecto se elaboró y se repar-tió a todos los alumnos un documento con lafecha de ingreso de todos los países miembros ylos Estados que han solicitado su ingreso y estánen trámite.

B.3.- LAS INSTITUCIONES COMUNITARIAS

Los medios informativos hablan constantemen-te del entramado burocrático y administrativo dela Comunidad, sin que la mayoría de nosotrostengamos claro de qué se ocupa cada instituciónni para qué sirve, de ahí que este bloque fuerauno de los más valorados por el alumnado.

Aquí se trataron las características generales de:

- El Consejo de la Unión. - La Comisión. - El Consejo Europeo. - El Parlamento. - El Tribunal de Justicia.

B.4.- LOS TRATADOS MODIFICADORES DE LAUNIÓN

Todo el alumnado había oído hablar del "ActaÚnica" o del "Tratado de Maastricht", pero ningunode ellos sabía cual era su importancia ni de quetrataban, por lo que se hizo un breve resumen desus características más importantes, con especialincidencia en los aspectos económicos y socialesque modificaba cada uno de ellos.

- El Acta Única Europea. - Tratado de Maastricht. - Tratado de Amsterdam.

B.5.- FONDOS DE COHESIÓN. FONDOS ESTRUC-TURALES Y POLÍTICA AGRARIA COMÚN (PAC)

Qué son los tan nombrados Fondos deCohesión y Fondos Estructurales, qué suponen yaque países afectan, fue lo tratado en este bloquede contenidos junto con lo que se puede conside-rar la "piedra de toque" de la política económicacomunitaria, que es la PAC.

B.6.- LA UNIÓN EUROPEA Y ESPAÑA

Historia de las relaciones de nuestro país hastaque fue admitido como Estado de pleno derecho

en 1985, los diversos periodos transitorios deadaptación. los sectores más afectados y lasrepercusiones económicas que de ello se derivan,tanto en el presente como las previsibles en elfuturo.

B.7.- EL EURO ANTECEDENTES, PRESENTE YPERSPECTIVAS DE FUTURO DE LA COMUNIDADEUROPEA

Este fue uno de los puntos más desarrollados y.que como colofón final, venía a recoger todos losaspectos económicos tratados en los temas ante-riores, como consecución final de los interesesmonetarios comunitarios.

Para tratar este tema se elaboró un documentoque recogía todo el calendario de la UniónMonetaria desde 1970, que se repartió fotocopia-do.

Se trataron y se realizaron algunos ejerciciossobre los siguientes aspectos:

- Características generales del EURO. Nombre,valor y países que han quedado fuera del área delEURO, con sus diferentes características.

- Transición. - Valor de los billetes y monedas, sus caracterís- ticas y significado de sus símbolos y representa-

ciones. - Conversión. - Inversiones y paro. - Agenda 2000.

C.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS PLANTEADOS

Al finalizar el proceso el alumnado será capazde:

1.- Tener capacidad crítica con respecto a todoslos aspectos que conlleva una organización supra-nacional como es la Comunidad Europea. 2.-Entender el proceso histórico de formación comu-nitaria.

3.- Distinguir los países que forman parte de laorganización europea y diferenciarlos de los queno pertenecen a ella.

4.- Analizar perspectivas de futuro para laUnión Europea.

5.- Conocer el entramado administrativo yburocrático de la Comunidad y los últimos cam-bios producidos por los tratados modificadores.

6.- Reconocer los principales problemas ycaracterísticas económicas de la Comunidad con

30 Notas

los Fondos económicos y la PAC. 7.- Diferenciar los aspectos positivos y negativos

que la integración europea de España puede con-llevar.

8.- Comenzar a familiarizarse con el nuevo sis-tema económico que trae la moneda única.

9.- Establecer las diferentes ventajas y desvan-tajas que el EURO puede tener en nuestra econo-mía y en la europea.

10.- Formar una idea propia sobre el procesode la Unión Europea, tanto política, social y ecó-nomica.

11.- Fomentar el hábito de la lectura diaria y elconocimiento de la información con un espíritu crí-tico.

