rubriche di valutazione competenze chiave europee · 2018-04-30 · all.3_rubriche di valutazione...

Pag. 1 a 15 All.3_Rubriche di valutazione Competenze Chiave Europee del Protocollo di valutazione della Scuola dell’Infanzia.

RUBRICHE DI VALUTAZIONE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

RUBRICA DI VALUTAZIONE IMPARARE AD IMPARARE

COMPETENZA CHIAVE

IMPARARE AD IMPARARE

INDICATORE E DIMENSIONI DESCRITTORI DI LIVELLO

LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

E’ attento alle consegne. Si appassiona, porta a termine il lavoro.

ATTENZIONE ALLE CONSEGNE

l’alunno/a non mostra interesse e porta a termine le consegne solo se aiutato

l’alunno/a mostra interesse saltuariamente e mantiene la concentrazione per poco tempo, porta a termine il lavoro se sollecitato in modo sufficientemente attinente alle richieste

l’alunno/a è attento alle nuove esperienze e conoscenze e ha un buon livello di concentrazione

Porta a termine la consegna in modo attinente a quanto richiesto

l’alunno/a è motivato interessato e attento all’apprendimento di nuove conoscenze e mantiene la concentrazione sino al termine dell’attività, portando a termine la consegna spontaneamente e in modo


pienamente attinente alle richieste.

Rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni.

CLASSIFICAZIONE

l’alunno/a guidato costantemente e motivato tenta un approccio conoscitivo degli oggetti, del corpo e della situazione che sta vivendo, identificandone le caratteristiche più evidenti

l’alunno/a se sollecitato raggruppa oggetti e materiali e ne individua semplici caratteristiche . Osserva il suo corpo e l’ambiente

l’alunno/a ha un buon livello di osservazione, sa raggruppare oggetti e materiali secondo semplici criteri e ne identifica le differenze, osserva il corpo, l’ambiente e i fenomeni naturali con discreta attenzione

l’alunno/a ha un ottimo livello di osservazione, sa raggruppare oggetti e materiali e ne individua alcune proprietà, confronta e valuta, osserva con attenzione il suo corpo gli organismi viventi e il loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti

Diventa consapevole dei processi realizzati per iniziative e produzioni.

AUTOVALUTAZIONE

l’alunno/a , individua le fasi da lui seguite in ordine (presente-passato)

l’alunno/a revisiona le iniziative o le produzioni esclusivamente sostenuto dall’insegnante e data la sequenza ordinata di quanto svolto individua la corrispondenza rispetto al suo operato (passato-presente-futuro)

l’alunno/a ricostruisce il proprio percorso di lavoro seguendo le indicazioni fornite dall’insegnante

l’alunno/a ricostruisce autonomamente il percorso di lavoro impiegando i diversi linguaggi sperimentati a scuola. Ricostruisce il proprio percorso di lavoro scegliendo in modo intenzionale e strategico tra le procedure apprese a scuola

Formula ipotesi, ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana.

l’alunno/a in risposta a stimoli e domande attiva le proprie risorse, ha difficoltà nella gestione di soluzioni di problemi e non ha competenze organizzative

l’alunno/a se incoraggiato attiva le proprie risorse, sa utilizzare il materiale se già organizzato

l’alunno/a dimostra curiosità ma va aiutato a utilizzare le proprie risorse, sa organizzarsi il materiale necessario , fa ipotesi e tenta strategie di apprendimento

Dimostra curiosità e attiva le proprie risorse, sa procurarsi e organizzare il materiale necessario. Fa ipotesi e utilizza strategie di apprendimento personali


CURIOSITA’ VERSO IL SAPERE

Utilizza gli errori come fonte di conoscenza.

POSITIVITA’ DELL’ERRORE

l’alunno/a guidato difronte a insuccessi accetta semplici indicazioni e richiami dell’adulto

l’alunno/a difronte a insuccessi ha bisogno di rassicurazioni da parte dell’insegnante per proseguire il lavoro

l’alunno/a gestisce positivamente gli insuccessi tollerando l’errore e cercando soluzioni alle difficoltà anche chiedendo aiuto

l’alunno/a sa gestire positivamente gli insuccessi tollerando l’errore e cercando soluzioni alle difficoltà

Impiego strategico di conoscenze, procedure, metodi e strumenti .

