schede sintetiche dei progetti di ampliamento · 2018-05-05 · ... la mia città, ... laboratori...

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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE

“Luigi Settino” – SAN PIETRO IN GUARANO

con sedi staccate in CASTIGLIONE COSENTINO

Via S. Bruno 42- 87047 San Pietro in Guarano (CS)

Schede sintetiche dei progetti di ampliamento

dell’Offerta Formativa- PTOF 2017/2018

DENOMINAZIONE

MACRO PROGETTO

A

ACCOGLIERE CONOSCERSI CRESCERE INSIEME

PRIORITÀ PDM Risultati scolastici

TRAGUARDO DI

RISULTATO PDM

Migliorare i risultati scolastici

OBIETTIVI

FORMATIVI

Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità. Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali,

nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di

produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il

coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali

settori.

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a

uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione,

all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica.

OBIETTIVO -Favorire la socializzazione e l’integrazione -Far emergere le potenzialità di ciascuno

SITUAZIONE SU CUI

INTERVENIRE

Rafforzare l’autostima e la cooperazione nel gruppo per educare alla

soluzione non violenta dei conflitti

DURATA TRIENNALE

ATTIVITÀ PREVISTE Attività progettuali inerenti la musica, l’arte e lo sport.

RISORSE

FINANZIARIE

NECESSARIE

Materiale facile consumo, computer, cd, stereo ecc.

RISORSE UMANE Docente interni scuola infanzia.

Docente organico Scuola Primaria.

Docente Musica. Docenti di strumento musicale. Docente Educazione Fisica.

INDICATORI

UTILIZZATI

Osservazioni sistematiche

Verifica in situazioni Performance singoli alunni e/o gruppi di alunni

mailto:[email protected]







con sede staccate in CASTIGLIONE COSENTINO


STATI DI

AVANZAMENTO

1 Step: Diminuzione dei conflitti.

2 Step: Gestione dei conflitti.

3 Step: Stabilire relazioni di aiuto tra i pari.

VALORI/SITUAZIONE

ATTESI

Diventare una comunità in cui si fanno esperienze di convivenza civile e di

solidarietà ed avere un clima positivo all’interno delle sezioni/classi.

DENOMINAZIONE

PROGETTO QUA LA MANO AMICO MIO

REFERENTE Ins. FIORIN BERNARDINA

PREMESSA Il Progetto “Qua la mano, amico mio” nasce dalla riflessione critica sullo

stile di vita della nostra società consumistica dove i rapporti umani sono

sempre più sbrigativi, si vivono più superficialmente i problemi degli altri e

si è meno attenti ad aiutare chi ha bisogno di noi.

Allo stesso tempo, sempre più si va configurando, nel mondo occidentale,

una società multiculturale con tutto un bagaglio di problematiche religiose, sociali, economiche; quindi, è quanto mai attuale il richiamo ai valori

dell’integrazione, dell’accettazione dell’altro, della solidarietà e

l’inserimento di questi nei percorsi formativi scolastici.

Dunque riteniamo necessario, come affermato anche nelle “Indicazioni per il

Curricolo”, avviare e consolidare percorsi di educazione alla cittadinanza

democratica: un investimento a lungo termine per la promozione dei diritti

umani della tolleranza e del pluralismo culturale. Imparare a ridere insieme

non è né facile né spontaneo, ma va educato, consapevoli come siamo che la

pace, il rispetto, l’accoglienza delle “diversità” non sono soltanto una metà

ma un processo.

Il Progetto, pertanto, accoglie anche l’invito di quanto affermato nelle

“Indicazioni per il Curricolo”, quando dice che la scuola deve insegnare le

regole del vivere e del convivere, valorizzare i diritti e i doveri dei

cittadini nell’ ambito della Costituzione, diventare una comunità in cui si

faccia esperienze di convivenza civile e di solidarietà

GRUPPO DI PROGETTO I docenti coordinatori dei tre plessi di scuola dell’infanzia

FINALITÀ Accompagnare gli alunni alla scoperta della propria identità nazionale, ma

anche, della multiculturalità, intesa non solo come conoscenza di altre culture ma anche come valorizzazione della diversità/unicità di ciascuna

persona;

Promuovere una cultura di pace e solidarietà a scuola, in famiglia e nel

territorio;

Costruire le condizioni più adeguate per aprirsi con fiducia all’ altro al fine di stabilire con esso relazioni positive superando paure e diffidenze scaturite proprio dalla mancata conoscenza dell’altro.