D.- ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA

El curso se impartió en clases presenciales deuna hora y media de duración, los lunes y miérco-les de cada semana, por lo debido a la largaduración de cada jornada se podría caer en eltedio de una clase magistral, donde sólo tuvieracabida la información del profesor y un posibleaburrimiento de los alumnos.

Para evitar esta posible situación se fomentódesde el primer momento la motivación y la parti-cipación del alumno en el aula, de forma que todoel mundo fuese partícipe en un momento u otro.

Al comenzar el curso se distribuyó un pequeñocuestionario con preguntas de distinta dificultadpara averiguar los conocimientos previos de lamateria y se inició un pequeño debate sobre diver-sos aspectos comunitarios y del EURO con pregun-tas y respuestas. Algunas de las cuestiones quemás surgieron fueron las correspondientes a laactualidad de ese momento; la Agenda 2000, losproblemas de la agricultura, temas vinculados conla ecología y sobre todo con el cambio económi-co, y junto a estos aspectos, otros que creían cono-cer por lo habituales que son en los medios infor-mativos, como la Comisión o el Tratado deMaastricht, pero que o tenían una informaciónfalsa o era muy incompleta.

Una vez conocido el nivel general y las distintasinquietudes se organizó una estructura de clasedinámica y participativa que consistió en lassiguientes partes:

1.- Al comenzar la clase se abría un tiempo depreguntas referentes al tema y de cualquier aspec-to, que contestaba el profesor. Las preguntas esta-

ban relacionadas con cuestiones que hubieranpodido surgir de los días anteriores o de cualquierotra índole comunitaria o económica que hubiése-mos tratado ya o no estuviese en el programa, sila pregunta hacía referencia a algún tema no tra-tado aún, la guardábamos hasta el día que tratá-semos dicho tema.

2.- Transcurrido el tiempo anterior; nunca másde quince minutos como máximo, se abordaba eltema correspondiente, se resolvían las dudas per-tinentes que pudiesen surgir y se buscaban rela-ciones con otros aspectos no comunitarios, comopor ejemplo el sistema de gobierno español, otrossistemas económicos, etc. relaciones que sugeríansiempre los propios alumnos o eran inducidos porel profesor; pero siempre cuestiones que lespudiesen sonar; conocer o por lo menos teneralguna referencia de ellas.

3.- Por último, al finalizar la clase, siemprehabía un tiempo, mayor o menor; para comentaralguna noticia de prensa que los alumnos busca-ban y proponían, a ser posible relacionada con eltema tratado o precedente y si no, alguna noticiaque por su curiosidad o interés mereciera la penao motivase lo suficiente.

En esta parte los alumnos se resistían en unprincipio, por lo que el profesor siempre llevabauna alternativa de algún recorte de prensa paraleer y comentar; pero transcurridos los primerosdías no fue necesario volver a recurrir a noticias dereserva llevadas por el profesor.

E.- EVALUACIÓN

Tras el primer cuestionario realizado como eva-luación inicial, se tuvo en todo momento muy encuenta la asistencia diaria, que alcanzó entre un90 y 95%, tras lo cual al finalizar se volvió a distri-buir el mismo cuestionario inicial, un poco másampliado y con preguntas de opinión sobre lametodología, el profesor y los temas tratados,obteniendo unos resultados comparativos ópti-mos, tanto sobre los contenidos tratados comosobre la metodología aplicada.

F.- BIBLIOGRAFÍA

El material utilizado ha sido elaborado a partirde la documentación obtenida en el: CENTRO DEDOCUMENTACIÓN EUROPEA. Paseo de laCastellana, 42. lª planta.

Enrique Pérez Pérez

Notas 31

EN LAS AULAS

"Signo A Saber" es un programa de educación adistancia dirigido a personas adultas sordas queestén interesadas en obtener el título de GraduadoEscolar. que es una adaptación del programa "ASaber", destinado a personas oyentes.

El grupo de alumnos sordos que asistió a lasclases presenciales era heterogéneo en cuanto alos conocimientos que tenían así como la edad.Aunque había algunos jóvenes de más de veinteaños, la mayoría tenían entre 35 y 50 años de

edad. Muchos de ellos asistieron a clases con elobjetivo de obtener el Título de Graduado Escolarpara poder conseguir algún trabajo.