TRANSFER COGNITIVO

l’alunno/a se stimolato dall’adulto acquisisce alcuni dati necessari e recupera alcune conoscenze/esperienze pregresse

l’alunno/a seguendo le indicazioni dell’adulto acquisisce i dati necessari e su invito dell’insegnante recupera il sapere pregresso

l’alunno/a acquisisce i dati necessari e recupera il sapere pregresso, applica correttamente le conoscenze e le procedure facendo riferimento ad esempi o a situazioni sperimentate.

l’alunno/a acquisisce dati e recupera conoscenze ed esperienze pregresse e rielabora il tutto in funzione del compito. Individua e impiega in modo originale le conoscenze e le procedure

Sa mettere dati in relazione in funzione del compito.

RIELABORAZIONE DATI

l’alunno/a se guidato dall’adulto riconosce alcuni collegamenti tra i dati a disposizione e riutilizza il lavoro svolto in precedenza in funzione del compito

l’alunno/a riconosce alcuni collegamenti tra i dati a disposizione e riutilizza alcuni elementi del lavoro svolto in precedenza in funzione del compito

l’alunno/a mette in collegamento alcuni dati a disposizione e segue le indicazioni fornite per riutilizzare tutti gli elementi del lavoro svolto in funzione del compito

l’alunno/a mette in collegamento articolando dei dati e degli elementi a disposizione in funzione del compito


RUBRICA DI VALUTAZIONE COMPETENZA -SENSO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

COMPETENZA CHIAVE

SENSO DI INIZIATIVA E IMPRENDITORIALITA’

INDICATORE E DIMENSIONI DESCRITTORI DI LIVELLO


Manifesta curiosità e voglia di sperimentare. Percepisce le reazioni ed i cambiamenti delle cose, dell'ambiente e delle persone.

PROBLEM SOLVING

l’alunno/a se guidato esegue i compiti in partiti dall'adulto. Imita il lavoro o il gioco dei compagni

l’alunno/a chiede se non ha capito e stimolato cerca di compiere piccoli esperimenti

l’alunno/a riconosce problemi incontrati in contesti di esperienza e pone domande su come superarli, con le indicazioni dell'insegnante compie semplici indagini e organizza i dati raccolti, eseguendo piccoli esperimenti.

l’alunno/a dice come opera rispetto ad un compito, sa utilizzare semplici strumenti già predisposti, individuare problemi e ipotizzare diverse soluzioni, effettua semplici indagini e piccoli esperimenti, descrivendone le fasi.

Interagisce con le cose, l'ambiente e le persone.

PARTECIPAZIONE ATTIVA

l’alunno/a interagisce con le cose, l'ambiente le persone solo se guidato dall'adulto. Partecipa ai giochi con gli altri rispettando le regole basilari

l’alunno/a se stimolato si relaziona con i compagni nel gioco e nelle attività partecipando nel lavoro di gruppo. Il bambino gioca con gli altri cercando di confrontarsi e, sollecitato, in presenza di situazioni potenzialmente pericolose, adotta comportamenti preventivi

l’alunno/a esegue le consegne e porta a termine i compiti, scambiando materiali con i compagni e formulando proposte di lavoro gioco. Partecipa ai giochi rispettando le regole e accettando anche le sconfitte. Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare e confrontarsi. In presenza di situazioni potenzialmente

l’alunno/a interagisce positivamente con i compagni ideando azioni e collaborando nel lavoro di gruppo e nelle attività, portando a termine consegne anche più complesse. Partecipa in modo responsabile ai giochi rispettando le regole e accettando anche le sconfitte. L’alunno gioca in modo costruttivo e creativo con gli


pericolose cerca di adottare comportamenti preventivi

altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini

Rispetta le regole e sa spiegarne il motivo, accettando le conseguenze.

Afferma, riconosce un bisogno o interesse personale/di contesto .

INTRAPRENDENZA NELLE DIVERSE SITUAZIONI E MOTIVAZIONE

l’alunno/a di fronte a situazioni nuove o a problemi manifesta disorientamento e difficoltà di lettura e di governo della situazione. Non è autonomo nella elaborazione di proposte

l’alunno/a di fronte a situazioni nuove o a problemi manifesta iniziale disorientamento ma con l’aiuto dell’insegnante si attiva per formulare ipotesi di lavoro

l’alunno/a di fronte a situazioni nuove dimostra partecipazione e spirito di collaborazione. Segue le indicazioni e gli esempi proposti

l’alunno/a è curioso, osserva e riflette, esprime proprie valutazioni e proposte in rapporto alle diverse situazioni da affrontare. È intraprendente e collaborativo

Considera risorse e vincoli del contesto.

