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Rúbrica General FÍSICA Y QUÍMICA, 4º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

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1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las tareas propias del aprendizaje de las ciencias.

Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el trabajo de los científicos como el planteamiento de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y el consiguiente análisis y la comunicación de resultados.

Realiza investigaciones sencillas muy guiadas en las que aplica, de manera incompleta algunas de las fases del trabajo científico como el planteamiento de situaciones problemáticas conocidas, la formulación de hipótesis poco fundamentadas, el diseño impreciso de experiencias sencillas, así como el análisis y la comunicación parcial de algunas de las principales conclusiones obtenidas en el aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de forma confusa el proceso seguido en un informe sencillo, a partir de pautas concretas de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), mostrando poco interés y responsabilidad por el trabajo bien hecho.

Realiza investigaciones guiadas en las que aplica, a partir de ejemplos concretos, algunas de las fases del trabajo científico como el planteamiento de situaciones problemáticas cercanas, la formulación de hipótesis fundamentadas, el diseño guiado de experiencias sencillas, así como el análisis dirigido y la comunicación breve de las principales conclusiones obtenidas en el aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de manera sintética el proceso seguido en un informe completo, siguiendo sistemáticamente indicaciones generales de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), mostrando con frecuencia perseverancia en la realización, revisión y corrección de las tareas.

Realiza proyectos completos de investigación, siguiendo modelos, en los que aplica sistemáticamente algunas de las fases del trabajo científico como el planteamiento de situaciones problemáticas sencillas, la formulación de hipótesis fundamentadas, el diseño guiado de experiencias, así como el análisis general y la comunicación ordenada de las conclusiones obtenidas de forma coherente en el aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de manera extensa el proceso seguido en un informe completo, aplicando pautas de elaboración propia de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), mostrando responsabilidad y compromiso

por el trabajo bien hecho.

Realiza de forma autónoma proyectos completos de investigación en los que aplica con destreza y corrección algunas de las fases del trabajo científico como el planteamiento de situaciones problemáticas de diferente complejidad, la formulación de hipótesis fundamentadas, el diseño detallado de experiencias, así como el análisis exhaustivo y la comunicación organizada de las conclusiones obtenidas de forma coherente en el aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc.. Expone de manera extensa y creativa el proceso seguido en un informe muy completo con elevados niveles de calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), mostrando motivación y responsabilidad por el trabajo bien hecho y planificado.

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2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se desarrollan de forma experimental.

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales.

Realiza con poco orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad las tareas sencillas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra escaso interés por el trabajo bien hecho, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando su función en el equipo cuando se le indica. Utiliza de manera descuidada los materiales y sustancias, muestra dificultad en el manejo de los aparatos, instrumentos básicos y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y aplica algunas de las normas de seguridad básicas, con necesidad de indicaciones puntuales, en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Realiza generalmente con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad las tareas sencillas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra interés por el trabajo bien hecho y organizado, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con iniciativa personal la función asignada en el equipo. Utiliza correctamente, con soltura y cuidado, los materiales, sustancias, aparatos, instrumentos básicos y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y aplica sistemáticamente las normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Realiza siempre con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad las tareas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra responsabilidad y compromiso por el trabajo bien hecho, organizado y planificado, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con iniciativa personal y eficacia cualquier función asignada en el equipo. Utiliza correctamente, con destreza, prudencia y precisión, los materiales, sustancias, aparatos, instrumentos básicos y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y aplica rigurosa y sistemáticamente las normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Realiza de manera autónoma y siempre con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad las tareas propias del aprendizaje de las ciencias y muestra una elevada motivación y responsabilidad por el trabajo bien hecho, , con un alto nivel de calidad, organizado y planificado, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con gran iniciativa personal y eficacia cualquier función asignada en el equipo. Utiliza correctamente, con juicio y rigor, los materiales, sustancias, aparatos, instrumentos básicos y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y aplica concienzudamente las normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

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3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.

Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, usando herramientas digitales u otros medios de comunicación. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en especial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la física y química. Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida, participando en debates y exposiciones, si tiene en cuenta la correcta expresión y si utiliza el léxico propio de la Física y Química, así como la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional. Además, se intenta verificar si en la resolución de problemas, son capaces de verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar una respuesta numérica, para que este tipo de actividades no queden reducidas al uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.

