March   2017   

   

Romoland School District Educational   Services   Division 

  

 

   

    Special   Ed   Fact 

❖ California   has   the   most students   age   3   to   21 served   under   IDEA   than any   of   the   50   states   with 717,961   students   with special   education services. 

   

❖ The   Romoland   School District   presently   serves 480   students   with special   education services.  

 

Blurring   the   Lines   for   Preschool   Students   with   Disabilities   Ricky   Alyassi       

 The Romoland School District’s “Blurring the Lines” campaign is in its third year of                           implementation district­wide. This campaign is dedicated to increasing inclusionary                 practices for students with special education services through a structured Learning                     Center/SAI classroom approach. The Learning Center model was first introduced in                     the Romoland School District during the 2014­2015 school year at Ethan A. Chase                         Middle School for middle school students with special education services. All four of                         our elementary school sites implemented learning centers/SAI classrooms during                 last school year (2015­2016) to support elementary school students with special                     education needs. Now, during our third year of implementation, the Early Childhood                       Education department is very proud to share that we have implemented a preschool                         blended   SAI   class   to   support   our   blurring   the   lines   campaign   from   the   bottom   up.   

Our   preschool   blended   SAI   class   is   a   state   preschool   classroom   located   at   Boulder Ridge   Elementary   School   that   was   designed   to   have   a   blend   of   students   without special   education   services   along   with   students   that   do   have   special   education services.      This   classroom   is   licensed   to   hold   up   to   24   preschool   students,   with   at least   6   students   in   the   classroom   requiring   special   education   services.      Additionally, the   classroom   utilizes   a   Collaborative   Co­Teaching   Model   with   a   State   Preschool Teacher   and   an   appropriately   credentialed   Special   Education   Teacher.      The   intent   of this   classroom   is      to   support   inclusionary   practices   for   students   with   disabilities.    The   Romoland   School   District’s   Blurring   the   lines   campaign   has   made   great   strides in   our   small   district   and   this   campaign   has   been   noticed.      On   February   1st,   2017, our   Blurring   the   Lines   campaign   was   a   featured   presentation   during   the   Association of   California   School   Administrators   (ACSA)   Every   Child   Counts   Symposium   in Anaheim.      Our   campaign   was   well   received   by   districts   across   the   state   that   are hoping   to   replicate   our   work   to   support   all   students   as   well.     

Did   You   Know? A   student   who   finishes second   grade   without   being able   to   read   has   only   a   1   in 4   chance   of   reading   at grade   level   by   the   end   of elementary   school. 

Quote   of   the   Month: “Literacy   is…   the   road   to   human   progress   and   the   means   through   which   every   man,   woman, and   child   can   realize   his   or   her   full   potential.”  ­Kofi   Annan     

 

 

 

   By   The   Numbers  

45%    will   need   to   repeat   a grade   level   or   be   in special   education  

25%    will   not   complete high   school  

29%    will   only   receive   a GED  

48%    will   be   unemployed at   age   21   

50%    will   experience homelessness  

25%    will   be incarcerated  

Less   than   12%    will   earn their   BA   Foster   Care   Video  The   Toughest   Job   You'll   Ever Love 

Why   Foster   Kids   Need   Our   Help   Valerie   Gonzales       

 1   in   11   children   in   the   U.S.   will   live   in   foster   or   kinship   care   at   some   point   before turning   18.   Their   outcomes   are   the   worst   of   any   population.  Why? One   reason   is   simple   economics.   As   a   society,   we   invest   about   half   as   much   in   a foster   child   as   we   do   an   average   biological   child,   and   less   than   a   quarter   in   a   child being   raised   by   kin.   Caregivers    funds   are   limited,   or   funds   cannot   be   used   for   some of   the   resources   the   children   need.   According   to   the   USDA,   it   now   costs   over $250,000   to   raise   a   child   from   0   to   17.   Neither   foster   care   payments   nor   kinship benefits   (where   these   even   exist)   come   close   to   covering   these   costs.  

