rueda - red universitaria de educación a distancia ...tendencias y enfrentar los desafíos que las...
TRANSCRIPT
1
RUEDA - Red Universitaria de Educación a Distancia Argentina
VI Seminario internacional de
Educación a Distancia -La educación en tiempos de convergencia tecnológica-
10, 11 y 12 de octubre de 2013
Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza)
Título
UNA ESCUELA PARA LA INCLUSION YLA GENERACION DE
COMUNIDADES DE PRÁCTICA.
-Propuesta de inclusión de la familia y las TICs-
Eje temático nro 4: ¿Cómo responden las instituciones a las problemáticas emergentes en la educación en tiempos de convergencia?
- Inclusión sociodigital educativa.
Autores: VERA, Lilian Adriana DNI 16014705
BUZZI, Carmen Inés DNI 5015012
Universidad Nacional de Río Cuarto
[email protected]; [email protected]
TIPO DE TRABAJO Informe de investigación – relato de experiencia
PALABRAS CLAVES
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
2
Nuevos escenarios. Inclusión digital, Formación Docente. Comunidad de Prácticas
Trabajo colaborativo.
RESUMEN Nuestra ponencia presenta una investigación-acción que sostienelos fundamentos
para una propuesta de desarrollo de prácticas socio-comunitarias con empleo de las TICs
entre: estudiantes, profesores y padres. Esta prácticas intentan atender las nuevas
tendencias y enfrentar los desafíos que las transformaciones epocales y el acceso de las
TICs plantean ala sociedad, la escuela la familia y que los futuros egresados de la carreras
Licenciatura en Ciencia Política y Profesorado en Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales,
de la UNRC tendrán que atender.
En el proyecto se trabaja e indaga la inclusión digital educativa mediante prácticas
colaborativas en escuelas públicas de la ciudad de Río Cuarto; ello, en sintonía con lo
propuesto por la SPU, por tanto, aspira a la “implementación de una política nacional de
inclusión digital educativa”.
Nuestra intención es la construcción de una comunidad de prácticas, haciendo
efectiva la alfabetización digital de los miembros familiares directos de aquellos estudiantes
beneficiarios del programa Nacional “Conectar 2.0”, ampliando, de esta manera, las
potencialidades socio-culturales y educativas de las herramientas informáticas, distribuidas
por el Gobierno Nacional.
Nos parece importante que las netbooks entregadas a los estudiantes del
secundarios, no sólo propicien cambios significativos en lo socio-afectivo, estratégico y
cognitivo, sino, que además, puedan ser las mediadoras socio-culturales que amplíen la
inclusión social y digital de los miembros de las familias ampliando los espacios educativos.
En esta propuesta formativa, utilizamos diversos dispositivos tales como, “Talleres de
formación y aprendizaje” y “Encuentros de trabajo e intercambios”, cuyos actores serán los
padres inscriptos, los docentes investigadores y los estudiantes avanzados.
ABSTRACT Our paper presents an action research that supports the rationale for a proposed
development of socio-community practices with use of ICTs between: students, teachers and
parents. This practice trying to meet the new trends and the challenges that epochal
transformations and access of ICTs pose to society, family school and future careers
graduates of Bachelor in Political Science and Faculty of Juridical Science, Policy and social,
UNRC must attend.
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
3
The project works and explores digital inclusion education through collaborative practices in
public schools in the city of Rio Cuarto, therefore, in accordance with the proposal by the
SPU, therefore, aims to "implement a national digital inclusion policy education".
Our intention is to build a community of practice, effectively making digital literacy direct
family members of those students National program beneficiaries "Connecting 2.0",
extending in this way, the potential socio-cultural and educational computer tools distributed
by the National Government.
It seems important that netbooks given to secondary students, not only conducive to
significant changes in the socio-affective and cognitive strategy, but it also may be the socio-
cultural mediators that expand social and digital inclusion of members expanding family
educational spaces.
In this training proposal, we use different devices such as, "Training workshops and learning"
and "Working meetings and exchanges" whose actors are enrolled parents, teachers,
researchers and advanced students.
