Ringkasan Materi Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum

Landasan, Prinsip, dan Evaluasi Kurikulum

Kegiatan Belajar 2 : Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum

Dosen Pengampu : Prof. Soenarto Msc, PhD

Disusun Oleh:

Saras Mareta Ratri (11520241040)

Isnan Muladi (11520241049)

Saiful Habib (11520241053)

Yosafat Yudha Krisnanda (11520244005)

Kelas F

Program Studi Pendidikan Teknik Informatika

Jurusan Pendidikan Tenik Elektronika

Fakultas Teknik

Universitas Negeri Yogyakarta

2013

A. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum

1. Uraian Materi 2

Kurikulum merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman

belajar yang disediakan bagi siswa di sekolah. Kurikulum disusun oleh para ahii

pendidikan/ahli kurikulum, ahli bidang ilmu, pendidik, pejabat pendidikan, pengusaha

serta unsur-unsur masyarakat lainnya.

a. Prinsip-prinsip umum

Ada beberapa prinsip umum dalam pengembangan kurikulum:

1) Prinsip relevansi. Ada dua macam relevansi yang harus dimiliki kurikulum,

yaitu relevan keluar dan relevansi di dalam kurikulum itu sendiri.

- Relevansi ke luar maksudnya tujuan, isi, dan proses belajar yang tercakup

dalam kurikulum hendaknya relevan dengan tuntutan, kebutuhan, dan

perkembangan masyarakat.

- Kurikulum juga harus memiliki relevansi di dalam yaitu ada kesesuaian

ataukonsistensi antara komponen-komponen kurikulum, yaitu antara tujuan,

isi, proses penyampaian, dan penilaian

2) Prinsip fleksibilitas kurikulum hendaknya memilih sifat lentur atau fleksibel.

Kurikulum mempersiapkan anak untuk kehidupan sekarang dan yang akan

datang, di sini dan ditempat lain, bagi anak yang memiliki latar belakang dan

kemampuan yang berbeda.

3) Prinsip kontinuitas yaitu kesinambungan. Perkembangan dan proses belajar anak

berlangsung secara berkesinambungan, tidak terputus-putus atau berhenti-henti.

4) Prinsip praktis, mudah dilaksanakan, menggunakan alat-alat sederhana dan

biayanya juga murah. Prinsip ini juga disebut prinsip efisiensi. Betapapun bagus

dan idealnya suatu kurikulum kalau menuntut keahlian-keahlian dan peralatan

yang sangat khusus dan mahal pula biayanya, maka kurikulum tersebut tidak

praktis dan sukar dilaksanakan.

5) Prinsip efektivitas, Walaupun kurikulum tersebut harus murah, sederhana, dan

murah tetapi keberhasilannya tetap harus diperhatikan.

Kurikulum pada dasarnya berintikan empat aspek utama yaitu: tujuan-tujuan

pendidikan, isi pendidikan, pengalaman belajar, dan penilaian.

b. Prinsip-prinsip khusus

Ada beberapa prinsip yang lebih khusus dalam pengembangan kurikulum. Prinsip-

prinsip ini berkenaan dengan penyusunan tujuan, isi, pengalaman belajar,

danpenilaian.

Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan

Tujuan menjadi pusat kegiatan dan arah semua kegiatan pendidikan. Perumusan

komponen-komponen kurikulum hendaknya mengacu pada tujuan pendidikan.

Tujuan pendidikan mencakup tujuan yang bersifat umum atau berjangka panjang,

jangka menengah, dan jangka pendek (tujuan Khusus). Perumusan tujuan

pendidiKan bersumber pada:

- Ketentuan dan kebijaksanaan pemerintah, yang dapat ditemukan dalam

dokumendokumen lembaga negara mengenai tujuan, dan strategi

pembangunan termasuk di dalamnya pendidikan;

- Survai mengenai persepsi orang tua/masyarakat tentang kebutuhan mereka

yang dikirimkan melalui angket atau wawancara dengan mereka;

- Survai tentang pandangan para ahli dalam bidang-bidang tertentu, dihimpun

melalui angket, wawancara, observasi, dan dari berbagai media massa;

- Survai tentang manpower;

- Pengalaman negara-negara lain dalam masalah yang sama;

- Penelitian.

Prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan

Memilih isi pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan yang telah

ditentukan para perencana kurikulum perlu mempertimbangkan beberapa hal.