Las características que presentaban podemosconcretarlas:

- Muchos alumnos abandonaron los estudioshacía bastante tiempo por lo que les costabaadquirir hábitos de estudio. Muchos de ellos tení-an hijos y trabajos y por eso encuentran dificulta-des para organizar el tiempo de estudio.

- La mayoría de los alumnos no dominabanbien la lengua castellana. En su vida cotidiana uti-lizaban casi exclusivamente el lenguaje de señas.El tipo de lenguaje de señas que ellos usan es dife-rente en muchos aspectos del lenguaje castellano.Por consiguiente, presentan problemas para com-prender lo que se explica en los libros, así comopara responder a las preguntas de los mismos.

- Por no tener este dominio del castellano,aumentan las dificultades para estudiar a distan-cia. Por eso, necesitaban ir al centro, ya que en elmismo se dan clases en lenguaje de señas.

Teniendo en cuenta todas esas característicasdecidí trabajar con ellos en lenguaje de señas,relacionando éste con el castellano oral para queconocieran la relación que existe entre ambos len-guajes, también a través de los libros y con laayuda del resumen que he realizado de cada temapara familiarizarles con el lenguaje escrito. Esosresúmenes los utilicé con dos objetivos, además depara que los alumnos conocieran y aprendiesencómo se realiza esta técnica de estudio:

- Para que se acostumbren a usar el lenguajecastellano.

- Porque son más sencillos y más fáciles paraentender y estudiar en casa.

32 Notas

«SIGNO A SABER»

Tras trabajar durante el curso, desde el mes dejulio y en el mes de septiembre, que era el mes enque empezaron a asistir a clases más alumnos,hasta mediados del mes de febrero del añosiguiente en que hicieron la prueba para obtenerel Titulo de Graduado Escolar; he evaluado losresultados siguientes:

- Los alumnos han adquirido más conocimien-tos de todas las asignaturas, a pesar de que lesquedan muchos temas. Esto es debido a que elnivel de aprendizaje es desigual entre ellos. Y otrarazón es que, como he comentado anteriormente,tienen dificultades para estudiar por sí solos porno tener un buen dominio del lenguaje castellanoy por lo tanto les resulta difícil repasar en casa loque se ha aprendido en la clase. Como conse-cuencia, progresan lentamente en el aprendizaje.

- La dificultad que todavía tienen está enLengua española, que es la más difícil de todas lasasignaturas para estos alumnos. Como el cursodura menos de un año, y para que los alumnosconsigan emplear el lenguaje castellano de formacorrecta, esto requiere más tiempo para poderadquirir progresivamente el vocabulario y utilizarcorrectamente la estructura sintáctica.

- En la realización de la prueba para obtener elTitulo de Graduado Escolar también han presen-tado dificultades para responder a las preguntaspor esta misma razón: falta del dominio del len-guaje castellano. Por ejemplo, han aprendido bienlas unidades de longitud, capacidad y masa y lasáreas de los polígonos, pero cuando en la pruebapiden que resuelvan un problema relacionandoestos temas, ya son incapaces para responderlospor no entender las frases. Sin embargo, hanpodido vencer este obstáculo gracias a la ayudade un intérprete que se lo ha traducido en lengua-je de señas. También han podido salvar el obstá-culo que tienen en cuanto al uso del lenguaje cas-tellano para escribir una redacción, que es unaparte importante de la prueba para que los eva-luadores reconozcan la capacidad lingüística queposeen los alumnos, gracias a la comprensión delequipo que considera la dificultad que tienen esosalumnos con el lenguaje castellano y por tanto lesevalúan con unos criterios adaptados a los alum-nos sordos, o mejor dicho, con unos criterios míni-mos para superar la evaluación final de LenguaEspañola. Casi el 90% del alumnado ha superadola prueba en febrero.