1. PROBLEMÁTICA PLANTEADA
La problemática que intentamos atender es la brecha cultural y social que se instala
por el desconocimiento del manejo de la Tecnología Informática y Comunicacional (TICs)
por caso las PC´s, ya que estas herramientas son parte del escenario presente que
impactan en los distintos campos del ámbito social, particularmente en la vida de los sujetos.
En este sentido, las tecnologías digitales son instrumentos que rápidamente instalan
la información y la comunicación, sustentando prácticas con novedosos lenguajes e
intercambios colaborativos, en redes de pertenencia y de aprendizaje participativo, donde
los jóvenes tienen un manejo instrumental casi innato, sin mayores dificultades en su uso y
apropiación, situación que,generalmente, no siempre sucede de igual modo en sus mayores.
Las tecnologías pueden servir para reproducir más de lo mismo, o pueden oficiar de
herramientas que den la posibilidad de cambios valiosos, disminuyendo de esta forma la
exclusión social, cultural y educativa, permitiendo un acceso democrático a recursos
tecnológicos y logrando una sociedad alfabetizada digitalmente en las TICs.
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
4
Esta exclusión pretende ser atendida por el Gobierno Nacional a través del programa
“Conectando Igualdad”1, incorporando las netbooks en las escuelas públicas; esta situación
puede generar una exclusión cultural y estratégica entre los propios miembros de las
familias a cuyos hijos se lesentregaestos equipos por lo expresado en torno a la brecha
digital.
Teniendo en cuenta esta posible realidad es que los integrantes de este proyecto
aspiramos disminuir esta brecha, ofreciendo una capacitación de los miembros adultos de
las familias involucradas, a través de diferentes dispositivos formativos, que les permitan
adquirir, por un lado, destrezas en el uso instrumental de las Netbook, y por otro, brindar
información relacionada con la Formación Ciudadana, de modo que el contenido se
transforme no sólo en un medio, sino que tenga sentido y significación en sí mismo.
Como docentes e investigadores sobre la temática de la inclusión de las TICs en
educación, sobre todo en las prácticas de enseñanza, partimos de los siguientes supuestos:
- Presuponemos que algunos de los miembros del núcleo familiar de los estudiantes
beneficiarios, no cuentan con los conocimientos y saberes básicos sobreTICs.
- Sospechamos que las netbooks provocarán nuevas expectativas e inquietudes
familiares en torno a la posibilidades empleo de esas herramientas
- Tal vez puedan existir preconceptos entre los miembros de la familia, que destacan
sólo los aspectos conflictivos a partir de actitudes negativas o indiferentes hacia la
tecnología informática.
1El Programa Conectar Igualdad es una iniciativa del Gobierno que busca recuperar y valorizar la
escuela pública con el fin de reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro
país.
Se trata de una Política de Estado creada a partir del Decreto 459/10, e implementada en conjunto por
Presidencia de la Nación, la Administración Nacional de Seguridad Social (ANSES), el Ministerio de Educación de la Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación Federal de Inversión Pública y Servicios.
Conectar Igualdad, como una política de inclusión digital de alcance federal, recorrerá el país
distribuyendo netbooks, a cada alumno y docente de educación secundaria de escuela pública,educación
especial y de institutos de formación docente. El Programa contempla el uso de las netbooks tanto en el ámbito
escolar, como también en la casa de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas las familias y de
las más heterogéneas comunidades de la Argentina. (http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-
es-conectar/)
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
5
- Consideramos necesario compartir entre familia-escuela un conocimiento apropiado
sobre las herramientas TICs para hacer efectiva una mayor inclusión.
Luego, de un análisis de estas situaciones, confeccionamos un proyecto de
investigación y extensión presentado en la convocatoria PRODEC2, de nuestra facultad,
denominado “Apoyando el mejoramiento del sistema educativo. Democratización del conocimiento y TIC’s”.El proyecto y sus acciones dan lugar al presente escrito para
intercambiar experiencias y profundizar reflexiones y construcciones.
