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Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia Graneros
Tania Montalva Educadora de Párvulos.
Enero 2010
2
Mariela Soto González
Directora Sala Cuna y Jardín
Infantil
“Sagrada Familia”
Tania Montalva Riquelme
Educadora de Párvulos Sala Cuna
y Jardín Infantil
“Sagrada Familia”
3
INDICE
INDICE
INTRODUCCIÒN
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
RESEÑA HISTORICA JARDÍN INFANTIL CAPULLITO
UBICACIÓN DEL JARDÍN INFANTIL
DATOS DEL NIVEL
DIAGNÓSTICO DE NIÑOS Y NIÑAS
DIAGNÓSTICO FAMILIA
DIAGNÓSTICO PERSONAL
DIAGNÓSTICO ESPACIO
DIAGNÓSTICO TIEMPO
PLAN DE ACCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS
PLAN DE ACCIÓN FAMILIA
PLAN DE ACCIÓN PERSONAL
PLAN DE ACCIÓN ESPACIO
PLAN DE ACCIÓN TIEMPO
FINALIZACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS
FINALIZACIÓN FAMILA
FINALIZACIÓN PERSONAL
FINALIZACIÓN ESPACIO
FINALIZACIÓN TIEMPO
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
3
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5
6
7
7
9
61
72
77
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo corresponde al Plan Anual de los diversos estamentos del nivel
Sala cuna integrada del jardín infantil y Sala Cuna Sagrada Familia (Niños y
niñas, familias, comunidad, personal, tiempo y espacio.)
El centro educativo se encuentra ubicado en la Población Sagrada Familia de la
Comuna de Graneros, en una zona de nivel socioeconómico bajo.
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CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Nombre : Jardín Infantil y Sala Cuna “Sagrada Familia”
Dirección : Samaria #432. Pob. Sagrada Familia. Graneros
Teléfono : 473606
Directora : Mariela Soto González
Dependencia Administrativa : Hogar de Cristo, Vía transferencia de
Fondos
JUNJI
Personal del Jardín : 10 funcionarios : 3 educadoras
7 técnicos
2 manipuladoras
1 Auxiliar
Cantidad de niños por nivel: Sala Cuna Integrada : 18 niños(as) Nivel medio menor : 28 niños(as)
Nivel medio mayor : 30 niños(as)
Jornada de trabajo : Horario : 8:30 a 16:30
: 8:30 a 19:00
Infraestructura : 3 Salas de actividades (1 con mudador incluido)
1 Sala De juegos
2 Baños de niños(as)
1 cocina
1 Sala Sediles
1 bodega de Alimentos
1 bodega de Materiales
1 oficina
1 comedor personal
2 baño de personal
Patio
Recursos Tecnológicos : 2 T.V., 1 DVD, 1 equipo de música, 1 cámara de
video,
1 cámara fotográfica, 3 radios, 1 data, 1 notebook, 1
PC, 1 impresora
6
Misión : “Hogar de Cristo”: El Hogar de Cristo acoge con
amor y dignidad a los más pobres entre los pobres, para ampliar sus
oportunidades a una vida mejor. Convoca con entusiasmo y vincula a la
comunidad en su responsabilidad con los excluidos de la sociedad. Es una
organización transparente, eficiente y eficaz, que animada por la espiritualidad
de san Alberto Hurtado promueve una cultura de respeto, justicia y solidaridad.
“Sala Cuna y Jardín infantil Sagrada Familia”: Proporcionar experiencias de
Aprendizajes y ambientes educativos enriquecidos, a niños y niñas desde los 84
días hasta los 3 años 11 meses de edad, a través de un jardín infantil modelo en
la promoción y defensa de los derechos de la infancia, que permite la
participación activa de la familia y comunidad en general, además de contribuir
a la inserción laboral de las madres y a la igualdad de oportunidades para la
inserción y permanencia a la educación básica. (agregar montessori, calidad
educación
.
7
UBICACIÓN DEL JARDÍN INFANTIL CAPULLITO
Jardín infantil Y Sala Cuna Sagrada Familia
8
DATOS DEL NIVEL
Educadora: Tania Montalva Riquelme
Técnicos: María Eugenia Ocaranza, Damaris Rojas, Francisca
Zamorano
Número de niños: 18; 12 mujeres; 6 hombres
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PLAN DIAGNÓSTICO
Propósito General:
Conocer los diversos estamentos como: Niño y Niña, Familia, Personal y Comunidad,
además de los contextos de Tiempo y Espacio, en su dimensión educativa, en los niveles
Sala Cuna Integrada del Jardín Infantil y Sala Cuna “Sagrada Familia”
10
ESTAMENTO NIÑOS Y NIÑAS
OBJETIVO GENERAL: “Conocer y detectar necesidades y potencialidades en cada
ámbito del desarrollo, de los lactantes pertenecientes a la Sala Cuna Integrada de la
Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Conocer los antecedentes personales de los niños y niñas del nivel Sala Cuna
Integrada de Jardín Infantil y Sala Cuna Sagrada Familia.
- Detectar las conductas de entrada de los lactantes en relación a los aprendizajes
esperados de cada núcleo de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
ESTRATEGIAS:
- Revisar Fichas de ingreso
- Revisar evaluaciones anteriores
- Elaborar Panorama grupal y realizar análisis
- Evaluación antropométrica.
- Determinar los aprendizajes esperados probables a utilizar de primer ciclo
teniendo presente los últimos aprendizajes esperados trabajados por los niños(as)
- Realizar planificaciones evaluativos para periodos variables y habituales
- Selección y elaboración del instrumento evaluativo (lista de control, escala de
apreciación avocada a los indicadores de los aprendizajes esperados)
- Análisis cuantitativo y cualitativo
- Emisión de juicio
- Toma de decisiones
Panorama Grupal Sala Cuna Integrada
Nombre del niño(a) Fecha Nacimiento
Rut Nombre de la Madre o apoderado
Nombre del Padre
Dirección Teléfono Alergias y/o Enfermedades
Abarca Morales Martín Eduardo
17-02-09 22.948.992-5 Katherine Carrasco Morales
Víctor Eduardo Vargas
Ijuela Larga AyB Fundo Santa Luisa
62113736 Ninguna
Álvarez Rioseco Javiera Ignacia
07-09-08 22.813.399-k Nilda Rioseco Marcos Álvarez Leontina Salas 393 Villa Cruz Roja
473111 Huevo
Ancao Ñanco Joaquín Andrés
30-04-09 23.007.170-5 Florinda Ñanco Andrés Ancao Pasaje Lucia Ortiz 441 Villa Cruz Roja
92965537 Ninguna
Antipi Catalán Mariuxi Rosmary
22-12-08 22.903.506-1 Erika Catalán Sergio Antipí Pasaje 1 casa 0463 Ninguna
Arroyo Melian María José
15-02-09 22.947.622-k Cecilia Melian Wiliam Arroyo Pasaje 1 Sur Sagrada Familia
8982290 Ninguna
Castro Miranda Vicente Javier
02-11-09 22.147.168-5 Daniela Miranda Víctor Castro Pasaje 7 Casa 0386 Sagrada Familia
86548070 Ninguno
Elgueta Cornejo Benjamín Vicente
05-12-08 22.894.117-4 Estephanie Cornejo Boris Elgueta Samaria 330 Sagrada Familia
89773734 84314945
Huevo/Desviación Ocular
Ellao Rojas Sofía Gabriela
17-07-08 22.771.520-0 Ester Rojas Daniel Ellao Arturo Pratt 150 Dep. 103 Los Aromos
83920136 Huevo
Garrido Inostroza Sofía Amaral
17-11-08 22.883.986-8 Luz Inostroza Iván Garrido Emaus 386 Sagrada Familia
79153269 Ninguna
Muñoz Bustos Antonella Raquel
16-10-08 Nayadeth Bustos José Muñoz Pasaje 1 casa 738 Pedro Aguirre Cerda
97693108 473700
Ninguna
Muñoz Aviles Iván Alexis
29-05-08 22.731.413-3 Isaura Aviles Iván Muñoz Los ligustros 215 Rafael Carvallo
86831179 Ninguna
Oses Pérez Mía de los Ángeles
20-12-09 Carolina Pérez Fundo Santa Julia 0500 94669630
Parra Santi Gianella Jeanette
21-11-09 23.222.207-7 Ruth Santi José Parra Milagro Inostroza 0360 Cruz Roja
Ninguna
Peralino Pérez Karina Solange
18-06-08 22.755.318-9 Marisol Pérez Esteban Peralino Pasaje 6 Sur 0478 91834841 Ibuprofeno
Reyes Arriagada Lisolette Denisse
08-02-09 22.941.389-9 Andrea Arriagada Porfirio Reyes Pasaje Belén 0382 Sagrada Familia
86422558 Jabón, shampo, polvo, zanahoria
Reyes Arriagada Yelena Noemí
08-02-09 22.941.399-6 Andrea Arriagada Porfirio Reyes Pasaje Belén 0382 Sagrada Familia
86422558 Jabón, shampo, polvo, zanahoria
Soto Castillo Alexis Antonio
20-03-09 22.978.242-8 Ines Castillo Daniel Soto Pasaje 4 Sur Emaus 0471 Sagrada Familia
93611001 93625119
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Se realizarán listas de control para evaluar las planificaciones variables, escala
de apreciación para evaluar las planificaciones habituales.
