revista pedagogía

1

Pedagogía Contemporánea

MN $40.00

Teoría de Piaget

Los 4 factores de la evolución psicológica del niño por Vygotsky

Albert Banduraconductismo y

cognitivismo

Enero 2015 Vol.1

DirectorioUniversidad Pedagógica

del Estado de Sinaloa

Director General:Heidi Mayela Paniagua Castro

Editores:Esquer Ruíz Madelín

Reyes Padilla Lorena E.

Bibliografía:El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento,

educación plan 1994

PreescolarGrupo 101

Ejercicio de clase para “El niño: De-sarrollo y proceso de construcción del conocimiento, educación plan 1994” sin fines de lucro y comercia-

lización.

Etapas (Teoría Jean Piaget)

Pedagogía Contermporánea2

La teoría de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado “FACTOR DE EQUILIBRIO”,Otro punto que ilustra la teoría de Piaget, es el análisis crítico delas condiciones bajo las cuáles la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo intelectual, para entender esta posición, hay que comprender que toda actividad humana pasa a través del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas va adquiriendo más significado a medida que el niño crece,Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dándole esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar es una actividad que se regula así misma, comienza antes que el lenguaje y va mas allá de dicho lenguaje; éste se utiliza con el pro-pósito de comunicarse y contribuye con la acción de pensar, pero sólo de manera periférica.Los niños pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su pensamiento. Piaget señala además el papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la estimu-lación del pensamiento y para su posterior exploración, pero para que el lenguaje pueda desempañar este papel, el niño debe po-seer mecanismos formales para pensar.Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada período o esta-dio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se deben únicamente a un incremento de conocimientos. Cada vez que observaba la con-ducta de los niños, buscaba las diferencias estructurales por-que estaba interesado esencialmente en la estructura del pen-samiento, y no en el contenido de lo que el niño recordaba. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos im-portantes: La teoría de PIAGET descubre los estadios de de-sarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esque-mas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas es-tructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Enfoque al ambiente escolar.Aquí Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada período o estadio, cada uno de ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento,

en esta teoría nos damos cuenta que para Piaget no hay una edad fija para cada periodo, en eso tiene razón ya que no todos los niños piensan igual o aprenden de igual manera, unos niños que siendo mas pequeños, saben mas que niños que ya casi van para prima-ria, según es la manera como en su hogar le presten la atención que ellos necesitan, ya que a esta etapa de comienzo es una de las cuales los pequeños absorben todo aprendizaje dado por maestras o padres, los niños tal vez no sepan el significado de oraciones, pero si aprenden las palabras, como el identificar su nombre con el solo hecho de unas cuantas letras. Es la etapa principal del niño.

Jean Piaget

Pedagogía Contermporánea 3

Lev SemenovichVygotsky

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.El pensamiento pasa por diferentes fases antes de formular palabra:-el lenguaje interno (significativo y semántico)-el lenguaje externo (esencialmente fonético.)

El lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social.Vygotsky observo que el lenguaje era la princi-pal vía de transmisión de la cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.Destaco la importancia del lenguaje en el desa-rrollo cognitivo, demostrando que si los niños disponen de palabras y simbólicos, los niños

son capaces de construir conceptos mucho mas rápidamenteSostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los 2 años apro-ximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de comparti-miento. En este momento el pensamiento em-pieza a adquirir algunas características verba-les y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento.

Enfoque al ambiente escolar.Vygotsky observo que es la principal vía de transmisión de la cultura y el vehículo prin-cipal del pensamiento y el lenguaje como una herramienta para el ser humano de co-municación social.Por medio de esta teoría nos ayuda a com-prender el por que los niños que recién en-tran a la etapa escolar aun su lenguaje tal vez no es tan entendible, o hablan con palabras mochas. Aquí al empezar con su etapa de aprendizaje lo ayudamos a que poco a poco su comunicación sea más desenvuelta, dis-poniendo de palabras y símbolos por que así ellos construyen conceptos mas rápidamen-te.