2. BREVE DESCRIPCIÓN DE NUESTRO PROYECTO
El proyecto aspira construir una “comunidad de prácticas” haciendo efectiva la
alfabetización digital de los miembros familiares directos de los estudiantes beneficiarios del
Programa Nacional Conectar Igualdad, con la expectativa de aumentar las potencialidades
socio-culturales en el uso de las netbooks ylas aplicaciones que ellas detectan.
OBJETIVO GENERAL Construir una comunidad de prácticas3 en torno a la integración educativa de los
miembros del grupo familiar de los estudiantes de los colegios secundarios beneficiarios de
netbook, buscando disminuir la brecha digital existente y fortalecer la formación básica y
fundamental del ciudadano.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Disminuir la brecha digital de los integrantes de la Familia beneficiaria de las
netbooks
2PRODEC: Proyectos para fortalecer la democratización del conocimiento. Convocatoria Facultad de
Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Río Cuarto 2011-2012.
3Las comunidades de práctica son grupos sociales constituidos con el fin de desarrollar un conocimiento
especializado, compartiendo aprendizajes basados en la reflexión compartida sobre experiencias prácticas.
Etienne Wenger ha estudiado las Comunidades de práctica y las ha definido como un “Grupo de personas que
comparten un interés, un conjunto de problemas, o una pasión sobre un tema, y quienes profundizan su
conocimiento y experiencia en el área a través de una interacción continua que fortalece sus relaciones”.
(Wenger, Etienne; Richard McDermott, William Snyder (2002). Cultivating Communities of Practice: A Guide
to Managing Knowledge. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press. ISBN 1-57851-330-8).
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
6
- Producir una proximidad operativa de los padres a las tecnologías, por medio de
un conjunto de conocimientos que faciliten el manejo instrumental de las
herramientas informáticas.
- Crear espacios de intercambio y trabajoconjunto entre los estudiantes de
distintas carreras del Departamento de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales de la
Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC.
- Vivenciar, en la formación universitaria, experiencias de aprendizaje en un espacio
educativo no convencional con modalidades de enseñanza alternativas a las ya
existentes en ámbitos formales y no formales, de pasible transferencia en la actividad
profesional futura.
- Difundir y fomentar temáticas de interés relacionadas con los derechos
fundamentales de los ciudadanos, que potencien la formación y participación
ciudadana activa.
- Producir contenidos desde las inquietudes de los participantes, ubicándolos como
protagonistas, desde una concepción de “aprendizaje ubicuo” y en Red
comunicacional, que vincule a los diferentes actores sociales relacionados.
3. INVOLUCRADOS EN EL PROYECTO
En la consecución de este proyecto es importante la participación activa de:
- Los directivos de los establecimientos secundarios, quienes ofician de mediadores y
conectores entre los miembros del grupo del proyecto y la familia.
- Los integrantes del grupo familiar de los estudiantes beneficiarios de netbooks,
interesados en participar.
- Los estudiantes de las asignaturas:
o Informática de la carrera de Lic. en Ciencia Política
o Tecnología Educativa de la carrera Prof. Cs. Jurídicas, Políticas y Sociales.
o Seminario Integrador de la carrera Prof. Cs. Jurídicas, Políticas y Sociales.
o Seminario de Derechos de la carrera Prof. Cs. Jurídicas, Políticas y Sociales.
o Práctica profesional Docente de la carrera Prof. Cs. Jurídicas, Políticas y
Sociales.
Todos ellos bajo la orientación y supervisión de los docentes investigadores de
dichas asignaturas (integrantes del grupo de investigación) con el fin de lograr un empleo
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
7
estratégico de las netbooks, en los campos disciplinares de la informática, la comunicación y
la educación.
Esta inclusión digital y alfabetizadora se lleva a cabo a través de diversos
dispositivos formativos destacándose los “Talleres de formación y aprendizaje” y los
“Encuentros de trabajo e intercambios de experiencias”. Estas propuestas metodológicas
son organizadas atendiendo por lo menos a dos puntos o aspectos fundamentales:
1- Por un lado, en los talleres se destaca un “uso instrumental y multifuncional” de las
computadoras, permitiendo que los miembros del núcleo familiar puedan entender y
manejar las netbooks, conociendo su gramática y reflexionando sobre los alcances
simbólicos y educativo-comunicativos de esas herramientas.
