rosinka-sokol.rurosinka-sokol.ru/.../vorobieva/portfolio/metodicheskiy_portfolio.… · web...

ПОРТФОЛИО профессиональной деятельности педагогического работника

Воробьевой Татьяны ВладимировныФ.И.О.

Музыкальный руководитель «Художественно-эстетическое развитие» «Музыкальная деятельность» должность педагогического работника с указанием преподаваемого предмета (направлении деятельности)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Росинка"полное наименование образовательной организации согласно Уставу

Сахалинская область Долинский район с.Сокол, ул.Луговая 49 а полный адрес образовательной организации

8 4242 95-3-42 rosinka -2014@ mail . ru телефон (факс), E-mail

2016

1

mailto:95-3-42%[email protected]_____________________

Оглавление

РАЗДЕЛ 11. Профессиональный статус1.1 Персональные данные.............................................................................................................................................................................................3РАЗДЕЛ 22. Личный вклад в повышении качества образования2.1. Деятельность, направленная на совершенствование системы повышения качества дошкольного образования.........................................42.1.1. Владение современными образовательными технологиями...........................................................................................................................42.1.2.Применение информационно-коммуникационных в том числе сетевых и дистанционных технологий....................................................42.1.3 Создание здоровьесберегающих условий для воспитанников.......................................................................................................................62.1.4 Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в образовательной деятельности................................................................212.1.5. Организация педагогического процесса с детьми, уровень развития которых отличается от нормативного (Одаренные дети, дети с ОВЗ)...............................................................................................................................................................................................................................232.1.6. Построение развивающей предметно-пространственной среды...................................................................................................................642.1.7.Современные формы сотрудничества с семьями воспитанников..................................................................................................................702.2.Транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной 2.2.1. Обобщение и распространение собственного педагогического опыта .......................................................................................................812.2.2. Выступления на мероприятиях различных уровней; публикации в печати о собственном опыте работы, методические, дидактические материалы, размещение методических материалов на сайтах и в сетевых сообществах. Размещение передового педаго-гического опыта в муниципальном, региональном банках.............................................................................................................................942.2.3. Инновационная деятельность в профессиональной области................................................................................................................99 2.3 Участие в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса.2.3.1.Совершенствование методической базы по профилю профессиональной деятельности..................................................................1012.4.Повышение уровня профессиональной компетенции за последние три года2.4.1. Систематичность повышения квалификации в централизованных формах......................................................................................1202.6.Активное участие в работе профессиональных сообществ педагогических работников2.6.1. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах....................................................................121

2

РАЗДЕЛ 11.1.ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС

Ф.И.О. Воробьева Татьяна ВладимировнаГод рождения 19.07.1976 г.Контактная информация 89248887054;

[email protected]

ОбразованиеВысшее образование1995 год. Южно-Сахалинское педагогическое училище.Специальность «Музыкальное воспитание», квалификация – учитель музыки, музыкальный руководитель.1999 год. г. Южно-Сахалинск. Сахалинский государственный университет.Квалификация – учитель по специальности «Педагогика и методика начального образования»

Имеющая квалификационная категория

Соответствие занимаемой должности.

Заявленная квалификационнаякатегорияСтаж педагогической работы

1 квалификационная категория.

10 летСтаж работы в данной образовательной организации

3 года, 2 месяца

Наименование должностиСтаж работы в данной должности

Музыкальный руководитель.4 года, 2 месяца

Наименование организации МБДОУ «Детский сад «Росинка» с. Сокол.

Муниципальный район МО ГО «Долинский» Сахалинской области.

3

РАЗДЕЛ 2. ЛИЧНЫЙ ВКЛАД В ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Деятельность, направленная на совершенствование системы повышения качества дошкольного образования.

2.1.1 Владение современными образовательными технологиями.

2.1.2 Применение информационно-коммуникативных, в том числе сетевых и дистанционных технологий.

Письменный отчет

Воробьевой Татьяны Владимировны музыкального руководителя

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

"Детский сад "Росинка" с. Сокол.

Об использовании информационно-коммуникативных технологий

(ИКТ) в своей профессиональной деятельности. Учитывая современные

тенденции развития дошкольного образования, направленные на

эффективное использование современных образовательных информационно

коммуникативных технологий выдвигаемые современным информационным

обществом, стимулировали на освоение сетевых, дистанционных,

здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Освоение

следующих программ: Word, Excel, Power Point, позволили активно

применять их в своей образовательной деятельности. Совершенствование в

области применения информационных технологий дало возможность стать

участником современных интерактивных проектов и использовать опыт

других педагогов размещенный на страницах интернет - сообществ в

«Социальных сетях образования педагогических работников», «www.musical-

sad.ru» «doshvozrast.ru/prazdniki», «novaya-beresta.ru», «muz-rukdou.ru»,

«Maaam.ru» и др.

Свои достижения в области информационно-компьютерных

технологий демонстрируются при проведении открытых НОД, районных

семинарах.

Так в 2013 – 2016 учебных годах провела в МБДОУ открытые НОД с

использованием мультимедийного оборудования:

4

- Комплексное НОД с использованием ИКТ «Русское народное музыкальное

творчество». Образовательная область Художественно -эстетическое

развитие. 15.11.2013г.

- НОД «Путешествие в страну музыкальных инструментов».

Образовательная область Художественно - эстетическое развитие.

20.04.2014года;

- Музыкальное НОД с элементами музыкотерапии «Путешествие в сказочную

страну». Образовательная область Художественно – эстетическое развитие,

изобразительная художественная деятельность (рисование, аппликация)

10.10.2014года.

- НОД «Звуки вокруг нас» Образовательная область Художественно –

эстетическое развитие. 25.02.2015года.

- НОД «Звуки весны». Интеграция: Художественно-эстетическое развитие.

Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие.

27.04.2016года.

Внедрение информационно-компьютерных технологий даёт

возможность получать интересную информацию, которую, в обработанном

варианте, используется в НОД и в повседневной жизни. Так же

использование ИКТ позволяет мобильно разнообразить дидактический

материал, что способствует активизации познавательной деятельности

воспитанников, а также повысить мотивационную активность и

информационную компетентность детей: умение ориентироваться в

источниках информации и делать выводы, задавать вопросы на

интересующую тему.

В педагогическом процессе применяются различные средства ИКТ,

помогающие управлять процессами восприятия, осмысления и запоминания

материала, анализировать результаты педагогической деятельности. В

образовательном процессе применяются следующие виды ИКТ:

информационные и комбинированные. К ним относятся: проектор,

интерактивная доска, DVD , телевизионный комплекс, компьютер,

магнитофон с аудиокассетами и дисками, цифровой фотоаппарат, мобильный

телефон.5

Применение данных технологий в процессе НОД даёт возможность:

избежать дефицита наглядных пособий;

вызвать интерес и желание трудиться в процессе НОД;

задействовать как визуальный канал восприятия, так и аудиальный

(цветовая палитра плюс звуковые файлы, что позволяет детям лучше

усвоить материал);

интенсифицировать процесс коррекции, повысить темп НОД,

увеличить долю самостоятельности работы ребенка.

С помощью компьютерных технологий :

Созданы мультимедийные презентации, слайд шоу;

оформлены различные пособия для НОД, созданы коллажи, карточки;

разработаны анкеты при подготовке к родительским собраниям;

оформлены информационные стенды, интернет выставки, фото-

галерии на сайте ДОО.

Особое внимание уделяется использованию здоровьесберегающих

технологий.

2.1.3 Создание здоровьесберегающих условий для воспитанников.

В соответствии с законом «Об образовании» здоровье детей относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Вопрос об укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний день стоит очень остро, медики отмечают тенденции к увеличению числа дошкольников, имеющих различные функциональные отклонения, хронические заболевания.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку:

Обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека;

Знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

6

Задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи родителям по валеологическому просвещению.

Работа по здоровьесберегающим технологиям строится на основе базовой программы «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, парциальной программы «Ритмическая Мозаика» А. И. Бурениной, а также технологий, разработанных:

Гальцовой Е. А. «Забавные истории обо всем на свете», Арсеневской О. Н. «Система музыкально-оздоровительной

работы в детском саду: занятия, игры, упражнения», Алябьевой Е. А. «Логоритмические упражнения без

музыкального сопровождения. Методическое пособие», «Психогимнастика в детском саду. Методические пособия».

Основной целью данных программ и технологий является сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей.

Задачи:

1. Систематизировать проведение физкультминуток в процессе НОД (во время малоподвижных видов деятельности – пение, слушание музыки),

2. Внедрить элементы здоровьесберегающих технологий, позволяющие настроить детей на нужный лад (взбодрить, успокоить),

3. Использовать методы и приёмы здоровьесбережения во время танцев и игр и драматизаций.

Таким образом, данные программы и технологии обеспечивают создание здоровьесберегающей среды и формируют навыки здорового образа жизни у детей, что является одним из основных направлений деятельности педагогического коллектива МБДОУ. Успешно решается задача снижения эмоционально-волевого напряжения и укрепления иммунитета дошкольников посредством комплексного подхода к формированию здоровья воспитанников.

Музыкальный руководитель / Т.В.Воробьева/

Заведующий МБДОУ "Детский сад "Росинка" ______/Л.Д.Чернышева/

7

Музыкально-оздоровительная работа в ДОО – это организованный

педагогический процесс, направленный на развитие музыкальных и

творческих способностей детей, сохранение и укрепление их

психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности

ребенка.

Система музыкально-оздоровительной работы предполагает

использование на музыкальных НОД следующих здоровьесберегающих

технологий:

- дыхательная гимнастика, повышает показатели диагностики

дыхательной системы, развивает певческие способности

Дыхательная гимнастика.

важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;

- артикуляционная гимнастика, вырабатывает качественные,

полноценные движения органов артикуляции, подготавливает к правильному

произнесению фонем.

Основная цель артикуляционной гимнастики - выработка

качественных, полноценных движений органов артикуляции, подготовка к

правильному произнесению фонем. Упражнения способствуют тренировке

мышц речевого аппарата, ориентированию в пространстве, учат имитации

движений животных. В результате этой работы повышаются показатели

уровня развития речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная

память, внимание.

- игровой массаж, повышает защитные свойства верхних дыхательных

путей и всего организма, нормализует вегетососудистый тонус. деятельность

вестибулярного аппарата и эндокринных желез

- пальчиковые игры, развивают речь ребенка, повышают

координационные способности пальцев рук (подготовка к письму),

соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым

интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление

Важное место на музыкальных НОД занимают пальчиковые игры и

сказки, которые исполняются как песенки или произносятся под музыку.

8

Игры развивают речь ребенка, двигательные качества, повышают

координационные способности пальцев рук (подготовка к рисованию,

письму), соединяют пальцевую пластику с выразительным мелодическим и

речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на

основе устного русского народного творчества.

- речевые игры, развивают музыкальный и речевой слух,

выразительность речи, двигательную активность

Речевые игры позволяют детям укрепить голосовой аппарат и

овладеть всеми выразительными средствами музыки. Речевое музицирование

необходимо, так как музыкальных слух развивается в тесной связи со слухом

речевым. В речевых играх Т. Боровик и Т. Тютюнниковой текст дети поют

или ритмично декламируют хором, соло или дуэтом. Основой служит

детский фольклор. К звучанию мы добавляем музыкальные инструменты,

звучащие жесты, движение. Пластика вносит в речевое музицирование

пантомимические и театральные возможности. Использование речевых игр

на музыкальных занятиях, занятиях театрального кружка эффективно влияет

на развитие эмоциональной выразительности речи детей, двигательной

активности.

- музыкотерапия, способствует коррекции психофизического статуса

детей в процессе их двигательно-игровой деятельности. Слушание правильно

подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает напряжение и

раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное

дыхание.

Все технологии здоровьесбережения используются с учетом

индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов.

Таким образом, результатами музыкально-оздоровительной работы

являются:

- повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей

детей

- стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка

- повышение уровня речевого развития

9

- снижение уровня заболеваемости

- стабильность физической и умственной работоспособности.

На основании выше сказанного, и строится работа с детьми,

используются современные здоровье сберегающие технологии. Вся

образовательная работа с дошкольниками проводится в игровой форме, в

форме творческого общения. Привычные виды музыкальной деятельности

реализуются с пользой для здоровья, варьируются в зависимости от плана

НОД и настроя детей.

Алгоритм проведения музыкального НОД с использованием

здоровьесберегающих технологий.

1.Приветствие. Психогимнастическое упражнение для настройки на

рабочий лад.

2. Вводная ходьба. Музыкально-ритмические движения,

логоритмические упражнения.

3. Слушание музыки (активное и пассивное). Физкультминутка-

пальчиковая или жестовая игра- 1 упр.

4. Пение, песенное творчество: распевки, артикуляционная гимнастика,

дыхательная гимнастика, в качестве физкультминутки – пальчиковая или

жестовая игра-1 упр.

5. Танцы, танцевальное творчество с элементами ритмопластики.

6. Театральное творчество с элементами логоритмики, ритмопластики,

психогимнастики (мимика, пантомимика). Музыкальные игры, хороводы.

7. Игра на ДМИ. Творческое музицирование.

8. Прощание. Психогимнастическое упражнение на релаксацию.

Применение логоритмики на музыкальных НОД.

Примеры элементов логоритмики на музыкальных НОД.

Логоритмические упражнения на музыкальных НОД проводятся в

основном во время музыкально - ритмических движений и игр -

10

драматизаций. В дальнейшем они используются в праздниках и

развлечениях для того, чтобы все дети были задействованы в спектакле.

Песня с движениями «Колыбельная»(1,2-я младшие группы)

Используется в играх-драматизациях и как заключительное упражнение на

релаксацию.

Ой, люли-люшенки,

Кладут руку на руку

Баиньки-баюшеньки...

и покачивают ими.

Сладко спи по ночам

Да расти по часам.

Поднимают руки вверх.

М.р.: Спит малыш. Свернулся клубочком кот и тоже задремал. И мы с вами

отдохнем.

Дети ложатся на ковер, закрывают глаза и отдыхают под звучание

колыбельной (музыка «Колыбельные»). Потом садятся, потягиваются,

встают и спокойно выходят из зала.

Стихотворение с движениями «Падает снежок» (средняя группа).

Используется в музыкально-ритмических движениях и играх –

драматизациях, и, в дальнейшем, на праздниках и развлечениях (Новый год,

по следам праздника) для вовлечения всех детей в ход действия.

Падает снежок,

Поднимают руки вверх

Белый холодок,

медленно опускают их,

И летят снежинки на дорожку.

делая мягкие взмахи кистями-

Милый мой дружок,

Вытягивают вперед то одну

Маленький дружок,

руку, то другую.

Подставляй скорее ты ладошки. 11

Вращают кистями рук.

Пусть летает снег,

Пусть летает снег,

Вращают кистями рук.

В воздухе кружится и порхает,

поворачивают ладони

А как на ладошки

Наши упадет,

то вверх, то вниз.

Сразу тот снежок растает.

Прижимают ладони друг к другу на последнем слове.

Упражнение «Как мы ухаживаем за огородом» на координацию речи с

движениями под музыку(старшая, подготовительная группа).

Используются в музыкально-ритмических движениях и играх –

драматизациях, и, в дальнейшем на праздниках и развлечениях (осенний

праздник) для вовлечения всех детей в ход действия.

(Можно выполнять под мелодию русской народной песни «Как у наших у

ворот».)

Хором. Огород у нас в порядке —

Мы весной вскопали грядки.

(Имитировать работу с лопатой)

Мы пололи огород.

Наклониться или присесть, достать руками пол)

Поливали огород. (Покачиваться вперед—назад)

В лунках маленьких не густо,

Посадили мы капусту.

(Присесть на корточки, обхватить руками колени)

Лето все она толстела,

Разрасталась вширь и ввысь.

(Медленно подниматься, руки на поясе, повороты туловища вправо — влево)

А сейчас ей тесно белой,

Говорит: — Посторонись!12

(Ноги на ширине плеч, топнуть ногой в конце фразы)

Применение пальчиковых игр. Примеры пальчиковых игр

Применяются в качестве физминуток во время слушания или пения

(необходимо , чтобы тематика произведения была созвучна с упражнением,

например упражнение «Пароход», «Капитан» при разучивании репертуара к

Дню защитника Отечества, «Теремок»- к Новому году и пр.). Сложные

упражнения разучиваются в несколько этапов, а потом часто к ним

возвращаемся. На одном НОД обычно повторяется какое-либо хорошо

разученное упражнение и проводится работа над новым.

