s1 p16 anexo lectura tecnologia y ensenanza
DESCRIPTION
tica educacionTRANSCRIPT
1
DE TECNOLOGÍA Y ENSEÑANZA:
DEFINICIONES, MODALIDADES Y USOS
Karla Pedroza Rodríguez 1 Arianna Jiménez Zárate2
Palabras clave
Sistemas gestión de aprendizaje, entornos virtuales de aprendizaje, educación en línea, e-‐learning, b-‐learning, MOOC, software educativo, objetos digitales de aprendizaje
Introducción La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en procesos y prácticas educativas en nivel básico es cada vez más frecuente, e incluso obligatorio. Se ha integrado en los planes y programas de estudio vigentes el planteamiento de estándares educativos, así como el uso de dispositivos digitales (computadoras, celulares y tabletas) que, junto con el Internet y elementos multimedia, intentan favorecer el logro de objetivos específicos de aprendizaje, y desarrollar habilidades digitales específicas para su uso. Su creciente demanda se debe a diversas iniciativas que proponen y evalúan los beneficios de estos recursos. El uso de estas herramientas en las instituciones educativas es promovido, incluso, por organizaciones internacionales. Por ejemplo, en 2005, la UNESCO destacó la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el desarrollo de los procesos educativos y de investigación. De acuerdo a este documento, uno de los fines de su incorporación/integración es procurar el acceso de todos los ciudadanos a estas tecnologías promoviendo, así, la igualdad de oportunidades y el aprendizaje continuo.
[…] la educación se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías. (UNESCO, 2005: p. 87)
1 MDE-‐TIC en Educación, UPN. Especialista en diseño instruccional y desarrollo de software educativo, cursos en línea, talleres y libros de texto. 2 MDE-‐TIC en Educación, UPN. Especialista en desarrollo de cursos en línea en instituciones educativas y privadas con giro financiero.
2
En este contexto, como docentes de educación básica, se vuelve necesaria la incorporación en el aula, y fuera de ella, de artefactos digitales y plataformas alojados en la Web que permitan implementar diversas estrategias de enseñanza que puedan ser innovadoras y significativas, sin embargo, la gran diversidad de recursos, términos y usos resultan confusos o limitados. A continuación se describen brevemente las principales modalidades educativas y recursos tecnológicos que se encuentran en la enseñanza.
Ø e-‐learning (aprendizaje en línea) Descripción general Modalidad educativa en línea donde los participantes toman un curso a través de un sitio de Internet o plataforma tecnológica donde se encuentran los contenidos, actividades y tareas, y cuentan con distintas herramientas para establecer contacto con sus compañeros y tutor, espacio donde se genera un ambiente de virtual aprendizaje (Cabero, 2006). Esta modalidad, se utiliza por lo general, en nivel de bachillerato, licenciatura y posgrado, así como en cursos de capacitación. Términos similares: Aprendizaje virtual, teleformación, aprendizaje en línea, Educación a Distancia. Para tomar en cuenta Esta es una modalidad en línea por lo que se requiere de un tutor y actividades definidas para que los estudiantes tengan la retroalimentación y seguimiento del curso.
3
Ø Blended learning o b-‐learning (aprendizaje combinado) Descripción general Modalidad educativa híbrida o semipresencial que integra tanto sesiones en un espacio físico, con el uso de recursos tecnológicos y/o entornos virtuales de aprendizaje.
Complementa las actividades planteadas en clase presencial con las presentadas en línea. La distribución de las actividades puede tener diferentes porcentajes (presencial o en línea), según las necesidades del grupo, objetivos del curso e infraestructura con la que cuente el docente y los estudiantes. Esta modalidad, al ser flexible, puede ser utilizada desde educación secundaria, superior y posgrados, y cursos de capacitación.
Términos similares: Educación bimodal, híbrida, semipresencial, mixta. Para tomar en cuenta Para que esta modalidad se considere “innovadora”, requiere cumplir las siguientes condiciones (Díaz-‐Barriga, F. et al, 2009):
- Las actividades propuestas con TIC se complementen con las realizadas de manera presencial.
- Justificar el uso de actividades, desarrollo de contenidos y actividades a través de los recursos seleccionados (no sólo “al azar”).
- Que la propuesta conminada busque promover mayor calidad en los aprendizajes significativos de los estudiantes y promover habilidades cognitivas de alto nivel.
