rita de cassia fonsaca bentz a psicomotricidade...
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RITA DE CASSIA FONSACA BENTZ
A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAltAO INFANTILUMA ESTRATEGIAPEDAGOGICA E PROFILATICA
Monografia apresentada como requisito parcial aoblenyao do Certificado de Especialista no Curso deP6s-Gradua~o em Educacao Infantil e Alfabetiza~oUniversidade Tuiuti do Parana
Orientador (a)Prof MS Edson Luiz Linczuk
CURITIBA2004
SUMARIO
1 INTRODUCAo 072 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAo INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HIST6RICO E EVOLUCAO
10 10
22 EDUCAtAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS 14
3 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR 18
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIANtA 16
311 0 recem nascido ate 0 1deg ano de vida 19
312 A crianra do 1deg ao 3deg ano de vida 21
313 A crianya do 3deg ao 7deg ano de vida 22
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM 24
321 A relarao entre as dificuldades de aprendizagem e aspectos pSicomotores 25
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA 29
41 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAtAO
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
43 DA EXPRESSAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAl
32
3537
5 A EDUCACAo FislCA E SUA CONTRIBUiCAo PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS 41
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO 44
52 EDUCAtAO PARA 0 MOVIMENTO 45
6 METODOLOGIA 46
7 CONSIDERAC6ES FINAlS 49
REFERENCIAS 51
RESUMO
o estudo faz urn levantamento da hist6ria e da evolucao da Psicomotricidade noBrasil e no mundo pesquisando varios autores e diferentes conceP90es sobre aPsicomotricidade Relaciona aspectos psicomotores com 0 desenvolvimentocognitivD social e afetivo do ser humano Oemonstra a importancia da interferenciada familia e da escola no desenvolvimento pSicomotor da crianca Analisa ascontribuicoes da Psicomotricidade para a EducaC2Io Infantil na prevencao dedificuldades de aprendizagens disturbios de comportamento problemas relacionaise afetivos Oestaca as contribui90es da Educacao Fisica para 0 desenvolvimentoinfantil de 0 a 6 anos concebida como Educacao pelo movimento Comometodologia optou-se por uma pesquisa bibliografica buscando na literaturapertinente registros e informatr0es te6ricas que ajudassem a responder as questoesapontadas na problematica do tema em estudo Como procedimento de analise ediscussao dos dados utilizou-se a Analise de conteudo 0 resultado deste estudodestaca a importancia da Psicomotricidade para a Educayao Infantil e sugere a suautilizatrao nas escolas com 0 objetivo de prom over 0 desenvolvimento integral dacriantra e facilitar a sua aprendizagem
1 INTRODUCAO
o presente trabalho com 0 tema A Psicomotricidade na Educa~ao Infantil
urna estrategia pedag6gica e profilatica 0 estudo sabre este assunto parte do
pressuposto que a Educacao Infantil atualmente prioriza 0 desenvolvimento
cognitiv~ da crianca visando urna prepara~o para 0 ensina fundamental atraves da
alfabetizacao Qutros aspectos essenciais do desenvolvimento infantil como a
motricidade a afetividade e 0 relacionamento social naD sao devidamente
considerados nos projetos educacionais e na pratica pedag6gica das instituic5es de
Educacao InfanUI
De acordo com alguns dos autores apontados na pesquisa e com Lei de
Diretrizes e Bases da Educa~o datada de 1996 capitulo II art 29 ( COLOMBO amp
WELTER 2004 p 107) a Educa~o Infantil tem como finalidades middotcuidar e educar
promovendo 0 desenvolvimento integral da crianva em seus aspectos fisico
psico16gico intelectual e social
As instituivoes de Educavao Infantil em sua pratica priorizam uma das
finalidades ~cuidar ou ~educar dissociando-as uma da outra Em algumas del as
as crianvas recebem cuidados e atendimento as suas necessidades basicas sem
que haja uma preocupayao com sua educavao Em outras a finalidade de ~educar
significa preparar para 0 processo de escolarizavao
o processo de ~escolarizavao~ precoce da crianva com enfase no aspecto
cognitiv~ tem sido a causa de muitos problemas de desenvolvimento dificuldades
de aprendizagem e de relacionamento
A Psicomotricidade na Educavao e apontada por varios estudiosos como uma
estrategia pedag6gica para a promovao do desenvolvimento global da crianva e
como prevenvao dos problemas citados anteriormente
o trabalho pSicomotor e de extrema relevancia no atual contexto s6cio-
educativo As crianvas em sua maioria levam uma vida sedentaria utilizam seu
tempo livre com atividades passivas como jogar video-game assistir televisao
manusear 0 computador Vivem em espa90s limitados que tolhem seus movimentos
e sua expressao corporal
Na escola as crianvas passam multo tempo em recintos fechados nas suas
carteiras realizando atividades que limitam seus movimentos e sua capacidade de
8
expressao Tal contexte contribui para que muitas criancyas apresentem dificuldades
na aprendizagem e no relacionamento social
A crianya aprende mel her e com mais facilidade atraves da exploraC8o do
meio que a cerea pelo movimento do seu carpa pela descoberta das suas
capacidades e supera980 dos seus limites Convem portanto que a Escola
proporcione a crian9a espacyo fisico tempo livre e atividades que priorizem 0
movimento e a expressao corporal
A revisao das atuais concep90es e praticas educativas que permeiam a
Educag80 Infantil e a possibilidade de urn novo olhar sabre a mesma indicados
nesta pesquisa pode contribuir para a promocao de mudanryas sociais interferindo
na Gultura da intelectualizay3o infantil precoce possibilitando a crianca a direito de
User crianca~de crescer e desenvolver-se de forma natural e espontanea
Sendo assim a principal objetivo desta pesquisa e destacar a importancia da
Psicomotricidade na Educacao Infantil enquanto estrategia de trabalho pedagogico e
medida preventiva de dificuldades tanto motoras quanta de aprendizagem alem de
propor uma reflexao sabre a finalidade e especificidade da Educacao Infanti
Alem deste serao focados no decorrer do trabalho outros objetivos como
Levantar as aspectos historicos e legais da Educacao Infantil no Brasil
Analisar a finalidade e especificidade da Educacao Infantil
Fazer um levantamento historico da Psicomotricidade e da sua influencia
na Educacao
Pesquisar a desenvolvimento pSicomotor da crianca e a sua relaC(ao com a
processo de aprendizagem
Apresentar a contribuicao da Educacao Fisica para a desenvolvimento da
crianca de 0 a 6 anos
o estudo foi elaborado com base nas seguintes hipoteses
As escolas de Educacao Infantil atraves de suas praticas pedagogicas
priorizam a desenvolvimento cognitivo da crianca e nao dao a devida
importancia aos demais aspectos do seu desenvolvimento
A Psicomotricidade utiliza a atividade motora da crianca como instrumento
pedagogico com a objetivo de desenvolver seus aspectos mota res
cognitivos afetivos e sociais
A crianca aprende e se desenvolve melhor atraves da sua aC80sabre a
meio do seu movimento das suas experiencias motoras
A Psicomotricidade trabalha as capacidades motoras basicas da criancta
respeitando sua maturidade para entao desenvolver as habilidades
motoras e cognitivas especfficas
A Psicomotricidade utilizada como estrategia pedag6gica na Educacao
Infantil seNe como forma de prevenctao tanto de problemas no
desenvolvimento quanta de dificuldades de aprendizagem
Como metodologia de trabalho optou~se pel a pesquisa bibliogn3fica e com a
analise das informacoes obtidas buscou~se uma resposta a questao apontada na
problematica do tema em estudo De que forma a Psicomotricidade pode promover a
desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de aprendizagem
quando utilizada como estrategia pedag6gica na Educayao Infantil
10
2 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HISTORICO E EVOLUCiiO
De acordo com informac5es obtidas na Revista Mosaico da Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade 0 texto a seguir relata as principais fatos teorias e
estudiosos da Psicomotricidade no Brasil e no m~ndo fazendo urn levantamento da
sua hist6ria e evolucao
o termo uPsicomotricidade surgiu no seculo XIX atraves de urn discurso
medico diante da necessidade de nomear as zonas do c6rtex cerebral situadas
alem das regioes Umotoras
Em 1820 surge pela primeira vez a palavra psicomotricidade As primeiras
pesquisas no campo pSicomotor apresentam urn enfoque neurol6gico
No ano de 1925 Henry Wallon destaca a movimento humano como
instrumento fundamental na construcao do psiquismo Wallon relaciona movimento
com afeto e emocao Esta concepcao foi de extrema importancia para as estudos
sabre a personalidade relacionando seu desenvolvimento com as emoc6es e
afetividade destacando a importancia do meio social na formacao da personalidade
da crianca
Surge entao a primeiro estagio no campo psicomotor a Paralelismo - corpo e
mente A seguir em 1935 Guilmain apresenta urn novo metodo de trabalho a
reeducaCao psicomotora atraves de diversas tecnicas e exercicios Neste momenta
fica evidenciada urna carrelacao entre a debilidade motora e mental entre carater e
atividade cinetica na qual a disfuncao rnotora e deficit instrumental assumem lugar
preponderante
Em 1947 Julian de Ajuriaguerra e Diatkine redefinem a conceito de debilidade
matara cansiderando-a como uma sindrome com suas pr6prias especificidades
Ocorre uma revoluCao no conceito da psicomotricidade que passa a da abordagem
orgfmica para uma visao pSicofisiol6gica relacionando aprendizagem e vida psico-
afetiva Ajuriaguerra delimita os termas motricidade e psicomotricidade
11
A psicomotricidade toma urn novo furno no qual as praticas aproximam-se da
visao global do individuo e se organizam com a utilizayao do exame psicomotor e da
reeducayao psicomotora
No ana de 1952 Jean Le Baulch instrutor de Educayao Fisica defende a
educayao pSicomotora em todas as idades e em 1967 consegue implantar a
educayao psicomotora na pratica escolar na Franya
Os estudos de Baulch destacaram a importancia da educacao pelo
movimento
Na de-cada de 70 Qutros autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade em relagao Surge entaD a diferenciayao entre uma abordagem
reeducativa e uma terapeutica
Andre Lapierre e AucQutourier delimitam suas posturas e ainda em 1977
Sami Ali propoe uma teoria psicanalitica da psicomotricidade Sao incorporados
conceitos psicanaliticos a psicomotricidade como inconsciente transferencia
imagem corporal
Estes autores destacaram a simbologia presente no movimento que e
influenciado pela afetividade e emocao Seus trabalhos evolu[ram da reeducacao
para uma abordagem educativa global do individuo
No ana de 1977 e criada a Asociaci6n Argentina de Psicomotricidade e a
partir de 1980 a psicomotricidade e difundida na Argentina
No Brasil a psicomotricidade surge em 1950 quando profissionais ligados as
areas de deficiencias comecam a valorizar 0 corpo e 0 movimento como elementos
importantes no processo de reabilitacao
Em Porto Alegre e criado 0 Servico de Educatao Especial dentro da SEE
No estado de Sao Paulo Hain Grunspun e ProF Lefevre enfatizam 0
movimento como auxiliar nos processos terapeuticos de criancas excepcionais A
ginastica rftmica passa a ser utilizada na terapia auxiliar em casos de disturbios de
conduta
No fim da decada de 50 utiliza-se a educacao gestual como tecnica
psicomotora de grande valor integrativo
No Rio de janeiro iniciam-se cursos de formacao de professores na area do
ensino especial
12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
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A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
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motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
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A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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SUMARIO
1 INTRODUCAo 072 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAo INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HIST6RICO E EVOLUCAO
10 10
22 EDUCAtAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS 14
3 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR 18
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIANtA 16
311 0 recem nascido ate 0 1deg ano de vida 19
312 A crianra do 1deg ao 3deg ano de vida 21
313 A crianya do 3deg ao 7deg ano de vida 22
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM 24
321 A relarao entre as dificuldades de aprendizagem e aspectos pSicomotores 25
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA 29
41 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAtAO
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
43 DA EXPRESSAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAl
32
3537
5 A EDUCACAo FislCA E SUA CONTRIBUiCAo PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS 41
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO 44
52 EDUCAtAO PARA 0 MOVIMENTO 45
6 METODOLOGIA 46
7 CONSIDERAC6ES FINAlS 49
REFERENCIAS 51
RESUMO
o estudo faz urn levantamento da hist6ria e da evolucao da Psicomotricidade noBrasil e no mundo pesquisando varios autores e diferentes conceP90es sobre aPsicomotricidade Relaciona aspectos psicomotores com 0 desenvolvimentocognitivD social e afetivo do ser humano Oemonstra a importancia da interferenciada familia e da escola no desenvolvimento pSicomotor da crianca Analisa ascontribuicoes da Psicomotricidade para a EducaC2Io Infantil na prevencao dedificuldades de aprendizagens disturbios de comportamento problemas relacionaise afetivos Oestaca as contribui90es da Educacao Fisica para 0 desenvolvimentoinfantil de 0 a 6 anos concebida como Educacao pelo movimento Comometodologia optou-se por uma pesquisa bibliografica buscando na literaturapertinente registros e informatr0es te6ricas que ajudassem a responder as questoesapontadas na problematica do tema em estudo Como procedimento de analise ediscussao dos dados utilizou-se a Analise de conteudo 0 resultado deste estudodestaca a importancia da Psicomotricidade para a Educayao Infantil e sugere a suautilizatrao nas escolas com 0 objetivo de prom over 0 desenvolvimento integral dacriantra e facilitar a sua aprendizagem
1 INTRODUCAO
o presente trabalho com 0 tema A Psicomotricidade na Educa~ao Infantil
urna estrategia pedag6gica e profilatica 0 estudo sabre este assunto parte do
pressuposto que a Educacao Infantil atualmente prioriza 0 desenvolvimento
cognitiv~ da crianca visando urna prepara~o para 0 ensina fundamental atraves da
alfabetizacao Qutros aspectos essenciais do desenvolvimento infantil como a
motricidade a afetividade e 0 relacionamento social naD sao devidamente
considerados nos projetos educacionais e na pratica pedag6gica das instituic5es de
Educacao InfanUI
De acordo com alguns dos autores apontados na pesquisa e com Lei de
Diretrizes e Bases da Educa~o datada de 1996 capitulo II art 29 ( COLOMBO amp
WELTER 2004 p 107) a Educa~o Infantil tem como finalidades middotcuidar e educar
promovendo 0 desenvolvimento integral da crianva em seus aspectos fisico
psico16gico intelectual e social
As instituivoes de Educavao Infantil em sua pratica priorizam uma das
finalidades ~cuidar ou ~educar dissociando-as uma da outra Em algumas del as
as crianvas recebem cuidados e atendimento as suas necessidades basicas sem
que haja uma preocupayao com sua educavao Em outras a finalidade de ~educar
significa preparar para 0 processo de escolarizavao
o processo de ~escolarizavao~ precoce da crianva com enfase no aspecto
cognitiv~ tem sido a causa de muitos problemas de desenvolvimento dificuldades
de aprendizagem e de relacionamento
A Psicomotricidade na Educavao e apontada por varios estudiosos como uma
estrategia pedag6gica para a promovao do desenvolvimento global da crianva e
como prevenvao dos problemas citados anteriormente
o trabalho pSicomotor e de extrema relevancia no atual contexto s6cio-
educativo As crianvas em sua maioria levam uma vida sedentaria utilizam seu
tempo livre com atividades passivas como jogar video-game assistir televisao
manusear 0 computador Vivem em espa90s limitados que tolhem seus movimentos
e sua expressao corporal
Na escola as crianvas passam multo tempo em recintos fechados nas suas
carteiras realizando atividades que limitam seus movimentos e sua capacidade de
8
expressao Tal contexte contribui para que muitas criancyas apresentem dificuldades
na aprendizagem e no relacionamento social
A crianya aprende mel her e com mais facilidade atraves da exploraC8o do
meio que a cerea pelo movimento do seu carpa pela descoberta das suas
capacidades e supera980 dos seus limites Convem portanto que a Escola
proporcione a crian9a espacyo fisico tempo livre e atividades que priorizem 0
movimento e a expressao corporal
A revisao das atuais concep90es e praticas educativas que permeiam a
Educag80 Infantil e a possibilidade de urn novo olhar sabre a mesma indicados
nesta pesquisa pode contribuir para a promocao de mudanryas sociais interferindo
na Gultura da intelectualizay3o infantil precoce possibilitando a crianca a direito de
User crianca~de crescer e desenvolver-se de forma natural e espontanea
Sendo assim a principal objetivo desta pesquisa e destacar a importancia da
Psicomotricidade na Educacao Infantil enquanto estrategia de trabalho pedagogico e
medida preventiva de dificuldades tanto motoras quanta de aprendizagem alem de
propor uma reflexao sabre a finalidade e especificidade da Educacao Infanti
Alem deste serao focados no decorrer do trabalho outros objetivos como
Levantar as aspectos historicos e legais da Educacao Infantil no Brasil
Analisar a finalidade e especificidade da Educacao Infantil
Fazer um levantamento historico da Psicomotricidade e da sua influencia
na Educacao
Pesquisar a desenvolvimento pSicomotor da crianca e a sua relaC(ao com a
processo de aprendizagem
Apresentar a contribuicao da Educacao Fisica para a desenvolvimento da
crianca de 0 a 6 anos
o estudo foi elaborado com base nas seguintes hipoteses
As escolas de Educacao Infantil atraves de suas praticas pedagogicas
priorizam a desenvolvimento cognitivo da crianca e nao dao a devida
importancia aos demais aspectos do seu desenvolvimento
A Psicomotricidade utiliza a atividade motora da crianca como instrumento
pedagogico com a objetivo de desenvolver seus aspectos mota res
cognitivos afetivos e sociais
A crianca aprende e se desenvolve melhor atraves da sua aC80sabre a
meio do seu movimento das suas experiencias motoras
A Psicomotricidade trabalha as capacidades motoras basicas da criancta
respeitando sua maturidade para entao desenvolver as habilidades
motoras e cognitivas especfficas
A Psicomotricidade utilizada como estrategia pedag6gica na Educacao
Infantil seNe como forma de prevenctao tanto de problemas no
desenvolvimento quanta de dificuldades de aprendizagem
Como metodologia de trabalho optou~se pel a pesquisa bibliogn3fica e com a
analise das informacoes obtidas buscou~se uma resposta a questao apontada na
problematica do tema em estudo De que forma a Psicomotricidade pode promover a
desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de aprendizagem
quando utilizada como estrategia pedag6gica na Educayao Infantil
10
2 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HISTORICO E EVOLUCiiO
De acordo com informac5es obtidas na Revista Mosaico da Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade 0 texto a seguir relata as principais fatos teorias e
estudiosos da Psicomotricidade no Brasil e no m~ndo fazendo urn levantamento da
sua hist6ria e evolucao
o termo uPsicomotricidade surgiu no seculo XIX atraves de urn discurso
medico diante da necessidade de nomear as zonas do c6rtex cerebral situadas
alem das regioes Umotoras
Em 1820 surge pela primeira vez a palavra psicomotricidade As primeiras
pesquisas no campo pSicomotor apresentam urn enfoque neurol6gico
No ano de 1925 Henry Wallon destaca a movimento humano como
instrumento fundamental na construcao do psiquismo Wallon relaciona movimento
com afeto e emocao Esta concepcao foi de extrema importancia para as estudos
sabre a personalidade relacionando seu desenvolvimento com as emoc6es e
afetividade destacando a importancia do meio social na formacao da personalidade
da crianca
Surge entao a primeiro estagio no campo psicomotor a Paralelismo - corpo e
mente A seguir em 1935 Guilmain apresenta urn novo metodo de trabalho a
reeducaCao psicomotora atraves de diversas tecnicas e exercicios Neste momenta
fica evidenciada urna carrelacao entre a debilidade motora e mental entre carater e
atividade cinetica na qual a disfuncao rnotora e deficit instrumental assumem lugar
preponderante
Em 1947 Julian de Ajuriaguerra e Diatkine redefinem a conceito de debilidade
matara cansiderando-a como uma sindrome com suas pr6prias especificidades
Ocorre uma revoluCao no conceito da psicomotricidade que passa a da abordagem
