saberes indispensables para la educación secundaria ... · saberes indispensables para la...

Saberes Indispensables para la Educación Secundaria - Ciclo Básico

1


2

DIRECTORA GENERAL DE ESCUELASDIRECTORA GENERAL DE ESCUELASDIRECTORA GENERAL DE ESCUELASDIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS

Prof. María Inés Abrile de Vollmer

JEFA DE GABINETEJEFA DE GABINETEJEFA DE GABINETEJEFA DE GABINETE

Zidanelia Guadalupe Alvarez

SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓNSUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓNSUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓNSUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO Y EVALUACIÓN

DE LA CALIDAD EDUCATIVADE LA CALIDAD EDUCATIVADE LA CALIDAD EDUCATIVADE LA CALIDAD EDUCATIVA

Lic. Livia Sández de Garro

SUBSECRETARIA DE EDUSUBSECRETARIA DE EDUSUBSECRETARIA DE EDUSUBSECRETARIA DE EDUCACIÓNCACIÓNCACIÓNCACIÓN

Prof. Mónica Soto

Dirección de PlaneamientoDirección de PlaneamientoDirección de PlaneamientoDirección de Planeamiento de la Calidad Educativa de la Calidad Educativa de la Calidad Educativa de la Calidad Educativa

Mónica Balada

Valeria Alfonso

Dirección de Educación SecundariaDirección de Educación SecundariaDirección de Educación SecundariaDirección de Educación Secundaria

Norma Beatriz Cabrera

Mariana Gómez Centurión

Silvia Pravata

Dirección de Educación TécnicaDirección de Educación TécnicaDirección de Educación TécnicaDirección de Educación Técnica

Francisco Molina

DirecciDirecciDirecciDirección de Educación Privadaón de Educación Privadaón de Educación Privadaón de Educación Privada

Susana García

Dirección de Políticas DigitalesDirección de Políticas DigitalesDirección de Políticas DigitalesDirección de Políticas Digitales

Leonardo Simón

Con la colaboración del Área de Con la colaboración del Área de Con la colaboración del Área de Con la colaboración del Área de EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación

Equipo responsable de la elaboración del presente material:

Silvana Abramovich Graciela Alvarez Abdo Saleh Alud Valeria Alfonso Elisa Aracena Mónica Balada Gustavo Daniel Brachetta María Teresa Brachetta Mabel Farina Eliana Gabay Adriana García Gastelú Mariana Gómez Centurión Carolina Lucero

Jorge Marios Nora Marlia Marta Parejas Celia Párraga Patricia Pessino Susana Salvo Patricia Sosa Esther Sánchez de Concatti Livia Sandez Leonardo Simón Patricia Soto Roberto Stharinger Mariela Zanichelli (diseño)


3

Estimados Directivos y Docentes:

Tal como establece la Ley de Educación Nacional, la educación y el conocimiento son un

bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado. En este sentido,

la Dirección General de Escuelas ha definido estrategias de política pública relativas a la

enseñanza y al aprendizaje en los niveles obligatorios del sistema educativo provincial.

Este material de acompañamiento a los docentes se enmarca en este proceso.

Definir qué y cómo enseñar y aprender se incluyen en una discusión mayor sobre cómo

generar propuestas escolares acordes con los ejes actuales de la escolaridad obligatoria:

la igualdad y la inclusión. Lo dicho implica propiciar procesos provinciales, respecto de

la enseñanza y el aprendizaje, claves para la construcción de un conocimiento

socialmente relevante que pueda ser apropiado por los distintos actores del sistema, en

este contexto socio-histórico-cultural particular.

Surge preguntarse: ¿qué es valioso que aprendan todos los adolescentes y jóvenes de

Mendoza? Sobre la base de los Núcleos de Aprendizaje Priorizados (NAP) y el

Documento Curricular Provincial (DCP), se abre la posibilidad de pensar, ¿qué debe

enseñarse en nuestras escuelas, qué aprendizajes son fundamentales en la trayectoria

formativa de un estudiante en su paso por la escolaridad obligatoria, cómo reducir las

brechas digital, social y cultural existentes, de qué manera se crearán las condiciones

pedagógicas y materiales para que todos accedan a experiencias educativas de calidad

que contemplen la heterogeneidad de los sujetos?

En Mendoza se promueve que, a través de la participación de los equipos de enseñanza

de cada institución escolar y, sobre las diversas formas de estar y aprender en las

escuelas se pueda garantizar una base común de saberes “indispensables”; saberes

que favorezcan pensar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, de todos los

estudiantes, en todas las escuelas, con propuestas de enseñanza variadas y enriquecidas

por el sentido innovador que aportan las nuevas tecnologías, en las que el aprendizaje

se produzca en distintos espacios y tiempos, con diversas experiencias escolares, nuevos

sentidos, diferentes formas, esfuerzo y creatividad, para el “logro de aprendizajes

equivalentes”. Estos saberes “indispensables” podrán ser ampliados, profundizados o

reorganizados en el marco de acuerdos institucionales.

El sentido de esta publicación es apoyar la planificación cotidiana de los docentes, que

promueva mejores e innovadoras prácticas de enseñanza y que impacte en los

aprendizajes de los alumnos.


4

ÍndiceÍndiceÍndiceÍndice

1111erererer año…………………………………………………año…………………………………………………año…………………………………………………año………………………………………………… 5 LLLLenguaenguaenguaengua

2222dodododo año……..………………………………………año……..………………………………………año……..………………………………………año……..……………………………………… 8

1111erererer año…………………………………………………año…………………………………………………año…………………………………………………año………………………………………………… 11 IIIInglésnglésnglésnglés


1111erererer año…………………………………………………año…………………………………………………año…………………………………………………año………………………………………………… 15 MMMMatemáticaatemáticaatemáticaatemática


1111erererer año…………………………………………………año…………………………………………………año…………………………………………………año………………………………………………… 21 CCCCienciasienciasienciasiencias

NNNNaturalesaturalesaturalesaturales 2222dodododo año……..………………………………………año……..………………………………………año……..………………………………………año……..……………………………………… 23

