revista m isabel montt

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ÍNDICE EDITORIAL (p. 3) ARTÍCULOS -‐ La Amistad en el libro álbum (p. 4)

-‐¿Cómo mejorar la comprensión lectora? (una mirada desde el desarrollo del

intertexto lector) (p.7)

-‐libros-‐álbum: un buen comienzo para acercarse ala intertextualidad (p.10)

CRÍTICAS LITERARIAS -‐ Todos querrán viajar como Bartolo… (p.13)

-‐ Cuando leer se convierte en gozar (p.15)

-‐ ¡Algo que todos podrán y querrán leer! (p.16)

PROPUESTAS PEDAGÓGICAS -‐ Muñecos Quitapesares (p.18)

-‐ Crea tu propio final (p.20)

-‐ Mi mejor amigo (p.21)

TRAILERS (anexos) (p.23) -‐ Las Brujas (Roald Dahl)

-‐ ¿Seguiremos siendo amigos? (Paula Danziger)

-‐ El capitán calzoncillos 3 (Dav Pikley)

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EDITORIAL

“La Pluma” Es una revista literaria que apunta a un público de profesores. Su objetivo es

entregar información útil acerca de la Literatura infantil y juvenil y que esta le sirva

como una ayuda a su quehacer docente.

En este primer número encontrarás tres artículos enfocados al libro álbum y la

intertextualidad, ambos elementos fundamentales para el desarrollo de una mejor

comprensión lectora, tres críticas literarias acerca de dos novelas infantiles y un

cuento que podrán ayudarte a ti como profesor en la selección de obras literarias para

tus estudiantes, tres propuestas pedagógicas de las cuales podrás obtener nuevas

ideas para aplicar en clases y tres novedosos y entretenidos trailers que buscan

fomentar la lectura de una manera cercana a los estudiantes de hoy.

Esta revista sustenta en la idea de Goldín (2010) de que la literatura infantil debiese

traspasar los límites de la escuela y permear la vida cotidiana de los alumnos, abrirnos

a la posibilidad de que, efectivamente, la literatura infantil como cualquier otra

literatura pude trascender los límites demarcados por el mercado y sobrevivir en un

ambiente fuera del escolar.

Queda usted, profesor y formador de nuevos lectores, muy invitado a disfrutar de esta

revista, para obtener de ella lo que para usted sea más necesario y fundamental en

este proceso de enseñanza y aprendizaje.

M.Isabel Monrr Amenábar

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ARTÍCULOS

La Amistad en el libro álbum ¿Por qué es importante la lectura de libros álbum?¿Qué rol toma este tipo de obras en

el inicio lector? A continuación te presentamos una respuesta a esta pregunta desde el

análisis de dos importantes libros álbum del autor Oliver Jeffers que tocan un tema en

común e importante para todo primer lector: la amistad.

“Arriba y abajo” de Oliver Jeffers, cuenta la historia de un niño y su amigo pingüino

que quiere volar. El niño hace todo lo posible para ayudar al pingüino a alcanzar su

meta. A pesar de todos los intentos del niño, ninguno de estos parece dar frutos. En

uno de estos intentos por ayudar a su amigo, ambos emprenden una visita al zoológico

para encontrar a alguien que pueda enseñarle a volar al pingüino. Es aquí donde el

animal encuentra un cartel con la respuesta: “¿sueñas con volar? ¿eres pequeño y

gordo? Espectáculo ambulante busca nueva estrella: BALA VIVIENTE”. Sin avisar al

niño, el pequeño pingüino escapa hacia la nueva aventura. El niño lo busca por todas

partes hasta encontrarlo, justo en el minuto en que el pingüino vuela, arrepentido y

asustado, por los aires tras ser disparado como “Bala viviente”. El niño logra atrapar

sano y salvo a su amigo, y descubren por qué las alas del pequeño y rechoncho animal

no funcionaban: a los pingüinos les asusta volar.

Por otro lado, “De vuelta a casa” de Oliver Jeffers, narra la historia de un pequeño niño

que decide un día salir a volar en un avión que encontró en su armario. Durante el

trayecto, vuela tan alto que llega a la luna, el problema es que se queda sin gasolina.