orgfmica para uma visao pSicofisiol6gica relacionando aprendizagem e vida psico-
afetiva Ajuriaguerra delimita os termas motricidade e psicomotricidade
11
A psicomotricidade toma urn novo furno no qual as praticas aproximam-se da
visao global do individuo e se organizam com a utilizayao do exame psicomotor e da
reeducayao psicomotora
No ana de 1952 Jean Le Baulch instrutor de Educayao Fisica defende a
educayao pSicomotora em todas as idades e em 1967 consegue implantar a
educayao psicomotora na pratica escolar na Franya
Os estudos de Baulch destacaram a importancia da educacao pelo
movimento
Na de-cada de 70 Qutros autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade em relagao Surge entaD a diferenciayao entre uma abordagem
reeducativa e uma terapeutica
Andre Lapierre e AucQutourier delimitam suas posturas e ainda em 1977
Sami Ali propoe uma teoria psicanalitica da psicomotricidade Sao incorporados
conceitos psicanaliticos a psicomotricidade como inconsciente transferencia
imagem corporal
Estes autores destacaram a simbologia presente no movimento que e
influenciado pela afetividade e emocao Seus trabalhos evolu[ram da reeducacao
para uma abordagem educativa global do individuo
No ana de 1977 e criada a Asociaci6n Argentina de Psicomotricidade e a
partir de 1980 a psicomotricidade e difundida na Argentina
No Brasil a psicomotricidade surge em 1950 quando profissionais ligados as
areas de deficiencias comecam a valorizar 0 corpo e 0 movimento como elementos
importantes no processo de reabilitacao
Em Porto Alegre e criado 0 Servico de Educatao Especial dentro da SEE
No estado de Sao Paulo Hain Grunspun e ProF Lefevre enfatizam 0
movimento como auxiliar nos processos terapeuticos de criancas excepcionais A
ginastica rftmica passa a ser utilizada na terapia auxiliar em casos de disturbios de
conduta
No fim da decada de 50 utiliza-se a educacao gestual como tecnica
psicomotora de grande valor integrativo
No Rio de janeiro iniciam-se cursos de formacao de professores na area do
ensino especial
12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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RESUMO
o estudo faz urn levantamento da hist6ria e da evolucao da Psicomotricidade noBrasil e no mundo pesquisando varios autores e diferentes conceP90es sobre aPsicomotricidade Relaciona aspectos psicomotores com 0 desenvolvimentocognitivD social e afetivo do ser humano Oemonstra a importancia da interferenciada familia e da escola no desenvolvimento pSicomotor da crianca Analisa ascontribuicoes da Psicomotricidade para a EducaC2Io Infantil na prevencao dedificuldades de aprendizagens disturbios de comportamento problemas relacionaise afetivos Oestaca as contribui90es da Educacao Fisica para 0 desenvolvimentoinfantil de 0 a 6 anos concebida como Educacao pelo movimento Comometodologia optou-se por uma pesquisa bibliografica buscando na literaturapertinente registros e informatr0es te6ricas que ajudassem a responder as questoesapontadas na problematica do tema em estudo Como procedimento de analise ediscussao dos dados utilizou-se a Analise de conteudo 0 resultado deste estudodestaca a importancia da Psicomotricidade para a Educayao Infantil e sugere a suautilizatrao nas escolas com 0 objetivo de prom over 0 desenvolvimento integral dacriantra e facilitar a sua aprendizagem
1 INTRODUCAO
o presente trabalho com 0 tema A Psicomotricidade na Educa~ao Infantil
urna estrategia pedag6gica e profilatica 0 estudo sabre este assunto parte do
pressuposto que a Educacao Infantil atualmente prioriza 0 desenvolvimento
cognitiv~ da crianca visando urna prepara~o para 0 ensina fundamental atraves da
alfabetizacao Qutros aspectos essenciais do desenvolvimento infantil como a
motricidade a afetividade e 0 relacionamento social naD sao devidamente
considerados nos projetos educacionais e na pratica pedag6gica das instituic5es de
Educacao InfanUI
De acordo com alguns dos autores apontados na pesquisa e com Lei de
Diretrizes e Bases da Educa~o datada de 1996 capitulo II art 29 ( COLOMBO amp
WELTER 2004 p 107) a Educa~o Infantil tem como finalidades middotcuidar e educar
promovendo 0 desenvolvimento integral da crianva em seus aspectos fisico
psico16gico intelectual e social
As instituivoes de Educavao Infantil em sua pratica priorizam uma das
finalidades ~cuidar ou ~educar dissociando-as uma da outra Em algumas del as
as crianvas recebem cuidados e atendimento as suas necessidades basicas sem
que haja uma preocupayao com sua educavao Em outras a finalidade de ~educar
significa preparar para 0 processo de escolarizavao
o processo de ~escolarizavao~ precoce da crianva com enfase no aspecto
cognitiv~ tem sido a causa de muitos problemas de desenvolvimento dificuldades
de aprendizagem e de relacionamento
A Psicomotricidade na Educavao e apontada por varios estudiosos como uma
estrategia pedag6gica para a promovao do desenvolvimento global da crianva e
como prevenvao dos problemas citados anteriormente
o trabalho pSicomotor e de extrema relevancia no atual contexto s6cio-
educativo As crianvas em sua maioria levam uma vida sedentaria utilizam seu
tempo livre com atividades passivas como jogar video-game assistir televisao
manusear 0 computador Vivem em espa90s limitados que tolhem seus movimentos
e sua expressao corporal
Na escola as crianvas passam multo tempo em recintos fechados nas suas
carteiras realizando atividades que limitam seus movimentos e sua capacidade de
8
expressao Tal contexte contribui para que muitas criancyas apresentem dificuldades
na aprendizagem e no relacionamento social
A crianya aprende mel her e com mais facilidade atraves da exploraC8o do
meio que a cerea pelo movimento do seu carpa pela descoberta das suas
capacidades e supera980 dos seus limites Convem portanto que a Escola
proporcione a crian9a espacyo fisico tempo livre e atividades que priorizem 0
movimento e a expressao corporal
A revisao das atuais concep90es e praticas educativas que permeiam a
Educag80 Infantil e a possibilidade de urn novo olhar sabre a mesma indicados
nesta pesquisa pode contribuir para a promocao de mudanryas sociais interferindo
na Gultura da intelectualizay3o infantil precoce possibilitando a crianca a direito de
User crianca~de crescer e desenvolver-se de forma natural e espontanea
Sendo assim a principal objetivo desta pesquisa e destacar a importancia da
Psicomotricidade na Educacao Infantil enquanto estrategia de trabalho pedagogico e
medida preventiva de dificuldades tanto motoras quanta de aprendizagem alem de
propor uma reflexao sabre a finalidade e especificidade da Educacao Infanti
Alem deste serao focados no decorrer do trabalho outros objetivos como
Levantar as aspectos historicos e legais da Educacao Infantil no Brasil
Analisar a finalidade e especificidade da Educacao Infantil
Fazer um levantamento historico da Psicomotricidade e da sua influencia
na Educacao
Pesquisar a desenvolvimento pSicomotor da crianca e a sua relaC(ao com a
processo de aprendizagem
Apresentar a contribuicao da Educacao Fisica para a desenvolvimento da
crianca de 0 a 6 anos
o estudo foi elaborado com base nas seguintes hipoteses
As escolas de Educacao Infantil atraves de suas praticas pedagogicas
priorizam a desenvolvimento cognitivo da crianca e nao dao a devida
importancia aos demais aspectos do seu desenvolvimento
A Psicomotricidade utiliza a atividade motora da crianca como instrumento
pedagogico com a objetivo de desenvolver seus aspectos mota res
cognitivos afetivos e sociais
A crianca aprende e se desenvolve melhor atraves da sua aC80sabre a
meio do seu movimento das suas experiencias motoras
A Psicomotricidade trabalha as capacidades motoras basicas da criancta
respeitando sua maturidade para entao desenvolver as habilidades
motoras e cognitivas especfficas
A Psicomotricidade utilizada como estrategia pedag6gica na Educacao
Infantil seNe como forma de prevenctao tanto de problemas no
desenvolvimento quanta de dificuldades de aprendizagem
Como metodologia de trabalho optou~se pel a pesquisa bibliogn3fica e com a
analise das informacoes obtidas buscou~se uma resposta a questao apontada na
problematica do tema em estudo De que forma a Psicomotricidade pode promover a
desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de aprendizagem
quando utilizada como estrategia pedag6gica na Educayao Infantil
10
2 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HISTORICO E EVOLUCiiO
De acordo com informac5es obtidas na Revista Mosaico da Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade 0 texto a seguir relata as principais fatos teorias e
estudiosos da Psicomotricidade no Brasil e no m~ndo fazendo urn levantamento da
sua hist6ria e evolucao
o termo uPsicomotricidade surgiu no seculo XIX atraves de urn discurso
medico diante da necessidade de nomear as zonas do c6rtex cerebral situadas
alem das regioes Umotoras
Em 1820 surge pela primeira vez a palavra psicomotricidade As primeiras
pesquisas no campo pSicomotor apresentam urn enfoque neurol6gico
No ano de 1925 Henry Wallon destaca a movimento humano como
instrumento fundamental na construcao do psiquismo Wallon relaciona movimento
com afeto e emocao Esta concepcao foi de extrema importancia para as estudos
sabre a personalidade relacionando seu desenvolvimento com as emoc6es e
afetividade destacando a importancia do meio social na formacao da personalidade
da crianca
Surge entao a primeiro estagio no campo psicomotor a Paralelismo - corpo e
mente A seguir em 1935 Guilmain apresenta urn novo metodo de trabalho a
reeducaCao psicomotora atraves de diversas tecnicas e exercicios Neste momenta
fica evidenciada urna carrelacao entre a debilidade motora e mental entre carater e
atividade cinetica na qual a disfuncao rnotora e deficit instrumental assumem lugar
preponderante
Em 1947 Julian de Ajuriaguerra e Diatkine redefinem a conceito de debilidade
matara cansiderando-a como uma sindrome com suas pr6prias especificidades
Ocorre uma revoluCao no conceito da psicomotricidade que passa a da abordagem
orgfmica para uma visao pSicofisiol6gica relacionando aprendizagem e vida psico-
afetiva Ajuriaguerra delimita os termas motricidade e psicomotricidade
11
A psicomotricidade toma urn novo furno no qual as praticas aproximam-se da
visao global do individuo e se organizam com a utilizayao do exame psicomotor e da
reeducayao psicomotora
No ana de 1952 Jean Le Baulch instrutor de Educayao Fisica defende a
educayao pSicomotora em todas as idades e em 1967 consegue implantar a
educayao psicomotora na pratica escolar na Franya
Os estudos de Baulch destacaram a importancia da educacao pelo
movimento
Na de-cada de 70 Qutros autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade em relagao Surge entaD a diferenciayao entre uma abordagem
reeducativa e uma terapeutica
Andre Lapierre e AucQutourier delimitam suas posturas e ainda em 1977
Sami Ali propoe uma teoria psicanalitica da psicomotricidade Sao incorporados
conceitos psicanaliticos a psicomotricidade como inconsciente transferencia
imagem corporal
Estes autores destacaram a simbologia presente no movimento que e
influenciado pela afetividade e emocao Seus trabalhos evolu[ram da reeducacao
para uma abordagem educativa global do individuo
No ana de 1977 e criada a Asociaci6n Argentina de Psicomotricidade e a
partir de 1980 a psicomotricidade e difundida na Argentina
No Brasil a psicomotricidade surge em 1950 quando profissionais ligados as
areas de deficiencias comecam a valorizar 0 corpo e 0 movimento como elementos
importantes no processo de reabilitacao
Em Porto Alegre e criado 0 Servico de Educatao Especial dentro da SEE
No estado de Sao Paulo Hain Grunspun e ProF Lefevre enfatizam 0
movimento como auxiliar nos processos terapeuticos de criancas excepcionais A
ginastica rftmica passa a ser utilizada na terapia auxiliar em casos de disturbios de
conduta
No fim da decada de 50 utiliza-se a educacao gestual como tecnica
psicomotora de grande valor integrativo
No Rio de janeiro iniciam-se cursos de formacao de professores na area do
ensino especial
12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
1 INTRODUCAO
o presente trabalho com 0 tema A Psicomotricidade na Educa~ao Infantil
urna estrategia pedag6gica e profilatica 0 estudo sabre este assunto parte do
pressuposto que a Educacao Infantil atualmente prioriza 0 desenvolvimento
cognitiv~ da crianca visando urna prepara~o para 0 ensina fundamental atraves da
alfabetizacao Qutros aspectos essenciais do desenvolvimento infantil como a
motricidade a afetividade e 0 relacionamento social naD sao devidamente
considerados nos projetos educacionais e na pratica pedag6gica das instituic5es de
Educacao InfanUI
De acordo com alguns dos autores apontados na pesquisa e com Lei de
Diretrizes e Bases da Educa~o datada de 1996 capitulo II art 29 ( COLOMBO amp
WELTER 2004 p 107) a Educa~o Infantil tem como finalidades middotcuidar e educar
promovendo 0 desenvolvimento integral da crianva em seus aspectos fisico
psico16gico intelectual e social
As instituivoes de Educavao Infantil em sua pratica priorizam uma das
finalidades ~cuidar ou ~educar dissociando-as uma da outra Em algumas del as
as crianvas recebem cuidados e atendimento as suas necessidades basicas sem
que haja uma preocupayao com sua educavao Em outras a finalidade de ~educar
significa preparar para 0 processo de escolarizavao
o processo de ~escolarizavao~ precoce da crianva com enfase no aspecto
cognitiv~ tem sido a causa de muitos problemas de desenvolvimento dificuldades
de aprendizagem e de relacionamento
A Psicomotricidade na Educavao e apontada por varios estudiosos como uma
estrategia pedag6gica para a promovao do desenvolvimento global da crianva e
como prevenvao dos problemas citados anteriormente
o trabalho pSicomotor e de extrema relevancia no atual contexto s6cio-
educativo As crianvas em sua maioria levam uma vida sedentaria utilizam seu
tempo livre com atividades passivas como jogar video-game assistir televisao
manusear 0 computador Vivem em espa90s limitados que tolhem seus movimentos
e sua expressao corporal
Na escola as crianvas passam multo tempo em recintos fechados nas suas
carteiras realizando atividades que limitam seus movimentos e sua capacidade de
8
expressao Tal contexte contribui para que muitas criancyas apresentem dificuldades
na aprendizagem e no relacionamento social
A crianya aprende mel her e com mais facilidade atraves da exploraC8o do
meio que a cerea pelo movimento do seu carpa pela descoberta das suas
capacidades e supera980 dos seus limites Convem portanto que a Escola
proporcione a crian9a espacyo fisico tempo livre e atividades que priorizem 0
movimento e a expressao corporal
A revisao das atuais concep90es e praticas educativas que permeiam a
Educag80 Infantil e a possibilidade de urn novo olhar sabre a mesma indicados
nesta pesquisa pode contribuir para a promocao de mudanryas sociais interferindo
na Gultura da intelectualizay3o infantil precoce possibilitando a crianca a direito de
User crianca~de crescer e desenvolver-se de forma natural e espontanea
Sendo assim a principal objetivo desta pesquisa e destacar a importancia da
Psicomotricidade na Educacao Infantil enquanto estrategia de trabalho pedagogico e
medida preventiva de dificuldades tanto motoras quanta de aprendizagem alem de
propor uma reflexao sabre a finalidade e especificidade da Educacao Infanti
Alem deste serao focados no decorrer do trabalho outros objetivos como
Levantar as aspectos historicos e legais da Educacao Infantil no Brasil
Analisar a finalidade e especificidade da Educacao Infantil
Fazer um levantamento historico da Psicomotricidade e da sua influencia
na Educacao
Pesquisar a desenvolvimento pSicomotor da crianca e a sua relaC(ao com a
processo de aprendizagem
Apresentar a contribuicao da Educacao Fisica para a desenvolvimento da
crianca de 0 a 6 anos
o estudo foi elaborado com base nas seguintes hipoteses
As escolas de Educacao Infantil atraves de suas praticas pedagogicas
priorizam a desenvolvimento cognitivo da crianca e nao dao a devida
importancia aos demais aspectos do seu desenvolvimento
A Psicomotricidade utiliza a atividade motora da crianca como instrumento
pedagogico com a objetivo de desenvolver seus aspectos mota res
cognitivos afetivos e sociais
A crianca aprende e se desenvolve melhor atraves da sua aC80sabre a
meio do seu movimento das suas experiencias motoras
A Psicomotricidade trabalha as capacidades motoras basicas da criancta
respeitando sua maturidade para entao desenvolver as habilidades
motoras e cognitivas especfficas
A Psicomotricidade utilizada como estrategia pedag6gica na Educacao
Infantil seNe como forma de prevenctao tanto de problemas no
desenvolvimento quanta de dificuldades de aprendizagem
Como metodologia de trabalho optou~se pel a pesquisa bibliogn3fica e com a
analise das informacoes obtidas buscou~se uma resposta a questao apontada na
problematica do tema em estudo De que forma a Psicomotricidade pode promover a
desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de aprendizagem
quando utilizada como estrategia pedag6gica na Educayao Infantil
10
2 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HISTORICO E EVOLUCiiO
De acordo com informac5es obtidas na Revista Mosaico da Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade 0 texto a seguir relata as principais fatos teorias e
estudiosos da Psicomotricidade no Brasil e no m~ndo fazendo urn levantamento da
sua hist6ria e evolucao
o termo uPsicomotricidade surgiu no seculo XIX atraves de urn discurso
medico diante da necessidade de nomear as zonas do c6rtex cerebral situadas
alem das regioes Umotoras
Em 1820 surge pela primeira vez a palavra psicomotricidade As primeiras
pesquisas no campo pSicomotor apresentam urn enfoque neurol6gico
No ano de 1925 Henry Wallon destaca a movimento humano como
instrumento fundamental na construcao do psiquismo Wallon relaciona movimento
com afeto e emocao Esta concepcao foi de extrema importancia para as estudos
sabre a personalidade relacionando seu desenvolvimento com as emoc6es e
afetividade destacando a importancia do meio social na formacao da personalidade
da crianca
Surge entao a primeiro estagio no campo psicomotor a Paralelismo - corpo e
mente A seguir em 1935 Guilmain apresenta urn novo metodo de trabalho a
reeducaCao psicomotora atraves de diversas tecnicas e exercicios Neste momenta
fica evidenciada urna carrelacao entre a debilidade motora e mental entre carater e
atividade cinetica na qual a disfuncao rnotora e deficit instrumental assumem lugar
preponderante
Em 1947 Julian de Ajuriaguerra e Diatkine redefinem a conceito de debilidade
matara cansiderando-a como uma sindrome com suas pr6prias especificidades
Ocorre uma revoluCao no conceito da psicomotricidade que passa a da abordagem
orgfmica para uma visao pSicofisiol6gica relacionando aprendizagem e vida psico-
afetiva Ajuriaguerra delimita os termas motricidade e psicomotricidade
11
A psicomotricidade toma urn novo furno no qual as praticas aproximam-se da
visao global do individuo e se organizam com a utilizayao do exame psicomotor e da
reeducayao psicomotora
No ana de 1952 Jean Le Baulch instrutor de Educayao Fisica defende a
educayao pSicomotora em todas as idades e em 1967 consegue implantar a
educayao psicomotora na pratica escolar na Franya
Os estudos de Baulch destacaram a importancia da educacao pelo
movimento
Na de-cada de 70 Qutros autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade em relagao Surge entaD a diferenciayao entre uma abordagem
reeducativa e uma terapeutica
Andre Lapierre e AucQutourier delimitam suas posturas e ainda em 1977
Sami Ali propoe uma teoria psicanalitica da psicomotricidade Sao incorporados
conceitos psicanaliticos a psicomotricidade como inconsciente transferencia
imagem corporal
Estes autores destacaram a simbologia presente no movimento que e
influenciado pela afetividade e emocao Seus trabalhos evolu[ram da reeducacao
para uma abordagem educativa global do individuo
No ana de 1977 e criada a Asociaci6n Argentina de Psicomotricidade e a
partir de 1980 a psicomotricidade e difundida na Argentina
No Brasil a psicomotricidade surge em 1950 quando profissionais ligados as
areas de deficiencias comecam a valorizar 0 corpo e 0 movimento como elementos
importantes no processo de reabilitacao
Em Porto Alegre e criado 0 Servico de Educatao Especial dentro da SEE
No estado de Sao Paulo Hain Grunspun e ProF Lefevre enfatizam 0
movimento como auxiliar nos processos terapeuticos de criancas excepcionais A
ginastica rftmica passa a ser utilizada na terapia auxiliar em casos de disturbios de
conduta
No fim da decada de 50 utiliza-se a educacao gestual como tecnica
psicomotora de grande valor integrativo
No Rio de janeiro iniciam-se cursos de formacao de professores na area do
ensino especial
12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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8