Lista de Control
Propósito: Identificar las conductas de entrada en relación a los aprendizajes Esperados
de cada núcleo (actividad variable) de los niños(as) del nivel Sala Cuna Integrada de la
Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia
Referente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
INDICADOR NIÑO(A) NIÑO(A) NIÑO(A)
SI SI NO NO NO NO
TOTAL
%
Escala de Apreciación
Propósito: Identificar las conductas de entrada en relación a los aprendizajes esperados
de cada núcleo (actividades habituales de los niños (as) del nivel medio menor del
jardín infantil Capullito.
Referente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Simbología: F= Frecuentemente RV= Rara vez N=Nunca N.O.= No observado
Nº
A. E.
FECHA
PERIODO Llegada H. Higiénicos Almuerzo
INDICADOR
NIÑO
F R.V. N F R.V. N F R.V. N
1
2
3
4
5
Total
%
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.
Para realizar el diagnostico de los niños(as) se realizaron diferentes actividades referidas a los aprendizajes esperados seleccionados
para concretar el diagnostico, registrándose niveles de logro, principales déficit y observaciones que se sintetizaran en un
comentario escrito que se le entregará a cada apoderado a fin de que pudieran conocer la situación de ingreso de su hijo –hija y así
poder apoyar el proceso educativo
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA NIÑOS(AS) DE 3 a 6 MESES
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ESPERADO
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A.E. Nº 2
Adquirir el control de la prensión
voluntaria y de la postura sedente
en diferentes situaciones, para
ampliar su ámbito de interacción
con las cosas.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Se sienta con apoyo.
- Levanta la cabeza y estira los brazos para dar alcance
a algo, cuando está acostado de espalda.
- Patalea.
- Agarra y suelta objetos.
- Coge un objeto en cada mano.
- Intenta agarrar objetos pequeños con toda la mano.
- Toma objetos y los agita o golpea repetidamente.
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o A.E. Nº 1
Descubrirse a si mismo a través de la
exploración sensoriomotriz de su
cuerpo y de los otros, diferenciando
gradualmente a las personas y los
objetos que conforman su entorno
más inmediato.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Se observa las manos y los pies.
- Explora una mano con la otra.
- Se lleva las manos a la boca.
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A.E. Nº 2
Manifestar sus gustos y
preferencias por sensaciones
visuales, auditivas, táctiles,
olfativas y kinestésicas que
expresan sus intereses personales.
- Sonríe o vocaliza frente a situaciones que le atraen
como, por ejemplo, música suave, sensaciones táctiles
agradables, colores que le llaman la atención.
- Sonríe frente a la interacción con adultos
significativos.
- Se conforta, acurrucándose en brazos del adulto
significativo, cuando está cansado o tenso.
- Se ríe cuando juegan con él o ella.
- Llora, mira hacia otro lado ante estímulos que le
desagradan.
AM NU MP APRENDIZAJE
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A.E. Nº 1
Ampliar su campo de interacciones
sociales, incorporando a otras
personas fuera del ámbito de la
familia, y relacionándose mediante
expresiones de diferentes tipos tales
como contacto visual y físico,
sonrisas, gestos y juegos.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Agita los brazos y sonríe, anticipando cuando será
tomado en brazos.
- Vocaliza, patalea tratando de llamar la atención de
personas conocidas cuando percibe que están cerca.
- Sonríe y agita los brazos ante la presencia de un
adulto conocido.
- Se calma cuando aparece un adulto significativo.
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A.E. Nº 1
Iniciarse en la comunicación a
través de distas formas: gestuales,
corporales y pre-verbales.
A.E. Nº 2
Identificar progresivamente
expresiones no verbales (gestuales y
corporales) y pre-verbales que
realizan intencionadamente
personas significativas.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Vuelve la cabeza o mira hacia el lugar de donde viene la
voz de la madre u otro adulto significativo.
- Sonríe cuando le hablan con ternura.
- Balbucea en respuesta a quien le habla.
- Emite sonidos bisilábicos, por ejemplo: da-da; ba-ba; pa-
pa; ta-ta.
- Emite varios sonidos repetitivos (gh, b, p, m).
- Se asusta ante una voz severa.
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A.E. Nº 1
Descubrir, mediante sus sentidos los
seres vivos que forman parte de su
entorno inmediato y que son de su
interés. (SOLO PERSONAS)
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Mira poniendo atención a las personas y objetos de su
entorno.
- Toca, coge y se lleva a la boca objetos que están a su
alcance.
- Agita o golpea objetos para hacerlos sonar, repitiendo los
movimientos.
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l A.E. Nº 1
Identificarse a sí mismo, sus
familiares, objetos y situaciones
cotidianas en imágenes, fotos,
dibujos y modelos.
- Cambia su expresión facial o corporal cuando escucha o
ve a la mamá (ej.: sonríe, vocaliza, patalea).
- Mira atentamente a personas que llegan de visita.
SELECCIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA NIÑOS(AS) DE 19 a 36 MESES
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A.E. Nº 13
Perfeccionar la coordinación
visomotriz fina, utilizando la
prensión con pinzas en diferentes
situaciones de manipulación y
traslado de objetos.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Hace un collar con fideos, cuentas, trozos de
mangueras, etc.
- Abre envase (desatornilla) y trasvasija líquido.
- Manipula plasticina o masa: corta, amasa, aplasta y
realiza movimientos circulares.
- Afirma con una mano un objeto, mientras que con la
otra lo manipula, ya sea para abrirlo, rasgarlo, doblarlo o
ensartarlo.
- Dibuja garabatos, realizando trazos intencionados.
Toma el lápiz y hace garabatos.
A.E. Nº 16
Adquirir el control y equilibrio
postural en diferentes situaciones,
en la realización de sus iniciativas
de juego, exploración y otros.
- Esquiva obstáculos que se le presentan al correr, por
ejemplo: al practicar juegos como “lobo estás”.
- Salta en el lugar con los pies juntos.
- Sube escalas alternando los pies.
- Juega con otra persona a patear, lanzar y recibir una
pelota.
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A.E. Nº 16
Incorporar gradualmente algunas
prácticas que le permitan el cuidado
de sí mismo y la satisfacción de
algunas necesidades en ámbitos
relativos al vestuario, alimentación
descanso e higiene personal y
ambiental
- Se lava y seca las manos solo, con la guía del adulto.
- Se lava los dientes con la guía del adulto.
- Come solo, intentando no botar o derramar los
alimentos, con la guía del adulto.
- Pide que lo lleven al baño cuando lo requiere.
- Se desenvuelve solo en el baño para el control de sus
esfínteres, requiriendo poca ayuda del adulto.
- Evita estufas calientes, cuchillos y enchufes.