Asustado, y atrapado en la luna, descubre a un pequeño extraterrestre que ha tenido

la misma suerte que él: aterrizar forzosamente en la luna, quedando atrapado. Entre

ambos empiezan a idear un plano para poder volver a sus hogares, hasta que el niño

decide saltar de vuelta a la Tierra, nadar hasta su casa y traer lo necesario. Subió

montañas muy altas y gritó al cielo para volver a la luna. El pequeño marciano lanza

una cuerda a su amigo para subirlo de vuelta y así, reparar sus naves. Se despiden y

cada uno vuelve a su planeta… preguntándose si volverán a verse algún día.

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Cuando leemos estas dos obras inmediatamente podemos observar cómo Jeffers logra

plasmar quizás uno de los temas más importantes para los primeros lectores: la

importancia de la amistad y los vínculos que de esta se generan. En la primera obra

vemos esto reflejado en un niño que hace de todo por ayudar a su amigo, y que

cuando el segundo se aleja del primero en busca de una solución, el niño de todas

formas acude en su ayuda, porque nada hay más valioso para él que su amigo.

En la segunda obra vemos como el autor da importancia a el hacer nuevos amigos, no

importa de dónde sean o cómo se vean (un niño y un marciano, o bien un pingüino

como también podemos notar en la primera obra). Jeffers en esta ocasión otorga

importancia al trabajo en equipo para la solución de un problema, y cómo los amigos

se ayudan unos a otros.

En definitiva, estas obras al abordar una temática tan común y central en la vida de los

primeros lectores, logran volverse significativas puesto que logran tocar la dimensión

afectiva del lector. En un estudios realizados por Arizpe (2002) relacionados con la

lecturas de libros álbum, se concluyó lo siguiente de lo analizado:

“En cuanto a la dimensión afectiva, un alto porcentaje de los niños en nuestro estudio

dejaron traslucir sus emociones al responder a los libros escogidos. Rosenblatt (1978)

destaca la importancia de que los niños hagan conexiones personales con su lectura

para poder comprometerse de forma activa con los textos, lo cual a su vez amplía sus

experiencias”.

De lo que se desprende que, la lectura de estas obras fomentaría una lectura activa al

relacionarse directamente con el lector y sus experiencias.

Aquí es también en donde el libro álbum juega un rol fundamental por su formato

característico, imágenes y texto. En donde el texto no logra comprenderse por sí solo y

la imagen juega un rol fundamental, no solo de acompañar, si no mas bien de

complementareidad con el texto. Tanto lo visual como lo verbal entregan un mensaje a

quien lee.

“El álbum ayuda más en el proceso de la comprensión lectora al integrar el código

icónico y el verbal. Este rasgo particular lo convierte en un material esencial para la

formación lectora, ya que favorece la ampliación de la información no explicitada y

acentúa el carácter de la obra abierta, puesto que el sentido global lo construye el

lector en su interrelación con los distintos códigos” (de Amo, 2005)

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De esta manera, el libro álbum constituye una herramienta fundamental para el

trabajo de la comprensión del texto, ya que incentiva al lector a buscar respuestas que

no se encuentran en el texto, sino en la imagen. Esto implica mayro dificultad puesto

que es necesario que el lector “aprenda a ver” la imagen y los significados que esta

entrega.

Por otra parte, para quienes comienzan a leer y todavía tienen dificultades para

decodificar, el libro álbum también se convierte en una excelente aproximación al

mundo literario cuando se realizan lecturas en voz alta. Quien aún no puede leer, o no

lo hace por sí sólo de manera óptima (por lo tanto no comprende bien lo que lee),

ahora puede escuchar y además ver lo que pasa en la historia. Así, “el libro álbum

retoma una premisa original: ver y oír directamente sin la mediación de la palabra

escrita. Al representar visualmente, en vez de hacerlo con palabras (describiendo), un

libro álbum se transforma naturalmente en una experiencia teatral (…) Uno puede

percibir la importancia de leer en voz alta el texto del libro-‐álbum: es más importante

el efecto de las palabras al ser escuchadas que al ser leídas.” (Shulevitz, 2005). Esto es

lo que hace tan distinto a un libro álbum de cualquier otro libro ilustrado: se aproxima

a quien lee de una forma muy distinta y mucho más profunda.

