sbmf scrib

8/17/2019 Sbmf Scrib

1/23

MAKALAH

STRATEGI BELAJAR MENGAJAR FISIKA

Disusun Oleh :

CINDY ALVIANITA / A1C314012

LINTANG ROFIATUS SHOLIHAH / A1C314

PENI SEFIAH INDRAWATI / A1C314002

PHUTY AYU NINGRUM / A1C314028

RAFETTANIA PRIHATIN / A1C31403

Dosen Pengampu : Drs. M. HIDAYAT, M.Pd

DWI AGUS KURNIAWAN, S.Pd.,M.Pd

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

TAHUN 2014/201!

1


2/23

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan

hidayah-Nya kepada penulis untuk dapat menyelesaikan makalah tentang model

pembelajaran ini.

Dalam penyusunan makalah ini penulis mandapat hambatan dan kesulitan namun

berkat bantuan dari dosen dan rekan-rekan akhirnya penulis dapat menyelesaikan makalah ini

tepat pada !aktunya. Oleh karena itu penulis u"apkan terima kasih kepada dosen pengajar

mata kuliah belajar dan pembelajaran dan rekan-rekan yang telah membantu dalam proses

penyusunan makalah ini.

Penulis menyadari bah!a makalah ini masih terdapat kekurangan. Oleh karena itu

kritik dan saran yng membangun akan penulis terima dengan baik. Semoga makalah ini

berman#aat bagi kita semua. Amin.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

$ambi Oktober %&'(

Penulis

)A) *2


3/23

P+NDA,AN

'.' atar )elakang

Saat ini kurikulum pendidikan *ndonesia sudah semakin berkembang. )anyak

tuntutan yang ditujukan kepada guru atau penyelenggara pendidikan. Salah satu kegiatan

pendidikan adalah menyelenggarakan proses pembelajaran. Tujuan utama

diselenggarakannya kegiatan pembelajaran adalah demi ter"apainya tujuan pembelajaran.

Dimana untuk men"apai keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran terdapat beberapa

komponen yang dapat menunjang yaitu komponen tujuan komponen materi komponen

strategi belajar mengajar dan komponen e/aluasi. 0eempat komponen pembelajaran tersebut

harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan model-model pembelajaran apayang akan digunakan terutama dalam kegiatan pembelajaran #isika.

ntuk dapat mengembangkan model pembelajaran yang e#ekti# maka setiap guru

harus memiliki pengetahuan yang memadai berkenaan dengan konsep dan "ara-"ara

mengimplementasikan model-model tersebut dalam proses pembelajaran. 1odel

pembelajaran yang e#ekti# memiliki keterkaitan dengan tingkat pemahaman guru terhadap

perkembangan dan kondisi sis!a-sis!a di kelas terhadap sarana dan #asilitas sekolah yang

tersedia kondisi kelas dan #a"tor lainnya yang berkaitan dengan pembelajaran. Tanpa

pemahaman tersebut model yang dikembangkan guru "enderung tidak dapat memberikan

sumbangan yang besar terhadap proses pembelajaran.

'.%. 2umusan 1asalah

'. )agaimana pengelolaan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran3

%. )agaimana hubungan antara model pendekatan strategi metode pembelajaran3

4. Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran discovery?

5. Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran cooperative?

(. Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran problem based learning?

6. Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran active learning?3


4/23

7. Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran Group Investigation?

8. Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran synectic3

'.4. Tujuan Penulisan

Dapat menjabarkan tentang :

'. 0onsep pengelolaan pembelajaran berdasarkan jenis-jenis model pembelajaran dalam

belajar #isika.