1111erererer aaaaño…………………………………………………ño…………………………………………………ño…………………………………………………ño………………………………………………… 25 CCCCienciasienciasienciasiencias

SSSSocialesocialesocialesociales 2222dodododo año……..………………………………………año……..………………………………………año……..………………………………………año……..……………………………………… 27

Introducción……………………………………Introducción……………………………………Introducción……………………………………Introducción……………………………………………… 29 Saberes

Digitales 1111erererer año y año y año y año y 2222dodododo año……..……………………año……..……………………año……..……………………año……..…………………….... 30


5

1erererer

añoañoañoaño LLLLe n g u ae n g u ae n g u ae n g u a

� En relación con la Comprensión de textos orales En relación con la Comprensión de textos orales En relación con la Comprensión de textos orales En relación con la Comprensión de textos orales ((((Saber escuchar) Saber escuchar) Saber escuchar) Saber escuchar)

1-Reconocer la información central de los textos orales, identificando en

narraciones, descripciones, exposiciones y conversaciones, el tema o los

sucesos, las personas o personajes, el tiempo y el espacio, las relaciones

temporales y causales, lugares, objetos, personas, hechos y procesos.

2-Identificar en la exposición el tema, los subtemas, los ejemplos, las

definiciones, comparaciones y otros recursos.

3-Identificar en textos escritos oralizados, detalles y relaciones lógicas de

comparación, causa y consecuencia y secuenciamiento cronológico.

.

� En relación con la Producción de textos orales En relación con la Producción de textos orales En relación con la Producción de textos orales En relación con la Producción de textos orales ((((SSSSaber hablar)aber hablar)aber hablar)aber hablar)

4-Producir narraciones y renarraciones que presenten el tiempo y el espacio

en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones

causales que se establecen entre ellas, incluyendo estilo directo e indirecto

(empleando adecuadamente los verbos).

5-Producir con la ayuda del docente, exposiciones individuales referidas a

temas estudiados o de interés, seleccionando en otras fuentes de información

lo relevante y elaborando materiales de apoyo.

6- Producir conversaciones, sosteniendo el tema, realizando aportes, que se

ajusten al contenido y al propósito; utilizando recursos adecuados.


6

� En relación con la ComprensiEn relación con la ComprensiEn relación con la ComprensiEn relación con la Comprensión de textos eón de textos eón de textos eón de textos escritos scritos scritos scritos ((((Saber leer) Saber leer) Saber leer) Saber leer)

7- Aplicar estrategias de lectura correspondientes al tipo y la clase de texto,

consultando el paratexto, relacionando los datos del texto con sus propios

conocimientos, identificando el significado y el sentido de las palabras o

expresiones del texto, reconociendo las funciones que cumplen en los textos

las definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y los ejemplos.

8- Identificar la información y detectar aquello que se puede suprimir o

generalizar atendiendo al propósito y al género con el fin de resumir el texto;

empleando el léxico adecuado, respetando su orden, reestableciendo las

relaciones lógicas y temporales, por medio de conectores a fin de que el texto

elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente.

� En relación con la Producción de textos escritos En relación con la Producción de textos escritos En relación con la Producción de textos escritos En relación con la Producción de textos escritos (Saber escribir)(Saber escribir)(Saber escribir)(Saber escribir)

9- Aplicar de manera sistemática el proceso de escritura, generando ideas,

corrigiendo y reescribiendo sus textos, usando estrategias de planificación,

ejecución y control del escrito, teniendo en cuenta el género y los

destinatarios, el desarrollo del / de los tema/s, la organización de las ideas y la

intencionalidad, utilizando correctamente los procedimientos de cohesión y

respetando la normativa ortográfica y de puntuación.

10- Producir textos narrativos (con o sin descripción), explicativos,

presentando el tema/problema y desarrollando la información, estableciendo

relaciones entre los diferentes subtemas, respetando el orden temporal y

casual de las acciones, cartas formales, mails, blog, redes sociales,

determinando el propósito comunicativo, usando el registro adecuado.

� En relación con la Reflexión sobre el lenguaje En relación con la Reflexión sobre el lenguaje En relación con la Reflexión sobre el lenguaje En relación con la Reflexión sobre el lenguaje (Pensar sobre el sistema de la Lengua) (Pensar sobre el sistema de la Lengua) (Pensar sobre el sistema de la Lengua) (Pensar sobre el sistema de la Lengua)

11- Identificar clases de palabras sustantivos, adjetivos, verbos, tiempos

verbales propios de cada texto. Categorías morfológicas nominales (género y

número) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia; la construcción

sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la

oración simple.


7

12- Identificar la correcta escritura de las palabras, aplicando las reglas

ortográficas y signos de puntuación, reconociendo el uso de los mismos y la

ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar.

13- Reconocer las relaciones de significado entre las palabras: sinónimos,

antónimos, hiperónimos, hipónimos, para la ampliación del vocabulario y

para inferir el significado de las palabras desconocidas.

14- Identificar la morfología de las palabras, formación de palabra sufijación,

prefijación, composición) y algunos casos de etimología para la ampliación

del vocabulario.

15- Reconocer los componentes de la oración simple y compuesta.

� En relación con la Literatura En relación con la Literatura En relación con la Literatura En relación con la Literatura (Saber disfrutar de(Saber disfrutar de(Saber disfrutar de(Saber disfrutar de obras literarias) obras literarias) obras literarias) obras literarias)

16- Comprender de manera autónoma textos narrativos (mitos, leyendas,

apólogos, cuentos tradicionales y orales) identificando el tema de las

narraciones y la secuencia narrativa, realizando interpretaciones personales

sobre textos leídos de un mismo autor, del mismo género, de la misma

temática, o adaptaciones en otros códigos (historietas, cine) e incorporando

paulatinamente procedimientos del discurso literario y de reglas de los

distintos géneros para ampliar su interpretación, disfrutar, confrontar con

otros su opinión, recomendar, definir sus preferencias y continuar un

itinerario personal de lectura.

17- Reconocer las características propias de la novela, identificando las

diferencias esenciales con el cuento y otras narraciones.