- Perlu penjabaran tujuan pendidikan/pengajaran ke dalam bentuk perbuatan

hasil belajar yang khusus dan sederhana. Makin umum suatu perbuatan hasil

belaja dirumuskan semakin sulit menciptakan pengalaman belajar;

- lsi bahan pelajaran harus meliputi segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan;

- Unit-unit kurikulum harus disusun dalam urutan yang logis dan sistematis.

Ketiga ranah belajar, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan diberikan

secara simultan dalam urutan situasi beiajar. Untuk hal tersebut diperlukan

buku pedoman guru yang memberikan penjelasan tentang organisasi bahan

dan alat pengajaran secara lebih mendetail.

Prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar

Pemilihan proses belajar mengajar yang digunakan hendaknya memperhatikan

hal-hal sebagai berikut:

- Apakah metode/teknik belajar-mengajar yang digunakan cocok untuk

mengajarkan bahan pelajaran?

- Apakah metodeiteknik tersebut memberikan kegiatan yang bervariasi

sehingga dapat melayani perbedaan individual siswa?

- Apakah metode/teknik tersebut memberikan urutan kegiatan yang

bertingkattingkat?

- Berapa lama waktu dibutuhkan untuk pelaksanaan test? Apakah test tersebut

berbentuk uraian atau objektif? Berapa banyak butir test perlu disusun?

- Apakah tes tersebut diadministrasikan oleh guru atau oleh murid?

- Dalam pengolahan suatu hasil penilaian hendaknya diperhatikan halhal

sebagai berikut:

- Norma apa yang digunakan di dalam pengolahan hasil test? Apakah

digunakan formula quessing?

- Bagaimana pengubahan skor ke dalam skor masak? Skor standar apa yang

digunakan?

- Untuk apakah hasil-hasil test digunakan?

c. Pengembang kurikulum

Dalam mengembangkan suatu kurikulum banyak pihak yang turut berpartisipasi,

yaitu: administrator pendidikan, ahli pendidikan, ahli kurikulum, ahli bidang ilrnu

pengetahuan, guru-guru, dan orang tua murid serta tokoh-tokoh masyarakat. Dari

pihak-pihak tersebut yang secara terusmenerus turut terlibat dalarn pengembangan

kurikulum adalah: administrator, guru, dan orang tua.

Peranan para administrator pendidikan

Para administrator pendidikan ini terdiri atas: direktur bidang pendidikan, pusat

pengembangan kurikulum, kepala kantor wilayah, kepala kantor kabupaten dan

kecamatan serta kepala sekolah. Peranan para administrator di tingkat pusat

(direktur dan kepala pusat) dalam pengembangan kurikulum aclalah menyusun

dasar-dasar hukum, menyusun kerangka dasar serta program inti kurikulum.

Kerangka dasar dan program inti tersebut akan menentukan minimum course yang

dituntut.

Peranan para ahli

Pengembangan kurikulum bukan saja didasarkan atas perubahan tuntutan

kehidupan dalam masyarakat, tetapi juga perlu dilandasi oleh perkembangan

konsep-konsep dalam ilmu. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum

membutuhkan bantuan pemikiran para ahli, baik ahli pendidikan, ahli kurikulum,

maupun ahli bidang studi/disiplin ilmu.

Peranan guru

Guru memegang peranan yang cukup penting baik di dalam perencanaan maupun

pelaksanaan kurikulum. Dia adalah perencana, pelaksana, dan pengembang

kurikulum bagi kelasnya.

Peranan orang tua murid

Orang tua juga mempunyai peranan dalam pengembangan kurikulum. Peranan

mereka dapat berkenaan dengan dua hal: pertama dalam penyusunan kurikulum

dan kedua dalam pelaksanaan kurikulum.

Perguruan tinggi

Kurikulum minimal mendapat dua pengaruh dari Perguruan Tinggi. Pertama, dari

pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dikembangkan di perguruan

tinggi umum. Kedua, dari pengembangan ilmu pendidikan dan keguruan serta

penyiapan guru-guru di Perguruan Tinggi Keguruan (Lembaga Pendidikan

Tenaga Kependidikan).

