rutas del aprendizaje-sesiÓn de aprendizaje 2014

METODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍAMETODOLOGÍA

Prof. Homer Melgarejo Obregón Prof. Homer Melgarejo Obregón

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Modelo EducativoConstructivista

Fundamentado en:

Teoría Psicogenética del Desarrollo(Jean Piaget)

Teoría del AprendizajeSociocultural

(Lev Vigotsky)

Teoría del AprendizajeSignificativo

(David Ausubel)

Marco del Modelo Educativo Constructivista

• ¿Qué es la didáctica?

Forma en la que se conducen los aprendizajes utilizando los principios, normas y leyes que emanan de las teorías auxiliares de la pedagogía. Inmiscuye al alumno, al profesor, al método, la materia que se estudia, la motivación, materiales, la evaluación y su estudio.

• ¿Qué es una estrategia de enseñanza?Es la planeación de los procedimientos (técnicas) que deben hacer los docentes para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos. Trabajo y producto intelectual.

• ¿Qué es una técnica de enseñanza?Son las actividades que promueven aprendizajes significativos en los alumnos, que tienen una intención y una finalidad educativa. Aplicación de la estrategia como acción educativa.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

Procedimientos para aprender, recordar o solucionar un problema.

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Ejemplos: generación de expecativas, activación de la información previa.

Ejemplos:

Recirculación de la información (repaso, subrayar, destacar, copiar).

Elaboración de información (imágenes mentales, parafrasear, tomar notas)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

15/15

¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

• Es un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar capacidades a través de los procesos cognitivos, mediante los aprendizajes esperados (Capacidades) propuestos en la unidad didáctica.

Los estudiantes demuestran identidad personal y socio cultural, no discriminan a nadie por sus diferencias, valoran y respetan la diversidad existente en sus contextos y en el país.

Los estudiantes leen de manera comprensiva en su lengua materna y en una segunda lengua, en el nivel esperado para su edad, e incorporan con placer la lectura de toda clase de textos como un hábito

Los estudiantes producen textos propios para comunicar eficazmente experiencias, ideas y emociones a públicos diversos

Los estudiantes pueden contrastar y discernir hechos, datos e ideas con sentido crítico y coherencia lógica, en los códigos de su propia cultura

Los estudiantes conocen y valoran los diversos tipos de conocimientos propios de su cultura y se identifican con ellos, pudiendo intercambiar con los saberes de otras culturas

Los estudiantes saben producir conocimientos haciendo uso de los procedimientos matemáticos y de las ciencias, empleando sus saberes, tanto como los de su propia cultura, para formular y resolver problemas en contextos reales

Los estudiantes actúan de manera emprendedora y creativa en respuesta a necesidades reales, construyendo productos, medios o procesos que las atiendan de manera satisfactoria

Los estudiantes son conscientes de sus derechos individuales tanto como de sus derechos colectivos como miembros de un pueblo, los defienden y los ejercen dentro y fuera de la escuela, respetando y protegiendo a la vez el derecho de los demás, y asumiendo responsabilidades a favor del bien común.

1. Son lectores competentes y habituales

2. Son productores de textos

3. Razonan de manera crítica y sistemática

4. Valoran y dominan su saber cultural

5. Emplean saberes científicos y matemático

6. Ejercen su ciudadanía

8. Demuestran emprendimiento, creatividad

7. Son inclusivos

Aprendizajes esperados

Comprende un conjunto de interacciones intencionadas que cada maestro diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes propuestos en la unidad didáctica.

Orden

Democracia

Clima afectivo

Perseverancia

SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿CÓMO DISEÑAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Controlados por el sujeto que aprende

•Recepción de información.•Observación selectiva.•División de todo en partes.•Interelación de las partes.

Mediados por el sujeto que enseña

•Motivación.•Recuperación de saberes previos.•Conflicto cognitivo.•Procesamiento de información* Evaluación•metacognición

Tienen como finalidad el desarrollar: •Capacidades•Conocimientos•Actitudes

Implica activar los procesos cognitivos, afectivos y motores

Tiene como finalidad:•Generar condiciones favorables para que se produzca el aprendizaje.

Implica la tarea pedagógica, secuencia las actividades de aprendizaje de manera organizada.

Son un conjunto de procesos mentales que se activa durante el desarrollo de una capacidad.

Son situaciones favorables que el docente genera para que el aprendizaje sea posible.