8

2dodododo

añoañoañoaño LLLLeeee n g u an g u an g u an g u a

� En relación con la Comprensión de textos orales En relación con la Comprensión de textos orales En relación con la Comprensión de textos orales En relación con la Comprensión de textos orales (Saber escuchar) (Saber escuchar) (Saber escuchar) (Saber escuchar)

1- Reconocer la información central de los textos orales de interés general de

programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, películas),

identificando el tema, hechos y opiniones, la tesis y los argumentos y las

expresiones para manifestar acuerdos, desacuerdos y valoraciones subjetivas,

reteniendo la información relevante.

2- Identificar en las argumentaciones: la estructura, los ejemplos, las

definiciones, comparaciones, paráfrasis y otros recursos propios de la

argumentación, reconociendo la posición del expositor en relación con el tema

abordado.

3- Identificar en textos escritos oralizados, detalles y relaciones lógicas de

comparación, causa y consecuencia y secuenciamiento cronológico.

.

� En relación con la Producción de textos orales En relación con la Producción de textos orales En relación con la Producción de textos orales En relación con la Producción de textos orales (saber hablar)(saber hablar)(saber hablar)(saber hablar)

4- Fundamentar sus opiniones en discusiones sobre temas del mundo de la

cultura, definiendo previamente el tema/problema, utilizando informaciones y

opiniones provenientes de diversas fuentes diferenciando entre hechos y

opiniones en sus intervenciones y empleando algunos procedimientos propios

de la argumentación.

5- Producir exposiciones individuales referidas a temas estudiados o de interés,

seleccionando en otras fuentes de información lo relevante, ordenando y

jerarquizando dicha información, elaborando una síntesis de los aspectos

fundamentales utilizando soportes tradicionales y las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC).

6- Producir conversaciones, sosteniendo el tema, fundamentando opiniones,

realizando aportes, que se ajusten al contenido y al propósito utilizando

recursos adecuados.


9

� En relación con la ComprensióEn relación con la ComprensióEn relación con la ComprensióEn relación con la Comprensión de textos escritos n de textos escritos n de textos escritos n de textos escritos ((((SSSSaber escribir)aber escribir)aber escribir)aber escribir)

7- Aplicar estrategias de lectura correspondientes al tipo y la clase de texto,

consultando el paratexto, relacionando los datos del texto con sus propios

conocimientos y con el contexto de producción, identificando el significado y el

sentido de las palabras o expresiones del texto, reconociendo las funciones que

cumplen en los textos las definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y

los ejemplos.

8-Reconocer la función que cumplen en los textos argumentativos las

definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y los ejemplos, los hechos,

las opiniones y la tesis.

9- Reconocer las diferencias entre hechos y opiniones y los argumentos que

sustentan la posición asumida por el autor,

� En relación con laEn relación con laEn relación con laEn relación con la Producción Producción Producción Producción de textos escritos de textos escritos de textos escritos de textos escritos (S(S(S(Saber escribir) aber escribir) aber escribir) aber escribir)

10- Aplicar de manera sistemática el proceso de escritura, generando ideas,

corrigiendo y reescribiendo sus textos, usando estrategias de planificación,

ejecución y control del escrito, teniendo en cuenta el género y los destinatarios,

el desarrollo del / de los tema/s, la organización de las ideas y la

intencionalidad, utilizando correctamente los procedimientos de cohesión y

respetando la normativa ortográfica y de puntuación, utilizando o no el

procesador de texto.

11- Producir textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos

presentando el tema/problema, desarrollando la información, estableciendo

relaciones entre los diferentes subtemas respetando el orden temporal y casual

de las acciones, diferenciando hechos y opiniones, cartas formales, mails,

blog, redes sociales, determinando el propósito comunicativo, usando el

registro adecuado.

� En relación con la Reflexión sobre el lenguajes En relación con la Reflexión sobre el lenguajes En relación con la Reflexión sobre el lenguajes En relación con la Reflexión sobre el lenguajes (Pensar sobre el sistema de la(Pensar sobre el sistema de la(Pensar sobre el sistema de la(Pensar sobre el sistema de la Lengua) Lengua) Lengua) Lengua)

12-Identificar clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, tiempos

verbales propios de cada texto, verbos de opinión (considero, creo, acuerdo

disiento), organizadores textuales y conectores causales, consecutivos,

concesivos, condicionales; preposiciones, adverbios, artículos y palabras


10

variables e invariables. Categorías morfológicas nominales (género y número) y

verbales (tiempo, modo y persona). Verbos: formas conjugadas y no

conjugadas; algunas formas de verbos regulares e irregulares en las que suelen

cometerse errores. Concordancia, correlaciones verbales en las construcciones

condicionales; funciones sintácticas básicas y tipos de oraciones complejas.

13-Reconocer las relaciones de significado entre las palabras: sinónimos,

antónimos, hiperónimos, hipónimos, para la ampliación del vocabulario y para

inferir el significado de las palabras desconocidas

14- Identificar los usos lingüísticos (orales y escritos) propios de distintos

registros y dialectos (geográficos y sociales) para sistematizar las nociones de

dialecto y registro e indagar las razones del prestigio o desprestigio de los

dialectos y las lenguas.

15- Identificar las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del

orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras

sinónimas, eliminación, expansión).

� En relación con la Literatura En relación con la Literatura En relación con la Literatura En relación con la Literatura (Saber disfrutar de obras literarias)(Saber disfrutar de obras literarias)(Saber disfrutar de obras literarias)(Saber disfrutar de obras literarias)

16-Comprender de manera autónoma: cuentos fantásticos, maravillosos,

realistas, policiales y de ciencia ficción, identificando el tema y la secuencia

narrativa, realizando interpretaciones personales sobre textos leídos de un

mismo autor, del mismo género, de la misma temática, o adaptaciones en otros

códigos (historietas, cine) e incorporando paulatinamente procedimientos del

discurso literario y de reglas de los distintos géneros para ampliar su

interpretación, disfrutar, confrontar con otros su opinión, recomendar, definir

sus preferencias y continuar un itinerario personal de lectura.

17-Reconocer el punto de vista o perspectiva del narrador, recuperando

saberes previos referidos a los géneros trabajados en años anteriores,

relacionándolos con los abordados en el año.