- A pesar de todo lo anterior; los alumnos, aun-

que son conscientes de necesitar continuar losestudios para completar la formación necesaria,están satisfechos por el avance de sus aprendiza-jes, el logro de acercarse más al lenguaje castella-no y. en general, porque han aprovechado bien elprograma, que está adaptado de forma correcta asus características y necesidades, desarrollándosecon la disposición del apoyo tutorial adecuado (unprofesor sordo preparado para el grupo), el pro-grama televisivo en lenguaje de señas y la presen-cia de un intérprete en la prueba para traducirleslas preguntas en lenguaje de señas.

Todo esto ha sido posible gracias a la gestiónde la Dirección General de Centros Docentes de laComunidad de Madrid, que ha promovido el pro-grama, que ha sido desarrollado en el marco delas iniciativas Horizon (Fondo Social Europeo),colaborando Telemadrid (elaboración del progra-ma televisivo), la Federación de Sordos de laComunidad de Madrid (relaciones con el colectivosordo, apoyo y asesoramiento) y la ConfederaciónNacional de Sordos de España (asesoramiento yapoyo).

Mónica Martínez Profesora - Tutora "Signo A Saber"

EN LAS AULAS

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AGENDA DE NOTAS

· Decreto 74/1999, de 20 de mayo, por el que se aprueban las competencias y estructura orgá-nica de la Consejería de Educación y Cultura. BOCM n° 134, de 8 de junio de 1999.

· El año 2000 ha sido declarado Año Internacional de la Cultura de la Paz. Un numeroso grupo de Premios Nobel de la Paz redactó el Manifiesto 2000 al que se puede adherir cualquier per-sona. Más información en: www.unesco.org/manifiesto2000.

· Congreso Nacional de Informática Educativa. Organizan ADIE, Universidad de Castilla La Mancha y Excmo. Ayuntamiento de Puertollano Del 17 al 19 de noviembre.

PREMIOS MIGUEL HERNÁNDEZEDICIÓN 1999

PARA ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTASconvocados por el Ministerio de Educación y Cultura.

Primer Premio:

Asociación Familiar La Rondilla, de Valladolid

Segundo Premio:

Circulum Colectivo para la aplicación de las Nuevas Tecnologías en la formación de Adultos, Mataró

Tercer Premio:

Universidad Popular de Torralba de Calatrava

Distinción Acreditativa a:

· Centro de Educación de Personas Adultas «Agustina de Aragón». Móstoles· Asociación SEMILLA. Madrid

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Escribe en NOTAS: experiencias, investigaciones, opiniones y estudios acerca del la educa-ción permanente de personas adultas.

Para ello sólo es necesario:

· Que el artículo sea inédito.

· Que el escrito no supere las seis páginas en tamaño DIN A-4.

· Se puede remitir la colaboración en papel, soporte informático, por fax o correo electrónico.

· Pueden adjuntarse ilustraciones, fotografías o diapositivas.

· El Consejo Asesor de Notas estudiará la publicación de los artículos recibidos, reservándose la posible modificación de títulos o entradillas en los mismos. No se devolverán los originales recibidos.

En el artículo de hará constar:

Nombre y apellidos del autorProfesiónDirección, teléfono, e-mail

Las colaboraciones se pueden remitir a:

NOTASCentro Regional de Educación de Personas AdultasC/ General Ricardos, 179 bis28025 MADRIDTeléfono: 91 461 47 04Fax: 91 461 42 19E-mail: crepa@mad.servicom.es

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TOMÁS APRENDE A LEER Jo Ellen Bogart. Ilustraciones de Laura Fernández y Rick Jacobson

Ed. Juventud, Barcelona, 1998 (30 pp) Aprender a leer es el deseo de Tomás, un viejo granjero que enseña a los niños adescubrir un mundo en el que la sabiduría se encuentra en la relación del hombrecon la Naturaleza. Dirigido a lectores jóvenes, pueden reconocerse en el protago-nista muchas de las personas mayores que, como Tomás, cada día aprenden aleer. El tratamiento del color en las Ilustraciones consigue la recreación de un espaciodominado por los sentimientos. Su lectura ha de constituir una espléndida motiva-ción para quien se adentra en la aventura de la alfabetización.

CALIGRAMA I LENGUAJE Y CIENCIAS SOCIO-NATURALES

José Luis Moñino; Carme Pons; Joana Mª Ramis; Rosa Mª Rullán Prensa Universitaria, Palma de Mallorca, 1998 (147 pp.)

