sanjuan chumilla nais_pac3_memoria

Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3

1

PAC 3 PROJECTE TIC I APRENENTATGE SIGNIFICATIU:

“COM EM PUC DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?”

Foto de l’alumne:

Nom complert: Naïs Sanjuán Chumilla

Aula: Aula 2

Consultor: Manel Aguirre Raya

Data de lliurament: 01-06-2013

El meu blog en NTIC

Aquesta obra està subjecte a la llicència de Reconeixement-NoComercial-CompartirIgual 3.0

No adaptada de Creative Commons. Si voleu veure una còpia d'aquesta llicència accediu a

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ o envieu una carta sol·licitant-la a Creative

Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, EUA.

http://naissanjuannticedu.blogspot.com.es/


2

INDEX AUTOMÀTIC:

PAC 3 PROJECTE TIC I APRENENTATGE SIGNIFICATIU: “COM EM PUC

DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?” ............................................................ 1

INDEX AUTOMÀTIC: .................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓ ........................................................................................................................... 3

FITXA DEL DISSENY .................................................................................................................... 4

MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................................... 10

DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS SEGUIT............................................................................................. 11

MOSTRES DOCUMENTALS ................................................................................................... 15

AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT ...................................................................... 15

AVALUACIÓ TECNOLOGICA DEL DISSENY DEL PROJECTE .......................................................... 18

CONCLUSIONS ........................................................................................................................ 21

BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA .............................................................................................. 23

ANNEX: REFLEXIÓ D’AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT I DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ

CONTINUADA.......................................................................................................................... 24

AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT ....................................................................................... 24

AUTOAVALUACIO DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA .................................... 27


3

INTRODUCCIÓ Aquesta última activitat de l’assignatura noves tecnologies de la informació i

comunicació en educació gira entorn dels problemes. Els problemes es poden definir

com allò que una persona desconeix.

És freqüent trobar-nos amb situacions en les que volem assolir un objectiu i no sabem

com fer-ho. A la vida quotidiana i acadèmica, ens trobem cada dia amb múltiples

problemes que poden ser de diferent tipus, en aquest informe, prendrem com a

referent la classificació de Jonassen (2010), partint d’allò descrit en el mòdul: TIC i

aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista.

El present projecte, sorgeix del següent problema plantejat per l’aprenent,: “com hem

puc donar a conèixer professionalment?” que prendrem també com a títol del projecte.

a partir d’aquest interrogant qual s’ha creat un disseny tecnològic, amb un seguit

d’activitats d’E-A recolzades pel suport que poden oferir les TIC, amb l’objectiu que

l’aprenent arribi a conèixer allò desconegut inicialment i per tant es resolgui el

problema. Com que el projecte parteix d’un problema significatiu s’afavoreix la

motivació i la implicació de l’aprenent al llarg del projecte. Per a solucionar el

problema, l’aprenent parteix de la seva representació mental inicial, que haurà de

manipular conscientment a través de nous conceptes i idees, creant hipòtesis sobre

possibles vies de solució i comprovant-les per valorar si realment han contribuït a

solucionar el problema que ha través de la seva manipulació de manera conscient, de

la generació d’hipòtesis de com poder-lo solucionar, de la seva comprovació i la

valoració dels seus efectes es poden solucionar. L’aprenent du a terme una activitat

mental constructiva que contribueix a assolir un aprenentatge significatiu.

Com a psicopedagogs i tecnòlegs educatius, hem de dissenyar, aplicar i avaluar

situacions mediades d’E-A que tant si són en l’àmbit formal, no formal, com informal,

han de ser atractives pels aprenents per motivar el seu aprenentatge, i l’ús de les TIC

aporten un caràcter atractiu i motivador que afavoreix l’aprenentatge significatiu i

aporten noves possibilitats als processos d’E-A. Els mitjans tecnològics que hem

emprat en el projecte es justifiquen a través dels objectius, continguts i activitats

plantejades, han estat seleccionats prenent com a referència els agents personals,

sobre tot l’aprenent i el tipus de problema a resoldre, en definitiva, són un recurs

didàctic més per afavorir la resolució del problema i l’aprenentatge significatiu.

En les pàgines que segueixen a continuació podreu veure la fitxa del disseny, que ha

estat revisada a mesura que s’avançava en el projecte per tal d’introduir-hi millores i

aprofundir en la fonamentació; el mapa conceptual que emmarca el projecte en relació

a les possibilitats de les tic i l’aprenentatge significatiu; la descripció del procés seguit,

amb algunes mostres documentals de les activitats desenvolupades al llarg de les

sessions; l’avaluació de l’aprenentatge assolit per l’aprenent; l’avaluació tecnològica

del disseny; les conclusions de l’informe i per acabar en els annexos es farà una

reflexió d’autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada.


4

FITXA DEL DISSENY

TÍTOL DE L’ACTIVITAT:

COM EM PUC DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?

DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS

Aprenents: En Raül, és un noi de 32 anys proper al meu entorn familiar que treballa en un restaurant i que alhora estudia un curs de 2 anys de durada: Diploma en de Sommelier (un Curs d’Extensió Universitaria per la Universitat Rovira i Virgili). Actualment es troba finalitzant el 1r curs.

Mediadors: la mediadora seré jo mateixa, la Naïs. Tinc experiència en temes d’orientació professional, ja que he treballat com a dinamitzadora d’un Espai Jove municipal, en que desenvolupàvem un programa de recerca de feina amb joves a partir de 16 anys.

Tecnologia mediadora: ordinador portàtil amb connexió a internet, càmera de fer fotos, youtube, programa Word, àlbums de picassa slideshare, blogspot, cercador d'informació a internet google i correu electrònic.

DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PARTENÇA

Estructuració: segons Jonassen es tracta d’un problema mal estructurat perquè no està restringit a un sol camp d’estudi sinó que requereix la integració de diversos camps de contingut; la seva solució pot tenir diferents solucions alternatives i requereix tenir en compte l’opinió de l’aprenent.

Complexitat: és un problema de complexitat mitjana, ja que hi interactuen diferents variables, temes i funcions però amb un nombre limitat d’interaccions entre aquests elements.

Especificitat de camp: és tracta d’un problema situat en tant que és contextualitzat i

integrat en la quotidianitat de l’aprenent.

Tipologia de solució de problemes: és un problema de disseny de materials ja que amb l’objectiu que l’aprenent es pugui donar a conèixer professionalment, al llarg de les activitats d’E-A es dissenyarà: el currículum vitae, targetes de presentació, el blog, etc. Posteriorment, un cop finalitzat el projecte, l’aprenent durà a terme una actuació estratègica en tant que difondrà el blog i el mantindrà actualitzat, repartirà les targetes de presentació, etc.

PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA

En Raül actualment està treballant com a cambrer en un bar de la Bonanova i estudiant el Diploma en Sumiller a l’ESHOB, ja que és vol dedicar professionalment al món del vi, la seva gran passió. És ell mateix qui verbalitza el problema i qui creu que amb el projecte se’l podria ajudar a solucionar-lo. Transcric sintèticament la conversa arrel de la qual sorgeix el problema: Raül: No puc més, estic fart! Jo: que ha passat? Raül: res especial però és que estic fart de la feina, realment necessito un canvi. Jo: quin canvi? Ara la cosa de la feina està difícil... Raül: si ja ho sé però és que jo al que em vull dedicar realment és al món del vi i necessito començar a moure’m en aquest sentit. Jo: i com ho faràs? Raül: no ho sé aquest és el problema... saber com hem puc donar a conèixer professionalment. Li comento que penso que és un bon problema sobre el que treballar, i li faig la proposta de fer un seguit d’activitats d’ensenyament- aprenentatge organitzades en


5

diferents sessions amb les que treballarem amb les NTIC per donar solució al problema que ha plantejat. Donat que se sent una mica incompetent amb les noves tecnologies, se’l tranquil·litza dient-li que en tot moment se li oferirà guia i orientació i que treballar amb les NTIC és més fàcil del que pot semblar en un primer moment.

CONTEXT DE L’ACTIVITAT

L’activitat es desenvoluparà majoritàriament a casa d’en Raül, és un espai on se sentirà còmode i en el que podrà treballar amb l’ordinador portàtil, connectar-se a internet per cercar informació, crear un blog, usar diversos programes com el processador de textos word i altres programes per editar textos i presentacions, etc.

CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FISIQUES MÉS IMPORTANTS DE L’APRENENT

En Raül és un noi de 32 anys que actualment treballa en un restaurant de la Bonanova on fa de cambrer, estudia el Diploma de Sumiller al ESHOB i viu a Sabadell. Respecte a les característiques cognitives, en Raül no presenta cap tipus de necessitat educativa especial ni té cap limitació ni dificultat a nivell cognitiu. És una persona amb una gran capacitat de memòria i d’organització de la informació, m’atreveixo a afirmar que majoritàriament fa un processament del a informació a nivell visual, amb un ritme d’aprenentatge adequat i li agrada expressar els seus aprenentatges verbalment, és una persona amb facilitat d’expressió sobretot a nivell oral. A nivell emocional, és una persona autoexigent i amb un autoconcepte i autoimatge positiva, encara que en el tema del les noves tecnologies se senti poc competent. El tema laboral l’angoixa una mica, ja que fa temps que es vol encaminar professionalment cap al món del vi i anar abandonant progressivament el treball propi de la restauració, justament per això vol compartir la seva passió pel vi i donar-se a conèixer des de la seva futura tasca professional. És una persona que vol superar-se dia a dia, és sociable i alegre i li agrada interactuar amb tot tipus de gent. En relació a les característiques actitudinals, mostra una molt bona disposició i motivació per adquirir nous coneixement i per interactuar amb les NTIC, tot i això se sent insegur ja que no domina el seu maneig i per això no s’hi ha posat abans. És una persona treballadora, dinàmica amb empenta i alhora reflexiva, detallista i meticulosa. No té cap característica física destacable que afecti en el desenvolupament del projecte.