expressao Tal contexte contribui para que muitas criancyas apresentem dificuldades
na aprendizagem e no relacionamento social
A crianya aprende mel her e com mais facilidade atraves da exploraC8o do
meio que a cerea pelo movimento do seu carpa pela descoberta das suas
capacidades e supera980 dos seus limites Convem portanto que a Escola
proporcione a crian9a espacyo fisico tempo livre e atividades que priorizem 0
movimento e a expressao corporal
A revisao das atuais concep90es e praticas educativas que permeiam a
Educag80 Infantil e a possibilidade de urn novo olhar sabre a mesma indicados
nesta pesquisa pode contribuir para a promocao de mudanryas sociais interferindo
na Gultura da intelectualizay3o infantil precoce possibilitando a crianca a direito de
User crianca~de crescer e desenvolver-se de forma natural e espontanea
Sendo assim a principal objetivo desta pesquisa e destacar a importancia da
Psicomotricidade na Educacao Infantil enquanto estrategia de trabalho pedagogico e
medida preventiva de dificuldades tanto motoras quanta de aprendizagem alem de
propor uma reflexao sabre a finalidade e especificidade da Educacao Infanti
Alem deste serao focados no decorrer do trabalho outros objetivos como
Levantar as aspectos historicos e legais da Educacao Infantil no Brasil
Analisar a finalidade e especificidade da Educacao Infantil
Fazer um levantamento historico da Psicomotricidade e da sua influencia
na Educacao
Pesquisar a desenvolvimento pSicomotor da crianca e a sua relaC(ao com a
processo de aprendizagem
Apresentar a contribuicao da Educacao Fisica para a desenvolvimento da
crianca de 0 a 6 anos
o estudo foi elaborado com base nas seguintes hipoteses
As escolas de Educacao Infantil atraves de suas praticas pedagogicas
priorizam a desenvolvimento cognitivo da crianca e nao dao a devida
importancia aos demais aspectos do seu desenvolvimento
A Psicomotricidade utiliza a atividade motora da crianca como instrumento
pedagogico com a objetivo de desenvolver seus aspectos mota res
cognitivos afetivos e sociais
A crianca aprende e se desenvolve melhor atraves da sua aC80sabre a
meio do seu movimento das suas experiencias motoras
A Psicomotricidade trabalha as capacidades motoras basicas da criancta
respeitando sua maturidade para entao desenvolver as habilidades
motoras e cognitivas especfficas
A Psicomotricidade utilizada como estrategia pedag6gica na Educacao
Infantil seNe como forma de prevenctao tanto de problemas no
desenvolvimento quanta de dificuldades de aprendizagem
Como metodologia de trabalho optou~se pel a pesquisa bibliogn3fica e com a
analise das informacoes obtidas buscou~se uma resposta a questao apontada na
problematica do tema em estudo De que forma a Psicomotricidade pode promover a
desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de aprendizagem
quando utilizada como estrategia pedag6gica na Educayao Infantil
10
2 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HISTORICO E EVOLUCiiO
De acordo com informac5es obtidas na Revista Mosaico da Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade 0 texto a seguir relata as principais fatos teorias e
estudiosos da Psicomotricidade no Brasil e no m~ndo fazendo urn levantamento da
sua hist6ria e evolucao
o termo uPsicomotricidade surgiu no seculo XIX atraves de urn discurso
medico diante da necessidade de nomear as zonas do c6rtex cerebral situadas
alem das regioes Umotoras
Em 1820 surge pela primeira vez a palavra psicomotricidade As primeiras
pesquisas no campo pSicomotor apresentam urn enfoque neurol6gico
No ano de 1925 Henry Wallon destaca a movimento humano como
instrumento fundamental na construcao do psiquismo Wallon relaciona movimento
com afeto e emocao Esta concepcao foi de extrema importancia para as estudos
sabre a personalidade relacionando seu desenvolvimento com as emoc6es e
afetividade destacando a importancia do meio social na formacao da personalidade
da crianca
Surge entao a primeiro estagio no campo psicomotor a Paralelismo - corpo e
mente A seguir em 1935 Guilmain apresenta urn novo metodo de trabalho a
reeducaCao psicomotora atraves de diversas tecnicas e exercicios Neste momenta
fica evidenciada urna carrelacao entre a debilidade motora e mental entre carater e
atividade cinetica na qual a disfuncao rnotora e deficit instrumental assumem lugar
preponderante
Em 1947 Julian de Ajuriaguerra e Diatkine redefinem a conceito de debilidade
matara cansiderando-a como uma sindrome com suas pr6prias especificidades
Ocorre uma revoluCao no conceito da psicomotricidade que passa a da abordagem
orgfmica para uma visao pSicofisiol6gica relacionando aprendizagem e vida psico-
afetiva Ajuriaguerra delimita os termas motricidade e psicomotricidade
11
A psicomotricidade toma urn novo furno no qual as praticas aproximam-se da
visao global do individuo e se organizam com a utilizayao do exame psicomotor e da
reeducayao psicomotora
No ana de 1952 Jean Le Baulch instrutor de Educayao Fisica defende a
educayao pSicomotora em todas as idades e em 1967 consegue implantar a
educayao psicomotora na pratica escolar na Franya
Os estudos de Baulch destacaram a importancia da educacao pelo
movimento
Na de-cada de 70 Qutros autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade em relagao Surge entaD a diferenciayao entre uma abordagem
reeducativa e uma terapeutica
Andre Lapierre e AucQutourier delimitam suas posturas e ainda em 1977
Sami Ali propoe uma teoria psicanalitica da psicomotricidade Sao incorporados
conceitos psicanaliticos a psicomotricidade como inconsciente transferencia
imagem corporal
Estes autores destacaram a simbologia presente no movimento que e
influenciado pela afetividade e emocao Seus trabalhos evolu[ram da reeducacao
para uma abordagem educativa global do individuo
No ana de 1977 e criada a Asociaci6n Argentina de Psicomotricidade e a
partir de 1980 a psicomotricidade e difundida na Argentina
No Brasil a psicomotricidade surge em 1950 quando profissionais ligados as
areas de deficiencias comecam a valorizar 0 corpo e 0 movimento como elementos
importantes no processo de reabilitacao
Em Porto Alegre e criado 0 Servico de Educatao Especial dentro da SEE
No estado de Sao Paulo Hain Grunspun e ProF Lefevre enfatizam 0
movimento como auxiliar nos processos terapeuticos de criancas excepcionais A
ginastica rftmica passa a ser utilizada na terapia auxiliar em casos de disturbios de
conduta
No fim da decada de 50 utiliza-se a educacao gestual como tecnica
psicomotora de grande valor integrativo
No Rio de janeiro iniciam-se cursos de formacao de professores na area do
ensino especial
12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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A Psicomotricidade trabalha as capacidades motoras basicas da criancta
respeitando sua maturidade para entao desenvolver as habilidades
motoras e cognitivas especfficas
A Psicomotricidade utilizada como estrategia pedag6gica na Educacao
Infantil seNe como forma de prevenctao tanto de problemas no
desenvolvimento quanta de dificuldades de aprendizagem
Como metodologia de trabalho optou~se pel a pesquisa bibliogn3fica e com a
analise das informacoes obtidas buscou~se uma resposta a questao apontada na
problematica do tema em estudo De que forma a Psicomotricidade pode promover a
desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de aprendizagem
quando utilizada como estrategia pedag6gica na Educayao Infantil
10
2 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HISTORICO E EVOLUCiiO
De acordo com informac5es obtidas na Revista Mosaico da Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade 0 texto a seguir relata as principais fatos teorias e
estudiosos da Psicomotricidade no Brasil e no m~ndo fazendo urn levantamento da
sua hist6ria e evolucao
o termo uPsicomotricidade surgiu no seculo XIX atraves de urn discurso
medico diante da necessidade de nomear as zonas do c6rtex cerebral situadas
alem das regioes Umotoras
Em 1820 surge pela primeira vez a palavra psicomotricidade As primeiras
pesquisas no campo pSicomotor apresentam urn enfoque neurol6gico
No ano de 1925 Henry Wallon destaca a movimento humano como
instrumento fundamental na construcao do psiquismo Wallon relaciona movimento
com afeto e emocao Esta concepcao foi de extrema importancia para as estudos
sabre a personalidade relacionando seu desenvolvimento com as emoc6es e
afetividade destacando a importancia do meio social na formacao da personalidade
da crianca
Surge entao a primeiro estagio no campo psicomotor a Paralelismo - corpo e
mente A seguir em 1935 Guilmain apresenta urn novo metodo de trabalho a
reeducaCao psicomotora atraves de diversas tecnicas e exercicios Neste momenta
fica evidenciada urna carrelacao entre a debilidade motora e mental entre carater e
atividade cinetica na qual a disfuncao rnotora e deficit instrumental assumem lugar
preponderante
Em 1947 Julian de Ajuriaguerra e Diatkine redefinem a conceito de debilidade
matara cansiderando-a como uma sindrome com suas pr6prias especificidades
Ocorre uma revoluCao no conceito da psicomotricidade que passa a da abordagem
orgfmica para uma visao pSicofisiol6gica relacionando aprendizagem e vida psico-
afetiva Ajuriaguerra delimita os termas motricidade e psicomotricidade
11
A psicomotricidade toma urn novo furno no qual as praticas aproximam-se da
visao global do individuo e se organizam com a utilizayao do exame psicomotor e da
reeducayao psicomotora
No ana de 1952 Jean Le Baulch instrutor de Educayao Fisica defende a
educayao pSicomotora em todas as idades e em 1967 consegue implantar a
educayao psicomotora na pratica escolar na Franya
Os estudos de Baulch destacaram a importancia da educacao pelo
movimento
Na de-cada de 70 Qutros autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade em relagao Surge entaD a diferenciayao entre uma abordagem
reeducativa e uma terapeutica
Andre Lapierre e AucQutourier delimitam suas posturas e ainda em 1977
Sami Ali propoe uma teoria psicanalitica da psicomotricidade Sao incorporados
conceitos psicanaliticos a psicomotricidade como inconsciente transferencia
imagem corporal
Estes autores destacaram a simbologia presente no movimento que e
influenciado pela afetividade e emocao Seus trabalhos evolu[ram da reeducacao
para uma abordagem educativa global do individuo
No ana de 1977 e criada a Asociaci6n Argentina de Psicomotricidade e a
partir de 1980 a psicomotricidade e difundida na Argentina
No Brasil a psicomotricidade surge em 1950 quando profissionais ligados as
areas de deficiencias comecam a valorizar 0 corpo e 0 movimento como elementos
importantes no processo de reabilitacao
Em Porto Alegre e criado 0 Servico de Educatao Especial dentro da SEE
No estado de Sao Paulo Hain Grunspun e ProF Lefevre enfatizam 0
movimento como auxiliar nos processos terapeuticos de criancas excepcionais A
ginastica rftmica passa a ser utilizada na terapia auxiliar em casos de disturbios de
conduta
No fim da decada de 50 utiliza-se a educacao gestual como tecnica
psicomotora de grande valor integrativo
No Rio de janeiro iniciam-se cursos de formacao de professores na area do
ensino especial
12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
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inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
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A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
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limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
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conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
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A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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10
2 A PSICOMOTRICIDADE E A EDUCACAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS
HISTORICOS
21 A PSICOMOTRICIDADE HISTORICO E EVOLUCiiO
De acordo com informac5es obtidas na Revista Mosaico da Sociedade
Brasileira de Psicomotricidade 0 texto a seguir relata as principais fatos teorias e
estudiosos da Psicomotricidade no Brasil e no m~ndo fazendo urn levantamento da
sua hist6ria e evolucao
o termo uPsicomotricidade surgiu no seculo XIX atraves de urn discurso
medico diante da necessidade de nomear as zonas do c6rtex cerebral situadas
alem das regioes Umotoras
Em 1820 surge pela primeira vez a palavra psicomotricidade As primeiras
pesquisas no campo pSicomotor apresentam urn enfoque neurol6gico
No ano de 1925 Henry Wallon destaca a movimento humano como
instrumento fundamental na construcao do psiquismo Wallon relaciona movimento
com afeto e emocao Esta concepcao foi de extrema importancia para as estudos
sabre a personalidade relacionando seu desenvolvimento com as emoc6es e
afetividade destacando a importancia do meio social na formacao da personalidade
da crianca
Surge entao a primeiro estagio no campo psicomotor a Paralelismo - corpo e
mente A seguir em 1935 Guilmain apresenta urn novo metodo de trabalho a
reeducaCao psicomotora atraves de diversas tecnicas e exercicios Neste momenta
fica evidenciada urna carrelacao entre a debilidade motora e mental entre carater e
atividade cinetica na qual a disfuncao rnotora e deficit instrumental assumem lugar
preponderante
Em 1947 Julian de Ajuriaguerra e Diatkine redefinem a conceito de debilidade
matara cansiderando-a como uma sindrome com suas pr6prias especificidades
Ocorre uma revoluCao no conceito da psicomotricidade que passa a da abordagem
orgfmica para uma visao pSicofisiol6gica relacionando aprendizagem e vida psico-
afetiva Ajuriaguerra delimita os termas motricidade e psicomotricidade
11
A psicomotricidade toma urn novo furno no qual as praticas aproximam-se da
visao global do individuo e se organizam com a utilizayao do exame psicomotor e da
reeducayao psicomotora
No ana de 1952 Jean Le Baulch instrutor de Educayao Fisica defende a
educayao pSicomotora em todas as idades e em 1967 consegue implantar a
educayao psicomotora na pratica escolar na Franya
Os estudos de Baulch destacaram a importancia da educacao pelo
movimento
Na de-cada de 70 Qutros autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade em relagao Surge entaD a diferenciayao entre uma abordagem
reeducativa e uma terapeutica
Andre Lapierre e AucQutourier delimitam suas posturas e ainda em 1977
Sami Ali propoe uma teoria psicanalitica da psicomotricidade Sao incorporados
conceitos psicanaliticos a psicomotricidade como inconsciente transferencia
imagem corporal
Estes autores destacaram a simbologia presente no movimento que e
influenciado pela afetividade e emocao Seus trabalhos evolu[ram da reeducacao
para uma abordagem educativa global do individuo
No ana de 1977 e criada a Asociaci6n Argentina de Psicomotricidade e a
partir de 1980 a psicomotricidade e difundida na Argentina
No Brasil a psicomotricidade surge em 1950 quando profissionais ligados as
areas de deficiencias comecam a valorizar 0 corpo e 0 movimento como elementos
importantes no processo de reabilitacao
Em Porto Alegre e criado 0 Servico de Educatao Especial dentro da SEE
No estado de Sao Paulo Hain Grunspun e ProF Lefevre enfatizam 0
movimento como auxiliar nos processos terapeuticos de criancas excepcionais A
ginastica rftmica passa a ser utilizada na terapia auxiliar em casos de disturbios de
conduta
No fim da decada de 50 utiliza-se a educacao gestual como tecnica
psicomotora de grande valor integrativo
No Rio de janeiro iniciam-se cursos de formacao de professores na area do
ensino especial
12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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11
A psicomotricidade toma urn novo furno no qual as praticas aproximam-se da
visao global do individuo e se organizam com a utilizayao do exame psicomotor e da
reeducayao psicomotora
No ana de 1952 Jean Le Baulch instrutor de Educayao Fisica defende a
educayao pSicomotora em todas as idades e em 1967 consegue implantar a
educayao psicomotora na pratica escolar na Franya
Os estudos de Baulch destacaram a importancia da educacao pelo
movimento
Na de-cada de 70 Qutros autores definem a psicomotricidade como uma
motricidade em relagao Surge entaD a diferenciayao entre uma abordagem
reeducativa e uma terapeutica
Andre Lapierre e AucQutourier delimitam suas posturas e ainda em 1977
Sami Ali propoe uma teoria psicanalitica da psicomotricidade Sao incorporados
conceitos psicanaliticos a psicomotricidade como inconsciente transferencia
imagem corporal
Estes autores destacaram a simbologia presente no movimento que e
influenciado pela afetividade e emocao Seus trabalhos evolu[ram da reeducacao
para uma abordagem educativa global do individuo
No ana de 1977 e criada a Asociaci6n Argentina de Psicomotricidade e a
partir de 1980 a psicomotricidade e difundida na Argentina
No Brasil a psicomotricidade surge em 1950 quando profissionais ligados as
areas de deficiencias comecam a valorizar 0 corpo e 0 movimento como elementos
importantes no processo de reabilitacao
Em Porto Alegre e criado 0 Servico de Educatao Especial dentro da SEE
No estado de Sao Paulo Hain Grunspun e ProF Lefevre enfatizam 0
movimento como auxiliar nos processos terapeuticos de criancas excepcionais A
ginastica rftmica passa a ser utilizada na terapia auxiliar em casos de disturbios de
conduta
No fim da decada de 50 utiliza-se a educacao gestual como tecnica
psicomotora de grande valor integrativo
No Rio de janeiro iniciam-se cursos de formacao de professores na area do
ensino especial
12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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12
Em 1960 surgem as primeiras tecnicas reeducativas e em 1965 a reeducalao
psicomotora passa a ser aplicada com a criarao do setor de Reeducar30
Psicomotora do Instituto Psicopedag6gico
Neste peri ado no Brasil a Psicomotricidade tern urn enfoque de reeduca9aodestinada a uma clientela especifica portadora de deficiencias motoras
A pSicomotricidade come9a a ser desvinculada da area do ensina especial par
influencia da escola Argentina e principalmente atraves de Julio Bernardo de
Queiroz
Na decada de 70 ocorre a eclosao da Psicomotricidade no Brasil com duas
abordagens distintas uma que aplicava metodos vindos do exterior e Dutra que
utilizava a pratica corporal na reeducayao e educarao
Em 1975 a psicomotricidade come~ou a fazer parte do curriculo de diversas
faculdades e em 1977 surge a concepyao de Terapia Psicornotora
No ano de 1980 cria-se a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
possibilitando 0 intereambio de jnforma~Oes tecnico-cientifieas e a busea pela
formagBo e reconheeimento da profiSSBO de psicomotricista 0 que representou urn
grande avango da Psicomotricidade no Brasil
o primeiro Congresso Brasileiro de Psicomotricidade ocorre em 1982
promovido pela Sociedade Brasileira de Psicomotricidade contando com a presenga
de eonvidados internacionais especialmente Lapierre apresentando
Psicomotricidade Relacional dentro de uma abordagem edueativa que enfatizava a
formagBo da personalidade relacionada com movimento e emoyao
De 19a2 a 19a4 surgem as primeiras pubtlcagOes na area a revista
Continuidade do CESIR monografias e a revista Corpo Linguagem
Lapierre em 19a9 apresenta a ramifica~Bo de seus estudos em duas linhas
uma terapeutiea - Analise Corporal da RelagBo - e outra educativa e profilatica -
Psicomotricidade Relacional
A evolwBO da psicomotricidade no Brasil aeompanha 0 desenvolvimento
geral da ciencia Eta vern passando das abordagens organicistas para as afetivas e
sociais
A esse respeito LAPIERRE (informagBo verbal 2004) destaea como a
Psieomotricidade em sua evolugBo contribuiu para afirmar a totalidade do ser e
destacar as fungoes psiquicas e mentais presentes nas atividades corporais
13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
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limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
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conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
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13
Alguns conceitos foram fundamentais no processo de evolucao da
Psicomotricidade como 0 do middotcorpo anatomicomiddot com estudos anat6micos e
fisiol6gicos dos movimentos propondo exercicios fisicos para melhorar a morfologia
como par exemplo a ginastica corretiva
Outro canceito importante foi a do corpo neure-motor que passou a
considerar as tens6es tonicas involuntarias a disponibilidade corporal a correlaraoentre a equilibria do corpo e atitudes psicol6gicas e afetivas A partir deste conceito
surge a educacao postural
o conceito de esquema corporal destacou a importfmcia da organizayao
espaco temporal do proprio corpo para a processo de aprendizagem
A Psicomotricidade Racional foi a conceito que estabeleceu a relatao entre
morfologia e psicologia estudando os deficientes mentais e crianyas com problemas
de aprendizagem
