Roli i vetëvlerësimit dhe motivacionit te

studentët(Paraqitur në kërkim të

diplomës Master i Shkencave në

Psikologji Edukimi )

Esmerina PrrejaPrreja.esmerina@yahoo.it

Tabela e përmbajtjes

Abstrakt

Qëllimi dhe objektivat e studimit

Metodologjia

Konkluzione

Rekomandime

Abstrakt

Ky studim trajton rolin e vetëvlerësimit dhe motivacionit të studentëve në performancën akademike. Përgjatë studimit eksplorohet lidhja që ekziston midis vetëvlerësimit dhe motivacionit te studentët në performancën akademike, si dhe faktorët që ndikojnë në rritjen e rezultateve. Në këtë kontekst, është pasqyruar roli i vetëvlerësimit, faktorët që nxisin motivimin te studentët ne rritjen e performancës se tyre. Ka shumë mënyra për t’ju afruar vetëvlerësimit dhe secila mënyrë ka fuqitë dhe kufizimet e saj për këtë arsye dhe për shkak të natyrave të ndryshme të stileve sesi mësojnë, studentët duhet të përdorin rrugë të shumfishta të vetëvlerësimit dhe motivacionit.

Për të realizuar qëllimin e studimit janë përdorur këto metoda: shqyrtim i literaturës, test të standartizuar përmbajtja e të cili përzgjidhet dhe kontrollohet në mënyrë empirike dhe test të pastandartizuar.

Një nga gjetjet më të qëndrueshme të studimit është se studentët me vetëvlerësim dhe motivacion të lartë kanë rezultate të larta në mësime. Nga studimi I bërë, nga testimet rezultoi që: Studentët me rezultate të larta : Kanë vetëvlerësim dhe motivacion të lartë,. Studentët me rezultate mesatare, kanë vetëvlerësim dhe motivacion mesatar. Studentët me rezultate të ulëta, kanë vetëvlerësim dhe motivacion të ulët.

Qëllimi i studimit

Qëllimi i këtij studimi është të identifikojë rolin që luan vetëvlerësimi dhe motivacioni te studentët në performancën e tyre akademike.

Objektivat

Të vlerësojë nivelin e motivacionit te studentët Të vlerësohet vetëvlerësimi te studentët

Të vlerësojë lidhjet midis vetëvlerësimit dhe motivacionit në performancën e studentëve.

Të vlerësojë lidhjet midis aktorëve dhe faktorëve në arsimin e lartë dhe nxjerrë në pah indikatorët kryesorë të rritjes së performancës në institucionet e arsimit të lartë.

Të japë sygjerime modeste për t’u marrë në konsideratë nga studiues, akademike dhe politikbërës në vendin tonë.

Hipoteza :Studentët me rezultate të larta kanë vetëvlerësim dhe motivacion të lartë.

Metodologjia

Testi vetëvlerësimit (Rozenberg)

Instrumentat matës

Testi motivacionit(sipas Shkallës Likert )

KAMPIONIMI

DEGA Nr. stud F \M v. I II III

Psikologji 23 19\4 4 5 16

Pune sociale 17 15\2 4 8 6

Soc-filozofi 9 6\3 2 4 3

Edu. Qytetare 11 5\6 3 3 5

Total 60 45\15 13 17 30

Vetëvlerësim të lartë

Vetëvlerësim mesatar

Vetëvlerësim të ulët

35%

40%

25 %

Testi i vetëvlerësimit

Motivacion të lartë

Motivacion mesatar

Motivacion të ulët

30%

45%

25 %

Testi i motivacionit

Mesatarja vjetore

MesatarjaStudentëve

Të lartë 30%

Mesatar46%

Ulët 24%

Vetëvlerësim mesatare

Motivacion mesatare

Vetëvlerësim të ulët

Motivacion të ulët

Vetëvlerësim të lartë

Motivacion të lartë

Rezutatet përfundimtare

Studentët mesatare

tëulët

Stud. mes. të mesme

Stud. Mes Të lartë

Kufizimet E

Studimit

B

C

D

ANumri i pjesëmarrësve

Rekrutimi i pjesmarrësve

Mungesë sinqeriteti të

studentët

Mospërqëndrim

Konkluzione

Studentët me rezultate të larta kanë motivacion dhe vetëvlerësim të lartë.

Studentët janë më tepër të motivuar së brëndshmi sesa së jashtmi

Studentët që kanë imazh pozitiv për veten kanë vetëvlerësim të lartë.

Studentët janë më motivuar të studiojnë me qëllim që të kenë perspektiva pozitive për të ardhen.

Rekomandime

Pedagogët të inkurajohen që të pranojnë autonominë e studentëve dhe iniciativën e tyre.