Concluyendo, en primer lugar, el proceso de lectura del libro álbum posee un carácter

único, en el que se ven involucrados dos elementos clave: la decodificación del

mensaje contenido en el texto y en la imagen. En segunda instancia esto es importante

porque entrega al lector inicial la posibilidad de comprender el mensaje, el mundo

narrado, a través de las imágenes de una manera que ningún otro libro ilustrado

puede ofrecerle, ya que las mismas imágenes transmiten un mensaje. La lectura en voz

alta, a su vez le otorga la oportunidad de una aproximación más teatral y didáctica a la

obra. Finalmente lo que hace aún más importante la lectura de estas obras es que

tratan temas comunes y cercanos para quienes inician su formación lectora, lo que

activa en ellos sus conocimientos previos y los acerca aún más al mundo narrado

porque apela de forma directa a sus experiencias.

El reto para el profesor, es concientizar la importancia de estas obras y comenzar a

utilizarlas de forma regular en las actividades de fomento lector. El desafío es ahora

enseñar no sólo a leer letras y textos, si no que también a leer imágenes y todo el

universo de significados y mensajes que de ellas se puede extraer.

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ARTÍCULOS

¿Cómo mejorar la

comprensión lectora? Una mirada desde el desarrollo del intertexto

lector En este artículo abordaremos el desarrollo de la comprensión lectora como una

consecuencia del desarrollo del intertexto lector del alumno. Para esto se analizarán

dos cuentos de Jorge Diaz que presentan como rasgo en común la intertextualidad.

Ambos cuentos pertenecen al libro “Cuentos para llevar en la mochila” del autor Jorge

Diaz. El primero de ellos “Pablito Gutenberg” narra la historia de un niño que sufre una

terrible aversión hacia los libros. A tal punto llega su enfermedad, que los profesores

temen hacerlo leer para no provocarle “un ataque alfabético irreversible”. Tan

cansado estaba Pablito de ser acosado para aprender a querer los libros, que un día

toma una decisión: la única solución al problema es convertirse en un “Pirómano

Atómico” y quemar la fuente de todos sus males, la biblioteca del colegio. Después del

horario de clases logra colarse en la biblioteca con un bidón de bencina para ejecutar

el plan, pero se encuentra con algo inesperado, un mundo lleno de descubrimientos

nuevos. Así pasa una noche de aventuras interminables en la biblioteca del colegio,

inmerso de historia en y historia, de mundo en mundo. Al día siguiente, los profesores

encuentran a Pablito durmiendo encima de una pila de libros abiertos. Tal es el

estupor del cuerpo docente, que no saben si llamar a una ambulancia o a los

carabineros.

El segundo cuento se llama “Nico y las palabras” y narra el caso inverso de Pablito.

Nicanor es un niño que ha leído tantas historietas, que terminado por hablar igual a

ellas. Su madre, para solucionar el problema decide buscar ayuda con los

“teleeducadores” para que le enseñen a su hijo a “telehablar”. El problema persiste:

Nico ahora habla igual a cómo hablan en la televisión. Al borde de la desesperación,

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sus padres deciden contratar a un profesor “enciclopédico de mano dura”. Y da frutos,

Nico aprende a hablar. Habla habla y habla durante horas sin que nadie pueda

comprenderlo. Asustados por contagiarse de “lo que tiene” Nicanor, sus padres

deciden enviarlo a vivir con la familia de un pastor entre las montañas. Al principio

nuestro protagonista parecerá mudo, no obstante a medida que pasa el tiempo, irá

descubriendo por sí mismo las palabras, una a una. Así Nicanor crece y termina por

convertirse en un poeta.

En ambas obras literarias podemos apreciar la presencia de elementos intertextuales,

en el primero los observamos cuando Pablito va recorriendo el mundo de los libros

acompañado de el Quijote, Roncinante, Sancho Panza, Robinson Crusoe, Oliver Twist,

escapa del Capitán Bocanegra, y viaja por la galaxia junto al Principito. En la segunda,

la presencia de nuestro protagonista evidencia cómo el creador del libro decide

insertar la figura de Nicanor Parra como elemento intertextual (hipertextualidad).