Finalmente surgiu atraves de Lapierre 0 conceito de ~Psjcomotricidade
Relacional que passou a considerar 0 conteudo simb61ico e afetivo presentes no
movimento e na atao corporal ressaltando a importancia da relayao para 0
desenvolvimento global do indivlduo A Psicomotricidade passou a ser utilizada
como ferramenta educacional e preventiva especialmente nos casos de disturbios
de comportamento e de relacionamento afetivo e social
Como se pode observar atraves de sua trajet6ria a Psicomotricidade evoluiu
da reabilitayao para a educacao com uma 6tica de prevencao
o desafio atual da psicomotricidade consiste em ser valorizada por
profissionais das areas de educacao e saude e efetivar-se como profissao sendo
reconhecida como ciEmcia do movimento Alem disso e necessario que a
pSicomotricidade continue integrando os curriculos de outras ciencias como a
PSicologia a Fonoaudiologia a Educatao Fisica a Fisioterapia e a Pedagogia para
que estes profissionais possam utilizar e aplicar seus conhecimentos em sua prcHica
A visao multidisciplinar da psicomotricidade e 0 intercambio de conhecimentos
de diferentes areas afins poderao contribuir para 0 fortalecimento da identidade da
psicomotricidade enquanto ciencia
14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
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A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
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A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
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A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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14
22 EDUCAltAO INFANTIL NO BRASIL ASPECTOS HIST6RICOS E LEGAlS
o conceito de crianga au de infancia e determinado historicamente de acordo
com fatares sociais politicos e econ6micos
No periodo anterior a Industrializagao a crian~ era concebida como ser
indefese incapaz e total mente dependente do adulto especialmente da mae com
quem mais tinha contata Recebia da familia 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas e a educacao eram entendidos como transmissao de valores
morais e sociais No convivio mais direto e permanente com a familia a crianca
desenvolvia-se naturalmente em seus aspectos fisicos psicol6gicos sociais e
afetivos A escola cabia 0 dever da instrugao formal da transmissao dos conteudos
cientfficos
A partir da era da Industria devido a situa90es politicas e economicas que
leva ram as maes para 0 trabalho nas fabricas surgiu entao 0 dilema com quem
deixar as crian9as quem Ihes garantira 0 cuidado e a assistencia as suas
necessidades basicas Foram criadas entao as creches voltadas para os filhos da
classe trabalhadora com 0 intuito de cuidar das crian9as enquanto as maes
trabalhavam Estas institui90es tinham uma finalidade assistencialista
Nesta epoca surgem tambem os Jardins de Infancia destinados as classes
mais favorecidas economicamente com objetivos educacionais
Ocorre entao a diferencia9ao entre creche visando assistencia e cuidado e
pre-escola objetivando a instruyao
A crian9a e concebida neste momento como aluno que precisa ser preparado
para a escola sem que haja respeito as necessidades especificas da sua faixa
etaria das eta pas do seu desenvolvimento intelectual social e afetivo A crian9a
deixa de ser crian9a e passa a ser um adulto em miniatura
Olante dos avan90s cientificos tecnol6gicos culturais e sociais e da
mobiliza9ao da sociedade conquista-se a Lei de Diretrizes e Bases (1996) que
preve 0 direito da crian9a de a a 6 anos a Educa9ao Infantil com primeira etapa da
Educa9c3o Basica visando seu desenvolvimento integral e complementando a tarefa
da familia e da sociedade
15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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15
A educacao infantil primeira etapa da educayao basica tern como finalidade 0desenvolvimento integral da crian(ja ate seis anos de idade em seus aspectosfisico psicol6giCQ intelectual e social complementando a ayao de familia e dacomunidade ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 107)
Sendo assim perante a Lei a crianya passa a ser entendida como cidada
com direitos inclusive 0 direito a Educat80 1nfantil
Atualmente diante das necessidades socia is a maiaria das criancas passa
rnais tempo na escola do que com a familia Diante desta situa~o a Educayao
Infantil visa atender estas criancas atraves de dois processos simultaneos e que se
complementam 0 cuidado e a educayao Cuidado que naD pade ser confundido com
assistencialismo au apenas atendimento das necessidades basicas como higiene e
alimentayao Cuidado entendido como respeito a crianya como ser em
desenvolvimento com potencialidades e necessidades especificas Cuidado no que
se refere ao entendimento da crianca sob as aspectos sociais e afetivos para que
esta crianca possa verdadeiramente ~ser crianya enquanto cresce e se torna urn
adulto
A Educayao Infantil passou a ser concebida como processo de humanizayao
busca de autonomia de pensamento e formacao integral do cidadao
Para garantir a cuidado e educacao desta forma concebidos as Creches
Pre-escolas au Centros de Educayao InfantH devem ter suas particularidades e
finalidades respeitadas para que nao sejam confundidas com preparacao para a
Escola
Nesta fase do desenvolvimento da crianya nao se deve exigir dela um
comportamento de adulto nem acelerar seus processos naturais de
desenvolvimento par meio de exig~ncias e pressoes Nao devemos Ihes tirar a
direito a inUincia
Atualmente a Pedagogia Educacional Infantil concebe a crianca como
cidada visando garantir-Ihes seus direitos previstos em Lei e no Estatuto da Crianya
e do Adolescente Portanto a espaco destinado a estas criancas deve ter uma
Proposta Pedag6gica que contemple as diversas areas do conhecimento Deve ter
boas condicoes de funcionamento e apropriados a esta faixa etaria
IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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IIIIIII
16
o professor que trabalha com a Educaczo Infantil deve ser urn educador bern
farmada que busca urn constante aperfeigoamento profissional
A formayao dos docentes para atuar na educaltao basica far-se-a em nivel superior emcurso de icenciatura de graduaryAo plena em universidades e institutos superiores deeducacao admitida como formayao minima para 0 exerclcio do magisterio naeducaltao infantil e nas quatro primeiras series do ensine fundamental a oferecida emnivel media na modalidade normal ( COLOMBO amp WELTER 2004 p 117)
No entanto apesar dos avancos tanto no que diz respeito a concepcao de
Educacao Infantil como nos aspectos legals as criancas especialmente as mais
carentes continuam sendo excludas deste processo nao tendo seus direitos
garantidos na pratica social
A realidade brasileira ainda esta bern distante do que idealiza~se para as
criancas quanto a garantia dos seus Direitos em especial ao da Educacao Infanti
Tem-se uma 10nga jornada para implantar 0 que assegura a LOB e efetivar
transfarmac5es significativas na EducaCao Infantil pOis a maiaria das criancas
brasileiras nao tern acesso a Educacao Infantil ou quando tern a qualidade do
trabalho educativ~ deixa muito a desejar
Esta portanto nas maos e mentes dos educadores transformar a EducaCao e
atraves dela a Sociedade Mas afinal que educador e este presente atualmente nas
escolas E senao outra vitirna das poHticas sociais e econOmicas e da propria
incapacidade de refletir e lidar com os problemas educacionais devido a sua rna
formayao e falta de informaCao
Pretende-se formar nas escolas urn cidadao autonorno desde a infancia no
entanto os proprios professores nao tern tal autonomia nao refletern sobre sua
pratica tern seus direitos negados nao conquistaram ainda sua verdadeira
cidadania
Para conquistar urna EducaCao de qualidade desde a EducaCao Infantil ate a
Universidade precisa-se de pedagogos e educadores forrnados capazes de refletir
sabre sua pratica e promover mudancas dispostos a lutar per seus proprios direitos
e exercer sua cidadania
Educar nao e apenas ensinar mas vivenciar a que se transmite e aprender
enquanto pretende-se ensinar A educaCao nao e urn processo meramente
17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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17
cognitiv~ mas principalmente urn processo de rela980 de afetividade e de
compromisso social
o atual contexto social politico e econOmico e marcado pela violemcia
discriminacao competitividade e descaso para com as valores eticos e morais A
Educacao naD pode ignorar esta situaC80 mas interferir neste contexte atraves da
formaC~10do cidadao capaz de refletir atuar e rnodificar a sociedade Para atingir
esta finalidade ha que se tazer urn resgate da etica e dos valores socials
A eseela de hOje desde a Educacao Infantil naD pade apenas limitar-se aveiculacao e producao do conhecimento mas visar a humanizacao e socializacao
dos seU$ alunos
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
PAROLlN Isabel Cristina Hierro A Psicopedagogia e a Psicomotricidade - um
encontro Revista mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1
p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
SCHIER Thereza Regina Gubert A Psicomotricidade na Educarao infantil Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
18
30 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR
31 0 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DA CRIAN~A
A crianca atua no seu meio atraves dos seus movimentos portanto disp6e de
capacidades motoras intelectuais e afetivas relacionando-se com 0 mundo de
acordo com sua carga tonica que e construlda a partir dos estimulos que recebe e
das limitacoes que Ihe sao impostas portanto 0 movimento e 0 elemento vital no
crescimento e desenvolvimento da crianca
As experiencias e a estimulacao sao fundamentais para a crianca desenvolver
sua autonomia corporal e sua maturidade emocional e social
o desenvolvimento humano compreende 0 crescimento a maturacao e asexperiencias vivid as pelo individuo bern como a adaptacao do seu corpo ao
ambiente Ele e influenciado pelos aspectos fisico motor afetivo social e cognitiv~
Segundo Meinel (1976 p265) e Fonseca (1998 p139-141) alem de
classificaYoes cronol6gicas 0 desenvolvimento apresenta etapas que possuem
caracteristicas de acordo com a maturacao do individuo seguindo alguns principles
basicos como
Oesenvolvimento cefalo-caudal - 0 sistema nervoso se desenvolve da
regiao da cabeca em direcao aos pes e as primeiras aquisi90es ecorrem
tambem desta forma
bull Oesenvolvimento proximo-distal - segue a direYao da regiao central para
as extremidades 0 controle evofui do tranco para as bracos maos e
dedos
bull Oesenvovimento gem paraespecffico - os movimentos sao simples e
generalizados no inicio e especificos e refinados posteriormente Ocorre
primeiramente 0 contrale da musculatura grassa e depois as movimentos
da musculatura fina
19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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19
A seguir sera apresentada urna sinlese com base nos estudos de Meinel
(1976 p 259 - 301) sabre a desenvolvimento psicomotor da crianYa desde a seu
nascimento ate as sete anas periodo que corresponde a primeira infancia e e
caracterizado pelas aquisicoes mais significativas do individua tanto a n[vel corporal
quanta cognitive
3110 RECEM NASCIDO ATE 0 1degANO DE VIDA
Conforme a obra de MEINEL 1976 ja citada anteriormente a ser humano ao
nascer nao dispOe de multa variedade de movimentos que 0 possibilitem interagir
com 0 meio Seu acervo motor e bastante limitado 0 que a torna totalmente
dependente de outrem
Nessa fase apresenta alguns movimentos inatos como respiracao choro
succao e a capacidade de en90lir que sao movimentos reflexos Em sua candi9aa
de cresci menta 0 recem-nascido executa movimentos desestruturados e agitados
o equipamento motar do recem-nascido apesar de limitar-se a reflexos
inatos e movimentas direcionados par reflexos incondicionados representa a base
para a seu desenvolvimento motor
Surgem entao os movimentos de apreensao Ao poucos a crian9a come~a a
levantar a cabe9a e os bra90s passam a apoiar 0 tronco Estes progressos motares
na crian9a estao relacionados ao desenvolvimento do seu sistema nervoso e ao
funcionamento progressivo dos seus orgaos dos sentidos
Do 3deg para 0 4deg mes de vida came9am a desenvolver-se os primeiros
movimentos objetivos
Do 4deg mes ao 1deg ana de vida ocorrem progressivamente as movimentos
coordenados como apreensao abjetiva posi~ao ereta e movimentos de locOm09aO
Nesta fase seu desenvolvimento motor apresenta avan90s significativos ao
contrario do desenvolvimento da linguagem que e ainda limitado
Os movimentas orden ados partem da cabe9a para os pes a que e definido
como desenvolvimento cefalo-caudal Tambem sao percebidos os movimentos
contra laterais e a hipertonia muscular
20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
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A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
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limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
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conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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20
Ate atingir a posicao ereta 0 bebe utiliza a posi9ao em decubito ventral e vai
progressivamente levantando a cabeya e sustentando 0 tronco ate conseguir mante-
la ereta e direcionar 0 othar para frente Em seguida coloca-se na posi9c30 de
engatinhar e a partir dai consegue sentar-se 0 ata de levantar parte da posiyao do
engatinhar onde a criancya ap6ia-se em algum objeto para erguer-se portanto a
movimento de apreensao e urn recurso importante para que ela consiga levantar-se
o movimento de levantar e a posi9ao ereta sao rnovimentos adquiridos na
relacyao do bebe com 0 meio ambiente portanto e multo importante que haja
estimulacyao a partir do meio e das pessoas que 0 cercam
o movimento de locomocao e adquirido pelo bebe tambem na sua relarao
com 0 meio ambiente Ela ocorre a partir de eta pas determinadas como engatinhar
arrastar escorregar ate 0 andar ereto
o andar inieia quando a crianra consegue erguer-se apoiando-se e fazendo
tentativas de movimentos laterais
Os primeiros passos livres acentecem por volta do 1deg ana de vida na
tentativa da crianra de superar a distancia entre dois objetos ou pessoas Estes
primeiros passos precisam ser incentivados pelos adultos
As diferenras no desenvolvimento motor nesta fase ocorrem muitas vezes
devido ao meio ambiente em que a crianra esta inserida Algumas eta pas podem ser
~puladas devido as restriroes causadas pelo meio Outras crianras permanecem
mais tempo engatinhando ou arrastando-se par falta da estimularao necessaria a
aprendizagem do andar
o desenvolvimento motor no 1deg ana de vida depende da maturarao do
sistema nervoso mas tal maturarao nao e um processo que ocorre e desenvolve-se
isoladamente mas tern relarao direta e significativa com 0 meio ambiente fisico
social e afetivo
o proprio atendimento as necessidades naturais da crian~a os cuidados a ela
dispensados e sua relarao com 0 meio promovem 0 seu desenvolvimento sensorial
e motor No entanto e necessaria e de extrema importancia oferecer a crianra
oportunidades variadas de experiencias para que ela pessa exercitar suas
capacidades motoras Eta necessita de um ambiente desafiador e estimulador com
objetos e brinquedos que possam ser maniputados e espagos apropriados que the
permitam satisfazer sua necessidade de exploragc3o e descoberta desenvolvendo
desta forma sua habilidade de locomogao
21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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21
A crianca necessita do apaio e incentivo dos adultos para desenvolver-se
de maneira adequada e saudavel Na ausencia do auxllio das pessoas que a
cercam do cantata social e afetivo e de urn ambiente estimulador 0 seu
desenvolvimento motor sera mais lento e precario Como 0 seu desenvolvimento
motor esta relacionado com seu desenvolvimento cognitiv~ social e afetivo ela
podera apresentar dificuldades tambem nestas areas
312 ACRIANtA DO 1 AO 3 ANO DE VIDA
No 1deg ana de vida a crianca ja apresenta 0 movimento da apreensao objetiva
e posicao ereta e ja consegue andar sozinha com isso aumenta a sua area de
locomocao e suas possibilidades de experiemcia e exploracao do meio
Nesta fase as criancas adquirem urn novo tipo de relacao de vida onde
desenvolvem uma disputa motora com seu meio ambiente Elas adquirem novas
formas de movimentos na intera~ao com 0 melo social que atuam sabre elas com
seus estimulos possibilidades e auxilios de maneira determinante para seu
desenvolvimenlo motor normal (LEONTIEW citado por MEINEL 1976 p 273)
Do 10 ao 30 ana de vida as formas de movimento mais importantes que sao
adquiridas e aprimoradas sao andar subir equilibrar pular correr saltitar e saltar
engatinhar radar empurrar rolar puxar trepar pendurar balan~ar carregar lan~ar
Esta fase e caracterizada pela apropria~ao de multiplas formas de movimento
A rela~ao motora entre a crianca e 0 meio ambiente acontece
principalmente atraves dos brinquedos funcionais
No 30 ana de vida alem dos brinquedos funcionais sao importantes as
brincadeiras de ficcao e representacao de papeis Atraves destas brincadeiras a
crianca representa seu ambiente social e suas relacoes afetivas e desenvolve alem
do seu acervo motor a linguagem e 0 pensamento
A crianca nesta faixa etaria precisa de espaco e liberdade de movimentos
num ambiente que atenda as suas necessidades e expectativas
Ela necessita de movimento e atraves das oportunidades que the sao
oferecidas ela podera adquirir experiencias e desenvolver novas habilidades
22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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22
motoras Alem das brincadeiras livres e individuais a crian~a precisa de urn trabalho
orientado com diversificayao de movimentos brincadeiras coletivas e estimuladoras
que promovam a socializacao e desenvolvam paralelamente a motricidade as
habilidades da linguagem e cognilt3o
313 ACRIANltA DO 3deg AO r ANO DE VIDA
A idade compreendida entre tr~s e sete anos corresponde a fase do
aperfeicoamento de multiplas formas de movimento e das aquisic6es das primeiras
combinac6es de movimento Este aperfeiyoamento do movimento acontece de
forma quantitativa e qualitativa
o comportamento e caracterizado pela necessidade do movimento objetivo
estavel Os movimentos da crianca nesta faixa etaria sao rna is rapidos vigorosos e
maiores quanta a propor~o espacial
A crianca domina facilmente os movimentos utilizados nas brincadeiras diarias
ou aprendidos por meio da educacao apresentando dificuldades quanta aos
movimentos nao experimentados ou muito diferentes do que esta acostumada a
executar
o desenvolvimento das capacidades cognitivas e da socializacclo propiciadas
pela escola nesta fase estimula 0 desenvolvimento motor uma vez que a crianca
tem mais facilidade para pensar e agir sobre suas rela90es com 0 melD ambiente
A linguagem tambem favorece 0 desenvolvimento motor neste periodo uma
vez que a crianca apresenta urn consideravel aumento no seu vocabulario e tern
maiores condicoes de compreender e recorrer ao seu acervo motor em resposta a
uma solicitacao do ambiente A crianca nesta faixa eta ria sente necessidade de estar
em constante movimento Era consegue concentrar-se par mais tempo em uma
brincadeira e consegue transpor as dificuldades que surgem com mais facilidade
A crianca neste estagio necessita de liberdade e condicoes que Ihe
permitam brincar e experimentar as mais variadas formas de movimento Sao
irnportantes as brincadeiras em grupos bern como as atividades ao ar livre que Ihe
oportunizem jogar bola trepar correr saltar passear etc
23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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23
A escola neste momento deve estimular e trabalhar com a necessidade de
movimento da crian~a e 0 seu deseja de variaQoes e rendimento e prom over a sua
interagao social
Os processos de cresci mento desenvolvimento e matura9ao relacionam-se
entre 51 e apresentam certa complexidade
Estudos cientificos nas areas da Educagao da Psicologia e especial mente
da Psicomotricidade tern constatado que 0 ser humane em desenvolvimento
necessita da diversifica9ao de atividades e experiencias que estimulem 0
aprimoramento de suas capacidades e a ampliag30 do seu acervo motor
o inieia do desenvolvimento motor do individUD ocorre de maneira casual
como resuUado da imita930 e liberdade de movimentos Porem atraves da
estimula9ao organizada as suas capacidades e habilidades motoras tendem a
desenvolvermiddotse para alem do que e normal mente esperadoD