OBIETTIVI FORMATIVI Prendere coscienza della propria identità personale;

Educare al senso di appartenenza alla propria comunità;

Stimolare in ogni bambino l’insorgenza dell’empatia verso l’altro;

Offrire l’opportunità di conoscere meglio se stessi attraverso il confronto

con chi è diverso da sè;

Rafforzare l’autostima;

Rispettare le regole del vivere civile;

Promuovere comportamenti di rispetto dell’altro;

Rafforzare la cooperazione nelle attività quotidiane;

Educare alla diversità come ricchezza;

Sviluppare la curiosità verso l’altro, delle sue realtà e tradizioni;

Interiorizzare i diritti fondamentali dell’infanzia;

Sensibilizzare i bambini alla difesa dei diritti umani;

Conoscere e valorizzare le diverse alimentazioni del mondo;

Educare ai valori dell’amicizia, della solidarietà,

della collaborazione e all’ importanza del gruppo e della relazione

Educare alla soluzione non violenta dei conflitti

Conoscere alcune favole del mondo

CONTENUTI Benvenuti amici (accoglienza);

Io mi conosco (l’identità);

Io e gli altri (la diversità);

Io e il gruppo (la cooperazione);

Io esploro e conosco nuovi amici (il mio quartiere, il mio paese, i compagni

delle altre scuole, la mia città, ecc.)

Gli alimenti del mondo;

Racconti, poesie, testi di canzoni, articoli di giornale, giochi ci forniranno

occasioni di riflettere sull’ amicizia, sull’ amore, sulla tolleranza, sulla

solidarietà e su tutte le altre tematiche inerenti al tema della pace.

ATTIVITA’ Conversazione libera e guidata; Attività ricorrente ed occasionale;

Attività volte al raggiungimento di abilità relazionali: con verbalizzazione

sul progetto di buona accoglienza (ascolto, parlo, rifletto, mi confronto e

ricordo);

Attività volte all’ arricchimento lessicale e al miglioramento delle capacità

comunicative;

Attività motorie individuali, di coppia e di piccolo e grande gruppo;

Attività di ricerca sulle diverse alimentazione del mondo; Laboratori vari per la realizzazione di piccoli lavori pratici.

PERCORSO

METODOLOGICO -

DIDATTICO

Il percorso vedrà l’utilizzazione da parte dei docenti di tutti i linguaggi

verbali e non, iconografici, musicali, motori, che attraverseranno

trasversalmente tutti i Campi d’ Esperienza. All’ interno delle sezioni con

gruppi omogenei o eterogenei di alunni, saranno organizzati laboratori di

creatività, di attività costruttivo – manipolative, di pittura, di

drammatizzazione, di danza e di canto, di musica, di ascolto e di lettura.

Verranno organizzate attività di socializzazione, giochi e gruppi di lavoro.

Le docenti privilegeranno la metodologia della partecipazione attiva e del

coinvolgimento personale. Le attività saranno svolte con modalità laboratoriali. La realizzazione di oggetti e di situazioni seguirà la fantasia suggerita dal materiale a disposizione.

MATERIALI Materiale di facile consumo; Alimenti vari;

Libri di diverso genere;

Giornali e riviste;

Macchina fotografica, videoregistratore, stereo, cd, ecc.; Computer.










DESTINATARI Tutti i bambini delle Scuole dell’Infanzia dell’Istituto Comprensivo di San

Pietro in Guarano.