COMPETÈNCIES A DESENVOLUPAR

Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: l’alumne haurà de ser capaç d’expressar el seu aprenentatge a partir del llenguatge oral i escrit mitjançant les TIC.

Tractament de la informació i competència digital: L’alumne haurà de ser capaç de cercar, seleccionar i interpretar informació a través d’internet mitjançant el cercador google, el youtube, etc. Haurà de saber emprar les seves habilitats per a la cerca, selecció i transformació de la informació segons allò que es demani o vulgui investigar.

Competència social i ciutadana: L’alumne haurà de ser capaç d’ampliar la seva xarxa de contactes professionals i d’interactuar amb altres persones relacionades amb el seu camp professional.


6

Competència d’aprendre a aprendre: l’alumne haurà de ser capaç de millorar les seves habilitats en relació a l’ús de les TIC i reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge per arribar a conclusions, construir nous coneixements, etc.

Competència d’autonomia i iniciativa personal: l’alumne ha de mostrar interès i una participació activa al llarg de les sessions i activitats del projecte, ser capaç de fixar-se objectius, mantenint la motivació i prenent decisions.

OBJECTIUS ESPECÍFICS

Elaborar un currículum i una targeta de presentació.

Saber cercar, seleccionar i interpretar informació a internet.

Adquirir nous coneixements sobre blogspot.

Crear i editar un blog a blogspot.

Saber pujar documents a través de slideshare.

Interaccionar amb altres persones amb interessos similars a través de les TIC.

Comunicar-se a través de diferents plataformes a internet.

CONTINGUTS

Conceptuals:

El Currículum Vitae: contingut, estructura i format.

Les targetes de presentació.

Els blogs i les seves utilitats.

El slideshare i les seva utilitat.

Procedimentals:

Recerca, selecció i interpretació d'informació a internet a través del buscador google.

Creació del currículum vitae.

Creació de la targeta de presentació.

Creació d’un blog a blogspot.

Elaborar documents amb el programa word per ressenyar els vins que ha provat i sobre els qual vol donar la seva opinió.

Inserir imatges al blog.

Compartir el blog a través de les xarxes socials.

Penjar i compartir al blog diferents tipus d’arxius vinculats amb els seus interessos professionals.

Reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge.

Actitudinals:

Participació activa en totes les activitats plantejades.

Interès per aprendre a partir de les NTIC.

Interès per interactuar amb persones amb interessos comuns.

Interès per millorar professionalment amb l’ajut de les NTIC.

Valorar els avantatges del projecte.

Iniciativa i interès per seguir amb la feina iniciada.


7

PREVISIÓ SEQÜENCIA D’ACTIVITATS

Activitat 1: Què en sabem del problema i com esperem solucionar-lo? A partir

d’una fitxa d’avaluació inicial, s’exploraran els coneixements previs de l’alumne, es delimitarà el problema i les expectatives vers el projecte: se li preguntarà a l’alumne amb quins mitjans tecnològics pensa que es podria donar a conèixer professionalment; i que li agradaria aprendre al llarg del projecte, en quin moment es troba en relació al problema, que en sap de les seves competències, etc. Activitat 2: El perfil professional, com el podem donar a conèixer? Es tracta de fer un bon currículum vitae i de compartir-lo: Busquem informació a la xarxa sobre els element que cal tenir en compte per fer un bon currículum vitae i ens posem a fer-lo a través del programa word. Posteriorment l’aprenent l’enviarà a tots els seus contactes mitjançant el correu electrònic. També es dissenyarà una targeta de presentació a través del programa word, que l’alumne podrà imprimir i oferir als seus contactes personalment. Activitat 3: Busquem informació sobre blogs i com crear-ne un. Cerca d'informació sobre blogs i sobre com crear-los (a google, tutorials youtube, etc.) i exploració de les possibilitats del blog: blogroll, disseny, etc. Mitjançant diferents pàgines i buscadors es buscarà informació sobre perquè serveix i com es pot crear un blog, per ampliar els coneixements de cara a crear-ne un. Es donarà suport a l’aprenent si té dificultats en la cerca. Es buscaran blogs relacionats amb el món del vi, que és l’àmbit professional de l’aprenent. Activitat 4: Creació del blog. Crear un blog i publicar una primera entrada explicant el seu perfil professional. Es crearà un blog senzill a partir dels coneixements adquirits en les activitats anteriors, es modificarà el disseny i s’editarà el blog, la medidora donarà suport i acompanyarà en la tasca. Activitat 5: Aprofundim en el blog. Edició de noves entrades al blog amb

informació relacionada amb l’àmbit professional del sumiller i entorn al món del vi: es tracta que l’aprenent aprengui a pujar i compartir arxius de diferent tipus (Power Point, PDF, Word, fotos, etc.) de tal manera que pugui donar a conèixer les seves produccions i la seva passió pel vi a través de l’edició de noves entrades al blog i de la personalització d’aquest. També podrà editar entrades compartint algun article, alguna ressenya de tast de vins, etc. Si es precís s’ensenyarà a l’aprenent a utilitzar el slideshare per poder penjar al blog alguna presentació. Activitat 6: Avaluació final i valoració global del projecte: implementació d ela

fitxa d’avaluació final i de valoració del projecte. Es tracta que l’alumne autoavaluació el seu propi procés d’aprenentatge, el que ha aprés i com ho ha aprés, les activitats que ha trobat més interessants per respondre al problema, la seva opinió respecte les TIC, aspectes a millorar del projecte, com continuarà a partir d’ara, etc.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY

En relació a la fonamentació psicopedagògica del disseny es tenen en compte la teoria del desenvolupament de l’aprenentatge significatiu: el constructivisme, concretament els principis anomenats al mòdul “TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista” de Jonassen, D. (2003), que apuntem breument i que es

desenvoluparan al llarg del projecte. L’aprenentatge significatiu ha de ser: Actiu: l’aprenent s’ha de comprometre activament en el procés

d’aprenentatge, esdevenint un agent actiu en el procés. Constructiu: es parteix de les idees prèvies de l’aprenent a partir de les quals

es va construint el significat dels nous aprenentatges. Col·laboratiu: l’aprenent i el mediador/a col·laboren en el procés

d’aprenentatge, el mediador ajuda a l’aprenent modelant noves habilitats d’utilitat per la promoció del seu desenvolupament professional

Intencional: l’aprenent treballa per assolir un objectiu cognitiu a partir de les


8

seves necessitats i interessos. Conversacional: l’aprenentatge i els coneixements s’adquireixen en un entorn

social i a través del diàleg. Contextualitzat: les tasques proposades parteixen del problema plantejat per

l’aprenent. Reflexiu: l’aprenent ha se ser capaç de reflexionar sobre el que ha aprés i

com ho ha aprés. Des de la concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge (CCEA), cal destacar també altres autors com: Ausbel, Vigotsky, Brunner o Coll, les idees i teories dels quals s’han pres com a referència pel projecte que presentem. Ausbel ens aporta la teoria de l’aprenentatge significatiu, emfatitza la importància dels coneixements previs, que s’han de relacionar amb els nous materials d’aprenentatge (continguts), d’aquesta manera es facilita l’atribució de significativitat d’aquests i la construcció de nou coneixement per part de l’alumne a través del procesos de revisió, modificació i creació dels seus esquemes de coneixement.. També hem pres com a referència a Vigotsky i la seva teoria de la Zona de Desenvolupament Pròxim (ZDP), segons la qual l’ensenyament s’ha de situar en aquesta zona pert tal de produir influència educativa per promoure la construcció de significat i l’atribució de sentit vers els continguts a treballar. Podem definir la ZDP com la diferència entre el que la persona és capaç de fer amb l’ajuda d’una persona (desenvolupament real) i el que és capaç de fer de manera autònoma (desenvolupament potencial), en aquest sentit l’ensenyament s’ha de situar sempre unes passes per endavant del que l’alumne es capaç de fer per tal que avanci en el seu aprenentatge. En la mateixa línia, Brunner (1985), amb la seva teoria de la metàfora de la bastida, en aquest cas s’especifica el procés d’ajuda contingent, els aprenents inicialment necessiten ajudes per construir coneixement (bastides, suports), que s’han de retirar progressivament a t a mesura que va adquirint més autonomia en el seu aprenentatge. El doctor Cèsar Coll aporta les següents idees: l’alumne ha de ser considerat l’agent actituds del procés de construcció de coneixement, ja que n’és l’últim responsable; els continguts d’aprenentatge tenen una significativitat que ha de ser compartida; i per últim, el mestre/mediador actua com a guia, acompanyant a l’alumne/aprenent en el procés de construcció del coneixement a través de la interacció social i col·laborativa al llarg de les activitats plantejades a la seqüència didàctica. També m’agradaria ressaltar la vessant comunicativa del blog, que permet a l’aprenent transmetre idees, interactuar amb altres, etc., representa una nova forma de comunicació que permet crear coneixement compartit. Segons Hernandez, S. (2008) al seu article “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado al proceso de aprendizaje” vincula la teoria constructivista amb l’ús efectiu de les TIC,

concretament es fa referència als blogs com un mitjà que por aportar beneficis a l’aprenent en el seu procés d’aprenentatge. En el nostre cas ha de permetre que l’aprenent exposi les seves opinions, interessos i experiències per tal de compartir-les amb altres amb qui interactuï a la web per poder donar-se a conèixer des de la seva futura professionalitat. Una altra idea destacable és que el coneixement es construeix a partir de l’experiència que genera la construcció d’esquemes, és a dir de models mentals que es van modificant, reorganitzant i eixamplant.

hernandez.pdf

hernandez.pdf

hernandez.pdf


9

PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ

L’avaluació es durà a terme al llarg del procés i de les activitats desenvolupades en el projecte mitjançant l’observació participant i les produccions de l’aprenent, prenent com a base. l’assoliment dels objectius i les competències plantejades. Es durà a terme en 3 moments diferenciats:

Avaluació inicial: s’avaluaran els coneixements previs de l’aprenent sobre el

problema

Avaluació formativa: s’avaluarà tot el procés del projecte i els coneixements que l’alumne va adquirint a traves de les activitats dissenyades.