18- Reconocer los recursos del lenguaje poético (figuras, juegos sonoros),

nociones de versificación, métrica y rima (asonancia y consonancia); sus efectos

en la creación de sentidos para descubrir nuevas significaciones.


11

1erererer

añoañoañoaño IIIIn g l é sn g l é sn g l é sn g l é s

� Eje: en relación con Eje: en relación con Eje: en relación con Eje: en relación con la comprensión y producción oralla comprensión y producción oralla comprensión y producción oralla comprensión y producción oral

● Aplicar el presente simple en diferentes situaciones comunicativas tales como:

intercambiar información personal (nombre, procedencia, nacionalidad, edad,

ocupaciones, profesiones); presentar/se, saludar; averiguar. narrar y describir

sucesos de la vida cotidiana propia y de otros; expresar gustos y desagrados.

● Utilizar el verbo modal “can” para expresar habilidad.

● Aplicar el presente continuo para referirse a acciones en proceso.

● Utilizar los pronombres personales.

● Utilizar artículos definidos e Indefinidos

● Reconocer el aspecto morfológico de los sustantivos (plurales regulares e

irregulares) para su utilización.

● Utilizar los pronombres demostrativos.

● Reconocer, diferenciar y emplear adjetivos calificativos y posesivos.

● Emplear preposiciones para expresar la hora y los distintos momentos del día

(“in”, “at”)

● Reconocer el aspecto semántico y sintáctico de algunos adverbios y/o frases

adverbiales de frecuencia y tiempo relacionados con el presente.

● Reconocer y emplear números ordinales.

● Aplicar el concepto de existencia (“there is/are”).


12

� Eje: en relación con la comprensión y producción escritaEje: en relación con la comprensión y producción escritaEje: en relación con la comprensión y producción escritaEje: en relación con la comprensión y producción escrita

● Leer comprensivamente distintas clases de textos, (conversaciones,

entrevistas, noticias, relatos, mensajes de texto, entre otros) para el

entendimiento global y para la búsqueda de datos específicos (“skimming-

scanning“).

● Emplear los contenidos mencionados en la producción gradual y

progresiva de textos escritos breves realizando un borrador y revisando el

texto - en soporte físico o digital (afiches, cartas familiares, mensajes de

texto, descripciones, entre otros) a partir de modelos proporcionados,

respetando la coherencia, cohesión de la información utilizando

conjunciones tales como :”and, or, but” y conectores “ tales como: “first,

then”.

� Eje: en relación con la reflexión sobre la lengua que se Eje: en relación con la reflexión sobre la lengua que se Eje: en relación con la reflexión sobre la lengua que se Eje: en relación con la reflexión sobre la lengua que se aprende aprende aprende aprende

● Reflexionar sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de

la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo:

- La entonación como portadora de sentidos.

- La relación entre ortografía y pronunciación.

- El uso de signos de puntuación en la lectura y escritura de los textos

trabajados.

● Reconocer algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el

español, por ejemplo:

- La diferenciación alfabética.

- El orden de las palabras.

- El uso de tiempos verbales y su morfología.

- El uso de los pronombres.

- Las categorías de género y número.

- El uso de las mayúsculas.

- Los cognados y falsos cognados.

- El uso de los verbos auxiliares.

- El orden de las palabras en las preguntas (auxiliares-verbo “be”).


13

2dodododo

añoañoañoaño IIIIn g l é sn g l é sn g l é sn g l é s

� Eje: en relación con la comprensión y producción oralEje: en relación con la comprensión y producción oralEje: en relación con la comprensión y producción oralEje: en relación con la comprensión y producción oral

● Aplicar el futuro “going to” para referirse a planes, predicciones e

intenciones futuras.

● Aplicar el pasado simple: verbo “be”, verbos regulares, verbos irregulares.

● Reconocer el aspecto morfológico, sintáctico y semántico del apostrofe-s

para su utilización.

● Reconocer, diferenciar y emplear los grados de los adjetivos: comparativo y

superlativo.

● Reconocer el aspecto morfológico y semántico de los sustantivos contables

e incontables para su utilización.

● Reconocer el aspecto semántico y sintáctico de algunos adverbios / frases

adverbiales utilizados para expresar nociones de pasado y futuro.

� Eje: en relaciónEje: en relaciónEje: en relaciónEje: en relación con la comprensión y producción escrita con la comprensión y producción escrita con la comprensión y producción escrita con la comprensión y producción escrita

● Leer comprensivamente textos de mayor complejidad (diálogos,

entrevistas, relatos, publicidades, noticias, entre otros) para el

entendimiento global y búsqueda de datos específicos (“skimming-

scanning “).


14

● Integrar de forma contextualizada los contenidos seleccionados para la

producción guiada de textos de mayor complejidad - realizando un

borrador y revisando el texto - en soporte físico o digital, utilizando

oraciones simples y compuestas, respetando la coherencia y cohesión y

utilizando conectores tales como: “so, because, after that, anyway”

� Eje: en relación con la reflexión sobre la lengua que se Eje: en relación con la reflexión sobre la lengua que se Eje: en relación con la reflexión sobre la lengua que se Eje: en relación con la reflexión sobre la lengua que se aprende aprende aprende aprende

● Reflexionar sobre algunas diferencias relevantes en relación

con el español, por ejemplo:

- La morfología de los adjetivos para expresar

comparaciones.

- Los modos de referirse al futuro (diferencias en

tiempos y significados)

- El uso del apostrofe-s.

- La morfología de los verbos en pasado.


15

1erererer

aaaañoñoñoño MMMM aaaa t e m á t i c at e m á t i c at e m á t i c at e m á t i c a

� NUMEROS Y OPERACIONES

• Reconocimiento y uso de los números racionales en distintas situaciones

problemáticas.

- Interpretar, comparar, registrar y comunicar números enteros en diferentes

contextos: como número relativo (temperaturas, nivel del mar) a partir de la

resta de dos naturales (juego de cartas, pérdidas y ganancias) y hallar

distancias entre ellos, representándolos en la recta numérica.

