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eady for ICFES

CARTILLA DE ACTIVIDADES

La cartilla Getting Ready for ICFES es una obra colectiva concebida, diseada y creada por el Departamento Richmond Publishing, bajo la direccin de MARTHA ESPERANZA RANGEL GARCA.

Autora Tulia Porto de Cubillos Licenciada en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en ESL. Consejo Britnico.

ExperienciaDocente de ingls. Universidad Sergio Arboleda.

Equipo Editorial

Mara Consuelo Velasco Barriga. Editora ejecutiva del rea ingls.

Equipo tcnico En el desarrollo grfico y tcnico de este libro participaron: Direccin de Arte y diseo: Carlos Ernesto Tamayo Snchez. Armada: Betty Yaneth Fagua Naranjo. Correccin de estilo: Martha Jeanet Pulido Delgado. Documentacin grfica y escner: Diego Herrera Rueda, Nelson Colmenares Barragn. Ilustracin: Giovanny Javier Nieto Rodrguez, Juan Carlos Ricardo Pez, Jairo Alberto lvarez Osorio. Fotografa: Corel Professional Photos, Images Provided by Photodisc, Inc., Corbis Images, Archivo Santillana. Diseo de cartula: Carlos Ernesto Tamayo Snchez. Produccin: Francisco Rey Gonzlez.

2008 DE RICHMOND S.A.Calle 80 No. 10-23 Bogot, Colombia I.S.B.N. 978-958-8268-96-5 Impreso en Colombia porProhibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo por escrito de la editorial.

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eady for ICFES

Como un aporte para lograr los objetivos planteados en el proyecto del MEN Colombia bilinge, Richmond Publishing les ofrece esta propuesta con el fin de proporcionar a docentes y estudiantes, herramientas de trabajo para prepararse eficientemente para la prueba de Estado ICFES. Para tal efecto, la cartilla Getting Ready for ICFES est diseada con base en los estndares y niveles establecidos por el Marco Comn Europeo de Referencia (MCER) que son los parmetros de evaluacin de la prueba ICFES. En esta cartilla usted encuentra: Tabla con los niveles establecidos por el MCER con los logros que el estudiante debe haber alcanzado para clasificarse en cada nivel. Tabla con las explicaciones sobre lo que se busca en cada parte de la prueba y la habilidad que desarrolla cada una de ellas. Sugerencias de actividades adicionales para realizar en el aula. Actividades para el estudiante. Plantilla de respuesta para el docente que cubre los tres elementos: Prueba de diagnstico Cartilla Getting Ready for ICFES Prueba final

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Niveles establecidos por el MCER.Nivel B1 Corresponde a Pre-intermedio El estudiante es capaz de

comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar.

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Bsico

A1

Principiante

Habilidades que se desarrollan con las actividades de cada parte.Parte 1 2 3 Lo que el estudiante debe hacer Lo que las actividades lo preparan para hacer

Escoger el lugar donde vera algunos avisos. Buscar la relacin entre las palabras y sus definiciones. Buscar la respuesta que complete las conversaciones presentadas. Seleccionar las palabras que completan un texto.

Reconocer el contexto en que se encuentran el vocabulario y las expresiones presentadas. Relacionar vocabulario con significado, categorizar palabras y comprender contextos. Comprender y utilizar de manera adecuada, expresiones de uso comn, en contextos comunicativos. Comprender las sutilezas del vocabulario en contexto; escoger, entre palabras parecidas, la que mejor complete una idea. Comprender las ideas principales y los detalles de un texto escrito. Comprender la intencin del autor y las opiniones presentadas en un texto escrito. Utilizar el vocabulario y la gramtica correcta, comprendiendo pequeas diferencias sutiles de significado.

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Seleccionar la mejor respuesta a preguntas de comprensin de un texto. Seleccionar la mejor respuesta a preguntas de comprensin de un texto de opinin. Seleccionar las palabras que mejor completen un texto; en cuanto a lo apropiado del vocabulario como el uso gramatical.

DE RICHMOND S.A.

