rôles des enseignants associés et des superviseurs pour l’accompagnement réflexif des...
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RÔLES DES ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET DES
SUPERVISEURS POUR L’ACCOMPAGNEMENT RÉFLEXIF
DES STAGIAIRES : RENOUVEAU OU STATU QUO?
Matthieu Petit, Ph.D., professeur à la Faculté d’éducation (UdeS)
Claudia Gagnon, Ph.D., professeure à la Faculté d’éducation (UdeS)
Marilène Bilodeau, candidate à la M.A. en sciences de l’éducation (UdeS)
François Vandercleyen, Ph.D., professeur à la Faculté des sciences de l’activité physique (UdeS)
19 mai 2017, Montréal
Dans le cadre du
4e colloque international en
éducation (CRIFPE)Symposium «Soutenir l’articulation
théorie-pratique entre les stages et les
autres cours universitaires en
enseignement primaire et secondaire»
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• Trois responsables des stages et une conseillère pédagogique
aux stages pour 5 programmes
- BES, BEP, BEÉPS, BEALS et MQES
• Accompagnement des formateurs quant à leurs rôles
- Pour plusieurs enseignants associés (EA) et superviseurs (SU), les
formations offertes sont souvent synonymes de remises en question,
voire de résistance
• Questionnements quant à l’évolution des rôles des
enseignants associés et des superviseurs
- Accent sur le volet « réflexif » de l’accompagnement
CONTEXTE
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Quels sont les rôles de l’enseignant associé ou du
superviseur dans l’accompagnement de la pratique réflexive
du stagiaire?
Malgré quelques recensions récentes, une mise à jour nous apparaissait nécessaire et
elle s’est réalisée à partir de la question suivante :
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Recension systématique des écrits (Fortin et Gagnon, 2015)
• Base de données consultées: Eric, Education Source, Francis,
Psycinfo, CBCA, Academic Search Complete, Science direct
et Érudit.
• Caractéristiques: de 2000 à aujourd’hui; français, anglais et
espagnol; publications révisées par les pairs; selon les mots
ou expressions combinés de notre question de recherche.
MÉTHODOLOGIE
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Rôle de l’enseignant associé
• Cooperating teacher
• Cooperative teacher
• Associate teacher
• Supervising teacher
• Maitre de stage
• Mentor
• Teacher educator
• School associate
• School advisor
• Sponser teacher
• Tuto*
• Teacher*
Pratique réflexive
• Réflexivité
• Reflec*
• Reflex*
Stage
• Practicum
• Stag*
• fieldwork
48 textes
ont été
retenus
suite à la
présence
des mots
clés dans le
titre ou
dans le
résumé.
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Rôle du superviseur
• Practicumsupervisor
• Superv*
Pratique réflexive
• Réflexivité
• Reflec*
• Reflex*
Stage
• Practicum
• Stag*
• fieldwork
14 textes
ont été
retenus du
fait de la
présence
des mots
clés dans le
titre ou
dans le
résumé.
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Élimination des doublons et exclusions des…• Articles liés aux sciences de la santé
• Articles liés à la pratique réflexive des enseignant(e)s
• Articles sur la supervision en entreprise
• Articles qui ne se déroule pas dans un contexte de stage
• Articles sans démarche scientifique
• Articles avec des contextes trop atypiques
• …
46 textes ont été conservés, lus et résumés par l’équipe de
recherche
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Type de méthodologie (et nombre d’articles associés) :
• Qualitative (39)
• Quantitative (0)
• Mixte (2)
• Recension/revue de littérature (5)
DEVIS MÉTHODOLOGIQUES DE RECHERCHE
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ANALYSECATÉGORIES ÉMERGENTES &
DÉMARRAGE SELON LES DEUX FORMATEURS (EA ET SU)
Analyse limités aux résultats des différents articles recensés, excluant les revues de
littérature (abordées en conclusion)
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RÉSULTATSRELATIFS AUX RÔLES À TRAVERS
L’ACCOMPAGNEMENT DE LA
PRATIQUE RÉFLEXIVE DU STAGIAIRE
Stagiaires
(ST)
Enseignants
associés (EA)
Superviseurs
(SU)
Pairs
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• Provocateurs de réflexion (ou non)
- Selon un angle très pratique, mais avec une considération pour la théorie
- Des rétroactions peu ou pas axées sur la pratique réflexive
Elles seraient présentes, mais axées sur la pratique
Feedback plus positif que «correctif»
- Praticiens peu réflexifs
Dynamique bilatérale?