SENSIBILITA’ AL CONTESTO

l’alunno/a con la guida dell’insegnante tiene conto di alcuni vincoli e risorse del contesto

l’alunno/a tiene conto di vincoli e risorse del contesto, chiedendo spiegazioni

l’alunno/a tiene conto di alcuni vincoli e gestisce le risorse del contesto

l’alunno/a adatta la propria azione alle risorse e ai vincoli a disposizione gestendole in modo produttivo

Elabora un piano di azione.

PIANIFICAZIONE

l’alunno/a elabora ed attua un piano di azioni con indicazione dell’adulto

l’alunno/a elabora ed attua un piano d’azione sulla base di linee guida

l’alunno/a elabora e attua un piano d’azione in autonomia seguendo alcune linee guida

l’alunno/a elabora e attua un piano d’azione in piena autonomia


RUBRICA DI VALUTAZIONE -COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

COMPETENZA CHIAVE COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

INDICATORE DESCRITTORI LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

Coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati. INTERAZIONE SOCIALE

l’alunno/a guidato rispetta semplici regole e partecipa a conversazioni confrontandosi con gli altri mantenendo solo brevi periodi di attenzione solo se supportato e motivato. La partecipazione è condizionata dalla complessità della proposta, non è spontanea: va sollecitata, contenuta, orientata. Interagisce con gli altri su continue sollecitazioni dell’insegnante

l’alunno/a stimolato riesce a rispettare le regole e se supportato da domande precise partecipa a semplici conversazioni, si confronta con adulti e bambini e riconosce la reciprocità di attenzione tra chi parla e ascolta. Si dimostra in generale interessato al problema posto dal compito ma non partecipa attivamente e fatica a tenere conto dei contributi esterni . Interagisce con gli altri in modo funzionale con qualche aiuto dell’insegnante

l’alunno/a rispetta le regole e partecipa alle conversazioni, si confronta e discute e riconosce la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta. Accetta l’autorevolezza dell’adulto. È collaborativo e partecipa in modo pertinente. Con la mediazione dell’adulto considera ed integra i contributi esterni. Interagisce con gli altri in modo funzionale, rispettando i ruoli e le situazioni

l’alunno/a sa rispettare le regole e partecipa alla comunicazione nei diversi contesti e partecipa alle conversazioni intervenendo in modo pertinente e ascoltando i contributi degli altri. Riflette si confronta e discute con gli adulti, riconosce la reciprocità di attenzione tra chi parla e chi ascolta e accetta l’autorevolezza dell’adulto. Interagisce con gli altri in modo funzionale e propositivo

Condivide esperienze giochi; utilizza materiali e risorse comuni. CONDIVISIONE

l’alunno/a se guidato partecipa con i compagni ai giochi e condivide i giochi

l’alunno/a se stimolato si relaziona nel gioco e nelle attività partecipando nel lavoro di gruppo

l’alunno/a interagisce con i compagni di gioco e nelle attività partecipando attivamente nel lavoro di gruppo scambiando giochi e materiali

l’alunno/a sa interagire positivamente con i compagni nel gioco e nelle attività, prendendo accordi, ideando azioni scambiando informazioni, collaborando nel gioco e elle attività, scambiando materiali e giochi

Affronta gradualmente i conflitti.

l’alunno/a guidato supporta dall’adulto comincia ad

l’alunno/a stimolato cerca di affrontare gradualmente i

l’alunno/a partecipa alla vita sociale e prova a risolvere

l’alunno/a sa partecipare in modo efficace e costruttivo


RISOLUZIONE CONFLITTI

affrontare semplici conflitti con coetanei

conflitti con la mediazione dell’insegnante

autonomamente i conflitti con i coetanei

alla vita sociale e risolve autonomamente i conflitti, dove è necessario

Ha iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici. CONSAPEVOLEZZA DELLE REGOLE E DEI RUOLI

l’alunno/a osserva in modo saltuario le regole di convivenza stabilite in gruppo, non mostra adeguata consapevolezza della loro importanza ed è frequente il richiamo al rispetto dei ruoli. Solo guidato riesce a gradualmente a rispettare semplici regole. Adotta comportamenti rispettosi nei confronti degli altri e dell’ambiente.