SVILUPPO DEL PROGETTO

Il progetto viene sviluppato in orario extracurriculare dei docenti

TEMPI DI ATTUAZIONE Dal mese di Novembre al mese di Maggio

MODALITA’ -

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE DEI

RISULTATI

Le docenti, attraverso osservazioni sistematiche ed occasionali,

osserveranno gli alunni per valutare, sulla base degli indicatori scelti, il loro

coinvolgimento verso gli argomenti proposti. Inoltre, i giochi, la lettura

delle immagini, i momenti di conversazione/discussione permetteranno alle

insegnanti di procedere ad una valutazione sia sul gruppo che sul singolo

alunno. Gli elaborati dei bambini, le relazioni di gruppo instaurate e

l’entusiasmo da essi manifestato saranno indicativi delle abilità acquisite e dell’interesse riscosso dalle attività proposte.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO CONTINUITÀ

REFERENTE

Ins. VENEZIANI FILOMENA

PREMESSA Il progetto "continuità" elaborato dal nostro Istituto nasce dall'esigenza di

individuare e condividere un quadro comune di obiettivi su cui costruire

percorsi didattici per favorire una graduale conoscenza del "nuovo" e per

evitare un brusco passaggio al cambio di ogni ordine di scuola, costruendo un

“filo conduttore” utile agli alunni, ai genitori e ai docenti.

GRUPPO DI PROGETTO Funzioni Strumentali continuità e orientamento. Docenti delle classi coinvolte.

FINALITA’ - Garantire all'alunno un processo di crescita unitario, organico e completo

nei tre ordini di scuola.

- Prevenire il disagio e l'insuccesso scolastico.

- Supportare e facilitare il passaggio degli alunni tra i due ordini di scuola

- Accrescere la motivazione e la partecipazione attiva.

OBIETTIVI DI PROCESSO - Conoscere le esperienze pregresse e le realtà di provenienza degli alunni. - Mettere gli alunni nelle condizioni ideali di iniziare con serenità il futuro

percorso scolastico.

- Favorire il processo di apprendimento attraverso la continuità didattica ed

educativa.

- Promuovere l'integrazione degli alunni di culture diverse e degli alunni

diversamente abili.

- Proporre attività comuni da svolgere tra gli insegnanti dei diversi ordini di

scuola.

ATTIVITA’ Incontri di programmazione con i docenti dei vari ordini di scuola.

Incontro dei genitori con il Dirigente Scolastico, gli insegnanti delle

classi prime (scuola primaria e secondaria di primo grado) nella

prima settimana di settembre per preparare l’accoglienza nella

nuova scuola.

Verifica della composizione delle classi formate con le insegnanti

delle scuole dell’infanzia e della scuola primaria e ulteriore scambio

di informazioni tra gli insegnanti.

Presentazione alle insegnanti delle classi di ogni singolo alunno, consegna della eventuale documentazione.

La continuità Scuola dell’Infanzia-Scuola Primaria si concretizza










nella attivazione di laboratori didattici che vedono “lavorare insieme” gli alunni di terza sezione della Scuola dell’Infanzia e quelli della prima classe della Scuola Primaria.

La continuità con la Scuola Secondaria di Primo Grado vede coinvolti gli alunni delle classi V di Scuola Primaria che, invitati nei locali della scuola secondaria di primo grado, parteciperanno alle attività proposte dai docenti e conosceranno l’offerta formativa dell’Istituto.

RISORSE UMANE E

MATERIALI

Docenti delle classe coinvolte.

Genitori degli alunni in passaggio.

Alunni delle classi interessate.

DESTINATARI Alunni di terza sezione della Scuola dell’Infanzia;

Alunni di classe I^ e V^ di Scuola Primaria;

Alunni di classe I^ della Scuola Secondaria di Primo Grado.

SVILUPPO DEL

PROGETTO

La scuola predispone ogni anno attività di orientamento per assicurare la continuità educativa nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola dell'infanzia attua progetti continuità con la scuola primaria promuovendo incontri tra gli alunni dei due ordini. Tra la scuola primaria e secondaria, la continuità si realizza attraverso uno specifico incontro tra i rispettivi insegnanti per delineare la situazione educativa didattica di ciascun alunno al fine di avere tutte le informazioni necessarie per una formazione equilibrata delle future classi. Inoltre, si realizzano altre attività di continuità, quali la partecipazione degli alunni della scuola primaria ad attività della scuola secondaria, la conoscenza dei futuri docenti e la conoscenza dell'ambiente scolastico. I piani d’intervento, per promuovere la continuità, sono progettati in modo da garantire ai docenti la possibilità di operare in sinergia, condividere scelte, metodologie e sistemi di valutazione per garantire il successo formativo di ogni alunno e contrastare il fenomeno della dispersione scolastica.