Este es el primer cuaderno de los tres que componen la colección de Caligrama.Dirigido a los cursos de Enseñanza Básica y Consolidación para personas Adultas,el volumen que acaba de aparecer responde en veinticinco unidades a 105 objeti-vos de lenguaje y las ciencias socionaturales. Los autores desarrollan sus propues-tas tratando de contextualizar cada situación de aprendizaje, aproximándola a pro-blemas cotidianos como pueden ser leer carteles, cartas, la familia, los alimentos,etcétera.

CUADERNOS DE MATEMATICAS PARA PERSONAS ADULTAS N°6 Iván de Paúl Bemol

Prensa Universitaria, Palma de Mallorca, 1998 (83 pp.) El cuaderno estudia los segmentos, los polígonos, la circunferencia y el círculo, loscuerpos geométricos y diferentes tipos de medidas. Leyendas e historias sobre losmatemáticos y sus descubrimientos nos introducen en los contenidos de cada unode los capítulos en la aventura de las Matemáticas. Tras la descripción breve delos conceptos, el autor presenta la aplicación práctica de los mismos en lo quedenomina "la vida está llena de problemas". Sin duda, una obra práctica y útilpara el trabajo cotidiano en las aulas.

MULTIMEDIA Catalina Alonso y Domingo Gallego

U.N.E.D., Madrid 1997 (294 pp.) Es difícil comentar un libro cuya característica fundamental consiste en su rigor expositivo. Se puede. y sedebe, decir lo que el mismo aporta, la utilidad de sus contenidos, la claridad de estilo o lo riguroso de suestructura y discurso. Este es, el caso del libro "Multimedia". Tomado en un principio como un ensayo sobre la utilización de estas herramientas en el ámbito educati-vo, a medida que vamos leyendo sus páginas, tomando más y más notas de utilidades, aplicaciones... nosvamos dando cuenta de que se trata de un libro de consulta, una referencia obligada para todas las per-sonas que trabajamos y queremos aprender sobre las nuevas tecnologías. Ya desde el primer capítulo, nos amplía considerablemente la idea que tenemos la mayoría de los usuariosde informática que consiste en emplear el término multimedia para asegurar que cierto equipo lleva inclui-da una tarjeta de sonido y CD-ROM . Siendo cierto el hecho de que todo ello sintetizaría correctamente elempleo de dicho término, nos ayuda a añadir que el término multimedia supone ampliar el concepto, puesfaltaría precisar si el equipo lleva un programa de tratamiento de gráficos e imágenes (Corel Draw, PaintShop Pro ... ) si lleva incluida una tarjeta capturadora de vídeo, si tiene micrófono es decir; si contiene latotalidad de 105 elementos que hoy día se consideran imprescindibles para realizar trabajos multimedia.

La Asociación Barró, y las gitanas que relatansus vidas en esta obra publicada por la EditorialPopular; nos invitan a entrar en las costumbres,en las tradiciones, en los problemas y en el sen-tir actual de gran parte de los gitanos, gracias ala sucesión de relatos y diálogos. La estructuraque presentan las autoras conforma una visióncasi etnográfica, limitándose a ordenar entemas las palabras, la vida de las mujeres gita-nas.

Así podemos conocer las opiniones de ellassobre el matrimonio y las relaciones entre hom-bres y mujeres, permitiéndonos atisbar los ritosde la boda; el culto evangélico; la droga; el cha-bolismo y la vivienda; el trabajo, la venta ambu-lante; el papel de los "viejos", el respeto a lajerarquía familiar...

Por supuesto que no se agotan en estos temaslas señas de identidad cultural, ni los problemas

que en una sociedad "paya" viven los gitanos,pero los relatos señalan diferencias y encuentros,compartiendo su vida, en ocasiones su dolor; enotras las alegrías, sirviéndonos de puerta paraconvivir; para trabajar; para aprender.