Jerome BrunerTeoría de Bruner.´´todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.´´Aprendizaje por descubrimiento es el mejor me-dio para estimular el pensamiento simbólico y creatividad del individuo.Bruner distingue 3 sistemas de procesamien-to de la información, con los cuales el alumno transforma la información que le llega y cons-truye modelos de la realidad.Como: Acción Imagenes mentales LenguajeHay 3 modalidades de aprendizaje las cuales son:Representación inactiva.- consiste en represen-tar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la per-sona, Bruner la ha relacionado con la fase sen-

so-motriz de Piaget en la cual se fusionan la ac-ción con la experiencia externa.Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal re-presentación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria.Representación simbólica.- Consiste en repre-sentar una cosa mediante un símbolo arbitra-rio que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Un ejemplo, el número tres se representarían icónicamente por, tres cír-culos, mientras que simbólicamente basta con un 3. La representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas. También se puede usar para prescribir acciones.La concepción del niño aquí es de revisar, mo-dificar, enriquece y reconstruye conocimientos,


reelabora constantemente sus representaciones y utiliza y transfiere lo aprendido a otras situa-ciones.Es activo, hace comparaciones, es clasificador, usa la imaginación y explora.Bruner en experimentos sobre la conservación se puede ver el paso de la representación icóni-ca a simbólica en los niños de 5 a 7 años.Bruner hace un experimento en el cual el niño ve que dos vasos que tienen la misma cantidad de agua, toma un vaso y lo vierte a un recipiente mas grande, el niño es incapaz de comprender que es la misma cantidad de agua la que hay en el vaso pequeño y el mas grande, el niño no re-tiene el aspecto de la cantidad, cuando otro as-pecto cambia de altura.

Enfoque al ambiente escolar.

en esta teoría nos ayuda mucho en la practi-ca docente, ya que son de gran utilidad por el solo hecho que al pequeño al empezar con su etapa escolar el esta listo para descubrir y enriquecer su conocimiento con actividades que lo ayudan a aprender las diferencias entre cosas simbólicas, acciones, imágenes menta-les y lenguaje, ayudándolo a desarrollarse, a descubrir que una imagen puede representar si alguien esta feliz, triste, enojada, angustia-da, aburrida, etc. estimulando todo pensa-miento simbólico.


“yo no he podido jamás disociar lo bio-lógico y lo social, no porque lo crea reductibles el uno al otro, sino porque me parecen en el hombre tan estrecha-mente complementarios desde su naci-miento que es imposible enfocar la vida psíquica si no es bajo la formación de sus relaciones reciprocas.”

Explica que en la evolución psicológica del niño hay 4 factores:la emoción, el otro, el medio (físico, bio-lógico y social) y el movimiento (acción y actividad)plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero esta no se presenta en el momento del nacimiento, sino que es una cualidad que se construye socialmente, por eso se domina la simbiosis afectiva.Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.

Defiende un concepto unitario del individuo.Que en el desarrollo humano se produce una transitoria desde lo biológico o natural, a lo social o cultural. Esta transitoria se va a producir gracias a la presencia del otro. Tomándose en cuenta 2 consideraciones importantes.-Afirma que las diferencias biológicas se pueden acabar convirtiéndose en sociales. El desarrollo biológico gracias a las instrucciones genéticas, hace posible que se cree la función, pero dicha función sin un medio sobre el que actuar quedaría disminuido, de este modo lo biológico y lo social constituyen un dúo.-y que tanto los factores sociales como biológicos pueden ser considerados innatos o ad-quirido, dado que unos se construyen ala presencia de otros.

HenriWallon


Define como estadio características especificas que se establecen a partir de las relacio-nes que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo.

-impulsividad motriz: de 0 a 6 meses.Funciones biológicas: sueño, alimentación y movimiento.

-emocional: de 6 a 12 meses.Se amplían las emociones del niño.

-sensoriomotor: de 2 a 3 años.a través de las actividades del niño se acerca y ex-perimenta con los objetos

-personalismo: de 3 a 6 años.Necesidad afectiva de cariño, apoyo y reconocimien-to.

2 a 3 años:crisis del personalismo (opción y rechazo hacia los demás.)3 a 4 años:periodo de crisis (buscan la aceptación y admiración de los otros)4 a 6 años:periodo de representación de roles (imitan los comportamientos de aquellos que admiran)

- pensamiento categorial:de 6 a 11 años y pubertad y de 12 a 15 años adolescencia.

Wallon reafirma la importancia, que las relaciones sociales tienen para el niño en la edad escolar, considerándola como un factor determinante en la formación del ser social del niño.

Enfoque al ambiente escolar.

El niño al llegar a los tres años, inicia su etapa escolar, en ésta etapa, el niño posee capacidades intelectuales y una posibilidad de manifestarse individualmente. Su nueva vida social al entrar en la escuela le permite establecer nuevas relaciones con su entorno, como compañeros, maestras y padres de familia, que se refuerzan o debilitan de acuerdo con sus circunstancias concretas de sat-isfacción de intercambios con personas, materiales y con sus deseos e intereses. La escuela le crea un nuevo medio, que genéticamente, le es indispensable para su desarrollo.