TEMPI DI ATTUAZIONE Intero anno scolastico

VALORI/SITUAZIONE

ATTESI

Attuazione della continuità educativo–didattica attraverso la condivisione

delle scelte educative e l’integrazione dei sistemi valutativi.

Successo formativo.

DENOMINAZIONE PROGETTO

PROGETTO SPERIMENTALE AUTONOMIE SOCIALI

REFERENTE Ins. CUFONE KATIA

GRUPPO DI PROGETTO Docenti di sostegno

FINALITÀ E

OBIETTIVI

Finalità

Acquisire autonomia operativa nello svolgimento sequenziale di un compito; Sviluppare capacità comunicative;

Potenziare le abilità di base sulla videoscrittura;

Sviluppare capacità meta cognitive;

Sviluppare il senso di appartenenza ad una comunità;

Accrescere i rapporti interpersonali;

Favorire l’autonomia sociale e personale.

Obiettivi

Saper riprodurre e comunicare i propri dati anagrafici e il proprio indirizzo;

Saper reperire e individuare dati anagrafici ed indirizzo di altre persone;










Comprendere messaggi scritti e orali semplici;

Produrre brevi testi seguendo schemi strutturati o semistrutturati;

Saper riprodurre al computer semplici moduli testuali;

Saper compilare moduli e rubriche;

Riconoscere la funzione di alcuni moduli presi in esame e la loro struttura;

Essere in grado di formulare domande per ottenere informazioni e istruzioni

relative a operazioni da effettuare presso un ufficio pubblico (poste,

anagrafe…).

DESTINATARI Alunni diversamente abili e piccoli gruppi classe per lavoro di supporto delle classi primarie e secondarie.

RICADUTE ATTESE La ricaduta didattica coinvolgerà tutte le aree di sviluppo (socio-affettiva,

logica, linguistica, spazio-temporale, fino-motoria).

Il progetto consentirà di sperimentare attività con l'uso del denaro, potenziare l'orientamento (leggere e scrivere le informazioni stradali, riconoscere le fermate dei mezzi pubblici di trasporto,), incentivare la comunicazione (saper chiedere, usare le formule di cortesia,) e incoraggiare l'uso dei servizi (negozi, supermercati, uffici,) presenti nel territorio.

DURATA Il progetto si articolerà nel corso dell’intero anno scolastico e potrebbe

protrarsi anche per il successivo anno.

Le uscite avverranno con cadenza settimanale e dietro apposito calendario,

salvo cause di forza maggiore, con inizio dall’approvazione degli ordini

collegiali e del consiglio di classe, presumibilmente da Novembre 2017 a maggio 2018.

Gli insegnanti valuteranno, a seconda dei casi, se effettuare le uscite o meno.

RISORSE UMANE Docente di sostegno, docenti curriculari, enti pubblici e privati.

METODOLOGIA Lezione interattiva;

Analisi del compito;

Lavori di gruppo e/o in coppia;

Role playing; Uscite sul territorio

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Progettuale attraverso gli strumenti:

Feedback;

Prove scritte con supporto di materiale adeguato;

Conversazioni guidate o su traccia anche supportate da immagini;

Prove sul campo; Osservazioni informali in itinere ed al termine di ogni sezione.

PRODOTTO

ATTESO

Il percorso mira ad integrare e sostenere l'apprendimento e, al tempo stesso,

migliorare l’autonomia e aumenterà altresì la loro fiducia nelle proprie

capacità e potenzialità per agire al meglio nella società. Le attività previste nel

progetto, si spera miglioreranno l’integrazione educativa e sociale e

favoriranno l'acquisizione, da parte degli allievi, di un cospicuo bagaglio di

abilità che concorrono allo sviluppo globale della loro personalità considerata sotto il profilo cognitivo, fisico, affettivo e sociale.