Ind
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cia A.E. Nº 6
Manifestar seguridad para separarse
transitoria y progresivamente de los
adultos que lo atienden, iniciando y
realizando actividades de su interés
- Se despide tranquilo al quedarse en un lugar nuevo
con un adulto que lo acoge y lo hace sentir seguro.
- Se pone y saca prendas sencillas sin ayuda del adulto.
- Escoge prendas para disfrazarse.
- Elige a qué quiere jugar o dónde quiere ir, ante
alternativas que le ofrecen.
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A.E. Nº 6
Comunicar a los demás algunos
rasgos de su identidad: su nombre,
su sexo, sus intereses y algunas
características personales.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Dice algunas partes de su cuerpo cuando le preguntan,
por ejemplo: nombra sus cejas, su nariz, uñas, etc.
- Comenta algunas partes de su rostro al mirarse al
espejo.
- Dice que es niño o niña.
- Dice algunas cosas que le gustan, por ejemplo: señala
con qué juguetes quiere jugar o qué libros favoritos
quiere que le lean.
- Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o
difícil, por ejemplo: “mamá, mírame...” y muestra cómo
salta con los pies juntos o sube escalas alternando los
pies.
- Responde que es “linda” o “lindo” cuando le preguntan
¿cómo eres tú?
- Comenta cuando le resulta bien una actividad o un
juego, por ejemplo: “hice una torre grande”; “me comí toda
la comida”.
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A.E. Nº
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Juega a “la mamá” o “al papá” que se alegra o se enoja
con su hijo o hija.
- Grita para advertir el peligro a un personaje de una
función de teatro o títeres.
- Distingue expresiones de alegría, enojo, pena, miedo
ante relatos o ilustraciones, por ejemplo: “La Caperucita
tiene susto”.
- Pide ayuda al adulto significativo cuando se siente
mal o tiene pena, por ejemplo: cuando un niño le quitó su
juguete.
- Deja de realizar una acción cuando un adulto le explica
por qué, manifestando una actitud positiva, por ejemplo:
deja de regar una planta, porque ya tiene mucha agua.
AM NU MP APRENDIZAJE
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A.E. Nº
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Muestra curiosidad por personas distintas a su círculo
familiar, por ejemplo: se acerca, observa, le solicita algo.
- Conversa con niños, niñas y adultos que empieza a
conocer, respondiendo preguntas y realizando
comentarios (sin la exigencia de iniciar el diálogo).
- Juega con dos o tres niños de su edad, por ejemplo: a la
mamá, juegos con arena, juegos de construcción, etc.
- Ayuda cuando se lo piden, imitando al adulto en
tareas simples, por ejemplo: ordenar juguetes, limpiar,
regar.
- Juega a imitar algunas acciones que realizan adultos
significativos, tales como: alimentar a la guagua,
hablar por teléfono, peinar, arreglar un auto.
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A.E. Nº
- Responde a preguntas directas sobre si una acción es
correcta o incorrecta, aunque no argumente. Por ejemplo,
las siguientes acciones: niños y niñas compartiendo
galletas, cruzando la calle solos, dando de comer a los
pajaritos, rayando las paredes, botando comida al suelo.
- Presta sus juguetes o comparte materiales con otros
niños o niñas cuando se le recuerda.
- Guarda los juguetes o materiales después de utilizarlos,
cuando el adulto se lo recuerda.
- Respeta turnos, por ejemplo: espera su turno para
subirse al resbalín o para emplear un juguete.
- Ayuda a un niño o niña cuando se ha caído, con la
guía del adulto.
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A.E. Nº 3
Comprender progresivamente la
intención comunicativa, expresada
verbalmente y a través de acciones,
de las personas con las que
interactúa.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Reacciona cuando escucha su nombre, por ejemplo: se
da vuelta cuando lo llaman.
- Realiza pequeños encargos tales como: traer algo, poner
un objeto sobre la mesa, llevar un objeto a alguien, tirar
una pelota.
- Muestra más de 10 objetos del entorno familiar al
preguntarle por ellos, por ejemplo: ¿dónde está la
mamadera?, la señala o va a buscarla.
A.E. Nº 4
Expresar verbalmente a través de
algunas palabras sus necesidades e
intereses, referidos a personas y
objetos de su entorno.
A.E. Nº 5
Comunicarse utilizando en forma
oral, palabras-frases y frases
simples referidas a deseos y hechos
vinculados a su entorno.
- Nombra, llama, muestra o pide, combinando palabras
y gestos, por ejemplo: mueve la mano y dice “chao” para
despedirse; aplaude cuando se le dice “bravo”; dice “no”
junto con el movimiento de la cabeza.
- Usa expresiones tales como: “upa”, cuando quiere que lo
tomen en brazos; “agua” cuando tiene sed; “tota” si
quiere que le pasen la pelota; “cae” para decir que botó un
objeto, “vamos” “ven”, “ahí está”, entre otros.
- Dice mamá, papá y el nombre de personas con quienes
vive, de objetos que utiliza para jugar y para ser
alimentado, de algunos animales domésticos, etc., por
ejemplo: dice “tata” a su abuelo, “guau” al perro, “papa” a
la mamadera.
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A.E. Nº 6
Reconocer y nombrar objetos,
personas, otros seres vivos y
situaciones, en representaciones
tales como: fotos, imágenes,
modelos, mímicas, señas y sonidos
- Escucha con interés y mira las imágenes cuando le
leen cuentos.
- Observa y manipula libros infantiles cuando un
adulto se los alcanza, por ejemplo: mira la tapa, los abre
y los da vueltas.
- Muestra el dibujo de un animal conocido, señalándolo
con el dedo o emitiendo su sonido onomatopéyico.
- Indica algunos objetos, personas o animales en
imágenes, cuando le piden.
AM NU MP APRENDIZAJE
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A.E. Nº 4
Descubrir, mediante sus sentidos los
seres vivos que forman parte de su
entorno inmediato y que son de su
interés. (SOLO PERSONAS)
DE AQUÍ EN ADELANTE NO
ESTA HECHO
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Mueve su cuerpo al oír la música, se balancea y da
pasos hacia al lado y hacia atrás.
- Imita algunos movimientos y sonidos
(onomatopéyicos) de animales y de la naturaleza, por
ejemplo: el desplazamiento de un mono y de un pájaro.
- Baila sencillas rondas tradicionales, por ejemplo: “La
niña María”.
- Juega a ponerse sombreros, zapatos y otras prendas de
adultos.
- Hace trazos y /o barridos espontáneos con diferentes
tipos de lápices gruesos.
- Hace manchas con pintura digital.
- Produce sonidos con objetos como: sonajeros, cajas,
tambores.
Exp
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stét
ica
- Se acerca a fotografías, dibujos, pinturas con diversos
colores y texturas, hojas de los árboles, flores y distintos
objetos llamativos, transparentes y luminosos.
- Reacciona frente a sonidos del entorno: agua, pájaros,
pasos, bocinas, zumbidos, por ejemplo: se desplaza al
lugar, usa la palabra-frase, realiza gestos de pregunta.
- Hace gestos de rechazo cuando no le agrada una
canción o sonido como, por ejemplo: alejarse, mover la
cabeza.
- Expresa su deseo de repetición: aplaude o dice más
cuando escucha un fragmento musical que le gusta.
- Balancea su cuerpo, intentando hacer pasos de baile
cuando escucha una canción que le gusta.
- Observa y explora los elementos de la naturaleza.
AM NU MP APRENDIZAJE
ESPERADO
ESTRATEGIA INDICADOR R
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A.E. Nº 2
Descubrir, a través sus
capacidades sensoriomotrices,
característica de forma, tamaño,
olor, sonido, color y movimiento
de las personas, animales y
vegetales presentes en su vida
cotidiana.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- toma con sus manos animales y plantas, por ejemplo:
coge un caracol, saca hojas de las plantas.
- Distingue algunos animales como por ejemplo: perro,
gato, pollo, señalándolos con el dedo, cuando se le
pregunta.