%. ,ubungan antara model pendekatan strategi metode pembelajaran

4. 1odel pembelajaran discovery

5. 1odel pembelajaran cooperative

(. 1odel pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

6. 1odel pembelajaran Active Learning

7. 1odel pembelajaran sinektik

8. 1odel pembelajaran Group Investigation

4


5/23

)A) **

P+1)A,ASAN

%.' Pengelolaan Pembelajaran )erdasarkan 1odel Pembelajaran

'. Pengertian pengelolaan pembelajaran

Pelaksanaan pengelolaan pembelajaran dikelas meliputi pengelolaan !aktu

pengelolaan media dan pengelolaan kelas. Sudah menjadi tugas guru untuk mengelola

!aktu dengan baik hal ini sesuai menurut Ali 1 bah!a salah satu hambatan sering dialami

dalam mengajar adalah soal !aktu. Seringkali seorang mengajar tidak dapat mengendalikan

!aktu. Akibatnya bisa terjadi bahan pelajaran sudah selesai namun !aktu masih panjang.

Atau sebaliknya !aktu sudah habis bahan belum tuntas. ,al ini memba!a pengaruh

terhadap proses belajar mengajar yang dilaksanakan. Dalam pelaksanaan pembelajaran *PAguru harus mengelola media pembelajaran dengan baik dengan kata lain ketepatan guru

dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran akan menentukan keberhasilan

pembelajaran.'

0arena se"ara tidak langsung belajar *PA dengan media pembelajaran akan menimbulkan

keingintahuan sis!a untuk belajar *PA dan juga memun"ulkan ide baru dalam meme"ahkan

masalah. Selain itu juga dalam pelaksanaan dengan baik hal ini sesuai dengan yang

dikemukan oleh 1ilan bah!a tingkat keberhasilan pembelajaran amat ditentukan dengan

kondisi yang terbangun selama pembelajaran.%

%. Pengertian model pembeajaran

1Apriyadati Jurnal Penelitian Pendidikan 9ol. '4 No. ' April %&'% hal. %.

2 Ibid, hlm.2.

5


6/23

1odel pembelajaran adalah suatu peren"anaan atau suatu pola yang di gunakan

sebagai pedoman dalam meren"anakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam

tutorial. 1odel pembelajaran menga"u pada pendekatan pembelajaran yang akan di gunakan

termasuk di dalamnya tujuan tujuan pengajaran tahapan tahapan dalam kegiatan

pembelajaran lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas.4

+nam ma"am model pengajaran yang sering dan praktis digunakan guru dalam

mengajar masing masing adalah :

- Presentasi

- Pengajaran langsung

- Pengajaran

- konsep

- Pembelajaran kooperati#

- Pengajaran berdasarkan masalah- Diskusi kelas.

Dalam mengajarkan suatu konsep atau materi tertentu tidak ada satu model

pembelajaran yang lebih baik dari pada model pembelajaran lainnya. )erarti untuk setiap

model pembelajaran harus di sesuaikan dengan komsep yang lebih "o"ok dan dapat

digunakan dipadukan dengan model pembelajaran yang lain untuk meningkatkan hasil belajar

sis!a. Oleh karena itu dalam memilih suatu model pembelajaran harus memiliki

pertimbangan pertimbangan seperti materi pelajaran jam pelajaran tingkat perkembangan

kogniti# sis!a lingkungan belajar dan #asilitas penunjang yang tersedia sehingga tujuan

pembelajaran yang telah di tetapkan dapat ter"apai.5

ungsi model pembelajaran disini adalah sebagai pedoman bagi peran"ang pengajar dan

para guru dalam melaksanakan pembelajaran.

1odel mengajar mempunyai empat "iri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi metode

atau prosedur. ;iri "iri tersebut ialah :

- 2asional teoritis logis yang di susun oleh para pen"ipta atau pengembang- andasan pemikiran tentang apa dan bagaimana sis!a belajar < tujuan

pembelajaran yang akan di "apai =

- Tingkah laku mengajar yang di perlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan

dengan berhasil.

ingkungan belajar yang di perlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat ter"apai.

3 Trianto , odel pembela!aran terpadu bumi aksara jakarta %&'5 hlm. ('.

4 Ibid, hlm. 51.

6


7/23

4. Pengelolaan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran

Setiap model memerlukan sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang berbeda.

Setiap pendekatan memberikan peran yang berbeda kepada sis!a pada ruang #isik dan pada

sistem sosial kelas.

0eberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan

model model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterliatan sis!a

se"ara e#ekti# di dalam proses pembelajaran. Pengembangan model pembelajaran yang tepat

pada dasarnya bertujuan untuk men"iptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan sis!a

dapat belajar se"ara akti# dan menyenangkan sehingga sis!a dapat meraih hasil belajar dan

prestasi yang optimal.

ntuk dapat mengembangkan model pembelajaran yang e#ekti# maka setiap guru harus

memiliki pengetahuan yang memadai berkenaan dengan konsep dan "ara "ara

pengimplementasian model model tersebut dalam proses pembelajaran. 1odel pembelajaran

yang e#ekti# memiliki keterkaitan dengan tingkat pemahaman guru terhadap perkembangan

dan kondisi sis!a sis!i di kelas. Demikian juga pentingnya pemahaman guru terhadap sarana

dan #asilitas sekolah yang tersedia kondisi kelas dan beberapa #aktor lain yang terkait dengan

pembelajaran. Tanpa pemahaman terhadap berbagai kondisi ini model yang di kembangan

guru "enderung tidak dapat meningkatkan peranserta sis!a se"ara optimal dalam

pembelajaran dan pada akhirnya tidak dapat memberi sumbangan yang besar terhadap

pen"apaian hasil belajar sis!a.(

Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tumbuhnya rasa senang

sis!a terhadap pelajaran menumbuhkan dan meningkatkan moti/asi dalam mengerjakan

tugas memberikan kemudahan bagi sis!a untuk memahami pelajaran sehingga

memungkinkan sis!a men"apai hasil belajar yang lebih baik.

,al penting yang harus selalu diingat bah!a tidak ada satu model pembelajaran yang palingampuh untuk segala situasi. Oleh karena itu guru di tuntut untuk memiliki pemahaman yang

komprehensip serta mampu mengambil mengambil keputusan yang rasional kapan !aktu

yang tepat untuk menerapkan salah satu atau beberapa strategi se"ara e#ekti#. 0e"ermatan

guru dalam menentukan model pembelajaran menjadi semakin penting karena pembelajaran

5Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran, Alfabeta, Bandung, 2012, hlm.34.

7


8/23

adalah suatu proses yang kompleks yang di dalamnya melibatkan berbagai unsur yang

dinamis.6

Pengalaman diantara pengajar dalam proses pembelajaran menunjukkan bah!a ada pada

beberapa sekolah model pengajarannya mengkodiikan muridnya disibukkan oleh kegiatan

kegiatan yang kurang perlu seoerti men"atat bahan pelajaran yang sudah ada dalam buku

men"eritakan hal hal yang tidak perlu dan sebagainya. Sering pula ditemukan !aktu kontak

antara guru dengan murid tidak diman#aatkan se"ara baik guru lebih suka memaksakan

kehendaknya dalam belajar muridnya sesuai keinginan nya dan ada juga guru untuk

memudahkan kerjanya meminta salah seorang muridnya untuk men"atat di papan tulis

kemudian murid lainnya men"atat apa yang di "atat di papan tulis dan kegiatan lainnya yang

kurang perlu. ,al ini menunjukkan kurang nya pengelolaan pembelajaran.7

Dilihat dari segi peman#aatan sumberdaya seringkali sarana dan prasarana proses belajar

mengajar di kelas laboratorium perpustakaan dan di tempat praktek kerja dengan berbagai

alasan belum di man#aatkan se"ara baik. Artinya keterampilan guru dalam menggunakan

sarana dan prasarana belajar se"ara optimal adalah penting.8

%.%. ,ubungan antara 1odel Pendekatan Strategi 1etode Pembelajaran

*silah model sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari seperti model baju model

sepatu model rumah dan yang lain. Didalam sains juga dikenal dengan model atom

thomson atau model atom bhor yang semuanya adalah tujuan untuk mem#itualisasikan

benda peristi!a juga yang bersi#at mikroskopis maupun bersi#at makroskopis. 1odel juga

biasa dikenal pola. 1odel atau pola biasanya juga dikenal sebagai a"uan atau pedoman untuk

membuat meran"ang atau melaksanak suatu kegiatan agar hasil sesuai dengan yang

diharapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar juga diperlukan suatu model agar pelaksanaan

dan hasilnya e#ekti# dan e#isien.model ini kita sebut sebgai model pembelajaran. >

6 Aunurrahman. Op. it, hlm. 143.

7 !"aiful !agala. Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung, 2013,

hlm. 174#175$

% Ibid. hlm. 174#175.