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eady for ICFESSugerencias para el docente

Una vez haya realizado la Prueba de Diagnstico y detectado las debilidades de sus estudiantes en el rea, seleccione las actividades que se presentan a continuacin, con el fin de reforzar sus habilidades.Actividades para realizar en el aula 1 2 3 4 Buscar palabras de varias categoras en sopas de letras. Los estudiantes deben clasificar las palabras encontradas en la categora correspondiente. Recortar avisos de diferentes fuentes como envases de comestibles, revistas, peridicos, medicamentos, etc. Hacer afiches en los cuales los clasifiquen. Disear avisos para una situacin o un producto dado. Relacionar palabras con sus definiciones: para ello, prepare tantas tiras de papel como estudiantes haya en su clase; en la mitad de ellas, escriba palabras y en la otra mitad, las definiciones correspondientes. Divida la clase en dos grupos. Entregue las palabras a un grupo y al otro, las definiciones. Cada estudiante debe encontrar, en menos de tres minutos, a la persona que tiene la palabra o definicin que le corresponda. Realizar juegos de mmica: un estudiante representa una palabra por medio de gestos y el grupo debe adivinar de qu objeto se trata. Sostener una conversacin escrita con un compaero: se asigna un tema y los estudiantes, por parejas o por tros, deben escribir preguntas y respuestas. Completar textos: fotocopiar un dilogo del texto gua (Best Choice, Champions, etc.) al que previamente se le hayan borrado algunas palabras o expresiones. Los estudiantes deben completarlo. Completar textos con base en definiciones dadas: prepare un texto en el que falten algunas palabras. Los estudiantes trabajan en parejas; uno de ellos lee las definiciones de las palabras que faltan, el otro escribe la palabra que corresponda a la definicin dada y completa el texto. Adivinar palabras con base en pistas: un estudiante se sienta frente a la clase, de espaldas al tablero. A continuacin, el docente escribe una palabra en el tablero y el estudiante elegido debe adivinar la palabra, mientras el resto de la clase le da pistas, como por ejemplo: est hecho de, se usa para, es lo mismo que, es el opuesto de, etc. Prctica para la parte 1,2 1 1

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10 Clasificar expresiones segn la funcin del lenguaje: prepare tiras de papel con diferentes expresiones, por ejemplo, I am Anna, Lets go dancing, Yes, please, Its big and black. En una cartulina, dibuje una tabla con suficientes columnas para escribir algunas de las funciones del lenguaje que se han estudiado, por ejemplo, dar informacin personal, sugerir un programa para el fin de semana, aceptar una invitacin o un ofrecimiento, describir un objeto. Los estudiantes deben pegar las tiras que contienen las expresiones en las columnas que les correspondan. 11 Escribir dilogos: en el lado izquierdo del tablero escriba una serie de lugares especficos propios de la vida cotidiana, por ejemplo, en el colegio, la dentistera, el aeropuerto, el restaurante, etc. Al lado derecho, dibuje un rectngulo y escriba dentro de l: regalo, problema, invitacin. En parejas, los estudiantes deben seleccionar una situacin y una de las palabras del rectngulo y, de acuerdo con ellas, escribir un dilogo. 12 Jugar STOP por parejas o por equipos. Dividir una hoja en tres columnas, si se juega por parejas, o el tablero, si se juega en equipos. En el encabezado de cada columna escribir, en su orden, Nombres, Cosas, Animales. A continuacin, el docente dice una letra del alfabeto y, en un minuto, los estudiantes deben escribir una palabra que corresponda a cada categora y que comience con esa letra. 13 Construir oraciones con base en expresiones dadas: en el lado izquierdo del tablero, escriba varios verbos, por ejemplo, watch, play, have, go, y en el lado derecho, expresiones como a drink, to the movies, the soccer game, computer games. Los estudiantes deben escribir oraciones en las cuales combinen las palabras y expresiones de ambos lados del tablero. 14 Relacionar elementos con lugares o situaciones: escriba en un pliego de papel o en el tablero, nombres de diferentes lugares o situaciones como the beach, a concert, the office, the park, a meeting. Pida a los estudiantes que recorten de revistas promocionales de almacenes de cadena, imgenes de diferentes objetos y prendas de vestir, y que