JuanDelval

El desarrollo del pensamiento infantil, especial-mente en lo relativo a la lógica y a la formación del pensamiento científico. Ha estudiado, en particu-lar, con un grupo de colaboradores, el proceso de construcción del conocimiento sobre la sociedad, sosteniendo que los niños y adolescentes no se limitan a reproducir las ideas adultas, sino que forman concepciones propias, que están deter-minadas por su nivel de desarrollo intelectual. Así sucede con las nociones económicas, políticas, sobre las clases sociales, el mundo del trabajo o la religión, que progresan a lo largo de niveles bien determinados, que ha tratado de describir. Se ha ocupado especialmente de la aplicación de los estudios sobre el desarrollo infantil al campo del aprendizaje escolar, sobre problemas educa-tivos y la reforma de la escuela.Delval: El estudio del desarrollo humano y las teorías so-bre el desarrolloEl hombre destacado por su capacidad superior de inteli-gencia entre todos los animales, ha sido capaz de adap-tarse al medio y ha tenido éxito en traspasar sus conoci-mientos a lo largo de las generaciones. La infancia tiene una duración muy larga y un niño frágil requiere de la ayuda del adulto para poder sobrevivir. Resulta importan-te el medio social, en cual la actividad del hombre es un compuesto mediado por interacciones entre su naturale-za y su cultura. La historia de la infanciaEn contraste con épocas anteriores disponemos hoy en día de métodos anticonceptivos que permiten la decisión de tener un hijo o no y la elección del momento de este.Según el historiador Philippe Ariès el conocimiento que tenemos sobre la infancia es bastante nuevo y no se re-monta más allá del siglo XVIII. Podemos observar dife-


rencias en la educación de los niños clasificándolos en distintas categorías. Por una parte en la clase alta, el contacto del niño con sus padres durante los primeros años era muy limitado y las amas y criados eran los que convivían y se ocupaban de él. Pasaba a menudo que los padres no los veían durante varios períodos de tiempo. En cuanto a las relaciones afectivas, eran mayoritariamente muy débiles o casi inexistentes, los padres ponían a sus hijos en manos de preceptores que se ocupaban de su formación.

Enfoque al ambiente escolar:

Existen diferentes capacidades intelectuales entre los niños, capacidades que implican fo-calizarse para evitar que se inhabiliten las acciones educacionales y escolares al emplear las estrategias dirigidas hacía una misma capacidad intelectual, por lo tanto, estos resultados se convierten en nuevos desafíos para los docentes y para la escuela, l tener que tratar confor-mas alternativas de instrucción que favorezcan no solamente a aquellos alumnos que posean de base una inteligencia definida como lógica y verbal, sino también a los niños que puedan tener otras formas de procesamiento de la información.Art. La tecnología educativa pretende aplicar el modelo empresarial a la escuela, que la edu-cación apoye directamente al sistema productivo, con la intención de satisfacer las necesi-dades de éste.


El psicólogo Albert Bandura es la figura más represen-tativa para explicar la transición entre el conductismo y el cognitivismo. Gracias a su perspectiva sobre la idea que dominaba la época conductista, se cambió de para-digma hacia la psicología cognitiva, siendo ésta la más aceptada actualmente. En la teoría cognitivo-social de Bandura destaca el modelo del determinismo recípro-co que viene a decir que los factores ambientales, los cognitivos, personales, de motivación, emoción, etc., interactúan todos entre sí recíprocamente.Se sitúa por lo tanto en contra de los más extremis-tas con respecto a la localización de las causas de la conducta, rechazando el extremo ambientalista y el determinismo personal, Bandura establece una inte-racción entre las distintas corrientes, por lo que los factores ambientales, personales y conductuales, no son entidades separadas, sino que interactúan mutuamente entre sí.

Ante el conductismo clásico Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estímu-los del medio de forma autómata, sino que tam-bién reflexiona y responde de forma significativa. Considerando que en el proceso de aprendizaje hay que tener en cuenta las siguientes capacida-des básicas:• Capacidad simbolizadora, para ensayar sim-bólicamente soluciones, sin que sea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.• Capacidad de previsión, al proponer-se metas se ensayan las posibles acciones y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores de la conducta previsora.• Capacidad vicaria, mediante la obser-vación de modelos se puede aprender vica-

AlbertBandura


riamente de lo que otros hacen y las conse-cuencias de dichas acciones, sin necesidad de pasar por la ejecución de las mismas.• Capacidad autorreguladora, el hom-bre puede controlar su propia conducta ma-nipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponiéndose metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.• Capacidad de autorreflexión, analizar sus propias experiencias, contrastándolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepción que tienen ellos mis-mos sobre su eficacia.