- Interpretar al número racional como cociente, y argumentar sobre la

equivalencia de diferentes representaciones de esos números (expresiones

fraccionarias y decimales, notación científica y/ o puntos en la recta),

eligiendo la representación más adecuada en función del problema a

resolver.

- Analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los números

enteros (Z) y los racionales (Q) (propiedades, orden, discretitud y densidad).

• Reconocimiento y uso de las operaciones de los números racionales es

sus distintas expresiones y la explicitación de sus propiedades en

situaciones problemáticas dadas.

- Interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicación,

división y potenciación (con exponente entero) en Z y la radicación en Q, y

analizar las propiedades de las mismas.

- Usar y analizar estrategias de cálculo con números racionales

seleccionando el tipo de cálculo (mental y escrito, exacto y aproximado,

con o sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los números

involucrados que resulten más convenientes para resolver lo dado.

- Elaborar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N (suma de los

múltiplos, si un número es múltiplo de otro y éste es múltiplo de un

tercero, el primero es múltiplo del tercero).


16

� ALGEBRA Y FUNCIONES

• Uso y relaciones entre variables en situaciones problemáticas.

- Interpretar relaciones entre variables en tablas, gráficos y fórmulas en

diversos contextos (regularidades numéricas, proporcionalidad directa e

inversa…) y modelizar variaciones uniformes.

- Explicitar y analizar propiedades de las funciones de proporcionalidad

directa (variación uniforme, origen en el cero).

- Producir y comparar fórmulas para analizar las variaciones de perímetros,

áreas y volúmenes, en función de la variación de diferentes dimensiones de

figuras y cuerpos.

• Uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en distintas

situaciones problemáticas.

- Producir y analizar afirmaciones sobre propiedades de las operaciones o

criterios de divisibilidad avanzando desde su expresión oral a su expresión

simbólica, y argumentar su validez.

- Transformar expresiones algebraicas en expresiones equivalentes, con el

objetivo de obtener expresiones más sencillas.

- Proponer la entrada a las ecuaciones a partir de un trabajo con funciones,

que contemple la utilización de recursos informáticos.

� GEOMETRÍA Y MEDIDA

• Análisis y construcción de figuras, argumentando en base a propiedades,

en situaciones problemáticas.

- Identificar puntos que cumplan condiciones referidas a distancias y

construir circunferencias, círculos, mediatrices y bisectrices como lugares

geométricos que contemple la utilización de recursos informáticos.

- Construir triángulos y polígonos utilizando diferentes elementos (regla no

graduada, compás y recursos informáticos) y justificar procedimientos

utilizados en base a los datos y/o las propiedades de las figuras.


17

- Formular conjeturas y producir argumentos sobre las relaciones entre

distintos tipos de ángulos a partir de las propiedades del paralelogramo

(opuestos por el vértice, adyacentes y los determinados por dos rectas

paralelas cortadas por una transversal), usando recursos informáticos.

- Interpretar las relaciones entre los lados de triángulos rectángulos

(Teorema de Pitágoras), basadas en equivalencias de áreas (explorar y

escribir la propiedad).

• La comprensión del proceso de medir y calcular medidas en situaciones

problemáticas.

- Estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la forma de expresarlas

que resulten más convenientes (incluir notación científica) en función de la

situación y de la precisión requerida, y reconociendo la inexactitud de toda

medición.

- Explorar y distinguir las diferencias entre perímetro, superficie y volumen,

para resolver problemas que impliquen medir estas magnitudes.

� PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

• Interpretación y elaboración de información estadística en situaciones

problemáticas1.

- Organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar un

fenómeno, comunicar información y tomar decisiones, analizando el

proceso de relevamiento de los mismos.

- Identificar variables (cualitativa y cuantitativa), organizar los datos y

construir distintos tipos de gráficos adecuados a la información a describir,

utilizando recursos informáticos.

- Interpretar el significado de la media, mediana y la moda para describir

los datos en estudio.

• El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar

la incertidumbre en situaciones problemáticas.

- Comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo casos que

involucren un conteo ordenado sin necesidad de usar fórmulas.

1 Priorizar el uso de los recursos informáticos para la construcción y aplicación de los contenidos de este

eje.


18

2dodododo

añoañoañoaño MMMM a t e m á t i c aa t e m á t i c aa t e m á t i c aa t e m á t i c a

� NÚMEROS Y OPERACIONES

• Reconocimiento y uso de los números racionales y de las propiedades en

distintas situaciones problemáticas.

- Interpretar, registrar, comunicar y comparar números racionales, en sus

diferentes notaciones, según el contexto donde es usado (fracciones,

decimales, notación científica, etc.).

- Resolver problemas que profundicen el tratamiento de los números

racionales donde se ponga en juego el significado de las fracciones como

proporción y como medida, avanzando en la idea de conmensurabilidad,

retomando y ampliando la noción de densidad.

- Reconocer la insuficiencia de los números racionales para expresar: la

relación entre la longitud de la circunferencia y su diámetro y entre los

lados de un triángulo rectángulo; la relación entre la medida del lado de

un cuadrado y su diagonal; razón áurea, etc.

� ALGEBRA Y FUNCIONES

• Reconocimiento, uso y análisis de funciones en situaciones

problemáticas.

- Interpretar gráficos y fórmulas que modelicen variaciones lineales y no

lineales (incluyendo la función cuadrática) en función de la situación

planteada, utilizando recursos informáticos.

- Modelizar y analizar variaciones lineales expresadas mediante gráficos y/o

fórmulas, interpretando sus parámetros (la pendiente como cociente de

incrementos y las intersecciones con los ejes).

- Vincular las relaciones entre rectas con las variaciones de sus parámetros

(paralelismo y perpendicularidad), favoreciendo recursos informáticos

entre otros.


19

• Uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones

problemáticas concretas.

- Transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al

resolver ecuaciones de primer grado y argumentar su validez.

- Justificar la equivalencia o no de ecuaciones de primer grado con una

variable.

- Plantear y resolver ecuaciones lineales (dado un enunciado plantear las

ecuaciones y viceversa), con una o dos variables, a partir de situaciones

problemáticas y analizar el conjunto solución.