l’alunno/a conosce le regole di convivenza stabilite in gruppo ed è consapevole della loro importanza, non sempre le osserva. Interagisce in un sostanziale rispetto dei ruoli. Solo se stimolato con richiami e rinforzi positivi rispetta le regole e comincia ad osservare le regole poste e condivise. Riesce ad avere comportamenti rispettosi nei confronti delle persone, delle cose e dell’ambiente

l’alunno/a è consapevole delle proprie capacità e dei propri limiti, sa adeguare il suo comportamento alle regole della sezione, opera delle scelte personali ma non sempre le sa motivare. Rispetta e osserva le regole poste e condivise, assumendosi responsabilità e conseguenze. Assume comportamenti rispettosi nei confronti delle persone, delle cose e dell’ambiente

l’alunno/a sa rispettare le regole . Ha una buona consapevolezza di sé, delle proprie capacità e dei propri limiti. E’ consapevole dell’importanza delle regole di convivenza e le osserva riflessivamente, motivando la ragione dei corretti comportamenti, formulando ipotesi e riflettendo sui diritti e doveri. Adotta comportamenti rispettosi nei confronti delle persone, delle cose e dell’ambiente, in qualsiasi contesto

Ha un positivo rapporto con la propria corporeità. CURA DI SE’

l’alunno/a guidato osserva le pratiche quotidiane di igiene personale. Con l’aiuto dell’insegnante riconosce il proprio corpo, lo rappresenta e sperimenta schemi posturali e motori. Esegue semplici operazioni di manualità fine: colorare, piegare, tagliare. Muove il corpo seguendo semplici ritmi e danze; con il corpo esprime semplici messaggi.

l’alunno/a stimolato/a osserva le pratiche quotidiane di igiene, pulizia personale e di sana alimentazione. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti, lo rappresenta e sperimenta schemi posturali e motori e prova ad applicarli nei giochi individuali e di gruppo. Controlla alcune operazioni di manualità fine: colorare, piegare, tagliare lungo una riga. Si muove seguendo ritmi

l’alunno/a osserva le pratiche quotidiane di igiene, pulizia personale e di sana alimentazione. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e lo rappresenta in situazione statica. Sperimenta schemi posturali e motori e li applica nei giochi individuali e di gruppo anche con l’uso di piccoli attrezzi. Controlla alcune operazioni di manualità fine: colorare, piegare, tagliare

l’alunno/a sa osservare autonomamente le pratiche quotidiane di igiene, pulizia personale e di sana alimentazione. Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e lo rappresenta in situazione statica e dinamica. Sperimenta schemi posturali e motori e li applica, con creatività, nei giochi individuali e di gruppo anche con l’uso di piccoli attrezzi. Controlla in


e semplici danze; attraverso il corpo esprime messaggi.

lungo una riga, seguire una riga in un foglio riproducendo sequenze grafiche o il proprio nome. Muove il corpo seguendo ritmi ed esegue semplici danze. Esprime messaggi attraverso il movimento: drammatizzazioni, espressioni di sentimenti, attività mimiche.

maniera accurata alcune operazioni di manualità fine: colorare, piegare, tagliare lungo una riga, seguire una riga in un foglio riproducendo sequenze grafiche o il proprio nome . Muove il corpo seguendo ritmi ed esegue danze. Esprime con originalità messaggi attraverso il movimento: drammatizzazioni, espressioni di sentimenti, attività mimiche.

Ha maturato una sufficiente fiducia in sé. FIDUCIA IN SÉ

l’alunno/a si orienta nel tempo e si muove autonomamente negli spazi che gli sono familiari.

l’alunno/a stimolato/a si orienta nel tempo e si muove con sicurezza negli spazi che gli sono familiari.

l’alunno/a si orienta nelle prime generalizzazioni del passato, presente, futuro e si muove con sicurezza negli spazi che gli sono familiari, controllando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.

l’alunno/a sa orientarsi nelle prime generalizzazioni del passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.