E no decorrer dos primeiros anos de vida que se procede as verdadeiras aquisicentes nosdiversos dominios do compartamento (afetivo pSicomotor e cognitiv~) vista ser a fase emque ocorrem as mudanyas mais significativas que determinam em grande escala as fulurashabilidades especlficas do comportamento (NETO 2001 p 11)
Nos primeiras seis anos de vida a crianca adquire as pad roes motores
fundamentais referentes aos movimentos de estabilidade locomocao e manipulacao
de objetos Os anos seguintes representam uma continuidade desse pracesso
evolutivo e maturacional
A evolucao da atividade motora ocorre a partir de movimentos simples para
movimentas mais complexos em funcao do desenvolvimenta muscular e
neural6gico
A crian9a sente a necessidade de movimentarmiddotse pais seu comportamento
motor influi no processo do seu desenvolvimento global
As atividades corporais envolvem simultaneamente a motricidade a
inteligencia e afetividade Pelo movimento a crianca constroi seu pensamento
abstrato partanto como afirma Freire (1992 p13) 0 corpa e a mente devem ser
entendidos como componentes que integram urn unico organisrno
As habilidades motoras estao comiddotrelacionadas cam 0 pensarnento Todo
mavimento voluntario requer um elemento de cogni9ao A aprendizagem motora
exercita 0 raciocinio
24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
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6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
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7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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24
A expressao corporal e uma forma de comunica~ao e rela~ao social do
individuo com a meio e com 0 outro Com 0 corpo a crianca pensa interage e
expressa suas emocoes e sua afelividade
32 DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR E APRENDIZAGEM
o desenvolvimento compreende as mudancas nas estruturas fisicas e
neurol6gicas que ocorrem ao longo do tempo de forma ordenada como a
pensamento as emocoes as formas de interacao social e Qutros comportamentos
A aprendizagem resulta da estimulacao do meio sabre 0 individuo e provoca
mudanca de comportamento em funcao da experiemcia
A construcao do conhecimento naD ocorre de fora para dentro mas depende
das acoes sensorio-motoras que organizam e estruturam 0 sistema nervoso do
organismo Agindo sabre 0 munda a crian~a aprende a exercer controle sabre ele
As experiencias motoras da crian~a determinam a progresso das estruturas
que dao origem as formas superiores de raciocinio Portanto a motricidade econdi~ao basica para a evolu~ao do pensamento As limita~oes quanta as
experiencias motoras causam retardo e dificuldades na capacidade perceptiva do
individuo
o desenvolvimento da inteligencia e a aprendizagem sao controlados pelo
processo maturacional e influenciados pelas experiencias vivid as pela crian~a
MAprendizagem e vivencia nao podem se dissociar Quanto mais intensas
forem as vivencias e maior for a afetividade nessas relacOes maiores serao as
adapta6es e as aquisiMs da eriana (THOMPSON FERREIRA 2000 p 45)Os estagios de maturidade funcional e neurol6gico da crianca podem ser
identificados a partir de sinais externos atraves dos quais pode-se detectar
imaturidade ou atraso no desenvolvimento neuropsicomotor
o desenvolvimento motor ate atingir urn certo nivel de estabilidade estara
em constante evoluyao Ele seguira urn determinado ritmo em intervaros de tempo
relativamente definidos do nascimento aos sete anos dos sete aos dez anos e dos
dez aos quatorze anos Ere tam bern e influenciado pera maturidade dos 6rgclos pelo
25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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25
meio em que 0 individuo esta inserido e pelos acontecimentos psicol6gicos pelos
quais ele passa
Os processos que integram 0 desenvolvimento pSicomotor naD ocorrern
isoladamente e portanto a maturacao neurol6gica 0 desenvolvimento do esquema
e da imagem corporal a lateralizacao as coordenacoes 0 equilibria 0 dtme e 0
desenvolvimento cognitiv~ e da linguagem devem ser abordados em conjunto
A prevencao de problemas de aprendizagens e dificuldades escolares pade
ser feita atraves do conhecimento sabre 0 desenvolvimento infantil e maturacao da
crianya antes de iniciar 0 seu processo de escolarizacao Alem disso atraves da
psicomotricidade pade-se proporcionar a crianya alguns pre-requisitos necessarios
a leitura escrita e outros conteudos escolares
321 A RELACAO ENTRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGENS E ASPECTOS
PSICOMOTORES
Sao considerados disturbios psicomotores aqueles que se relacionam com
dificuldades na execucao de movimentos e deficifsectncias perceptuais Em geral as
disturbios pSicomotores estao associados aos disturbios de comportamento
Algumas dificuldades de aprendizagem estao relacionadas aos aspectos da
psicomotricidade como esquema corporal lateralidade percepcao e outros que
ocasionam problemas de inversao au troca de letras dificuldades na escrita de
textos quanta a 16gica e coerfsectncia dificuldades na soluCao de problemas e calculos
matematicos bloqueios de fala e leitura
Segundo Le Boulch (1983) e Meur (1984) muilas das dificuldades escolares
apresentadas pelas criancas estao associadas a falta de pre-requisitos para uma
boa aprendizagem e que constituem a base da educacao psicomotora
A Educayao Infantil e a fase de alfabetizacao sao muito importantes no
desenvolvimento da crianca e decisivas para 0 seu processo de aprendizagem
Neste peri ado e indispensavel e de extrema importancia a trabalho com a
psicomotricidade para 0 desenvolvimento integral da crianca e como prevencao de
futuras dificuldades de aprendizagem
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
26
Os conteudos trabalhados com as crian~as devem ser desenvolvidos atraves
de jog as e brincadeiras que propiciem a experiencia corporal sendo desta forma
mais significativQs e aprendidos com maior facilidade No entanto ocorre
normalmente na escola de Educacao Infanti1 uma Uintelectualizacao precoce uma
enfase no processo de alfabetizacao enquanto aquisicao da leitura e escrita
deixando para segundo plano atividades psicomotoras e ludicas queimando eta pas
importantes do desenvolvimento da crianca
De acordo com Freire (1989 p76) U( bullbull ) causa mais preocupacao na escola
da primeira infancia ver criancas que naD sabem saltar que criancas com
dificuldades para lef au escrever Oescobrir e explorar as capacidades motoras
basicas como saltar correr pular trepar etc e relevante para 0 desenvolvimento
global da crian9a levando em conta que tais capacidades representam formas de
expressao do ser humane
Censiderar 0 movimento ou a linguagem corporal como expressao do ser
humane significa reconhecer a importancia da atividade corporal no processo de
ensino-aprendizagem A expressao corporal fei a primeira forma de linguagem
utilizada pelo homem muite antes dele apropriar-se da linguagem oral e grafica
Coste (1981 p 46) ressalta que 0 corpo e de fato um lugar original de
significa90es especificas e per ser parte integrante de nosso universo de simbolos
e produto gerador ao mesmo tempo de signos
Fonseca (1995 p249) ressalta 0 carater preventive da psicomotricidade
afirmando ser a explora9aO do corpo em termos de seus potenciais uma
propedeutica das aprendizagens escolares Segundo ele as atividades
desenvolvidas na escola como a leitura 0 ditado a reda9aO a copia 0 calculo 0
grafismo a musica e enfim 0 movimento estao ligadas a evolu9ao das capacidades
motoras e as dificuldades escolares estao portanto diretamente relacionadas aos
aspectos psicomotores
A educa9ao pSicomotora deve ser a base para as aprendizagens escolares
no sentido de prevenir dificuldades e prom over 0 desenvolvimento integral da
crian9a No entanto semente ela nao dara conta de solucionar ou amenizar as
dificuldades de aprendizagem uma vez que estas podem ter outras causas que
nao se referem a psicomotricidade como problemas de ordem afetiva social fisica
ou dificuldades em rela9ao a estrutura e metodos escolares
27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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27
Oesta forma torna~se necessaria urna avaliacao par parte dos professores
pedagog as psic61ogos e Qutros profissionais envolvidos com rela~o asdificuldades de cada crianca no sentido de detectar suas posslveis causas e intervir
de maneira eficaz quanta a superac8o das mesmas
Diante destas constata90es toma-se evidente a necessidade da educacaopSicomotora especialmente na educacao infantit bern como a importancia do
trabalho do professor de Educacao Ffsica do pedagogo psic6colgo e
pSicomotricista no ambito escolar
o quadro a seguir apresenta de forma resumida a relacao entre as aspectos
da psicomotricidade e algumas das principais dificuldades escolares das crianyas
Quadro 1 - Aspectos da Psicomotricidade e dificuldades de aprendizagem
ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE DIFICULDADES I ESTIMULACAO
Esquema Corporal Coordenasao caligrafia leitura c6pia
Lateralidade Ordem espacial esquerda e direitadirecao grafica ordem letras numerosdiscriminacao visual
Percepgao espacial Esquerda e direita alto e baixo dentro efora espa90 pi escrita progressaograndeza classificagao seriagaoorientacao calculos letras bp nu ouon
Orientacao espacial e temporal Antes e depois ordenacao de silabaspalavras numerosNocao de fileira coluna formas ordemsistema de numeracao decimal
Coordenacao I controle muscular (tonus) Perturba90es do grafismo ( motora finalManipulacao apreensao
Percepcoes auditiva visual tatil e Escrita musica ritmo marchacinestesica Leitura e escrita
Fonte (Chaves 2004) Disponlvel em hltplwwwqotacombrframenews Acesso em 09082004
A partir da leitura das informac6es contidas neste quadro pode-se perceber a
importancia do trabalho psicomotor como estrategia de prevenCao de dificuldades
escolares que estao diretamente relacionadas aos aspectos da Psicomotricidade
28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
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A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
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limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
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conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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28
A Educagao Psicomotora especialmente na fase infantil trabalha e
desenvolve as elementos da Psicomotricidade citados no quadro que sao pre-
requisitos para a aquisicao de determinadas habilidades necessarias principal mente
ao aprendizado da leitura eserita e calculo
As dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas criancas e que estao
relacionadas aos aspectos pSicomotores poderiam ser evitadas numa aCaoprofilUica atraves de urn trabalho pSicomotor na Educacao Infantil fase em que a
crianca esta em plena desenvolvimento de suas capacidades motoras e cognitivas e
necessita portanto do movimento e da expressao corporal
Ah~m disso a eseela pode prevenir e lidar com as problemas de
comportamento de relacionamento e afetividade utilizando a Psicomotricidade
Relacional como subsidio para a desenvolvimento emocional e forma~o da
personalidade da crianya
29
4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
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Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
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4 A PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL NA ESCOLA
o fisioterapeuta frances Lapierre criador da Psicomotricidade Relacional
estruturou sua teoria com base na compreensao dos significados e simbolismos
contidos nos movimentos e nas relaJoes humanas Segundo ele 0 movimento evida e vida e rela930
A Psicomotricidade Relacional fundamenta-se na abordagem e intervenyao
corporal partindo da analise dos movimentos naturais como PUIS30 primitiva do
movimento biol6gico do ser Atraves desta abordagem corporal desmistifica as
fantasmas psiquicos presentes no movimento vivenciado e par meio de uma
intervenc30 resignifica-os fazendo ressurgir 0 prazer primitivo das ac6esesponUmeas
Na Psicomotricidade Relacional a pessoa ressignifica 0 carpa suas posiyOeS
movimentos tensoes gestos contatas distancias ritmos e verbaliza~oes atraves do
jaga espontaneo Trabalha com a simbologia do movimento e dos centelldos
emocionais latentes
~ um metodo de trabalho que permite ao individuo crian9a adolescente ou
adulto expressar e superar seus conflitos relacianais interferindo sobre 0 processo
de desenvolvimento cognitiv~ psicomotor social e afetiva uma vez que esta
diretamente vinculada cam fatares psicaafetives relacionais
Utiliza em sua pratica a jago espontanea em que 0 corpo participa em todas
as suas dimensoes privHegianda a comunica~ao nao-verbale trabalhanda com as
conteudas simb61icas e incanscientes da rela~aa Praporciana urn espayo de
legitima~aa das necessidades das desejos e das sentimentos do individua na
relayaa consiga mesma com a autro e cam 0 meio facilitando a aprendizagem e a
equilibria da persanalidade
o investimento simb6lico presente nas ayaes do jogo revela aspectos da intimidade dapessoa e permite nAo s6 a leitura da trajet6ria de cada um durante a vivlmcia dinamica comoo resgate das etapas de comunicayao presentes no movimento espontaneo (pAROLlN 2000p12)
Atualmente vern se destacando como uma ferramenta essencial acompreensao do ser humano em sua gJobalidade Torna-se indispensavel na
30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
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escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
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autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
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inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
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42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
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acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
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A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
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limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
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conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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30
educaC030e tambem e urn diferencial em cllnicas escolas empresas centres de
seguran9a social e grupos de terceira idade
o contexte social polftico econOmico atual e marcado pela discrimina9ao
violencia falta de valores eticos e morais ausencia ou excesso de limites No ambito
escolar sao constantes as queixas de pais e professores quanta as dificuldades de
aprendizagem e problemas de relacionamento das crian93s
De acordo com Lapierre (2004)
A EducayAo Infantil e a fase escolar que tern maior importimcia pois e quando ainda epassivel melhorar a estrutura para uma melhor adaptayao a realidade com menos defesasneur6ticas 0 ideal sena uma educayao psicomotora relacional numa seqj~ncia da educayaoinfantil ate a quarta serle do ensino fundamental (Informatyao verbal)
A Psicomotricidade Relacional na escola atua como prevencao e possibilita a
crianya encontrar 0 equilibrio no seu desenvolvimento afetivo e social favorecendo
conseqOentemente 0 seu desenvolvimento racional e cognitiv~
Constitui-se numa pratica educativa profilatica que atua de ferma
transdisciplinar promovendo 0 equilibrio do processo de ensino aprendizagem
Enfoca as necessidades afetivas sociais e cognitivas presentes na relayao do aluno
com 0 aluno do aluno com 0 professor dos professores entre si e da familia com a
escola
Propicia mudanyas que promovem 0 desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem tendo em vista a aquisicao de conhecimentos habilidades e a
fermayao de atitudes e valores eticos essenciais ao exercfcio da cidadania
A Psicomotricidade Relacional na- escola utiliza como estrategia de trabalho
as atividades em grupos onde a comunicacao nao-verbal e privilegiada e tem as
seguintes objetivos
Despertar 0 desejo de aprender
Prevenir dificuldades de expressao metera verbal e grafica
Estimular a criatividade
Promover a integrayao social aumentando a capacidade da crianca para
enfrentar situayoes novas e criar estrategias positivas em suas relayoes
Estimular 0 ajuste positive da agressividade inibicao dependencia
afetividade auto-estima e outros disturbios de comportamento
Aumentar a capacidade de comunicaCao
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
31
- Prevenir dificuldades relacionais e afetivas
- Liberar as tensoes e 0 estresse contido nas rela9()e5
A Psicomotricidade Relacional na eseela especial mente na Educa9aO Infantil
proporciona a crian9a 0 desenvolvimento da comunicagao expressao e cria~o e
oferece a ela oportunidades para atingir a descentracao ista e a capacidade de
tamar distancia de suas emogoes e de seus fantasmas mais profundos favorecendo
o seu desenvolvimento corporal e afetivo
A pratica psicomotora portanta deve ser entendida como urn processo de ajuda queacompanha a crianya ern seu pr6prio percurso maturativo que vai desde a expressividademotora e do movimento ate 0 acesso a capacidade de descentracao(SANCHEZ MARTfNEZPENALVER 2000 p13)
A educarao escolar pela sua finalidade e atraves de sua pratica impOe a
vivencia racional e consciente a crian~a portanto e necessaria urna compensataode equilibria que possibilite a crianQa a vivencia corporal afetiva e inconsciente Dai
a importancia de oferecer espaco e momento proprio para as jogos e brincadeiras
espontaneas que constituem urn universo simbalieD rico pais atraves destes S8
pode liberar as conflitos psfquicos e as tensOes emocionais
A liberdade das situayOes de jogos e brincadeiras cria condi~es favoraveis
para a desejo da crianca S8 manifestar ela S8 sente acelta e querida comporta-s8
como e e nao como deveria ser
Segundo Lapierre (2004) as conflitos mais profundos da primeira infancia
estao ligados as imagens dos pais p~r isso a necessidade de trabalhar a
Psicornotricidade Relacional com crian(as cada vez menores (Informa930 verbal)
A crianya especialmente na primeira infancia precisa de uum ambiente
educativ~ que Ihe permita tomar consciencia de que existe a partir de suas pr6prias
sensa~oes percep~oes e experiencias (SANCHEZ MARTINEZ PENALVER 2003
p12)
As crianyas de a a 3 anos de idade estao construindo sua personalidade
portanto quanto maior for a atuayao pSicomotora nesta fase menores serao as
problemas com as crianyas mais velhas
Problemas como agressividade inseguran9a dificuldade de adaptayao e de
socializa9ao falta de concentrayao medo atraso no desenvolvimento psicomotor
apego a objetos transicionais entre outros podem acontecer no inicio da
32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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32
escolariza9ao em virtude de dificuldades ocorridas na comunica9ao primaria da
crian9a tambem denominada dialogo tOnico afetivo
A Psicomotricidade Relacional nestes casas pade contribuir para a
reorganiza9ao dessas disfun90es atuando no sentido de compensar e ampliar as
rela90es do sujeito atrav9S da atividade [udica espontanea e meies de
comunicagao principalmente as nao-verbals
Varias abordagens pedag6gicas atuais consideram a importancia do joge
espontaneo como base para a Educattao Infantil urna vez que brincar pular rolar
gritar chorar rir faz parte da natureza da crianya independentemente da cultura em
que esteja inserida
A postura do educador neste caso e fundamental como ele se coloca diante
dessas manifesta~Oes esponUineas os estlmulos que oferece a rela~o tonico-
afetiva que constr6i com as crianyas De acordo com Lapierre a psicomotricista e
tambem 0 adulta pai mae au educadar deve -estar dispanlvel- na reJayaa com a
crianya Oisponibilidade nao apenas intelectual mas principalmente a nivel corporal
porque 0 mais significativo e 0 contato com 0 corpo do outro a possibilidade da
crianya tocar 0 adulto e ser tocada por ele Ele defende urna relay30 de parceria e
treca entre 0 adulto e a crianya onde cada urn pode reeeber e dar algo para 0 outro
Esta relaltao e marcada profundamente pela aletividade
4 1 SIMBOLOGIA DO MOVIMENTO E EDUCAltAO
Oiante do fracasso escolar apresentado por urn grande nurnero de crianyas
surge a necessidade de urna revis30 sobre a Educayao e seus metodos que
fundamentam-se em aspectos cognitivos desconsiderando a totalidade do individua
A Educa930 envolve precessos conscientes e inconscientes que ocorrem
simultaneamente Oaf a necessidade de conhecermos 0 processo de
desenvolvimento psicol6gico e afetivo da crianya que exerce uma influancia direta e
significativa sobre 0 seu pensamento racional e cognitivo
Lapierre amp Aucouturier em sua obra MA Simbofogia do Movimento _
Psicomotricidade e EducaCaomiddot (1986) lazem a proposiltao de urn processo