Quien no posea los conocimientos literarios pertinentes involucrados en estas

narraciones, de cierto modo verá limitada su comprensión del texto, puesto que

logrará relacionar los significados que se encuentran en conexión con otros hipotextos

y que están involucrados en el hipertexto. Mendoza (2008) plantea que

“cuando las aportaciones del lector le permiten identificar claves que

aparecen en el texto (…) se tiene acceso a la obra. El intertexto lector

aporta los referentes necesarios para identificar el intertexto discursivo

(…) la actividad de recepción alcanza su meta: las referencias del texto se

relacionan con los conocimientos y las experiencias del lector”

De esta manera, en la medida que se logre desarrollar el experiencia literaria del

lector, vale decir su intertexto lector, entonces de mejor manera se podrá recibir el

mensaje transmitido puesto que no sólo se logra conectar las relaciones entre un

hipotexto y otro, sino que además se logra apelar directamente a la experiencia del le

espectador. Así también lo reafirma De Amo (2005) “Se trata, en definitiva de que el

niño vaya construyendo a lo largo de sus lecturas un intertexto que le permita apreciar

la tupida urdidumbre de dependencias y relaciones con otros textos”. Por lo que,

incrementar el intertexto lector permite un mejor acceso al significado y por ende,

ayuda directamente al desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes

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Así también, cobra sentido lo planteado por De Amo (2005) “un lectura rica,

competente y placentera dependerá, en gran parte, de la capacidad del lector de

observar y descubrir las alusiones, semejanzas y conexiones que el texto presenta”. Es

decir, que no sólo basta con aumentar el conocimiento de obras literarias por parte de

los lectores, sino que es igual de importante para el goce de la lectura lograr formar

lectores despiertos en su lecturas, atentos a encontrar nuevos elementos, a establecer

relaciones con lo nuevo leído y aquello que ya conocen, en definitiva, la formación de

lectores activos.

En conclusión, lograr aumentar el acervo el conocimiento de obras literarias, influye

directamente en la comprensión lectora de los alumnos, puesto que les entrega una

base a los estudiantes desde la cual se enfrentan al nuevo texto.

Como desafía para los docentes surge entonces, no sólo lograr incrementar el

intertexto lector, sino que además formar lectores interesados en aquello que leen,

lectores activos en su proceso de formación.

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ARTÍCULOS

Libros-álbum: Un buen comienzo para acercarse a la

intertextualidad

En el artículo anterior dejamos abierto a modo de proyección el desafío de los

profesores por lograr un desarrollo mayor del intertexto lector de sus alumnos. Pero,

¿cómo llevar a cabo esto desde los primeros lectores?. A continuación planteamos

como respuesta el uso del libro álbum para realizar este aumento en el desarrollo del

intertexto lector a temprana edad. Para esto se analizarán dos obras literarias en las

que se haya presente la intertextualidad.

La primera de estas es “Pinocho el astuto”, uno de los veinte cuentos que se incluyen

en el libro “Cuentos para jugar” del autor Gianni Rodari. El cuento narra la historia de

Pinocho, uno distinto al que todos conocen, pues a este no lo hizo Gepeto, sino que él

se hizo a sí mismo. Este Pinocho decide dedicarse a ahorrar dinero diciendo mentiras.

Cada vez que miente, su nariz de madera crece y para beneficiarse, Pinocho corta la

madera que sobra y se dedica a construir muebles para su casa. Así pasa el tiempo y

decide empezar a vender madera para hacerse rico. Vende, vende y vende hasta

transformarse en un rico empresario. Pero llega el día en que a Pinocho ya no se le

ocurren más mentiras, entonces, decide contratar “sugeridores” que le inventen

mentiras nuevas. El autor propone 3 finales distintos para el cuento.

La segunda obra corresponde a “¡Es una traviesa esa raya!”. Esta historia esta narrada

en el formato de libro álbum de la autora Carmen Leñero, ilustrado por Luis Fernando

Enríquez. Este libro álbum cuenta la historia de una raya traviesa que se escapa del

cuaderno de un niño. Esta raya recorre distintos lugares y mundos fantástico, y de

cierta manera nos muestra la separación entre el mundo real del lector y el mundo de

los cuentos. El texto se nos entrega en poesía y nos narra con cierto ritmo lo que va

pasando en la historia y nos cuenta cómo esta línea también refleja la separación

existente entre el mundo de los adultos y el mundo de los niños.

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En el primer cuento encontramos la intertextualidad (hipertextualidad) en el

personaje principal Pinocho, aún cuando el mismo autor nos diga que es otro Pinocho.