2- Por otro, ese empleo tiene como contenido escolar estratégico, las temáticas propias
del área “Ciudadanía y participación” (según currículo para la escuela media de la
Pcia. de Córdoba), deteniéndose a trabajar con las aplicaciones tecnológicas (Word,
Internet, entre otras). Son destacables aquellas cuestiones actuales,demandadas por
el grupo participante, sobre los Derechos Fundamentales, tales como: Problemáticas
del Derecho de Familia, Derecho de los niños, Derechos de la mujer y Derechos de
los trabajadores, aspectos de la violencia, entre muchas posibles. Estos contenidos
son los medios para operar el uso instrumental de las netbooks. Para ello en los
Talleres se brindan las herramientas necesarias para buscar la información en
Internet, ponerla a disposición del grupo de estudio, para ser trabajada
comprensivamente y luego ser la materia prima del texto; de donde mirada la
actividad desde el empleo de las TICs se entraman el uso instrumental con el uso
pedagógico, empleándose como herramientas interactivas y comunicativas que
propician la cognición e inteligencia distribuida4 y el aprendizaje ubicuo5.
4. ACCIONES
Para poder llevar a cabo el proyecto se definieronun conjunto de acciones divididas
en etapas:
4 “Al decirinteligencia distribuida, quiero significar que los recursos que dan forma a la actividad y la hacen
posible están distribuidos entre las personas, los entornos y las situaciones. Dicho de otra manera, la
inteligencia es algo que se ejerce y no una cosa que se posee” (Pea, 1993: 78 en Palamidesi, M. 2006 (p. 51-67) 5El Aprendizaje Ubicuo considerado como aquel que los sujetos pueden desarrollar en todo tiempo y en
cualquier lugar.
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
8
PRIMERA ETAPA: Definición de grupos de trabajo, a fin de organizar actividades que se
irán estructurando según fuere las expectativas del grupo, dado que la consolidación de una
comunidad de práctica está basada en la espontaneidad, el grado de complejidad,
integración, interés y sistematización de sus integrantes, quienes van concertando sus
logros, expectativas y aprendizajes.
El Proyecto se sustenta básicamente en:
1.- Trabajos del Equipo: a través de la realización de encuentros con los integrantes
del proyecto a fin de definir las actividades a realizar, metodologías de trabajo,
condiciones y posibilidades de los integrantes, entre otros.
2.- Trabajos con los directivos de las Instituciones educativas, a fin de establecer
las necesidades de la institución relacionadas con la integración de la familia a la
escuela.
3.- Talleres de formación y producción. 4.- Encuentros de intercambios de saberes y vivencias.
SEGUNDA ETAPA: Selección del ámbito de trabajo y actividades a realizar. Esta etapa se
constituyó principalmente en las actividades de:
- Búsqueda de instituciones: Se seleccionaron tres instituciones educativas de Río Cuarto,
ubicadas en diferentes puntos geográficos de la ciudad y que habían sido beneficiadas por
el programa nacional.
- Entrevistas a directivos: Para comenzar nuestro trabajo realizamos entrevistas con los
directivos de dichas instituciones, a fin de comunicar nuestras intenciones y objetivos, y
solicitar su autorización para trabajar en la comunidad educativa
- Confección y distribución de encuestas: Una vez aprobado esto, distribuimos a los
estudiantes de las tres instituciones un total de 500 encuestas, a fin de recabar información
relacionada con el interés de los integrantes de las familias beneficiarias de participar en
“Talleres de Computación y Ciudadanía”.