E’ progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti. Quando occorre sa chiedere aiuto. RICHIESTA D’AIUTO

l’alunno/a guidato sa chiedere aiuto, quando occorre.

l’alunno/a stimolato/a chiede aiuto, quando occorre

l’alunno/a sa chiedere aiuto, quando occorre.

l’alunno/a sa chiedere aiuto, quando occorre e utilizza l’errore come fonte di conoscenza


RUBRICA DI VALUTAZIONE COMPETENZA -COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

l’alunno/a COMPETENZA CHIAVE COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA

INDICATORI E DIMENSIONI

DESCRITTORI DI LIVELLO LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute. COMPRENSIONE, PRODUZIONE ORALE E RECUPERO DEL VISSUTO EMOZIONALE (COMPLETEZZA RACCONTO E RISPETTO SEQUENZE TEMPORALI).

l’alunno/a guidato/a ascolta narrazioni brevi mostrando di comprenderne il significato generale solo attraverso l’aiuto dell’insegnante. Fatica a raccontare vissuti ed esperienze e a riconoscere le emozioni vissute, lo fa solo se supportato da domande precise e strutturate da parte dell’insegnante

l’alunno/a ascolta narrazioni mostrando di comprenderne il significato generale, le rielabora con pochi dettagli e riesce a riordinarle in due sequenze principali. Se stimolato dall’insegnante con domande stimolo racconta i propri vissuti, esprime sentimenti, stati d’animo e bisogni, in modo chiaro

l’alunno/a ascolta e comprende narrazioni, riferisce l’argomento principale raccontando in modo esaustivo la vicenda; riconosce le sequenze principali e ne ricostruisce l’ordine temporale. Racconta esperienze e vissuti, esprime sentimenti, stati d’animo, bisogni in modo comprensibile

l’alunno/a sa ascoltare e comprende narrazioni, racconta e inventa storie con fantasia, divide una narrazione nelle giuste sequenze con ricchezza di particolari e ne ricostruisce correttamente l’ordine temporale. Esprime e comunica agli altri emozioni ed esperienze vissute, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale in modo chiaro

Comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi. USO DI DIVERSI LINGUAGGI

l’alunno/a guidato/a si avvicina alle lingue diverse, e opportunamente stimolato/a sperimenta la pluralità dei linguaggi (musicale, iconico e grafico-pittorico)

l’alunno/a scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta, con il supporto dell’insegnante, la pluralità dei linguaggi (musicale, iconico e grafico-pittorico)

l’alunno/a scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi (musicale, iconico e grafico-pittorico) non sempre si misura con la creatività e la fantasia attraverso il gioco

l’alunno/a sa scoprire la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi (musicale, iconico e grafico-pittorico) si misura con la creatività e la fantasia attraverso il gioco

Utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana. APPROPRIATEZZA LINGUAGGIO E RICCHEZZA LESSICALE

l’alunno/a guidato/a si esprime con cenni, parole, enunciati minimi relativi a bisogni, stati d’animo e sentimenti. Usa un lessico ripetitivo e non tiene conto del destinatario

l’alunno/a si esprime con enunciati minimi comprensibili e comprende discorsi. Usa un lessico abbastanza appropriato e tiene parzialmente conto del destinatario

l’alunno/a si esprime e comunica con frasi brevi e semplici strutturate correttamente, arricchisce il proprio lessico, comprende parole e discorsi

l’alunno/a sa usare la lingua italiana con proprietà, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati


RUBRICA DI VALUTAZIONE -COMPETENZA MATEMATICA, COMPETENZA DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA

COMPETENZA CHIAVE COMPETENZA MATEMATICA, COMPETENZA DI BASE IN SCIENZA E TECNOLOGIA

INDICATORI E DIMENSIONI DESCRITTORI DI LIVELLO LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

Dimostra prime abilità di tipo logico.