1,2 младшая группа.

ПАРОХОД

Пароход плывет по речке и пыхтит он, словно печка.

Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты, большие пальцы

подняты вверх.

Средняя группа

КАПИТАН

Я плыву на лодке белой

По волнам с жемчужной пеной.

Я - отважный капитан,

Мне не страшен ураган.

Чайки белые кружатся,

Тоже ветра не боятся.

Лишь пугает птичий крик

Стайку золотистых рыб.

И, объездив чудо-страны,

Посмотрев на океаны,

Путешественник-герой,

К маме я вернусь домой

Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу,

слегка приоткрыв. Проговаривая стишок, показывать, как лодка качается на

волнах, а затем плавными движениями рук - сами волны. Потом по тексту

стиха показать чайку, скрестив руки, соединив ладони тыльной стороной и 13

помахать пальцами, сжатыми вместе. Выпрямленными ладонями с пальцами,

прижатыми друг к другу изобразить рыбок. Плавными движениями ладоней

показать, как рыбы плывут в воде.

Старшая , подготовительная группы.

Драматизация сказки «Теремок»

Стоит в поле теремок, теремок.

Он не низок, не высок, высок.

Как по полю, полю мышка бежит,

у дверей остановилась и стучит:

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Ну, а мышке в ответ - тишина.

Поселилась тогда в домике она.



Как по полю лягушка бежит,


Лягушка: Кто, кто в теремочке живет?


Мышка: Я, Мышка, в доме живу,

Пирожки с малиной жую.

А ты кто?

Лягушка:Я Лягушка, Я Лягушка,

Я умею петь частушки!



Как по полю, полю Зайка бежит,

у дверей остановился и стучит:

Зайка: Кто, кто в теремочке живет?


Мышка: Я, Мышка, пирожки жую,

Лягушка: Я, Лягушка, частушки пою. А ты кто?14

Зайка: Я Серый Зайка –

На дудочке играй-ка!



Как по полю Лисичка бежит,


Лисичка: Кто, кто в теремочке живет? Кто,

кто в невысоком живет?

Мышка: Я, Мышка, пирожки жую,

Лягушка: Я, Лягушка, частушки пою.

Зайка: Я Серый Зайка-

На дудочке играй-ка!

А ты кто?

Я красавица Лисичка,

Всем свяжу я рукавички!



Как по полю, поля Мишка идет,

у дверей остановился и ревет

Мишка: Кто, кто в теремочке живет?


Звери Мишку испугались

И в испуге разбежались!

показывают руками «крышу теремка»,

«бегут» указательным и средним пальцем правой руки по ладони левой -

жест «Мышка»,

стучат кулачком правой руки о ладошку левой,

прижимают к губам указательный палец,

оказывают руками «крышу теремка»

шлепают ладошками по коленям – жест «Лягушка»,


жест «Мышка»,15

«лепят ладошками пирожки»,

жест «Лягушка»,


средний и указательный пальцы правой руки вытянуты вверх, остальные

сжаты - жест «Зайка»,



жест«Лягушка»,

жест «Зайка»,

имитируют игру на дудочке,


мягкие движения кистями рук,



жест«Лягушка»,

жест «Зайка»,

имитируют игру на дудочке,

мягкие движения кистями рук,

поглаживают поочередно руки,


громко топают ногами, стучат кулачком о кулачок,

стучат кулачком правой руки о

ладошку левой,

сжимают пальцы в «замок»

разводят руки в стороны.

Применение ритмопластики на музыкальных НОД.

Примеры элементов ритмопластики на музыкальных НОД.

Упражнения на ритмопластику проводятся в основном во время танцев

и драматизаций. В дальнейшем они используются в праздниках и

развлечениях для того, чтобы все дети были задействованы в спектакле.

Пример фрагмента музыкального НОД с применением элементов

ритмопластики.16

«Веселые путешественники». Музыка М. Старокадомского

Задачи: развитие координации движения рук и ног в процессе ходьбы,

быстроты реакции, умения сочетать движения с музыкой и словом.

ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ

И.П. - (исходное положение). Дети стоят друг за другом.

1 фигура

1 куплет

Ходьба друг за другом бодрым шагом.

Припев:

И. П. - стоя лицом в круг.

На слова "Тра-та-та" - три хлопка справа у головы.

Повторение - три хлопка слева.

На слова «Мы берем с собой кота» - на 4-х прыжках руки вниз.

На слова «чижика» - наклон вперед, руки назад "хвостиком",

«собаку» - слегка присесть, руки перед собой, согнутые в локтях, кисти

опушены,

«Петьку-забияку» - шаг на месте, одновременно маховые движения руками,

согнутыми в локтях,

«обезьяну»- наклон вправо, руки согнуты в локтях, ладони вперед,

«попугая» - наклон в том же положении влево,

«вот» - руки вперед.

«компания какая» - руки опустить.

Повторение последней фразы - движения те же, в конце - шаг на месте.

2 фигура

2 куплет

Запев:

ходьба топающим шагом, вращение согнутыми в локтях руками (паровозик)

На повторение музыки изменить направление движения, руки «держат руль»

- имитация езды на автомобиле.

Припев: движения те же.

3 фигура

3 куплет17

Запев: поскоки по кругу друг за другом (для детей 3-3,5 лет вместо поскоков

- ходьба).

Начиная со слов "Нам солнышко светило" дети 4,5-5 лет одновременно с

поскоками выполняют маховые скрещивающиеся движения руками над

головой ("ветерок"). Эти движения можно выполнять врассыпную и к

припеву остановиться лицом к зрителям (педагогу).

Припев: движения те же.

На последний аккорд - прыжок на месте, руки вверх.

Применение психогимнастики.

Примеры упражнений для использования элементов психогимнастики на

музыкальных НОД.

Психогимнастические упражнения используются в начале НОД –

чтобы помочь ребятам настроится на рабочий лад ( в зависимости от их

настроения); в конце НОД – на релаксацию, чтобы дети успокоились перед

уходом в группу; в процессе игр – драматизаций- чтобы помочь детям войти

в тот или иной образ.

«Воздушные шарики»

Цель: Снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию:

«Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните

воздух, поднесите вообра жаемый шарик к губам и, раздувая щеки,

медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем,

как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут

узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары.

Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг

другу».

Упражнение можно повторить 3 раза.

«Корабль и ветер»

Цель: Настроить группу на рабочий лад, особенно если дети устали.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию:

«Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он

остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните 18

в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот

воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте

попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!»

Упражнение можно повторить 3 раза.

«Слепой танец»

Цель: Развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного

напряжения.

Ведущий дает инструкцию: «Разбейтесь на пары. Один из вас получает

повязку на глаза, он будет "слепой". Другой останется "зрячим" и сможет

водить "слепого". Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под

легкую музыку (1—2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями».

Сначала можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот,

кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глаза ми

пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1— 2 минуты. Потом

дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза,

успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

«Гусеница»

На координацию движений, групповую работу.

Цель: Игра учит доверию.

Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои

усилия с действиями остальных участников. Ведущий дает инструкцию:

«Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все

вместе передвигаться по этой комнате. По стройтесь цепочкой, руки

положите на плечи впереди стоящего. Между животом одного играющего и

спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до

воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник

держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без

помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту».

« Смена ритмов»

Цель: Помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять

излишнее мышечное напряжение.

19

Если педагог хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши

и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети

присоединяются и тоже, вместе хлопая в ладоши, хором считают: раз, два,

три, четыре... Постепенно педагог, а вслед за ним и дети, хлопает все реже,

считает все тише и медленнее.

Применение дыхательной и артикуляционной гимнастики. Примеры.

Применяется в качестве 1-2-х минутной разминки перед и во время пения.

Упражнение на дыхание « В Лесу»

М.р.: « Как легко дышится в лесу, воздух чистый и свежий. Подышим

свежим воздухом». На счет – 1, 2 – вдох через нос 3, 4 – выдох через рот.

Упражнение на дыхание « Вертушки».

Реквизит: игрушки – вертушки (полоска бумажки, ленточка).

Короткий вдох носом и продолжительный выдох на игрушку.

Взаимодействие и просветительская работа с родителями.

Взаимодействие и просветительская работа с родителями производится

посредством проведения консультаций, собраний на темы

здоровьесбережения ребенка в семье, подготовки наглядного материала с

советами и рекомендациями по занятиям с ребенком вне ДОО на

информационных стендах, проведение мастер-классов с родителями по

применению здоровьесберегающих технологий.

Несмотря на тенденцию возрождения в российских семьях здорового

образа жизни, активную его пропаганду в средствах массовой информации,

большинство родителей не заботятся в должной мере о здоровье своего

ребенка, не прививают ему любви к окружающим его людям, природе и

самому себе. Поэтому педагоги нашего ДОО, в том числе и музыкальные

руководители, комплексно решают задачи физического, интеллектуального,

эмоционального и личностного развития ребенка, активно внедряя в этот

процесс наиболее эффективные технологии здоровьесбережения.

20

2.1.4 Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в образовательной деятельности.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации

современного общества является информатизация образования.

Современный этап развития образования связан с широким использованием

ИКТ. В этой связи решающее значение приобретают ЦОР.

ЦОР представлены на CD, DVD и других носителях в виде мультимедийных презентаций:- аудио (видео) материалы,

- использование интерактивной доски,

- использование интернет сервисов для размещения и создания:

презентаций, подбор иллюстративного материала для НОД, для

оформления стендовой информации для родителей.

фотографий слайд-шоу: создание коллекций цифровых фотографий по темам: «Композиторы» (Русские композиторы, зарубежные композиторы),

«Музыкальные инструменты» (Шумовые, струнные, духовые, народные…)

«Картины природы» (Осень, зима, весна, лето) и др. дидактических игр: «Птица и птенчики», «Кого встретил Колобок»,

«Три медведя», «Гусеница» и др.

Обучающие презентации в программе Power point для повышения

эффективности НОД. "Музыкальная лесенка", "Играем пальчиками»,

"Топ, топ, сапожок» «Что на что похоже» и др.

- наличие собственного сайта (блога) по направлению профессиональной

деятельности.

Ссылки на сайты, используемые педагогом в образовательной

деятельности: «www.musical-sad.ru» «doshvozrast.ru/prazdniki», «novaya-

beresta.ru», «muz-rukdou.ru», «Maaam.ru» и др.

Наличие странички педагога на сайте ДОО. http//rosinkads/ru/.

Музыкальный руководитель /Т.В.Воробьева/

Заведующий МБДОУ"Детский сад "Росинка" ______/Л.Д.Чернышева/

21

2.1.5. Организация педагогического процесса с детьми , уровень развития которых отличается от нормативного (Одаренные дети, дети с ОВЗ).

Проблема работы с одаренными детьми в МБДОУ "Детский сад "Росинка"

является очень актуальной, интересует многих педагогов и психологов.

Основной задачей музыкального руководителя является формирование

у ребенка предпосылок нестандартного и творческого мышления. В связи с

тем, что традиционное обучение и воспитание часто сводятся к

запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов

решения заданий, у детей формируется однообразное, шаблонное повторение

одних и тех же действий, что приводит к потере интереса к обучению. Таким

образом, дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять

способность к творчеству.

Организация образовательной работы с детьми, проявляющими особый

интерес к музыкальной деятельности, строится на основе принципов

музыкальной педагогики Карла Орфа - ценность заключается в том, что они

являются одной из эффективных форм психологического переключения во

время занятий; развивают двигательные способности, музыкальной память,

чувство ритма, речевое интонирование, развитие музыкального слуха. Также

за основу работы с детьми легли разработки и рекомендации по вокально –

хоровой работе в детском саду М. Ю. Картушиной.

Вся деятельность направлена, но то, чтобы своевременно выявить

детей с предпосылками одаренности и на сохранение и дальнейшее развитие

их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя

усилия педагогов, родителей, узких специалистов детского сада.

Механизм выявления способных воспитанников

Выявление способных воспитанников осуществляется музыкальным

руководителем, но система работы в данном направлении предполагает

связь с другими специалистами детского сада:

- Воспитатель наблюдает за ребёнком в группе, старается

поддерживать полученные знания на различных мероприятиях, создает

23

условия в группе для развития музыкальных способностей детей

(музыкальный уголок, наличие различных музыкальных инструментов,

дидактических игр и т.п.).

- Воспитатель по изобразительной деятельности обращает внимание на

восприятие ребёнком изобразительного искусства, проводит

интегрированные НОД с музыкальным сопровождением, учит детей

“рисовать музыку”.

- Педагог - психолог наблюдает за изменениями в эмоциональных

проявлениях детей в процессе НОД, развлечений и других видах

деятельности.

- Учитель-логопед ведёт наблюдение и организует НОД для детей,

нуждающихся в логопедической помощи для того, чтобы нарушения в

речевой деятельности не препятствовали нормальному развитию детей,

участию их в праздниках, в театрализованной деятельности, в том числе

развитию творческих способностей детей.

Специалистами ДОО разрабатываются индивидуальные маршруты

психолого-педагогического сопровождения способных воспитанников, но

анализ работы по выявлению способных воспитанников к творческой

деятельности показал, что без специально организованных

процедур педагогической диагностики все-таки нельзя обойтись. На первых

этапах вывили уровень эмоциональной отзывчивости, на музыку, наблюдали

за поведением детей в новой для них обстановке, за тем, как они обращаются

с новыми для них музыкальными инструментами, как реагировали на музыку

в "живом" исполнении и в аудиозаписи, а также как импровизировали под

нее.

Впоследствии выявили уровень развития динамического слуха,

музыкально - ритмического чувства, определили уровень музыкального

мышления.

24

Динамика развития музыкальных способностей одаренных воспитанников

2012 у.г.

2013 у.г.

2014 у.г.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

муз.-ритм.дв.слушание

песенное и танцевальное тв.

муз.-ритм.дв.пениеслушаниеигра на МДИпесенное и танцевальное тв.

музыкальный руководитель / Т. В. Воробьева/

Заведующий МБДОУ "Детский сад "Росинка" ______/Л.Д.Чернышева

25

Пояснительная записка

«Одаренность человека-это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе

огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,

ухаживать за ним, сделать его благороднее,

чтобы он вырос и дал обильный плод».

В. А. Сухомлинский.

Проблема работы со способными детьми является очень актуальной в

современном мире, интересует многих педагогов и психологов.

В наше время очень важно научить ребёнка нестандартно, творчески

мыслить. Современные тенденции социального развития ставят

перед образовательными учреждениями новые задачи, поскольку особый,

более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления,

является залогом социального успеха каждого, а значит залогом процветания

нации.

К сожалению, массовое обучение и воспитание часто сводятся к

запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов

решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же

действий приводит к потере интереса к обучению. Дети лишаются радости

открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что

дети, имеющие задатки музыкальности не просто готовы к дополнительной

работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в

реализации своего творческого потенциала - с радостью участвуют в

подготовке сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их

привлекает сценическая деятельность. Индивидуальные занятия

воспринимаются ими, как награда, а не как дополнительная нагрузка.

26

Поэтому большое внимание уделяю работе с детьми, имеющими ярко

выраженные музыкальные способности, используя индивидуальный подход

к каждому ребёнку, помогаю создать условия для развития личности. В ходе

диагностики я выделяю группы детей не только с недостаточным развитием,

но и способных детей. По материалам диагностики

составляется индивидуальный план работы с ребенком.

Психологические особенности детей 5-7 лет таковы, что одновременно

с интеллектуальным постижением окружающего их мира требуют так

называемого «эмоционального насыщения». Подобный эмоциональный

комфорт детям могут обеспечить занятия музыкальным искусством. Чаще

всего одним из любимых видов музыкальной деятельности дошкольники

называют пение.

Пение создает условие для музыкального, эмоционального общения

дошкольника, освобождает накопившуюся негативную энергию, эффективно

снимает напряжение, расслабляет, способствует развитию коммуникативных

навыков.

Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и

углубленно переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к

окружающей действительности. В пении успешно формируется весь

комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость

на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство

ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке. В пении

реализуются музыкальные потребности ребенка, т. к. знакомые и любимые

песни он может исполнить по своему желанию в любое время.

Ветлугина Н. А. считает, что «пение относится к числу тех

видов музыкальной деятельности, в процессе которой

успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке,

обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально-

сенсорные и особенно, музыкально-слуховые представления звуковысотных

отношений».

Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его

личностных качеств. В процессе пения активизируются 27

умственные способности детей. Восприятие музыки требует внимания,

наблюдательности. Ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии,

аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в

структуре песни, сравнивает музыку с текстом.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение

влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные

с изменением кровообращения, дыхания. Влияние музыки на организм

установили физиологи В. М. Бехтерев, И. П. Павлов.

Цель индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):

привить любовь к вокальному искусству и научить правильно

исполнять вокальные произведения.

Основные задачи ИОМ:

1. воспитывать и прививать любовь к музыке. На основе изучения

детских песен, вокальных произведений, современных эстрадных песен и

прочего расширить знания ребенка о певческой культуре;

2. развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость

на музыку, ладовое чувство, музыкально - слуховые представления, чувство

ритма);

3. обучить основам сценической культуры, работе в коллективе;

4. развивать индивидуальные творческие способности ребенка на

основе исполняемых произведений. Использовать различные

приемы вокального исполнения. Способствовать формированию

эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру. Привить основы

художественного вкуса;

5. сформировать потребности в общении с вокальной музыкой. Создать

атмосферу радости, значимости, увлеченности, успешности ребенка.

Эти задачи решаются на основе определенного песенного репертуара,

применения соответствующих методов и приемов обучения, различных форм

организации музыкальной деятельности ребенка.

Основные принципы работы с детьми: активизация

познавательной, коммуникативной, музыкально - художественной и

28

практической деятельности детей на продуктивном и творческом уровнях,

основанная на использовании разнообразных форм работы с детьми;

равноправный диалог педагога с ребенком; учет потребностей и интересов

одаренных детей; создание ситуаций успешности детей, подкреплении

достижений детей; учет индивидуальных темпов развития ребенка с ярко

выраженными музыкально-творческими способностями.

Организация музыкальной деятельности таких детей осуществляется с

помощью индивидуального подхода с учетом возрастных особенностей

дошкольников.

Формы и методы работы включают в себя: побуждения к

сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждения

безобразного в окружающем мире; убеждения в процессе формирования

эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса; приучения,

упражнения в практических действиях, направленных на посильное

преобразование детьми эстетических качеств окружающего, на

совершенствование культуры своего поведения; поисковых ситуаций,

побуждающих к творческим проявлениям и практическим действиям.

Средствами обучения являются: музыкально-дидактические

игры; вокальные упражнения; чистоговорки; репертуар подобранный в

соответствии с физическими и психическими особенностями детей;

элементы костюмов; фортепиано; музыкальный синтезатор; музыкальный

центр; шумовые инструменты; микрофоны; аудио кассеты; CD диски.

Отбор произведений осуществляется с учетом доступности,

необходимости, художественной выразительности (частично репертуар

зависит от дат, особых праздников и мероприятий).

Песенный репертуар подобран в соответствии с реальной

возможностью его освоения в рамках индивидуальных занятий. Имеет место

варьирование.

Возраст ребенка: 5-7 лет.

Нагрузка: один раз в неделю, продолжительность 25-35 минут.

Форма работы: индивидуальные занятия.

29

Планируемый результат:

• наличие повышенного интереса к вокальному искусству; стремление

к вокально-творческому самовыражению (пение соло, участие в концертах);

• владение некоторыми основами нотной грамоты, использование

голосового аппарата;

• проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя

начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам,

слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения,

четко и ясно произносить слова- артикулировать при исполнении);

• участие в конкурсах и концертах, уметь двигаться под музыку;

• умение исполнять длительности и ритмические рисунки (ноты с

точкой, пунктирный ритм);

• выразительно передавать эмоции через песни, попевки,

инсценировки, музыкальные игры;

• самостоятельно давать оценку качеству пения;

• умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом, умение

владеть своим голосом и дыханием.

Привлекает ребенка к занятиям возможность музицирования для себя,

выступать перед публикой, интересно проводить свободное от детского сада

время, иметь возможность самовыражения.

30

Индивидуальный образовательный маршрут музыкально

способного ребенка.

Альбина Сабирзянова.

Характеристика

Альбина посещает старшую группу детского сада, начиная с первой

младшей группы. Адаптационный период протекал без осложнений. Девочка

старательная, активная, добросовестная, общительная, пользуется

авторитетом у детей, обладает артистическими способностями, очень любит

петь и танцевать, декламировать стихи.

Вежлива, приветлива и уважительно относится к взрослым, обладает

основами культуры поведения, дружеских взаимоотношений.

Альбина всегда опрятна, мама следит за ее внешним видом. Альбина

бережно относится к вещам и игрушкам, использует их по назначению.

Физическое развитие удовлетворительное, имеет хорошие результаты. В

настоящее речь чистая, чёткая. Альбина владеет диалогической и

монологической речью, хорошо рассказывает и пересказывает. На занятиях

усидчива, инициативу проявляет редко, но внимательно слушает

воспитателя, рассуждает и анализирует. Программный материал усваивает

хорошо по всем видам деятельности. Достаточно хорошо развито мышление,

творческое начало, воображение. Альбина трудолюбива, с охотой выполняет

трудовые поручения, ей нравится все новое и необычное. Вне занятий

предпочитает игры в кругу друзей. По характеру в группе Альбина

жизнерадостна, эмоциональна, любознательна, активный участник всех

праздничных выступлений. Воспитывается в доброй, заботливой семейной

атмосфере, творческой семье. Родители принимают активное участие в

воспитании дочери, общественной жизни группы и садика, участвуют в

утренниках, исполняют различные роли. Родители прилагают все усилия,

чтобы их ребёнок не ограничивал себя посещением детского сада и

домашним окружением, часто посещают театры, музыкальные постановки,

кукольные театры, выступления детских коллективов, цирка.

31

Характеристика музыкальных способностей

Альбина – музыкально одарённый ребенок. С большим интересом

занимается на музыкальных занятиях, всегда принимает активное участие в

проводимых детским садом праздниках, утренниках и развлечениях, обладая

хорошей памятью способна запоминать большие роли, которые она в

дальнейшем очень артистично воспроизводит. Также проявляет живой

интерес к игре на музыкальных инструментах, особенно фортепиано. У неё

отличные вокальные данные. Диапазон голоса соответствует его возрастным

характеристикам.

32

Индивидуальный образовательный маршрут

Сабирзянова Альбина

Сроки реализации - сентябрь 2015– май 2016 г.

Возраст обучающейся - 6 лет

Представленный индивидуальный образовательный маршрут

ориентирован на выявление и развитие вокального, исполнительского,

интеллектуально-творческого потенциала обучающейся.

Цель: Создать условия для развития вокально-хоровых навыков

способностей одаренных детей.

Задачи маршрута:

способствовать развитию навыков пения и формированию певческого

голоса;

продолжать развивать интерес к театрализованной игре через активное

вовлечение в игровые действия;

развивать звуковысотный и ритмический слух, музыкальную память;

содействовать проявлению активности, самостоятельности,

эмоциональности и выразительности в движениях и речи;

воспитывать чувство удовлетворения от совместной с педагогом

деятельности;

Особое внимание уделяем предварительной работе с Альбиной перед

занятиями (пример)

1. разучивание песенки, загадок и стихов, пальчиковой гимнастики;

2. работа над правильным дыханием и артикуляцией;

3. задания и игры на развитие чувства ритма, тембрового и

звуковысотного слуха;

4. работа над координацией голоса и слуха (т.е. над чистым

интонированием)

5. задания для работы в парах (научи Алешу, Таню…)

33

6. игры, упражнения и этюды на развитие памяти, внимания,

эмоциональности.

Тематический план.

СрокиСодержание

работы с ребенком

Взаимодействие с родителями Участники

Сентябрь 1. Подбор диагностических методик.

2. Изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников.

3. Отслеживание эмоционального настроя ребенка на НОД.

4. Разучивание песни «Бабушка, испеки оладушки»

Подготовка буклета «Способные дети – особое внимание! »

Музыкальный руководитель, воспитатели, родители.

Октябрь 1. Выступление в детском саду на «День пожилого человека»

2. Отслеживание эмоционального настроя ребенка в кружке.

3. Викторина «Угадай мелодию»

4. Дидактическая игра «Музыкальный

Выступление на родительском собрании по теме: «Музыкальное развитие вашего ребенка»


34

магазин».

Ноябрь 1. Игра «Определи жанр музыки».

2. Разучивание песен о маме.

3. Упражнение «Дыхание и звук».

4. Участие в концерте на «День матери»

Консультация «Способный ребенок – особая ценность для общества»


Декабрь 1. Музыкальная гостиная.

2. Развивающие музыкальные игры.

3. Подготовка сольного номера.

4. Сольное выступление на новогоднем утреннике.

Беседа «Творческий потенциал дошкольника»


Январь 1. Составление картотеки «Любимая песенка»

2. Разгадывание ребусов.

3. Участие в развлечении «Святки»

4. Музыкальная игра «Ритмическое лото».

Советы родителям «Музыкальное воспитание в семье»

Музыкальный руководитель, воспитатели, родители

Февраль 1. Выставка Памятка «Что Музыкальный 35

рисунков «Сказки Михалкова» (Библиотека)

2. Вечер музыки «Сказки и сказочные герои в музыкальных произведениях П. И. Чайковского».

3. Викторина «Его величество – ритм»

4. Разучивание песни на 8 марта.

такое музыкальные способности? »

руководитель, воспитатели, родители

Март 1. Выступление на празднике «8 марта»

2.Театрализованная игра «Кот, петух и заяц».

3. Игра на музыкальных инструментах.

4. конкурс «Муз – мажор»

Беседа «Музыкален ли ваш ребенок? »


Апрель 1. Игра «Песенка-чудесенка»

2. «Разгадай ребус».

3. Упражнение «Музыкальная лесенка».

4. Подготовка к выступлению в МБОУ СОШ на «День Победы»

Консультация «Развитие творческих музыкальных способностей у дошкольника»


36

Май 1. Участие в концерте «День Победы»

в СОШ Соколовская средняя школа №4

2. Мониторинг эффективности работы. Рекомендации.

2. Активное участие в праздниках и развлечениях ДОО.

Музыкальный руководитель, воспитатели,

Ожидаемый результат:

• наличие повышенного интереса к вокальному искусству; стремление

к вокально-творческому самовыражению (пение соло, участие в концертах);

• владение некоторыми основами нотной грамоты, использование

голосового аппарата;

• проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя

начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам,

слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения,

четко и ясно произносить слова- артикулировать при исполнении);

• участие в конкурсах и концертах, уметь двигаться под музыку;

• умение исполнять длительности и ритмические рисунки (ноты с

точкой, пунктирный ритм);

• выразительно передавать эмоции через песни, попевки,

инсценировки, музыкальные игры;

• самостоятельно давать оценку качеству пения;

• умение петь под фонограмму с различным аккомпанементом, умение

владеть своим голосом и дыханием.

37

Индивидуальный образовательный маршрутный лист.

(Индивидуальное планирование работы по образовательной области Художественно-эстетическое развитие «Музыкальная деятельность»)

Ф.И. ребенка Альбина С.

Возраст 6лет

Выводы по результатам педагогических наблюдений в регламентированной и нерегламентированной деятельности.

Слушание Пение Пес. тв-во Муз.ритм. движения Танцев.-игровое творчество

Игра на дет.муз. инструментах

Проявляет интерес к музыке.

Имеет представление о классич., народной,

современной музыке.

Умеет выделить структуру

произведения.

+

+

Поет легким звуком в

доступном диапазоне.

Умеет правильно

брать дыхание.

Эмоционально передает характер

+

+

Импровизирует мелодию на

заданный текст

Сочиняет мелодию заданного характера:

колыбельную, плясовую, марш,

вальс.

+ Передает через движения характер

музыки, ее эмоционально-

образное содержание.

Владеет навыками

исполнения

+ Умеет придумывать движения к

пляскам, танцам,соста

влять композицию

танца, проявляя

самостоятельность в

творчестве.

+ Исполняет простейшие мелодии на

детских музыкальны

х инструмента

х.

Исполняет знакомые песенки

индивидуаль

+

38

Знает и умеет соблюдать

правила культуры

поведения в театре,

муз.зале.

Знаком с жанрами муз. произведений (марш, танец,

песня).

Узнает знакомые

мелодии по фрагменту.

Различает звуки по высоте в пределах квинты.

+

+

+

+

мелодии.

Поет умеренно, громко, тихо.


сольного пения.

Самостоятельно напевает мелодии.

+

+

+

+

танцевальных движений

соответственно возрасту.

Знаком с хороводными,

плясовыми движениями.

Умеет инсценировать

содержание песен

(изображать животных и

птиц) в разных игровых

ситуациях.

+

+

+

Самостоятельно

придумывает движения , отражающие содержание

песни.

Инсценирует содержание

песен, хороводов.

но и небольшими

группами, соблюдая при этом общую

динамику и темп.

Проявляет творческую активность при игре на

муз. инструмента

х.

+

39

Показатели достижений

Показатели достижений Н.г. С.г. К.г.

Различать жанры музыкальных произведений. 40% 70% 95%

Различать звуки по высоте 45% 60% 95%

Петь без напряжения. 50% 65% 80%

Ритмично двигаться. 60% 70% 80%

Самостоятельно менять движения. 60% 70% 80%

Выполнять танцевальные движения. 60% 70% 80%

Самостоятельно инсценировать содержание песен. 50% 55% 70%

Играть на ДМИ. 50% 65% 80%

40

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка (младшая

группа)

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие,

направление «Музыкальная деятельность».

Фамилия, имя ребенка, возраст: Мария Михальченко, 3 года 4

месяца.

Группа: Младшая.

Проблема: Не сформирован навык культуры слушания музыки,

музыкальная память хорошая; поет громко, перекрикивая других.

Рекомендации: Для преодоления проблем к ребенку требуется

индивидуальный подход. Ведущим направлением в работе является развитие

потребности к восприятию музыки и умения петь одновременно с другими

детьми в образовательной деятельности и в свободное время.

Цель маршрута: Формирование у ребенка интереса к восприятию

музыки и исполнению песен.

Задачи:

• Формировать культуру слушания музыки.

• Развивать и совершенствовать музыкальные способности.

• Формировать певческие умения и навыки.

Месяц Основные направления в работе, игры, упражнения с

ребенком

Октябрь «Есть у солнышка дружок» (муз. Е. Тиличеевой, «Дождик»

(муз. М. Красева, сл. Н. Френкель). Цель: Научить слушать музыкальное

произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне.

«Мишка» Г. Фрида, «Две тетери» (р. н. п., «Спи, мой мишка» (муз. Е.

Тиличеевой, сл. Ю. Островского). Цель: Развивать эмоциональную

отзывчивость на произведения контрастного характера (колыбельная,

41

плясовая, дать представление о том, как музыка выражает чувства,

настроения, переживания.

Попевки: «Дудочка», «Барабан»,

«Колокольчик». Цель: Способствовать привитию навыка пения без

напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си, в одном темпе.

Ноябрь Музыкально-дидактические игры «Угадай, кто?». «Моя

лошадка» (муз. А. Гречанинова). «Курочка» (муз. Н. Любарского, «Петушок»

(муз. В. Витлина, сл. А. Пассовой). Цель: Развивать способность слышать

смену настроения в музыкальных произведениях и выражать ее в движении.

«Дождик» (муз. Н. Лукониной, сл. Л. Чадовой, «Две тетери» (р. н. п. в

обр. М. Красева). Цель: Формировать навык совместного с педагогом пения в

одном темпе, не напрягая голоса. Добиваться ровного звучания, избегая

крикливости, учить протягивать долгие слоги.

Декабрь «Спи, Ванюша» (р. н. колыбельная, «Ах вы,

сени…», (р. н. п., сл. Н. Зарецкой, «По улице мостовой»

(р. н. м. в обр. Т. Ломовой). Цель: Учить понимать характер музыки,

эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная,

хороводная, плясовая).

Музыкально-дидактическая игра «Что делают зайцы?».

Цель: Закреплять умение слышать смену настроения в двухчастных

музыкальных произведениях и выражать услышанное сменой движений.

Попевки: «Часы», «Кошкин дом», «Баю»; «Кот» (р. н.

потешка). Цель: Добиваться ясного и четкого произношения слов в попевках.

Январь «Зайцы и лиса» (муз. Г. Финаровского, сл. В.