DENOMINAZIONE

PROGETTO (Completato)

SALVIAMO L’AMBIENTE

ENTE PROMOTORE Amministrazione comunale, associazione “Vivi San Pietro”

RESPONSABILE

INTERNO DELLA SCUOLA

Prof.ssa FIUMARA AIDA

FINALITÀ E OBIETTIVI Il 21 novembre, come ogni anno, si svolge la festa dell'albero, durante

l'anniversario della Dichiarazione Internazionale dei Diritti dell’Infanzia,

ricorrenza che ribadisce la necessità di salvaguardare i diritti dei bambini

del mondo, primo fra tutti il diritto a crescere in un ambiente sano e

accogliente. L'amministrazione comunale in collaborazione con il gruppo vivi san Pietro

intende sensibilizzare gli alunni dell'istituto comprensivo .... In merito a

temi ambientali, all'importanza della natura nella quotidianità, alla

conoscenza degli alberi e in generale sensibilizzazione alla natura. Lo scopo

della giornata sarà il recupero luogo d'interesse comunale e ripristino di una

festa dal forte valore sociale e culturale nella nostra comunità. LA FESTA DELL’ALBERO

DESTINATARI

Alunni 3, 4 e 5 scuola primaria

RICADUTE ATTESE Recupero luogo d'interesse comunale e ripristino di una festa dal forte valore

sociale e culturale per la nostra comunità.

DURATA Giorno 21 novembre dalle ore 9:00 alle ore 12:30.

RISORSE UMANE

UTILIZZATE

Orena Ventura, Marco Russo, Andrea Pugliese, Irene Napoli, Francesco

Vigna, Andrea Tarasi, Carlo Sprovieri, Aida Fiumara, Celeste Carratta,

Luca Morrone, Francesca Benvenuti, Michele Marsico

METODOLOGIA Visione cortometraggio animato LORAX IL GUARDIANO DELLA

FORESTA Giorno venerdì 20 novembre, con proiezione a scuola presso aula riunioni

BENI E SERVIZI 200 libri, 50 piante di albero, 50 locandine per pubblicità evento, servizio Scuolabus.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Discussione in classe. Costruzione di collage con immagini e spiegazioni.

PRODOTTO FINALE Rendere partecipi gli alunni dell’importanza delle risorse ambientali e naturali, nel rispetto di uno stile di vita sano specie durante l’infanzia.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

(Completato)

PROGETTO DI RICERCA-AZIONE

OSSERVAZIONE E ANALISI DEI CRITERI DI

COMUNICAZIONE/INTERAZIONE TRA PARI IN

FUNZIONE PRO SOCIALE E CONTRO PREPOTENZE IN

CLASSE

PROMOTORE Ricercatore/ Professore aggregato di Filosofia del Linguaggio Dott. Giorgio Lo Feudo del Dipartimento di Filosofia dell’UNICAL -Facoltà di Lettere e

filosofia.

GRUPPO DI

PROGETTO

Dottoresse in psicologia Giusi Cafieri e Fabiola Bonora.

Docenti delle classi V di Scuola Primaria – docenti delle prime e seconde

classi di Scuola Secondaria di primo grado.










FINALITÀ E

OBIETTIVI

Favorire i processi di inserimento e l'insieme di relazioni tra coetanei

Prevenire/abbattere eventuali episodi di prepotenza e di vittimizzazione.

Potenziare negli alunni una crescita sociale attraverso un approccio ai

problemi comportamentali di tipo "empatico" il cui obiettivo è promuovere

una riflessione sulle dinamiche relazionali e sullo star bene a scuola.

OBIETTIVI:

Prevenire/abbattere eventuali comportamenti di prepotenza e di

vittimizzazione tra pari; Dare la possibilità di sperimentarsi nei panni dell'altro e quindi sviluppare la

capacità empatica e di relazione;

Introdurre i valori della pro socialità, percependo i bisogni dell'altro e

sviluppando la capacità di iniziativa, al fine di attuare comportamenti atti ad

aiutare qualcuno;

Sviluppare l'appartenenza comunitaria e la cooperazione perché, com’è noto,

un clima scolastico caratterizzato da solidarietà e rispetto può agire come

fattore di prevenzione all'antisocialità e alla prepotenza;

Promuovere forme di comunicazione verbale e non verbale improntate al dialogo, alla turnazione, alla corretta presa di parola e al riconoscimento del sé in interazione con l'altro.

DESTINATARI Gruppo classi: V Scuola Primaria – Prime e Seconde Scuola Secondaria di primo grado.

RICADUTE

ATTESE

Promuovere una riflessione sulle dinamiche relazionali e sullo star bene a

scuola.

DURATA 8 incontri di 2 ore circa – mese dicembre - aprile

RISORSE UMANE Dott. Giorgio Lo Feudo Dottoresse in psicologia Giusi Cafieri e Fabiola

Bonora (UNICAL).