A.E. Nº 3
Experimentas con las diferentes
manifestaciones de la
naturaleza, flores, árboles,
plantas, arenas, piedras, a través
de sus colores, olores formas,
contexturas diferentes.
- Juega mezclando agua, tierra, masa y arena.
- Manipula objetos o elementos de la naturaleza, de su
interés, como ramitas, hojas, pétalos, etc.: los huele, los
coge utilizando movimiento de pinza, los intenta
guardar en recipientes, los traslada, realiza gestos de
pregunta.
- Manipula objetos, repitiendo y probando nuevas
acciones, por ejemplo: aprieta botones de aparatos sonoros
en forma prolongada o con toques breves reiterados.
PREGUNTAR A GISE SI CACHA
AM NU MP APRENDIZAJE
ESPERADO
ESTRATEGIA INDICADOR R
elaci
ón c
on e
l M
edio
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ral
y C
ult
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l
GR
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NO
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Su
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de…
C
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del
En
torn
o S
ocia
l
A.E. Nº 1
Identificarse a sí mismo, sus
familiares, objetos y situaciones
cotidianas en imágenes, fotos,
dibujos y modelos.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Muestra a la mamá, papá, hermanos, abuelos y otras
personas significativas, al preguntarle por ellas.
- Responde con gestos o palabras sencillas, cuando se le
pregunta: cuál es su cama, su pieza, lugar donde come,
etc.
- se detiene frente a su vivienda, al volver de un paseo.
A.E. Nº 3
Comprender como funcionan y qué
efectos producen en el ambiente
cotidiano algunos objetos y
artefactos, experimentando
diferentes estrategias tales como la
exploración, la formulación de
preguntas y el intercambio con
otros.
- Juega a hablar por teléfono, a cocinar con las ollas, a
trasladar objetos en una carretilla, etc. PODRIA SER
REVISAR MIS BASES CURRICULARES CUANDO
APAREZCAN
RE
LA
CIO
NE
S L
ÓG
ICO
-
MA
TE
MÁ
TIC
AS
Y…
Raz
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to
Lóg
ico-
Mate
máti
co
A.E. Nº 2
Adquirir la noción de permanencia
de objetos y de personas
significativas.
Experiencias de
aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de
aprendizaje de periodos
habituales
- Busca un objeto favorito en el lugar en que se guarda
habitualmente.
- Juega con ayuda del adulto a la escondida o al pillarse.
A.E. Nº 3
Establecer las primeras relaciones
espaciales con los objetos y personas
con que interactúa, percibiendo la
función del cuerpo y las relaciones:
lejos-cerca, dentro-fuera, encima-
debajo y la continuidad de
superficies y líneas.
- Se ubica, siguiendo indicaciones, adentro de
contenedores, debajo de muebles, encima de la alfombra,
con la guía del adulto.
- Reproduce acciones del adulto que implican imitar
distintas ubicaciones de los objetos por ejemplo: debajo de
la mesa, encima de la silla.
Cu
an
tifi
caci
ón A.E. Nº 12
Iniciarse en el empleo intuitivo de
cuantificadores simples: mucho-
poco, más-menos, mayor-menor.
- Usa palabras o gestos para pedir “más”.
- Responde cuando le preguntan si quiere “más”, por
ejemplo: repetir un juego, comer otra galleta, etc.
Núcleo autonomía
Adquirir destreza en el uso de algunos instrumentos punzantes,
cortantes de carpintería y jardinería en sus respectivos
contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para
su uso adecuado y seguro
Reconocer progresivamente las posibilidades y características
de su cuerpo para lograr conciencia corporal y definir su
lateralidad. (6)
Experiencias de aprendizaje
focalizadas (periodos
variables)
Experiencias de aprendizaje
de periodos habituales
Perseverar en la realización de sus actividades, buscando
los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos
que inicia. (12
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
Los recursos humanos serán el personal a cargo del nivel ….. Los recursos materiales se describirán oportunamente en cada una de las
planificaciones a evaluar.
23
ESTAMENTO FAMILIA
OBJETIVO GENERAL: Conocer los antecedentes personales, intereses y necesidades
educativas de padres, madres y/o apoderados de niños (as) pertenecientes al nivel Sala Cuna
Integrada de la Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia, con respecto a sus hijos(as).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Conocer antecedentes personales de madres y padres de niños y niñas.
- Conocer los intereses y necesidades educativas de los padres y madres respecto a sus
hijos e hijas
ESTRATEGIAS:
- Revisión de fichas de ingreso
- Revisión de escalas de participación de familias.
- Entrevistas personales con los padres y madres a través de visitas domiciliarias de
focalización.
- Elaborar panorama de grupo
- Realizar comentario del panorama de grupo
- Selección y elaboración de un instrumento de recolección de la información.
- Aplicación del procedimiento evaluativo.
- Análisis cuantitativo y cualitativo de la información.
- Emisión de juicio y toma de decisiones.
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Se realizará un cuestionario con preguntas abiertas, el cual servirá para completar los
datos referidos a los intereses educativos
Cuestionario
Responda las siguientes preguntas según corresponda:
Nombre del Niño: _____________________________________________
Nombre del Apoderado: _____________________________________________
Parentesco: ________________________________________
Edad del Apoderado: ________________________________________
24
Referente a los Intereses y necesidades con respecto a la educación de sus hijos, encierre
la alternativa que más le guste (solo una).
1.) ¿En cuál de las siguientes situaciones Educativas le gustaría participar?
a) Incorporación al aula.
b) Elaboración de material didáctico.
c) Talleres Educativos.
d) Ornamentación del Jardín.
e) Otros ¿Cuál? _______________________________________________
2.) ¿De cuál de los siguientes temas Educativos le gustaría recibir información?
a) Lactancia Materna.
b) Vinculo y Apego
c) Masaje Infantil
d)
e) Otros ¿Cuál? _______________________________________________
3.) ¿Qué espera usted de las Guías del nivel?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
4.) ¿Qué espera que aprenda su hijo o hija?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
Los recursos humanos será el personal a cargo del nivel. Los recursos materiales serán hojas
con el cuestionario y lápices
25
ESTAMENTO COMUNIDAD
OBJETIVO GENERAL: “Conocer lugares, instituciones, voluntarios, características y
utilidades que ofrece la comunidad en la cual está inserta la Sala Cuna y Jardín Infantil
Sagrada Familia para establecer redes de apoyo”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Identificar si existen instituciones circundantes a la sala cuna y jardín infantil, con
las cuales se puedan establecer redes.
Establecer redes y voluntariados que apoyen la labor de la sala cuna y jardín infantil.
ESTRATEGIAS:
Revisión de redes y voluntariado, actuales con las que cuenta el jardín.
Observación directa de la comunidad
Elaborar panorama de la comunidad
Creación de carta de solicitud de redes y voluntariado.
Selección y elaboración de un instrumento de recolección de la información.
Aplicar procedimiento evaluativo
Análisis cuantitativo y cualitativo
Emisión de juicio
Toma de decisiones
26
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Carta presentación
Carta compromiso.
Entrevista a organismos o servicios comunitarios:
Propósito: Conocer la relación existente entre los organismos y el jardín infantil, y las
posibilidades de crear lazos entre ellos.
Entrevista
Nombre de la Institución:___________________________________________
Fecha:________________________________________________________________
1. ¿Qué relación tienen Uds. con el jardín?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué trabajos, actividades y/o aportes podrían realizar Uds. con el jardín?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Cree Ud. que es importante el trabajo conjunto de la comunidad y el jardín?
¿Por qué?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR
Los recursos humanos serán el personal a cargo de la sala cuna y jardín infantil. Los
recursos materiales serán descritos si es que se aplican las entrevistas.
27
ESTAMENTO PERSONAL
OBJETIVO GENERAL: “Conocer en forma individual al personal que está en directa relación
con el grupo de los niños y niñas del nivel Sala Cuna Integrada de la Sala Cuna y Jardín
Infantil “Sagrada Familia”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Conocer antecedentes personales del equipo de trabajo de la Sala Cuna y Jardín
Infantil.
Descubrir los intereses y necesidades educativas que posea el personal de la Sala Cuna
y Jardín Infantil.