Recoge y extrae parcialmente información científica de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, usando de forma incorrecta herramientas digitales u otros medios de comunicación. Registra e interpreta con ayuda de otras personas los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. muy sencillos. Selecciona y organiza la información obtenida, con dificultad, para participar con poco interés en debates y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales incompletas, siguiendo modelos muy pautados, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que explica con deficiencias la relevancia de las aportaciones de las personas científicas, y en especial de las mujeres al desarrollo de la física y química. Expone de manera confusa el proceso seguido en la resolución de problemas así como algunas de las principales conclusiones obtenidas, y utiliza con imprecisiones el léxico propio de la física y química, así como la simbología científica y las principales magnitudes y unidades del Sistema Internacional.

Recoge y extrae información científica relevante de carácter elemental, de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, usando de forma guiada herramientas digitales u otros medios de comunicación. Registra e interpreta con ayuda de otras personas los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Selecciona y contrasta la información básica obtenida, siguiendo pautas muy concretas, la organiza a partir de un modelo, para participar con interés en debates y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas y sencillas, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que explica brevemente la relevancia de las aportaciones de las personas científicas, y en especial de las mujeres al desarrollo de la física y química. Expone correctamente y de manera sintética el proceso seguido en la resolución de problemas, así como algunas de las conclusiones generales obtenidas, y hace un uso básico del léxico propio de la física y química, así como de la simbología científica y de algunas de las principales las magnitudes y unidades del Sistema Internacional.

Recoge y extrae información científica relevante de carácter general, de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, usando con facilidad herramientas digitales u otros medios de comunicación. Registra e interpreta convenientemente los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Selecciona y contrasta la información obtenida, con ayuda de un modelo, la organiza con criterios dados, para participar con interés y responsabilidad en debates y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas y bien estructuradas, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que explica con claridad la relevancia de las aportaciones de las personas científicas, y en especial de las mujeres al desarrollo de la física y química. Expone correctamente y de manera completa el proceso seguido en la resolución de problemas, así como valoraciones generales sobre las conclusiones obtenidas, y hace un buen uso del léxico propio de la física y química, así como de la simbología científica y de las principales magnitudes y unidades del Sistema Internacional.

Recoge y extrae autónomamente información científica relevante y pertinente de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, usando con destreza herramientas digitales u otros medios de comunicación. Registra e interpreta con claridad y corrección los datos recogidos utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Selecciona y contrasta la información obtenida, con acierto, la organiza con criterio propio, para participar activamente y con sentido crítico en debates y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas, creativas y bien estructuradas, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que explica con seguridad y soltura la relevancia de las aportaciones de las personas científicas, y en especial de las mujeres al desarrollo de la física y química. Expone con fluidez y de manera extensa el proceso seguido en la resolución de problemas, así como sus propias opiniones sobre las conclusiones obtenidas, y utiliza con mucha precisión el léxico propio de la física y química, así como la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema Internacional.

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4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniforme o acelerado), determinar las magnitudes características para describirlo y utilizar las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para resolver problemas sencillos.

Se pretende verificar, también, si saben aplicar conceptos como distancia de seguridad, o tiempo de reacción, y si comprenden la importancia de la cinemática por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.

Analiza cualitativamente de manera incompleta situaciones de interés relacionadas con el movimiento uniforme y acelerado, mediante la observación empírica muy pautada de casos reales o simulados de la vida cotidiana. Determina con imprecisiones algunas de las principales magnitudes características y las utiliza para describir de forma muy básica el movimiento, sin diferenciar con claridad el significado científico y el coloquial que tienen algunos términos, y utiliza con poca destreza algunas de las principales ecuaciones cinemáticas y representaciones gráficas conocidas para resolver con errores relevantes, a pesar de contar con pautas específicas, problemas sencillos de movimientos que se producen a nuestro alrededor. Aplica de manera confusa los conceptos de distancia de seguridad o tiempo de reacción y los relaciona a partir de indicaciones muy concretas con la seguridad vial. Presenta de forma esquemática el proceso seguido y algunas de las conclusiones generales a través de exposiciones verbales sencillas, escritas o visuales, poco elaboradas.