Avaluació final: s’avaluarà l’argumentació de l’aprenent en relació al seu

propi procés d’aprenentatge (noves habilitats, noves maneres de pensar i actituds vers les TIC, si realment el projecte a solucionat el problema de partença, si seguirà endavant amb el blog, etc.

Els criteris d’avaluació seran els següents: Actitud participativa i activa al llarg de les sessions. Interès per donar-se a conèixer professionalment Elaboració del Currículum Vitae i el disseny de la targeta de presentació. Conèixer com crear un blog i personalitzar-lo. Creació d’un blog professional entorn al món del Sommelier. Domini adequat de les eines web 2.0 (slideshare, picasa, blogspot, etc.) Reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.

PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ:

Sessió Activitats Durada Data orientativa

Sessió 1 1 i 2 120 minuts 5-05-2013

Sessió 2 3 i 4 150 minuts 12-05-2013

Sessió 3 5 120 minuts 18-05-2013

Sessió 4 6 60 minuts 26-05-2013


10

MAPA CONCEPTUAL


11

DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS SEGUIT

A continuació presentem l’exposició de les diferents activitats realitzades al llarg de les

sessions, per veure com s’ha implementat el projecte.

En relació al context de l’activitat, aquesta s’ha realitzat a casa de l’aprenent, en Raül,

les sessions les hem desenvolupat normalment durant el cap de setmana, moment en

que tenia més disponibilitat per fer-ho, i han estat en un entorn familiar, proper i distés,

el context per tant ha estat no formal però relacionat amb la tasca psicopedagògica, ja

que toca de ple el nucli de l’orientació professional, entre d’altres. El fet que en relació

als agents personals només hi hagués un aprenent, ha propiciat un procés

d’ensenyament molt més individualitzat i personalitzat, ajustat a les circumstàncies

concretes d’en Raül.

En total s’han realitzat 6 activitats al llarg de 4 sessions. S’ha realitzat una sessió per

setmana, així que la implementació del projecte ha durat aproximadament 1mes. Al

llarg de la seqüència didàctica proposada trobem diferents tipus d’activitats:

Activitats inicials: tenen com a objectiu explorar les idees prèvies de l’alumne

per prendre-les com a punt de partida, conèixer les seves expectatives vers el

projecte, delimitar el problema, etc. En definitiva es tracta d’emmarcar on es

situa l’alumne respecte tot el que es vol treballar. L’activitat inicial, va ser la

primera, basada en una fitxa d’avaluació inicial.

Activitats de desenvolupament: en les activitats de desenvolupament

s’aprofundeix sobre els continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals

que permeten l’assoliment dels objectius i les competències plantejades en el

disseny del projecte. Serien les activitats: 2, 3, 4 i 5.

Activitat final: en que l’alumne valorarà globalment el projecte: la progressió del

seu aprenentatge, els nous conceptes, procediments i actituds adquirits, si s’ha

resolt o no el problema, la seva nova visió sobre aquest, els aspectes positius

del procés i els aspectes a millorar o en els quals ha de seguir avançant per

arribar al seu objectiu, etc. Es tracta de la última activitat, la 6ª.

A continuació passarem a descriure el procés efectivament seguit al llarg de les

sessions i activitats del projecte:

SESSIÓ 1:

ACTIVITAT 1: AVALUACIÓ INICIAL

Es presenta el projecte a l’alumne, se li proporciona una fitxa d’avaluació inicial en un

word i se li deixen 25 minuts per realitzar-la. Quan mostra entrebancs se li aclareixen

els ítems, però es deixa que faci l’activitat de manera autònoma. Posteriorment es

repassa oralment de manera conjunta. Alguns dels ítems eren:

- Quins factors creus que incideixen en el problema?


12

- Com creus que el podries resoldre?

- Quina es la teva situació actual (formativa i laboral)?

- Quins mitjans tecnològics creus que et podrien ajudar a donar-te a conèixer

professionalment?

- Etc.

ACTIVITAT 2: CURRÍCULUM VITAE I TARJETA DE PRESENTACIÓ

Currículum Vitae: La millor eina per donar-se a conèixer professionalment és el CV, un

document que recopila el perfil professional de l’alumne (dades, personals, formació

reglada i no reglada, experiència laboral, competències professionals, informàtica i

idiomes, etc.), l’aprenent està d’acord que és un bon punt sobre el que començar i una

eina important per la recerca de feina, ja que és com una mena de carta de

presentació professional que es pot enviar a les empreses o persones relacionades

amb el seu camp professional. Es cerca informació sobre el tipus de currículums

(cronològic, funcional i diferents plantilles disponibles a word i a la web). Com que té

fet un Currículum Vitae inicial, i no el convenç cap de les plantilles que hem vist en la

sessió, es treballa en base a aquest per tal de millorar-lo. S’opta per un currículum

vitae cronològic invers, per destacar les darreres feines i en la seva experiència

professional es destaca la seva relació amb el món del vi. S’afegeix un hipervincle al

quadre de text de l’inici del document, on consten les seves dades personals, que

redirigeix al seu perfil de linkedin. Un cop finalitzat el currículum, l’alumne l’envia com a

document adjunt als seus contactes a través del seu compte de correu electrònic a

gmail.

Targeta de presentació: se li comenta a l’aprenent que a més del CV, pot ser

interessant disposar de targetes de presentació, que pugui lliurar en mà als contactes

que vagi fent mitjançant el curs de formació, els seus contactes laborals, que pot oferir

a persones del seu àmbit que conegui en esdeveniments relacionats amb el seu

sector, etc. Obrim el programa word i anem a arxiu, nou document i a l’apartat de

plantilles cliquem a “targetes de presentació”, busquem quin disseny li sembla més

atractiu a l’aprenent, el descarreguem i el complimentem amb les seves dades, es

personalitzen els colors, tria que el color dominant sigui el granat, ja que és similar al

color del vi. La targeta queda pendent de finalitzar, ja que hi ha un apartat de les seves

dades que posa: web i en la pròxima sessió en que es crearà un blog es podrà

complimentar.

SESSIÓ 2:

Abans d’iniciar la tercera activitat del projecte, afegim el nom de la web a la targeta de

presentació que es va realitzar a la sessió anterior per deixar la segona activitat

tancada. Ara en Raül ja les pot portar a imprimir i a guillotinar i ja les tindrà disponibles

per oferir-les als seus contactes.

ACTIVITAT 3: CERCAR INFORMACIÓ SOBRE BLOGS


13

En aquest activitat es tracta de cercar informació de com crear un blog, primerament

mirem alguns blogs relacionats amb el món del vi per fer que pugui servir d’or ientació

a l’aprenent. Un dels blogs que vam visitar va ser: http://cata-vinos.blogspot.com.es/

Posteriorment busquem tutorials al youtube sobre com crear un blog a blogger, que

informa sobre com s’ha de registrar amb un compte de gmail, com crear el títol del

blog, com modificar el disseny (estructura, plantilla, colors, etc.), afegir gatgets, com

crear noves entrades, programació de publicació d’entrades, etc.

El tutorial que mirem al youtube és el següent:

https://www.youtube.com/watch?v=m8Wat_TFLKw

ACTIVITAT 4: CREAR EL BLOG

Després de mirar el tutorial s’escull crera el blog a través de blogger perquè és senzill,

i perquè l’aprenent ja tenia creat compte de gmail. Es decideix el nom del blog.

Després d’una estona pensant en Raül es decideix per: vino la sensación, perquè té

un doble sentit, el vi i la sensació que experimentes quan el prens. a partir d’aquí es

procedeix a crear el blog, primerament decideix el nom del blog i posteriorment

procedeix a personalitzar-lo. Afegeix la seva informació personal i un breu paràgraf

després del títol en que es fa una descripció del blog, de manera que quan algú hi entri

sàpiga quina informació hi podrà trobar.

També s’afegeixen nous gatgets: etiquetes en forma de núvol, llistat de blogs que

segueix (blogroll), un gatget perquè el puguin seguir per correu electrònic, un botó de

google plus i un altre per compartir el blog a través de facebook i twitter.