educacional corn base na atividade motora na ayao corporal Segundo estes
33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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33
autores a pensamento e a 8Qlt30 ocorrem numa relacao dialetica e 0 movimento
passui urna significa~o afetiva A atividade motora espontanea da crianya deve ser
portanto a ponto de partida da educa9ao global do individuo Ela deve evoluir do
plano simb6lico da afetividade para 0 plano da organizarrao racional
A partir de seus trabalhos de Psicomoticidade com urna abordagem psicol6gica
e menes racional demonstram a influencia do afetivo sabre a racional do
inconsciente sobre 0 consciente destacando a importancia das vivencias afetivas
corporais e motoras no desenvolvimento do ser humano
o processo educacional deve compreender e explorar as atividades simb6licas
de cada etapa de integrayao psico-afetiva do movimento 0 corpo esta em constante
movimento numa agita9aO emocional altamente criativa desde 0 embriao que
apresenta essa pulsao primitiva sem finalidade aparente
Nao ha vida sem movimento e a parada de seu movimento pr6prio para toda
a materia viva e a morte(LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p30)
a objetivo primordial da Educacao deve ser 0 de preservar ou reencontrar 0
desejo de movimento que leva a criacao e posteriormente ao simbolismo da acao
que corresponde ao movimento do pensamento 0 pensamento da crianca e
elaborado na propria a9ao numa dialetiea permanente (LAPIERRE amp
AUCOUTURIER1986 p 42)
A Educacao nao deve levar as criancas a urn condicionamento intelectual e ao
desenvolvimento do ter mas do ser livre e aut6nomo para criar Deve
fundarnentar-se no processo de evoluyao da pessoa Levar em conta 0 interesse da
crianca 0 que ela deseja saber Oespertar nela 0 desejo pelo conhecimento 0processo educacional nao pode ser artificial desvinculado do real e sim acontecer
de forma espontanea ser vivenciado atraves de experiencias motoras e afetivas
numa relacao de confian~ entre a crianca e 0 adulto S6 se transmite bern aquilo
que se vive (LAPIERRE amp AUCOUTURRIER 1986 p 10)
A Pedagogia deve fundamentar-se na disponibilidade respeito e aceitacao
~ a disponibilidade do ser que vai permitir a liberacao do desejo e a verdadeira
aquisi9ao do conhecimento (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p8)
As atividades espontaneas e emocionais a liberdade e a autenticidade do ser e
da relacao devem ser priorizadas na escola e nao apenas a acaointelectualizada
pre-determinada que parte do concreto ao abstrato Do desejo de agir surge a
34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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34
inteneao deg projeto deg despertar da inteligencia destacado par Wallon Do ato aD
pensamento
Esta concep9ao educacional de Lapierre amp AucQuturier (1986 p 7 - 87)
resulta dos seus trabalhos com Psicomotricidade atraves dos quais apontam alguns
aspectos importantes a respeito da evolucao do movimento no ser humano e sua
simbologia afetiva e relacional
Importancia do toque e do cantata corporal com a outro
RelayAo com 0 movimento do outro desejo de traca
Oimens~o afetiva das sensaY6es independencia e autonomia emocional atraves da
aceita~o da auslncia do Qutro que e superada pelo slmbolo da sua presenya ou
abstrayao do objeto como afirma Piaget
Contato afetivo com 0 solo reencontro do ritma vital prazer do movimento primitiv~
o ato de pegar voluntiirio e a primeira manifestayao do ser enquanto sujeito requer
escolha pensamento consciente Sensayao de peder sabre a seu corpo sabre as
objetos e sabre a mundo
o prazer da ayao leva a auto afirmay8o
ImportAncia do jogo corporal que leva a viv~ncia do seu corpo e ao prazer do
movimento
Nos tr~s primeiros anos de vida a crianya vive em constante movimento agitayao
Nesta fase nao deve ser privada de experi~ncias motoras e espontaneas pela
imobilidade pois esse e 0 seu meio de desenvolvimento mais aut~ntico
A crianya precisa vivenciar experi~ncias com todo a corpo e nao apenas com a
ponta dos dedos ~ pela explorayao motora que ela descobre a mundo
A projey8o de objetos a disUmcia significa a primeira conquista do espayo inatingivel
corporalmente corresponde ao prolongamento do seu gesto permite a crianya sair
do seu corpomiddot para conquistar a espayo Inicialmente 0 objeto simboliza a MeuMno
espayo e 0 mesmo ocorre com 0 grito e com a palavra A projeyao para fora de si e
fundamental para a desejo de express80 e comunicayao
o ruldo e a expressao simb61ica do eumiddot no espaya representa a afirmayao de Sl
mesmo pela conquista do espaya sonora a silrmcio e ausllncia redu~o do eumiddot
A relayao com a outro pode ocorrer de fonna hannOnica au agressiva e envolve
processos de aceitayao e rejeiyao dominio e acardo
35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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35
42 MOVIMENTO E AGRESSIVIDADE
Quando a crian~a descobre 0 seu poder de a~ao deseja exerce~lo e ser
reconhecida como sujeito Ao encontrar resistencia ao seu desejo reage com uma
agressividade prima ria natural que representa sua disputa pelo espa90 Essa
agressividade primaria deve ser respeitada e naD culpabilizada orientada e nao
destruida
A crianca sente a necessidade de confrontar-se com 0 outro e com a grupo
para aprender as limites de sua liberdade 0 adulto deve ajuda-Ia a enfrentar as
dificuldades evitando a julgamento de suas atitudes As proibicoes devem ser
conscientes sem 0 sentimento de rejeicao au chantagem emocional
E atraves de urn cicio permanente de desestruturacao e reestruturacao que
se faz a evolu90 (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p56) A evolu90 acontece
a partir da crise de desestruturagao que significa perder a seguranya do conhecido
para buscar a desconhecido Alguns problemas escolares sao causados pela
imaturidade afetivan que e a medo de deixar a infancia e a seguranga materna 0
medo de crescer Ista ocorre principalmente com crianyas superprotegidas
A ordem surge a partir do caos naD uma ordem imposta mas uma ordem
desejada recriada
o desejo de destruigao deve ser superado pelo desejo de reconstrug2to
Quando 0 desejo de ~morte supera 0 desejo de vida surge uma agressividade
destruidora
Segundo Lapierre amp AucQuturier (1986 p61) a agressividade e 0 resultado
de urn conflito entre 0 desejo de afirma92to pela a9aO e as obstaculos e interdic6es
que essa afirmacao en contra A agressividade e um meio de relacao e
comunicacao com a outro Proibir a agressao significa reforg8-laTolerar a agressao
aumenta a desejo do agressor obter uma resposta na rela9ao 0 dominio da
agressividade requer uma adaptagao ao outro
A agressividade pode ser manifestada e aceita no plano simb6lico dissociada
da culpa atraves de jogos au mimicas Fazer de conta significa nao fazer mal
Controlar a agressividade e descobrir os proprios limites e as limites do outro Livre
da agressividade a crianga torna-se disponivel para buscar a acordo que representa
a busca de simultaneidade identificagao e ajustamento com a outro A procura do
36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
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7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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36
acordo ocorre inicialmente par meio de uma adaptacao corporal e motara ate evoluir
para a racionalizayao
o dialogo e 0 acordo movel que representa uma comunicacao espontanea e
harmonica 0 acordo nao pode ser uma obriga~o mas urn desejo espontaneo A
busca do acordo e a autentica socializayao que aconteee atraves da traca com a
Qutro da compreensao aceitayao e respeito
o trabalho em grupo deve enfatizar a cooperacao a produyao coletiva e nao
a competicao Nao S9 deve proibir a agressividade mas favoreeer sua expressao
simb61ica atraves de jogos e brincadeiras de enfrentamento ande surgem as noCOes
de companheirismo e competicao
E importante ressaltar que as te6ricos da aprendizagem social distinguem a
viol~ncia da agressao instrumental que e aquela que tem um objetivo
A agressividade faz parte da natureza humana e e necessaria para sua
sobrevivencia portanto ela precisa ser manifestada de forma adequada atraves da
pratica de esportes brincadeira livre jogo simb61ico OU manifestacOes artisticas
Uma crianca agressiva nao e necessariarnente urna ucrian~ rna mas pode
representar a expressao de uma vida inadequada onde seus direitos e
necessidades nao sao devidamente atingidos e respeitados
Ate os 18meses a agressividade consiste na luta pela posse do adulto ou dos
objetos
Entre 18 meses e 2 anos ocorre a agressao ao adulto que e uma etapa da
evolurao no processo de individualizarao na busca pela identidade 0
distanciamento entre a mae e a crianca e causa de frustraiao e justifica sua
agressao Esta fase coincide com 0 inlcio da fase anal que representa
simbolicamente a upulsao de dominio desejo de afirmacao e poder Surge entao 0
desejo de destruir tudo que impede esse poder em especial 0 corpo do adulto A
crianca deseja ~matarn 0 adulto que detem 0 poder e Ihe causa dependencia afetiva
Entre os 2 e 3 anos a agressao corporal dt lugar a agressao simb61ica E a
fase do nao e do nao queronbull Representa oposicao a vontade do outro
especialmente da mae como busca de afirmacao e identidade Essa etapa e muito
importante para a individualizacao para 0 desejo independente e para a negociaiao
entre desejos necessaria em qualquer relacao
37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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37
A agressividade naD deve ser reprimida nem culpabilizada sob pena de
causar urna viohsectncia incontrolada au urna oposi~ao passiva 5ubmissao
comportamentos masoquistas e auto destrutivos e somatiz890es
A agressividade e uma busca uma reivindicayAa de identidade Se essa busea nlio alcanyarseu fim se a identidade nao for reconhecida essa luta sem saida prossegue no nivelinconsciente evoluindo ate a constituiyao de uma camter agressivo ( ) ou ate uma opositaopassiva encoberta e inconsciente a todo desejo do adulto inclusive ao desejo de educatyao ede aprendizagem (LAPIERRE Andre e Anne 2002 p 57)
43 DA EXPRESsAo CORPORAL A EXPRESsAo RACIONAL
o movimento e a aeao sao express6es primitivas que representam a base da
comunic8gao Tais experiencias apresentam um valor simb6lico que vao estruturar 0
desenvolvimento psico-afetivo e inconsciente da pessoa
Todo processo educativ~ devena em primeiro lugar privilegiar a camunicayao corporal pOis eno corpo que estao seus registros mais arcaicos de vida sua hist6ria todo 0 simbolismo doseu passado afetivo e ela quer expressar Isso comunicar ao mundo extema 0 que se passaem seu mundo intema (SOUZA FERREIRA 2000 p 97)
o desejo de aprender e apenas um dos componentes do desejo de agir do
desejo de ser
A expressao e a forma de exteriorizar aquila que se tem no intimo do ser
A expressao motora e aquela que norteia e favorece as demais formas de
expressao
As expressOes pltlstica e sonora sao fundamentais na educa~o para
promover a passagem da expressBo motora para a expressao racional A expressao
abstrata e tambem um meio de afirmaltilo que substitui a expressao motora de
maneira simb6lica Os conflitos nao resolvidos ao nivel da expressao motora
primaria sao apresentados ao nlvel da expressao abstrata
A expressao verbal plastica grtlfica e intelectual sao formas de afirma9ao e
trazem consigo as possibilidades de rejei9ao e culpabilidade levando a reayOes
primarias de regressao inibi9ao e agressividade
A expressao sonora e 0 dominio do ruido que por sua vez representa degdominio do gesto 0 Significado simb61ico do ruldo e 0 desejo de afirmayBo alem dos
38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
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38
limites do carpa por issa a crian~a precisa explorar 0 rulda 0 cantata com objetos
sonor05 promove a possibilidade de descargas agressivas e ocorre primeiramente
de forma agitada para organizar-se espontaneamente
Da expressao sonora surge progressivamente a expressao musical A
pesquisa sonora livre permite a cria~ao A musica movimenta mobiliza contribuindo
desta forma para a desenvolvimento
Cada urn dos aspectos au elementos da musica corresponde a urn aspecto humanoespecifico ( ) 0 rllmo musical induz ao movimento corporal a melodia estimula a afetividadea ordem au estrulura musical ( ) contribui ativamente para a afirmayto au para a restaurayaoda ordem mental no homem (GAINZA 1988 p 36 - 37)
A expressao verbal resulta da evolucao ela nao e aprendida mas
construlda A aceitacao da linguagem infantil promove seu ajustamento e evolucao
Falar tambem e uma representayao simb61ica como 0 ate motor pois e uma forma
de afirmacao intelectual pela projecao para fora de si
A expressao vocal e expressao sonora e a emissao vocal inicialmente 13 0 grito
que possui valor simb6lico pois sai do corpo pra projetar-se no espaco Existe 0
grito de apelo que representa deg desejo de ser reconhecido como objeto e 0 grito de
afirmacao que 13 a desejo de ser sujeito A modulayao espontclnea do grito ligada ao
gesto evolui para a linguagem verbal A linguagem apresenta significados nao
verbais referentes a afetividade e em0930
o ~nao verbal- 13 a primeira etapa da comunicayao que e transposta de forma
progressiva ate passar Ii comunicac30 verbal
o processo de comunicayao tern iniclo a partir das trocas t6nico-emocionais e
verba is entre a crian9a e 0 mundo exterior Representa uma abertura de 5i para 0
mundo e para 0 outro A comunica9ao e vital para a exi5tencia do ser humano
enquanto sujeito e depende do desenvolvimento da funCao simb6lica
Co~unica~ e a capacidade do ser em receber do mundo informayoes visuais auditivas tateise clnesteslcas de processttmiddotlas e emitir uma resposta E a a~o oportuniza a crianya integraressa rede de sensacentes que despertam a perce~o do outr~ de sl do mundo (SOUZAFERREIRA 2000 p97)
Paralelamente aos meios de expressao e comunicacao surgem as primeiras
noc6es matematicas pela descoberta da estrutura e da ordem que sao
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
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VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
39
conseqOencias da a~ao ~ atraves desta descoberta que a crianya separa reune
alinha classifiea organiza as objetos
A crjan~a deseja escrever antes de ler como forma de deixar seu pr6prio
traYo sua assinatura
~tevidente que 0 dominic do espaco do tempo da forma da linha do sam
do ritma da estrutura adquiridas na ocasiao da viv~ncia com as objetos e com as
Qutros favorece muito 0 aprendizado da leitura e da escrita(LAPIERRE amp
AUCOUTURIER 1986 p 79)
Os mecanismos e c6digos sao aprendidos com facilidade quando a crianca
sente necessidade de utiliza-los portanto a educador deve proporcionar buscas
pesquisas a partir do desejo da crianra e disponibilizar a expressao atraves de
c6digos quando esta for necessariaA criama e capaz quando the dam os tempo e oportunidades para criar seu
processo de pensamento Ela forma seu pensamento por meio da a~ao que integra
plena mente 0 somatico e 0 psiquico
A educa~ao deve ter como objetivo 0 desenvolvimento das potencialidades da
crianta trabalhando com 0 que ela tem de positiv~ com 0 que ela sabe fazer
A crian~a deve ser concedido 0 direito de errar de buscar de criar e produzir
alem dos estere6tipos apresentados pela escota Criar representa a desejo de
sobreviv~ncia de marcar sua presenca no tempo e no espaco Toda criacao
representa uma atitude agressiva pais foge it norma estabelecida E uma
necessidade vital pulsional de todo a ser humane
A criatao e a expressao possibWtam a desconcentracao permitindo it criantao afastamento da sua produ9lio Ela olha sua produ9lio como espectador 0 que Ihe
permite evofuir ao pensamento operat6rio
o tracograftco e uma estrutura duravel As garatujas feitas espontaneamente
tern uma representatao unica e simb6lica 0 risco e urn gesto concreto que carrega
o simbolismo da emocao e afetividade de quem a tralf8
A Educatao Infantit nao deve preocupar-se com a preparacao para a leitura e
escrita mas proporcionar as crianlf8s 0 contato com materia is maleaveis que
permitam a mobilidade a modificatao a reconstru~ao bem como atividades de
fixacao como colar costurar pregar que propercionam uma criacao estabilizada
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
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Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
40
A miniaturiza~ao do tracado imposta prematuramente a crian9a pela
estreiteza da base posta a sua disposic80 56 pede ser prejudicial a essa evolucao e
com frequencia estereliza-Ia (LAPIERRE amp AUCOUTURIER 1986 p 72)
A dimensao do espaco gratico deve permitir uma participacao de todo 0 corpo
e 0 espayo deve ser reduzido progressivamente concentrando 0 gesto ate a firmeza
da mao sem prejudicar 0 potencial da expressao
Entre sinais gnfificos de urna lingua escrita e 0 mundo concreto existe urn mediador as vezesesquecido que e a at~o corporal Urna crianya bloqueada no seu esparo de ayao gra9asmuitas vezes a ansiedade de pais e professores para alfabetiza-Ias acaba aprendendo aescrita e leitura que Ihe impoem mas com serias dificuldades em estabelecer entre essaaprendizagern e 0 rnundo urn elo de figayao (FREIRE 1992 p20)
o espaco escolar mais especificamente 0 espago gn3fico caracterizado pelo
usa do caderno e do quadro e um espaco plano E necessaria sair desse mundo
plano para descobrir a riqueza do volume de um mundo em tres dimensOes que e a
mundo da vida
A crianga aprende pelo corpo e com 0 corpo pelo movimento e com 0
movimento vivenciando experiencias e na relagc3ocom 0 outro
41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
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desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
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6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
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7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
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41
5 A EDUCACAO FislCA E SUA CONTRIBUICAO PARA 0 DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR DA CRIANCA DE 0 A 6 ANOS
De acordo com Soares et al (1992 p 36-43) a Educa9ao Flsica escolar
numa perspectiva do desenvolvimento da aptidao fisica fundamenta-se na
pedagogia tradicional com uma forte tendemda biologicista Visa a rendimento e
aprimoramento das capacidades fisicas tendo 0 esporte como principal conteudo
A perspectiva de reflexao sabre a cultura corporal faz uma analise pedag6gica
sabre a cultura corporal produzida historicamente pelo homem em virtude de suas
necessidades e rela~6es sociais expressas sob a forma de jogos dancasginastica esportes etc
Segundo esta concepcao a Educacao Fisica fundamenta-se no
desenvolvimento da nocao historica da cultura corporal Estimula a aluno a produzir
novas atividades corporais em resposta as necessidades e desafios apresentados
durante as aulas e trabalha com valores eticos e marais como solidariedade
cooperacaoe liberdade de expressao corporal A Educacao Fisica tern portanto urn
carater ludico e criativo
A materialidade corp6rea foi historicamente construida e portanto existe uma culturacorporal resultado de conhecimentos socialmente produzidos e historicamente acumuladospela humanidade que necessitam ser retrayados e transmitidos para os alunos na escola(SOARES et al 1992 p 39)
A Educacao Fisica Intantil deve trabalhar a acaoe experiencia motora a
movimento e a habilidade sendo estes as principais conceitas do curricula da
Educacao Ffsica Infanti Deve proporcionar novas experiencias possibilitando a
crianca descobertas e aquisicoes que favorecam a seu desenvolvimento fisico
psiquico cognitivo e social
o objetivo especifico da Educacao Fisica Infantil e a estruturacao da
motricidade desenvolvendo a consciencia corporal para que a crianca possa
perceber -se a si mesma e perceber as relacoes com as outros e com 0 mundo
o processo de ensino aprendizagem em Educayao Fisica ( ) nao se restringe ao Simplesexerclcio de certas habilidades mas sim de capacitar 0 individuo a refletir sobre suaspossibilidades corporais e com autonomia exerce-Ias de maneira social e culturalmentesignificaliva e adequada (BRASIL peN 1997 p33 vol7)
42
Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
motara e 0 movimento livre espontaneo e a partir dele criar posteriormente
movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
mecAnico estereotipado mas 0 mDvimento consciente
Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
social
Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
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LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
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em Educa~ao Infantil e Alfabetizayao da Universidade Tuiuti do Parana DisciplinaPsicomotricidade Jogo Brinquedo e Brincadeira 1deg sem 2003