Identificar actividades de recreación y bienestar que desea realizar el personal, para
mantener un buen clima laboral
ESTRATEGIAS:
Entrevista con personal del nivel.
Panorama grupal
Comentario del panorama grupal
Selección y elaboración de un instrumento de recolección de la información.
Análisis cuantitativo y cualitativo de la información
Emisión de juicio
Toma de decisiones.
28
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Se realizará una entrevista de tipo abierta, en la cual se consultarán datos personales
y otras informaciones correspondientes a los intereses educativos que requieren las asistentes
de párvulos de la Sala Cuna "Los Angelitos"
INSTRUMENTO 1 : Cuestionario con preguntas abiertas.
PROPÓSITO : Conocer intereses del personal de la Sala Cuna y Jardín Infantil
Sagrada Familia
Cuestionario
I. Responde las siguientes preguntas:
a). Nombre: ________________________________________________________
b). Edad: ________________________________________________________
c). Teléfono: ________________________________________________________
d). Título: ________________________________________________________
e). Años de experiencia: _________________________________________
f). Perfeccionamientos: _________________________________________
I: ¿Qué esperas para los niños del nivel?
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
II. ¿Qué intereses educativos tienes? , algún tema del cuál te gustaría recibir información
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
III. ¿Qué actividades o funciones te gustaría realizar dentro de las actividades diarias del
nivel?
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
IV. ¿Qué actividades recreativas te gustaría realizar con el personal del jardín?
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
V. ¿Qué acciones propones para potenciar el bienestar de las guías del jardín?
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
29
INSTRUMENTO 1 : Escala de Frecuencia
PROPÓSITO : Conocer intereses del personal del nivel Sala Cuna Integrada de la
Sala Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia
NOTA : Esta escala de Frecuencia será utilizada para evaluar al personal y la
misma escala será utilizada por el personal como autoevaluación
Simbología: F=Frecuentemente; RV=Rara vez; N=Nunca
Instrucciones: Marque con una X en el cuadro correspondiente. Cuando considere que la
conducta se presenta Frecuentemente, marque F; cuando la respuesta sea Rara Vez,
marque R.V.; Cuando la respuesta sea Nunca, marque N.
Marco Referencial: Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Ámbito Formación Personal Social
AUTONOMIA
CONDUCTAS O INDICADORES FRECUENCIA OBSERVACIONES
F RV N
Respeta las horas de sueño y vigilia del niño(a)
Establece relaciones afectivas con los niños(as)
Respeta los intereses de los niños(as)
Le da la posibilidad de elegir lugar de trabajo,
materiales, juguetes, etc.
Motiva a los niños(as) con expresiones como “tú
puedes”, “hazlo tú”
Ofrece variedad de materiales y recursos
TOTAL
PORCENTAJE
Ámbito Formación Personal Social
IDENTIDAD
CONDUCTAS O INDICADORES FRECUENCIA OBSERVACIONES
F RV N
Respeta las características individuales de cada
niño(a)
Llama a los niños(as) por su nombre
Respeta el Ritmo de aprendizaje de cada niño(a)
Respeta gustos e interés de los niños(as)
Identifica las situaciones que son gratas y
aquellas que le incomodan al niño(a)
Genera condiciones para que el niño(a) pueda
moverse y explorar libremente su cuerpo y entorno
inmediato
TOTAL
PORCENTAJE
30
Ámbito Formación Personal Social
Convivencia
CONDUCTAS O INDICADORES FRECUENCIA OBSERVACIONES
F RV N
Establece vínculos de calidad con los niños(as)
(relaciones estables, afectivas)
Facilita instancias de juego donde el niño(a)
pueda interactuar con otros adultos y/o niños(as)
Promueve las expresiones de afectos espontaneas
de los niños(as)
Promueve juegos colaborativas como rondas,
bailes, construcciones para que los niños
comiencen a compartir.
Tiene un comportamiento amable, dialogante,
respetuoso y espontáneo en el salón.
Incorpora algunas de las primeras normas de
convivencia a la rutina de los niños(as)
TOTAL
PORCENTAJE
Ámbito Comunicación
Lenguaje Verbal
CONDUCTAS O INDICADORES FRECUENCIA OBSERVACIONES
F RV N
Responde a las iniciativas comunicativas (risas,
gestos, balbuceos, palabras, frases, etc.) de los
niños (as)
Proporciona un ambiente afectivo que invita a
comunicarse
Pronuncia claramente y utiliza palabras en
forma correcta, como modelo para el niño(a)
Se comunica expresivamente a través de gestos y
movimientos.
Mantiene una comunicación constante con el
niño(a)
Selecciona materiales que promueven al niño a
comunicarse.
TOTAL
PORCENTAJE
31
Ámbito Comunicación
Lenguaje Artístico
CONDUCTAS O INDICADORES FRECUENCIA OBSERVACIONES
F RV N
Promueve instancias lúdicas donde el niño(a)
imite gestos y movimientos
Facilita un ambiente relajado y tranquilo para
que el niño tome contacto con la música.
Coloca al niño en contacto con expresiones
artísticas como cuadros, ambientes armónicos,
etc.
Ofrece instancias donde el niño(a) pueda expresar
y comunicarse corporal, musical y plásticamente.
Ofrecer al niño variedad de materiales para sus
creaciones y respetar el tiempo que demore en
realizar sus trabajos.
Fortalece en los niños(as) sus capacidades
creativas, proporcionándoles oportunidades para
perfeccionar sus técnicas artísticas.
TOTAL
PORCENTAJE
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural
Seres Vivos y su entorno
CONDUCTAS O INDICADORES FRECUENCIA OBSERVACIONES
F RV N
Entrega confianza al niño(a) para demostrar sus
capacidades
Da la posibilidad al niño(a) de explorar,
investigar y formular preguntas.
Ofrece instancias al niño(a) donde este pueda
escoger elementos de distintas características y
tipo.
Ofrece al niño(a) materiales naturales
contrastantes, llamativos, que incentiven al
asombro pero que no ofrezcan peligro (flores
grandes, semillas, hojas brillantes, etc.)
Promueve el respeto por los seres vivos y la
naturaleza en general.
Propicia al niño(a) el interés por ampliar la
comprensión del mundo, de los fenómenos y seres
vivos que lo rodean.
TOTAL
PORCENTAJE
32
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural
Grupos Humanos
CONDUCTAS O INDICADORES FRECUENCIA OBSERVACIONES
F RV N
Ofrece instancias donde el niño(a) pueda trabajar
con objetos de su vida cotidiana
Ofrece instancias donde el niño(a) pueda conocer
personas y grupos de su comunidad
Fomenta la creatividad y las buenas ideas de los
niños(as), permitiéndoles crear, inventar y
desarrollar pensamientos nuevos.
Utiliza recursos tecnológicos para incrementar
las capacidades de los niños(as)
Ofrece instancias de comunicación con el niño(a)
donde se estimule su capacidad de pensar.
Promover la manipulación y observación de
objetos tecnológicos, y a medida que el desarrollo
del niño (a) lo permita promover el planteamiento
de preguntas acerca del funcionamiento, utilidad
y formas de dichos elementos
TOTAL
PORCENTAJE
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
Los recursos humanos serán el personal a cargo de la sala cuna. Los recursos materiales serán
hojas con el cuestionario y lápices
33
CONTEXTO TIEMPO
OBJETIVO GENERAL: Conocer características de la organización del tiempo de los niveles
medio menor y mayor de la Sala Cuna y Jardín infantil Sagrada Familia, en base a las
orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
ESTRATEGIAS:
- Observar la distribución del tiempo existente y realizar un comentario
- Elaborar el instrumento de recolección (lista de control) considerando criterio de logro
- Aplicar procedimiento evaluativo
- Análisis cuantitativo y cualitativo
- Emisión de juicio
- Toma de decisiones
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Instrumento: Lista de control
Propósito: Conocer características de la organización del tiempo del nivel medio menor en base
a las orientaciones entregadas por las “Bases curriculares de la educación parvularia”
INDICADORES SI NO OBS.