RISOLUZIONE DI SITUAZIONI PROBLEMATICHE

UTILIZZANDO CONTENUTI E METODI

l’alunno/a guidato/a, compie operazioni di raggruppamento e seriazione; risolve i piccoli problemi di vita quotidiana solo se opportunatamente supportato; risponde con parole frase o enunciati minimi per spiegare le ragioni della scelta operata. Rimane perplesso di fronte strumenti e macchinari tecnologici

l’alunno/a stimolato tenta un approccio conoscitivo con i numeri e con le prime misurazioni. Raggruppa oggetti secondo semplici criteri. Ha difficoltà a confrontare quantità utilizzando stimoli percettivi e riesce a verificarne la misurazione solo se supportato. Risolve semplici problemi di vita quotidiana; riflette su aspetti dell’attività solo se appena vissuta. Necessita di stimoli per utilizzare le proprie conoscenze e gli strumenti a disposizione

l’alunno/a si applica nelle strategie del contare e dell’operare con i numeri, e nelle prime misurazioni di lunghezza, pesi e le altre quantità. Raggruppa e ordina oggetti secondo semplici criteri e ne identifica alcune proprietà. Confronta quantità utilizzando stimoli percettivi e ne verifica la correttezza, attraverso la conta, utilizzando gli strumenti fornitigli; utilizza simboli conosciuti per registrarle. Risolve problemi di vita quotidiana; riflette sugli aspetti dell’attività; sa utilizzare le conoscenze acquisite, e scopre nuove metodologie esplorative, e le sa spiegare. Ha capacità di utilizzare strumenti e macchinari tecnologici per raggiungere un obbiettivo

l’alunno/a ha familiarità sia con le strategie del contare e dell’operare con i numeri, sia con quelle necessarie per eseguire le prime misurazioni di lunghezze, pesi e le altre quantità. Raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, ne identifica alcune proprietà. Confronta quantità utilizzando stimoli percettivi e ne verifica la correttezza attraverso la conta, utilizzando gli strumenti a disposizione, utilizza simboli per registrarle. Risolve problemi di vita quotidiana; riflette sugli aspetti del processo e dell’ attività; sa organizzare le conoscenze acquisite e le proprie metodologie esplorative, le sa applicare al giusto contesto, e sa spiegarle con terminologia appropriata. Ha capacità di utilizzare strumenti e macchinari tecnologici per


raggiungere un obbiettivo

Inizia ad interiorizzare le coordinate spazio temporali.

INDIVIDUA E RAPPRESENTA

COLLEGAMENTI E RELAZIONI

l’alunno/a guidato/a riferisce situazioni di esperienza quotidiana solo se appena vissuta e con linguaggio non sempre appropriato; organizza sequenze figurate con massimo 2 figure (prima e dopo); riferisce di eventi legati al proprio vissuto solo se stimolato e guidato, ma con linguaggio spesso incomprensibile. Necessita di guida per orientarsi nello spazio, anche se conosciuto, esegue un percorso con guida

l’alunno/a riferisce situazioni di esperienza quotidiana utilizzando gli indicatori temporali in maniera non sempre appropriata; riesce ad organizzare in sequenze figurate solo se brevi e semplici. Riferisce eventi del vissuto molto recente, con un linguaggio non sempre adeguato. Conosce i concetti topologici ma non sempre li usa in maniera appropriata; si orienta nello spazio noto, esegue un percorso con continue sollecitazioni

alunno/a sa utilizzare correttamente gli organizzatori temporali, in riferimento a situazioni di esperienza quotidiana o semplici sequenze figurate. Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo delle giornata e della settimana. Riferisce correttamente eventi del passato recente; sa dire cosa succede in un futuro immediato. Racconta in maniera coerente episodi della propria storia personale ed esperienze vissute, usando un linguaggio appropriato. Utilizza con proprietà quasi tutti i concetti topologici; si orienta nello spazio con autonomia, esegue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali

lunno/a sa utilizzare correttamente gli organizzatori temporali, in riferimento a situazioni di esperienza quotidiana vicine e lontane, e sequenze figurate. Sa collocare le azioni quotidiane nel tempo delle giornata e della settimana. Riferisce correttamente eventi del passato recente e non; sa dire cosa succede in un futuro immediato e prossimo. Racconta in maniera coerente episodi della propria storia personale ed esperienze vissute, usando un linguaggio appropriato. Utilizza con proprietà i concetti topologici; si orienta nello spazio con autonomia, esegue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali e sa ricostruirlo verbalmente e graficamente

Osserva i fenomeni naturali e i loro cambiamenti. OSSERVAZIONE CAMBIAMENTI FENOMENI NATURALI

Se guidato, esplora e compie osservazioni sulla natura e i suoi fenomeni in modo Globale attraverso l’uso dei cinque sensi

Osserva la natura, i suoi fenomeni e gli organismi viventi in autonomia se stimolato