Антоновой). Цель: Учить воспринимать контрастные части одного

произведения (весело – грустно, бодро – спокойно, устанавливать связи

между жизненными явлениями и их воплощением в музыкальных образах.

«Кошка и котята» (муз. М. Раухвергера). Цель: Закреплять умение

слышать смену настроения в двухчастных музыкальных произведениях и

выражать услышанное сменой движений.42

«Песенка мамы кошки и котят» (до1 –до2). Цель: Учить различать

высокие и низкие звуки в пределах октавы.

«Лесенка» Е. Тиличеевой. Цель: Учить интонировать несложные

мелодии, построенные на поступенном движении вверх и вниз.

Февраль Упражнение на различение динамических оттенков «Громкий

и тихий марш» (муз. И. Берковича). Цель: Закреплять умение различать

тихое и громкое звучание в марше и выражать в разных видах ходьбы:

громко – бодрый шаг, тихо – ходьба на носках.

Попевки: «Часы», «Кошкин дом». Цель: Продолжать прививать навык

пения без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си) в одном темпе.

Импровизация колыбельной котятам на слова: «Спите, милые котята,

баю, баюшки, баю». Цель: Развивать творческую инициативу, побуждая к

самостоятельному варьированию несложных мелодических оборотов.

Март «Весна в Неаполе» (итальянская народная песня, «Песня о

весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель). Цель: Закреплять навык слушать

музыкальное произведение до конца, рассказывать, о чем поется в песне,

понимать характер музыки.

«Угадай по мелодии песню» – игра на развитие музыкальной памяти.

Музыкально-дидактическая игра «Птицы и птенчики» (муз. Е.

Тиличеевой). Цель: Закреплять навык различения высоких и низких звуков.

«Серенькая кошечка» (муз. В. Витлина, сл. Н.

Найденовой). Цель: Продолжать формировать навыки совместного с

педагогом пения в одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости,

смягчая концы фраз, ясно и четко произнося слова в песне.

Апрель «Песня о весне» (муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель, «Воробушки

и автомобиль» (муз. Г. Фрида). Цель: Познакомить с инструментальными

нюансами изобразительного характера.

Игра «Угадай, кто поет?». Цель: Закреплять умение различать тихое и

громкое звучание, способность ассоциировать услышанное с образами

животных.43

Музыкально-дидактическая игра «Пение птиц» (кукушка,

дятел). Цель: Продолжить формировать навык интонирования попевок на

двух звуках, показывая мелодию рукой.

Импровизация вопроса «Зайка, где ты?». Цель: Закреплять умение

проявлять творческую активность в самостоятельном нахождении

вопросительных интонаций.

Май «Маленькая ночная серенада» (И. Бах, «Шутка» И.

Штрауса. Цель: Узнавать и определять, сколько частей в музыкальном

произведении (одночастная или двухчастная форма).

«Ласковая песенка» (муз. М. Раухвергера, сл. Т.

Мираджи). Цель: Продолжать формировать навыки коллективного пения в

одном темпе, не напрягая голоса, без крикливости, смягчая концы фраз, ясно

и четко произнося слова в песне.

Импровизация колыбельной на слова «Баю-баюшки-

баю». Цель: Закреплять умение проявлять творческую активность в

самостоятельном нахождении ласковых интонаций колыбельной.

Повторение пройденного материала по желанию воспитанника.

44

Индивидуальный образовательный маршрутный лист.

(Индивидуальное планирование работы по образовательной области Художественно-эстетическое развитие «Музыкальная деятельность».)

Ф.И. ребенка Мария М.

Возраст 3 года,4 месяца.

Выводы по результатам педагогических наблюдений в регламентированной и нерегламентированной деятельности.

Слушание Пение Пес. тв-во Муз.ритм. движения Танцев.-игровое творчество

Игра на дет.муз. инструментах

Проявляет интерес к музыке.

Умеет определять

характер простейшими

словами (музыка

грустная, весёлая).

Различает двухчастную

+

+

+

Поет легким звуком в

доступном диапазоне.

Умеет правильно

брать дыхание.

Эмоционально передает характер

+

+

+

Владеет начальными

навыками импровизации

мелодии на заданный текст

Проговаривает текст и

пропевает песни с различными

+

+

Реагирует на звучание музыки,

выполняет движения по

показу педагога.

Ориентируется в пространстве

+

+

Изменяет движения со

сменой частей

музыки.

Запоминает и выполняет простейшие танцевальные движения.

+

+

Выполняет ритмичные

хлопки в ладоши и по

коленям, проигрывает

на музыкальных инструментах простейшие ритмические

формулы (различает динамику

+

45

форму.

Эмоционально откликается

на музыку

Различает жанры

(марш, танец, песня).

Узнает знакомые

музыкальные произведения

+

+

+

мелодии.

Поет умеренно, громко, тихо.


сольного пения.

Самостоятельно напевает мелодии.

+

+

+

интонациями (шёпотом, хитро,

страшнои т.д) Выполняет простейшие

танцевальные движения (махи

руками, полуприседания «пружинка»,

притопы).

Выполняет образные движения (кошечка,

медведь, лиса и т.д.).

+

+

Исполняет солирующие

роли (кошечка, петушок, собачка и

др.), передаёт в движении игровые образы.

+

«тихо» и «громко»).

Играть на музыкальном инструменте, одновременно

называя игрушку или

имя.

Правильно извлекает звуки из

простейших музыкальных инструментов.

+

+

46

Показатели достижений

Показатели достижений Н.г. С.г. К.г.

Различать жанры музыкальных произведений. 15% 30% 50%

Определять характер музыкальных произведений 20% 40% 55%

Петь без напряжения. 15% 30% 50%

Ритмично двигаться. 30% 45% 60%

Самостоятельно менять движения. 30% 45% 60%

Выполнять танцевальные движения по показу педагога. 30% 45% 65%

Выполнять солирующие роли. 25% 40% 60%

Играть на простейших музыкальных инструментах. 15% 30% 50%

47

Информационно-аналитический отчет о системе индивидуальной работе с воспитанниками ОВЗ.

В дошкольном образовательном учреждении "Детский сад "Росинка"

проводится коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи,

эмоционального, поведенческого, личностного характера, а также с детьми, у

которых есть трудности в обучении.

Создание системы комплексной помощи ребенку с ОВЗ

обеспечивающей равные возможности получения образования в пределах

образовательных стандартов, оздоровление, воспитание, обучение,

коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная работа была направлена на решение следующих задач:

- выявить особые образовательные потребности детей с ОВЗ;

- осуществлять индивидуальную психолого-медико-педагогическую

помощь детям с ОВЗ;

- способствовать усвоению детьми с ОВЗ образовательной программы

дошкольного образования;

- обеспечить позитивные сдвиги в психо-физическом развитии

ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных

возможностей, стимуляцию интеллектуального развития и личностного

саморазвития;

- оказать методическую и психологическую помощь родителям детей,

имеющих ограниченные возможности здоровья.

В МБДОУ "Росинка" создана адаптированная программа для детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:

индивидуальные потребности ребенка с ДЦП, связанные с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые

условия получения им образования.

индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

48

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится

субъектом образования;

возможности освоения ребенком с ДЦП программы на разных этапах

ее реализации;

специальные условия для получения образования детьми с ДЦП, в том

числе использование специальных методов, методических пособий и

дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных

коррекционных занятий и осуществления квалифицированной

коррекции нарушений их развития.

Анализ работы показывает, что коррекционно-развивающая работа,

организованная в системе сотрудничества (специалистов, родителей и

воспитателей) - очень эффективный способ работы с такими детьми.

Главным показателем и достижением такой работы является

результативность: выраженная положительная динамика не только в

речевом, но и в развитии в целом.

Музыкальный руководитель / Т,В,Воробьева/


49

Индивидуальный маршрут развития ребёнка с ОВЗ.Концепция.

За основу Концепции положена Концепция включения лиц с

ограниченными возможностями здоровья разных категорий в

образовательное пространство образовательных учреждений общего типа,

отраженная в Письме Минобразования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О

концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья (со специальными образовательными

потребностями)».

«Концепция включения лиц с ограниченными возможностями здоровья

разных категорий в образовательное пространство образовательных

учреждений общего типа – дошкольных учреждений, школ, средних

специальных и высших учебных заведений – декларировала следующие

положения.

1. Каждый человек, независимо от состояния здоровья, наличия

физического или умственного недостатка, имеет право на получение

образования, качество которого не отличается от качества образования,

получаемого здоровыми людьми.

2. Реализация идеи интеграции как одной из ведущих тенденций

современного этапа в развитии отечественной системы специального

образования (коррекционной помощи, абилитации и реабилитации и др.) не

означает ни в коей мере необходимости свертывания системы

дифференцированного обучения разных категорий детей. Эффективная

интеграция возможна лишь в условиях постоянного совершенствования

систем массового и специального образования.

3. В раннем и дошкольном возрасте по желанию родителей

осуществляется включение детей с умственными и физическими

недостатками в дошкольные образовательные учреждения общего типа по

месту жительства. До включения каждого ребенка в учреждение

50

специалисты проводят подготовительную работу с педагогическим

коллективом и родителями здоровых детей.

4. Форма и степень участия специалиста в поддержке определяется в

каждом отдельном случае исходя из особенностей нарушения и личности

ребенка.

5. Роль родителей в процессе реабилитации качественно изменяется: они

включаются в жизнь детского коллектива, коллектива педагогов и родителей

и приобретают возможность получать более полную информацию о своем

ребенке и участвовать в принятии решения о выборе оптимальной модели

интеграции. Родителям следует предоставлять право присутствовать на всех

групповых занятиях воспитателей и на индивидуальных занятиях

специалистов.

6. Одним из путей налаживания качественно нового взаимодействия

между специальным и массовым образованием является создание и развитие

принципиально новых образовательных учреждений – учреждений

комбинированного типа, включающих в себя дошкольные группы как для

нормально развивающихся детей, так и для детей с определенным

нарушением развития. Именно в этих учреждениях могут быть созданы

наиболее адекватные условия для проведения целенаправленной работы по

интеграции каждого ребенка в социокультурную среду, независимо от

степени отклонения, на основе реализации различных моделей (полная,

частичная, постоянная и временная интеграция, смешанные группы и др.).

7. Все нуждающиеся дети обеспечиваются современным оборудованием и

техническими средствами для обучения в дошкольных и школьных

образовательных учреждениях: инвалидными колясками, специально

оборудованными местами для детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата, устройствами для чтения, необходимыми слабовидящим детям,

современными средствами звукоусиления (в том числе цифровыми

аппаратами) и радиосистемами (радиоаппаратурой) для детей с нарушением

слуха и т. д.

51

8. Все дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья

школьного возраста имеют право на обучение в общеобразовательных

школах по месту жительства. При этом, как правило, в более благоприятных

условиях оказываются те дети, которые переходят в школу вместе со своими

сверстниками из детского сада.

9. Каждому ребенку должно быть предоставлено право развиваться в

своем персональном темпе. В зависимости от степени выраженности

умственной или физической недостаточности дети с особыми потребностями

получают образование в полном или неполном объеме программы

общеобразовательной школы.

10. Все дети с ограниченными возможностями здоровья должны получать

дополнительную помощь на индивидуальных занятиях со специалистами в

соответствии с их проблемами. Часть детей с особыми потребностями

пользуется поддержкой специалиста на уроках.

11. Родители принимают активное участие в процессе реабилитации

детей. Они имеют право присутствовать на всех уроках и на индивидуальных

занятиях специалистов; принимают участие в подготовке и проведении всех

внеклассных и внешкольных мероприятий».

Индивидуальный маршрут развития ребёнка в области

Художественно-эстетическое развитие, направление «Музыкальная

деятельность».

Психолого-педагогическая характеристика воспитанника группы

компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад «Росинка» с. Сокол

Имя ребенка: Юра К.

Дата рождения: 2008 год.

Диагноз: Диагноз основной: ДЦП (гемипаретическая форма).

Группа здоровья: V.

Статус ребенка: ребенок-инвалид

1.Общая осведомленность

Ребенок легко и быстро вступает в контакт, имеет недостаточный 52

уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен.

Словарь беден, неточен.

2. Особенности эмоционально-волевой сферы

Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде

заинтересованности, но некой настороженности, что проходит через

несколько минут общения. При поощрении и одобрении демонстрирует

положительные эмоции, повышение результативности, после сделанного

замечания старается исправить ошибку. В случае неудач наблюдается

дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе

вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца.

Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный,

уравновешенный.

Саморегуляция и контроль низкие из-за низкой концентрации внимания,

несформированной речевой регуляции.

3.Работоспособность

Работоспособность низкая. Ребенок утомляем. Интерес к выполнению

заданий выражен вначале, но пропадает из-за низкой работоспособности,

инструкцию понимает и сохраняет до конца задания. Самостоятельно

начинает и выполняет задание, но вследствие низкой концентрации

внимания нужна организующая помощь.

4.Общая и тонкая моторика.

Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость,

неточность движений. Ошибки при межполушарном переносе движения,

замена движений, элементов, пальцев, зеркальность. У ребенка не

скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные

движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных

навыков графической деятельности.

5.Особенности восприятия.

Зрительное восприятие формы низкое. Уровень пространственного

восприятия низкий. Плохо развиты элементарные образные представления,

ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, 53

существующих между некоторыми объектами. Фонематическое восприятие

нарушено.

6. Особенности внимания

Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь

эффективна.наблюдаются ограниченный объем внимания – малое количество

просмотренных знаков - низкая способность к переключению и

распределению внимания – обилие ошибок при выполнении заданий.

Недостаточный уровень произвольности внимания.

7.Особенности памяти.

Уровень развития слухо-речевой памяти ниже-среднего, легко

запоминает отдельные слова, но при воспроизведении рассказа постоянно

забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, повторяет отдельные

фразы, но не может изложить основной смысл, преобладает механическая

память. Уровень кратковременной и долговременной памяти так же ниже

среднего. Зрительная память среднего уровня, число удержанных стимулов

6, что является нормой в данном возрасте.

8.Особенности мышления

Уровень наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

низкий. Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении

задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь психолога.

Последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или

устанавливает с помощью. Несформированность логического мышления, не

понимает последовательности событий, установление связей и отношений

между понятиями, непоследователен и нелогичен в своих суждениях.

Уровень операции, абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения

низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления.

9. Особенности воображения

Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий.

10. Характеристика устной речи

В речи дефекты произношения, недостаточный уровень лексического запаса.

Предложения, употребляемые ребенком нераспространенные, неполные; 54

строит высказывания с помощью педагога.

Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении

следующая:

Незрелость всех форм мышления;

Низкая концентрация внимания;

Низкий уровень слуховой памяти;

Несформированность всех форм восприятия;

Низкий уровень вербального и невербального воображения

Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера,

сфера общения.

Обследование Юры показало, что мальчик мало интересуется музыкой,

испытывает трудности при пении, так как не развита речь, и выполнении

музыкально-ритмических движений. Юра не может определить жанр

прослушанного произведения и инструмент, на котором оно исполняется,

характер музыкального произведения. Ребенок не владеет игрой на детских

музыкальных инструментах, не проявляет себя в творческой, танцевальной и

музыкально-игровой импровизации. Юра не проявляет творческой

активности.

Цель и задачи.

Целью данной работы является формирование у ребенка интереса к

музыке, творческой активности в разных видах музыкальной деятельности.

Задачи:

• формировать внимание и интерес к музыке;

• приобщать к разным видам музыкальной деятельности;

• развивать элементарные музыкальные способности, исполнительские

навыки;

• навыки общения со сверстниками в процессе совместной деятельности

Используемые программы:

"Музыкальный шедевры" О.П.Радынова

"Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей

работы в детском саду" автор Н.В.Нищева55

Материально-техническое обеспечение:

• Наглядно-дидактические пособия;

• Аудиотека;

• Альбом, иллюстрации;

• Музыкальные дидактические игры;

• Музыкальные подвижные игры;

• Детские музыкальные инструменты.

Для проведения диагностики по развитию музыкальных способностей

проводились следующие методики обследования: наблюдение, беседа,

экспертная оценка, задания и другие методы, обеспечивающее объективность

и точность получаемых данных. По материалам диагностики составили

индивидуальный план работы с ребенком.