A. Existen alternativas de acciones para los momentos de espera
B. Los niños realizan propuestas sobre los periodos
C. La duración de los periodos es flexible
D. Existen actividades Montessorianas, variables y habituales dentro de la
distribución del tiempo diario
E. Se renuevan los periodos según los avances y necesidades de los niños
F. Se realizan actividades en el exterior, siempre que el clima lo permita
Total
%
Criterio de logro:
80% a 100%: Favorece
50% a 79%: Favorece medianamente
49% o menos: No favorece
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR
Los recursos humanos serán el personal a cargo de la sala cuna Integrada. Los recursos
materiales será la lista de control antes descrita.
34
CONTEXTO ESPACIO
OBJETIVO GENERAL: Conocer según las orientaciones de las Bases curriculares de la
educación parvularia y del método Montessori, si el espacio educativo favorece la adquisición
de los aprendizajes esperados en los niños y niñas del nivel Sala cuna Integrada de la “Sala
Cuna y Jardín Infantil Sagrada Familia”
ESTRATEGIAS:
- Realizar observaciones en el espacio (aula, baño, patio, etc.)
- Describir el espacio (registro con comentarios)
- Elaborar el instrumento de recolección (lista de control) considerando criterio de logro
- Aplicación del instrumento
- Análisis cuantitativo y cualitativo
- Emisión de juicio
- Toma de decisiones.
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones
dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo…
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO:
AMBITO:
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A.
B.
C.
TOTAL
PORCENTAJE
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
35
FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL
AUTONOMÍA
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones
dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo autonomía.
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO: AUTONOMIA
AMBITO: F.P.S
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A. Existen materiales que permitan la
actividad motora de los niños(as)
x
B. Los materiales están al alcance de los niños. x
C. Permite el desplazamiento libre y seguro de
los niños(as)
x
TOTAL 3 0
PORCENTAJE 100% 0%
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
36
ANALISIS DE DATOS
Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el núcleo,
con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un indicador
presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.
ANALISIS CUANTITATIVO
INDICADOR SI NO
A. X
B. X
C. X
TOTAL 3 0
PORCENTAJE 100% 0%
Autonomía
SI
100%
NO
0%
SI NO
ANALISIS CUALITATIVO
En relación a lo evaluado podemos decir que los 3 indicadores evaluados se cumplen, lo
que significa que hay recursos que permiten la actividad motora, hay materiales al alcance
de los niños y permite el desplazamiento libre y seguro de los niños(as)
EMISIÓN DE JUICIOS:
En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo favorece el
núcleo Identidad.
TOMA DE DECISIONES:
Los tres indicadores se mantendrán, sin embargo la pirámide alimenticia se
optimizará para que permita un trabajo didáctico e interactivo con los niños(as)
37
FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL
IDENTIDAD
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones
dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Identidad.
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO: IDENTIDAD
AMBITO: F.P.S
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A. Existe un espejo a la altura de los niños(as) X
B. Existe un espacio propio de cada niño(a)
claramente identificado.
X
C. Existen recursos que permitan al niño(a)
manifestar sus preferencias, como por ejemplo
cuentos, materiales de trabajo y otros
x
TOTAL 2 1
PORCENTAJE 67% 33%
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
38
ANALISIS DE DATOS
Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el núcleo,
con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un indicador
presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.
ANALISIS CUANTITATIVO
INDICADOR SI NO
A. X
B. X
C. X
TOTAL 2 1
PORCENTAJE 67% 33%
IDENTIDAD
SI
67%
NO
33%
SI NO
ANALISIS CUALITATIVO
En relación a lo evaluado podemos decir que hay recursos como espejos a la altura de los
niños(as) y también existen recursos que permitan al niño(a) manifestar sus preferencias,
como por ejemplo cuentos, materiales de trabajo y otros, sin embargo el espacio educativo no
posee un espacio propio de cada niño(a) claramente identificado.
EMISIÓN DE JUICIOS:
En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo favorece
medianamente el núcleo Identidad.
TOMA DE DECISIONES:
Se mantendrá los indicadores logrados (A y C). Para resolver la problemática presente
con el otro indicador se incorporarán distintivos con las fotografías de cada niño(a).
39
FORMACIÓN PERSONAL SOCIAL
CONVIVENCIA
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones
dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Convivencia.
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO: Convivencia
AMBITO: F.P.S.
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A. Existen materiales didácticos que favorezcan
el trabajo grupal
X
B. Existen materiales seleccionados que
incluyan distintas culturas y amplíen las
oportunidades de conocimiento de los niños.
X
C. El mobiliario esta dispuesto de tal forma que
los niños trabajen en grupo.
X
TOTAL 2 1
PORCENTAJE 67% 33%
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
40
ANALISIS DE DATOS
Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el núcleo,
con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un indicador
presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.
ANALISIS CUANTITATIVO
INDICADOR SI NO
A. X
B. X
C. X
TOTAL 2 1
PORCENTAJE 67% 33%
Convivencia
SI
67%
NO
33%
SI NO
ANALISIS CUALITATIVO
En relación a lo evaluado podemos decir que existen Juegos de Rincones para iniciar el
juego compartido y el mobiliario esta dispuesto para que los niños trabajen en grupo, sin
embargo en el espacio educativo no existen materiales seleccionados que incluyan distintas
culturas y amplíen las oportunidades de conocimiento de los niños(as)
EMISIÓN DE JUICIOS:
En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo favorece
medianamente el núcleo Convivencia.
TOMA DE DECISIONES:
Se mantendrá los indicadores logrados (A. y C.). Para resolver la problemática
presente con el otro indicador se incorporará material que incluya a distintas culturas y
amplíen las oportunidades de conocimiento de los niños(as) como fotografías, instrumentos
musicales, Cd, etc.
41
COMUNICACIÓN
LENGUAJE VERBAL
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones
dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Lenguaje Verbal.
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO: Lenguaje Verbal
AMBITO: Comunicación
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A. Existen Recursos Literarios como: cuentos,
diarios, revistas y libros de poemas, u otros.
X
B. Existen materiales gráficos como logos,
letreros y/o anuncios presentes en la vida de los
niños(as)
X Existe pero muy poco
C. Existe un Rincón de la Lectura, donde el
niño(a) tenga al alcance material grafico.
X
TOTAL 1 2
PORCENTAJE 33% 67%
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
42
ANALISIS DE DATOS
Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el núcleo,
con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un indicador
presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.
ANALISIS CUANTITATIVO
INDICADOR SI NO
A. X
B. X
C. X
TOTAL 1 2
PORCENTAJE 33% 67%
Lenguaje Verbal
SI
33%
NO
67%
SI NO
ANALISIS CUALITATIVO
En relación a lo evaluado podemos decir que existen un rincón de lectura, sin embargo
en el espacio educativo existen muy pocos recursos Literarios como: cuentos, diarios, revistas y
libros de poemas, u otros, (la gran mayoría en malas condiciones), tampoco posee materiales
gráficos como logos, letreros y/o anuncios presentes en la vida de los niños(as).
EMISIÓN DE JUICIOS:
En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo no favorece
el núcleo Lenguaje Verbal.
TOMA DE DECISIONES:
Se mantendrá el último indicador (C.) Para resolver la problemática presente con los
otros 2 indicadores se crearan libros con imágenes, se incorporan revistas y cuentos y
también se añadirán logos y/o letreros.
43
COMUNICACIÓN
LENGUAJE ARTISTICO
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones
dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Lenguaje Artístico.
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO: Lenguaje Artístico.
AMBITO: Comunicación
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A. Existe la incorporación de obras artísticas de
los niños(as) al espacio Educativo
X
B. Existe la presencia en el Espacio Educativo
de diversos materiales que favorecen la
Expresión Corporal (danza, etc.) y Musical
(cassette o CD con canciones y melodías,
instrumentos musicales, etc.)
X
C. Existen recursos artísticos tales como
pinturas, lápices, plásticinas
X
TOTAL 1 2
PORCENTAJE 33% 67%
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
44
ANALISIS DE DATOS
Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el núcleo,
con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un indicador
presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.