- Vincular las relaciones entre dos rectas con el conjunto solución de su

correspondiente sistema de ecuaciones (sólo resolución gráfica de

sistemas de dos ecuaciones), que contemple la utilización de recursos

informáticos entre otros.

� GEOMETRÍA Y MEDIDA

• Análisis y construcción de figuras, argumentado en base a propiedades,

en situaciones problemáticas.

- Usar la noción de lugar geométrico para justificar construcciones.

- Construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones e

identificar las condiciones necesarias y suficientes de semejanzas entre

triángulos utilizando software específico (Geogebra).

- Interpretar las condiciones de aplicación del teorema de Thales e indagar y

validar propiedades asociadas.

- Formular conjeturas sobre propiedades de las figuras (en relación con

ángulos interiores, bisectriz, diagonales, entre otras).

- Extender el uso de la relación pitagórica para cualquier triángulo

rectángulo.


20

� PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

• Interpretación y elaboración de información estadística en situaciones

problemáticas2.

- Organizar datos para estudiar un fenómeno y/o tomar decisiones

analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de

comunicar los resultados obtenidos.

- Identificar variables (cualitativas y cuantitativa, discretas y continuas),

organizar los datos para su agrupamiento en intervalos y construir gráficos

adecuados a la información a describir; leer e interpretas todo tipo de

gráficos.

- Interpretar el significado de los parámetros centrales (media, mediana y

moda) y analizar sus límites para describir la situación en estudio y para la

elaboración de inferencias y argumentos para la toma de decisiones.

• Reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la

incertidumbre en situaciones problemáticas.

- Identificar la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentación

real o simulada y compararla con la probabilidad teórica (usando tablas de

números al azar que podrían ser generadas con algún programa o método

ideado por los alumnos).

- Construir el concepto de probabilidad de un suceso a partir del estudio de

frecuencias relativas de los valores de una variable de estudio de un

fenómeno observado, una cantidad grande de veces.

- Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos

estadísticos obtenidos a partir de una muestra.

2 Priorizar el uso de los recursos informáticos para la construcción y aplicación de los contenidos de este

eje.


222111

1erererer

añañañañoooo CCCC i e n c ii e n c ii e n c ii e n c i aaaa s s s s NNNN a t u r a l e sa t u r a l e sa t u r a l e sa t u r a l e s

� En relación con los seres vivos:

Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

● Interpretar las teorías que explican el origen de la vida y su vínculo con las

características que definen a los seres vivos.

● Interpretar el modelo de célula como unidad estructural, funcional y de

origen de todos los seres vivos propuesto por la Teoría Celular.

● Reconocer la diversidad celular (procariota-eucariota, animal-vegetal).

● Describir algunas funciones vitales en el nivel celular en relación con los

principales componentes celulares involucrados.

● Caracterizar la función de relación, autorregulación y control en los seres

vivos, asociada con los cambios en los ambientes interno y externo. (como

en animales ectodermos y endodermos, tropismos y nastias en vegetales,

por ejemplo)

● Analizar situaciones sencillas que evidencien procesos de captación,

procesamiento de la información y elaboración de respuestas que

involucran regulación nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.

● Identificar diversos criterios para la clasificación de los seres vivos y en

particular los utilizados desde la perspectiva de la división clásica en cinco

reinos.

● Reconocer la importancia de la preservación de la biodiversidad desde los

puntos de vista ecológico, evolutivo, científico y económico.


222222

� En relación con los materiales y sus cambios

● Reconocer las propiedades de la materia y los cambios de estado.

● Reconocer en la teoría atómico-molecular los conceptos de molécula,

átomo e ión.

● Nombrar, simbolizar y representar elementos químicos y las fórmulas de

sustancias conocidas.

● Conocer la conformación de la tabla periódica de los elementos químicos.

● Diseñar procesos de fraccionamiento de las soluciones

� En relación con el mundo Físico

● Identificar campos de fuerzas (ejemplos gravitatorios, eléctricos y

magnéticos).

● Analizar experiencias donde aparecen interrelaciones eléctricas y

magnéticas (electroimán).

� En relación con la Tierra, el universo y sus cambios

● Explicar el movimiento de materiales entre los subsistemas terrestres a

causa de la energía proveniente del Sol, por ejemplo, en el ciclo hidrológico.

● Interpretar a las mareas como un efecto de las interacciones gravitatorias

en el sistema Sol-Tierra-Luna.


222333

2dodododo

añoañoañoaño CCCC i e n c i a s i e n c i a s i e n c i a s i e n c i a s NNNN a t u r a l e sa t u r a l e sa t u r a l e sa t u r a l e s

� En relación con los seres vivos:

Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

● Caracterizar la función de reproducción en los seres vivos en sus variantes

sexual y asexual.

● Identificar las estructuras y procesos relacionados con la reproducción

humana.

● Reconocer las diversas dimensiones de la sexualidad humana (aspectos

psicológicos, biológicos, socio-culturales, filosóficos, éticos) y la importancia

de la toma de decisiones responsables y basada en los derechos sobre la

salud sexual y reproductiva.

● Analizar los procesos de la reproducción celular: mitosis y meiosis.

● Interpretar los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel.

● Reconocer el papel de los cromosomas en la herencia.

● Interpretar las teorías científicas que explican la evolución de las especies y

la adaptación de los organismos al ambiente.

● Interpretar algunas temáticas científicas actuales que generan debates en la

sociedad (clonación, alimentos transgénicos, huellas de ADN, etc.).

� En relación con los materiales y sus cambios

● Usar correctamente la tabla periódica de los elementos químicos.

● Representar reacciones químicas a través de ecuaciones, e identificar los

factores que modifican su velocidad.

● Clasificar soluciones acuosas según su pH y su relación con el ambiente.


222444

� En relación con el mundo Físico

● Aplicar las leyes de Newton como marco explicativo para algunos

fenómenos físicos.

● Reconocer el intercambio de energía térmica (calor y temperatura).

● Reconocer el intercambio de energía por radiación (luz, radiación solar,

efecto invernadero)

� En relación con la Tierra, el universo y sus cambios

● Comparar desde un punto de vista histórico y mecánico los modelos

geocéntrico y heliocéntrico del universo.