Sin duda, uno de los logros del libro es laimparcialidad, dado el método de "análisissemiológico" que las autoras dicen haber utiliza-do. Igualmente, ante los hechos, se inquierenpreguntas, dudas, arrepentimientos y caminospor explorar; tal vez límites para saltar. Estas"voces que necesitan ser escuchadas", comoseñala Maruja Torres, en el breve, pero excelen-te prólogo, llaman a la sociedad "paya", con-fiando en que ésta también se atreva a desafiarsus límites para reconocerse múltiple, variada;pero con la obligación de establecer la justicia,la igualdad, los mismos derechos y oportunida-des para cuantos aquí vivimos.

LIBROS DE NOTAS

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RELATOS DE GITANAS Asociación Barró (prólogo de Maruja Torres)

Editorial Popular; Madrid, 1998 (159 pp.)

En un lenguaje a la vez didáctico y accesible,Paulo Freire reflexiona sobre los saberes necesa-rios para la práctica educativa con base en unaética pedagógica y en una visión del mundocimentadas en el rigor, la investigación, la actitudcrítica, la humildad, el buen juicio, la tolerancia, laalegría, la disponibilidad y la confianza en el futu-ro.

Llama la atención, como en todas las obras deFreire, el fondo filosófico y antropológico de susreflexiones, vertidas en un estilo pedagógico deprofunda empatía con la realidad. Este libro con-tiene páginas de una penetrante luminosidad,como las que se ocupan de definir el perfil huma-no que el autor desea para sí: " ... Me gusta serpersona porque la Historia en que me hago conlos otros y de cuya hechura participo es un tiempode posibilidades y no de determinismo. Eso expli-ca que insista tanto en la problematización delfuturo y que rechace su inexorabilidad".

Esta actitud de apertura al mundo es probable-mente el núcleo radical del libro y su hilo conduc-tor, como lo es de todo el pensamiento pedagógi-co de Paulo Freire. Convertir la curiosidad espon-tánea en curiosidad epistemológica y ésta enconocimiento y en aprendizaje creativo es su hori-zonte y su método, así como la raíz de una autén-tica pedagogía de la autonomía. Según él mismodice literalmente:"EI ejercicio de la curiosidad con-voca a la imaginación, a la intuición, a las emo-ciones, a la capacidad de conjeturar, de compa-rar, para que quienes aprenden participen en elperfil del objeto o del hallazgo de su razón de ser".

La tensión dialéctica y creativa entre autoridad ylibertad es otro de los temas abordados por Freire

con su habitual sabiduría en estas páginas:"Enseñar es una aventura creadora". De ahí surechazo riguroso a los fatalismos quietistas y suapología-nada retórica ni demagógica, sino fun-damentada y didáctica-"de la resistencia, de laindignación, de la justa ira de los traicionados y delos engañados". Para Freire "la autonomía se vaconstituyendo en la experiencia de varias, innume-rables decisiones que van siendo tomadas". Eneste sentido, una pedagogía de la autonomía hade estar centrada en experiencias estimuladorasde la decisión y de la responsabilidad, respetuosasde la libertad. Para los demócratas que intentanser fieles a su sueño solidario e igualitario, la auto-ridad y la libertad se necesitan recíprocamente.

Hermoso y necesario este libro de Freire, comotodos los suyos, donde se nos interpela y estimulaa hacer del aprendizaje una tarea de intervenir enel mundo, de entenderlo y de transformarlo, comoresultado de la interacción armoniosa entre profe-sores y alumnos, de todos los agentes educativos.Sus páginas contagian sabiduría, gusto por lavida, apertura a lo nuevo, persistencia en la lucha,aceptación de la diferencia, autoestima, trabajocrítico sobre las cosas y los hechos, análisis políti-co, cultivo de la afectividad, dimensión ética ycapacitación científica ... englobado todo ello enun permanente proceso de búsqueda, de afirma-ción apasionada de la historicidad del saber.¿Caben acaso mejores actitudes y garantías peda-gógicas? Parecen demasiadas cosas, pero estánarticuladas en un proyecto que atrae y convence.Por eso la lectura de este libro es tan recomenda-ble.

Santiago S. Torrado

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PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA Paulo Freire

Siglo Veintiuno editores, Madrid, 1998 (139 pp.)