4
Ø Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Descripción general Es una “aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo” en cualquiera de sus modalidades, ya sea completamente a distancia, presencial o combinado (Cabero, 2005). Este tipo de entornos, son espacios que se encuentran en línea que combinan diversas herramientas para gestionar un curso, organizar contenidos, presentar recursos digitales, difundir de información, realizar actividades y que permiten comunicarse a los participantes en tiempo real (forma sincrónica) o en distintos horarios (forma asincrónica). En estos entornos se distingue a los participantes a través de distintos roles, ya sea como profesor o asesor, estudiante o administrador para su organización, al igual que un curso presencial. Los EVA se utilizan para las diferentes modalidades educativas y pueden herramientas sociales como Facebook, Twiter, Youtube, Skype, entre otras para hacer el curso más accesible y atractivo para el estudiante y el grupo. Términos similares: EVE/A (Entorno Virtual de Enseñanza-‐Aprendizaje), VLE (Virtual Learning Environment), PLE (Personal Learning Environments) o Entornos Personalizados de Aprendizaje, plataforma educativa, Learning Management System por sus siglas en inglés) o Sistemas de Gestión del Aprendizaje. Para tomar en cuenta Por la diversidad de herramientas de comunicación, los EVA favorecen el aprendizaje colaborativo e incorporan elementos que ayudan a los estudiantes a gestionar su propio aprendizaje (Gómez, 2011), sin embargo, se requieren conocimientos sobre el manejo de las plataformas y sus requerimientos tanto pedagógicos como técnicos en roles como alumno, profesor, y/o administrador. Existen diferentes plataformas que permiten crear Entornos Virtuales de Aprendizaje, y según los requerimientos técnicos y pedagógicos se puede elegir uno u otro. El más utilizado es Moodle.
5
Ø MOOC
Son Cursos Abiertos Masivos en línea. Tiene su nombre por sus siglas en inglés que vienen de Massive Online Open Course. Una de sus características principales es que se llevan a cabo totalmente en línea y se dirigen a públicos masivos y abiertos a cualquier perfil de participantes.
La idea principal es que los estudiantes colaboren, aportando contenidos, creando redes de conocimiento, haciendo uso de herramientas sociales como blogs, wikis, redes sociales. El aprendizaje es totalmente auto dirigido y no existe un seguimiento o retroalimentación personalizada por parte del tutor, sin embargo dudas y problemas específicos pueden resolverse por medios sociales o correo electrónico. Una de sus principales bondades es que permite llevar información y promover la discusión entre un grupo muy grande de personas con diversos perfiles y realizar investigaciones sobre la forma de aprender en este tipo de entornos. Actualmente se aceptan grandes números de estudiantes, y los cursos son ofertados por escuelas públicas y privadas, principalmente de educación superior de gran reconocimiento a nivel internacional. Ejemplos: Coursera, Khan Academy, EDX Para tomar en cuenta Las evaluaciones y control de los participantes puede ser difícil para el docente o aquél que diseña y administra el curso ya que son muchos estudiantes y se complejiza dar seguimiento y retroalimentación.
6
Ø Moodle, Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) Descripción general Moodle es un Sistema de Gestión del Aprendizaje o plataforma tecnológica que permite administrar, crear, almacenar, reutilizar y distribuir contenidos específicos con fines educativos desde un sitio de Internet accesible a las personas que lo requieran en el momento indicado (Álvarez, 2005). Tiene herramientas que permite al docente llevar el seguimiento de los estudiantes, su participación y desempeño, a través de foros, cuestionarios, videos, encuestas, archivos descargables, tareas para realizar en casa o recursos multimedia.
Al igual que un curso presencial, tiene la posibilidad de calendarizar eventos, realizar evaluaciones y generar reportes de la actividad de los estudiantes. Esta es la plataforma es la más utilizada en los cursos en línea y combinados de distintos niveles educativos y organizaciones privadas, al ser abierta y gratuita (open source), y tener varias opciones de personalización según las necesidades de cada docente o institución. Términos similares: LMS (Learning Management System), Software para el Aprendizaje Colaborativo (CSCL), CMS (Content Management Systems) Para tomar en cuenta Para trabajar en un LMS, es indispensable poseer conocimientos y habilidades para su manejo, además, como docente, es necesario hacer un análisis detallado de las herramientas que brinda para desarrollar estrategias innovadoras de enseñanza-‐aprendizaje. Para ello es necesario identificar los requerimientos pedagógicos y técnicos que tendrían los alumnos y la práctica docente.