Para pensar que era el mismo Pinocho que el Pinocho clásico, de cierto modo

deberíamos haber sabido que existía un Pinocho anterior, lo mismo que para entender

quién es Gepeto. Por lo tanto hay una alusión intertextual desde el comienzo del

cuento: “Había una vez Pinocho. Pero no el del libro de Pinocho, otro. También era de

madera, pero no era el mismo. No lo había hecho Gepeto, se hizo él solo.” (Rodari,

2003). Nos encontramos nuevamente con otro elemento intertextual, cuando en uno

de los finales alternativos, cuando uno de los “sugeridores” de Pinocho quiere

vengarse de su jefe, el narrador hace mención del autor de Pinocho (el clásico), lo que

es algo irónico, puesto que Pinocho el astuto, nunca había leído un libro por lo tanto

no sabía que estaba “mintiendo” de algo que en realidad era verdadero:

“-‐Vas a saber quién soy-‐ (…) Y así fue como, casi sin darse cuenta, escribió

en una de esas hojas: << El autor de las aventuras de Pinocho es Carlo

Collodi>>. (…) Pinocho, que en su vida había leído un libro pensó que era

una mentira más (…) Así fue como por primera vez en su vida, y por pura

ignorancia, dijo la verdad. Y nada más decirla toda la leña producida por

sus mentiras se convirtió en polvo y serrín”. (Rodari, 2003)

A diferencia de la primera obra, en la segunda, sólo podemos apreciar los elementos

intertextuales en relación con la imagen, puesto que sin ella no sabríamos o no

captaríamos a qué alude un texto. Algunos de los elementos que se pueden observar,

por ejemplo son el Minotauro, en la primeras hojas vemos a medida que cobra vida la

raya desaparece una manzana, y unas hojas más allá la raya se transforma en

serpiente, aludiendo a Adán y Eva. En fin, distintos elementos que nos remiten hacia

otros hipotextos y que evidencian la presencia de la hipertextualidad en este libro

álbum.

De acuerdo a lo planteado por Mendoza (2003) sabemos que “La actividad cognitiva

que se desarrolla en la percepción literaria pone en conexión los reconocimientos

junto con las valoraciones personales que suscitan determinadas obras cuando el

lector las asocia y vincula en su reconstrucción del significado.” Es válido plantear

entonces que el desarrollo y la ampliación del intertexto lector en los alumnos

facilitaría la puesta en marcha de este proceso cognitivo de asociación y vinculación

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entre las experiencias previas literarias que se da en el lector. Y cómo todo proceso de

aprendizaje, mientras antes comencemos a “preparar el terreno”, mejor.

Es aquí donde el libro álbum puede ayudarnos en gran medida, puesto que tal y como

lo plante De Amo (2005)

“este tipo de manifestaciones artístico-‐ literarias ha de concebirse como

una de las primeras experiencias receptoras de los niños. Es decir, obras

mediante las cuales el niño accede a la cultura literaria y se inicia en su

formación como lector”

Es decir, es de los primeros contactos que el lector inicial establece con el mundo de

los significados literarios, y por lo tanto podríamos establecerlo como un punto de

partida para comenzar a trabajar la adquisición de conocimiento de obras literarias

para incrementar el desarrollo de un posterior intertexto lector. Por lo tanto es

fundamental considerar el libro álbum como un potencial “instrumento eficaz que

pauta y organiza la manera en que los niños construyen su competencia literaria” (De

Amo, 2005)

Podemos establecer una segunda razón por la cuál el libro álbum podría ser eficaz en

esta tarea, este es su carácter de doble codificación que Maturana (2013) define como

“un valor importante del libro álbum radica en que el texto verbal y el visual, en

conjunto nos permiten acceder al significado. Esa es la base de la doble codificación” y

que por lo tanto permitiría al lector inicial, que presenta una comprensión limitada del

texto puesto que aún está aprendiendo a decodificar, acceder a elementos

intertextuales de manera visual, facilitando la comprensión y por ende la adquisición

temprana del un mayor intertexto lector.

En conclusión podemos establecer que el reconocimiento de la intertextualidad ayuda

a la comprensión lectora de los textos y que por lo tanto es fundamental el desarrollo

del intertexto lector. Una buena idea sería comenzar a desarrollarlo tempranamente a

través del libro-‐álbum y su ventajosa característica, para los primeros lectores

especialmente, de doble codificación. El desafía para los profesores ahora es lograr

trabajar de manera adecuada la doble lectura de imagen-‐texto en el libro álbum.

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CRÍTICAS LITERARIAS

Todos querrán viajar como

Bartolo…

Título: “La cama mágica de Bartolo”

autor Mauricio Paredes

ilustrado por Romina Carvajal.