En un inici l’alumne necessita força suport, ja que desconeix com fer-ho, i a mesura

que avancem en l’activitat es mostra més autònom i més participatiu. En aquesta

activitat es creen dues noves entrades al blog: una de benvinguda i una amb una

imatge que l’aprenent volia compartir.

Aquí us deixo l’enllaç del blog perquè pugueu comprovar tot el que s’ha anat exposant:

http://vinolasensacion.blogspot.com.es/

SESSIÓ 3:

ACTIVITAT 5: APROFUNDIR EN EL BLOG

Entrem al blog, en Raül vol afegir al blog unes fotografies sobre una cata a domicili

que va fer a casa uns companys. Per fer-ho selecciona les fotos que vol incloure i les

guarda en una nova carpeta que crea al seu portàtil. Posteriorment amb la mateixa

compte del gmail entra a picassa i carrega un nou àlbum que fa públic, després entra

al blog i afegeix el següent gatget: presentació, és un slideshow en que les fotos es

van passant, ho col·loca a la part superior esquerre del blog. Per fer aquesta tasca,

prèviament hem estat buscant informació a la web sobre com fer-ho, fins que trobem

una pàgina web amb algunes indicacions que l’ajuden. Aquest és el link que vam

utilitzar:

http://ciudadblogger.com/2009/06/gadget-de-slideshow-con-fotos-propias.html

http://cata-vinos.blogspot.com.es/

https://www.youtube.com/watch?v=m8Wat_TFLKw


http://ciudadblogger.com/2009/06/gadget-de-slideshow-con-fotos-propias.html


14

També es crea una nova entrada, en que es vol publicar un power point que l’alumne

va fer al curs de summiller sobre les varietats de raïm: Juan Ibáñez i Palomino. Per fer-

ho li explico com funciona la eina slideshare, s’obre un compte i hi puja la presentació

en power point, posteriorment clica a “embed” i s’enganxa en el cos de l’entrada clicant

prèviament a HTML. Revisem com ha quedat i l’aprenent queda molt satisfet.

En Raül vol incloure el seu currículum vitae, però no vol que sigui una entrada, així que

afegim un gatget de text a la part esquerra del blog i hi linkem el seu CV que vam

elaborar en la segona activitat, que anteriorment a pujat a slideshare. El resultat li

agrada molt.

Per acabar crea una nova entrada amb una nota de cata d’un vi que ha tastat

recentment i que li ha agradat molt i vol compartir, té una fotografia que va fer al curs,

la inserta en el cos de l’entrada i comença a escriure la nota de cata, també queda

molt satisfet amb el resultat i amb moltes ganes de continuar treballant en el blog.

Us deixo de nou l’enllaç de blog perquè pugueu veure tot el que s’ha treballat al llarg

de les sessions 2 i 3.: http://vinolasensacion.blogspot.com.es/

SESSIÓ 4:

ACTIVITAT 6: AVALUACIÓ FINAL I VALORACIÓ GLOBAL DEL PROJECTE.

En aquesta darrera activitat es tracta d’avaluar el propi procés d’aprenentatge de

l’alumne i el projecte en la seva globalitat. Inicialment l’activitat final consistia en fer un

vídeo en que l’alumne expliqués els mateixos aspectes, per posteriorment pujar-lo al

youtube i inserir-lo al seu blog, però l’alumne no se sent gaire còmode amb les

càmeres i a més comenta que vol que el seu blog sigui quelcom més professional, ja

que vol continuar amb ell com una eina de promoció professional i no volia vincular-ho

amb el projecte. Per aquest motiu, i a petició de l’alumne, tenint en compte les seves

característiques i necessitats s’opta per modificar l’activitat i fer-la a través d’una fitxa

d’avaluació final – valoració del projecte. Com que l’aprenent s’expressa molt millor de

manera oral que de manera escrita, tenint presents els ítems delimitats en la fitxa del

word, l’avaluació final es fa de manera conversacional, mentre vaig anotant al word tot

el que l’alumne va dient. Com a resultat s’obté una fitxa molt ben complimentada que

servirà per avaluar els aprenentatges adquirits, si s’ha resolt el problema, etc. En la

fitxa també es valora el projecte de manera global: activitats que li han semblat més

atractives i productives, aspectes a millorar del projecte, continuïtat, etc.

Alguns dels ítems eren:

- S’han complert les teves expectatives en relació al projecte?

- Com veies abans el problema? Com el veus ara?

- Quines noves coses has aprés que abans no sabies?

- Com s’ha produït aquest aprenentatge?

- Quina activitat t’ha agradat més?



15

- Què milloraries del projecte?

- Què en penses de treballar amb les TIC? Què t’ha agradat més i menys

d’aquest aspecte?

- Etc.

MOSTRES DOCUMENTALS

Per tal de fer més àgil el pes del document, per presentar la mostra documental de les

sessions del projecte s’ha optat per utilitzar dues eines web 2.0: picassa i slideshare.

A la presentació que he pujat a través de slideshare podreu veure els documents de

l'avaluació inicial, el Currículum Vitae de l'aprenent, les targetes de presentació,

imatges sobre el blog, la fitxa d’avaluació inicial i la fitxa d’avaluació final i valoració

global del projecte. Hi ha inserides imatges de captures de pantalla, fotografies del

desenvolupament del projecte, productes de les tasques, etc.

Aquí teniu el link:

http://www.slideshare.net/Nais_Sanjuan/mostra-documental-final-21990653

Per altra banda, he creat un àlbum a picassa on podreu trobar fotografies i algunes

captures de pantalla del projecte.

Us deixo el link:

https://plus.google.com/photos/105922699532032890255/albums/5881480773972468

625?authkey=CML1q-22w6PXUQ

AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT

Des de la Concepció Constructivista de l’E-A (CCEA) es postula que l’aprenentatge es

produeix donant suport a l’activitat mental dels aprenents per tal que per ells mateixos

puguin resoldre una situació problemàtica. En el cas que ens ocupa: “Com em puc

donar a conèixer professionalment?”. Per que tal que això es doni cal que hi hagi una

modificació dels seus models mentals. Segons Jonassen (2010), hem de tenir en

compte que el coneixement es construeix a partir de representacions mentals sobre

els fenòmens que ens envolten, això implica que l’aprenent ha de construir nous

models mentals que s’han d’adaptar als que tenia prèviament. Aquest coneixement es

troba en la ment de l’alumne i es basa en les seves experiències per tant és

intransferible i trobem que cada persona pot tenir diferents interpretacions del món, és

per tant un coneixement propi i idiosincràtic. La construcció de coneixement va

vinculada al context en que s’adquireix i per tant podem afirmar que el coneixement no

es pot desvincular d’aquest, per això s’han de fomentar contextos d’E-A significatius.

També és important destacar que l’aprenentatge s’estimula amb la motivació i l’interès

per part de l’aprenent, per tant, el desig de saber és el que motiva l'aprenentatge i la

construcció de models mentals; en el projecte es parteix d’un problema significatiu per

l’aprenent fet que garanteix el seu desig de saber com resoldre’l i afavoreix el procés

http://www.slideshare.net/Nais_Sanjuan/mostra-documental-final-21990653

https://plus.google.com/photos/105922699532032890255/albums/5881480773972468625?authkey=CML1q-22w6PXUQ

https://plus.google.com/photos/105922699532032890255/albums/5881480773972468625?authkey=CML1q-22w6PXUQ


16

de construcció de coneixement. Un dels altres principis que s’han tingut en compte, és

que l’aprenentatge es produeix en interacció social, cal diàleg i comunicació per

negociar els significats i el sentit dels continguts i activitats.

Prèviament a la implementació del projecte, l’aprenent interpretava l’orientació

professional des dels seus models mentals prèvis

En conclusió podem afirmar que perquè es produeixi una aprenentatge significatiu cal

que l’aprenent, qui construeix el coneixement a través dels models mentals, sigui

l’agent actiu de tot el procés d’E-A, i que adapti els nous aprenentatges a la seva

estructura cognoscitiva, és a dir, als seus coneixements previs per tal d’assolir el seu

objectiu: solucionar el problema. Per fer-ho caldrà que les activitats plantejades siguin

contextualitzades i dur a terme el procés de construcció de coneixement a través de la

interacció amb altres, en el nostre cas amb la mediadora, per tal d’aprofitar les seves

habilitats. Finalment l’alumne ha de ser capaç de poder verbalitzar el que ha aprés

(noves representacions mentals) i reflexionar sobre com s’ha dut a terme aquest

procés (metacognició).

Els models mentals de l’aprenent previs a la implementació del projecte en relació a

l’orientació professional, bàsicament giraven al voltant del currículum,

autocandidatures, cartes de presentació, borses de treball on-line, etc., actualment

gràcies al seu canvi cognitiu i al canvi de models mentals, per donar-se a conèixer

professionalment contempla noves eines i instruments com ara el blog i les targetes de

presentació, que poden ser de gran utilitat per resoldre la situació problemàtica que se

li presentava si du a terme una bona actuació estratègica, per tant hi ha hagut una

ampliació i reorganització dels conceptes associats al problema que s’ha sustentat en

els mitjans tecnològics com a suport a la construcció de models mentals.