● Aproximarse a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del

sistema solar y del universo.


25

1erererer

añoañoañoaño CCCC i e n c i a s i e n c i a s i e n c i a s i e n c i a s SSSSo c i a l e so c i a l e so c i a l e so c i a l e s

Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias sociales: sociales: sociales: sociales: HHHHistoriaistoriaistoriaistoria

� EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOEJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOEJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOEJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

En relación con las nociones temporalesEn relación con las nociones temporalesEn relación con las nociones temporalesEn relación con las nociones temporales

● Establecer relaciones temporales entre fenómenos y acontecimientos para comprender la dinámica del tiempo histórico 1 – Identificar la secuencia cronológica de los siguientes procesos históricos:

conformación y desarrollo de las sociedades indígenas americanas, conquista y

colonización de América, Revolución Industrial, Revolución Francesa y ruptura

del vínculo colonial para reconocer rupturas, regularidades, ritmos de cambio,

duraciones, sucesiones, simultaneidades.

2 – Leer, interpretar y elaborar líneas de tiempo para ubicar acontecimientos,

procesos y períodos de la historia americana y europea. En relación con la producción del saber históricoEn relación con la producción del saber históricoEn relación con la producción del saber históricoEn relación con la producción del saber histórico ● Obtener e interpretar información procedente de distintas fuentes 3 – Utilizar diferentes tipos de fuentes históricas (primarias y secundarias) para

clasificarlas, diferenciar el tipo de información que ofrecen, interpretarlas y

relacionarlas con el contexto. En relación con las nociones de proceso socialEn relación con las nociones de proceso socialEn relación con las nociones de proceso socialEn relación con las nociones de proceso social

● Comprender y analizar las características básicas de los procesos históricos de América y Europa entre los siglos XV y la primeras décadas del siglo XIX 4 – Reconocer y comparar las diferentes formas de organización de las

sociedades indígenas americanas: cazadores, recolectores, agricultores y

sociedades urbanas complejas.


26

5 – Identificar los principales cambios sufridos por la sociedad europea

en los inicios de la modernidad: expansión mercantil, surgimiento de la

burguesía, fortalecimiento de las monarquías y formación del Estado

moderno.

6 – Explicar las causas y las consecuencias de la expansión ultramarina

europea.

7 – Explicar el impacto de la conquista en la en las sociedades indígenas

de América: el descenso de población y la destrucción de la economía y

del sistema de creencias de los indígenas.

8 – Describir las formas de ocupación y de organización del territorio

americano durante la colonización.

9 – Explicar las formas de producción y organización económica en

relación a la organización social y del trabajo durante la colonización de

España en América.

10– Reconocer las innovaciones sociales, políticas e ideológicas que

introdujo la Revolución Francesa.

11 – Explicar los cambios introducidos por la revolución industrial en la

economía y la sociedad.

12 – Identificar las causas y consecuencias de la ruptura del vínculo

colonial de América con España.


27

2222dodododo

añoañoañoaño CCCC i e n c i a s i e n c i a s i e n c i a s i e n c i a s SSSSo c i a l e so c i a l e so c i a l e so c i a l e s

Ciencias sociales: Ciencias sociales: Ciencias sociales: Ciencias sociales: HHHHiiiistoriastoriastoriastoria

� EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOEJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOEJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPOEJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO

En relación con las nociones temporalesEn relación con las nociones temporalesEn relación con las nociones temporalesEn relación con las nociones temporales

● Establecer relaciones temporales entre fenómenos y acontecimientos para comprender la dinámica del tiempo histórico

1 – Identificar las secuencias cronológicas de procesos políticos, económicos y

sociales nacionales del siglo XIX, reconociendo acontecimientos trascendentes

que marcan momentos de cambio y ruptura en esos procesos.

2 – Leer, interpretar y elaborar líneas de tiempo para ubicar los

acontecimientos, procesos y períodos de la historia nacional y articular los

procesos nacionales más trascendentes con los de orden internacional.

En relación con la producción del saber histórico En relación con la producción del saber histórico En relación con la producción del saber histórico En relación con la producción del saber histórico

● Obtener e interpretar información procedente de distintas fuentes 3 – Utilizar distintas fuentes históricas: primarias y secundarias para contrastar

información, diferenciar hechos de opiniones e identificar opiniones

coincidentes y contradictorias.

En relación con las nociones de proceso socialEn relación con las nociones de proceso socialEn relación con las nociones de proceso socialEn relación con las nociones de proceso social

● Comprender y analizar las características básicas de los procesos históricos nacionales, latinoamericanos y mundiales

4 – Identificar y analizar el proceso de construcción, formación y consolidación

del Estado Nacional Argentino en la primera mitad del siglo XIX.

5 – Reconocer las notas características del nuevo Estado Nacional:

centralización política, unificación del mercado interno y organización jurídica.


28

6 – Identificar las características del modelo agroexportador en el marco

de la expansión del capitalismo.

7 – Reconocer los cambios producidos en la estructura social a partir de

la inmigración y su impacto en la construcción de la identidad

sociocultural.

8 – Identificar las características de la democracia restringida en los

gobiernos conservadores.

Los saberes que se detallan a continuación podrán ser abordados en

el tercer año de la Educación Secundaria según acuerdos de área.

9 - Reconocer el protagonismo de nuevos actores sociopolíticos en las

demandas y luchas por la ampliación democrática y su incidencia en la

crisis del sistema conservador: Ley Sáenz Peña.

10 – Identificar las características de la etapa del radicalismo: relaciones

entre Estado y sociedad civil, libertades públicas, derechos sociales y

valores de la cultura política.

11 – Establecer relaciones entre la crisis de 1929 y las transformaciones

producidas en la Argentina a partir del impacto de dicha crisis en el país.

12 – Reflexionar sobre las características del Estado de bienestar: derechos

sociales expandidos durante el peronismo: formas de participación social

relaciones entre el estado y los trabajadores.