METODOLOGIA La metodologia privilegia il "saper fare" proponendo giochi di role playing e

cooperazione, nonché esperienze di problem solving. Verrà inoltre utilizzato

un questionario di autovalutazione sulle esperienze di eventuali prepotenze

(bullying) subite/attuate in classe tra coetanei.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Per comprendere/confermare le dinamiche di socializzazione nel gruppo

classe, anche attraverso il linguaggio, si prenderà nota dei criteri comunicativi

verbali e non verbali utilizzati dai bambini, distinguendo tra:

Vocale: a) verbale (gergalismi, ecc.); b) paralinguistico; c) prosodico;

Non vocale: a) Cinesico; b) prossemico; c) Aptico;

Comportamento motorio gestuale

Comportamento mimico del volto.

Ciò in quanto, com’è noto, la comunicazione (verbale e non verbale)

costituisce un importante marcatore dei comportamenti di gruppo e permette

di misurare il livello di collaborazione/conflitto in classe tra pari.

Infatti, i segni verbali, ma anche molti segnali non verbali, sono regolati da un

certo grado di convenzionalità in quanto sono elaborati e condivisi da una

determinata comunità di soggetti che agisce come sistema comune. Pertanto,

individuare e riconoscere le forme linguistiche verbali e non verbali utilizzate

dai soggetti che frequentano il medesimo gruppo classe, può essere utile per

promuovere nuove forme di comunicazione improntate al rispetto dell'altro e

alla valorizzazione delle relazioni tra pari.










DENOMINAZIONE

PROGETTO

CORO…… LIAMOCI

REFERENTE Prof. ssa SALVAGGIO CATERINA

PREMESSA Il progetto “CORO…LIAMOCI” si propone di offrire ai bambini

frequentanti la scuola della primaria un percorso educativo musicale dove

esprimersi con piacere e soddisfazione grazie al cantare insieme. Il canto

corale, fortemente socializzante, è fra le espressioni artistiche che aiuta a comunicare e ad esprimersi in empatia con gli altri.

GRUPPO DI PROGETTO Insegnante della Scuola primaria sezione 3° Spagnuolo Maria Teresa.

Docente di strumento.

FINALITA’ Sviluppare l’orecchio musicale. Aiutare concretamente gli alunni a superare eventuali difficoltà di linguaggio,

di comprensione e sociali. Sviluppare l’aspetto comunicativo ed espressivo nel fare musica d’insieme.

OBIETTIVI FORMATIVI Saper cantare insieme. Saper riprodurre i ritmi di base della musica attraverso il canto.

Saper acquistare consapevolezza della propria voce, come strumento

musicale, anche per esprimere se stesso.

Sviluppo delle capacità interpretative ed espressive. Socializzazione ed integrazione.

CONTENUTI I brani da sviluppare e da studiare saranno tratti dal repertorio di musica

natalizia, sia in lingua italiana, sia in lingua straniera, utilizzati per cori di fanciulli.

ATTIVITA’ Si svolgeranno: esercizi sulla corretta respirazione ed esercizi di vocalizzi per una corretta intonazione e scansione ritmica;

esercizi di ascolto e di memorizzazione del testo;

esercizi per migliorare le capacità linguistiche (pronuncia, scansione ritmica delle parole, approccio con le lingue straniere).

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

Esercizi di prima alfabetizzazione musicale attraverso giochi di rilassamento

della muscolatura.

Esercizi di respirazione.

Giochi di coordinazione gesto-suono-ritmo.

Canti di repertorio infantile.

MATERIALI Verrà utilizzato il materiale presente nel Laboratorio Musicale quali: lo

strumentario Orff, la LIM, la tastiera, il registratore, il lettore CD, i CD ed i

microfoni.

DESTINATARI

Alunni della scuola primaria classe 3^A di San Pietro in Guarano.


Il progetto “CORO…LIAMOCI” si svilupperà in orario extrascolastico.

TEMPI DI ATTUAZIONE Gli incontri avranno la durata di un’ora e saranno organizzati con cadenza

settimanale dal mese di novembre al mese di dicembre.