ANALISIS CUANTITATIVO
INDICADOR SI NO
A. X
B. X
C. X
TOTAL 1 2
PORCENTAJE 33% 67%
Lenguaje Artístico
SI
33%
NO
67%
SI NO
ANALISIS CUALITATIVO
En relación a lo evaluado podemos decir que existen recursos artísticos tales como
pinturas, lápices, plasticinas, sin embargo el espacio educativo no posee materiales que
favorecen la Expresión Corporal (danza, etc.) y Musical (cassette o CD con canciones y
melodías, instrumentos musicales, etc.) y tampoco Existe la incorporación de obras artísticas
de los niños(as) al espacio Educativo
EMISIÓN DE JUICIOS:
En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo no favorece
el núcleo Lenguaje Artístico.
TOMA DE DECISIONES:
Se mantendrá el tercer indicador (C.) Para resolver la problemática presente con los
otros 2 indicadores se incorporarán obras artísticas de los niños(as) y también se
incorporaran CD con canciones y melodías, instrumentos musicales, etc. para favorecer la
expresión corporal.
45
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
SERES VIVOS Y SU ENTORNO
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones
dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Seres Vivos y su entorno.
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO: Seres Vivos y su entorno.
AMBITO: Relación con el Medio Natural y Cultural.
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A. Se cuenta con ambientes o elementos
naturales y artificiales
X Existen muy pocos elementos
naturales (solo semillas)
B. Existen variedad de objetos que el niño(a)
pueda observar y explorar
X
C. Existe variedad de Recursos que permitan
al niño(a) cuidar el medio ambiente (Inicio
reciclado)
X
TOTAL 2 1
PORCENTAJE 67% 33%
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
46
ANALISIS DE DATOS
Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el núcleo,
con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un indicador
presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.
ANALISIS CUANTITATIVO
INDICADOR SI NO
A. X
B. X
C. X
TOTAL 2 1
PORCENTAJE 67% 33%
Seres Vivos
SI
33%
NO
67%
SI NO
ANALISIS CUALITATIVO
En relación a lo evaluado podemos decir que Existe variedad objetos que el niño(a)
pueda explorar y observar y existen Recursos que permitan al niño(a) cuidar el medio
ambiente (Inicio reciclado), sin embargo el espacio educativo posee muy pocos elementos
naturales y artificiales.
EMISIÓN DE JUICIOS:
En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo favorece
medianamente el núcleo Seres Vivos y su entorno.
TOMA DE DECISIONES:
Se mantendrá el segundo y tercer indicador (B. y C.) Para resolver la problemática
presente con el otro indicador se incorporarán una mayor gama de elementos naturales
47
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDAS Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las orientaciones
dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Grupos Humanos...
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO: Grupos Humanos...
AMBITO: Relación con el Medio Natural y Cultural.
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A. Existen objetos de la vida cotidiana del
niño(a)
x
B. Existen fotografías de los niños(as) y de
sus familias.
X
C. Existen recortes y/o dibujos de diferentes
organizaciones e instituciones de la
comunidad.
X
TOTAL 0 3
PORCENTAJE 0% 100%
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
48
ANALISIS DE DATOS
Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el núcleo,
con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un indicador
presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.
ANALISIS CUANTITATIVO
INDICADOR SI NO
A. X
B. X
C. X
TOTAL 0 3
PORCENTAJE 0% 100%
ANALISIS CUALITATIVO
En relación a lo evaluado podemos decir que en el espacio educativo no existen objetos de
la vida cotidiana del niño(a), no existen fotografías de los niños(as) y de sus familias y
tampoco existen recortes y/o dibujos de diferentes organizaciones e instituciones de la
comunidad.
EMISIÓN DE JUICIOS:
En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo no favorece
el núcleo Grupos Humanos sus formas de vidas y acontecimientos relevantes.
TOMA DE DECISIONES:
Para resolver la problemática presente con los 3 indicadores se incorporarán objetos de la
vida cotidiana del niño(a), se incorporaran fotografías de los niños(as) y sus familias a
través de un álbum y se incorporaran imágenes de diferentes personas, organizaciones e
instituciones de la comunidad.
49
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
RELACIONES LOGICO-MATEMATICAS Y CUANTIFICACIÓN
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
LISTA DE CONTROL ESPACIO EDUCATIVO
Propósito: Identificar los elementos del espacio educativo que favorecen o no las
orientaciones dadas por las B.C.E.P., en relación al núcleo Relaciones lógico-
Matemáticas...
Referente: Bases curriculares educación Parvularia
Instrucciones: Marque sí, si el indicador se encuentra presente
Marque no, si el indicador no se encuentra presente.
NUCLEO: Relaciones lógico-Matemáticas...
AMBITO: Relación con el Medio Natural y Cultural.
INDICADORES
SI NO OBSERVACIONES
A. Existen elementos que estimulen el área
sensorial de los niños, como paneles de texturas,
bolsas de olores, etc.
x
B. Existen en la sala de actividades elementos
que permitan al niño(a) establecer relaciones de
causa efecto.
X
C. Existen elementos que permítanla niño(a)
establecer relaciones de agrupación,
comparación, orden y correspondencia
X
TOTAL 2 1
PORCENTAJE 67% 33%
Criterio de logro
Nº DE INDICADORES PORCENTAJE CRITERIO
3 Indicadores 100% Favorece
2 Indicadores 67% Favorece Medianamente
1 o 0 Indicador 33% No Favorece
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ANALISIS DE DATOS
Para cada ámbito se tomaron tres indicadores que corresponden al 100% y favorecen el
núcleo, con 2 indicadores favorece medianamente, que corresponde al 67% y con un
indicador presente que corresponde al 33% y no favorece el núcleo.
ANALISIS CUANTITATIVO
INDICADOR SI NO
A. x
B. X
C. X
TOTAL 2 1
PORCENTAJE 67% 33%
ANALISIS CUALITATIVO
En relación a lo evaluado podemos decir que existen en la sala de actividades
elementos que permitan al niño(a) establecer relaciones de causa efecto, existen
elementos que permitan al niño(a) establecer relaciones de agrupación, comparación,
orden y correspondencia, sin embargo el espacio educativo no posee elementos que
estimulen el área sensorial de los niños, como paneles de texturas, bolsas de olores, etc.
EMISIÓN DE JUICIOS:
En relación a los análisis anteriores podemos decir que el espacio educativo
favorece medianamente el núcleo Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
TOMA DE DECISIONES:
Se mantendrá el segundo y tercer indicador (B. y C.) Para resolver la
problemática presente con el otro indicador se incorporarán elementos que estimulen el
área sensorial de los niños, como paneles de texturas, bolsas de olores, etc.
51
PLAN DE ACCIÓN
Propósito General:
Potenciar y optimizar los diversos estamentos, como: Niño y Niña, Familia, Personal y
Comunidad, además de los contextos de Tiempo y Espacio en su dimensión educativa,
en el nivel Sala Cuna Integrada de la Sala Cuna y Jardín Infantil “Sagrada Familia”
52
ESTAMENTO NIÑOS Y NIÑAS
OBJETIVO GENERAL: Potenciar los aprendizajes esperados seleccionados a partir del
diagnóstico realizado a niños y niñas de los niveles medio menor y mayor de la “Sala
y Jardín Infantil Sagrada Familia”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Establecer el nivel de desarrollo pedagógico y psicomotor alcanzado, pesquisando
las áreas deficitarias de acuerdo a su grupo etario.
- Formular y proponer un Plan de estimulación y desarrollo pedagógico y
psicomotor para los próximos seis meses.
ESTRATEGIAS:
- Revisar plan diagnóstico.
- Comunicar los resultados del diagnóstico al personal del nivel
- Revisar y seleccionar los aprendizajes esperados a potenciar.