Analiza cualitativamente de manera general situaciones de interés relacionadas con el movimiento uniforme y acelerado, mediante la observación empírica guiada de casos reales o simulados de la vida cotidiana. Determina siguiendo un modelo concreto las magnitudes características básicas y las utiliza para describir de forma elemental el movimiento, diferenciando a partir de ejemplos el significado científico y el coloquial que tienen algunos términos, y utiliza con destreza algunas de las principales ecuaciones cinemáticas y representaciones gráficas conocidas para resolver, con pautas específicas, problemas sencillos de movimientos que se producen a nuestro alrededor. Aplica casi siempre con corrección los conceptos de distancia de seguridad o tiempo de reacción y los relaciona de manera guiada con la seguridad vial. Presenta sintéticamente el proceso seguido y las principales conclusiones a través de exposiciones verbales sencillas, escritas o visuales, en las que muestra brevemente y a partir de indicaciones la importancia de la cinemática en el nacimiento de la ciencia moderna.

Analiza cualitativamente con detalle situaciones de interés relacionadas con el movimiento uniforme y acelerado, mediante la observación empírica sistemática de casos reales o simulados de la vida cotidiana. Determina siguiendo un modelo general las magnitudes características y las utiliza para describir de manera precisa el movimiento, diferenciando casi siempre el significado científico y el coloquial que tienen algunos términos, y utiliza con destreza las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para resolver con facilidad problemas sencillos de movimientos que se producen a nuestro alrededor. Aplica correctamente los conceptos de distancia de seguridad o tiempo de reacción y los relaciona de manera autónoma con la seguridad vial. Presenta de forma completa el proceso seguido y las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o visuales, bien estructuradas, en las que muestra a partir de criterios dados la importancia de la cinemática en el nacimiento de la ciencia moderna.

Analiza cualitativamente con rigor y detalle situaciones de interés relacionadas con el movimiento uniforme y acelerado, mediante la observación empírica sistemática y pormenorizada de casos reales o simulados de la vida cotidiana. Determina con soltura las magnitudes características y las utiliza para describir de manera exhaustiva el movimiento, diferenciando claramente el significado científico y el coloquial que tienen algunos términos, y utiliza con destreza y acierto las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para resolver con mucha facilidad problemas sencillos de movimientos que se producen a nuestro alrededor. Aplica correctamente los conceptos de distancia de seguridad o tiempo de reacción y los relaciona autónomamente. con la seguridad vial. Presenta de manera extensa el proceso seguido y las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o visuales, creativas y bien estructuradas, en las que muestra con sentido crítico la importancia de la cinemática en el nacimiento de la ciencia moderna.

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5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y con r las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos a su entorno,

Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas.

Realiza investigaciones sencillas muy guiadas, en las que identifica de manera imprecisa, algunas de las principales fuerzas presentes en ejemplos cercanos de situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.), muestra dificultad para reconocer que las fuerzas son causas de los cambios de movimiento, en contra de las evidencias del sentido común, y las define con poca claridad como interacciones entre los objetos (y no como una propiedad de los cuerpos aislados). Resuelve con errores relevantes, a pesar de contar con pautas específicas, problemas sencillos de dinámica próximos a su entorno, en los que aplica las leyes de Newton de manera confusa. Comunica de forma parcial algunas de las principales conclusiones obtenidas de toda la investigación, verbalmente o por escrito, haciendo poca mención a las aplicaciones tecnológicas relacionadas con los principios de Pascal y de Arquímedes.

Realiza investigaciones guiadas, en las que identifica, a partir de ejemplos concretos, algunas de las principales fuerzas presentes en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.), reconoce con ayuda de pautas detalladas que las fuerzas son las causas de los cambios de movimiento, en contra de las evidencias del sentido común, y las define de manera guiada como interacciones entre los objetos (y no como una propiedad de los cuerpos aislados). Resuelve con ayuda de un modelo problemas sencillos de dinámica próximos a su entorno, en los que aplica las leyes de Newton con errores poco relevantes. Comunica las principales conclusiones obtenidas de toda la investigación de forma sintética, verbalmente o por escrito, destacando brevemente las aplicaciones tecnológicas relacionadas con los principios de Pascal y de Arquímedes.

Realiza proyectos completos de investigación, siguiendo un modelo, en los que identifica con precisión algunas de las principales fuerzas presentes en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.), reconoce con ayuda de pautas que las fuerzas son las causas de los cambios de movimiento, en contra de las evidencias del sentido común, y las define claramente como interacciones entre los objetos (y no como una propiedad de los cuerpos aislados). Resuelve con destreza problemas de dinámica próximos a su entorno en los que aplica las leyes de Newton con corrección. Comunica las conclusiones obtenidas de toda la investigación de forma completa, verbalmente o por escrito, destacando de manera general las aplicaciones tecnológicas relacionadas con los principios de Pascal y de Arquímedes.