Coglie le trasformazioni naturali, osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi e li classifica sulla base di precise indicazioni dell’insegnante

Coglie le trasformazioni della natura, osserva con attenzione i fenomeni naturali e gli organismi viventi, li classifica autonomamente e registra le osservazioni


RUBRICA DI VALUTAZIONE -COMPETENZA DIGITALE

COMPETENZA CHIAVE COMPETENZA DIGITALE

INDICATORE E DIMENSIONE

DESCRITTORI DI LIVELLO

LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO Inizia ad orientarsi nel mondo dei simboli e delle rappresentazioni. RICOMOSCIMENTO SIMBOLI CON AUSILIO TIC

l’alunno/a se guidato riesce ad utilizzare con istruzioni precise la tastiera il mouse e inizia a conoscere il mondo dei simboli

l’alunno/a se sollecitato familiarizza con la tastiera e ha un approccio conoscitivo con le funzioni dei simboli

l’alunno/a utilizza la tastiera alfanumerica e individua le principali icone e che gli possono essere utili

l’alunno/a opera con lettere e numeri e sa utilizzare tastiera e icone, in modo da realizzare elaborazioni digitali

Inizia ad orientarsi nel mondo dei media e delle tecnologie. RICONOSCIMENTO STRUMENTI DIGITALI

l’alunno/a osserva alcuni strumenti tecnologici con l’aiuto dell’insegnante. Assiste a giochi multimediali con saltuario interesse

l’alunno/a riconosce alcuni strumenti tecnologici. Se stimolato e supportato esegue con gli strumenti tecnologici semplici giochi

l’alunno/a riconosce e utilizza con destrezza gli strumenti tecnologici e si sperimenta in giochi ed elaborazioni grafiche

l’alunno/a esplora il potenziale tecnologico. Utilizza con destrezza gli strumenti tecnologici per giocare e svolgere diverse attività e riflette sull’uso delle tecnologie

Raccoglie dati e li seleziona. COMPRENSIONE DATI INFORMATICI

l’alunno/a se guidato raccoglie semplici dati informativi relativi agli strumenti tecnologici

l’alunno/a raccoglie semplici dati informativi relativi agli strumenti tecnologici

l’alunno/a raccoglie dati informativi utili al suo scopo relativi agli strumenti tecnologici

l’alunno/a raccoglie e seleziona dati informativi utili al suo scopo relativi agli strumenti tecnologici

Sa mettere in relazione più dati. RIELABORAZIONE DATI INFORMATICI E USO TIC

l’alunno/a fatica a mettere in relazione i dati raccolti relativi agli strumenti tecnologici per utilizzare semplici programmi

l’alunno/a su richiesta mette in relazione i dati a disposizione relativi agli strumenti tecnologici per utilizzare semplici programmi

l’alunno/a si sforza di mettere in relazione i dati a disposizione relativi agli strumenti tecnologici per utilizzare semplici programmi e sa indicarne il possibile utilizzo.

l’alunno/a mette in relazione i dati a disposizione relativi agli strumenti tecnologici e sa utilizzare semplici programmi

Produce messaggi attraverso i media. PRODUZIONE ELABORATI DIGITALI

l’alunno/a se guidato produce semplici messaggi con le tecnologie a disposizione

l’alunno/a produce semplici messaggi con le tecnologie a disposizione

l’alunno/a produce messaggi e accosta più media seguendo le indicazioni fornite

l’alunno/a produce messaggi e accosta diversi media in modo autonomo


RUBRICA DI VALUTAZIONE COMPETENZA- CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

COMPETENZA CHIAVE

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE

INDICATORE DESCRITTORI


Ha sviluppato l'attitudine a porsi e a porre domande di senso.