En l’avaluació que s’ha realitzat de l’aprenentatge aconseguit, no només s’ha tingut en

compte el resultat final, sinó que s’ha dut a terme una avaluació continuada i

qualitativa fonamentada en l’observació directa que com a mediadora he pogut fer al

llarg de les sessions del projecte, i en les tasques i produccions de l’aprenent.

Podem afirmar que s’han tingut en compte tres moments diferents en l’avaluació:

Avaluació inicial: a partir de la fitxa d’avaluació inicial s’han pogut delimitar els

coneixements previs de l’alumne en relació a la situació problemàtica que

origina el projecte. Com hem comentat és important partir dels coneixements

previs per fomentar la construcció de nous models mentals que s’acomodin a

l’estructura cognoscitiva de l’alumne per tal d’afavorir un aprenentatge

significatiu. L’avaluació inicial va permetre conèixer en quin punt es trobava

l’alumne en relació al problema, així com les seves expectatives vers el

projecte, punt de partida necessari per iniciar el procés d’E-A. Podeu consultar

la fitxa d’avaluació inicial a la mostra documental.


17

Avaluació formativa/continua: l’avaluació formativa s’ha realitzat al llarg de totes

les sessions i activitats, prenent com a referència els criteris d’avaluació fixats

en la fitxa del disseny. S’ha dut a terme una observació sistemàtica centrada en

el nivell d’implicació de l’alumne, la seva progressió en l’aprenentatge i

l’autonomia en relació a l’ús de les TIC, l’adquisició de nous conceptes,

procediments i actituds, les produccions de l’alumne al llarg del projecte, etc.

Cal destacar que l’avaluació formativa permet introduir ajustos i modificacions

de le situacions d’E-A per adaptar-les a les característiques i necessitats de

l’alumnat. En aquest cas ha servit per replantejar la darrera activitat ja que la

inicialment plantejada, no s’ajustava suficientment a l’aprenent, ja que no se

sentia còmode davant d’una càmera, per això s’ha modificat per una altra que

fes possible assolir els mateixos objectius i en la qual l’alumne es pogués

expressar d’una manera més lliure i menys condicionada.

Avaluació final: en la última activitat l’alumne ha dut a terme una autoavaluació

del propi d'aprenentatge i avaluació global del projecte a partir d’una fitxa

d’avaluació final que podeu consultar a l’enllaç de la mostra documental. Penso

que ha estat molt fructífera ja que permet veure fins a quin punt l’alumne es

capaç d’expressar els nous models mentals generats a través de la

implementació del projecte i de reflexionar sobre com s’ha dut a terme aquest

aprenentatge, posant en marxa processos metacognitius, prenent consciència

de com s’ha produït l’aprenentatge i com ha adquirit i construït nous

coneixements en relació al problema. Aquets fet denota que s’ha interioritzat el

nou coneixement construït i que a través del procés de redescripció

representacional, és accessible pe ser expressat.

En relació als objectius i competències plantejades a la fitxa del disseny, podem

afirmar que s’han assolit, l’aprenent ha estat capaç de l’elaborar un Currículum Vitae i

una targeta de presentació, a adquirit nous coneixements sobre blogger i creat i editat

entrades al seu propi blog, al que ha pujat documents a través de slideshare. Ha

interaccionat amb altres persones a través del blog i del seu compte de facebook, a

través del qual ha compartit el blog, i s’ha comunicat a través del b log, a més durant el

projecte ha cercat, seleccionat i interpretat informació a internet per donar suport a la

resta d’activitats.

Ha mostrat una bona competència comunicativa, lingüística i audiovisual, tant a l’hora

d’expressar els seus coneixements sobre el món del vi al blog, com a l’hora de fer el

Currículum Vitae i les targetes de presentació, a més oralment s’ha mostrat molt

competent comunicativament en l’última activitat d'autoavaluació final i avaluació

global del projecte.

També ha mostrat un bon tractament de la informació i competència digital, cal dir que

hi ha hagut una notable progressió al llar del projecte, ja que al principi procedia amb

molta lentitud i li costava seleccionar quina informació era rellevant i al llarg de les

sessions ha anat millorant aquest aspecte.


18

Respecte la competència social i ciutadana, l’alumne ha interactuat amb altres a través

del blog, per una banda els lectors poden afegir comentaris a les seves entrades i per

altra ha afegit gatgets que permeten seguir les seves publicacions per correu

electrònic i compartir-les a través del facebook i twitter, també poden marcar que els

agrada a través del gatget de google plus, faltaria interactuar més amb persones

relacionades amb el seu àmbit professional.

L’alumne ha estat capaç de millorar notablement les seves habilitats en relació a l’ús

de les TIC, a més ha estat participatiu i actiu en tot el procés, sent el centre del procés

d’E-A, ha assolit una competència d’aprendre a aprendre que es posa de relleu en la

darrera activitat, en que expressa els nous coneixements adquirits, com s’ha dut a

terme el procés d’aprenentatge, com veia i com veu ara el problema, etc.

Per acabar amb les competències podem afirmar que l’alumne ha manifestat iniciativa

personal al llarg de tot el projecte i un autonomia creixent al llarg de les activitat, si és

cert que al principi necessitava molt més suport i guiatge però progressivament s’ha

anat fent un ajust de l’ajuda pedagògica i ha esdevingut molt més autònom en les

seves produccions i en les activitats plantejades.

Per acabar aquest apartat ens referirem als criteris d’avaluació que l’alumne a

sobrepassat de bon tros: s’ha mostrat actiu i participatiu al llarg de les sessions,

mostrant interès per donar-se a conèixer professionalment, ha elaborat el seu

Currículum Vitae i targeta de presentació, ha aprés com crear un blog i personalitzar-lo

i l’ha creat, ha mostrat un adequat domini de les eines web 2.0: slideshare, picassa,

blogger, i ha estat capaç de dur a terme una reflexió del seu propi procés

d’aprenentatge.

Per la meva part el projecte també ha fonamentat el meu aprenentatge entorn a la

tecnologia educativa

AVALUACIÓ TECNOLOGICA DEL DISSENY DEL PROJECTE

A continuació es presenta l’avaluació tecnològica del disseny en que es té en compte:

el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació del projecte.

Avaluació del disseny: Respecte el disseny del projecte, cal dir que el que va resultar

més difícil fou l’elecció del problema, un cop escollit gràcies a una conversa inicial amb

l’aprenent en que posava de relleu una situació problemàtica, tot va començar a

aclarir-se i a prendre forma, el fet que fos un problema significatiu per l’aprenent facilita

el procés d’implementació, ja que s’assegura la seva motivació i interès respecte les

activitats d’E-A plantejades, punt indispensable perquè el desenvolupament i la

implementació del projecte tingui èxit.

A partir de la delimitació del problema ha estat més fàcil fixar els continguts, objectius,

competències, a partir dels quals s’ha planificat l’acció educativa i s’han proposat una


19

sèrie d’activitats d’E-A seqüenciades, i uns criteris d’avaluació per valorar

l’aprenentatge de l’aprenent. La fonamentació del projecte ha permès vincular la

pràctica amb una base teòrica que la sustenti i li doni sentit.

El disseny inicial tot i tenir una bona planificació, s’ha concebut com quelcom flexible

per anar introduint millores i modificant-lo al llarg del seu desenvolupament segons les

necessitats de l’aprenent

Avaluació del desenvolupament: En general el desenvolupament del projecte ha

seguit les directrius marcades a la fitxa del disseny s’han introduït modificacions al llarg

del desenvolupament, s’han anat prenent decisions a mesura que s’anava avançant, el

primer que es va tenir en compte fou l’avaluació inicial, que aporta informació sobre el

que l’aprenent sap del problema, com espera solucionar-lo, les seves expectatives i

coneixements, etc., a més s’ha pres en consideració l’opinió de l’aprenent, que va

suggerir modificar la darrera activitat perquè no es sentia còmode amb la que s’havia

proposat a la fitxa del disseny inicial (gravació d’un vídeo sobre el seu aprenentatge al

llarg del projecte i sobre la valoració general del projecte), en comptes d’això s’ha

proposat una fitxa d’avaluació final que contemplés els mateixos ítems i per tant

permetés assolir els mateixos objectius. La temporalització també ha estat l’adequada i

ha permès desenvolupar totes les activitats plantejades en el disseny. Gràcies al

compromís, la participació i a la implicació de l’alumne en el procés d’aprenentatge i en

el projecte s’ha fomentat la construcció del coneixement i el canvi de models mentals,

amb una regulació del procés d’aprenentatge, fent-se conscient que amb l’activitat final

proposada inicialment no podria mostrat tot el que ha aprés i com ho ha aprés.

Avaluació de la implementació: Respecte l’anàlisi de la posada en marxa del

projecte, podem afirmar que ha resolt el problema plantejat: “Com em puc donar a

conèixer professionalment”. Primerament com hem comentat s’ha partit dels

coneixements previs de l’aprenent, a través del buidatge de la fitxa d’avaluació inicial,

posteriorment s’han desenvolupat les activitats d’E-A plantejades al llarg del

desenvolupament que han permet assolir un aprenentatge significatiu a partir de

l’activitat constructiva de l’alumne al llarg de les sessions, en que s’anava apropiant del

sentit i significat dels continguts i les activitats implementades.