Se trata de un libro para los primeros lectores

(recomendado desde los 8 años en adelante)

y cuenta la historia de un niño común y

corriente, Bartolo, que un día como cualquier

otro emprende un viaje fantástico en su cama

voladora, rumbo hacia un país extraño…

En este curioso lugar, las casas tienen forma de

relojes de arena, los árboles dan dulces y

frutas ¡al mismo tiempo!, y existen lagos sin fondo. Aquí Bartolo encontrará nuevos

juntos emprenderán una gran aventura para salvar al mundo… porque quizás mañana

¡El sol no pueda salir jamás!

Este es un libro que apela directamente a lector puesto que se posiciona desde un

principio en la lógica de cómo los niños ven y comprenden el mundo, el colegio como

un lugar para “jugar a la pelota, hacer carreras de botes en la acequia, a subirse a las

ramas de los árboles, a pillar lagartijas para meterlas en los frascos de vidrio …” y sólo

en contadas ocasiones como un lugar “hasta” para estudiar. Por otra parte da gran

importancia a la amistad que también es un tema importante en la etapa escolar. De

esta manera, Mauricio Paredes logra acercarse al mundo cotidiano de los niños,

captando de principio a fin la esencia infantil del lector logrando establecer un diálogo

permanente con él. Así, el autor va llenando la historia de ritmo con un humor rápido e

inocente, manteniendo a quien quiera que lea (incluso a aquellos ya no tan niños)

atento e inmerso en este nuevo mundo mágico hasta el final de la historia, llegando a

sentir durante el transcurso de ella las risas, preocupaciones y triunfos que el

mismísimo Bartolo, un simple niño de colegio.

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CRÍTICAS LITERARIAS Se recomienda muchísimo este libro, no habrá primer lector que después de vivir esta

aventura mágica, no sueñe con su propia aventura montado en una cama voladora

como la de Bartolo.

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Cuando leer

Se convierte en Gozar Título: “No somos irrompibles (12 cuentos de chicos

Enamorados)”

Autora: Elsa Bornemann

Editorial: Alfaguara

Edad recomendada: desde 10 años

En este gran libro encontramos 12 cuentos de la

escritora argentina en donde se nos narran distintas

historias, unas divertidas, otras tristes, algunas tiernas

y otras más dramáticas.

Elsa Bornemann se las arregla para narrar de manera profunda esas historias que

llegan al corazón de quien las lea, ya sea por la ternura que despiertan, o porque nos

recuerdan a situaciones vividas.

No importa el origen de los protagonistas, el lugar en donde vivan, el idioma que

hablen o el colegio al que asistan, estas historias logran alcanzar al lector y mantenerlo

leyendo de principio a fin, tocando su alma porque cada una de ellas tiene un

elemento en común que basta y sobra para mantenernos casi hipnotizados: chicos

enamorados.

Se recomienda este libro no sólo porque sea una lectura fascinante y que llega al lo

más hondo del lector, sino también porque a través de un lenguaje metafórico narra

historias de niños comunes y corrientes, transmitiendo sentimientos que el mismo

lector identifica como propios y despierta así la sensibilidad del lector por comprender

aquello que lee desde lo que ha vivido o experimentado. De esta manera, la

identificación del lector con aquello que lee lo hace apropiarse de la historia y llegar a

una comprensión más profunda, fomentando el gusto por la lectura, el goce de la

experiencia literaria.

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CRÍTICAS LITERARIAS ¡Algo que todos podrán y querrán leer! Título: “Frin” (1999)

Autor: Luis María Pescetti

Editorial Alfaguara, edición 2005.

“Frin” narra la historia de un niño que va a al colegio,

y tiene que lidiar con los problemas de un niño normal.

Odia los deportes, le gusta leer, andar en bicicleta,

y no se porta muy bien en clases. Se hace muy amigo

de Lynko, un compañero nuevo con el que vivirá muchas

experiencias divertidas y que fortalecerán su amistad. A través de un viaje (tanto

emocional como a otro lugar), aprenderá un par de cosas y se encontrará con el amor.