29

1111eroeroeroero yyyy

2222dodododo SSSS a b e r e sa b e r e sa b e r e sa b e r e s D D D D i g i t a l e si g i t a l e si g i t a l e si g i t a l e s

Saberes digitales indispensables para primero y Saberes digitales indispensables para primero y Saberes digitales indispensables para primero y Saberes digitales indispensables para primero y segundo añosegundo añosegundo añosegundo año

El impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y la

era digital constituye el motor de profundas modificaciones en la cultura, la

sociedad y la educación. Los jóvenes se han mostrado más permeables a la

incorporación de las tecnologías que se hallan de forma indiscutible en su

medio. Las lógicas que propone el uso de TIC han impregnado la cultura

juvenil, reconfigurándola en su lenguaje, expresiones, interacción y formas de

acceder a la información y en la apropiación y significación del

conocimiento.

Una educación que impacte verdaderamente en los aprendizajes de los

alumnos, para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales,

necesita una escuela capaz de repensarse desde su estructura, su dinámica y

sus prácticas.

La virtualidad, lo multimedial, el lenguaje visual y el aprendizaje colaborativo

entre otros, son saberes indispensables para generar experiencias educativas

de calidad e inclusivas para los adolescentes y jóvenes de hoy.

Desde este marco es que proponemos los siguientes saberes digitales

indispensables transversales, en cuanto a desafíos orientados a prácticas

educativas reflexivas, innovadoras y transformadoras que integren la cultura

juvenil, y aporten a una escuela secundaria capaz de preparar a los jóvenes

para: el trabajo en la sociedad de la información; la continuidad de los

estudios; la formación permanente desde los nuevos formatos y entornos de

aprendizaje y la formación de una ciudadanía digital.


30

� Eje en relación con la multialfabetización: Eje en relación con la multialfabetización: Eje en relación con la multialfabetización: Eje en relación con la multialfabetización: La multiplicidad de lenguajes (verbales, visuales, gestuales) que se encuentra

presente en la cultura juvenil, y su abordaje, comprensión, significación y

reconfiguración se torna viable a partir de la incorporación de las TIC.

● Caracterizar y manejar los principios básicos del lenguaje multimedial

e hipertextual.

- Reconocer y utilizar los códigos y normas propios de este lenguaje

- Comprender la multiplicidad de formatos en que se presenta la

información, ampliando el concepto de texto a la combinación de

discursos verbales con imágenes, sonidos, video, entre otros.

● Significar nuevas formas textuales: multimediales e hipertextuales

- Interpretar formatos textuales con estructuras comunicativas

hipertextuales, no lineales.

- Leer y comprender información digital en diferentes formatos:

multimediales e hipermediales.

- Producir materiales multimediales e hipertextuales, combinando los

distintos soportes de la comunicación digital y creando un vínculo

participativo que promueva la interacción con el usuario.

� Eje en relación con la gestión de la información digital: Eje en relación con la gestión de la información digital: Eje en relación con la gestión de la información digital: Eje en relación con la gestión de la información digital:

El acceso a la información en múltiples formatos digitales de circulación y

difusión, especialmente en internet, implican capacidades específicas para

transformarla en conocimiento y trabajarla con fines pedagógicos.

● Búsqueda y selección de información.

- Utilizar diferentes métodos de búsqueda de información en internet

y en recursos digitales offline.

- Establecer la confiabilidad de materiales y recursos digitales

analizando diferentes características de la fuente de la información.

- Combinar y comparar datos de diversas fuentes de información

frente al abordaje de una misma temática.


31

● Organización y presentación de información.

- Manejar organizadores gráficos para plasmar ideas y conceptos

- Utilizar estrategias de comunicación no verbal incorporando el

lenguaje iconográfico y diferentes recursos multimediales.

� Eje en relación con el trabajo colaborativo en red:Eje en relación con el trabajo colaborativo en red:Eje en relación con el trabajo colaborativo en red:Eje en relación con el trabajo colaborativo en red:

El trabajo colaborativo se establece como uno de los pilares sobre los que se

sustenta la construcción de conocimientos en el marco del modelo uno a uno;

el hecho de que las producciones y las propuestas puedan circular, ser

sometidas a debate, análisis y posibles reformulaciones, resignifica la

construcción misma del conocimiento y a partir de ello las propuestas

pedagógico-didácticas.

● Aprendizaje colaborativo en diferentes espacios: chat, blog, foros,

correo, otros.

- Establecer comunicaciones inmediatas, sincrónicas y asincrónicas.

- Comprender el proceso de discusión en entornos virtuales a través

del planteo de convergencias y divergencias en blogs, foros, chats,

correo electrónico, otros.

- Manejar pautas y criterios para el trabajo colaborativo de

documentos y materiales de construcción colectiva.

- Colaborar a través de espacios de debate, diseño, formulación y

construcción colectiva de conocimientos.

● Trabajo en red

- Asumir diferentes roles y funciones de acuerdo a las necesidades del

grupo o tarea a realizar.

- Reflexionar sobre la participación y producción en las redes sociales

y en los entornos virtuales con criterios éticos.


32

� Eje en relación conEje en relación conEje en relación conEje en relación con el uso crítico y responsable de las TIC: el uso crítico y responsable de las TIC: el uso crítico y responsable de las TIC: el uso crítico y responsable de las TIC: La incorporación de las TIC en la educación debe desarrollar procesos de

reflexión crítica que supere el uso instrumental y desarrolle en los alumnos

capacidades para el manejo responsable de los recursos digitales.

● Recursos digitales y software

- Desarrollar criterios y habilidades para manejar diferentes software

generales y específicos de cada área disciplinar de trabajo.

- Reconocer la pertinencia, las potencialidades y los riesgos que brinda

cada recurso digital en los procesos de construcción, divulgación y

circulación del conocimiento.

- Desarrollar una mirada analítica-reflexiva sobre las TIC para superar

su aplicación instrumental orientándose hacia un uso crítico y

responsable en las prácticas socio-educativas.

- Conocer pautas básicas sobre el desarrollo de software y de

materiales multimediales, para comprender los criterios de

construcción/elaboración, de difusión y comunicación de

producciones elaboradas.

saberes indispensables para la educación secundaria ... · saberes indispensables para la...

Documents