Realiza proyectos completos de investigación de forma autónoma en los que identifica con precisión las principales fuerzas presentes en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.), reconoce fácilmente que las fuerzas son las causas de los cambios de movimiento, en contra de las evidencias del sentido común, y las define claramente como interacciones entre los objetos (y no como una propiedad de los cuerpos aislados). Resuelve con destreza y soltura problemas de dinámica próximos a su entorno en los que aplica con seguridad y corrección las leyes de Newton. Comunica las conclusiones obtenidas de toda la investigación de manera extensa, estructurada y creativa, verbalmente o por escrito, destacando con mucho detalle las aplicaciones tecnológicas relacionadas con los principios de Pascal y de Arquímedes.

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6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza «peso» y los satélites artificiales.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende que el establecimiento del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera Cielo-Tierra, dando paso a una visión unitaria del Universo. Se ha de valorar, así mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de los planetas y los satélites y la importancia actual de los satélites artificiales.

Reconoce con dificultad el carácter universal de la ley de gravitación mediante el análisis muy pautado de la información científica básica, que extrae de forma parcial de diferentes fuentes y soportes (textos, simulaciones, etc.). La utiliza con ayuda de un otras personas, para explicar con deficiencias y con un uso incorrecto del léxico propio de la física y química, la atracción entre cualquiera de los objetos del Universo, la fuerza peso y el movimiento de los planetas y los satélites, así como para resaltar de manera imprecisa la importancia de su aplicación en los satélites artificiales. Expone de forma incompleta algunas de las principales conclusiones obtenidas a través de debates o exposiciones muy sencillas, en las que muestra de manera confusa la evolución de las ideas científicas que derivó en el surgimiento del modelo heliocéntrico y en la concepción actual del Universo.

Reconoce con ayuda de pautas detalladas el carácter universal de la ley de gravitación mediante el análisis dirigido de la información científica de carácter elemental, que extrae de manera guiada de diferentes fuentes y soportes (textos, simulaciones, etc.). La utiliza con ayuda de otras personas, para explicar brevemente y con un uso básico del léxico propio de la física y química, la atracción entre cualquiera de los objetos del Universo, la fuerza peso y el movimiento de los planetas y los satélites, así como para resaltar escuetamente la importancia de su aplicación en los satélites artificiales. Expone correctamente y de forma sintética algunas de las principales conclusiones obtenidas a través de debates o exposiciones sencillas, en las que muestra a partir de un guión la evolución de las ideas científicas que derivó en el surgimiento del modelo heliocéntrico y en la concepción actual del Universo.

Reconoce con ayuda de pautas el carácter universal de la ley de gravitación mediante el análisis de la información científica relevante, que extrae de diferentes fuentes y soportes (textos, simulaciones, etc.). La utiliza con ayuda de un patrón, para explicar con claridad la atracción entre cualquiera de los objetos del Universo, la fuerza peso y el movimiento de los planetas y los satélites, así como para resaltar de forma general la importancia de su aplicación en los satélites artificiales. Expone correctamente y de manera completa, haciendo un buen uso del léxico propio de la física y química, las conclusiones obtenidas a través de debates o exposiciones bien estructuradas, en las que muestra a partir de criterios dados la evolución de las ideas científicas que derivó en el surgimiento del modelo heliocéntrico y en la concepción actual del Universo.

Reconoce fácilmente el carácter universal de la ley de gravitación mediante el análisis pormenorizado de la información científica relevante y pertinente, que extrae autónomamente de diferentes fuentes y soportes (textos, simulaciones, etc.). La utiliza de manera precisa para explicar con seguridad y claridad la atracción entre cualquiera de los objetos del Universo, la fuerza peso y el movimiento de los planetas y los satélites, así como para resaltar con mucho detalle la importancia de su aplicación en los satélites artificiales. Expone con fluidez y de manera extensa, haciendo un uso riguroso del léxico propio de la física y química, las conclusiones obtenidas a través de debates, informes o exposiciones creativas y bien estructuradas, en las que muestra con sentido crítico la evolución de las ideas científicas que derivó en el surgimiento del modelo heliocéntrico y en la concepción actual del Universo.

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7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los conceptos de trabajo, calor y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), sus propiedades, así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos sencillos.

Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta relacionados con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

Reconoce con dificultad, a pesar de contar con pautas detalladas los conceptos de trabajo y calor como formas de transferencia de energía de un cuerpo a otro, a partir de la observación empírica muy pautada de ejemplos muy sencillos reales o simulados de la vida cotidiana, e identifica con deficiencias los tipos de energía cinética y potencial gravitatoria así como sus propiedades. Aplica con errores relevantes el principio de conservación de la energía para interpretar de manera confusa las transformaciones energéticas observadas. Participa con poco interés en diversas situaciones de aprendizaje en las que hace un análisis parcial de los problemas relacionados con la obtención y el uso de las distintas fuentes de energía, y propone, de forma imprecisa, ejemplos conocidos de acciones y medidas necesarias en algunos ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

Reconoce con ayuda de pautas detalladas los conceptos de trabajo y calor como formas de transferencia de energía de un cuerpo a otro, a partir de la observación empírica guiada de ejemplos sencillos reales o simulados de la vida cotidiana, e identifica mediante ejemplos concretos los tipos de energía cinética y potencial gravitatoria así como sus propiedades. Aplica con errores poco relevantes el principio de conservación de la energía para interpretar siguiendo un guión las transformaciones energéticas observadas. Participa con interés en diversas situaciones de aprendizaje en las que hace un análisis dirigido de los problemas relacionados con la obtención y el uso de las distintas fuentes de energía mostrando, a partir de criterios dados, las consecuencias en la calidad de vida y propone partiendo de ejemplos conocidos, algunas acciones y medidas necesarias en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

Reconoce con ayuda de pautas los conceptos de trabajo y calor como formas de transferencia de energía de un cuerpo a otro, a partir de la observación empírica sistemática de ejemplos sencillos reales o simulados de la vida cotidiana, e identifica casi siempre con precisión los tipos de energía cinética y potencial gravitatoria así como sus propiedades. Aplica correctamente el principio de conservación de la energía para interpretar siguiendo un modelo las transformaciones energéticas observadas. Participa con interés y responsabilidad en diversas situaciones de aprendizaje en las que hace un análisis general de los problemas relacionados con la obtención y el uso de las distintas fuentes de energía, mostrando espíritu crítico ante las consecuencias en la calidad de vida, y propone acciones y medidas alternativas necesarias en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

Reconoce fácilmente los conceptos de trabajo y calor como formas de transferencia de energía de un cuerpo a otro, a partir de la observación empírica sistemática y pormenorizada de ejemplos sencillos reales o simulados de la vida cotidiana, e identifica con soltura y precisión los tipos de energía cinética y potencial gravitatoria así como sus propiedades. Aplica con seguridad y corrección el principio de conservación de la energía para interpretar de manera autónoma las transformaciones energéticas observadas. Participa activamente en diversas situaciones de aprendizaje en las que hace un análisis riguroso y detallado de los problemas relacionados con la obtención y el uso de las distintas fuentes de energía, mostrando espíritu crítico ante las consecuencias en la calidad de vida, y promueve acciones y medidas creativas necesarias en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

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8. Identificar las características de los elementos químicos más comunes, predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y formular compuestos inorgánicos sencillos.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua.

Se trata de constatar, además, que el alumnado nombra y formula sustancias inorgánicas sencillas de interés, de acuerdo con la reglas de la IUPAC.

Identifica con dificultad las características de los elementos químicos más comunes a partir de la realización guiada con indicaciones muy concretas de la distribución de los electrones de los átomos en capas, y la utiliza para justificar de manera deficiente la estructura de la tabla periódica, mediante el análisis parcial, a pesar de estar muy pautado, de información contenida en diversas fuentes y soportes (textos científicos, dibujos, simulaciones interactivas, etc.). Aplica con poca precisión la regla del octeto para predecir y explicar de forma confusa los distintos tipos de uniones entre átomos (iónico, covalente y metálico) que dan lugar a las sustancias simples y compuestas de la Naturaleza, y utiliza los tipos de enlace para explicar cualitativamente de manera incompleta. haciendo un uso impreciso del léxico propio de la física y química, la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas (temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua) a partir de un estudio experimental que realiza con ayuda de otras personas. Emplea siguiendo pautas detalladas las normas de la IUPAC para nombrar y formular con errores importantes las sustancias inorgánicas sencillas de interés que se encuentran en contextos muy cercanos.