- Recopilación y procesamiento de la información: A partir de la recopilación,
procesamiento y análisis de los resultados de dichas encuestas, pudimos observar que:
- El 20% de padres encuestados han concluido sus estudios secundarios
- El 90% de los padres están interesados en realizar talleres de capacitación en
Computación
- El 70% tiene pocos o ningún conocimiento relacionado con Computación o empleo
de las TICs
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
9
- El 95 % de los encuestados les interesaría recibir formación relacionada con el tema
“Ciudadanía y Participación”, principalmente en temáticas que traten sobre:
o Derechos del niño y la mujer
o Derecho del trabajador
o Violencia familiar
o Problemas de adicción
TERCERA ETAPA: El trabajo realizado durante en esta etapa consistió en actividades con
los estudiantes involucrados. Se definieron las temáticas a abordar en los talleres y los
grupos de trabajo para: La difusión de la capacitación,organización de contenidos y
selección de herramientas informáticas a utilizar. Todo ello con estudiante de la asignatura
Tecnología Educativa, llevado a cabo durante el segundo semestre de 2012.
CUARTA ETAPA: etapa de desarrollo efectivo de la comunidad de práctica, comenzará en
el segundo semestre del año lectivo 2013, cuya finalidad es la de realizar:
1.- Talleres de formación y producción: forma de trabajo seleccionada, que
permitirá proponer acciones pedagógicas y comunicacionales. Los talleres articularán
las prácticas y se convertirán en el espacio de integración de uso de tecnología, los
contenidos para la ciudadanía y en el lugar de interacción entre pares e integrantes,
en función de una tarea concreta.
2.- Encuentros de intercambios de saberes y vivencias: entre los integrantes de
la familia, la comunidad educativa y los integrantes del proyecto, los que se
realizarán atendiendo a las necesidades y tiempos de los participantes.
En esta etapa se trabajará con los estudiantes de las asignaturas de Seminarios y
practicantes del Profesorado en Cs. Jurídicas y los de Informática de la Lic. en Ciencia
Política.
5. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES
La situación se está presentando como un fuerte desafío, de atención posible y con
alentadores pronósticos de concreción de las intenciones que motivaron el proyecto y las
propuestas de trabajo. RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
10
En síntesis, durante el desarrollo de este proyecto, por un lado, estamos formando a
nuestros estudiantes y reflexionando en relación con la problemática de la inclusión socio-
cultural desde la conformación de una comunidad de prácticas con el empleo de
herramientas propias de la informática desde su uso pedagógico.
En este contexto, los estudiantes diagramaron las actividades de capacitación en los
Talleres, al tiempo que produjeron “afiches” y “folletos” de difusión. Estas acciones
permitieron, en opinión de los estudiantes participantes:
Apropiarse de las intenciones del proyecto
Efectivizar un uso instrumental de las aplicaciones que permiten diseñar y
producir materiales aptos para la comunicación y difusión de eventos.
Reflexionar sobre el alcance de una comunidad de práctica en el marco del
aprendizaje colaborativo, la cognición distribuida y el aprendizaje ubicuo.
Ampliando de esta manera la propia formación sobre las temáticas y abriendo
sus perspectivas en relación con su futuro profesional.
Apreciar la trama de medios y contenidos educativos en la formación de
ciudadanía.
Intercambiar y articular la formación entre las carreras del Dpto.
Por otro costado a lo largo de las etapas cumplidas estamos vinculando la UNRC con
los colegios secundarios al trabajar en terreno, situación de articulación que redunda en
beneficiosos intercambios, tanto para la propia universidad, como para las escuelas
seleccionadas.
Asimismo, el proyecto va logrando objetivos no previstos tales como la preocupación
por los docentes en capacitarse para el empleo de la TICs en nuevos espacios del campo
educativo, también es un logro promisorio la reflexión desde una perspectiva compleja,
práctica y crítica sobre el alcance de la inclusión de las TICs en educación y en los usos
familiares en torno a las modalidades de aprendizaje de los hijos.
Finalmente, estamos convencidas que el acceso de las TICs en la cultura y en la
educación es aún un debate que tiene muchas aristas para ser consideradas. Estos eventos
son los escenarios pertinentes para contribuir con una mejor apropiación de la problemática,
acompañando al vertiginoso devenir de los avances puramente tecnológicos y así poder,
fundamente, incidir en cambios valiosos tanto para los sujetos, como para la sociedad toda.
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
11
6. BIBLIOGRAFÍA.
PALAMIDESI, M. (2006). (Comp.) La escuela en la sociedad de redes: una introducción a
las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. Fondo de Cultura
Económica. Buenos Aires.