Las estrategias de aprendizaje son controlados por el sujeto que aprende, en función de sus propios ritmos y estilos de aprendizaje, las estrategias de enseñanza son mediados por el sujeto que enseña.

http://apuntesdesociales.blogspot.es/img/alumno.gif http://mundocomunicar.blogspot.es/img/profesor.gif


Controladas por el sujeto que

aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que

enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

- Recepción de la información

- Observación selectiva

- División del todo en partes

- Interrelación de las partes

• Motivación.• Recuperación de

saberes previos.• Conflicto

cognitivo. • Consolidación

del aprendizaje.• Metacognición

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO (Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)

NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO (Jerarquía de capacidades según los niveles de pensamiento)

NIVELES DE COMPLEJIDAD HABILIDADES ESPECIFICAS

NIVEL CRITICO/CRITERIAL/SUPERIOR

Producir - construir-reproducir-reconstruir Imaginar – crear Inventar-descubrir Diseñar-elaborar-componer Planificar-asumir Aplicar-transformar Utilizar-transferir-ejemplificar-dominar-ejecutar Enjuiciar-discrepar-revisar-medir-emitir juicios Juzgar-criticar-cuestionar Evaluar-valorar-retroalimentar-verificar hipótesis-comprobar Proponer-Innovar Resolver-concluir-realizar Meta cognición-tomar decisiones-revisa

NIVEL INFERENCIAL/BÁSICO

Comparar-contrastar Inferir-deducir-calcular Categorizar-seleccionar Clasificar-organizar-situar-manipular-reorganizar Analizar-explicar-cuantificar-codificar-comprender Argumentar-sustentar-fundamentar-justificar-demostrar Deducir-inferir-estimar Generalizar - comunicar Jerarquizar-representar Interpretar-contextualizar Representar

NIVEL LITERAL/MÍNIMO

Observar-percibir Explorar-decodificar Identificar Relacionar-conectar Nombrar-discriminar –diferenciar Describir-caracterizar-relatar Enumerar-localizar

TAXONOMIA DE BLOOMTAXONOMIA DE BLOOM(DOMINIO COGNITIVO)(DOMINIO COGNITIVO)

CAPACIDADCAPACIDAD

• “Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. También suele identificarse las capacidades como macro habilidades, o habilidades generales, talentos o condiciones especiales de la persona”.

• “Orientaciones para el Desarrollo de Capacidades Matemáticas” 2010

COMPETENCIA

CAPACIDADES ACTITUDES

HABILIDAD /DESTREZA CONOCIMIENTO

SELECCIONA:• Búsqueda de información.

• Determinación de criterios.

• Identificación y contrastación de criterios.

• Elección.

MATERIALES DE SU ENTORNO, SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS, UTILIZANDO CRITERIOS ARBITRARIOS Y ESTABLECIDOS

CAPACIDAD

PAUTAS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (aprendizaje esperado).

2. Analizar los aprendizajes esperados.

3. Proponer las actividades y estrategias que permitirán lograr los aprendizajes esperados.

4. Elaborar la secuencia didáctica.

5. Formular los indicadores.

Seleccionar los aprendizajes esperadosSeleccionar los aprendizajes esperados

FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA,INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ORGANIZARLA,

ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTOINFORMACIÓN Y PENSAMIENTO

FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN

PROCESADAPROCESADA

ENTRADA DE LA ENTRADA DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN DE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALESACTIVIDADES SENSORIALES

RECEPCIÓN DE LA RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓNINFORMACIÓN

COMUNICACIÓN DE COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓNLA INFORMACIÓN

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNDE LA INFORMACIÓN

CONJUNTO DE PROCESOS INTERIORIZADOS, ORGANIZADOS Y COORDINADOS, POR LAS CUALES SE ELABORA LA INFORMACIÓN PROCEDENTE DE LAS FUENTES

INTERNAS Y EXTERNAS

CAPACIDADCAPACIDAD

PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO




IDENTIFICA.IDENTIFICA.Es la capacidad para Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, en algún medio físico elementos, partes, características,

personajes, indicaciones u otros aspectos. personajes, indicaciones u otros aspectos.

CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN EXPRESIÓN

O O RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”

RECEPCIÓNRECEPCIÓN DE LA DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ANALIZAEs la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder

explicar o justificar algo

CAPACIDAD “ANALIZA”

BÚSQUEDA YRECEPCIÓN

DE LA INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

SELECTIVA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES.

MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

RECUPERACIÓN DE RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSSABERES PREVIOS

CONFLICTO CONFLICTO COGNITIVOCOGNITIVO

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS.

Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijosCONSOLIDACIÓN DE CONSOLIDACIÓN DE

LOS APRENDIZAJESLOS APRENDIZAJES

MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

DESPIERTA, ESTIMULA Y DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOSOBJETIVOS

TIENE UN PROPÓSITOTIENE UN PROPÓSITO

Las personas Las personas

mantienen su interés mantienen su interés

cuando tienen un cuando tienen un

propósito definidopropósito definido

ORIENTA A LA ACCIÓNORIENTA A LA ACCIÓN

Las personas buscan Las personas buscan caminos, métodos y realizan caminos, métodos y realizan acciones para alcanzar acciones para alcanzar propósitos de su interéspropósitos de su interés

ESTIMULA LA PERSISTENCIAESTIMULA LA PERSISTENCIA

LA LA MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

ES EL INTERÉS QUE TIENEN ES EL INTERÉS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS.DE METAS U OBJETIVOS.

MOTIVACIÓN.

Las personas persisten, se esfuerzan y superan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propósitos

ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPDESPIIERTA Y MANTERTA Y MANTIIENE EL INTERÉS DEL ENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJEESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE..

Orienta los propósitos, contenidos y actividades de aprendizajes en función de los intereses y necesidades de los estudiantes

Diseña actividades y procedimientos claros y diversos que permita alcanzar los propósitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.

Diseña actividades de acompañamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

¿¿QUÉQUÉ ESES??

MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Está en función:

• De las metas que se propone el De las metas que se propone el estudiante: estudiante: ser más competente, tener más capacidad, ser el ganador, obtener el premio.

• De la satisfacción personal del De la satisfacción personal del estudiante estudiante (valor intrínseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfacción personal que genera.

Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro.

Está en función:

• De los estímulos y expectativas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los demás.

• De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los demás, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo.

Es el impulso promovido desde

afuera,al sujeto que aprende.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA

TIPOS DE MOTIVACIÓNTIPOS DE MOTIVACIÓN

PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN. EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

LLAMAR LA ATENCIÓN

DESPERTAR EL INTERÉS

CREAR LA NECESIDAD

DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICASY PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOSESFUERZOS Y MANTENER EL INTERéSPOR EL APRENDIZAJE

CONFLICTO COGNITIVO

CONFLICTO COGNITIVO

Asume tareas que requiere de nuevos conocimientos.

Desequilibrio de las Desequilibrio de las estructuras mentales que estructuras mentales que se produce se produce

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus conocimientos previos.

genera genera

cuando el estudiantecuando el estudiante

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivación para alcanzar el logro

Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Las actividades iníciales se orientan a plantear desafíos, tareas que se realizarán en la sesión

Las actividades de proceso deben:

• Generar la necesidad de buscar nuevos conocimientos.

• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución de los desafíos.

• Cada tarea debe tener un resultado.

Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje CONFLICTOCONFLICTO

COGNITIVOCOGNITIVOEsta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientos Son aquellos conocimientos que el estudiante conoce que el estudiante conoce acerca de los contenidos acerca de los contenidos que se abordaran en la que se abordaran en la sesiónsesión

SABERESPREVIOS

Algunas veces suelen ser Algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidadpara interpretar la realidad

Se activan al comprender Se activan al comprender o aplicar un nuevo o aplicar un nuevo conocimiento con la conocimiento con la finalidad de organizarlo y finalidad de organizarlo y darle sentido. darle sentido.

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea

No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada persona genera para una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.

Son resistentes al cambio y a la vez persistentes en el tiempo

En algunos casos son conocimientos implícitos, es es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

SABERES SABERES PREVIOSPREVIOS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

una relación es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se

relacionan con algún aspecto existente en las estructuras cognitivas del

estudiante

Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un

determinado campo del conocimiento

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MATERIAL MATERIAL POTENCIALMENTE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

LÓGICA

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA COGNITIVA

El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.

El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes.

El contenido debe enmarcarse en el contexto cultural en el cual se produce el aprendizaje.

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos.

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposición e interés por el aprendizaje propuesto.