Es un libro que trata temas típicos de la pre-‐adolescencia, y los desarrolla de manera

muy realista y con humor. Aunque a primera vista parece un libro ligero; trata con

delicadeza temas como la soledad, la pobreza, desigualdades sociales, injusticia, el

desamor, y el valor de las relaciones humanas. La historia ofrece diversos enfoques de

análisis, las relaciones entre los distintos personajes, los perfiles psicológicos que se

presentan, las distintas personalidades y como éstos reaccionan frente a situaciones

determinadas hacen de este libro una obra muy interesante para trabajar. La narración

se estructura en capítulos cortos que siempre incorporan a Frin como el eje central de

la acción. Este tipo de narración ayuda a un trabajo más deductivo de la acción que se

desarrolla, que no es del todo explícita; sino que se va desarrollando a medida que los

personajes se nos van develando en el transcurso del libro. El lenguaje en que está

escrito el libro, es sencillo y alegre. Esto lo hace accesible a cualquier tipo de lector; ya

que es cercano al lector y ayuda a la comprensión lectora. En el devenir de la acción,

los diálogos, y las descripciones; no son de tipo excesivamente denso; sino que se

expresan con claridad y son de un lenguaje directo. Es por lo tanto, un libro apuntado a

niños más grandes, (10 años en adelante) y a los que les puede ser más atractivo una

novela de ritmo ágil y fácil de entender.

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“Frin” es una excelente opción para incluir en una lista de lectura infantil. No sólo trata

temas con los que los niños se pueden sentir identificados en su día a día, sino que

además incluye muchos temas para desarrollar y desglosar en ejercicios de

comprensión lectora, redacción de ensayos, o relación de ideas.

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¡A trabajar! PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

1. “Muñecos Quitapesares” Curso: Primero Básico (6-‐7 años)

¿Qué necesitarás?

Libro-‐álbum: “Ramón preocupón” de Anthony Browne

Materiales: palitos de helado, hojas de block, cartulinas, lana,

pegamento, plumones.

Objetivos de aprendizaje: (Bases curriculares 2012)

6) Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora:

-‐relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

-‐visualizar lo que describe el texto.

8) Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean

familiares: -‐recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como

títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas.

Objetivo de la actividad:

Desarrollar la comprensión lectora por medio de la lectura en voz alta y la expresión

artística utilizando la historia de “Ramón Preocupón” (de Anthony Browne).

ACTIVIDAD:

1. leer la historia con los estudiantes en voz alta. El profesor será el encargado de ir

leyendo y mostrando las imágenes a los niños de forma didáctica. Para esto se

recomienda haber practicado previamente la lectura, poniendo cuidado en elementos

como la entonación, ritmo, y gesticulación de manera que se mantenga la atención en

la historia y esta se transmita de la mejor forma posible. *NOTA: antes de la historia,

leer en el reverso del libro el texto “Muñecos quitapesares”. Esto es importante ya que

será el hipotexto desde el cual se trabajará.

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2. realizar una conversación grupal en la que se comente la lectura realizada. Es

importante conectar lo leído con conocimientos previos de los niños: ¿Qué es

preocuparse? ¿Cómo era Ramón? ¿Por qué era así? ¿Se han sentido preocupados

alguna vez? ¿Cuándo nos preocupamos? ¿Qué hacen ustedes cuando están

preocupados? ¿Quiénes usan los muñecos quitapesares? ¿Para qué sirven?. El

profesor es quien guía la conversación durante este paso.

3. A continuación el profesor debe explicarle a los niños que ahora cada uno de ellos

deberá construir su propio muñeco quitapesares. Para esto utilizarán los materiales

que el profesor les entregue. *NOTA: se recomienda para un trabajo más ordenado

separar la sala en grupos de trabajo, esto facilitará la repartición de materiales en las

mesas de trabajo.

¿Cómo construir un Muñeco Quitapesares?

1.Utiliza los palitos de helado como el cuerpo de los muñecos

2. Con las cartulinas puedes recortar la ropa de tu muñeco: polera, pantalones,

vestido, etc.

3. Con las hojas de block puedes recortar un circulo y pegarlo en uno de los extremos

del palito para que sea la cabeza de tu muñeco. Con los plumones podrás dibujarle la

expresión que quieras.

4. Recorta tiritas de lana y pégalas en la cabeza de tu muñeco quitapesares, esta será

el cabello de tu nuevo amigo.

*NOTA: Se recomienda llevar un muñeco quitapesares previamente realizado a modo

de ejemplo para los estudiantes

Para terminar…

Una vez que los niños hayan terminado de construir sus Muñecos Quitapesares

el profesor deberá reordenar al grupo y animarlos a contar cómo han llamado a su

muñeco y qué pesares le han entregado para poder dormir bien. A modo de ejemplo,

el propio profesor puede comenzar contándoles el nombre de su muñeco y qué pesar

se le ha confiado. La idea es que todos los niños participen y que se mantenga un

ambiente de respeto en el transcurso de la actividad.