- Realizar planificaciones a largo, mediano y corto plazo
- Planificar las situaciones educativas de tipo variables, Montessori y Habituales,
de acuerdo a los subgrupos; considerando los siguientes criterios:
o Considerar el rol activo del niño
o Considerar el rol del adulto.
o Considerar los principios de la educación parvularia
o Considerar la celebración de efemérides nacionales y locales
o Considerar las actividades emergentes
- Planificar situaciones alternativas para los periodos variables, en caso de que
alguna falle.
- Planificar alternativas de acción para momentos de espera.
- Seleccionar recursos
- Aplicar planificaciones
- Evaluación de las situaciones educativas, tanto variables (lista de control), como
habituales. (escala de apreciación) cada una con registros descriptivos, en caso de
montessori ….
- Aplicar evaluación procesual de la escala de evaluación del desarrollo psicomotor
y de la pauta de evaluación formativa a los lactantes. (ficha 1.02)
- Realizar una evaluación cualitativa mensual a cada lactante.
- Aplicación diagnóstico a niños que ingresan
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PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Se realizarán listas de control para evaluar las planificaciones variables y
escalas de apreciación para evaluar las planificaciones habituales.
Colocar tabla de evaluaciones variables
Lista de control:
Propósito: Identificar las conductas de entrada en relación a los aprendizajes
esperados de cada núcleo (actividades variables), de los niños (as) de los niveles mayor
y menor, de la Sala Cuna "Los Angelitos"
Referente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Ej:
NOMBRE DEL NIÑO (INDICADOR)
SÍ NO
TOTAL
%
Escala de apreciación:
Propósito: Identificar las conductas de entrada en relación a los aprendizajes
esperados de los núcleos de autonomía e identidad (actividades habituales), de los niños
(as) de los niveles mayor y menor, de la Sala Cuna "Los Angelitos"
Referente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia
Ej.
NOMBRE DEL NIÑO (INDICADOR)
SÍEMPRE A VECES NUNCA
TOTAL
%
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
Los recursos humanos serán el personal a cargo de la sala cuna y los lactantes.
Los recursos materiales se describirán oportunamente en cada una de las planificaciones
a evaluar.
54
ESTAMENTO FAMILIA
OBJETIVO GENERAL: favorecer la participación de las madres de los lactantes
pertenecientes a la “Sala Cuna y Jardín Infantil Angelitos” en talleres, participación en
aula y talleres de estimulación y afectividad madre/hijo. Reunión de apoderados,
actividades extraprogramáticas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Potenciar y fortalecer la relación entre madre-hijo/a.
- Sensibilizar a la madre respecto de lo fundamental que resulta la mediatización
de estímulos para el adecuado desarrollo afectivo, intelectual y social del niño/a.
- Informar a las madres y darles a conocer los avances o retrocesos experimentados
por sus hijos/as en relación al programa educativo implementado.
- Promover el acercamiento familiar hacia la madre y el lactante.
- Sensibilizar e incentivar al padre y/o familiares cercanos a asumir un rol
socializador activo frente al menor.
- Preparar a la familia para acoger al lactante al momento de la separación madre-
hijo.
VER ESTRATEGIAS EN OTRO PLAN ANUAL
ESTRATEGIAS:
- Comunicar los resultados del diagnóstico al personal del nivel y las madres de
los lactantes
- Revisar plan diagnóstico.
- Revisar y seleccionar bibliografía y contenidos a trabajar.
- Realización planificaciones y evaluaciones de los diversos talleres
- Enviar invitaciones a los familiares de los lactantes para que asistan a los
talleres.
- Se utilizará para trabajar este estamento, las fichas 1.04, 1.05, 1.06, 1.07, 1.08,
1.09
55
- Planificar la participación diaria de las madres en la sala cuna
- Determinar funciones a las madres de los lactantes en la celebración de
cumpleaños de los niños y niñas.
- Planificar la participación de los familiares externos de los lactantes en los paseos
realizados fuera del E.P.
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Se evaluarán las diversas sesiones con un registro de asistencia y un registro
descriptivo de la actividad.
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
Se utilizarán para los talleres, materiales tales como, data, cámaras fotográficas,
computadores, etc. Los demás materiales serán especificados en cada una de las
planificaciones y fichas.
ESTAMENTO PERSONAL
OBJETIVO GENERAL: Propiciar instancias educativas de participación entre el personal
de la Sala Cuna "Los Angelitos" realizando reuniones técnicas.
ESTRATEGIAS:
- Revisar plan diagnóstico.
- Comunicar los resultados del diagnóstico al personal del nivel y a la directora del
establecimiento.
- Ser modelo de referencia en sala
- Revisar y seleccionar bibliografía y contenidos a trabajar.
- Llevar a cabo reuniones técnicas un día a la semana
- Evaluar reuniones técnicas
- Asignar roles a cada una de las profesionales
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
56
Se evaluarán las diversas sesiones con un registro de asistencia y un registro
descriptivo de la actividad.
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
No se necesitan mayores materiales, excepto que se trate de algún tema en
específico, en ese caso se realizará una planificación que indique los materiales
necesarios.
ESTAMENTO COMUNIDAD
OBJETIVO GENERAL: Propiciar instancias de participación y aporte al proceso
educativo, entre la comunidad y la Sala Cuna "Los Angelitos" y viceversa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Integrar la familia al rol socializador del lactante a través de actividades de
esparcimiento a fin de que el lactante se socialice con su entorno.
- Integrar otras vivencias en los lactantes que dice relación con conocer otros
espacios.
ESTRATEGIAS:
57
- Revisar plan diagnóstico
- Comunicar resultados del diagnóstico al personal y a las familias
- Buscar lugares para realizar paseos educativos (ficha 1.09)
- Planificar y evaluar los paseos a la comunidad.}
- Establecer contacto con organismos e instituciones para formar o fortalecer redes
de apoyo para la sala cuna
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Se evaluarán las diversas sesiones con un registro de asistencia y un registro
descriptivo de la actividad.
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
Para los paseos se necesitará un medio de transporte, alimentos para los niños,
útiles de aseo. Los demás materiales serán especificados en las distintas planificaciones.
CONTEXTO TIEMPO
OBJETIVO GENERAL: Optimizar el contexto tiempo de los niveles mayor y menor de la
“Sala Cuna Angelitos”, según los criterios planteados por las Bases Curriculares de la
Educación Parvularia.
ESTRATEGIAS:
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- Revisar resultados del plan diagnóstico referido a tiempo educativo.
- Revisar las decisiones del plan diagnóstico del contexto tiempo educativo y
priorizar los indicadores que no fueron logrados.
- Realizar los cambios estimados en la distribución del tiempo diario
- Comunicar al personal los cambios a realizar en el tiempo educativo y publicar la
nueva distribución
- Pedir colaboración al personal para optimizar el tiempo educativo.
- Seleccionar las actividades a realizar según los criterios de tiempo de las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia.
- Realizar cronograma de actividades
- Realizar evaluación
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Se utilizará la misma lista de control que se utilizó en el diagnóstico, para
verificar si existen avances, si se cumpliera con todos ellos, se agregarán nuevos
indicadores.
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
Se necesitará lista de control.
CONTEXTO ESPACIO
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OBJETIVO GENERAL: Optimizar el espacio educativo de la “Sala Cuna Angelitos”, en
relación a las orientaciones de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia.
ESTRATEGIAS:
- Revisar resultados del plan diagnóstico referido a espacio educativo.
- Revisar toma de dediciones del plan diagnóstico del contexto espacio educativo.
- Cuando sea necesario, pedir autorización para realizar cambios
- Comunicar al personal los posibles cambios a realizar en el espacio educativo y
pedir la colaboración de ellas en este proceso.
- Replantear la distribución del espacio
- Seleccionar las actividades a realizar en cada núcleo de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia
- Seleccionar los recursos a utilizar para las diversas actividades.
- Realizar cronograma de actividades
- Realizar evaluación
PROCEDIMIENTO EVALUATIVO:
Se utilizará la misma lista de control que se utilizó en el diagnóstico, para
verificar si existen avances, si se cumpliera con todos ellos, se agregarán nuevos
indicadores.
POSIBLES RECURSOS A UTILIZAR:
Se necesitará lista de control .