Masyarakat

Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan mempersiapkan anak untuk

kehidupan di masyarakat.

d. Artikulasi dan hambatan pengembangan kurikulum

Artikulasi dalam pendidikan berarti "kesatupaduan dan koordinasi segala

pengalaman belajar". Untuk merealisasikan artikulasi kurikulum, perlu meneliti

kurikulum secara menyeluruh, membuang hal-hal yang tidak diperlukan,

menghilangkan duplikasi, merevisi metode serta isi pengajaran, mengusahakan

perluasan dan kesinambungan kurikulum. Dalam pengembangan kurikulum terdapat

beberapa hambatan.

Hambatan pertama terletak pada guru. Guru kurang berpartisipasi dalam

pengembangan kurikulum. Hal itu disebabkan beberapa hal. Pertama kurang

waktu.

Kedua kekurangsesuaian pendapat Hambatan lain yang dihadapi oleh

pengembang kurikulum adalah masalah biaya. Untuk pengembangan kurikulum,

apalagi yang berbentuk kegiatan eksperimen baik metode, isi atau sistem secara

keseluruhan membutuhkan biaya yang sering tidak sedikit.

e. Model-model pengembangan kurikulum

Sekurang-kurangnya dikenal delapan model pengembangan kurikulum, yaitu: fhe

dministrative (line staff) model, the grass roofs model, Beauchamp's sysfem, the

demonstration model, Taba's inverted model, Roger's interpersonal relations model,

the systematic action research model dan emerging technical model.

The administrative model

Model pengembangan kurikulum ini merupakan model paling lama dan paling

banyak dikenal. Diberi nama model administratif atau line staff karena inisiatif

dan gagasan pegembangan datang dari para administrator pendidikan dan

menggunakan prosedur administrasi.

The grass roots model

Model pengembangan ini merupakan lawan dari model pertama. lnisiatif dan

upaya pengembangan kurikulum, bukan datang dari atas tetapi dari bawah, yaitu

guru-guru atau sekolah

Beauchamps system

Model pengembangan kurikulum ini, dikembangkan oleh Beauchamp seorang

ahli kurikulum. Beauchamp mengemukakan lima hal di dalam pengembangan

suatu kurikulum.

- Pertama, menetapkan arena atau lingkup wilayah yang akan dicakup oleh

kurikulum tersebut

- Kedua, menetapkan personalia, yaitu siapa-siapa yang turut serta terlibat

dalam pengembangan kurikulum.

- Ketiga, organisasi dan prosedur pengembangan kurikulum. Langkah ini

berkenaan dengan prosedur yang harus ditempuh dalam merumuskan

tujuan umum dan tujuan yang lebih khusus, memilih isi dan pengalaman

belajar, serta kegiatan evaluasi, dan dalam menentukan keseluruhan desain

kurikulum.

- Keempat, implementasi kurikulum. Langkah ini merupakan langkah

mengimplementasikan atau melaksanakan kurikulum yang bukan sesuatu

yang sederhana, sebab membutuhkan kesiapan yang menyeluruh, baik

kesiapan guru-guru, siswa, fasilitas, bahan maupun biaya, di samping

kesiapan manajerial dari pimpinan sekolah atau administrator setempat.

- terakhir adalah evaluasi kurikulum. Langkah ini minimal mencakup empat

hal, yaitu: (1) evaluasi tentang pelaksanaan kurikulum oleh guru-guru, (2)

evaluasi desain kurikulum, (3) evaluasi hasil belajar siswa, (4) evaluasi

dari keseluruhan sistem kurikulum

The demonstration model

Model demonstrasi pada dasarnya bersifat grass roots, datang dari bawah. Model

ini diprakarsai oleh sekelompok guru atau sekelompok guru bekerja sama dengan

ahli yang bermaksud mengadakan perbaikan kurikuium. Model ini umumnya

berskala kecil, hanya mencakup suatu atau beberapa sekolah, suatu komponen

kurikulum atau mencakup keseluruhan komponen kurikulum Menurut Smith,

Stanley, dan Shores ada dua variasi model demonstrasi ini.

- Pertama, sekelompok guru dari satu sekolah atau beberapa sekolah

ditunjuk untuk melaksanakan suatu percobaan tentang pengembangan

kurikulum

- Bentuk yang kedua, kurang bersifat formal. Beberapa orang guru yang

merasa kurang puas dengan kurikulum yang ada, mencoba mengadakan

penelitian dan pengembangan sendiri.

Tabas inverted model

Ada lima langkah pengembangan kurikulum model Taba ini:

- Pertama, mengadakan unit-unit eksperimen bersama guru-guru. Di dalam

unit eksperimen ini diadakan studi yang saksama tentang hubungan antara

teori dengan praktik.