La tecnologia mediadora que s’ha utilitzat al llarg del projecte: ordinador portàtil amb

connexió a internet, word, youtube, blogger, slideshare, àlbums de picassa, càmera

digital, etc. ha respost a les necessitats del procés d’E-A plantejat, cal tenir en compte

que la tecnologia per si sola no pot canviar l’educació, i que els mitjans tecnològics no

funciona en el buit, sinó que s’han d’adaptar a les situacions d’E-A que dissenyem per

assolir uns objectius i competències i assolir el domini de certs contingut, per tant com

a educadors hem de decidir com utilitzar la tecnologia per donar suport a

l’aprenentatge significatiu. Els mitjans són un recurs didàctic que ha d’estar justificar i

que ha de ser escollit en funció de la metodologia, els destinataris i els objectius

plantejats, tenint en compte que fer si sols no provoquen canvis significatius, tot i això

presenten certa atractivitat que motiva als aprenents en el seu procés.


20

Avaluació del procés avaluatiu del projecte: el procés avaluatiu del projecte mostra

que s’han assolit els resultats esperats. El fet de dur a terme una avaluació continuada

que contempla diferents moments: avaluació inicial, formativa i final; ha permès regular

el procés d’E-A i anar-lo ajustant a les necessitats i característiques de l’aprenent per

tal d’arribar als objectius plantejats.

L’avaluació inicial és un punt de partida que aporta informació sobre els coneixements

previs de l’alumne i les seves expectatives, permet conèixe’l millor i vincular els nous

continguts amb els coneixements dels seus models mentals per fomentar l’act ivitat

constructiva de l’alumne.

L’avaluació formativa ha facilitat la introducció de modificacions i ajustos perquè penso

que aquest és l’objectiu de l’avaluació i no només el de quantificar els resultats

d’aprenentatge. L’avaluació formativa aporta informació sobre les dificultats que

l’alumne pot trobar en el seu aprenentatge i permet regular l’ensenyament a través del

principi d’ajust de l’ajuda pedagògica i de la ZDP.

L’avaluació final ha aportat informació sobre el procés d’aprenentatge de l’aprenen t,

fent-lo més conscient d’aquest i afavorint la seva regulació per a seguir aprenent de

manera més autònoma en relació a l’orientació professional. A més també s’ha fixat en

la valoració global del projecte, identificant el punts febles i forts des de la seva

perspectiva d’aprenent, fet que aporta informació sobre l’ensenyament, per tant podem

afirmar que ensenyament, aprenentatge i avaluació són tres elements que mantenen

una relació d’interdependència.

Penso que la implementació ha tingut un impacte considerable tant per mi com per

l’aprenent i ambdós fem una valoració molt positiva de tot el projecte Per ell ha

suposat conèixer altres maneres alternatives de donar-se a conèixer professionalment,

ja que les que coneixia abans no donaven solució al problema plantejat, fet que

implicat un canvi cognitiu en tant que s’han reestructurat i ampliat els seus models

mentals en relació al problema a través del treball al llarg del projecte, i del treball

sobre els continguts plantejats. Per a mi també ha tingut un gran impacte ja que m’ha

permès experimentar en el disseny, aplicació i avaluació de situacions d’E-A mediades

per les TIC a través de la investigació-acció, és a dir de la pròpia experiència, aprenent

a través del “learn by doing”, igual que l’aprenent. Penso que els resultats (tots els

dissenys que s’han fet: Currículum Vitae, targetes de presentació, blog...) han estat

molt satisfactoris per tots els agents personals i el mateix procés de creació i

realització ha estat la clau per produir una aprenentatge significatiu.

L’aprenent s’ha mostrat molt motivat al llarg del projecte, però especialment a partir de

l’activitat de creació del blog, que l’ha engrescat molt i l’ha satisfet personal i

professionalment, és en aquestes activitat en que s’ha anat mostrant progressivament

més autònom en el seu aprenentatge i en la resolució del problema, ja que era ell qui

dominava els continguts que publicava i se sentia lliure de comunicar les seves

inquietud i interessos. Per la meva part, veure’l tant motivat ha estat font de satisfacció,


21

ja que he vist que el disseny i desenvolupament plantejat ha estat útil per l’alumne i ha

contribuït al seu canvi cognitiu i a la resolució parcial del problema, ja que ara falta que

ell dugui a terme una actuació estratègica: seguir avançant en el blog, compartint-lo en

diferents xarxes socials per tal de que el segueixin persones vinculades a la seva

professió, repartir les targetes de presentació, enviar per correu electrònic el

Currículum Vitae a més contactes, etc.

Tanmateix hi ha aspectes a millorar, que han quedat reflectits a la fitxa d’avaluació

final- valoració global del projecte. L’aprenent manifesta que ha trobat a faltar alguna

activitat relacionada amb la promoció professional a través del linkedin, ho ha

manifestat al final del projecte i per tant ja no s’ha pogut treballar, però és un aspecte a

tenir en compte si s’implementés novament el projecte. A més li he proposat poder

realitzar alguna activitat complementària d’ampliació fora del marc estrictament del

projecte.

Per acabar comenta que si s’apliqués el mateix projecte amb uns altres aprenents

caldria fer-hi ajustos i modificacions per tal que per una banda el problema els fos

significatiu i així fomentar el seu aprenentatge i per altra per adaptar-lo al context d’E-

A, i a les característiques i necessitats dels nous aprenents.

CONCLUSIONS

La realització d’aquest projecte m’ha comportat molta feina, però crec que ha

estat molt profitós tant per mi com pels aprenents, perquè ha suposat un

aprenentatge significatiu per ambdues parts. S’ha produït en mi un canvi cognitiu

gràcies a l’aplicació pràctica dels coneixement teòrics tractats en l’assignatura, de

manera que ara em sento capaç i competent per dissenyar, analitzar, implementar i

avaluar situacions d’E-A amb la mediació de les TIC.

S’ha partir d’una concepció constructivista de l’aprenentatge aprofitant els

avantatges des les TIC per fomentar un aprenentatge significatiu, partint de

l’article que ja citàvem en la fitxa del disseny inicial “El modelo constructivista con las

nuevas tecnologías: aplicado al proceso de aprendizaje” en el que s’afirma: “La teoría

constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades

basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo

paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías

que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes

sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo

de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la

posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. […] las

tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso

de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para

el individuo en la construcción de su conocimiento”.

hernandez.pdf

hernandez.pdf


22

És fonamental que l’aprenent dugui a terme una activitat mental constructiva per

apropiar-se dels fenòmens a través de les experiències educatives que se li

proporcionin, per tal que construeixi representacions mentals per interpretar la

realitat, per això cal crear contextos d’aprenentatge constructivistes que tenen diverses

característiques: han d’oferir a les persones múltiples representacions de la realitat;

emfatitzar la construcció de coneixement a la ment; amb activitats autèntiques i

significatives contextualitzades; en entorns d’aprenentatge relacionats amb la vida

quotidiana; fomentant la reflexió en la pròpia experiència; permeten que el context i

els continguts depenguin de la construcció del coneixement; fonamentant

l’aprenentatge en la construcció col·laborativa a través de la negociació social.

(Hernández 2008).

Una de les conclusions que extrec de la realització d’aquesta activitat, és que la

tecnologia no funciona en el buit i per si sola no canviarà l’educació però pot

oferir noves possibilitats pels processos d’E-A, la incorporació de les TIC a

l’educació sempre s’ha de fonamentar en els objectius que es volen assolir i

contextualitzat al disseny de les situacions d’E-A com un element didàctic més, que

resulta molt atractiu i motivador per l’aprenent i que permet una personalització de

l’aprenentatge basat en la pròpia experiència: “learn by doing”.

Incloc aquest vídeo de Cèsar Coll https://www.youtube.com/watch?v=3-FRdOBbvnk

que m’ha semblat molt interessant i relacionat amb aquesta última pac, en que es

parla de l’aprenentatge al llarg de la vida, de la nova ecologia de l’aprenentatge que

permet amb noves trajectòries d’aprenentatge i vies d’accés al coneixement en un

conjunt d’entorns d’aprenentatge a través del qual s’adquireixen i es desenvolupen

noves competències i aprenentatges fora de l’educació formal amb la mediació de les

TIC. La conclusió és que s’han de personalitzar els itineraris formatius i

d’aprenentatge en base als propis interessos dels aprenents sigui quin sigui

l’àmbit de formació, no només s’han d’adquirir nous coneixements concrets sinó

que s’han de desenvolupar competències per tal que els aprenents puguin

seguir aprenent al llarg de la vida i aquest ha de ser l’objectiu dels dissenys

instructius aprofitant els avantatges i possibilitats de les TIC.

Per acabar comentar que he aprés entorn les possibilitat que ofereixin les TIC a

l’educació, ja que poden afavorir un aprenentatge significatiu per part dels aprenents

gràcies a la construcció, revisió i reorganització dels seus models mentals en relació a

un problema significatiu per ells. Com a tecnòlegs hem de guiar-los en el procés de

construcció de coneixement seleccionant els mitjans adients per les situacions

d’E-A que dissenyem, analitzem, implementem i avaluem en un context concret

per tal de poder aprofitar els avantatges que les TIC poden aportar als processos

educatius.

https://www.youtube.com/watch?v=3-FRdOBbvnk


23

BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA

Cabero, J. (2003). “Educació i tecnologia: fonaments teòrics”. Dins J.