SENSIBILITA’ ALLE PLURALITA’ CULTURALI

l'alunno/a guidato riconoscere la propria storia familiare e personale, prova a conoscere le diversità culturali e a scoprire le principali regole del vivere insieme e riconosce alcuni segni della sua cultura e del territorio.

l'alunno/a conosce la propria storia personale e familiare. Prova a porre domande sulle diversità culturali e ha raggiunto una prima consapevolezza delle regole del vivere insieme. Riconosce alcuni segni della sua cultura e del territorio

l'alunno/a conosce la propria storia personale familiare e le tradizioni della comunità e le mette a confronto con altre. Pone domande su temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene e male è raggiunto una prima consapevolezza delle regole del vivere insieme . Riconosce i principali segni della sua cultura e del territorio

l'alunno/a sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità, le mette a confronto con altre, pone domande su temi esistenziali e religiosi e sulle diversità culturali, su ciò che è male, sulla giustizia. Ha raggiunto una consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme. Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio e partecipa ad alcune iniziative, dimostrando interesse

Si esprime in modo personale, l'alunno/a guidato segue spettacoli teatrali, filmati,

l'alunno/a stimolato segue spettacoli teatrali, filmati,

l'alunno/a segue spettacoli teatrali, filmati, rielaborandoli

l'alunno/a guidato esegue spettacoli teatrali, filmati, ed è


con creatività e partecipazione.

ESPRESSIONE CREATIVA E PERSONALE

cerca di rielaborarli in forma grafica. Elabora manufatti grafico pittorici plastici Utilizzando semplici tecniche. Nella coloritura riesce a rispettare i contorni delle figure con sufficiente precisione. Prende parte a semplice attività di drammatizzazione a semplici giochi simbolici solo se accompagnato

cercando di rielaborarli in forma grafica. Elabora manufatti grafico pittorici plastici utilizzando semplici tecniche. Nella coloritura riesce a rispettare i contorni delle figure con precisione. Prende parte a semplici attività di drammatizzazione a semplici giochi simbolici con interesse, se rinforzato

in forma grafica. Elabora manufatti grafico pittorici plastici utilizzando semplici tecniche. Nella coloritura riesce a rispettare i contorni delle figure con precisione. Prende parte a semplice attività di drammatizzazione a semplici giochi simbolici in modo costruttivo, apportando contributi personali

in grado di rielaborarli e riferirli in forma grafica. Elabora manufatti grafico pittorici plastici utilizzando diverse tecniche. Nella coloritura riesce a rispettare i contorni delle figure con precisione e originalità. Prende parte a semplice attività di drammatizzazione con interesse e a semplici giochi simbolici in modo costruttivo


RUBRICA DI VALUTAZIONE COMPETENZA- COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

COMPETENZA CHIAVE COMUNICAZIONE NELLE LINGUE STRANIERE

INDICATORI E DIMENSIONI DESCRITTORI DI LIVELLO LIVELLO INIZIALE LIVELLO BASE LIVELLO INTERMEDIO LIVELLO AVANZATO

Comprende e reagisce a istruzioni verbali.

COMPRENSIONE LINGUA INGLESE

l’alunno/a guidato, ascolta suoni e parole pronunciate

l’alunno/a ascolta e ripete parole e brevissime frasi pronunciate seguendo le istruzioni date dall’insegnante.

l’alunno/a comprende il senso di nuovi vocaboli, brevissime frasi pronunciate e le istruzioni date dall’insegnante

l’alunno/a sa comprendere il senso di nuovi vocaboli, brevi messaggi e il significato globale di una semplice frase, in maniera autonoma. Segue tutte le istruzioni verbali date e esegue semplici comandi

Saluta, si presenta, nomina oggetti, animali, persone, parti del corpo, colori.

PRODUZIONE ORALE IN LINGUA INGLESE

l’alunno/a guidato ripete alcune semplici parole ascoltate

l’alunno/a abbina le parole alle illustrazioni corrispondenti, nomina solamente le parole più semplici

L’alunno/a riconosce oggetti, nomina parti del corpo, cose, animali e colori guardando le immagini ad essi riferiti

l’alunno/a sa utilizzare, oralmente, in maniera corretta, parole e frasi semplici. Saluta, si presenta, nomina, oggetti, animali, colori, numeri e parti del corpo sia guardando le immagini ad essi riferiti che in maniera indipendente da esse

Esegue canzoni e filastrocche.

RIPRODUZIONE IN LINGUA INGLESE

l’alunno/a guidato, ascolta canzoncine e filastrocche e ripete alcune semplici parole ascoltate

l’alunno/a ripete semplici filastrocche con l’aiuto dell’insegnante

l’alunno/a riproduce semplici filastrocche e canzoncine

l’alunno/a sa recitare filastrocche e canta canzoncine

rubriche di valutazione competenze chiave europee · 2018-04-30 · all.3_rubriche di valutazione...

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