- Langkah kedua, menguji unit eksperimen. Meskipun unit eksperimen ini

telah diuji dalam pelaksanaan di kelas eksperimen, tetapi masih harus diuji

di kelas-kelas atau tempat lain untuk mengetahui validitas dan

kepraktisannya, serta menghimpun data bagi penyempurnaan.

- Langkah ketiga, mengadakan revisi dan konsolidasi. Dari langkah

pengujian diperoleh beberapa data, data tersebut digunakan untuk

mengadakan perbaikan dan penyempurnaan.

- Langkah keempat, pengembangan keseluruhan kerangka kurikulum.

Apabila dalam kegiatan penyempurnaan dan konsolidasi telah diperoleh

sifatnya yang lebih menyeluruh atau berlaku lebih luas, hal itu masih harus

dikaji oleh para ahli kurikulum dan para profesional kurikulum lainnya

- Langkah kelima, implementasi dan diseminasi, yaitu menerapkan

kurikulum baru ini pada daerah atau sekolah-sekolah yang lebih luas.

Rogers interpersonal relations model

Menurut Rogers manusia berada dalam proses perubahan (becoming, developing,

changing), sesungguhnya ia mempunyai kekuatan dan potensi untuk berkembang

sendiri, tetapi karena ada hambatan-hambatan tertentu ia membutuhkan orang lain

untuk membantu memperlancar atau mempercepat perubahan tersebut. Ada empat

langkah pengembangan kurikulum model Rogers.

- Pertama, pemilihan target dari sistem pendidikan. Di dalam penentuan

target ini satusatunya kriteria yang menjadi pegangan adalah adanya

kesediaan dari pejabat pendidikan untuk turut serta dalam kegiatan

kelompok yang intensif.

- Langkah kedua dalam pengembangan kurikulum model Rogers adalah

partisipasi guru dalam pengalaman kelompok yang intensif. Sama seperti

yang dilakukan para pejabat pendidikan, guru juga turut serta dalam

kegiatan kelompok.

- Langkah ketiga, pengembangan pengalaman kelompok yang intensif

untuk satu kelas atau unit pelajaran.

- Langkah keempat, partisipasi orang tua dalam kegiatan kelompok

Kegiatan ini dapat dikoordinasi oleh BP3 masing-masing sekolah.

The systematic action-research model

Model kurikulum ini didasarkan pada asumsi bahwa perkembangan kurikulum

merupakan perubahan sosial. Hal itu mencakup suatu proses yang melibatkan

kepribadian orang tua, siswa guru, struktur sistem sekolah, pola hubungan pribadi

dan kelompok dari sekolah dan masyarakat. Kurikulum dikembangkan dalam

konteks harapan warga masyarakat, para orang tua, tokoh masyarakat, pengusaha,

siswa, guru, dan lain-lain, mempunyai pandangan tentang bagaimana pendidikan,

bagaimana anak belajar, dan bagaimana peranan kurikulum dalam pendidikan dan

pengajaran.

Emerging technical models

Perkembangan bidang teknologi dan ilmu pengetahuan serta nilai-nilai efisiensi

efektivitas dalam bisnis, juga mempengaruhi perkembangan model-model

kurikulum. Tumbuh kecenderungan-kecenderungan baru yang didasarkan atas hal

itu, di antaranya: The Behavioral Analysis Model, menekankan penguasaan

perilaku atau kemampuan. Suatu perilaku/kemampuan yang kompleks diuraikan

menjadi perilakuperilaku yang sederhana yang tersusun secara hierarkis. the

Sysfem Analysis Model berasal dari gerakan efisiensi bisnis. The Computer-

Based Model, suatu model pengembangan kurikulum dengan memanfaatkan

computer.

TES FORMATIF

Tes Formatif 1

Soal:

1. Jelaskan tentang landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum.

2. Jelaskan tentan landasan psikologis dalam pengembangan kuikulum.

3. Jelaskan tentang landasan perkembangan sosial budaya dalam pengembangan kurikulum.

4. Jelaskan tentang landasan perkembangan IPTEK dalam pengembangan kurikulum.

Jawab:

1. Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum berguna sebagai dasar untuk

merumuskan interaksi antara pendidik dan terdidik, seperti : apakah yang menjadi tujuan

pendidikan, siapa yang berperan sebagai pendidik dan siapa yang berberan sebagai

terdidik, apa isi pendidikan dan bagaimana proses interaksi pendidikan tersebut.