LOHR JUNIOR Alfredo Rela90es da Neuropediatria com a Psicomoricidade
Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1 p 6 -101998
MEINEL Kurt Motricidade 11- 0 desenvolvimento moior do ser humano Trad DeSonhilde Von Der Heide Rio de Janeiro Livro Tecnico SA 1976
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para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
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SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
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um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
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Na EducayZto Fisica Infantil a mais importante para a construcao da 8980
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movimentos especificos da pratica esportiva Nesta fase nao interessa a movimento
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Realizar aulas de Educayao Fisica utilizando-se de um arsenal de medidas disciplinares paraenquadrar as corpos das crian9as em Mbitos estereotipados de movimentos ( ) e a maiorde todas as provas da inseguranea do professor perante as corpos infantis (FREIRE 1992pllO)
A Educacao Ffsica nesse contexto pedag6gico deve ter enfoque ludico sem
tornar-S9 urna simples recreacao possibilitando a crianya urn programa educativo de
atividades que possibilitem 0 desenvolvimento das suas capacidades motoras
basicas 0 conhecimento de suas habilidades e as mais variadas experiencias
corporais
Segundo le Boulch ( 1987 p37) ( ) em Educa9ao Fisica a maneira mais
eficaz de levar urn individuo a integrar-se num grupo e desenvolver primeiramente
suas aptid6es pessoais e consolidar sua imagern de corpomiddot
o enfoque na tecnica do exerclcio deve ocorrer bern rnais tarde quando a
crianya possuir 0 conhecimento do seu corpo
As atividades e brincadeiras em grupos devem promover a cooperayao e a
socializayao buscando 0 equilibria entre 0 individual e a coletivo e proporcionando 0
controle motor a atividade intelectual e a constrUy80 de regras para a convivencia
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Oesde a iniciO do desenvorvimento psicomotor inicia-se 0 processo de
socializayao urna vez que 0 equilibrio da pessoa s6 pode ser pensado pera lena
rela930 com outrem ( lE BOUlCH 1992 p37)
A Educayao Fisica na primeira infancia deve trabalhar com as atividades
motrizes da crianya revando em conta a hist6ria corporal de cada uma deras
~Nesta fase a Educayao Fisica e ludicidade e brincadeira e prazer e aprender com
o outro e conhecer-se e respeitar-se (SANTOSFERREIRA 2000 p56)
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
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para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
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um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
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Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
43
Segundo as Parametres Curriculares Nationais a Educacao Fisica nas series
iniciais do Ensino Fundamental
Possibilita aos alunos terem desde cedo a oportunidade de desenvolver habilidadescorporais e de participar de atividades culturais com jogos esportes lutas ginastica edanyas com a finalidade de lazer express~o de sentimentos afetes e emo~Oes(BRASILPARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1997 p15 vol7)
A metodologia de Educay80 Fisica mais adequada e aquela que atende as
necessidades da crianta respeitando seu desenvolvimento e seu 95tagio
maturational ( ) educayao para 0 carpe pelo carpa para a movimento e pelo
movimento que valorize a constituicao do sujeito e 0 conscientize da sua existemcia
na sociedade ( SANTOS FERREIRA 2000 p58)
A esse respelto Freire declara
E preciso mais do que conhecimento met6dico de tecnicas de dar aulas para formar umeducador seja em sala de aula seja no patio de Educaltsecto Ffsica Uma relaltao educativapressupOe 0 conhecimento de sentimentos pr6prios e alheios (FREIRE 1992 p171)
Com base nessas referencias e informa90es conclui-se que os conteudos da
cultura corporal a serem trabalhados pela escola especialmente atraves da
Educa9ao F(sica devem partir da realidade concreta do aluno das suas pr6prias
experiencias e vivencias corporals buscando uma leitura e analise dessa realidade e
a supera9ao da mesma pela aquisi9ao e cria9ao de novos conhecimentos corporals
AItsectm disso ha que se considerar a afetividade presente nas rela9DeS entre
professor e aluno e 0 conteudo emocional e simb61ico do movimento e da a9ao
corporal que fazem com que a Educa~o Fisica nao possa ser apenas ensinada au
praticada mas principalmente vivenciada
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51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
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A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
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Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
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desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
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6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
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7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
BOUlCH Jean Le 0 Desenvolvimento Psicomotor do nascimento ate 6 anos Trad
de Ana Guardiola Brizolara Porto Alegre Artes Medicas 1992
BUENO Jocian Machado Psicomotricidade Teoria e Pnltica Sao Paulo Editora
Lovise
BUGALLO Ora Maria Julia C A Psicomotricidade no Oesenvolvimento Neuro6gico
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Psicomotricidade Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
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Porto Alegre Artes Medicas 1998
52
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FREIRE Joao Batista Educa9iio de Corpo Inteiro teoria e pratica de Educa9iio
Fisica Sao Paulo Scipione 1992
GAINZA Violeta Hemsy de Estudos de Psicopedagogia Musical sao Paulo
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LAPIERRE Andre AUCOUTURIER Bernard A Simbologia do Movimento
psicomoticidade e eduC898otrad de Marcia Lewis Porto Alegre Artes Medicas1986
LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
LE BOUlCH Jean La Educacion Por s Movimento en la Edad Escolar VersionCastellana de Susana Demmer de Greco Buenos Aires PAIDOS EDITORIAL 1979
UNCZUK Edson Luiz Anota1oes de aulas ministradas no curso de especializa~o
em Educa~ao Infantil e Alfabetizayao da Universidade Tuiuti do Parana DisciplinaPsicomotricidade Jogo Brinquedo e Brincadeira 1deg sem 2003
LOHR JUNIOR Alfredo Rela90es da Neuropediatria com a Psicomoricidade
Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1 p 6 -101998
MEINEL Kurt Motricidade 11- 0 desenvolvimento moior do ser humano Trad DeSonhilde Von Der Heide Rio de Janeiro Livro Tecnico SA 1976
53
MEUR A de Psicomotricidade Educativa e Reeducativa sao Paulo Editora Manole
1984
NETO Carlos Alberto Ferreira Motricidade e jogo na inffmcia Rio de Janeiro
Sprint 2001
PAROLlN Sonia Regina Hierro Laban e Lapierre Onde as bases se encontram
para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
PAROLlN Isabel Cristina Hierro A Psicopedagogia e a Psicomotricidade - um
encontro Revista mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1
p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
SCHIER Thereza Regina Gubert A Psicomotricidade na Educarao infantil Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
44
51 EDUCACAO PELO MOVIMENTO
A Educacao peto Movimento utiliza a metoda psicocinetico mencionado par
Le Boulch em sua obra La Educacion por e Movimento em fa Edad ESGatar tern a
movimento como meio pedagogico Trabalha com a psicomotricidade e se constitui
nurn metoda educacional de grande importancia para as criancas ate 12 anos de
idade
De acordo com a metoda psicocinetico a acao motora naD e vista de forma
isolada mas na totalidade do ser humano Tern como objeto a formacao do ser
humano e naD apenas a aprendizagem A formacao par sua vez impliea em
desenvolvimento de capacidades basicas mudanca de atitudes e socializ8ry8o
Segundo Freire (1992 p 84) atraves dos movimentos aprendidos se
atingiriam Qutros mais dificeis au aquisiltoes nao-motoras como par exemplo as
intelectuais e socia is
o educador deve estabelecer as objetivos educacionais que deseja alcanltar
e entao traltar estrategias utilizando a movimento em suas variadas formas para
alcanltlt3-los
Segundo esta concepltao de educaltao a desenvolvimento significativo das
capacidades basicas necessarias para a desenvolvimento de habilidades 56 e
possivel atraves de uma altao educacional que conceba a ser humano em sua
totalidade atendendo as suas necessidades e expectativas e promovendo seu plena
desenvolvimento
o trabalho educacional deve priorizar a altlt3oem grupo e a socializaltlt3o 0
aluno tern uma participaltao consciente e efetiva no processo de aprendizagem
Com as aprendizagens motoras e atraves delas sao desenvolvidos as
aspectos socia is afetivos e cognitivos do indivfduo
A Educaltao pelo Movimento deveria ser priorizada na Educaltao infantil e no
Ensino Fundamental 0 desenvolvimento das capacidades motoras como esquema
corporal coordenaltao percepltao lateralidade ritmo equilibria e destreza
deveriam ser enfatizados nesta fase escolar pais contribuem significativamente para
a aprendizagem da leitura escrita e raciocinio 16gico alem de prevenir disturbios da
aprendizagem como dislexia e disgrafia entre outros
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
BOUlCH Jean Le 0 Desenvolvimento Psicomotor do nascimento ate 6 anos Trad
de Ana Guardiola Brizolara Porto Alegre Artes Medicas 1992
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da Criama In I Encenro - Urn novo olhar para a EducacZlo Curitiba 2004
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LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
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em Educa~ao Infantil e Alfabetizayao da Universidade Tuiuti do Parana DisciplinaPsicomotricidade Jogo Brinquedo e Brincadeira 1deg sem 2003
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MEINEL Kurt Motricidade 11- 0 desenvolvimento moior do ser humano Trad DeSonhilde Von Der Heide Rio de Janeiro Livro Tecnico SA 1976
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NETO Carlos Alberto Ferreira Motricidade e jogo na inffmcia Rio de Janeiro
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PAROLlN Sonia Regina Hierro Laban e Lapierre Onde as bases se encontram
para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
PAROLlN Isabel Cristina Hierro A Psicopedagogia e a Psicomotricidade - um
encontro Revista mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1
p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
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Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
45
A Educaiao Psicomotora au Educacao pelo Movimento aborda a efeita na
aprendizagem do controle mental sabre 0 movimento
As experiencias motoras variadas propiciam 0 desenvolvimento das
capacidades e atraves do processo educacional contribuem para a formaltao
equilibrada e harmoniosa do individuo
Estas experiemcias motoras iraQ cemper a acervo motor do individuo Elas
podem e devem ser estimuladas na eseera atraves da recrea9ao dos brinquedos e
brincadeiras e jogos Este acerva motor quanta mais amplo e variada melher podera
contribuir para 0 desenvolvimento do individuo em seus aspectos sociais e
intelectuais
o desenvolvimento das capacidades motoras esta ligado ao raciocinio 16gica
ao pensamento pOis todo movimento voluntario requer um elemento de cognitao
Portanto quanta mais complexa for a avao motora maior sera 0 processo de
cognivao e maior sera 0 tempo necessario ao seu aprendizado
De acordo com Freire (1992 p 81) ~a mao escreve que a mente pensa a
respeito do mundo com qual a crianta interage Neste pequeno exemplo resumemiddotse
a conexao atomiddotpensamentomiddotato~
A Educatao pelo Movimento amplia a movimento humane e educa a crianta
em todas as suas dimens5es utilizando at5es interdisciplinares que vao alem do
desenvolvimento fisico au da pnUica desportiva visando a educatao global da
crianta
52 EDUCAltAO PARA 0 MOVIMENTO
A Educavao para a Movimento tem como finalidade 0 pr6prio movimento
o objetivo primordial na Educayao para 0 Movimento e 0 ensino de
habHidades especificas Visa a melhoria do desempenho tecnico tanto no ambito
esportivo quanto profissional como afirma Freire (1992 p 84)
As estrategias de ensino utilizadas sao exercfcios ou atividades constantes e
repetitivas que trabalham os fundamentos tecnicos regar de uma determinada
modalidade desportiva treino de habilidades taticas de jogo
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
BOUlCH Jean Le 0 Desenvolvimento Psicomotor do nascimento ate 6 anos Trad
de Ana Guardiola Brizolara Porto Alegre Artes Medicas 1992
BUENO Jocian Machado Psicomotricidade Teoria e Pnltica Sao Paulo Editora
Lovise
BUGALLO Ora Maria Julia C A Psicomotricidade no Oesenvolvimento Neuro6gico
da Criama In I Encenro - Urn novo olhar para a EducacZlo Curitiba 2004
CHAVES Walmer Monteiro A Psicamotricidade na prevemtio de dificuldades deaprendizagens Caderno pedag6gico CidadeEstado 2004 Disponivel emhttollwwwgotacombrframenews Acesso em 09082004
COLOMBO Irineu WELTER Elton Educatao Basica Perguntas e respostas sabre
a legislatao e a atividade docente Curitiba Reproset Editora Grc1fica 2004
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade Rio de Janeiro Zahar editores 1981
FARIAS Antonio Carlos de A Neurologia Infantil e as suas relatoes com a
Psicomotricidade Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
Curitiba n1 p18 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos Psicomotricidade da EducaqSo Infantil il
Gerontologia Sao Paulo Editora Lovise 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos THOMPSON Rita MOUSINHO Renata
Psicomotricidade Clinica Sao Paulo Editora Lovise 2002
FERREIRA Vanja Educacao Ffsica Recreacao Jogos e Desportos EditoraSPRINT 2003
FONSECA Vitor da Psicomotricidade filogmese ontogmese e retrogmese 2 ed
Porto Alegre Artes Medicas 1998
52
______ Introdu9ilo as diflculdades de aprendizagem 2 ed Porto Alegre
Artes Medicas 1995
FREIRE Joao Batista Educa9iio de Corpo Inteiro teoria e pratica de Educa9iio
Fisica Sao Paulo Scipione 1992
GAINZA Violeta Hemsy de Estudos de Psicopedagogia Musical sao Paulo
Summus 1988
INGBERMAN Yara Kuperstein Neuropsicoogia e Psicomotricidade RevistaMosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-12 1998
LAPIERRE Andre AUCOUTURIER Bernard A Simbologia do Movimento
psicomoticidade e eduC898otrad de Marcia Lewis Porto Alegre Artes Medicas1986
LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
LE BOUlCH Jean La Educacion Por s Movimento en la Edad Escolar VersionCastellana de Susana Demmer de Greco Buenos Aires PAIDOS EDITORIAL 1979
UNCZUK Edson Luiz Anota1oes de aulas ministradas no curso de especializa~o
em Educa~ao Infantil e Alfabetizayao da Universidade Tuiuti do Parana DisciplinaPsicomotricidade Jogo Brinquedo e Brincadeira 1deg sem 2003
LOHR JUNIOR Alfredo Rela90es da Neuropediatria com a Psicomoricidade
Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1 p 6 -101998
MEINEL Kurt Motricidade 11- 0 desenvolvimento moior do ser humano Trad DeSonhilde Von Der Heide Rio de Janeiro Livro Tecnico SA 1976
53
MEUR A de Psicomotricidade Educativa e Reeducativa sao Paulo Editora Manole
1984
NETO Carlos Alberto Ferreira Motricidade e jogo na inffmcia Rio de Janeiro
Sprint 2001
PAROLlN Sonia Regina Hierro Laban e Lapierre Onde as bases se encontram
para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
PAROLlN Isabel Cristina Hierro A Psicopedagogia e a Psicomotricidade - um
encontro Revista mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1
p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
SCHIER Thereza Regina Gubert A Psicomotricidade na Educarao infantil Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
46
Em Educacao Fisica a educarao para 0 movimento segundo Freire (1992
p84) tern como principal objetivo 0 treino de habHidades especificas
A Educ8cao para a Movimento ocorre no ensina de modalidades desportivas
e de habilidades especificas em Qutras areas do conhecimento humano como tacar
urn instrumento musical operar urna maquina dirigir urn carro au simplesmente
andar de bicicleta
Nestes casas 0 objetivo principal e a execU(ao correta do movimento a
aquisirao da habilidade mediante a treina e nao a formacao global do individuo
atraves do processo educacional contribuem para a formacao equilibrada e
harmoniosa do indivfduo
No desenvolvimento motor e seu contrale 0 amadurecimento das estruturas
neurais dos ossos e musculos tem enorme importancia pois sem ele nao e
possivel a a9ao coordenada do tipo voluntario Mas isso nao quer dizer que se
deva pressionar a crian9a para que realize movimentos prematuras porque a
maximo que conseguira e uma melhoria passageira com insignificantes efeitos em
longo prazo e as conseqOemcias desse aprendizado em condi90es imaturas ocorre
atraves de um desencadeamento de efeitos desfavoraveis que pode acabar par
deixar a crian9a retraida cheia de temores da qual podera jamais se livrar
o desenvolvimento motor no decorrer dos primeiros anos de vida esta em
estreita rela9ao com a inteligencia pais geralmente a crian9a que apresenta uma
dificuldade motora pode sofrer um atraso no seu desenvolvimento intelectual 0papel da familia dos prafessores e orientadores e de uma importancia nesta fase
pais atraves da observa9ao do amadurecimento progressivo da atividade motriz da
crian9a poderao ajuda-Ia a adquirir a contrale dos diferentes musculos
Como acontece em todas as manifesta90es humanas ha diferen9as
individuais de velocidade de forma de for9a e precisao no desenvolvimento motor
de uma crian9a para outra mesmo porque e diferente em cada uma delas as
circunstancias e as condi90es que as envolvern
A escola nas series iniciais deve proporcionar a crian9a a possibilidade de
rnovimentar-se para descobrir-se a si pr6pria e conhecer a mundo que a cerca
Os professores podem utilizar a movimento para educar e atraves dele
desenvolver todas as potencialidades do seu aluno tanto fisicas quanta psiquicas
A Educa9ao para a Movimento sera realizada em series posteriores a partir
dos 12 anos de idade quando a crian9a ja possui urn acervo motor bern
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
BOUlCH Jean Le 0 Desenvolvimento Psicomotor do nascimento ate 6 anos Trad
de Ana Guardiola Brizolara Porto Alegre Artes Medicas 1992
BUENO Jocian Machado Psicomotricidade Teoria e Pnltica Sao Paulo Editora
Lovise
BUGALLO Ora Maria Julia C A Psicomotricidade no Oesenvolvimento Neuro6gico
da Criama In I Encenro - Urn novo olhar para a EducacZlo Curitiba 2004
CHAVES Walmer Monteiro A Psicamotricidade na prevemtio de dificuldades deaprendizagens Caderno pedag6gico CidadeEstado 2004 Disponivel emhttollwwwgotacombrframenews Acesso em 09082004
COLOMBO Irineu WELTER Elton Educatao Basica Perguntas e respostas sabre
a legislatao e a atividade docente Curitiba Reproset Editora Grc1fica 2004
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade Rio de Janeiro Zahar editores 1981
FARIAS Antonio Carlos de A Neurologia Infantil e as suas relatoes com a
Psicomotricidade Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
Curitiba n1 p18 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos Psicomotricidade da EducaqSo Infantil il
Gerontologia Sao Paulo Editora Lovise 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos THOMPSON Rita MOUSINHO Renata
Psicomotricidade Clinica Sao Paulo Editora Lovise 2002
FERREIRA Vanja Educacao Ffsica Recreacao Jogos e Desportos EditoraSPRINT 2003
FONSECA Vitor da Psicomotricidade filogmese ontogmese e retrogmese 2 ed
Porto Alegre Artes Medicas 1998
52
______ Introdu9ilo as diflculdades de aprendizagem 2 ed Porto Alegre
Artes Medicas 1995
FREIRE Joao Batista Educa9iio de Corpo Inteiro teoria e pratica de Educa9iio
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GAINZA Violeta Hemsy de Estudos de Psicopedagogia Musical sao Paulo
Summus 1988
INGBERMAN Yara Kuperstein Neuropsicoogia e Psicomotricidade RevistaMosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-12 1998
LAPIERRE Andre AUCOUTURIER Bernard A Simbologia do Movimento
psicomoticidade e eduC898otrad de Marcia Lewis Porto Alegre Artes Medicas1986
LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
LE BOUlCH Jean La Educacion Por s Movimento en la Edad Escolar VersionCastellana de Susana Demmer de Greco Buenos Aires PAIDOS EDITORIAL 1979
UNCZUK Edson Luiz Anota1oes de aulas ministradas no curso de especializa~o
em Educa~ao Infantil e Alfabetizayao da Universidade Tuiuti do Parana DisciplinaPsicomotricidade Jogo Brinquedo e Brincadeira 1deg sem 2003