- Défi: réfléchir, faire réfléchir et bien communiquer
• Accompagnateurs en formation
- Au service de leur démarche réflexive (passage d’une réflexion sur l’apprentissage de
leur stagiaire à leur apprentissage à eux)
Dispositif d’écriture réflexive: évolution des conceptions malgré la résistance initiale
ENSEIGNANTS ASSOCIÉS
(Caron et Portelance, 2012; Zhu, 2011; Nielsen, Triggs,
Clarke et Collins, 2010; Portelance et Gervais, 2009;
Périsset Bagnoud, 2009; Caires et Almeida, 2007; Kahan,
Sinclair, Saucier et Caiozzi, 2003; Beck et Kosnik, 2000;
Koç, 2012; Boudreau, 2000)
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• Accompagnateurs réflexifs (en recherche de constance)
- Rétroaction formelle centrée sur les normes & rétroaction informelle
davantage réflexive
Dérive possible : plusieurs questions et commentaires, mais peu d’écoute
- Accompagnement à deux vitesses: moins confortables avec les ST en
difficulté: les propos deviendraient plus normatifs et directifs (non réflexifs)
• Modèles peu réflexifs
- Pour que les stagiaires puissent percevoir les liens « théorie-pratique »
Savoirs théoriques et cognitifs peu mentionnés dans le discours des SU
Même lorsque les SU et les formateurs universitaires dialoguent: peu de liens cours-
stage
SUPERVISEURS
(Boutet, Arsenault, Ferland, Francoeur et Gagné, 2016;
Correa Molina, 2011; Serres, 2009;
Bates, Ramirez et Drits, 2009;
Bates et Burbank, 2008)
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• Apprenants (de plus en plus) réflexifs
- Selon divers modes, formes et dispositifs
À l’aide de divers outils chronophages (journal réflexif, portfolio numérique…)
- Évolution de la réflexivité (et de l’identité professionnelle)
Appréciation du processus (une fois complété): identification de forces et faiblesses
Difficulté à dépasser le niveau descriptif et rareté de la réflexion critique
- Réflexivité à deux vitesses?
Aux yeux des étudiants, la pratique réflexive en milieu académique serait moins
« authentique et signifiante » que celle en milieu pratique
Travaux réflexifs académiques: pour réussir (à partir d’événements fictifs?)
• Étudiants-praticiens
- Ce sont surtout les stagiaires qui aborderaient les concepts théoriques
Transmission d’idées nouvelles, justification de ses choix, auto-analyse…
STAGIAIRES
(Körkkö, Kyrö-Ämmälä et Turunen, 2016; Khanam, 2015;
Collin, 2013; Zhu, 2011; Portelance et Gervais, 2009;
Husu, Toom et Patrikainen, 2008; Ottesen, 2007; Martin, 2005;
Dejemeppe et Dezutter, 2001; Lee et Loughran, 2000)
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…ET QU’EN EST-IL DES INTERACTIONS ENTRE LES TROIS
PRINCIPAUX ACTEURS SELON LES DIFFÉRENTS RÔLES LIÉS
À LA PRATIQUE RÉFLEXIVE?