Pertanyaan-pertanyaan tersebut harus dijawab dengan jawaban yang mendasar (essensial)

yaitu jawaban-jawaban secara filosofis.

2. Landasan psikologis berguna untuk melihat kondisi psikologis para peserta didik. Peserta

didik merupakan individu memiliki kondisi psikologis yang berbeda-beda yang

dipengaruhi oleh banyak faktor dalam tahap perkembangannya. landasan psikologis

diperlukan dalam merumuskan tujuan, memilih dan menyusun bahan ajar, memilih dan

menerapkan metode pembelajaran serta teknik-teknik penilaian.

3. Kurikulum merupakan rancangan yang digunakan dalam sistem pendidikan. Pendidikan

bertujuan menciptakan generasi muda untuk terjun ke dunia masyarakat. Dengan

digunakannya landasan perkembangan sosial-budaya dalam pengembangan kurikulum,

diharapkan pendidikan bukan memunculkan manusia-manusia yang lain dan asing

terhadap masyarakatnya, tetapi manusia yang lebih bermutu, mengerti dan mampu

membangun masyarakat.

4. Kurikulum sebagai acuan pendidikan harus fleksibel terhadap pekembangan zaman,

termasuk perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Perkembangan IPTEK

mempengaruhi pengembangan kurikulum baik secara langsung maupun tidak langsung.

Secara langsung perkembangan IPTEK berpengaruh pada isi atau materi ajar yang akan

disampaikan kepada peserta didik. Sedangkan secara tidak langsung, perkembangan

IPTEK menyebabkan perkembangan masyarakat, dan perkembangan masyarakat

memunculkan masalah-masalah baru yang menuntut pemecahan dengan pengetahuan,

sedangkan pengetahuan sendiri diperoleh dari proses pendidikan.

Tes Formatif 2

Soal :

1. Jelaskan tentang: beberapa prinsip dalam pengembangan kurikulum.

2. Jelaskan tentang siapa saja yang bertanggung jawab dalam pengembangan kurikulum.

3. Jelaskan tentang model-model pengembangan kurikulum.

4. Jelaskan tentang hambatan-hambatan yang ditemui dalam pengembangan kurikulum

Jawab :

1. Prinsip dalam pengembangan kurikulum :

a. Prinsip relevansi. Ada dua macam relevansi yang harus dimiliki kurikulum, yaitu

relevan ke luar dan relevansi di dalam kurikulum itu sendiri. Relevansi ke luar

maksudnya tujuan, isi, dan proses belajar yang tercakup dalam kurikulum hendaknya

relevan dengan tuntutan, kebutuhan, dan perkembangan masyarakat. Sedangkan

relevansi di dalam yaitu ada kesesuaian atau konsistensi antara komponen-

komponen kurikulum, yaitu antara tujuan, isi, proses penyampaian, dan penilaian.

b. Prisnip fleksibilitas, kurikulum hendaknya memilih sifat lentur atau fleksibel.

c. Prinsip kontinuitas atau kesinambungan. Perkembangan dan proses belajar anak

berlangsung secara berkesinambungan, tidak terputus-putus atau berhenti-henti.

d. Prinsip praktis, mudah dilaksanakan, menggunakan alat-alat sederhana dan biayanya

juga murah.

e. Prinsip efektivitas, Walaupun kurikulum tersebut harus murah, sederhana, dan murah

tetapi keberhasilannya tetap harus diperhatikan.

2. Yang bertanggungjawab terhadap perkembangan kurikulum :

a. administrator pendidikan,

b. ahli pendidikan,

c. ahli kurikulum,

d. ahli bidang ilrnu pengetahuan,

e. guru-guru, dan orang tua murid

f. tokoh-tokoh masyarakat.