Identifica con ayuda de pautas detalladas las características de los elementos químicos más comunes a partir de la realización guiada de la distribución de los electrones de los átomos en capas, y la utiliza para justificar brevemente la estructura de la tabla periódica, mediante el análisis dirigido de información contenida en diversas fuentes y soportes (textos científicos, dibujos, simulaciones interactivas, etc.). Aplica casi siempre con precisión la regla del octeto para predecir y explicar de forma elemental los distintos tipos de uniones entre átomos (iónico, covalente y metálico) que dan lugar a las sustancias simples y compuestas de la Naturaleza, y utiliza los tipos de enlace para explicar cualitativamente, haciendo un uso básico del léxico propio de la física y química, la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas (temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua) mediante un estudio experimental que realiza a partir de ejemplos concretos. Emplea siguiendo pautas generales las normas de la IUPAC para nombrar y formular con errores poco relevantes las sustancias inorgánicas sencillas de interés que se encuentran en contextos conocidos.

Identifica fácilmente siguiendo un modelo las características de los elementos químicos más comunes a partir de la realización correcta de la distribución de los electrones de los átomos en capas, y la utiliza para justificar con claridad la estructura de la tabla periódica, mediante el análisis general de información contenida en diversas fuentes y soportes (textos científicos, dibujos, simulaciones interactivas, etc.). Aplica con precisión la regla del octeto para predecir y explicar de manera completa los distintos tipos de uniones entre átomos (iónico, covalente y metálico) que dan lugar a las sustancias simples y compuestas de la Naturaleza, y utiliza los tipos de enlace para explicar cualitativamente, haciendo un buen uso del léxico propio de la física y química, la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas (temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua) mediante un estudio experimental que realiza siguiendo un guión detallado. Emplea sistemáticamente las normas de la IUPAC para nombrar y formular correctamente las sustancias inorgánicas sencillas de interés que se encuentran en diversos contextos.

Identifica fácilmente y con autonomía las características de los elementos químicos más comunes a partir de la realización correcta de la distribución de los electrones de los átomos en capas, y la utiliza para justificar de forma extensa la estructura de la tabla periódica, mediante el análisis exhaustivo y pormenorizado de información contenida en diversas fuentes y soportes (textos científicos, dibujos, simulaciones interactivas, etc.). Aplica con seguridad y precisión la regla del octeto para predecir y explicar detalladamente los distintos tipos de uniones entre átomos (iónico, covalente y metálico) que dan lugar a las sustancias simples y compuestas de la Naturaleza, y utiliza los tipos de enlace para explicar cualitativamente, con fluidez y haciendo un uso riguroso del léxico propio de la física y química, la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas (temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en agua) mediante un estudio experimental que realiza siguiendo un guión general. Emplea con destreza y de manera sistemática las normas de la IUPAC para nombrar y formular con rigor las sustancias inorgánicas sencillas de interés que se encuentran en diversos contextos.

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9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones químicas y realizar cálculos estequiométricos.

Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si son capaces de relacionar el número de moles con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a partir del análisis de la ecuación química correspondiente.

Analiza de manera muy pautada reacciones químicas sencillas, y muestra dificultad para la interpretación de enunciados y descripciones de procesos que ocurren en la vida cotidiana. Escribe y ajusta con poca precisión las ecuaciones químicas correspondientes y realiza cálculos estequiométricos con errores importantes siguiendo un guión detallado, relacionando de forma incorrecta la cantidad de sustancia (expresada en número de moles) con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a pesar de contar con ayuda para el estudio de su ecuación química. Presenta esquemáticamente las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o visuales poco estructuradas.

Analiza de manera dirigida reacciones químicas sencillas, mediante la interpretación de ejemplos conocidos y cercanos de enunciados y descripciones de procesos que ocurren en la vida cotidiana. Escribe y ajusta correctamente siguiendo un guión las ecuaciones químicas correspondientes y realiza cálculos estequiométricos con errores irrelevantes, relacionando con ayuda de pautas detalladas la cantidad de sustancia (expresada en número de moles) con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a partir del estudio guiado de su ecuación química. Presenta de forma sintética las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o visuales sencillas en las que muestra brevemente y con indicaciones indicaciones la importancia de la aplicación de estos cálculos en reacciones de especial interés para la salud, la industria y el medio ambiente.