MODALITÀ –

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE

DEI RISULTATI

Il progetto sarà valutato sulla base di una serie di indicatori: coerenza con il

progetto presentato - Raggiungimento degli obiettivi formativi e didattici –

Relazione instaurata tra l’esperto e i bambini – Evento finale.










DENOMINAZIONE

PROGETTO ♪ InCantando con la musica ♪

REFERENTE Prof.ssa LAPPANO EMILIA

PREMESSA

Il Progetto propone la realizzazione di un laboratorio di pratica corale e musica

d’insieme per gli alunni della Scuola Primaria di Castiglione Cosentino con

l’intento di promuovere lo sviluppo della musicalità e dell’Identità musicale di

ogni singolo alunno attraverso il canto, il ritmo e il movimento.

L’esperienza corale e il “fare musica insieme” rappresentano per gli alunni una

preziosa opportunità attraverso cui esprimersi e comunicare nonchè l’occasione

di vivere dei momenti educativi significativi e altamente socializzanti.

Inoltre, attraverso la collaborazione con l’Indirizzo Musicale della Scuola

Secondaria di I grado di Castiglione Cosentino, il progetto intende potenziare le attività di orientamento e continuità previste dall’Istituto Comprensivo.

GRUPPO DI PROGETTO Insegnanti Rina Bruno e Giovanna Pugliese - Prof.ssa Emilia Lappano

FINALITA’

Sviluppare la musicalità e l’Identità musicale di ogni singolo alunno;

sviluppare l’orecchio musicale;

promuovere la pratica corale;

caratterizzare, attraverso attività espressivo-musicali, l’Istituto Comprensivo

per migliorare e potenziare percorsi di formazione musicale in un’ottica di

curriculum verticale e di continuità;

sviluppare l’aspetto socializzante, comunicativo ed espressivo del “fare musica insieme”.

OBIETTIVI FORMATIVI

Favorire la socializzazione e l’integrazione;

sviluppare un primo livello di capacità performative;

elaborare il senso di appartenenza alla realtà scolastica;

conoscere gli spazi, gli ambienti della scuola e le possibilità offerte;

saper cantare insieme;

saper riprodurre i ritmi di base della musica attraverso il corpo, il canto e lo

strumentario ritmico;

acquisire consapevolezza della propria voce come strumento musicale e mezzo

di espressione/comunicazione; sviluppare capacità interpretative ed espressive.

CONTENUTI Le attività, i canti e i brani su cui lavorare saranno tratti dal repertorio di

musica tradizionale e non. Inoltre, in accordo con le insegnanti delle classi

coinvolte, alcune azioni didattiche saranno improntate alla scoperta e

all’approfondimento di varie tematiche in linea con alcuni progetti dell’Istituto Comprensivo.

ATTIVITA’ Verranno svolti esercizi di prima alfabetizzazione musicale, esercizi di

respirazione, semplici vocalizzi per una corretta intonazione; esercizi di ascolto

e di memorizzazione del testo; attività musica-movimento, giochi di

coordinazione gesto-suono-ritmo, sonorizzazioni di gruppo su playback, canti tratti dal repertorio infantile tradizionale e non.

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

La didattica del progetto sarà caratterizzata da un approccio ludico, a misura di

bambino, che fa leva sul “gioco”, stimolando il coinvolgimento degli allievi e

portandoli progressivamente dalla curiosità all’apprezzamento del canto e della

pratica ritmico-strumentale. Le attività saranno guidate dall’esperto interno

insieme all’insegnante della classe che assumono il ruolo/funzione di

organizzare, coordinare e contenere-stimolare l’azione. Sarà inoltre offerta ai

bambini la possibilità di conoscere lo strumentario didattico Orff e gli

strumenti del corso musicale della scuola secondaria.

I vari brani verranno scelti ed adattati alle capacità ritmico-vocali del coro

degli alunni coinvolti e alle personali capacità musicali dei gruppi strumentali

della secondaria ad indirizzo musicale.










MATERIALI Verrà utilizzato il materiale presente nel plesso (lo strumentario Orff, il pianoforte digitale, il PC, il lettore CD, File audio, CD).

DESTINATARI Alunni della Scuola Primaria di Castiglione Cosentino, classe 4° e 5°.


Il progetto si svolgerà: in orario curricolare per le classi coinvolte (alunni e maestre);

in orario extracurricolare per l’esperta interna.