Komunikim empatik dhe kuptueshmëri. "Jam me ty, nuk ka gjë', "Dhe unë mund të kisha bërë të njëjtin gabim", “Shumë prej nesh ndjehen si ti", “Të shoh sesi mund të të ndihmojë", "E kuptojë se çfarë dojë të thojë", etj

Theksi të vihet më shumë të studentët sesa qëllimeve të performancës

Vetëvlerësimi të ndërmerret si pjesë e mjeteve të vlerësimit të një kursi ose të një ushtrimi brënda mjeteve të kursit.

Të sigurohen politika shtetërore dhe lokale për të ekzaminuar sukseset dhe mossukseset në universitet , në performancën e punës. Këto politika duhet të ngrejnë, rrisin përgjegjësitë universitetit përmes një sistemi që identifikon progresin dhe mungesën e gjetur në shkollë.

Referencat

Andrade, H. (2007-2008).”Self- assessment through rubrics “, Educational Leadership, 65(4), 60-63. A.Kasschau, Richard & A.Kasschau, Richard "Psychology, exporing behavior” Department of Psychology Alderman, K. M. (1990). “ Motivation for students” Educational Leadership, 48(1), 27-30. Bednar L.R & Peterson R.S (1999). “Self esteem paradoxes and innovations in clinical, theory and

practices”. Washington American Psychological Association. B.Wortman, Camille & E.Lo ftus, Elizabeth & E.Marshall, Mary "Psychology", Second addition. Campbell, J. D. (1990). "Self-Esteem and Clarity of the Self-Concept." Journal of Personality and Social

Psychology 59(3): 538-549 Chapman L.P & Mullis K.A (2002). Redressing gender bias in the Coopersmith Selfesteem inventory- short

form. The journal of genetic psychology,153 (4) 403-409. Cookey K (2002). “Ethnicity, gender and academic self concept”. Cult Diversn Ethnic minor. Phycolo. 8 (4):

387 – 388 Hart, D. (1999). “Opening assessment to our students’. Social Education, 63(6), 343–345. F. Pettijohn, Terry, "Psikologjia, njw hyrje koncize”, Shtëpia botuese "Lilo", Tiranë Gibbons, F. X., McCoy, S. B. (1991). "Self-Esteem, Similarity, and Reactions to Active Versus Passive Downward Comparison." Journal of Personality and Social Psychology 60(3): 414-424. Karaj, Theodhori, "Menaxhimi I klases”, Tiranë2009 L.Davidoff, Linda, " Introduction to psychology", third addition. Gleitman, Henry, 'PSYCHOLOGY.", Fourth

addition. K.Ferrett, Sharon, ,”Peak performance”, Beyond college and job , First addition. K.Ferrett, Sharon, ,”Peak performance”, Beyond college and job,, Second addition. K.Ferrett, Sharon,”Peak performance”, Beyond college and job, Third addition. Lazi, P, Metodat e studimit psikologjik, “Botimet Geer”, Tirane, 2011 Musai B, “Psikologji edukimi”, Tiranë 1999.

M. Davis, Hope Madden, & Christina Kalisch (Eds.), “Student involved classroom assessment “ (pp.36-50). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hal

McClelland, D.C. (1985), “Human motivation” , Glenview, IL Scott, Foresman. Midkiff, R. M., Griffin, F. A. (1992). "The Effects of Self-Esteem and Expectancies for Success on Affective Reactions to Achievement." Social Behavior and Personality 20(4):273-282. Mook,D.G,(1987). “Motivacion : The organization of action “.. New York: Norton. Nina H.S (1996). “The self Esteem fraud; Why feel – good education does not lead to academic success”.

EDRS PS 024396. Washington DC Centre for equal opportunity. Pierce, J. L., Gardner, D. G. (2004). "Self-esteem within the work and organizational context: a review of

the organization-based self-esteem literature." Journal of Management 30(5): 591-622. Skinner, E.A., & Belmont, M.J. (1993). “Motivation in the classroom”: Reciprocal effects of teacher

behavior and student engagement across the school year, Journal of Educational Psychology, 85(4). p. 572.

Ross, J. A. (2006). “The reliability, validity, and utility of self-assessment”. Practical Assessment Research & Evaluation, 11(10), 1–13.

  Solomon,R.L, & Corbit, J.D (1974. “An opponent- process theory of motivation I temporal dynamics affect”.

Psychological Review,81, 119-145 Simo,P, “ Teknologjitw e edukimit”,,Botimet "Dita 2000", Tiranë 2009. Stiggins, R. J. (2001). “The assessment\student success equation”. In. K Stipek, D. J. (1996).” Motivation and instruction.”. In D. C. Berliner & R. C. Calfee (Eds.), Handbook of

educational psychology (pp. 85–113). New York: Macmillan. Trope, Y. (1986). "Testing Self-Enhancement and Self-Assessment Theories of Achievement-Motivation - a

Reply." Motivation and Emotion 10(3): 247-261. Tesser, A. (2000). "On the confluence of self-esteem maintenance mechanisms." Personality and Social Psychology Review 4(4): 290-299.

Faleminderit!

Esmerina Prreja2 shtator 2013