& !utart', d((,Strategi Belajar Mengajar Sains. )*T *enerbitan )+-,

alimantan,2013

%


9/23

Sebelum anda memahami apa itu model pembelajaran anda perlu memahami beberapa

komponen proses daklam kegiatan belajar mengajar. Dalam setiap kegiatan belajar

menmgajar ada hubungan hirarkis antara komponen proses pembelajaran yaitu komponen

pendekatan strategi metode teknik dan taktik. ,ubungan proses tersebut dapat dibagankan

Pada bagan mengambarkan kegiatan semakin operasional atau semakin konkret

sebaliknya semakin ke atas semakinj abstrak atau "enderung bersi#at teoritik. Pendekatan

pembelajaran dapat dimaknai sebagai titik tolak atau suduk pandang kita terhadap proses

pembelajaran yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses pembelajaran

yang si#atnya masih sangat umum. Pendekatan pembelajaran dapat se"ara teoritis me!adahi

menginspirasi menguatkan dan melatari metode pembelajaran. 1isalnya pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada sis!a atau yang biasa dikenal student "entered learning


10/23

untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang memuat kegiatan guru dan sis!a

dengan memperhatikan lingkungan dan sarana prasarana yang tersedia dikelas atau tempat

belajar.'&

%.4 $enis-jenis model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran #isika

'=. Dis"o/ery

Dalam pembelajaran penemuan >4= sis!a

didorong untuk untuk terutama belajar sendiri melalui keterlibatan akti# dengan konsep-

konsep dan prinsip-prinsip dan guru mendorong sis!a memeroleh pengalaman dan

melakukan eksperimen yang memungkinkan mereka menemukan sendiri prinsip-prinsip.

)runer 66 hal. 7%=.''

Pembelajaran penemuan


11/23

Pakar-pakar yang memberikan sumbangan pemikiran bagi pengembangan model

pembelajaran yang kooperati# adalah $ohn De!ay dan ,erbert Thelan. 1enurut De!ey kelas

seharusnya merupakan "erminan masyarakat yang lebih besar. Thelan telah mengembangkan

prosedur yang tepat untuk membantu para sis!a bekerja se"ara berkelompok. Tokoh lain

adalah ahli sosiologi Fordon Alport yang mengingatkan kerja sama dan bekerja dalam

kelompok akan memberikan hasil lebih baik. Shlomo Sharan mengilhami peminat model

pembelajaran kooperati# untuk membuat setting kelas dan proses pembelajaran yang

memenuhi tiga kondisi yaitu :


12/23

yang lain. Supaya indi/idu dalam kelompok termoti/asi untuk belajar dengan baik maka

proses pembelajaran kooperati# hendaknya diran"ang dengan tujuan pembelajaran yang jelas

sesuai dengan indi"ator kompetensi yang harus di"apai.'(

• 1an#aat Pembelajaran 0ooperati#

Pembelajaran kooperati# yang dilakukan dengan benar akan dapat menimbulkan saling

ketergantungan positi# antar anggota kelompok. Anggota kelompok yang satu membutuhkan

anggota yang lain sehingga se"ara otomatis akan terjalin kerjasama yang saling

menguntungkan. Selain itu akti/itas kelompok dilakukan bersama-sama sehingga terjadi

interaksi langsung dengan tatap muka. *nteraksi langsung dalam tatap muka dapat

membangun kebersamaan diantara anggota kelompok disertai dengan ikatan emosional yang