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea sub-jetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto con-lleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro compor-tamiento.

Los trabajos de investigación sobre los prin-cipios del aprendizaje son el marco de referen-cia sobre el cual se han desarrollado múltiples tecnologías de ingeniería del comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificación

de conducta, el Análisis Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas que incorporan otras nociones teóricas y filosófi-cas (las terapias conductual-cognitivas y las cognitivo-conductuales).Gracias a ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los campos clínico, educativo, comunitario y orga-nizacional, la salud, el deporte, las emergen-cias, la gerontología y la psicopatología, entre otros, con unos índices de eficacia razonable-mente altos. Cabe destacar que los sujetos de intervención pueden ser tanto individuos y parejas, como grupos sociales y familiares.

ARTÍCULO.- Es la filosofía especial de la psi-cología como ciencia del comportamiento, entendido éste como la interacción histórica-mente construida entre el individuo y su am-biente físico, biológico y social. Cubre, así, rangos cognitivos, emotivos, sensorios y mo-tores.La filosofía especial es una filosofía de la prax-is. Como tal, surge de las labores mismas del quehacer psicológico y se encarga de discutir sobre los supuestos, extensiones y posibili-dades de su dominio teórico y aplicado, así como de fijar posición y fomentar una actitud no reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a los problemas de la disciplina (conductismo radical).


El aprendiz debe: observar a la otra persona (el modelo) cuando esta poniendo en practica el comportamiento.Percivir con exactitud el comportamiento del modeloRecordar el comportamientoContar con las capacidades y havilidade que se necesitan para poner en practica el comportamientoVer que el modelo recibe recompensas por el comportamiento



Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarr-ollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida. Sabiendo lo que sabemos sobre los estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, insistien-do en nuestra practica pedagógicas que todos nuestros alumnos aprendan dela misma manera.

La mayor contribución a su teoría del aprendizaje inteligencias, desarrollada fundamentalmente en su libro de 1965 The Condi-tions of Learning. Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instrucción• Estrategiascognitivas• Habilidadesmotoras• ActitudesAsimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se refieren a los diversos tipos de acon-tecimientos contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.Las tareas de aprendizaje que Gagné propone para el ámbito cog-nitivo se organizan en una jerarquía de progresiva complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solución de problemas. Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:• Ganarlaatención• Informaralalumnodelosobjetivos• Estimularyretroalimentarlaenseñanzaprevia• Presentarmaterialestimulante• Proporcionarorientaciónalalumno• Averiguarelrendimiento• Proporcionarinformación

• Evaluareldesempeño• Mejorarlatransferenciaderetención

ART.- El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimien-tos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la obser-vación.


David Paul AusubelLa teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es una de las teorías cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas. La propuesta de Ausubel “está centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, es decir en el marco de una situación de interiorización o asimilación a través de la instrucción es reconoce la importancia de la teoría en el ámbito de la educación. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbi-traria y sustantiva o no literal.

Aprendizaje memorístico y significativoAusubel considera que toda situación de aprendizaje contiene dos dimensiones, que pueden ubicarse en los ejes vertical y horizontal. La dimensión representada en el eje vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno.

Las condiciones del aprendizaje significativoSegún Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe apren-derse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan ciertas condiciones. En cuanto al material, es preciso que posea significado en sí mismo.ART. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno.


"Desde el punto cognitivo, el aprendizaje no consiste en incor-porar conocimientos al vacío, sino en modificar conocimien-tos anteriores. Ante cada nuevo aprendizaje la mente no fun-ciona como una hoja en blanco en la que se inscriben los nuevos conocimientos, sino más bien como un organismo vivo, en el cual toda nueva incorporación va a entremez-clarse con los conocimientos anteriores. El proceso cog-nitivo del aprendizaje consiste en proceso de cambio". El aprendizaje requiere que la persona se sienta bien en la situación de aprendizaje por lo que desde el punto de vista emocional, el aprendizaje necesita que estemos en disposición para aprender y esto no es más que el estado emocional en el que se encuentra una perso-na frente a una situación de aprendizaje.


Teorías del

aprendizaje

revista pedagogía

Documents

aqu piaget

piaget seala adems

modelos de pensamiento

lenguaje social

teora de piagetlos

desarrollo cognitivo

edad fija

dicho lenguaje ste