saberes do tutor a distância
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Elementos formadores na Elementos formadores na docência do Tutor a distância nadocência do Tutor a distância na
Educação semipresencial Educação semipresencial
Naiola Paiva de MirandaNaiola Paiva de MirandaLucas Melgaço da SilvaLucas Melgaço da Silva
Nicolino Trompieri Filho Nicolino Trompieri Filho
Código - 318Código - 318
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ObjetivosObjetivos
• Discutir os elementos formadores na docência do tutor a distância
• Refletir sobre a história de vida, identidade e prática docente
• Conhecer os saberes necessários para uma atuação eficaz
• Avaliar os saberes na voz dos atores pesquisados
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Docência tutorialDocência tutorial
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História de vida História de vida
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Identidade Identidade
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Prática docente Prática docente
• Integra o processo de ensino e aprendizagem “dá sentido a sua ação educativa e traduz um conjunto de crenças e princípios éticos norteadores da ação pedagógica do professor”. Farias (2008, p.69).
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Que saberes o tutor a distância deve construir emsua formação para exercer a docência e atuar nas
mídias digitais?
Problematização Problematização
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Concepção de Saberes Concepção de Saberes
• “Síntese das categorizações existentes sobre os saberes docentes: saberes da formação profissional, saberes disciplinares, saberes curriculares, saberes da experiência; saberes das Ciências da Educação, saberes da tradição pedagógica, saberes experienciais, saberes da ação pedagógica, saber atitudinal, saber crítico-contextual, saber específico, saber didático curricular, saberes do conhecimento”.
Farias e et all (2008, p.73)
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Saberes na docência tutorial Saberes na docência tutorial
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Resultados Resultados • O modelo final fornecido pela regressão e
comparando-se os coeficientes padronizados β, verifica-se que a dimensão do saber atitudinal
(β = 0,319) - situação de conforto . • A dimensão conceitual apresentou maior peso na
composição da nota da escala de avaliação
(β =O,529) -situação favorável.• A dimensão procedimental a que menor contribuiu
para a composição da nota na escala de avaliação. (β=0,233), Sendo objeto para análise com maior profundidade.
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Resultados Resultados
• A dimensão conceitual apresentou maior peso na composição da nota da escala de avaliação (β =O,529) – situação favorável .
• A dimensão procedimental (β=0,233), sendo objeto para análise com maior profundidade a que menor contribuiu para a composição da nota na escala de avaliação.
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Conclusões Conclusões
• O estudo bibliográfico da história de vida, identidade e prática docente convidam o tutor a refletir o fazer pedagógico.
• É imprescindível os cursos de formação e acompanhar a atuação do tutor com formações com enfoque no saber procedimental pois se constitui dos saberes didáticos na aplicação de metodologias, procedimentos e estratégias a fim de que os resultados possam refletir na aprendizagem do aluno na educação semipresencial.
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Referências Referências
• COLL. C; POZO. I.J; SARABIA, B; VALLS. E.; Os Conteúdos na Reforma: Ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Trad. Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Médicas,1998.
• FARIAS, I. M. S.; SALES, J. de O. C. B.; BRAGA, M. M. S. de C.; FRANÇA, M. do S. L. M.; Didática e Docência: aprendendo a profissão. Fortaleza: Líber livro, 2008.
• FREIRE, P.; Pedagogia da Autonomia : saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2005.
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