lebih erat. Sikap simpatik dan empatik diantara para sis!a dapat timbul karena adanya

interksi langsung yang lebih intens. Demikian pula pembagian tugas dalam kelompok akan

berdampak terhadap tumbuhnya tanggung ja!ab pribadi masing-masing anggota. ,al itu

terjadi karena dalam cooperative learning setiap indi/idu mendapat tugas untuk belajar dan

berke!ajiban menyampaikan kepada anggota yang lain. Pada akhirnya dalam cooperative

learning juga terjadi proses interaksi antar-indi/idu yang menuntut kemampuan komunikasi

interpersonal yang baik sehingga terjalin hubungan yang harmonis dan kondusi# dalam

kelas.'6

Dengan demikian jika di"ermati se"ara teliti pembelajaran kooperati# sangat berman#aat

dalam :

'. 1embentuk sikap dan nilai

%. 1enyiapkan model tingkah laku prososial

4. 1enunjukkan alternati/e perspekti# dan sudut pandang

5. 1embangun identitas yang koheren dan terintegrasi

(. 1endorong perilaku berpikir kritis reasoning dan meme"ahkan masalah


13/23

'. 1enentukan tujuan kegiatan

0egiatan pembelajaran kooperati# memiliki tujuan berupa produk atau tingah

laku yang diinginkan pada akhir pembelajaran.

%. 1eran"ang struktur tugas

Tugas dalam pembelajaran koperati# merupakan salah satu aspek penting yang

harus diberikan kepada sis!a. Dalam menyusun tugas bagi para sis!a harus

diperhatikan #a"tor-#aktor tertentu antara lain :

a. kuran kelompok

b. 0omposisi kelompok

". Waktu mengerjakan tugas

d. Peran tugas apakah sebagai peringkas pemantau peneliti penghubung

perekam pemberi semangat atau pengamat

e. 1enyiapkan penguatan dan penghargaan


14/23

d. 1enghasilkan produk dan melakukannya.

Seperti pembelajaran lain pada umumnya maka model penerapan pembelajaran

berdasarkan masalah terdiri atas #ase-#ase peren"anaan tindakan pelaksanaan tindakan dan

#ase e/aluasi. 1enurut *brahim


15/23

0emudian ia menyiapkan dan mempresentasikan laporan kelompoknya kepada seluruh

kelas.

Adapun tahap-tahap pembelajaran Froup *n/estigation dibagi dalam lima tahap yakni:

'. Tahap ' : mengidenti#ikasi topik dan mengorganisasikan kedalam masing-masing

kelompok kerja

%. Tahap % : meren"anakan in/estigasi dalam kelompok

4. Tahap 4 : melaksanakan in/estigasi

5. Tahap 5 : mempersiapkan laporan

(. Tahap ( : menge/aluasi

ntuk mendukung pemahaman se"ara mendasar dan menyeluruh tentang *n/estigasi

0elompok


16/23

in/estigasi kelompok ini di!ujudkan di dalam akti/itas saling bertukar pikiran melalui

komunikasi yang terbuka dan bebas serta kebersamaan mulai dari kegiatan meren"anakan

sampai pada pelaksanaan pemilihan topik-topik in/estigasi. 0ondisi ini akan memberikan

dorongan yang besar bagi para sis!a untuk belajar menghargai pemikiran-pemikiran dan

kemampuan orang lain serta saling melengkapi pengetahuan dan pengalaman-pengalaman

masing-masing. 0arna itu diyakini bah!a melalui model pembelajaran in/estigasi kelompok

yang di dalamnya sangat menekankan pentingnya komunikasi yang bebas dan saling bertukar

pengallaman ini akan memberikan lebih banyak man#aat di bandingkan jika mereka

melakukan tugas se"ara sendiri-sendiri.%%

Dalam pandangan Tsoi Foh dan ;hia


17/23

0ajian dan pembahasan berkenaan dengan model in/estigasi kelompok ini juga

dikemukakan oleh 0illen >8:'56= memaparkan beberapa "iri esensial in/estigasi kelompok sebagai