Analiza de manera general reacciones químicas sencillas, mediante la interpretación coherente de enunciados y descripciones de procesos que ocurren en la vida cotidiana. Escribe y ajusta correctamente con precisión las ecuaciones químicas correspondientes y realiza cálculos estequiométricos correctos, relacionando con ayuda de pautas la cantidad de sustancia (expresada en número de moles) con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a partir del estudio sistemático de su ecuación química. Presenta de forma extensa las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o visuales, bien estructuradas, en las que muestra con criterios criterios dados la importancia de la aplicación de estos cálculos en reacciones de especial interés para la salud, la industria y el medio ambiente.

Analiza de manera rigurosa y detallada reacciones químicas sencillas, mediante la interpretación coherente y autónoma de enunciados y descripciones de procesos que ocurren en la vida cotidiana. Escribe y ajusta correctamente con soltura y precisión las ecuaciones químicas correspondientes y realiza cálculos estequiométricos correctos, relacionando con facilidad la cantidad de sustancia (expresada en su unidad, el mol) con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción, a partir del estudio pormenorizado de su ecuación química. Presenta de forma extensa las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o visuales creativas bien estructuradas, en las que muestra con sentido crítico la importancia de la aplicación de estos cálculos en reacciones de especial interés para la salud, la industria y el medio ambiente.

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10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que el alumnado comprende las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono, y que es capaz de escribir fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos e identificar hidrocarburos, alcoholes y ácidos. De igual modo, deberá comprobarse que los alumnos y las alumnas comprenden la formación de macromoléculas de interés biológico e industrial y el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

Realiza investigaciones sencillas muy guiadas en las que relaciona, de manera imprecisa, la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes con las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono. Justifica con poca claridad la formación de macromoléculas naturales y artificiales de interés biológico e industrial mediante el análisis muy pautado pero incompleto de la información contenida en diferentes fuentes y soportes. Diferencia con dificultad hidrocarburos, alcoholes y ácidos y escribe con errores fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos muy sencillos. Comunica de forma parcial algunas de las principales conclusiones obtenidas de toda la investigación, verbalmente o por escrito, haciendo poca mención al logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

Realiza investigaciones guiadas en las que relaciona, a partir de ejemplos y datos concretos, la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes con las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono. Justifica sintéticamente la formación de macromoléculas naturales y artificiales de interés biológico e industrial mediante el análisis dirigido de la información contenida en diferentes fuentes y soportes. Diferencia con ayuda de pautas detalladas hidrocarburos, alcoholes y ácidos y escribe correctamente fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos muy sencillos. Comunica las principales conclusiones obtenidas de toda la investigación con brevedad, verbalmente o por escrito, destacando de manera guiada el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

Realiza proyectos completos de investigación en los que relaciona, a partir de un modelo, la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes con las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono. Justifica con claridad la formación de macromoléculas naturales y artificiales de interés biológico e industrial mediante el análisis general de la información contenida en diferentes fuentes y soportes. Diferencia siguiendo pautas hidrocarburos, alcoholes y ácidos y escribe correctamente fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. Comunica las conclusiones obtenidas de toda la investigación de forma completa, verbalmente o por escrito, destacando de manera global el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

Realiza proyectos completos de investigación en los que relaciona de forma autónoma la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes con las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de carbono. Justifica con claridad y de manera extensa la formación de macromoléculas naturales y artificiales de interés biológico e industrial mediante el análisis riguroso y pormenorizado de la información contenida en diferentes fuentes y soportes. Muestra facilidad para diferenciar con precisión hidrocarburos, alcoholes y ácidos y escribir correctamente fórmulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos. Comunica las conclusiones obtenidas de toda la investigación de manera estructurada y creativa, verbalmente o por escrito, destacando con mucho detalle el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

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11. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

Por último, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energética de Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero.

Reconoce con dificultad que el petróleo, el gas natural y el carbón son los combustibles fósiles más utilizados como recursos energéticos en la sociedad actual, mediante el análisis muy pautado de la información científica básica que extrae de forma parcial de diferentes fuentes y soportes. Participa con poco interés en diversas situaciones de aprendizaje (debates, exposiciones, elaboración de informes, etc.) en las que muestra poco espíritu crítico ante los problemas que ocasiona la combustión de los hidrocarburos (incremento del efecto invernadero, agotamiento, dependencia energética de Canarias, dificultades para cumplir los acuerdos internacionales, etc.), y propone con imprecisiones ejemplos conocidos de acciones y medidas para avanzar hacia la sostenibilidad del planeta, relacionadas con el uso de las fuentes de energía renovables.