Для дальнейшей работы с мальчиком составлен

индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ по коррекции ориентировки в пространстве на музыкальных НОД и музыкальной деятельности, в

56

Деятельность Учебный год

2013- 2014

Учебный год

2014- 2015

Учебный год

2015- 2016

Н.г К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г

Слушание 35% 40% 45% 50% 55% 60%

Пение 30% 32% 35% 35% 40% 42%

МРД (муз.ритмич.движения)

35% 40% 45% 50% 55% 60%

Самостоятельная музыкально-певческая деятельность

- - 20% 25% 30% 35%

Самостоятельная музыкально-танцевальная деятельность

- - 20% 25% 30% 35%

котором прослеживается работа с родителями, с коллективом, интеграция образовательных областей:

Образовательная область содержание

Социально - коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

57

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

58

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных

59

привычек и др.).

План работы рассчитан на полгода (6 месяцев). Занятия проходят один

раз в неделю по 25-30 минут.

План коррекционного индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ по коррекции ориентировки в пространстве на музыкальных НОД и

музыкальной деятельности

№ Основные направления в работе.

Игры, упражнения с ребёнком

Оборудование Взаимодействие с семьёй

Участники

Сентябрь

1,2 Развитие тембрового и динамичес- кого восприятия.

М/игры: «Угадай, на чем играю? », «Тихо-громко», «Музыкальный магазин», Музыкальный домик».

детские музыкальные инструмен- ты: ложки, бубен, колокольчик, металлофон.

Консульта-ция « музыкаль-ные игры в семье»

Муз. руководитель, воспита-тель, родители

3, 4 Формирова- ние навыков культуры слушания музыки

Дид. игра « угадай музыку и покажи картинку».

« Изобрази музыку».

Аудиотека произведений из детского альбома П. И.Чайковско-го: «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы», «Новая кукла»

Беседа «Музыкален ли ваш ребенок».

Муз. руководитель, воспита-тель, родители

Октябрь

1, 2 Обогащение Дид. игра Картинки к Советы как Муз. 60

музыкальных впечатлений путем восприятия разных жанров музыки

«Песня-танец- марш».

игре. Подборка муыки: марш, полка, барыня, песня.

научить ребенка слушать классическую музыку и высказывать своё мнение о ней

руководитель, воспитатель, родители

3, 4 Работа над звуковысот-ным восприятием.

Д/игры: «Мама и детки», «Птица и птенчики», «Кто в домике живет»

Иллюстрации к игре. Картинки с членами семьи (мама, папа, ребёнок)

Задание для родителей «Придумать песенку мамы и ребёнка на определённый звук»

Муз. руководитель, воспитатель, родители

Ноябрь

1, 2 Совершенст-вование музыкально-ритмических движений:

Муз-подвижная игра «Делай как я», « Шапочку передавайте»

Подборка танцевальноймузыки.

«волшебная» шапочка».

Советы «Музыкаль-ные подвижные игра и их использование в домашних условиях»


3, 4 Развитие и совершенст-вование ритмическо-го слуха

«Раз, два, три, за мною повтори»

- Игра на одной пластине металлофона.

Музыкаль-ные инструменты Игры: «Сыграй и повтори» «Запомни, повтори»

Консульта-ция «Особеннос-ти ритмичес-кого восприятия у детей»


Декабрь

1, 2 Развитие певческих умений и

Вместе с ребенком петь знакомые песни,

Видеоклип песни или иллюстрации

Беседа «Развитие певческих

Муз. руководитель,

61

навыков: к ним. умений и навыков»

воспитатель, родители

3, 4 Развитие психических процессов (памяти, мышления, внимания).

«Запомни и нарисуй», «Соедини фигуры».

Проводит педагог – писхолог.

Рекоменда-ции «Особеннос-ти психических процессов»

Психо-лог, воспита-тель, родители

Январь

1, 2 Побуждение к элементар-ному музыкально-му творчеству.

«Петушок, курочка, цыплята» ( на закрепление музыкальных регистров

Игрушки:

петушок, курочка, цыплёнок.

металлофон.

Памятка «Приемы развития музыкаль-ного творчества»


3, 4 Создание условий для развития песенного творчества.

Предложить придумать песенку на слоги (хрю-хрю, га-га и т.д)

Песня «Машино стадо». Картинки домашних животных и птиц.

Предложить придумать песенку кошечки, собачки на слог (мяу-мяу, гав-гав).


Февраль

1, 2 Побуждение к имповиза-ции игровых и танцеваль-ных движений.

Предложить самостоятельно придумать танцевальные движения к песенке.

« Весёлые строители»

Песня-игра г. Вихаревой.

Памятка «Как вырастить творческую личность»


3,4 Логоритмика- активизация речи с одновременными движениями.

«Водят пчёлы хоровод», «Над цветком пчела жужжит».

Маска пчелы, цветок.

Консульта-ция «Воспитание ребёнка средствами музыки».


62

Ожидаемые результаты:

• овладевает основными культурными способами деятельности;

• обладает установкой на положительное отношение к миру, другим

людям и самому себе;

• обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности;

• способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности;

• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями;

• способен принимать собственные решения, опираясь на свои знания и

умения.

2.1.6. Построение развивающей предметно-пространственной среды.

Модернизация содержания образовательного процесса, введение

инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его

вариативность, обеспечивающую переход на личностно-развивающее и

63

гуманистическое взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию

педагогического процесса.

Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность

условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее

развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и

психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также

взаимодействие всех участников образовательного процесса в ДОО.

В своей работе моделируем социокультурную предметно-

пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять

творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и

языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-

коммуникативные потребности в свободном выборе.

Развивающая среда, обеспечивает личностно-развивающее воспитание

и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети

эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение

к окружающему, реализуют себя как личность.

Материально-техническое оснащение музыкального зала МБДОУ

"Детский сад "Росинка" – одна из важнейших сторон создания комфортных

условий пребывания воспитанников в нашем детском саду.

Оснащение музыкального зала

Оборудование:

•Рабочее место музыкального руководителя (стол рабочий, место для работы

с детьми – собственно музыкальный зал, детские стулья);

•Шкаф встроенный для хранения документации, учебно-наглядного пособия,

музыкальных инструментов, атрибутов, кукольного театра, оформления для

музыкального зала;

• ТСО (телевизор, DVD, музыкальный центр, ноутбук, интерактивная доска,

проектор);

Содержание документации музыкального зала:

• Конвенция о правах ребенка

•Конституция РФ64

•Закон РФ «Об образовании»;

•Образовательные стандарты по музыкальному развитию дошкольников;

• Должностная инструкция педагога;

•Тематический план работы музыкального руководителя на год;

•Основная рабочая программа музыкального руководителя;

периодическая литература:

•подборки статей из методических журналов и газет по разделу

«Музыкальное воспитание дошкольников»

• Музыкальные журналы («Справочник музыкального руководителя»,

«Дошкольное воспитание»,"Музыкальная палитра", "Музыкальный

руководитель" «Детский сад от А до Я»)

•Нотные сборники;

Учебно-наглядные пособия:

•Образцы дидактических пособий;

•Комплексы материалов для проведения занятий по музыкальному

воспитанию;

•Настольно-печатные музыкально-дидактические игры;

•Атрибуты для игр-плясок

•Кукольный театр;

•Репродукции картин, иллюстрации к музыкальным произведениям;

•Портреты композиторов;

•Альбомы по творчеству композиторов;

•Музыкальный инструмент для педагога – Фортепиано;

•Музыкальные инструменты для детей (со звуком неопределенной высоты –

маракасы, бубны, барабаны, треугольники, румба, кастаньеты, палочки,

погремушки, колокольчики, бубенцы; издающие один звук – свирели, дудки;

русские народные – ложки, гармошки, коробочки, трещетки; с

диатоническим и хроматическим звукорядом – фаэми, ксилофон);

Положения и инструкции:

•инструкция по технике безопасности;

Паспорт музыкального зала:65

•Перечень оборудования и документация музыкального зала;

•Перспективы развития музыкального зала;

•Расположение материала музыкального зала в соответствии с паспортными

данными (нумерация шкафов, стеллажей);

•Режим работы музыкального зала;

•График проветривания музыкального зала;

Соответствие СанПиНам:

•Журнал по электро-безопасности I ступени;

•План эвакуации;

•Огнетушитель

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей

в музыкальном зале.

Оборудование пространства зала соответствует санитарно-

гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее,

эстетически привлекательно и развивающее.

В интерьере зала, в цветовом решении стен и «малоподвижных»

предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. В свободном

доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и

игрушки ярких цветов.

В зале создана комфортная предметно-пространственная среда,

соответствующая различным возрастным, гендерным, индивидуальным

особенностям детей.

Полифункциональность предметной среды пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по новому перестраивают имеющееся

игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, стулья.

Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому

взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять

активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Такая организация пространства позволяет детям различного возраста

выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение

66

самостоятельной деятельности, а музыкальному руководителю организовать

образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей.)

В развивающей среде музыкального зала отражены основные направления

образовательных областей ФГОС ДО:

- коммуникативно-личностное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Пространство музыкального зала имеете различные, хорошо разграниченные

центры развития :

• центр для музыкально-театрализованных игр

• центр музыкальной деятельности;

Центр слушания музыки

• центр настольно-печатных музыкально-дидактических игр;

Оснащение центров развития меняется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса. В уголках имеются алгоритмы по

использованию материалов развивающего пространства (например: алгоритм

музыкально-дидактических игр, сюжетно-ролевых игр и т.д..)

Центр для музыкально-театрализованных игр:

• Кукольный театр (Теремок, Волк и семеро козлят, Кот в сапогах, Колобок,

Курочка Ряба, Заячья избушка)

• Настольный театр (Три поросенка, Кот в сапогах, Колобок, Теремок,

Зимовье, Маша и медведь)

• Театр лопаток (Вол и лиса, Колобок, Три медведя и т. д.)

• Настольные игры из серии «Играем в сказку»

• Пальчиковый театр

• Театр с игрушками Би-ба-бо

• Театр картинок

• Перчаточный67

• Гримм

• Маски персонажей и костюмы

• Декорации и ширма

• Атрибуты для игр-плясок (разноцветные ленты, флажки, цветы, малинки

из ткани, разноцветные полотна ткани, бусы, листья деревьев, кубики и, др)

Центр музыкальной деятельности:

• Музыкальные инструменты со звуком неопределенной высоты (маракасы,

бубны, барабаны, треугольники, румба, кастаньеты, палочки, погремушки,

колокольчики, бубенцы)

• Музыкальные инструменты, издающие один звук (свирели, дудки)

• Русские народные музыкальные инструменты(ложки, гармошки,

коробочки, трещетки)

•Инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом ( ксилофоны,

струнные)

• Диски с музыкой и сказками

Центр слушания музыки:

• Магнитофон

• Наушники

• Фонотека по группам

• Репродукции картин, иллюстрации к музыкальным произведениям

• Портреты композиторов

• Альбомы по творчеству композиторов

• Мнемотаблицы

Центр настольно-печатных музыкально-дидактических игр:

• Картотека музыкально-дидактических игр

• Настольно-печатные музыкально-дидактические игры

• Картотека музыкальных пальчиковых игр

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда

музыкального зала обеспечивает возможность общения и совместной

деятельности детей, взрослых, содержательно насыщенна, трансформируема,

полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.68

Музыкальный руководитель / Т. В. Воробьева/


2.1.7.Современные формы сотрудничества с семьями воспитанников.

Основной целью взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии с ФГОС является создание содружества "Родители-дети-

69

педагоги", в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитания.

Примерное содержание общения с родителями

В своей работе мы используем дифференцированный подход при

организации работы с родителями, который является необходимым звеном в

системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и

умений.

Одной из важнейших форм взаимодействия семьи и детского сада

является индивидуальная работа с каждым родителем. Преимущество такой

формы состоит в том, что через изучение специфики семьи, беседы с

родителями (с каждым в отдельности, наблюдение за общением родителей с

детьми как в группе, так и дома, мы намечаем конкретные пути совместного

взаимодействия с ребенком.

Больше всего заинтересовала наших родителей такая форма

взаимодействия как сайт детского сада. На сайте есть вся информация для

родителей, фотовыставки, наши достижения. Также проводятся конкурсы –

голосования: «Осенние зарисовки», «Мастерская деда Мороза».

А самое главное достижение в работе - это то, что в нашем детском

саду царит доверительная атмосфера, воспитатели, музыкальный

руководитель и родители сообща решают главную единую задачу:

воспитание свободного, развитого, ответственного человека, готового для

жизни в обществе и в социуме.

Отражены основные новые формы работы по взаимодействию с

семьями воспитанников.

Цель: распространение опыта работы взаимодействия музыкального

руководителя ДОО с семьями воспитанников. Для обеспечения

благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ

полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие

тесной связи взаимодействия детского сада и семьи. Чтобы добиться более

70

тесной взаимосвязи с семьей необходимо выстроить свою работу с

родителями последовательно и планомерно, при этом используем различные

формы взаимодействия. В музыкально-художественной деятельности

планируется работа с родителями, используются как традиционные, так и

нетрадиционные формы взаимодействия с семьей.

Традиционные формы:

1. Родительские собрания (общесадовские, групповые)

2. Индивидуальные беседы

3. Оформление памяток, газет.

Нетрадиционные формы:

1. Круглый стол

2. Музыкально-игровые программы (КВН, викторины, гостинные

и.т.д.)

3. Фото - выставки

4. Ведение блога или странички специалиста «Специалист

рекомендует» на сайте ДОО.

5. Детско – родительские проекты.

6. Клубные часы.

С целью выявления заинтересованности родителей в музыкальном

воспитании их детей, в начале учебного года проводится анкетирование.

Данный метод диагностики помогает более локально выстроить работу с

родителями и детьми.

Выступления на родительских собраниях сопровождаются показом

презентаций, где родители знакомятся с программными задачами на учебный

год, или же подводятся итоги за прошедший учебный год. Одной из

эффективных форм работы с родителями являются индивидуальные беседы.

В процессе таких бесед родители знакомятся с результатами 71

диагностического обследования детей, индивидуальным маршрутом

сопровождения ребенка по музыкально-художественной деятельности.

Получают необходимые рекомендации по формированию музыкальной

культуры вне ДОО. Как показывает практика, использование

нетрадиционных форм с использованием ИКТ в работе с семьей дает

наиболее положительный результат. Родители проявляют большую

активность, заинтересованность, участвуя в различных мероприятиях, таких

как тренинги, музыкально-игровые программы.



Анкета для родителей.

ФИО…………………………………….группа………………………….

72

1. Какое значение имеет музыка в повседневной жизни Вашего

ребёнка? (нужное подчеркнуть). • Помогает познавать мир; • Воспитывает

художественный вкус; • Развивает творческое воображение;• Формирует

внутренний мир ребёнка.

2. Какая музыка чаще звучит в Вашем доме? (подчеркните). •

Классическая, народная, современная.

3. Прививаете ли Вы Вашему ребёнку навыки слушания музыкальных

произведений? Каким образом? • Посещаете концерты; • Составляете

домашнюю фонотеку; • Другое (укажите).

4. Кто является инициатором прослушивания музыкальных

произведений? Вы или Ваш ребенок. (Нужное подчеркнуть) • Родители,

ребенок.

5. Умеете ли кто-то из родителей играть на музыкальных

инструментах? (Если да, то указать, название инструмента)

6. Хотите ли Вы, чтобы Ваш ребёнок имел музыкальное образование?

(Нужное подчеркнуть) • Да; • Нет.

7. Организуются ли в Вашей семье домашние концерты, праздники?

Назовите _____________________________________

8. Поёте ли Вы с Вашим ребёнком (нужное подчеркнуть) • Да; • Нет

9. Есть ли в Вашем доме музыкальные инструменты и игрушки?

(нужное подчеркнуть) • Нет • Да. Назовите какие?

_______________________________________

10. Интересуетесь ли Вы организацией музыкального воспитания в

ДОУ?_______________________________________________________

11. Нуждаетесь ли Вы в консультациях музыкального руководителя по

вопросам музыкального воспитания Вашего ребёнка___________________

73

12. В каких мероприятиях, проводимых в ДОУ, Вы хотели бы

принимать участие? (подчеркните). • В праздниках; • В развлечениях; • В

музыкальных гостиных; • В семейных конкурсах; • В оформлении костюмов,

музыкальных и театральных уголков в группе.

13. Достаточно ли Вам информации о музыкальном воспитании в

уголке для родителей?_____________________________________________

14. Ваши предложения по музыкальному воспитанию вашего ребёнка?