DISPOSICIÓN DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Reflexionar y emitir juicios de valor

A la toma de decisiones

con el propósito de

orientados

para

Retroalimentar al estudiante

Regular los procesos de la acción pedagógica

Reajustar la metodología , medios y materiales

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

que permitan

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del estudiante

Evaluación de inicio Evaluación de proceso

Actividad 1Actividad 1 Actividad 2Actividad 2 Actividad 3Actividad 3 Actividad 4Actividad 4 Actividad 5Actividad 5

SECUENCIA DIDSECUENCIA DIDÁÁCTICACTICA

Evaluación de salida

LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

EsEstátá orientada orientada:

• A activar los saberes previos de los estudiantes

EstEstáá orientada: orientada:•Identificar las dificultades y aciertos de los estudiantes.•Mediar el proceso de aprendizaje.•Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje

Está orientada:Está orientada:•Comprobar el logro de los aprendizajes.•Identificar las dificultades•Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

Tiene función Tiene función pedagógica, pedagógica,

Tiene función pedagógica, Es integral Es integral

Tiene función pedagógica,

Es permanente Es permanente

METODOLOGÍA PARA ELABORAR UNA SESIÓN

DE APRENDIZAJE

1

2

3

4

5

SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (APRENDIZAJES ESPERADOS)

ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

FORMULAR LOS INDICADORES

PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.

CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO)

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar

Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.

I. I.

II. II.

III. III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.

Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.

• Motivación• Recuperación de

saberes previos• Conflictos cognitivos• Aplicación de lo

aprendido• Transferencia a

situaciones nuevas• Reflexión sobre el

aprendizaje

PROCESOSCOGNITIVOS

ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE O


DURACIÓN

Tiempo Aula

2 Horas .5° “A”

Los aprendizajes esperados se formulan a partir de las capacidades y actitudes consignadas en la unidad didáctica

Aprendizajes esperados

Analiza los componentes de un ecosistema

Cuida y protege su ecosistema

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “Analiza”?capacidad “Analiza”?

¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “Analiza”?tiene la capacidad “Analiza”?

¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra el aprendizaje involucra el aprendizaje

esperado?esperado?

Definición.Definición.

Es la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo

• Recepción de la información.

• Observación selectiva.• Descomposición del todo

en sus partes.• Interrelacionar las partes

para explicar o justificar

Conocimientos Conocimientos

• Ecosistema.• Componentes del

ecosistema.• Relaciones en los

ecosistemas.

PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS

Aprendizaje esperado

Analiza los componentes de un ecosistema.

Cuida y protege su ecosistema

DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN



Observan los

componentes de los

ecosistema.Leen información

sobre los ecosistemas.

Registran los componentes de los ecosistemas.Precisan las características con información teórica.

Elaboran un cuadro de doble entrada con l as características de los componentes de un ecosistema.

Explican las características de los ecosistemas.Esquematiza los componentes del ecosistema de Llamellín

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE



Aprendizaje Esperado:

Analiza los componentes de un ecosistema.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA


DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA

INFORMACIÓN



Observan un video sobre la implicancia de la tuberculosis en la población.

Lee información sobre la tuberculosis .Registran en su cuaderno las causas y consecuencia de la tuberculosis.

Organizan las causas y consecuencia de la tuberculosis., en el cuadro de doble entrada.

Plantean y asumen diferentes propuestas para la prevención de la tuberculosis.





Aprendizaje Esperado:Analiza las causas y consecuencia de la

tuberculosis.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “ANALIZA”

OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA

INFORMACIÓN

RECEPCIÓNDE LA

INFORMACIÓN


INDICADOR

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLLAR LA CAPACIDAD ANALIZA





Aprendizaje Esperado:Identifica los tipos de la TB

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”


INDICADOR

Lee información sobre los

diferentes tipos de la TB

Escucha la información del profesor sobre diferentes tipos de la TB

Organiza información en un cuadro de doble

entra sobre los diferente tipos de la TB

Describen los diferentes tipos de la TB a traves de

un esquema

CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO

RECEPCION DE LA INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD IDENTIFICA





Aprendizaje Esperado:Aplica las formulas de energía

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA”


INDICADOR

Observan gráficos relacionado a la energía que poseen los cuerpos”

Registran los elementos que intervienen en el movimiento de los cuerpos, masa, velocidad ,etc

Organiza las variables que

intervienen en el

movimiento de un cuerpo,

plantea hipótesis sobre

tipo de energía

Demuestran los diferentes tipos de energía y aplican las fórmulas físicas para determinar la magnitud de los diferentes tipos de energía .

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO

O CONCEPTO A APLICARSE

EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS

Y ESTRATEGIAS

RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD “ANALIZA”

rutas del aprendizaje-sesiÓn de aprendizaje 2014

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