   A   second   reason   is that   the   foster   care community   is fragmented   and isolated   from   each other.   There   are foster   children   in every   community and   every   school. Foster   caregivers might   work together   but   don’t know   it.   Because   of   the   privacy   and   security   needs   of   the   children   and   youth   in   their care,   they   have   very   limited   opportunities   to   support   and   learn   from   each   other.  Children   in   foster   and   kinship   care   need   the   same   resources   and   opportunities   as children   being   raised   by   biological   parents.    iFoster    is   a   national   nonprofit   with   a mission   of   providing   life­changing   resources   to   children   being   raised   outside   of   their biological   homes.    iFoster    forms   partnerships   with   hundreds   of   companies, government   agencies,   nonprofits,   and   foundations   who   can   supply   the   critical resources,   supports   and   opportunities   these   children   and   youth   need   to   succeed. iFoster    provides   tangible   resources   like   laptops,   tutoring,   eyeglasses,   and   more,  bringing   the   highly   fragmented   foster   care   community   together   with   the   resources they   need.      

 

 

 Guided   or   Close Reading 

  Teach   Like   A Champion   Blog: Featuring   Tim Shanahan  

  

       

   

 “In   a   good   book   the best   is   between   the lines.” ­Swedish   Proverb­ 

 

 Guided   Reading   &   Close   Reading 

Pat   Denton  I   recently   immersed   myself   in   the   Guided   Reading   procedures   of   Fountas   and Pinnell,   advocates   of   Guided   Reading   in   the   1980’s,   the   Common   Core   State Standards   Appendices   A,   B,   and   C,   and   the   works   of   Tim   Shanahan,   a   renowned expert   in   literacy.   Thus,   I’ve   adjusted   my   thinking   and   practice   concerning   Guided Reading   and   Close   Reading.  Fountas   and   Pinnell   believed   that   children   needed   some   guidance   and   support   with texts   that   were   “just   right”   in   difficulty   level,   due   to   the   reading   programs   being   “too hard”.   Of   course,   small   group   instruction   supports   students’   reading,   supports student   engagement,   and   includes   higher   levels   of   interaction.   It   also   gives   the teacher   greater   opportunity   for   observing   any   struggles,   shaping   the   instruction,   and providing   support   for   English   Learners.  Research   is   telling   us   that   “just   right”   texts,   those   that   can   be   read   with   95%   reading accuracy,   may   be   too   easy   to   effectively   drive   student   learning.   A   far   better   predictor of   student   learning   is   an   85%   ­   94%   range   of   independent   reading   level,   which   is considered   to   be   a   struggle.   Anything   84%,   or   below,   may   be   at   a   frustration   level.  Tim   Shanahan,   an   author   of   CCSS,   for   English   Language   Arts,   believes   that,   “By varying   text   difficulty,   together   with   the   amount   of   scaffolding,   teachers   can   make   it possible   for   kids   to   handle   more   challenging   and   more   motivating   materials   with greater   amounts   of   learning.”   This,   of   course,   addresses   the   CCSS   Anchor   10 which   states,   “Read   and   Comprehend   complex   literary   and   informational   texts independently   and   proficiently.”    Shanahan   Literacy  Doug   Fisher   is   also   an   advocate   of   having   students   read   more   complex   texts   which include    Close   Reading    strategies.   “Close   Reading   is   an   instructional   routine   in which   students   critically   examine   a   text,   especially   through   repeated   readings.”   It also   includes   limited   front   loading,   using   short   passages,   with   repeated   readings, and   with   effective   text­dependent   questions.   The   focus   is   not   on   one’s   background knowledge,   but   on   the   author’s   word   choices,   literary   devices,      and   on   deeper meaning.   It   may   involve   a   small   reading   group   or   involve   the   whole   group. Rigorous   Reading    ­   Douglas   Fisher   and   Nancy   Frey  We   need   to   ‘stretch’   students’   critical   thinking   so   that   the   challenges   of   discussion and   writing   may   be   addressed.   So,   too,   with   teacher   ‘read   alouds',   students   would be   given   more   access   to   complex   texts   and   concepts   that   they   wouldn’t   read independently.  Finally,   we   need   to   manage   strategic   use   of    both    Guided   Reading   and   Close Reading.    Perhaps,   this   would   allow   the   students   to   eventually   read   more challenging   books   successfully!