___________________________________________________________

Правила поведения гостей на праздничных мероприятиях!

Уважаемые гости, мы рады видеть Вас на мероприятиях, проводимых в

нашем образовательном учреждении. Убедительно просим Вас:

1. Прийти за 10 минут до начала мероприятия.

2. Снять верхнюю одежду (куртки, шапки), переобуться в сменную

обувь.

3. Не брать на мероприятие маленьких детей (во избежание испуга).

4. Выключить мобильный телефон.

5. Во время мероприятия соблюдать тишину.

6. Отблагодарить «маленьких артистов» аплодисментами.

74

Перспективный план взаимодействия с родителями на 2016-2017уч.г.

75

76

Месяцы Название мероприятий Группы

Сентябрь 1.Консультативная встреча «Ознакомление с возрастными особенностями детей дошкольного возраста». Задачи музыкального воспитания и обучения в соответствии с ФГОС

2. Музыкальное воспитание в семье.

3. Консультация на тему: «Музыка в развитии ребёнка младшего дошкольного возраста»

4. Оформление родительских уголков

Все группы.

Средняя, старшая группы.

1 гр. раннего возраста, 1 мл.

группа.


Октябрь 1. Консультация «Малыш и музыка»

2. Консультация «Музыкальность – что это?»

3. Праздники осени с приглашением родителей.


группа.



Ноябрь 1. Совместный праздник к Дню матери.

Конкурс «Самая лучшая»

2. Индивидуальные беседы с родителями по вопросам.

4. Консультация «Задачи музыкального развития детей от 1,5 до 3 лет»




группа.

Декабрь 1. Консультация «Как организовать в семье праздник Новогодней елки».

2. Консультация «Охрана детского голоса».


Средняя, старшая

2.2.ТРАНСЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ ОПЫТА ПРАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ СВОЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.2.1.Обобщение и распространение собственного педагогического опыта.

Краткий текст доклада

«Использование современных информационно-коммуникационных

технологий для развития чувства ритма у детей дошкольного возраста в

процессе игры на детских музыкальных инструментах ».

Вы когда-нибудь задумывались о том, что ритм – это не только что-

то из мира музыки и танцев? Ритм — это сама наша жизнь. Мы спим и

бодрствуем, опять спим и бодрствуем. Нормальный сердечный ритм и

ритмичное дыхание (попробуйте задержать его хоть ненадолго) дают нам

возможность радоваться этой жизни и тому, что нас окружает. Но и то, что

нас окружает, — тоже ритмично. Утро, день, вечер и ночь, смена времен

года, приливы и отливы — это ритм планеты, на которой мы живем. Развивая

чувство ритма у малыша, мы даем ему возможность чувствовать себя более

гармонично в этом мире.

Музыкальная педагогика давно занимается вопросами детского

музицирования. В работе с детьми применяются различные музыкальные

инструменты. Они вызывают у ребенка большой интерес. Инициатором

обучения детей игре на музыкальных инструментах в России уже в 20-е годы

ХХ века стал музыкальный деятель и педагог Н. А. Метлов. Ему же

принадлежит идея организации детского оркестра (сначала шумового, потом

смешанного). Этот оркестр позволил детям осуществлять одно из заветных

желаний – «играть музыку».

Применение детских музыкальных инструментов обогащает

музыкальные впечатления детей, развивает их музыкальные способности.

Мелодические музыкальные инструменты развивают все три основные

80

музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые

представления и чувство ритма.

В наш век все более актуальным становится использование

информационно-компьютерных технологий на музыкальных НОД.

Музыкальные НОД в детском саду должны быть эмоциональными, яркими, с

привлечением большого иллюстративного материала, с использованием

звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить нам компьютерная

техника с её мультимедийными возможностями.

В настоящее время использование информационно-компьютерных

технологий (ИКТ) в различных сферах деятельности стало частью культуры

и необходимой нормой. Владение инфомационно-коммуникационными

технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых

социально-экономических условиях, а образовательному учреждению -

перейти на режим ёё функционирования и развития как открытой

образовательной системы.

Эта проблема привлекла наше внимание своей актуальностью и легла

в основу темы нашей работы: «Использование современных

информационно-коммуникационных технологий для развития чувства

ритма у детей дошкольного возраста в процессе игры на детских

музыкальных инструментах ».

Объект исследования: процесс музыкального воспитания и

развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие чувства ритма у детей дошкольного

возраста.

Гипотеза: можно предположить, что использование в работе с детьми

современных информационно-коммуникационных технологий в

процессе игры на детских музыкальных инструментах, способствует

развитию чувства ритма у дошкольников и вызывает у них интерес к

музыке.

81

Цель данной работы: раскрыть что современные ИКТ являются одним

из средств развития чувства ритма, а также, развития музыкальных

способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить музыкально-педагогическую литературу по проблеме

развития чувства ритма.

2. Дать общую характеристику музыкальной способности – чувству

ритма.

3. Проанализировать особенности развития у детей дошкольного

возраста чувства ритма на НОД в ДОО.

4. Разработать методические рекомендации по организации работы по

развитию чувства ритма у дошкольников в процессе применения ИКТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

работе систематизирован материал по основам развития чувства ритма детей

дошкольного возраста.

Практическая значимость данной работы заключается в подборе

методов и приемов активизации работы по развитию чувства ритма, в

составлении рекомендаций по применению ИКТ в процессе игры на

музыкальных инструментах.

Работа проводилась в три этапа

1 этап – начальный (констатирующий) - сентябрь 2013 – ноябрь 2013 года.

2 этап – основной (формирующий) – декабрь 2013 – март 2016 года.

3 этап – заключительный (контрольный) –апрель 2016 – май 2016 года.

На начальном (констатирующем) этапе исследования была изучена

психолого-педагогическая литература по теме исследования, определены

параметры и выявлена актуальность исследования, проведено исследование

уровня развития чувства ритма детей.

Изучались труды известных педагогов и психологов Л.С. Выготского,

Б.М.Теплова, Радыновой О.П., Б. В. Асафьева, Н.А.Ветлугиной.

Начиная работу с детьми, мы провели диагностику уровня развития

чувства ритма дошкольников. 82

Уровень развития чувства ритма дошкольников оказался не высоким,

25,4%.

На основном этапе проводилась систематическая работа, содержание

которой было направлено на приобщение детей к миру музыки через игру на

музыкальных инструментах. Проведение с детьми игровых проблемных

ситуаций на музыкальной основе, прохлопывание и протопывание различных

ритмических рисунков под видео презентации, показ музыкальных сказок -

шумелок, музыкальных сюжетно-ролевых игр. Проведены интегрированные

НОД с использованием ИКТ. Организован оркестр.

В процессе формирующего этапа исследования в группе создавалась

предметно-пространственная развивающая образовательная среда для

музыкальной деятельности дошкольников. Собиралась коллекция видео

материалов: презентации, ритмические видео игры для детей, физминутки,

пальчиковая гимнастика, сказки – шумелки и т.д. Были разработаны:

- мнемосхемы;

- музыкально-дидактические игры;

- ритмические карточки;

- схемы и модели.

Развитие музыкальных способностей проходило в процессе всех видов

детской музыкальной деятельности. В каждом из них решались

соответствующие задачи.

В основе использования компьютерных средств в детском саду лежит

метод эффективной организации среды и педагогического процесса. В

современном мире технический прогресс развивается очень активно: с

каждым днём появляются всё более новые технологии. Использование новых

информационных технологий в детском саду предусматривает создание

новых, научно-обоснованных доступных средств развития. Нами ИКТ

рассматривается, как универсальная информационная система, способная

соединиться с различными направлениями образовательного процесса,

изменить развивающую среду детского сада. По сравнению с

83

традиционными формами воспитания и обучения старших дошкольников

новые компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой

форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности;

ИКТ несёт в себе образный тип информации, понятный детям;

движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание

ребенка;

ИКТ является отличным средством для решения задач обучения.

Информатизация общества существенно изменила практику

повседневной жизни. Педагоги-музыканты становятся для ребёнка

проводником в мир новых технологий музыкального образования.

Использование информационно-коммуникационных технологий возможно

на музыкальных НОД. Музыка и компьютер – совместимые вещи. Каковы

функции компьютера в работе педагога-музыканта ДОО?

1. Источник учебной информации.

2. Наглядное пособие.

3. Средство подготовки текстов, музыкального материала, их

хранение.

4. Средство подготовки выступлений.

Итак, использование средств информационных технологий позволило

сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным,

открылись новые возможности музыкального образования не только для

самого ребёнка, но и для музыкального руководителя.

При взаимодействии с детьми в культурно-досуговой деятельности

используются: домашний кинотеатр, интерактивная доска, центр – караоке,

мультимедиа, компьютер со специально подобранными программами,

презентациями.

Использование в процессе музыкального воспитания интерактивных

средств позволило производить быструю смену дидактического материала,

способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,

84

стимулирует развитие мышления, восприятия, памяти. Уже имеющийся опыт

показал, что работа с ноутбуком, демонстрация презентационных материалов

на занятиях улучшило восприятие материала воспитанниками. НОД с

показом видео-песенок, презентаций гораздо интереснее.

При применении в работе ИКТ необходимо не забывать о

здоровьесберегающих технологиях, использование технических средств

воспитания ограничивается временными рамками, соответствующими

возрастным особенностям детей.

Трудно переоценить возможности информационных технологий в

качестве средств художественного выражения и обучения, эстетического

развития и художественного образования детей.

На музыкальных НОД используется такая программа, как “Шедевры

музыки”. В ней содержатся обзорные лекции по разным направлениям

музыки, представлены биографии композиторов, аудио и видеофрагменты.

Прекрасно помогают в работе разделы “История музыкальных

инструментов”. Дети получают сведения о группах музыкальных

инструментов, слышат их звучание.

При игре на детских музыкальных инструментах используются видео

материалы с ритмическими схемами, которые положены на звучание

музыкальных произведений. Такие как: «Весёлый огород», «Дождик»,

«Грибная история для малышей», «Белые снежинки», «Бубенцы», «Ёлочка» и

др. С начала дети определяют звуки по величине нарисованных картинок

(фрукты, овощи, грибы, снежинки и пр.). «Длинный» (та - четвертная

длительность) или «короткий» (ти – восьмая длительность). Затем

прохлопывают ритмический рисунок мелодии. А уже после этого исполняют

произведение на музыкальных инструментах.

Даже физкультминутку проводим необычно с пользой для лучшего

усвоения материала. Во время ее проведения демонстрируется фрагмент

программы “Волшебная флейта”. Звучит музыка В. Моцарта, на экране

появляется силуэт музыканта играющего на различных музыкальных

85

инструментах. Дети повторяют движения, имитируя игру на изображенных

инструментах, стараясь не нарушать ритм и темп звучащей музыки.

Включая в учебный процесс информационно-коммуникационные

технологии, приходится решать вопрос по накоплению учебных программ,

которые можно применять на НОД. На музыкальных НОД используются

различные презентации, клипы на известные детские песни, которые

помогают при изучении нового материала, закреплении и при повторении.

Это увлекает детей.

Применение видеоряда позволило существенно повысить мотивацию

детей к обучению, активно вовлекает в учебный процесс, способствует

раскрытию их творческих способностей, активизирует познавательную

деятельность детей.

На заключительном этапе исследования подводились итоги

исследования. Была повторно проведена диагностика развития чувства ритма

детей. Таким образом, проведенная нами работа полностью подтвердила

гипотезу исследования: использование в работе с детьми современных

информационно-коммуникационных технологий способствует развитию

музыкальных способностей у дошкольников (в особенности чувства ритма)

и вызывает у них интерес к музыке. Несмотря на имеющиеся улучшения

уровня развития музыкальных способностей у детей, нам представляется

необходимым дальнейшее его совершенствование.

86

График сравнения динамики развития чувства ритма у старших дошкольников

в процессе эксперимента.

На основании проведенного исследования, мы можем утверждать, что

систематическое использование современных ИКТ способствует развитию

чувства ритма, а также развитию музыкальных способностей у детей

дошкольного возраста и вызывает интерес к музыкальной деятельности.

Общие требования по охране жизни и здоровья дошкольников при

работе с информационными и компьютерными технологиями

При использовании компьютера в воспитательно - образовательном

процессе необходимо знать и соблюдать основные нормативно-правовые

документы, регламентирующие безопасность использования

информационных технологий в работе с детьми.

При использовании мультимедийных технологий в рамках

образовательного учреждения должны быть соблюдены следующие

требования:

Правила техники безопасности в компьютерном классе.

Правила противопожарной безопасности.87

Правила охраны труда, охраны жизни и здоровья детей.

Независимо от формы и вида применения компьютерных технологий

для развития детей, необходимо соблюдать санитарно-гигиенические

требования к использованию компьютерных технологий в учебном процессе

согласно СанПиН.

Продолжительность работы ребёнка с компьютерной программой

обусловлена физиологическими особенностями каждой возрастной группы

детей:

От 5 до 6 лет – не более 15 минут в течение дня;

От 6 до 7лет – не более 20 минут.

Педагогическая диагностика развития детей 3 – 7 лет.

Критерий по ФГОС Показатель младшая средняя старшая

подготовительная

Развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания

произведений музыкального

искусства.

Эмоционально реагирует на произведения

художественной литературы,

изобразительного искусства и

музыки, на мир природы.

80% 83% 94% 96%

Становление эстетического отношения к

окружающему миру,

восприятие музыки,

фольклора.

Испытывает эстетические переживания, передаёт своё

представление о мире на языке

искусства.

80% 85% 93% 96%

Реализация самостоятельной

музыкальной деятельности.

Проявляет умения и навыки

в творческой деятельности, интересуется искусством.

84% 87% 94% 99%

88

"Ценностно-смысловое восприятие"

2013-14 уч.год

2014-15 уч.год

2015-16 уч.год

0102030405060708090

высокийсреднийнизкий

"Эстетическое отношение"

2013-14 уч.год

2014-15 уч.год

2015-16 уч.год

0

10

20

30

40

50

60

70


"Реализация самостоятельной деятельности"

2013-14 уч.год

2014-15 уч.год

2015-16 уч.год

0

10

20

30

40

50

60

70


Справка о результатах педагогической диагностики индивидуального развития ребёнка в образовательной области Художественно-

эстетическое развитие «Музыкальная деятельность».

89

Мониторинг педагогической диагностики индивидуального развития в

условиях музыкальной деятельности, показал, что дети имеют стабильные

показатели по развитию умений и навыков в музыкальной деятельности.

Музыкальное развитие соответствует возрастным возможностям детей.

Анализ мониторинговой работы по данной деятельности позволил

констатировать следующее, что показатели, достигнутые благодаря

систематической и целенаправленной творческой педагогической

деятельности. использование разнообразных форм работы с детьми,

применение современных технологий в образовательном процессе

способствовали достижению положительных результатов .

Из представленных графиков результатов мониторинга видно, что и в

течение 2013 – 2016 учебных годов все показатели развития детей по всем

видам музыкальной деятельности демонстрировали стабильный рост.

В результате систематической, целенаправленной и планомерной работы

произошли качественные изменения показателей индивидуального развития

в музыкальной деятельности детей.



диаграмма динамики индивидуального развития детей в образовательной области Художественно-эстетическое развитие

«Музыкальная деятельность». "Музыкально-ритмические движения"

90

Мл. гр. К.г Ср. гр.к.г Ст.гр к.г Пд. гр.к.г0

1020304050607080

1118

28

41

69 65 66

54

20 176 5

Высокий Средний Низкий


«Музыкальная деятельность». "Слушание"

Мл. гр.к.г Ср. гр.к.г Ст. гр.к.г Пд. гр.к.г0

10

20

30

40

50

60

70

2026

39 37

64 61 61 62

16 13

1



«Музыкальная деятельность». "Пение"


1020304050607080

919

2533

7166 66 63

2015

94


диаграмма динамики индивидуального развития детей в образовательной области Художественно-эстетическое развитие «Музыкальная деятельность». "Игра на детских музыкальных

инструментах"91


1020304050607080

818

31 33

6273

66 67

30

93


диаграмма динамики индивидуального развития детей в образовательной области Художественно-эстетическое

развитие«Музыкальная деятельность». "Танцевально-игровое творчество"


1020304050607080

815

3542

6275

59 58

30

10 6



«Музыкальная деятельность». "Песенное творчество"


1020304050607080

1118

28 31

71 7366 66

189 6 3


2.2.2. Выступления на мероприятиях различных уровней; публикации в печати о собственном опыте работы, методические, дидактические материалы, размещение методических материалов на сайтах и в сетевых сообществах. Размещение передового педаго-гического опыта в муниципальном, региональном банках

92

В 2014 году приняла участие в межрайонном фестивале национальных

культур «Радуга дружбы».