CABERO (coord). Noves tecnologies de la informació i la comunicació en

l'educació, (Mòdul 1: 5–95). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Cèsar Coll: Las Tic, la nueva ecología del aprendizaje y la educación formal


Coll, C. (1997). La construcció dels coneixment a l’escola: cap a l’elaboració

d’un marc global de referència per a l’educació escolar. Psicologia de la

instrucció. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

Domènech, M. i Tirado, F. (2002). “Ciència, tecnologia i societat: nous

interrogants per a la psicologia”. Disponible a:

http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-

tirado0302.html

Jonassen, D. (2003). “Les TIC i la construcció del coneixement”. Noves

tecnologies de la informació i la comunicació en l'educació, (Mòdul 2). Material

en web, a cas3 Classe de literatura britànica. Barcelona: Universitat Oberta de

Catalunya.

Jonassen, D. (2003). “TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva

constructivista”. Dins J. CABERO (coord). Noves tecnologies de la informació

i la comunicació en l'educació, (Mòdul 2: 11–32). Barcelona: Universitat

Oberta de Catalunya.

Programari Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/

Requena, Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas

tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y

Sociedad del Conocimiento, RUSC, 5(2), 6.


http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-tirado0302.html

http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-tirado0302.html

http://materials.cv.uoc.edu/continguts/XW04_02048_01088/index.html?ajax=true

http://cmap.ihmc.us/


24

ANNEX: REFLEXIÓ D’AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT I DEL

SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA

AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT

La realització d’aquesta activitat ha suposat molta dedicació, tant de temps com de

concreció per plantejar un bon disseny, desenvolupament, implementació i avaluació

del projecte. Ha estat un esforç que ha valgut la pena i estic molt satisfeta amb la feina

feta i els resultats obtinguts amb el projecte.

He pogut realitzat una activitat mental constructiva, a partir des meus coneixement

previs sobretot fonamentats en els aprenentatges i models mentals construïts a través

de les activitats treballades al llarg de l’assignatura, a partir dels quals a he generat

nous coneixements significatius sobretot en relació a la tecnologia educativa i a partir

de la resolució de problemes. En el cas del projecte, segons la tipologia de Jonassen

(2003) es tractava d’un problema mal estructurat, de complexitat mitjana i situat; la

tipologia segons la classificació del mòdul és: un problema de disseny i alhora, un cop

finalitzi el projecte, estratègic, ja que l’aprenent haurà de prendre decisions sobre com i

quan compartir i difondre els dissenys realitzats (Currículum Vitae, targetes de

presentació i blog).

Els meus models mentals sobre les situacions d’E-A mediades amb les TIC i sobre la

TE s’han anat ampliant i fent més complexes a partir del treball iniciat amb la fitxa del

disseny del projecte, el seu desenvolupament, implementació i avaluació. Aquest

procés ha fet que anés adquirint noves competències psicopedagògiques,

experimentant com a tecnòloga educativa, seleccionant els mitjans tecnològics més

adients per assolir els objectius i continguts plantejats i tenint en compte tant les

característiques de l’aprenent com el context en que es duria a terme el projecte; he

estat capaç d’afavorir la construcció de nous models mentals en mi mateixa i en

l’aprenent. En el meu cas tinc un nou model mental sobre els fenòmens tractats i

manipulats mentalment: els problemes significatius, l’aprenentatge a partir de

problemes significatius, l’aprenentatge significatiu, la tecnologia educativa, les

situacions d’E-A mediades amb TIC, les possibilitats educatives de les TIC, el canvi

conceptual a través de l’aprenentatge amb recursos tecnològics etc. En el cas de

l’aprenent, aquest ha adquirit un nou model mental, partint dels seus coneixements

previs i a partir de l’experiència i la reflexió sobre els dissenys que podrien ajudar-lo a

donar-se a conèixer professionalment, i a l’ús de les TIC s’ha produït un aprenentatge

significatiu col·laboratiu i constructiu que ha permès que l’aprenent conegués allò que

desconeixia: noves eines i recursos per promocionar-se laboralment.

El fet que el problema triat fos significatiu per l’aprenent és el que ha fet que el projecte

hagi estat reeixit i l’ha motivat en voler aprendre com solucionar-lo, a més les TIC han

fet que el tractament de la resolució del problema fos més atractiu per l’aprenent, que

com a agent actiu, constructiu i reflexiu ha modificat els seus models mentals a través

de la revisió i reorganització conceptual a través del seu compromís cognitiu i del


25

compromís conceptual ha estat capaç d realitzar un canvi conceptual, com a

professionals educatius cal identificar problemes quotidians que poden cridar l’atenció

dels aprenents i aprofitar-los per crear activitats d’aprenentatge que els siguin

significatives..

Seguint la pauta d’excel d’autoavaluació de l’activitat puc afirmar que he pujat la

memòria i l'autoavaluació respectant la data de lliurament. La memòria està en un

arxiu .doc i no supera els 4-5 Mb. He utilitzat tecnologies tipus web 2.0. Per una banda

he penjat les mostres documentals a través de slideshare i de picassa, per altra banda

he utilitzat el Cmap Tools per realitzar el mapa conceptual del projecte. En relació a les

activitats proposades a l'aprenent també s'ha utilitzat slideshare i àlbums de picassa,

s'ha creat un blog, s'ha utilitzat el youtube, word, gmail, etc.

Penso que la memòria del projecte té claredat expositiva i coherència, l’estructura de

la memòria és entenedora i i facilita la seva lectura, els apartats hi son ben

diferenciats. Respecte la presentació s'utilitzen negretes, subratllats, es respecten els

marges predeterminats, la pàgina del mapa conceptual està en horitzontal, s'ha

generat un índex automàtic per facilitat la lectura i navegació pel document i les

afirmacions s'han recolzat en bones fonts citades correctament. El mapa conceptual

emmarca el projecte en relació a les TIC i l'aprenentatge significatiu vinculant teoria i

pràctica. La portada és completa: títol de la pac, nom i cognoms, foto, data de

lliurament, aula, nom del consultor, enllaç al blog, i llicència de Creative Commons.

Respecte el disseny de l'activitat, crec que és coherent i creatiu, amb una bona

fonamentació científica que el sustenta i amb una planificació acurada (objectius,

continguts, competències, criteris d'avaluació, seqüència d'activitats, temporització,

etc.)., a més el disseny s'adapta als aprenents, tant a les seves característiques

cognitives, físiques, emocionals actitudinals, com al context en que es desenvoluparà

el projecte, a més el problema sorgeix de l'aprenent, i per tant és significatiu per ell ja

que parteix d'un problema quotidià. L'ús de les TIC és concep com a mediadora del

procés d'aprenentatge facilitant el tractament dels continguts per tal d'assolir els

objectius fixats en el disseny; faciliten l'aprenentatge significatiu perquè permeten que

l'alumne experimenti i aprengui per descobriment interactuant i generant coneixement

a partir de l'experiència pràctica. L'actuació psicopedagògica té el paper de mediació

en el procés d'E-A, actuant com a tecnòloga he dissenyat, analitzat, aplicat i avaluat

una situació mediada d'aprenentatge basant-me en els principis d'individualització i

personalització de l'aprenentatge i tenint present que la tecnologia mai funciona en el

buit i que les TIC ofereixen noves possibilitats pels processos d'E-A.

Valoro molt positivament el mapa de conceptes, crec que és prou ric i concret i que

les relacions conceptuals que s'hi estableixen són coherents amb els materials de

l'assignatura i les activitats realitzades fins al moment a més crec que hi he

representats tots els conceptes importants per emmarcar on es situa l'activitat respecte

als conceptes treballats, de tal manera que es relacioni la pràctica amb la teoria que la

fonamenta.


26

Al llarg de tot l'informe he utilitzat els conceptes vinculats a la PAC2 i als vinculats a

l'aprenentatge a partir de problemes. En la fitxa del disseny i en el mapa conceptual es

fa referència a la tipologia de problemes segons Jonassen (2003) així com també en

l'avaluació sent la solució del problema el punt de referència de tot el projecte, ja que

el seu objectiu era intentar solucionar-lo a través del disseny, desenvolupament,

aplicació i avaluació de situacions d'E-A mediades per tal de promoure un

aprenentatge significatiu.

He fet una bona descripció del procés seguit, per una banda en l'apartat de descripció

del procés seguit en que s'explica com han anat totes les activitats del projecte al llarg

de les sessions, però també en l'avaluació tecnològica (processual), centrada tant en

el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació. També s'hi fa referència en

l'apartat de l'avaluació de l'aprenentatge aconseguit.

L'avaluació de l'aprenentatge aconseguit pels aprenents l'he fet tenint en compte una

avaluació continua i processual centrada en la progressió de l'aprenentatge i

l'autonomia per part de l'alumne. S'han contemplat tres moments diferenciats:

avaluació inicial, formativa i final. L'aprenentatge significatiu l'he avaluat al llarg de tot

el procés a través de l'observació participant, però també he tingut molt en compte

l'avaluació final, fixant-me sobretot en el canvi cognitiu experimentat per l'alumne per

tal d'avaluar l'aprenentatge significatiu a través de la comparació de models mentals

(abans i després del projecte).

He fet una bona avaluació del procés, tenint en compte tots els seus elements

(disseny, desenvolupament, implementació i avaluació) tenint en compte avantatges i

desavantatges del projecte, el seu impacte, la valoració pròpia i de l'alumne, aspectes

a millorar. He avaluat els recursos tecnològics emprats però no només això com acabo

d'explicar. La principal conclusió és que la tecnologia no funciona en el buit i que cap

mitjà per si sol no produeix aprenentatge, sinó que la seva elecció, com un element

didàctic més, ha de ser conseqüent amb els objectius i els continguts plantejats.