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PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

2. “Crea tu propio final” Curso: Cuarto básico (10-‐11 años)

¿Qué necesitarás?

Libro: “Cuando en Milán llovieron sombreros”

en “Cuentos para jugar” de Gianni Rodari

Requisito: haber leído previamente con los

estudiantes el cuento seleccionado.

Materiales: Hojas de papel y lápiz (o lápices)


4) Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

-‐determinando las consecuencias de hechos o acciones

-‐reconociendo el problema y la solución en una narración

-‐expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes

12) Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos

cuentos, etc.) que incluyan:

-‐una secuencia lógica de eventos.


Crear un final alternativo para el cuento leído, como lo hizo el autor. Para realizarlo

deberán usar elementos de otros cuentos que conozcan.

ACTIVIDAD: 1. De manera individual, deberán crear un final alternativo para el cuento “Cuando en

Milán llovieron sombreros”.

2. deberán utilizar elementos de otros libros o cuentos que ya conozcan para la

realización de este nuevo final. (al menos 3 elementos). De esta manera, el hipertexto

será aquel creado por los niños y el hipotexto, los elementos seleccionados por ellos.

Para terminar… 3. Leer y compartir con el curso los distintos finales creados para el cuento.

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PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

3.”Mi mejor amigo” Curso: Primero Básico (6-‐7 años) ¿Qué necesitarás?

Libro-‐álbum: “Cosita Linda”

de Anthony Browne

Materiales: hojas de block, plumones,

lápices de colores, lápices a cera,

pegamento, tijeras, cualquier cosa que

sirva para decorar (lentejuelas, mostacillas,

papeles con diseños, etc.)


5) Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez

8) Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean

familiares:

-‐recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres,

dramatizaciones, dibujos o esculturas.

-‐describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la

historia.


Creación de un breve libro-‐álbum después de la lectura de la historia “Cosita linda”.

Establecer relaciones entre lo leído y las experiencias personales para aumentar la

comprensión, a través de la creación de una historia breve con ilust

3raciones.

ACTIVIDAD:

1. El profesor realiza una lectura compartida en voz alta, cuidando la entonación, ritmo

y gestos. Es importante que se detenga en las imágenes para que los estudiantes

puedan apreciarlas. Una vez finalizada la lectura, el profesor puede realizar

22

comentarios acerca de la historia y de las imágenes para que los niños se detengan a

analizarlas. Para la actividad será importante destacar la importancia de la amistad en

la historia, relacionándola con las experiencias de los propios estudiantes.

2. A cada niño se le entrega una hoja de block, los demás materiales pueden ser

pedidos previamente por el docente, dando libertad a los niños para incluir cosas que

encuentren en sus casas y que les gustaría incluir en las imágenes (texturas, papeles

con diseños, lentejuelas, botones, etc.)

3. Se les explica a los niños que deberán realizar una breve historia. Ésta podrá tratarse

uno de los siguientes temas entre los cuales los estudiantes deberán seleccionar

alguno: “Mi mejor amigo y yo” / “Mi mascota y yo”. Es importante, para guiar el

trabajo que los niños piensen en la historia que acaban de leer. La idea es crear una

historia del mismo estilo. De esta forma, se busca trabajar también con otro texto,

desarrollando la intertextualidad. La historia debe contener máximo 5 imágenes y

mínimo 6. (solamente imágenes)

Para terminar…

4. Una vez terminado, los niños deberán contarle a sus compañeros la historia creada.

Es importante que en la realización de esta no incluyan texto, ya que de esta manera

se logra que los niños demuestren una comprensión profunda de su propia historia por

medio de la narración con sus propias palabras. La idea de no incluir texto también

persigue el fin de que los niños adopten la imagen como una forma potente de

transmitir un mensaje.

23

TRAILERS

Para ver los trailers, visita los siguientes links de

www.youtube.com:

1. Las Brujas:

http://www.youtube.com/watch?v=_5_0hpwhDFE&feature=youtu.be

2. ¿Seguiremos siendo amigos?:

http://www.youtube.com/watch?v=MlHfuIAmsOQ&feature=youtu.be

3. El capitán calzoncillos 3:

http://www.youtube.com/watch?v=-‐Jyv2k-‐9NVI&feature=youtu.be

revista m isabel montt

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