7
Tabla. Modalidades formativas en línea Término Descripción Modalidad e-‐learning Educación en línea Totalmente en línea con tutor,
grupos controlados b-‐learning Educación semipresencial Mixta EVA Entorno Virtual de Aprendizaje en cualquier
plataforma En línea y combinado
MOOC Cursos Abiertos Masivos en línea Totalmente en línea autogestivo, grupos numerosos
LMS Plataforma o Sistema de Gestión de Aprendizaje para crear un entorno virtual de un curso específico
En línea, combinado o presencial
Moodle Ejemplo de plataforma educativa para generar un entorno de aprendizaje en línea de un curso determinado
En línea, combinado o presencial
Ø Software educativo Se refiere a todos los programas digitales creados con fines didácticos. Cuentan con las siguientes características generales (Marques, 2005): - Utilizan un soporte o dispositivo para realizar las actividades (computadora,
tablet, celular) - Son interactivos - Tienen flexibilidad de uso, al adaptarse al ritmo de cada estudiante
Hay varios tipos de software educativo, los más comunes en el campo educativo son los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODAs), tutoriales, aplicaciones y herramientas de autor.
Tabla. Ejemplos de software educativo Recurso Descripción
Objetos Digitales de Aprendizaje (ODAs)
Lección interactiva que aborda un contenido para cumplir un objetivo didáctico específico. Incluye información, actividades, recursos multimedia, instrucciones y retroalimentaciones, por lo que es autocontenida y se puede consultar en línea o en un soporte digital.
Tutoriales Videos que guían un procedimiento específico. Su función es orientar el uso de un programa, la realización de un experimento o ejercitar una actividad. Por lo general van acompañados de imagen, audio y gráficos con indicaciones.
Aplicación (APP)
Juegos interactivos o herramientas para realizar una actividad determinada especial para utilizarse en dispositivos móviles (celulares o tablets). Puede ser gratuita o con costo y requieren instalarse para ser utilizadas.
Herramienta de autor
Programa informático para crear y publicar materiales educativos en formato digital. Cuentan con plantillas predeterminadas y un menú de opciones para personalizar y generar recursos.
8
Conclusiones
Nos encontramos ante una gran variedad de recursos tecnológicos y posibilidades de uso en el aula y dos grandes retos: su aplicación y su desarrollo.
- Para aplicarlos es necesario conocerlos, analizar sus ventajas y desventajas y seleccionar aquellos que nos sirvan dentro del contexto de nuestros alumnos.
La tecnología en la educación constituye un espacio digital de recursos y posibilidades de enseñanza que en la medida que vamos conociendo, podemos integrar y adaptar en nuestra labor como docentes del Siglo XXI.
Referencias
- Álvarez, L. (2005). Sistemas de gestión de aprendizaje. Instituto de Informática, Universidad Austral de Chile. Consultado en: http://www.gita.cl/files/3_Sistemas_de_Gestion_de_Aprendizaje_v21.pdf
- Cabero, J. y Llorente, M.C. (2005). “Las plataformas virtuales en el ámbito de la teleformación”, en Revista electrónica Alternativas de Educación y Comunicación.
- Castañeda, L. (2008). Entre construir Entornos Virtuales de Enseñanza-‐Aprendizaje y enriquecer Entornos Personalizados de Aprendizaje [en línea]. Comunicación presentada al Congreso EDUTEC 2008: Las TIC Puente entre culturas. Iberoamérica y Europa. Santiago de Compostela, España. Septiembre 2008. Consultado en: http://www.lindacastaneda.com/publicaciones/castanedaedutec2008.pdf
- Coll, C. y Monereo, C. (Eds) (2008). Psicología de la educación virtual. España: Morata. - Díaz-‐Barriga et al (2009). “Innovación curricular en entornos b-‐learning mediante el desarrollo
de proyectos colaborativos con estudiantes universitarios” en X Congreso Nacional de Investigación Educativa. México: COMIE.
- Hacia las sociedades del conocimiento (2005). UNESCO, 2000b. - García, L. (2004). “Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?” en Boletín
Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED), Cátedra UNESCO de Educación a Distancia.
- Gómez, S. (2013.) Entornos personales de aprendizaje (PLE) consultado en: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/blog/2011/06/30/entornos-‐personales-‐de-‐aprendizaje-‐ple/
- http://innovacioneducativa.wordpress.com/2012/12/14/que-‐es-‐un-‐mooc/ - Marqués, P. (2005). El software educativo. J. Ferrés y P. Marqués, Comunicación educativa y
Nuevas Tecnologías, 119-‐144. - Olivé, L. (2006). “Los desafíos de la sociedad del conocimiento: cultura científico-‐tecnológica,
diversidad cultural y exclusión” en: Revista Científica de Información y Comunicación. Núm. 3.