pendekatan pembelajaran adalah


17


18/23

'. Para sis!a bekerja dalam kelompok-kelompok ke"il dan memiliki independensi

terhadap guru

%. 0egiatan-kegiatan sis!a ter#okus pada upaya menja!ab pertanyaan-pertanyaan yang

telah di rumuskan

4. 0egiatan belajar sis!a akan selalu menmpersyaratkan mereka untuk mengumpulkan

sejumlah data menganalisisnya dan men"apai beberapa kesimpulan

5. Sis!a akan menggunakan pendekatan yang beragam di dalam belajar

(. ,asil-hasil dari penelitaian sis!a di pertukarakan antara seluruh sis!a

Selaras dengan panadangan $oy"e Weil dan ;alhoun


19/23

Peme"ahan masalah memerlukan penelitian se"ara ilmiah dan sekaligus memerlukan

kreati/itas baik dalam proses maupun dalam "ara-"ara peme"ahan. Sis!a perlu dididik untuk

menjadi terampil meme"ahkan masalah dan kreati# dalam meme"ahkan masalah. 1odel

synectic merupakan pola belajar dan mengajar yang diran"ang untu mengembangkan

kreati#itas. 0reati#itas hanya mun"ul bila seseorang terbiasa dengan akti#itas. Oleh karena itu

model synectic "o"ok untuk men"iptakan kondisi yang mendorong timbulnya "ara belajar

akti# dan sekaligus kreati#.

Penerapan model syne"ti" di dalam proses pembelajaran dilakukan melalui enam tahap

yaitu:

'. Furu menugaskan sis!a untuk mendeskripsikan situasi yang ada sekarang

%. Sis!a mengembangkan berbagai analogi kemudian memilih salah satu analogi

tersebut kemudian mendeskripsikan dan menjelaskannya se"ara mendalam4. Sis!a mnjadi bagian dari analogi dari yang dipilihnya pada tahap sebelumnya

5. Sis!a mengembangkan pemikiran dalam bentuk deskripsi-deskripsi dari yang

dihasilkannyapada tahap dua atau tiga kemudian menemukan pertentangan-

pertentangan

(. Sis!a menyimpukan dan menentukan analogi-analogi tidak langsung lainnya

Furu mengarahkan agar sis!a kembali pada tugas dan masalah semula dengan

menggunakan analogi-analogi terakhir atau dengan menggunakan seluruh pengalaman

synectic./0

( M)$"* Active Learning

Pembelajaran akti# adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk

belajar akti#. 0etika peserta didik belajar dengan akti# berarti mereka yang mendominasi

akti#itas pembelajaran. Dengan ini mereka se"ara akti# menggunakan otak baik untuk

menemukan ide pokok dari materi pembelajaran meme"ahkan persoalan ataumengaplikasikan apa yag baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam

kehidupan nyata. Dengan belajar akti# ini peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua

proses pembelajran tidakhanya mental akan tetapi juga melibatkan #isik. Dengan "ara ini


1&


20/23

biasanya peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil

belajar dapat maksimal.%7

)eberapa "iri dari pembelajaran yang akti# sebagaimana dikemukakan dalam

pembelajaran model A*S = adalah sebagai berikut :

'. Pembelajaran berpusat kepada sis!a%. Pembelajaran terkait dengan kehidupan nyata

4. Pembelajaran mendorong anak untuk berpikir tingkat tinggi

5. Pembelajaran melayani gaya belajar anak yang berbeda-beda

(. Pembelajaran mendorong anak untuk berinteraksi multiarah . Furu memberikan umpan balik terhadap hasil kerja anak

ntuk men"iptakan pembelajaran akti# beberapa penelitian =

menemukan salah satunya adalah anak belajar dari pengalamannya selain anak harus belajar

meme"ahkan masalah yang dia peroleh. Anak-anak dapat belajar dengan baik dari

pengalaman mereka. 1ereka belajar dengan "ara melakukan menggunakan indera mereka