AREA MOREIRA M. “La Integración Escolar de las Nuevas Tecnologías. Entre deseo y
realidad”. En: Revista Organización y gestión. Nº 6, nov-dic (2002), 14-18. Disponible en:
ULR: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/integración.pdf
BRUNER. J. J. Y J.C. TEDESCO. (2003). Las Nuevas Tecnologías y el Futuro de la
Educación. IILPE UNESCO/ Septiembre Grupo Editor.
BUZZI, C. I. (1999). “Nuevos Desafíos a la Práctica Docente. La tecnología informática y
comunicacional como material curricular computacional”. Tesis de la Especialidad en
Docencia Universitaria UNRC. Revista Universidad Nacional de Río Cuarto. Volumen XXI.
Número 1-2. Río Cuarto, Córdoba. Pp.136-137. ISSN 0325-9587.
BUZZI, C.I. y FORNASERO, S.M. 2001. Conocimientos, Opiniones y Actitudes de los
Docentes Hacia la Tecnología Computacional. Resumen p. 39 en Actas de 2do Congreso
Nacional de Investigación Educativa. Universidad Nacional del Comahue. 24, 25 y 26 de
Octubre de 2001. Trabajo completo en CD ROM. ISBN 950 9859 72 9.
BUZZI, C. y VERA, L. 2007. “La Formación Docente de Grado y el Uso de las TICs”. I:
Jornadas Nacionales de Investigación Educativa. II. Jornadas Regionales de Investigación
Educativa. VI. Jornadas Institucionales de Investigación. Las perspectivas, los sujetos y los
contextos en Investigación Educativa. Universidad Nacional de Cuyo. CD rom Mendoza.
Mayo 2007.
BUZZI, C. I. SQUILLARI, R. B. VERA L. y P. PAOLONI y Colb. 2008. “Una Inclusión de las
TICs en la Formación Docente para Prácticas Educativas Innovadoras”. La U Innovadora
Secretaría Académica. Secretaría de Ciencia y Técnica. Viernes 14 de marzo de 2008.
Edición número 7. p3. ISSN 16667-5045
CASTELLS, M. R. Flecha, P. Freire, Henry Giroux, D. Macedo, P. Willis. 1994. Nuevas
Perspectivas Críticas en Educación. Paidós Educador. Buenos Aires.
DAVINI, Ma C. 2008 (4ta reimpresión). La Formación Docente en Cuestión: Política y
Pedagogía. Edit. Paidos. 1era edición 1995. Edit. Paidós.
FORNI, CALLART y VASILACHI. 1993. Métodos Cualitativos. CEAI. Buenos Aires.
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013
12
HRASTE, M: 2008. “Las TIC en la enseñanza universitaria entre la indiferencia y la
seducción”. Colección de Cuadernillos para pensar la Enseñanza Universitaria. Año 3. Nº 3
Septiembre de 2008: 5-9.
LISTA, C. y A. M. BRIGIDO. 2002. La Enseñanza del Derecho y la Formación de la
Conciencia Jurídica. Sima Editora. Córdoba. Argentina.
LITWIN, E. (Comp) 2008. El Oficio de Enseñar. Edit. Paidós. Bs As.
LITWIN, E. (comp.) 2005. Tecnologías Educativas en Tiempos de Internet. Edit. Amorrortu.
Buenos Aires.
OVIEDO de BENOSA, S. 2004. La Representación Social del Conflicto. Una significación
social imaginaria de una Escuela Primaria. Edit. Miño y Dávila. Bs. As.
SANJURJO L. 2002. La Formación Práctica de los Docentes. Reflexión y acción en el aula.
Editorial HomoSapiens. Rosario. Argentina.
STAKE, R.C. 1998. Investigación con Estudios de Caso. Morata. Madrid
WAINERMAN, C., SAUTÚ R. 2001. La Trastienda de la Investigación. Edit. Lemiere. 3ª Edic.
Argentina.
RU
EDA
- 6°
Sem
inar
io In
tern
acio
nal
Men
doza
- O
ctub
re 2
013