В 2015 году приняла участие в концерте, посвящённом празднованию

70-й годовщины Победы в Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

В 2013 году награждена грамотой МБДОУ «За высокий

профессионализм, творческий подход к делу воспитания и обучения детей,

активную педагогическую деятельность».

В2014 году награждена грамотой МБДОУ «За добросовестный труд,

творческий поиск в воспитании и образовании дошкольников».

93

2.2.3 Инновационная деятельность в профессиональной области.

Основной целью нашей дошкольной образовательной организации является всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение равных стартовых возможностей в получении общего образования.

Являюсь активным участником инновационной деятельности в ДОО, член творческой группы по разработке и внедрению творческих инновационных проектов.

Творческая и проектная деятельность является приоритетным направлением в моей работе, а также средством комплексного решения задач воспитания и развития дошкольников. Поэтому активно использую преимущество проектной деятельности как основы формирования ключевых компетенций воспитанников.

С 2013-2015гг. ДОО является региональной инновационной площадкой "Обеспечение единых стартовых возможностей детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС." В рамках РИП апробирована программа «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

С 2016г. ДОО присвоен статус РИП. "Формирование исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования."

Назначена ответственной за организацию деятельности РИП. Приказ прилагается.

98

2.3 УЧАСТИЕ В РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.3.1.Совершенствование методической базы по профилю профессиональной деятельности.

Комплексное музыкальное НОД в подготовительной группе с

использованием ИКТ «Русское народное музыкальное творчество»

Цель: формирование духовно-нравственных качеств детей через

ознакомление с русским народным музыкальным творчеством.

Задачи:

1. Познакомить детей с основными музыкальными жанрами русской

народной музыкальной культуры: танцами, песней и музыкальными

инструментами.

2. Формировать патриотические чувства к своей Родине,

своему народу: любовь, уважение, гордость.

3. Развитие навыков хорового исполнения русских народных песен и

навыков игры на музыкальных инструментах.

4. Углубление представления о музыкальном инструменте –

гармони (гармонисте) в изобразительной художественной

деятельности (рисование, аппликация).

Ход занятия.

Муз. руководитель (М.р.): Россия… Как из песни слово,

Берёзок юная листва.

Кругом леса, поля и реки,

Раздолье – русская душа!

Люблю тебя, моя Россия.

За ясный свет твоих очей.

За ум, за подвиги святые,

За голос звонкий, как ручей.

Люблю, глубоко понимаю

Степей задумчивую грусть.100

Люблю всё то, что называют

Одним широким словом «Русь!»

Презентация «Родина». (Данная презентация поможет сформировать у детей патриотические чувства, любовь к своей стране. В первой части - знакомство со стихотворением З.Александровой «Родина», во второй части – путешествие по России под музыкальное сопровождение).

М.р.: Ребята, мы с вами живём в стране, у которой удивительно

красивое имя – Россия. Много замечательных, красивых стран на Земле,

везде живут люди, но Россия для нас – единственная, необыкновенная земля,

потому что она – наша Родина. Родина – значит родная, как мать и отец.

Родину не выбирают, она даётся человеку от рождения.

Крепко любили и любят свою Родину русские люди, они сложили о ней

много песен и сказаний, храбро защищали её от врагов.

Как у нас на Руси уж давно повелось,

Чтобы весело всем и счастливо жилось,

Чтоб не плакал никто и никто не скучал,

Сам народ для себя песни-шутки слагал.

Наши дедушки, бабушки нам говорили,

Как плясали они, хороводы водили,

Как смеялись, шутили, песни звонкие пели,

Своих деток учили петь с колыбели.

В старину жизнь наших предков тесно была связана с природой, со

сменой времён года. После долгой суровой зимы люди с нетерпением ждали

прихода весны, с радостью встречали красное лето, осенью много трудились,

собирая богатый урожай. Приход каждого времени года на Руси

сопровождался определёнными песнями, танцами, играми, обрядами.

Собирались за околицей парни и девушки и водили хороводы.

Приглашали выглянуть красно солнышко, зазывали птиц, закликали дождь,

чтобы он напоил землю влагой.

Видео-слайды хоровода

101

Хоровод – это не только самый распространенный, но и самый древний

вид русского танца. Основное построение хоровода – круг.

Видео «Весенний хоровод» (ансамбль «Берёзка»)

Дети исполняют хоровод «Вологодские кружева» (муз. В. Лаптева)

М. р.:

Очень любит наш народ задорные пляски!

Ты играй, моя гармошка,

До, ре, ми, фа, соль, ля, си!

Посмотрите, полюбуйтесь,

Как плясали на Руси!

Видео танца «Калинка»

Дети исполняют танец с ложками.

М. р.: Ребята, а какие русские народные музыкальные инструменты вы

знаете?(Ответы детей)

1. Самый старинный, древний музыкальный инструмент – гусли. Вот,

что говорит легенда о создании этого инструмента. 1000 лет тому назад

пришли русичи на берег Чудского озера; заворожило их это озеро

переливчатой музыкой своих волн. Но пришла зима, и смолкла музыка. И

смастерили тогда русичи музыкальный инструмент, который своей формой

напоминал Чудское озеро, а звучание его струн было похоже на

дивную музыку.

И сегодня поют нам гусли, поют о давних временах, и слышим мы в их

напеве голос древней и вечно молодой России.

Аудио «Море» (гусли)

Музыкальный руководитель демонстрирует игру на гуслях.

Видео-слайды музыкальных инструментов

2. А вот ещё один струнный музыкальный инструмент –

символ русского народа – балалайка.

Пойду я в горенку, сяду я на лавочку, возьму балалаечку, стану я

играти, песни припевати.

102

Аудио «Коробейники» (балалйка)

3. Гармонь

Аудио «Яблочко» (гармонь)

4. Ложки

Аудио «Ложки»

Дети играют в оркестре «Ах вы, сени»

М. р.:

И конечно невозможно представить русское народное творчество без

песни. Русская песня помогала нашим прабабушкам и прадедушкам в работе

и отдыхе, в любви и разлуке, в радостях и страданиях. Народная песня

помогает нам и сегодня. Без песен как без хлеба – так считали в народе. Мы

все относимся к ним с особой заботой и пониманием, с любовью и

нежностью, потому что в них наша история. Не напрасно

молвит пословица: «Весело поётся - весело живётся».

Русские народные песни создавали народные певцы сказители, имена

которых нам не известны. Слова песен передавались из уст в уста, от отца к

сыну, от дедов к внукам, переходили из одного селения в другое.

Много песен сложено русским народом, за один раз не перепоёшь и не

сыграешь. Колыбельные, трудовые, лирические, исторические, шуточные,

солдатские, обрядовые.

Послушайте, ребята, русскую народную песню:

Запись песни «Субботея» (в детском исполнении)

Обсуждение прослушанного произведения

Муз. р.: Любит русский народ песни задорные, шуточные, которые

поднимают настроение, веселят душу. Они придают настроение, бодрость

духу и желание работать. И мы с вами знаем такую песню и сейчас исполним

её.

Дети исполняют песню «Во кузнице» (с ложками)

103

М. р.: Сегодня, ребята, мы прикоснулись к музыкальному творчеству

нашего русского народа. Я надеюсь, что это помогло вам глубже проникнуть

в его душу и характер и ещё крепче полюбить нашу родную землю – Россию.

Что больше всего из увиденного и услышанного вами сегодня

понравилось? (Краткая беседа с детьми)

Завершается занятие художественной деятельностью: каждому

раздаётся шаблон с изображением гармониста, фигуру которого

необходимо раскрасить. Затем дети приклеивают на изображение готовую

гармонь, сложенную из бумаги, карандашом рисуют кнопочки.

Открытое музыкальное НОД с использованием игровой технологии

«Путешествие в страну музыкальных инструментов». (Старшая группа)

Цель: создать условия для закрепления, формирования и

развития музыкальных способностей детей, позволяющих применять

полученные знания в игре на различных детских музыкальных

инструментах и в творческих начинаниях (необходимых для обучения игре

на музыкальных инструментах).

Задачи:

1) закрепить знания детей о музыкальных инструментах: ложках,

барабане, бубнах, колокольчиках, металлофоне, гармошке;

2) формировать умение определять музыкальные инструменты по

звучанию; петь согласованно и выразительно, передавая в пении характер

песни;

3) развивать музыкальные и творческие способности посредством

различных видов музыкальной деятельности;

4) воспитывать коммуникативные навыки, интерес к музыкальным

инструментам и желание играть на них.

Образовательная область: Художественно эстетическое развитие

Виды детской деятельности: слушание пьесы Р. Шумана «Смелый

наездник»; исполнение попевки «Гармошка» и песни «Барабанщик»; игра

104

на музыкальных инструментах: металлофоне, молоточках, колокольчиках,

бубнах, ложках, барабанах; игра «Музыкальная карусель».

Оборудование: мультимедийная установка для просмотра

слайдов; музыкальные инструменты: треугольник, ложки, барабаны, бубны,

колокольчики, молоточки, металлофон, деревянные палочки; летние

головные уборы; фонограммы музыкальных произведений: пьеса Р.

Шумана «Смелый наездник», украинская народная песня «Королёк».

Предварительная работа: ознакомление с музыкальными

инструментами: ложками, барабаном, бубном, треугольником, гармошкой,

колокольчиками, молоточками, металлофоном; прослушивание пьесы Р.

Шумана «Смелый наездник»; разучивание: попевки «Мы идём с флажками»,

попевки «Гармошка», песни «Барабанщик».


I. Вводная часть

1. Организационный момент

Музыкальный руководитель (М. р.): Ребята, стало совсем тепло, ведь

совсем скоро наступит лето. Летом многие уезжают в отпуск, на дачу,

выезжают в лес, путешествуют по разным странам. А вы

любите путешествовать? (ответ детей). Давайте и мы с вами отправимся в

удивительную страну, в страну музыкальных инструментов. Для этого мы

станем путешественниками (дети одевают летние головные уборы).

- А чтобы туда попасть, нужно позвонить в музыкальный треугольник.

Вот он! (несколько ударов по треугольнику)

- И сказать волшебные слова: «Треугольничек, звени,

Деток в гости позови!

На носочках покружились –

В стране волшебной очутились!»

- Вот и попали мы в страну музыкальных инструментов! (Слайд 1)

II. Основная часть

- А какие инструменты тут живут, мы сейчас узнаем.

105

- Про один из них я загадаю вам загадку:

«Деревянные подружки звонко бьются друг о дружку.

Расписные, как матрёшки! Догадались? Это (ложки) Слайд 2

М. р.: Давайте с ними поиграем!

2. Игра с ложками

(дети ударяют ложками в соответствии с текстом и показом

взрослого)

Утром солнышко проснулось, нашим ложкам улыбнулось!

Завтракать теперь пойдём, блинчиков мы напечём!

Пошли гулять – смеяться, да на качелях качаться!

А теперь, мои ребятки, поиграем с вами в прятки!

А теперь поднимем ложки и покружимся немножко.

Закружились и упали! И по полу застучали!

Солнце за гору зашло – ложкам спать пора давно.

3. Слушание

М. р.: В волшебной стране даже обычные палочки

становятся музыкальными инструментами. На что похож их стук? (на стук

копыт лошадки)

Звучит пьеса Р. Шумана «Смелый наездник»

М. р.: Вы узнали это произведение? Всегда ли музыка звучала

одинаково? (Ответы детей, показ Слайда 3)

М. р.: А теперь я предлагаю взять палочки. Но играть ими мы будем

только тогда, когда услышим, что дорожка стала неровной, каменистой.

Повторное слушание пьесы (дети стучат палочками на 2-ую часть

пьесы).

4. Музицирование

М. р.: Что за домик тут стоит? Он не мал и не велик. Кто же тут живёт?

Слышу я волшебный звон (М. р. играет на металлофоне)

Зазвучал …

106

М. р.: В этом окошке живет металлофон (Слайд 4). Послушайте, какую

песенку я вам сыграю (звучит попевка «Мы идём с флажками»).

Дети называют попевку. Исполняют её самостоятельно на

металлофоне.

М. р.: А теперь послушайте другую песенку (звучит

попевка «Гармошка» на детской гармошке; дети называют инструмент и

песенку, Слайд 5).

5. Пение

М. р.: Давайте споём песенку и представим, что мы играем на

гармошке.

Дети поют попевку «Гармошка», имитируя игру на инструменте.

М. р.: Что за шум? Что за гром? (М. р. играет на барабане)

М. р.: Здесь живёт барабан! (Слайд 6)

Не один, а сразу два барабана у меня!

Предлагаю спеть песню. А барабанщиками у нас будут…

(выбираются два ребёнка, которые подыгрывают на барабанах)

Исполняется песня «Барабанщик».

III. Заключительная часть

6. Музицирование на музыкальных инструментах (Слайд 7)

М. р.: Инструменты нашу песню услыхали и сюда все прибежали. А

когда играем вместе – получается оркестр! (детям раздаются инструменты

– музыкальные молоточки, бубны, колокольчики)

М. р.: Давайте представим наши инструменты:

- Молоточек застучит – всех вокруг развеселит!

- Вот весёлый звонкий бубен, он в руках молчать не будет!

- Это братья-сорванцы – колокольцы - молодцы!

(Звучит фонограмма украинской народной песни «Королёк»)

7. Игра «Музыкальная карусель» Слайд 8

М. р.: А теперь приглашаю вас прокатиться на «музыкальной

карусели»!

107

8. Подведение итогов занятия

М. р.: Ну, вот мы заканчиваем наше путешествие. А по какой стране

мы путешествовали? С какими инструментами мы встретились?

Мне очень понравилось, как вы играли сегодня!

Пора возвращаться (дети снимают головные уборы).

Где наш волшебный треугольничек?

«Треугольничек, звени,

Деток в садик возврати!

На носочках покружились –

В зале музыкальном очутились!»

Музыкальное НОД с элементами музыкотерапии «Путешествие в

сказочную страну».

Программное содержание:

Обучающие задачи:

- Учить чувствовать и понимать настроение музыки, передавать его в

движениях, игре на музыкальных инструментах, соответствующих

характеру музыки.

Развивающие задачи:

- Развивать в детях эмоциональную отзывчивость на музыку, образ и

содержание которой связаны с миром сказки, фантазии, волшебства.

- Развивать творческую фантазию, воображение.

- Развивать чувство ритма, слухового внимания.

- Развивать творческое воображение посредством музыкально-

ритмических движений и игры на музыкально-шумовых инструментах.

- Активизировать детей, развивать речь, слуховое

внимание, музыкальную память.

Воспитательные задачи:

- Прививать любовь к музыке, поэзии и изобразительному искусству.

- Совершенствовать умение чувствовать своё тело и владеть им.

108

- Обогащать музыкальные впечатления детей.


Звучит спокойная, тихая музыка. Дети заходят в зал и подходят

к музыкальному руководителю, здороваются.

М.р.: - Здравствуйте, ребята! А давайте поприветствуем друг друга.

Возьмитесь за руки и передайте своё тепло соседям. Тихонько пожмите руки,

стоящим рядом с вами, ребятам.

(дети и МР садятся на ковер) Ребята, я хочу рассказать вам одну

сказку (звучит музыка, слайды). Где-то далеко-далеко, за морем-океаном,

есть тридевятое царство, тридесятое государство, в котором все прекрасно,

где всегда звучит музыка. В этой сказочной стране живет чудесная птица

Счастья. Эта птица неземной красоты. Она дарит всем радость, добро и

веселье (звучит музыка). А вы хотите попасть в сказочную страну к

волшебной птице Счастья?

- Ребята, открою вам тайну, чтобы попасть в сказку, нужно очень

сильно всей душой, всем сердцем верить в чудеса. Вы верите, ребята, в

чудеса? Тогда давайте закроем глаза и скажем: «Я верю в чудеса» и тогда

оно, чудо, произойдет. (Звучит музыка, дети закрывают глаза, говорят

слова. Открывают глаза).

- Вот теперь все в порядке. Вы готовы отправиться в дорогу. Тогда в

путь! А поможет добраться до птицы Счастья, конечно, … музыка. А

точнее сказочная песня, которая называется «Молочная река». Повторяйте за

мной дружно все движения и тогда мы быстро доберемся до сказочной

страны.