menjelajahi lingkungan baik lingkungan berupa benda tempat serta peristi!a-peristi!a di

sekitar mereka. 0eterlibatan yang akti# dengan objek-objek ataupun gagasan-gagasan tersebut

dapat mendorong akti#itas mental mereka untuk berpikir menganalisa menyimpulkan dan

menemukan pemahaman konsep baru dan mengintegrasikannya dengan konsep yang sudah

mereka ketahui sebelumnya.%8

1engajar untuk A"ti/e earning dianggap lebih menarik bagi peserta didik untuk

memudahkan koneksi dari belajar dengan kebutuhan dan minat sis!a dan untuk

memungkinkan anak-anak untuk belajar keterampilan yang semakin penting dalam dunia

modern dengan apa yang sering digambarkan sebagai ekonomi pengetahuan


21/23

pengajaran di mana pengetahuan dipandang sebagai sesuatu yang ditransmisikan dari guru ke

sis!a


22/23

)A) ***

P+NTP

%.( 0esimpulan

'. Pengelolaan pembelajaran meliputi pengelolaan media !aktu dan kelas.

Dengan memadukan antara pengelolaan kelas yang baik dan penggunaan model

yang tepat di harapkan proses belajar dapat berjalan dengan baik.

%. 1odel pembelajaran merupakan bungkus atau bingkaidari penerapan suatu pendekatan strategi dan metode pembelajaran.

4. 1odel pembelajaran dis"o/erysis!a didorong untuk belajar sendiri melalui

keterlibatan akti# dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dan guru mendorong

sis!a memeroleh pengalaman dan melakukan eksperimen yang memungkinkan

mereka menemukan sendiri prinsip-prinsip.

5. 1odel pembelajaran "ooperati#/e bah!a sis!a dapat belajar dengan "ara bekerja

sama dengan teman

(. 1odel pembelajaran P) pembelajaran yang menggunakan masalah autentik

sebagai sumber belajar sehingga peserta didik dilatih berpikir tingkat tinggi dan

mengembangkan kepribadian le!at masalah yang dalam kehidupan sehari-hari

6. 1odel pembelajaran A"ti/e learning adalah suatu pembelajaran yang mengajak

peserta didik untuk belajar akti#. 0etika peserta didik belajar dengan akti# berarti

mereka yang mendominasi akti#itas pembelajaran

7. 1odel pembelajaran sinektik merupakan pola belajar-mengajar yang diran"ang

unuk melatih sis!a mengembangkan keterampilan meme"ahan masalah se"ara

kreati#.

22


23/23

8. 1odel pembelajaran group in/estigation 1odel ini berasal dari premis bah!a

dalam bidang sosial maupun intelektual proses pembelajaran di sekolah

menggabungkan nilai-nilai yang didapatnya.

DATA2 PSTA0A

Apriyadati. %&'%. Jurnal Penelitian Pendidikan, 9ol. '4. No. '.

Aunurrahman. %&'4. Bela!ar dan Pembela!aran. )andung : Al#abeta.

1oedjiono dkk. '>>%. trategi Bela!ar enga!ar . Departemen Pendidikan dan 0ebudayaanDirektorat $enderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga 0ependidikan: $akarta.

!agala, !"aiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaram. Bandung Alfabeta.

!uherman, Andri, d((. 2011. Active Learning to Improve Fift !radeMatematics Acievement in Banten, 8'l 2.

!utart', d((,. 2013. Strategi Belajar Mengajar Sains. alimanatan )*T*enerbitan )+-.

Sutirman. %&'4. edia dan odel#odel Pembela!aran Inovati" . Gogyakarta : Fraha *lmu.

Trianto. %&'5. odel pembela!aran terpadu. $akarta : )umi Aksara.

no ,amJah ). %&'5. Bela!ar dengan Pendekatan Pailkem. $akarta : )umi Aksara.

Kaini ,isyam dkk. %&&8. rategi Pembela!aran Akti".Gogyakartam: Pustaka *nsan 1adani.

23

sbmf scrib

Documents