3. Model-model pengembangan kurikulum:

a. The administrative model

Model pengembangan kurikulum ini merupakan model paling lama dan paling banyak

dikenal. Diberi nama model administratif atau line staff karena inisiatif dan gagasan

pegembangan datang dari para administrator pendidikan dan menggunakan prosedur

administrasi.

b. The grass roots model

Model pengembangan ini merupakan lawan dari model pertama. lnisiatif dan upaya

pengembangan kurikulum, bukan datang dari atas tetapi dari bawah, yaitu guru-guru

atau sekolah

c. Beauchamps system

Model pengembangan kurikulum ini, dikembangkan oleh Beauchamp seorang ahli

kurikulum. Beauchamp mengemukakan lima hal di dalam pengembangan suatu

kurikulum.

d. The demonstration model

Model demonstrasi pada dasarnya bersifat grass roots, datang dari bawah. Model ini

diprakarsai oleh sekelompok guru atau sekelompok guru bekerja sama dengan ahli

yang bermaksud mengadakan perbaikan kurikuium.

e. Tabas inverted model

Ada lima langkah pengembangan kurikulum model Taba ini:

Pertama, mengadakan unit-unit eksperimen bersama guru-guru.

Langkah kedua, menguji unit eksperimen.

Langkah ketiga, mengadakan revisi dan konsolidasi.

Langkah keempat, pengembangan keseluruhan kerangka kurikulum.

Langkah kelima, implementasi dan diseminasi.

f. Rogers interpersonal relations model

Menurut Rogers manusia berada dalam proses perubahan (becoming, developing,

changing), sesungguhnya ia mempunyai kekuatan dan potensi untuk berkembang

sendiri, tetapi karena ada hambatan-hambatan tertentu ia membutuhkan orang lain

untuk membantu memperlancar atau mempercepat perubahan tersebut.

g. The systematic action-research model

Model kurikulum ini didasarkan pada asumsi bahwa perkembangan kurikulum

merupakan perubahan sosial.

h. Emerging technical models

Perkembangan bidang teknologi dan ilmu pengetahuan serta nilai-nilai efisiensi

efektivitas dalam bisnis, juga mempengaruhi perkembangan model-model kurikulum.

4. Hambatan-hambatan yang ditemui dalam pengembangan kurikulum

a. Hambatan pertama terletak pada guru. Guru kurang berpartisipasi dalam

pengembangan kurikulum. Hal itu disebabkan beberapa hal. Pertama kurang waktu.

b. Kedua kekurangsesuaian pendapat Hambatan lain yang dihadapi oleh pengembang

kurikulum adalah masalah biaya. Untuk pengembangan kurikulum, apalagi yang

berbentuk kegiatan eksperimen baik metode, isi atau sistem secara keseluruhan

membutuhkan biaya yang sering tidak sedikit.

Tes Formatif 3

Soal :

1. Jelaskan tentang: penilaian kurikulum.

2. Jelaskan tentang evaluasi kurikulum.

3. Sebutkan dan jelaskan masing-masing model-model evaluasi kurikulum.

Jawab :

1. Penilaian kurikulum adalah suatu proses mempertimbangkan kualitas dan efektivitas

program kurikulum. Penilaian kurikulum dilakukan terhadap pelaksanaan kurikulum

(unsur tertentu atau keseluruhan).

2. Evaluasi kurikulum merupakan penentu kebijaksanaan pendidikan maupun pengambilan

keputusan dalam kurikulum. Hasilnya dapat digunakan pada pengembangan kurikulum itu

sendiri. Pada tingkat yang sangat informal evaluasi kurikulum berbentuk perkiraan,

dugaan atau pendapat tentang perubahan-perubahan yang telah dicapai oleh program

sekolah. Pada tingkat yang lebih formal evaluasi kurikulum meliputi pengumpulan dan

pencatatan data, sedangkan pada tingkat yang sangat formal berbentuk pengukuran

berbagai bentuk kemajuan ke arah tujuan yang telah ditentukan.

3. Model evaluasi kurikulum

a. Evaluasi model penelitian, Model evaluasi kurikulum yang menggunakan model

penelitian didasarkan atas teori dan metode fes psikologis serta eksperimen

lapangan.

b. Evaluasi model obyektif, evaluasi merupakan bagian yang sangat penting dari

proses pengembangan kurikulum dan kurikulum tidak dibandingkan dengan

kurikulum lain tetapi diukur dengan seperangkat objektif (tujuan khusus).

c. Model campuran multivariasi, yaitu strategl evaluasi yang menyatukan unsur-unsur

dari kedua pendekatan tersebut. Strategi ini memungkinkan pembandingan lebih

dari satu kurikulum dan secara serempak keberhasilan tiap kurikulum diukur

berdasarkan kriteria khusus dali masing-masing kurikulum.