Танец «Молочная река» (аудиозапись)

(после танца дети присаживаются на стульчики, которые

поставлены полукругом перед экраном телевизора)

- Вот мы и дошли до сказочной страны (слайд). Здесь много

разных сказочных героев. Хотите узнать, кто же живет в волшебной стране?

Давайте посмотрим.

109

(просмотр слайдов с изображением злых сказочных героев под

музыку «В пещере горного короля», Э. Григ).

- Кого вы увидели? Какой у них характер? Давайте посмотрим вот на

эти лица и определим, какое же настроение было у этого музыкального

произведения. Почему?

(просмотр добрых героев, «Детская полька», М. Глинка )

- Какие герои по характеру? Какое настроение у музыки?

- А хотите оживить своей игрой на музыкальных инструментах

волшебную музыку, чтобы она еще больше засверкала и заискрилась? Тогда

давайте возьмем себе музыкальный инструмент и сделаем

это музыкальное произведение композитора М. Глинки еще более радостным

и веселым.

«Детская полька», М. Глинка (метод музицирования: развитие навыков

импровизации на детских музыкальных инструментах, развитие слухового

восприятия, формирование жизнерадостного настроения).

- Как сразу чудесно засверкала и ожила эта волшебная музыка! Ребята,

а вы не забыли, зачем мы пришли в сказочную страну? А хотите, чтобы

птица Счастья показалась вам? Для этого нужно закрыть глаза и 3

раза сказать волшебные слова: «Солнце в месяц обернись, чудо-птица

покажись!» (переодеваюсь в птицу и под музыку «Вальс», И. Штрауса

выхожу к детям).

- А вот и я - прекрасная птица радости и счастья. Здравствуйте, ребята!

Птица Счастья (стих о музыке):

Послушай, как щебечут птицы,

Послушай, как поет волна,

Как дождь в окно твое стучится, -

Повсюду музыка слышна!

Здравствуйте, ребята! Я - птица Счастья. Я всем дарю добро и радость.

А помогает мне в этом музыка, которая звучит в моей сказочной стране.

Слышите, она звучит и приглашает нас всех на волшебный танец. Возьмите

110

себе по волшебному перышку! (раздать разноцветные ленты, 3 цвета

радости). Можете пригласить на танец своего друга.

Танцевальная импровизация «Вальс», И. Штраус - сын (передача

волшебного радостного образа птицы в свободном творческом движении с

разноцветными лентами; метод цветотерапии).

- Спасибо вам за такой прекрасный танец. А я хочу сделать вам

подарок – оставить на память о себе свой портрет. (Выносится мольберт, на

котором прикреплен силуэт птицы на ватмане). Но вот беда – мой хвост

совсем бесцветный. Помогите мне, пожалуйста, украсить мой хвост на этом

рисунке с помощью разноцветных красок и этих волшебных кисточек. (Дети

встают возле мольберта, делают разноцветные мазки. Обратить внимание на

используемые цвета (яркие, красивые).

Рисование птицы Счастья (метод арттерапии: сближение детей,

эмоциональное и моторное самовыражение, актуализация положительных

эмоций, развитие творческого воображения).

- Посмотрите, какой замечательный портрет у нас получился. Здесь

только радостные, счастливые, теплые краски, ведь я - птица Счастья - всем

дарю только тепло, свет, радость и любовь. И я желаю вам, ребята, чтобы вы

всем и всегда дарили только хорошее настроение и добро.

- Ну, а мне пришла пора прощаться с вами и вам надо возвращаться

обратно в детский сад. Приходите еще к нам, в сказочную страну. Я очень

буду рада вас видеть. До свидания, ребята!

Звучит спокойная музыка, дети прощаются, уходят из зала.

Музыкальное НОД для подготовительной группы «Звуки вокруг нас» с

применением инновационных технологий.

Цель:

Пробудить интерес к искусству, познакомить ребят с элементарными

понятиями в музыкальном, театральном, изобразительном искусстве, чтобы

научить их воспринимать художественные образы музыки, театра, живописи,

побудить к сопереживанию, сотрудничеству, развитию художественных

111

способностей; привлечь внимание к литературе о разных видах искусства,

книгах о композиторах, художниках, артистах.


М.р.: Дорогие ребята! Сегодня мы с вами совершим путешествие в

волшебный мир звуков. Начнем занятие с веселой зарядки:

Мы, ребятки, дружно, вместе

Совершаем бег на месте.

Если в сердце непокой,

громко топнули ногой.

И другой!

А теперь, мои хорошие,

Громко хлопайте в ладоши!

Вы улыбками со всеми поделитесь

И садитесь!

(Дети выполняют все эти действия.)

- Что мы сейчас делали? (Топали, хлопали, шумели).

- Как можно назвать такие звуки (топот, хлопки, стук?) Они

называются шумы. Давайте минутку помолчим и прислушаемся к

миру вокруг нас. Как вы думаете, этот мир молчаливый? Или нет? (Дети

минуту слушают.) Итак, что вы услышали? (Шаги и речь людей за стеной,

шум машин за окном, скрип дверей, радио.) Мы все время что-то слышим,

наши уши постоянно в работе, и мир вокруг нас — звучащий. Какие шумы

можно услышать дома?

(Дети называют: звук льющейся из крана воды, плач ребенка, стук

молотка, тиканье часов, шуршание газеты, шорохи, звук телевизора и др.) А

на улице города? (Гудки фабрик и заводов, шум транспорта, разговоры и

смех людей.) А в деревне? (Голоса домашних животных, скрип колодезного

ворота, звуки от распиливания и рубки дров, треск поленьев в печи.)

Правильно, все это — шумы! Давайте поиграем: я буду включать шумы, а вы

их угадывать.

112

Муз. рук. включает фонограммы различных шумов.

Шумы бывают:

• деревянные звуки (дровосек рубит дерево);

• стеклянные звуки (звон разбитого стекла);

• металлические звуки (звон монет);

• шуршащие звуки (рвут бумагу).

М.р.: А теперь закроем глаза и послушаем следующий шум. (Муз. рук.

включает фонограмму — шум грозы. Читает стихотворение А.

Фета «Люблю грозу в начале мая.», показывая иллюстрации с изображением

весенней природы.) Можно ли шум грозы, дождя отнести к шумам?

Оказывается, не совсем! Все это — голоса природы. Какие голоса природы

вы можете назвать в поле? (Пение жаворонка, шум колосьев на ветру.) А на

речке? (Журчание воды, хор лягушек.) На море? (Плеск волн, крики чаек, шум

бури, шторма.) В саду? (Пение соловья, шелест листьев.) В зимнем

лесу? (Вой метели, треск бурелома, свист ветра.) Если все звуки разделить

по временам года, то получатся зимние, весенние, летние и осенние звуки.

Поиграем в игру: я включаю голоса природы, вы должны их отгадать!

Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в сказочный

летний лес. Закроем глаза, ощутим под ногами мягкую траву, услышим шум

деревьев на ветру. (Дети закрывают глаза, Муз. рук. включает

фонограмму «Звуки летнего леса».) Что так приятно нашему

уху? (Щебетание птиц.) Да, это поют, заливаются в летнем лесу на разные

голоса веселые птицы. Щебетание птиц — это голоса природы. Теперь

послушайте еще один отрывок, он тоже называется «Птичка». (Фонограмма

пьесы В. Ребикова «Птичка» — фортепиано.) Эти звуки можно отнести к

голосам природы? (Нет. Они прозвучали на музыкальном инструменте). На

каком? (На фортепиано.) Звуки, исполняемые на музыкальном инструменте,

называются музыкальными, к музыкальным звукам относятся: пение

человека и игра на различных инструментах (фортепиано, виолончель,

гитара, аккордеон, гусли, колокола и т. д.), а шумы и голоса природы

113

являются немузыкальными звуками (Муз. рук. с детьми

повторяет слова: музыкальные и немузыкальные звуки).

М.р.: Послушайте пьесу еще раз и попробуйте изобразить птичек. (Муз.

рук. проигрывает пьесу на фортепиано, дети в шапочках-ободочках

изображают птичек — прыгают на носочках, машут руками, как

крыльями.) Почему вы легко, весело прыгали?

(Ответы детей.)- Да, потому что музыка была легкая, быстрая,

веселая, как будто птичка прыгает с ветки на ветку.

М.р.: Звуки были высокие, средние или низкие? (Высокие.) А кто же

еще живет в чаще леса? Отгадайте загадку: «Косолапые ноги, зиму спит в

берлоге. Догадайся, ответь. Это кто?» (Медведь.) Послушайте музыкальный

отрывок. Кого он изображает: птичку или медведя? Почему? (Муз. рук.

включает фонограмму пьесы В. Ребикова «Медведь» — фортепиано.)

(Ответы детей.) Да, музыка изображает медведя, она звучит тяжело,

медленно. Как двигается, как ревет медведь? Покажите! (Ребенок в маске

изображает медведя.) Да, медведь тяжело переваливается, низким голосом

ревет, и звуки на фортепиано — тоже низкие. А как говорит человек? (В

среднем диапазоне.) Это — средние звуки.

Итак, давайте повторим: какие же

бывают звуки? Немузыкальные (шумы, голоса природы) и музыкальные (игра

на музыкальных инструментах, пение человека, а также — высокие, средние

и низкие.

Сейчас проведем небольшую викторину. Я буду называть звуки, а вы

— их относить к музыкальным или немузыкальным! Договорились?

• пение мальчика (муз.)

• скрип двери (немуз.)

• звучание женского хора (муз.)

• шум моря (немуз.)

• подметание пола щеткой (немуз.)

• стук мяча (немуз.)

114

• игра на скрипке (муз.)

• шум трактора (немуз.)

• звучание симфонического оркестра (муз.)

• игра на фортепиано (муз.) и т. д.

Молодцы! Теперь мы знаем, какие звуки окружают нас,

все «секретики», которые мы с вами сейчас открыли, спрячем в волшебную

шкатулку.

Домашнее задание: слушайте дома различные звуки, зарисовывайте

свои впечатления на листок и на следующем занятии расскажите, какие

это звуки! А также — нарисуйте то, что запомнилось на этом занятии. До

новых встреч!

Конспект НОД в средней группе «Звуки весны».

Образовательная область: художественно-эстетическое развитие.

Форма организации НОД: тематическая, групповая.

Цель: развитие воображения, тембра и чувства ритма через игру на

детских музыкальных инструментах с использованием ИКТ.

Задачи:

1. Формировать ощущение метрической пульсации

2. Развивать ритмический слух, слуховое и зрительное внимание,

эстетическое восприятие и мелкую моторику рук.

3. Закреплять приёмы игры на различных детских музыкальных

инструментах.

4. Побуждать детей слышать музыку дождя, грома и солнца. Отмечать

это соответствующими действиями (игра на шумовых инструментах и

двигательная импровизация с лентами, различать мажор и минор в музыке.

5. Воспитывать навыки совместной деятельности.

Интеграция: Художественно-эстетическое развитие.

Познавательное развитие. Социально-коммуникативное развитие.

115

Пособия и материалы: набор детских инструментов, в том числе и

самодельных, набор деревянных матрешек, ленты, карточки, презентация,

мультимедиа.

:Ход занятияДети входят в зал за музыкальным руководителем, выполняя

ритмические упражнения «Звонко капают капели и цветочки расцвели,

поскорей бы прилетели утки, гуси, журавли». Выполняется музыкальное

приветствие.

М. р.: Ребята, наступило прекрасное время года - весна и мы сегодня

постараемся услышать звуки весны. Весной все любят гулять, играть и даже

танцевать на свежем воздухе. Вы хорошо выполняли упражнение. Поэтому я

предлагаю вам очень важное задание. Для этого подойдём к столу и

присядем (в центре стола - колпак, под ним деревянные матрёшки). Сегодня

танцевать за вас будут эти матрёшки. «На Руси живут матрёшки – это

маленькие крошки. Мы возьмём их поиграть и научим танцевать». Моя

матрешка, как и я, большая, а у вас матрёшки маленькие. Моя матрешка

будет начинать своё танцевальное движение, а ваши - повторять за ней.

Договорились? (ответ детей).

Проводится музыкально - дидактическая игра «Повтори ритм» с

использованием русской народной мелодии. (М. Р. задаёт ритм с помощью

большой матрёшки, дети с помощью маленьких матрешек повторяют).

Задание воспроизведение детьми метрической пульсации.

М. Р.: Ух, как весело у нас матрёшки танцевали, что немножечко у всех

пальчики устали. Давайте поиграем с ними.

Проводится пальчиковая игра «Шла кукушка мимо рынка, у неё была

корзинка, а корзинка на пол бух! Полетели десять мух».

М. р. Весело было? – ответ детей. И настроение у всех мажорное,

весёлое. (на экране появляется слайд №1 с изображением весенней природы

перед грозой.) Подойдём и поближе рассмотрим эту картину природы. Что на

ней изображено, какое настроение передаёт нам эта картина? (ответы

116

детей) Грустно нам стало? (ответы детей) Такое настроение в музыке

называется минорным. Молния сверкает, гром гремит, ветер деревья

склоняет. Кажется, что звук идёт от картины. А можем мы озвучить картину?

А что для этого нужно сделать? (ответы детей – взять инструменты, М. Р.

берёт металлофон - изображает птиц).

Задание: дети создают звуковой фон к картине.

М.р.: Как вы думаете, какой инструмент поможет нам изобразить гром?

Шум ветра, дождя, молнии и т. д. (детям предлагаются самодельные

шумовые инструменты, они выбирают инструменты и дирижёра).

Звучит музыка, дети по очереди играют на выбранных инструментах,

дирижер показывает момент вступления и ритм. (М. Р. отмечает успехи

детей, инструменты убираются).

М. р.: Получилось у нас озвучить картину? (ответы детей) Играли мы

грустно, минорно от того, что небо нахмурилось, а громко потому, что

раздаются первые раскаты весеннего грома. (Слайд №2). Этот смайлик

грустный, назовём его Минором (отметить отдельных детей). А я слышу

ещё какие-то звуки – это пение птиц (звучит вступление к песне о весне).

Дети узнают песню по вступлению. Муз. рук. предлагает им присесть

и исполнить распевку и песню на весеннюю тему, на проигрыш дети

выполняют хлопки.

М. р.: Какое настроение передаёт нам эта песенка? (ответы детей).

Правильно, нам стало весело, радостно. Такое настроение мы

называем… (подсказка детей) мажорным. (На экране Слайд №3) Этого

весёлого смайлика мы назовём Мажором. А посмотрите, ребята, на эти

разноцветные ленточки (ленты ярких цветов). Какое настроение они нам

подсказывают?(ответ детей). Весной природа оживает, дует легкий ветерок,

шелестят молодые листики, распускаются первые цветочки, журчат ручейки.

Сейчас с помощью наших ленточек мы всё это постараемся с вами показать.

Дети выстраиваются в круг и получают ленточки. На предложенную

музыку и по показу м. р. дети выполняют этюд с ленточками, изображая

117

ручеек, ветерок, покачивание деревьев и т. д. Второй раз дети выполняют

этюд самостоятельно по устной подсказке музыкального руководителя.

М. р.: Оставьте, пожалуйста, ленточки в центре круга и подойдите к

экрану. Ребята, какое у вас сейчас настроение? (ответы детей) Найдите на

экране изображение природы - пейзаж, которое соответствует вашему

настроению.

- Правильный выбор. Вы сегодня хорошо справились со всеми

заданиями. А этот весёлый смайлик надеется, что весёлое настроение

останется с вами на весь оставшийся день. До свидания.

118

2.4.ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА

2.4.1. Систематичность повышения квалификации в централизованных формах.

В 2014 году пройдены курсы повышения квалификации по теме "Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

119

2.6. АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В РАБОТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ.

2.6.1. Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-

методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах.

Разработка учебной программы образовательной области

Художественно-эстетическое развитие, направление

«Музыкальная деятельность».

Выступление на педагогическом совете по теме: «Возможности

музыки в оздоровлении детей».

Выступление на педагогическом совете по теме: «Музыкальная

предметно – развивающая среда, как средство эмоционального

развития ребёнка».

Обобщение опыта: «Использование современных

информационно-коммуникационных технологий для развития

чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе игры на

детских музыкальных инструментах».

120

rosinka-sokol.rurosinka-sokol.ru/.../vorobieva/portfolio/metodicheskiy_portfolio.… · web...

Documents