Reconoce con ayuda de pautas detalladas que el petróleo, el gas natural y el carbón son los combustibles fósiles más utilizados como recursos energéticos en la sociedad actual, mediante el análisis dirigido de la información científica de carácter elemental que extrae de manera guiada de diferentes fuentes y soportes. Participa con interés en diversas situaciones de aprendizaje (debates, exposiciones, elaboración de informes, etc.) en las que muestra, a partir de criterios dados, los problemas que ocasiona la combustión de los hidrocarburos (incremento del efecto invernadero, agotamiento, dependencia energética de Canarias, dificultades para cumplir los acuerdos internacionales, etc.), y propone siguiendo ejemplos conocidos, algunas acciones y medidas para avanzar hacia la sostenibilidad del planeta, relacionadas con el uso de las fuentes de energía renovables.

Reconoce con ayuda de pautas que el petróleo, el gas natural y el carbón son los combustibles fósiles más utilizados como recursos energéticos en la sociedad actual, mediante el análisis general de la información científica relevante que extrae con ayuda de un patrón de diferentes fuentes y soportes. Participa con interés y responsabilidad en diversas situaciones de aprendizaje (debates, exposiciones, elaboración de informes, etc.) en las que muestra espíritu crítico ante los problemas que ocasiona la combustión de los hidrocarburos (incremento del efecto invernadero, agotamiento, dependencia energética de Canarias, dificultades para cumplir los acuerdos internacionales, etc.), y propone acciones y medidas alternativas para avanzar hacia la sostenibilidad del planeta, relacionadas con el uso de las fuentes de energía renovables.

Reconoce fácilmente que el petróleo, el gas natural y el carbón son los combustibles fósiles más utilizados como recursos energéticos en la sociedad actual, mediante el análisis pormenorizado de la información científica relevante y pertinente, que extrae autónomamente de diferentes fuentes y soportes. Participa activamente en diversas situaciones de aprendizaje (debates, exposiciones, elaboración de informes, etc.) en las que muestra espíritu crítico ante los problemas que ocasiona la combustión de los hidrocarburos (incremento del efecto invernadero, agotamiento, dependencia energética de Canarias, dificultades para cumplir los acuerdos internacionales, etc.), y promueve acciones y medidas creativas para avanzar hacia la sostenibilidad del planeta, relacionadas con el uso uso de las fuentes de energía renovables.

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12. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria a la que se enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará, para finalizar, si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

Analiza de manera parcial los problemas locales y globales a los que se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la Tierra, causados por los avances científicos y tecnológicos: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., a partir la realización de una investigación muy pautada. Presenta con imprecisiones algunas de las conclusiones obtenidas, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que reconoce con dificultad la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico, así como su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaución frente a riesgos para las personas o el medioambiente. Reconoce de manera confusa la importancia de la educación científica participando con poco interés en la toma fundamentada de decisiones.

Analiza de manera general los problemas locales y globales a los que se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la Tierra, causados por los avances científicos y tecnológicos: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., a partir la realización de una investigación guiada. Presenta de manera sintética las conclusiones obtenidas, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que reconoce con ayuda de pautas detalladas la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico, así como su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaución frente a riesgos para las personas o el medioambiente. Reconoce brevemente la importancia de la educación científica participando con interés en la toma fundamentada de decisiones.

Analiza de manera general los problemas locales y globales a los que se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la Tierra, causados por los avances científicos y tecnológicos: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., a partir la realización de proyectos completos de investigación, siguiendo un modelo. Presenta de manera extensa las conclusiones obtenidas, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que reconoce con ayuda de pautas la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico, así como su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaución frente a riesgos para las personas o el medioambiente. Reconoce con claridad la importancia de la educación científica participando responsablemente en la toma fundamentada de decisiones.

Analiza con rigor y detalle los problemas locales y globales a los que se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la Tierra, causados por los avances científicos y tecnológicos: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., a partir la realización autónoma de proyectos completos de investigación. Presenta con detalle, de manera extensa y creativa las conclusiones obtenidas, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), en las que reconoce con facilidad la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico, así como su necesaria contribución a las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaución frente a riesgos para las personas o el medioambiente. Reconoce con seguridad y coherencia la importancia de la educación científica participando activamente en la toma fundamentada de decisiones.

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rúbrica general fÍsica y quÍmica, 4º eso - … · rúbrica general fÍsica y quÍmica, 4º eso...

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