LOHR JUNIOR Alfredo Rela90es da Neuropediatria com a Psicomoricidade
Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1 p 6 -101998
MEINEL Kurt Motricidade 11- 0 desenvolvimento moior do ser humano Trad DeSonhilde Von Der Heide Rio de Janeiro Livro Tecnico SA 1976
53
MEUR A de Psicomotricidade Educativa e Reeducativa sao Paulo Editora Manole
1984
NETO Carlos Alberto Ferreira Motricidade e jogo na inffmcia Rio de Janeiro
Sprint 2001
PAROLlN Sonia Regina Hierro Laban e Lapierre Onde as bases se encontram
para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
PAROLlN Isabel Cristina Hierro A Psicopedagogia e a Psicomotricidade - um
encontro Revista mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1
p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
SCHIER Thereza Regina Gubert A Psicomotricidade na Educarao infantil Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
47
desenvolvido com todas as capacidades motoras adquiridas e podera entao com
mais facilidade treinar as habilidades especificas Portanto a opcao entre Educar
pelo Movimento au Educar para 0 Movimento depend era da clientela e dos
objetivos que a educador pretende atingir
Desta forma Freire(1992 p 84) concebe a Educaao Fisica nao apenas
como educacao do au pelo movimento mas como educa9ampo de ~corpo inteiro urna
vez que 0 corpo nao pade ser desvinculado de seu significado emocional e social
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
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vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
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A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
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A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
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A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
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o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
BOUlCH Jean Le 0 Desenvolvimento Psicomotor do nascimento ate 6 anos Trad
de Ana Guardiola Brizolara Porto Alegre Artes Medicas 1992
BUENO Jocian Machado Psicomotricidade Teoria e Pnltica Sao Paulo Editora
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BUGALLO Ora Maria Julia C A Psicomotricidade no Oesenvolvimento Neuro6gico
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CHAVES Walmer Monteiro A Psicamotricidade na prevemtio de dificuldades deaprendizagens Caderno pedag6gico CidadeEstado 2004 Disponivel emhttollwwwgotacombrframenews Acesso em 09082004
COLOMBO Irineu WELTER Elton Educatao Basica Perguntas e respostas sabre
a legislatao e a atividade docente Curitiba Reproset Editora Grc1fica 2004
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade Rio de Janeiro Zahar editores 1981
FARIAS Antonio Carlos de A Neurologia Infantil e as suas relatoes com a
Psicomotricidade Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
Curitiba n1 p18 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos Psicomotricidade da EducaqSo Infantil il
Gerontologia Sao Paulo Editora Lovise 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos THOMPSON Rita MOUSINHO Renata
Psicomotricidade Clinica Sao Paulo Editora Lovise 2002
FERREIRA Vanja Educacao Ffsica Recreacao Jogos e Desportos EditoraSPRINT 2003
FONSECA Vitor da Psicomotricidade filogmese ontogmese e retrogmese 2 ed
Porto Alegre Artes Medicas 1998
52
______ Introdu9ilo as diflculdades de aprendizagem 2 ed Porto Alegre
Artes Medicas 1995
FREIRE Joao Batista Educa9iio de Corpo Inteiro teoria e pratica de Educa9iio
Fisica Sao Paulo Scipione 1992
GAINZA Violeta Hemsy de Estudos de Psicopedagogia Musical sao Paulo
Summus 1988
INGBERMAN Yara Kuperstein Neuropsicoogia e Psicomotricidade RevistaMosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-12 1998
LAPIERRE Andre AUCOUTURIER Bernard A Simbologia do Movimento
psicomoticidade e eduC898otrad de Marcia Lewis Porto Alegre Artes Medicas1986
LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
LE BOUlCH Jean La Educacion Por s Movimento en la Edad Escolar VersionCastellana de Susana Demmer de Greco Buenos Aires PAIDOS EDITORIAL 1979
UNCZUK Edson Luiz Anota1oes de aulas ministradas no curso de especializa~o
em Educa~ao Infantil e Alfabetizayao da Universidade Tuiuti do Parana DisciplinaPsicomotricidade Jogo Brinquedo e Brincadeira 1deg sem 2003
LOHR JUNIOR Alfredo Rela90es da Neuropediatria com a Psicomoricidade
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MEINEL Kurt Motricidade 11- 0 desenvolvimento moior do ser humano Trad DeSonhilde Von Der Heide Rio de Janeiro Livro Tecnico SA 1976
53
MEUR A de Psicomotricidade Educativa e Reeducativa sao Paulo Editora Manole
1984
NETO Carlos Alberto Ferreira Motricidade e jogo na inffmcia Rio de Janeiro
Sprint 2001
PAROLlN Sonia Regina Hierro Laban e Lapierre Onde as bases se encontram
para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
PAROLlN Isabel Cristina Hierro A Psicopedagogia e a Psicomotricidade - um
encontro Revista mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1
p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
SCHIER Thereza Regina Gubert A Psicomotricidade na Educarao infantil Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
48
6 METODOLOGIA
o presente trabalho qualitativo cnde as dados te6ricos fcram analisados par
meio do raciocinio dedutivo e da analise do conteudo realizado a partir da
investi9a~ao bibliogratica utilizando tantes primarias e secundarias
A pesquisa foi estruturada a partir do levantamento do problema e elaboragao
do projeto A seguir fcram identificadas as fantes bibliograficas e selecionados as
autores que tratam do tema em questao
A obtengao do material para estudo foi feita atraves de emprestimos
aquisigoes consultas em bibliotecas e participayao em palestras sabre 0 tema
abordado A seleg8o do material utilizado ocorreu com base na relevancia dos
mesmas para a pesquisa
Paralelamente a leitura e analise da bibliografia escolhida foi elaborada a
constrwao do trabalho com a organizayao do mesmo em capitulos de acordo com
os dados e informa~6es coletadas
A reda~ao do texto foi feita com base na analise e interpreta~ao dos dados
te6ricos coletados e finalmente foram tecidas as consideraroes finais sobre os
resultados da pesquisa A mesma foi realizada em Curitiba no periodo de julho de
2004 a janeiro de 2005
Alguns autores tiveram maior relevancia na realiza~ao da pesquisa por
tratarem de forma especifica de assuntos referentes ao tema e cujas teses
respond em as questoes levantadas
Alom de outros podem ser citados MEINEL Kurt LE BaULCH Jean
FREIRE Joao Batista LAPIERRE Andre BUENO Jocian Machado NETO Carlos
Alberto Ferreira
o estudo apresentou algumas limita~6es ocasionadas pela restri~ao de
tempo dificuldade de acesso ao material de estudo e impossibilidade de realiza~ao
de uma pesquisa de campo
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
a teoria
o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
REFERENCIAS
BOUlCH Jean Le 0 Desenvolvimento Psicomotor do nascimento ate 6 anos Trad
de Ana Guardiola Brizolara Porto Alegre Artes Medicas 1992
BUENO Jocian Machado Psicomotricidade Teoria e Pnltica Sao Paulo Editora
Lovise
BUGALLO Ora Maria Julia C A Psicomotricidade no Oesenvolvimento Neuro6gico
da Criama In I Encenro - Urn novo olhar para a EducacZlo Curitiba 2004
CHAVES Walmer Monteiro A Psicamotricidade na prevemtio de dificuldades deaprendizagens Caderno pedag6gico CidadeEstado 2004 Disponivel emhttollwwwgotacombrframenews Acesso em 09082004
COLOMBO Irineu WELTER Elton Educatao Basica Perguntas e respostas sabre
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COSTE Jean Claude A Psicomotricidade Rio de Janeiro Zahar editores 1981
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FONSECA Vitor da Psicomotricidade filogmese ontogmese e retrogmese 2 ed
Porto Alegre Artes Medicas 1998
52
______ Introdu9ilo as diflculdades de aprendizagem 2 ed Porto Alegre
Artes Medicas 1995
FREIRE Joao Batista Educa9iio de Corpo Inteiro teoria e pratica de Educa9iio
Fisica Sao Paulo Scipione 1992
GAINZA Violeta Hemsy de Estudos de Psicopedagogia Musical sao Paulo
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LAPIERRE Andre AUCOUTURIER Bernard A Simbologia do Movimento
psicomoticidade e eduC898otrad de Marcia Lewis Porto Alegre Artes Medicas1986
LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
LE BOUlCH Jean La Educacion Por s Movimento en la Edad Escolar VersionCastellana de Susana Demmer de Greco Buenos Aires PAIDOS EDITORIAL 1979
UNCZUK Edson Luiz Anota1oes de aulas ministradas no curso de especializa~o
em Educa~ao Infantil e Alfabetizayao da Universidade Tuiuti do Parana DisciplinaPsicomotricidade Jogo Brinquedo e Brincadeira 1deg sem 2003
LOHR JUNIOR Alfredo Rela90es da Neuropediatria com a Psicomoricidade
Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1 p 6 -101998
MEINEL Kurt Motricidade 11- 0 desenvolvimento moior do ser humano Trad DeSonhilde Von Der Heide Rio de Janeiro Livro Tecnico SA 1976
53
MEUR A de Psicomotricidade Educativa e Reeducativa sao Paulo Editora Manole
1984
NETO Carlos Alberto Ferreira Motricidade e jogo na inffmcia Rio de Janeiro
Sprint 2001
PAROLlN Sonia Regina Hierro Laban e Lapierre Onde as bases se encontram
para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
PAROLlN Isabel Cristina Hierro A Psicopedagogia e a Psicomotricidade - um
encontro Revista mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1
p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
SCHIER Thereza Regina Gubert A Psicomotricidade na Educarao infantil Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
49
7 CONSIDERACOES FINAlS
o presente estudo ressalta a importancia da Psicomotricidade na EducacaoInfantil como base para as aprendizagens escolares e tambem como medida
preventiva tanto de problemas no desenvolvimento quanta de dificuldades de
aprendizagem
AIEsectm disso a pesquisa refona a necessidade da existemcia da
Psicomotricidade nas instituicoes escolares especialmente as que se destinam a
Educ3cao Infantll com a finalidade de promover 0 desenvolvimento integral da
crianC3
As obras e autores utilizados aqui como referencia destacam a crian9ltl como
urn ser completo 5ujeito de desejos necessidades e capacidades que devem ser
respeitadas e desenvolvidas sob todos as aspectos fisico cognitiv~ social e afetivo
Tais referencias consideram 0 conhecimento como um processo de
construcao no qual a atividade e expressao corporal sao fundamentais
o trabalho corporal no entanto nao tem sido muito enfatizado nas escolas
sendo pouco utilizado e de forma desvinculada do projeto pedagogico de acordo
com uma concepcao instrumental e racional do corpo Corpo este que nao pode ser
considerado apenas como instrumento mas tambem como fonte de conhecimento
de comunicacao de afeto e de relacao
Eis a razao pela qual nao se pode ignorar 0 aspecto psicomotor da crianva
Atraves do seu corpo ela expressa seus problemas seus sentimentos suas
angustias e seus desejos Par meio dele ela se comunica se relaciona estabelece
vinculos e aprende Portanto a educacao precisa superar a concepcao dualista que
fragmenta a individuo em corpo e mente considerando a crianca como sujeito unico
e indivisive
Diante destas constataCOes nao se pode conceber a Educaeao Infantil como
preparacao para a escolarizacao e sim com a um espaeo onde as criancas podem
crescer se desenvolver e aprender de acordo com seus interesses e capacidades
o principal recurso pedagogico na Educacao Infantil deve ser a jogo
espontaneo a brincadeira a faz-de-conta pois brincando a crianca age sobre 0
meio e sobre os objetos interage com a outro explora suas capacidades e supera
seus limites adquire repert6rios de comportamentos e constr6i sua personalidade
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
auxilia a criama no seu processo de interacao construcao da sua consciemca
corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
das crianyas e favorece 0 seu equilibria emocional Atraves do trabalho pSicomotor a
crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
o controle emocional e a auto-estirna
A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
pesquisas inclusive de campo para que se possam confrontar dados emplricos com
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o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
51
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52
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LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
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53
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NETO Carlos Alberto Ferreira Motricidade e jogo na inffmcia Rio de Janeiro
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PAROLlN Sonia Regina Hierro Laban e Lapierre Onde as bases se encontram
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Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
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p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
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Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
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um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
50
Nesta fase a crianca nae pode permanecer apenas na sala de aula limitada
ao espaco da mesa e da carteira onde seus movimentos sao restritos e limitados
o projeto pedagogico da Educacao Infantil deve propiciar a crianca espaco e
tempo para a musica teatro brincadeiras exploracao do corpo vivencias sociais e
culturais arte e literatura
A Psicomotricidade pode ser utilizada como urn instrumento educativo pois
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corporal formacao da sua personalidade e constrwao do seu conhecimento
A sua utilizacao na Educacao Infantil potencializa a desenvolvimento cognitivo
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crianca vivencia experiencias corporals espontaneas desenvolvendo a criatividade
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A Psicomotricidade aplicada a Educacao Infantil representa urn grande
avanco educacional mas ainda e necessario que as instituicoes de ensino as
pedagog as psicologos e professores inforrnern-se a respeito e tornem consciencia
da importimcia da Psicomotricidade enquanto recurso pedag6gico
Este estudo buscou dados teoricos e informac6es com base em diversas
Fontes e autores para responder a questao De que forma a Psicomatricidade pode
promover a desenvolvimento integral da crianca e prevenir dificuldades de
aprendizagem quando utilizada coma estrategia pedagogica na EducaCao Infantil
As informacoes obtidas trauxeram esclarecimentos sabre 0 assunto mas este
naa fai tatalmente elucidado neste trabalha pais a tema estudado sugere novas
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o presente trabalho aponta possibilidades de novas pesquisas referentes ao
tema Psicomotricidade como par exempla a estudo comparativo entre escolas que
adotam a Psicomotricidade em seu Curricula e outras que naD a utilizam em sua
pratica pedagogica levando em conta a desenvolvimenta e a aprendizagem das
criancas bern como seu relacionamento social e afetivo
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de Ana Guardiola Brizolara Porto Alegre Artes Medicas 1992
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COLOMBO Irineu WELTER Elton Educatao Basica Perguntas e respostas sabre
a legislatao e a atividade docente Curitiba Reproset Editora Grc1fica 2004
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade Rio de Janeiro Zahar editores 1981
FARIAS Antonio Carlos de A Neurologia Infantil e as suas relatoes com a
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Curitiba n1 p18 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos Psicomotricidade da EducaqSo Infantil il
Gerontologia Sao Paulo Editora Lovise 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos THOMPSON Rita MOUSINHO Renata
Psicomotricidade Clinica Sao Paulo Editora Lovise 2002
FERREIRA Vanja Educacao Ffsica Recreacao Jogos e Desportos EditoraSPRINT 2003
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Porto Alegre Artes Medicas 1998
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FREIRE Joao Batista Educa9iio de Corpo Inteiro teoria e pratica de Educa9iio
Fisica Sao Paulo Scipione 1992
GAINZA Violeta Hemsy de Estudos de Psicopedagogia Musical sao Paulo
Summus 1988
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LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
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Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
PAROLlN Isabel Cristina Hierro A Psicopedagogia e a Psicomotricidade - um
encontro Revista mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1
p 15-16 1998
SANCHEZ Pilar Arnaiz MARTINEZ Marta Rabadan PENALVER lolanda Vives A
Psicomotricidade na Educarao infantil- uma praNca preventiva e educativ8 Trad deInajara Haubert Rodrigues Porto Alegre Artmed 2003
SCHIER Thereza Regina Gubert A Psicomotricidade na Educarao infantil Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 13-14 1998
SILVA Daniel Conlribuiroes da Psicomotricidade Relacional na Educarao Infantil
um relato de experiencia Revista Mosaico - Sociedade Brasileira dePsicomotricidade Curitiba n 1 p 15 -182000
SOARES Carmem Lucia et al Metodologia do Ensino de Educarao Fisica SaoPaulo Cortez 1992
TIEPELMANN Ingrid Maria A Hist6ria da Psicomotricidade no Parana Revista
Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 3-5 1998
VIEIRA Leocileia Aparecida Projeto de Pesquisa e Monografia Editora do Autor2000
51
REFERENCIAS
BOUlCH Jean Le 0 Desenvolvimento Psicomotor do nascimento ate 6 anos Trad
de Ana Guardiola Brizolara Porto Alegre Artes Medicas 1992
BUENO Jocian Machado Psicomotricidade Teoria e Pnltica Sao Paulo Editora
Lovise
BUGALLO Ora Maria Julia C A Psicomotricidade no Oesenvolvimento Neuro6gico
da Criama In I Encenro - Urn novo olhar para a EducacZlo Curitiba 2004
CHAVES Walmer Monteiro A Psicamotricidade na prevemtio de dificuldades deaprendizagens Caderno pedag6gico CidadeEstado 2004 Disponivel emhttollwwwgotacombrframenews Acesso em 09082004
COLOMBO Irineu WELTER Elton Educatao Basica Perguntas e respostas sabre
a legislatao e a atividade docente Curitiba Reproset Editora Grc1fica 2004
COSTE Jean Claude A Psicomotricidade Rio de Janeiro Zahar editores 1981
FARIAS Antonio Carlos de A Neurologia Infantil e as suas relatoes com a
Psicomotricidade Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade
Curitiba n1 p18 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos Psicomotricidade da EducaqSo Infantil il
Gerontologia Sao Paulo Editora Lovise 2000
FERREIRA Carlos Alberto Mattos THOMPSON Rita MOUSINHO Renata
Psicomotricidade Clinica Sao Paulo Editora Lovise 2002
FERREIRA Vanja Educacao Ffsica Recreacao Jogos e Desportos EditoraSPRINT 2003
FONSECA Vitor da Psicomotricidade filogmese ontogmese e retrogmese 2 ed
Porto Alegre Artes Medicas 1998
52
______ Introdu9ilo as diflculdades de aprendizagem 2 ed Porto Alegre
Artes Medicas 1995
FREIRE Joao Batista Educa9iio de Corpo Inteiro teoria e pratica de Educa9iio
Fisica Sao Paulo Scipione 1992
GAINZA Violeta Hemsy de Estudos de Psicopedagogia Musical sao Paulo
Summus 1988
INGBERMAN Yara Kuperstein Neuropsicoogia e Psicomotricidade RevistaMosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-12 1998
LAPIERRE Andre AUCOUTURIER Bernard A Simbologia do Movimento
psicomoticidade e eduC898otrad de Marcia Lewis Porto Alegre Artes Medicas1986
LAPIERRE Andre 0 Corpo na Escola In Palestra sabre PsicomotricidadeRelacional - CIAR Curitiba 2004
LAPIERRE Andre e Anne 0 adulto diante da criany8 de 0 a 3 anosPsicomotricidade Relacional e fOnna(80 da personalidade Trad de Maria G PereiraCuritiba Editora UFPR 2002
LE BOUlCH Jean La Educacion Por s Movimento en la Edad Escolar VersionCastellana de Susana Demmer de Greco Buenos Aires PAIDOS EDITORIAL 1979
UNCZUK Edson Luiz Anota1oes de aulas ministradas no curso de especializa~o
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LOHR JUNIOR Alfredo Rela90es da Neuropediatria com a Psicomoricidade
Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de Psicomotricidade Curitiba n1 p 6 -101998
MEINEL Kurt Motricidade 11- 0 desenvolvimento moior do ser humano Trad DeSonhilde Von Der Heide Rio de Janeiro Livro Tecnico SA 1976
53
MEUR A de Psicomotricidade Educativa e Reeducativa sao Paulo Editora Manole
1984
NETO Carlos Alberto Ferreira Motricidade e jogo na inffmcia Rio de Janeiro
Sprint 2001
PAROLlN Sonia Regina Hierro Laban e Lapierre Onde as bases se encontram
para uma educagao pelo movimento Revista Mosaico - Sociedade Brasileira de
Psicomotricidade Curitiba n 1 p 11-142000
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