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• Mentorat peu réflexif
- Le journal de dialogue se présente comme une façon d’améliorer les
communications entre stagiaires et EA
Au service de la «dynamique bilatérale»
- Mais les préoccupations quant aux savoirs disciplinaires semblent
absentes
• Impact de la formation des EA quant aux entretiens post-
leçons:
- EA parleraient moins et laisseraient plus de place aux stagiaires
Mais le retour aux «mauvaises habitudes» semble rapide pour les EA
ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET STAGIAIRES
(Erbilgin, 2014; Graves, 2010;
Nguyen, 2009; Boudreau, 2001)
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• Afin de guider et d’amener les stagiaires vers la réflexion
critique, les superviseurs devraient tendre vers plus d’écoute,
et vers moins de commentaires et de questions
• Utilisation des TIC
- Interactions en ligne: processus réflexif incomplet Mais possiblement au service de la construction de la pratique réflexive
- Utilisation de la vidéo : Grand potentiel réflexif, mais pas automatiquement au service d’une pratique
réflexive
Nécessité de liens théorie-pratique
SUPERVISEURS ET STAGIAIRES
(Siry et Martin, 2014; Collin et Karsenti, 2011;
Bates, Ramirez et Drits, 2009)
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• La compétence 11 (en lien avec la réflexivité) ne ferait pas
l’objet de la même attention selon les formateurs (EA ou SU).
- Les SU porteraient davantage la démarche réflexive (bien que limitée)
alors que les EA offriraient surtout des suggestions concrètes
- Tensions entre les deux «solitudes» que sont le milieu de la pratique et
le milieu universitaire.
ENSEIGNANTS ASSOCIÉS ET SUPERVISEURS
(Boutet, Arsenault, Ferland, Francoeur et Gagné, 2016;
Nielsen, Triggs, Clarke et Collins, 2010;
Akcan et Tatar, 2010)
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• Vouloir un dialogue ouvert et réflexif avec les stagiaires implique
le défi de le faire d’une manière «confortable» au sein de la
triade :
- Des frontières ambigües entre les rôles; les responsabilités se nichent
dans le «teaching-to-learn» ou le «learning-to-teach»
• Le niveau de développement des personnes accompagnatrices
(EA et/ou SU) influencerait la complexité du raisonnement des
stagiaires
- Les activités réflexives ne seraient pas suffisantes pour susciter une
mobilisation des connaissances théoriques
TRIADE (EA, SU ET ST)
(Rakicioglu-Soylemez et Eroz-Tuga, 2014;
Nielsen, Triggs, Clarke et Collins, 2010;
Hensler, Garant et Dumoulin, 2001)
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• Collaboration avec les pairs : dimension clé de la réflexion?
- Les stagiaires désirent obtenir un soutien de la part des
autres étudiants possédant la même identité culturelle qu’eux
(malgré leur manque d’expérience quant à la réflexivité)
- Les réflexions peuvent devenir comparatives lorsque les
stagiaires y mentionnent leurs pairs
…ET LES PAIRS(Körkkö, Kyrö-Ämmälä et Turunen, 2016;
Collin, 2013; Nguyen, 2009; Martin, 2005)
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RENOUVEAU OU STATU QUO?
En conclusion
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• Autres revues de littérature :
- Rôles des EA
Les caractéristiques des
formations qui leur sont offertes
Interactions avec les stagiaires
Rétroaction évaluative plutôt que
réflexive
- Principes pour guider une
pratique réflexive en stage
CONCLUSION
• Notre recension :
- Rôles de EA ou du SU dans
l’accompagnement de la pratique
réflexive du stagiaire
EA + SU peu réflexifs
Formation nécessaire (pour les 2)
ST porteur des liens théorie-pratiques
Apport des pairs : réflexivité collective?(Hoffman, Mosley Wetzel, Maloch, Greeter, Taylor,
DeJulio et Vlach, 2015; Clarke, Triggs et Nielsen, 2014;
Desbiens, Borges et Spallanzani, 2009;
Boudreau, 2009; Mok, 2005)
![Page 22: Rôles des enseignants associés et des superviseurs pour l’accompagnement réflexif des stagiaires : renouveau ou statu quo?](https://reader033.vdocuments.net/reader033/viewer/2022051503/5a66d3397f8b9a3c0e8b579b/html5/thumbnails/22.jpg)
• Évolution du champ:
Description de dispositifs Analyse des « effets »
• Omniprésence des recherches qualitatives
- Quasi absence du quantitatif
• Complémentarité de notre recension
- Au-delà des résultats…
CONCLUSION (SUITE)
Échec
?????