La auto-qualificació que proposo per aquesta activitat és A, perquè estic molt satisfeta

amb el projecte realitzat i perquè penso que he fet una bona feina en la memòria del

projecte, m’he implicat cognitivament a partir d’una activitat cognitiva constructiva amb

un alt compromís cognitiu i he assolit un aprenentatge significatiu com a fruit de tot el

procés.


27

AUTOAVALUACIO DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA

Fent un repàs sobre allò aprés al llarg de l’assignatura, puc afirmar que s’ha produït

un canvi conceptual, ja que s’han modificat els meus models mentals en relació a l’ús

educatiu de les noves tecnologies de la informació i la comunicació (NTIC). Les

persones emprem els models mentals com a teories o paradigmes que ens permeten

interpretar els fenòmens del nostre voltant

Al llarg de les activitats proposades he pogut experimentar el canvi cognitiu. Vam

iniciar l’assignatura amb l’avaluació inicial, en les preguntes de desenvolupament breu

no anava molt desencaminada, tanmateix el model mental d’aquell moment era molt

ingenu i poc consistent, per tant puc afirmar que ha evolucionat a un més ampli i

complex. Per una banda hi ha hagut una revisió, ja que les meves afirmacions es

basaven en un coneixement més intuïtiu que no pas fonamentat, tanmateix han servit

com a coneixements previs sobre els quals assimilar i acomodar els nous continguts

treballats per produir així un aprenentatge significatiu. A més puc afirmar que també

he experimentat una reorganització dels models mentals. perquè he adquirit una nova

comprensió de la relació C-T-S-E, que desconeixia, això també ha passat respecte el

concepte de Tecnologia Educativa, que no tenia gens clar, en aquest cas hi ha hagut

un desafiament a l’estructura conceptual i ha estat pertinent una substitució dels

models mentals, a més n’he hagut de construir-ne de nous ja que hi havia molts altres

conceptes que desconeixia: sociodeterminisme i tecnodeterminisme, principis per la

selecció de mitjans, fonaments de la TE, teixit sense costures, tecnologia de/en

l’educació, possibilitats de les TIC, etc. Aquestes pertorbacions o conflictes cognitius

han facilitat el canvi conceptual i han implicat un compromís conceptual i cognitiu.

El debat a través de la interacció entre companys i dels processos d’argumentació

també ha contribuït al meu aprenentatge, penso que va ser un debat molt guiat i pautat

i això va afavorir la concreció de les aportacions respecte les idees més importants, tot

ressaltant les premisses i conclusions a partir del model Toulmin penso que va afavorir

el debat ja que les argumentacions no es basaven només en opinions personals sinó

que s'havien de recolzar en dades i fets que sustentessin les conclusions. Penso que

l'argumentació a partir del debat, en que interaccionaven activament amb la resta de

companys del mateix o el bàndol contrari.

Penso que la construcció de coneixement compartit ha estat molt valuosa ja que ha

permet que puguem aprendre els uns dels altres en un entorn flexible espacio-

temporalment posicionant-nos en un bàndol amb el que potser no ens identificàvem fet

que ha permès l’exploració de noves maneres de pensar fonamentades en un

paradigma o manera d’interpretar la realitat diferent a la pròpia, permetent l’exploració

de noves idees i la construcció, revisió i reorganització dels propis models mentals,

afavorint l'aprenentatge significatiu.

Respecte l'informe de síntesi de la PAC2, recordo l'estructura mental representada

sobre els conceptes vinculats a la TE: fonamentació (tecnologia de la informació, teoria

de la comunicació, psicologia , teoria dels sistemes), TE com a part de l'educació, TIC


28

com espai central de la TE, TIC aporten noves possibilitats als processos d'E-A, els

principis per seleccionar els mitjans tecnològics, etc. Vaig notar experimentar un canvi

conceptual en acabar la segona pac respecte l'avaluació inicial, amb una notable

ampliació de conceptes, noves relacions entre aquest, una reorganització i

reconstrucció dels models mentals previs, i per tant un canvi cognitiu, fet que va

generar que experimentés un aprenentatge significatiu.

Penso que els mapes de conceptes poden ser útils per aprendre i i avaluar

l’aprenentatge. Per l'aprenentatge, la seva elaboració suposa una activitat constructiva

per part de l'aprenent que ha d'interrelacionar els conceptes i permet representar

gràficament el coneixement, a més permet valorar el canvi conceptual i per tant el

canvi de model mental, per fer-ho es pot prendre com a referència diferents criteris que

vam tenir en compte en la PAC2 en comparar el mapa inicial i el mapa sintetitzant:

nombre de nodes, nombre de conceptes, tipus de relacions entre conceptes, relacions

entre nodes, centralitat d'aquests, direcció de les fletxes, etc.

En la pac 2 i 3 s’ha emprat el programa Cmap Tools per la realització dels mapes

conceptuals, valoro molt positivament la seva potencialitat per afavorir el canvi

conceptual a través de la creació i representació de models mentals, és una eina de

modelació que afavoreix l’aprenentatge significatiu. Permet representar les relacions

entre conceptes i les jerarquies entre aquests. També valoro molt positivament el fet

de compartir-los amb els companys a través del blog i el fòrum de l’aula.

De la pac 3 he aprés moltes coses, ha estat la meva primera experiència en el disseny

de situacions d'E-A mediades amb les TIC i penso que m'ha enriquit molt des la meva

futura pràctica psicopedagògica ja que primerament he aprés que l'ús de la tecnologia

ha d'estar sempre en funció dels objectius proposats en les situacions d'E-A, tanmateix

també cal ressaltar que els mitjans tecnològics afavoreixen la construcció de models

mentals i permeten una individualització de l'aprenentatge aportant noves possibilitats

educatives.

El disseny del projecte ha partit del plantejament d’un problema significatiu per part de

l’aprenent. Els problemes no s'han d'evitar sinó que es poden fer servir

significativament ja que tenen valor per l'aprenent, el fet de voler solucionar-lo motiva

un aprenentatge significatiu. Per partir de la significació d'una situació problemàtica en

una situació d'aprenentatge cal que el problema sigui significatiu pels aprenents, per

ells ha de valer la pena solucionar-lo, ja que trobaran allò que desconeixien, cal una

manipulació de l'espai del problema i una exploració conscient i intencional per a la

seva resolució que ha de partir dels coneixements previs de l'alumne per tal d'afavorir

la reorganització i ampliació dels seus models mentals, fet que afavoreix un

aprenentatge significatiu. Tant l’elaboració disseny, com la implementació i avaluació

del projecte, així com la realització de la memòria final han generat en mi una

reorganització dels models mentals en relació a les situacions d’E-A mediades per les

TIC, ara sóc conscient dels seus avantatges i riscos i tinc clar com es poden incorporar

a les activitats d’aprenentatge per afavorir la construcció de coneixement per part dels

aprenents.


29

Una reflexió entorn el propi aprenentatge al llarg de l’assignatura, és que els conflictes

cognitius afavoreixen l’aprenentatge. Les pertorbacions entre conceptes que posen en

dubte la comprensió poden facilitar l'aprenentatge significatiu, ja que d'aquesta manera

es qüestionen els models mentals que la persona té en aquell moment, afavorint que

pugui esdevenir un canvi cognitiu. El compromís conceptual és un requeriment perquè

es produeixi el canvi conceptual, quan es troba informació que no es correspon amb

les teories dels models mentals de la persona cal reconciliar la nova informació amb el

que ja se sap a través de la reorganització, reconciliació i ampliació conceptual. Per

que hi hagi un compromís conceptual cal també que hi hagi un compromís cognitiu: un

esforç d'anàlisi i regulació sota la consciència que cal canviar el model mental,

sintetitzant la nova informació, per tal de construir nous models mentals millorats. El

que té a veure això amb el corrent CTS és que les tecnologies poden afavorir els

processos de creació de models mentals i la tecnologia i la societat són dos elements

que s'influeixen mútuament, a més la ciència produeix nou coneixement i per tant

també interactua amb la societat i la tecnologia.

Penso que al llarg de l’assignatura he experimentat diverses pertorbacions o conflictes

cognitius i he mostrat un alt compromís cognitiu i conceptual fet que ha guiat el meu

aprenentatge i m’ha permès assimilar i atorgar significat als continguts de

l’assignatura.

He fet servir el blog com a portafoli d'autoavaluació continuada de competències, en ell

he anat penjant les parts més significatives de les activitats realitzades, de tal manera

que s'hi reflexa la meva progressió en els aprenentatges de l'assignatura i el meu

creixent domini el l'ús de les TIC com a suport per l'aprenentatge. He interactuat amb

altres companys en relació a les preguntes trampes de l'autoavaluació i he posat

també de manifest el canvi de posició respecte els determinismes treballats en el

debat de la pac1, com he comentat entenc que societat i tecnologia s'influeixen

mútuament i interpreto la relació des d'una perspectiva interactiva.

Qualificació avaluació continuada: pel meu esforç al llarg de l’assignatura, per

l’aprenentatge significatiu en relació als continguts treballats al llarg de les activitats

que he posat de manifest crec que em mereixo una A.

sanjuan chumilla nais_pac3_memoria

Documents