TEMPI DI ATTUAZIONE

Il corso si svilupperà in due fasi:

Prima fase: dicembre 2017 - Seconda fase: da febbraio a Maggio 2018. Gli incontri avranno la durata di un’ora e saranno organizzati con cadenza

settimanale. In occasione delle performance conclusive potrebbero essere

previsti degli incontri tra le classi della scuola primaria e l’indirizzo musicale

della scuola secondaria di I grado per svolgere delle prove d’insieme dei canti

in preparazione.

MODALITÀ/STRUMENTI

DI VALUTAZIONE DEI

RISULTATI

La verifica delle attività avverrà sotto forma di performance musicale

conclusiva al termine sia della prima che della seconda fase. Il progetto sarà

valutato anche sulla base dei seguenti indicatori: coerenza con il progetto

presentato, raggiungimento degli obiettivi formativi e didattici, relazione instaurata tra l’esperto interno e gli alunni.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO “MUSICA CRESCENDO”

D..M 8/11

Con Decreto del Direttore Generale USR Calabria prot. AOODRCAL 0009202 del 03/08/2015 la nostra

Istituzione scolastica è stata inserita negli elenchi delle scuole che hanno aderito al D. M. n.8 del 31-01- 2011 avente

ad oggetto iniziative volte alla diffusione della cultura e della pratica musicale nella scuola, alla qualificazione

dell’insegnamento musicale e alla formazione del personale ad esso destinato, con particolare riferimento alla scuola

primaria. Il Progetto MUSICA_CRESCENDO nasce dall'esigenza di avvicinare gli alunni alla musica e di migliorare e

potenziare percorsi di formazione musicale nella scuola primaria.

Nell’organizzazione complessiva del sistema scolastico italiano, le attività specificamente musicali sono presenti

come fattore educativo nella scuola materna, nella scuola elementare e nella scuola media con programmi

sostanzialmente ben articolati e non così rigidi da impedire una sufficiente flessibilità di adeguamento alla continua evoluzione dei metodi e delle pratiche. Educare alla musica non significa solamente educare ad una pratica strumentale specifica, ma più ampiamente guidare alla scoperta di un mondo sonoro che favorisca processi di socializzazione, di capacità critica, di manipolazione e di creazione.

Un conto è saper suonare bene uno strumento, un conto è saper “far fare” musica ad un gruppo di bambini o ragazzi, coordinando le loro capacità esecutive e creative espresse attraverso lo strumento “voce” o attraverso strumenti musicali adatti allo scopo e all’età. Altro è saper motivare queste attività in modo da condurre il gruppo alla scoperta, alla comprensione ed alla progressiva razionalizzazione di tutto ciò che l’esperienza musicale suscita in termini di

emozioni e riflessioni, anche nella prospettiva dell’arricchimento del bagaglio comunicativo con riferimento alla pluralità dei linguaggi che ovviamente comprende anche quello musicale.

L’educazione musicale è una disciplina scolastica che prevede un apprendimento attivo, infatti è più corretto parlare di attività musicale globale; essa prevede una serie di componenti ineludibili quali:

L’attività creativa: la scoperta di uno strumento ha di per sé un lato affascinante, avvicinarvisi, toccarlo e “scoprire” che produce un suono è una piacevolissima sorpresa; ma questa acquista dimensioni più grandi quando lo

strumento non lo si trova già bello e fatto ma lo si costruisce con le proprie mani e i pochi mezzi che si hanno a disposizione. È qui che il momento creativo assume un ruolo primario, la manipolazione di un qualsiasi materiale che alla fine di un percorso diventa uno strumento è motivo di soddisfazione e naturalmente accresce la curiosità di approfondire pian piano il mondo dei suoni.

L’attività gestuale: i gesti di ogni giorno sono riconducibili a degli schemi ritmici, il bambino all’inizio del suo percorso musicale ignora ciò, ma appena lo si aiuta a scoprirlo ne rimane sorpreso e così diventa un

che loro stessi a piacimento possono variare o crearne dei nuovi.

La didattica dell’ascolto: avvicinare un bambino alla musica può essere semplice se si usano più che degli strumenti, delle metodologie mirate ad un ascolto interessato. Il mondo infantile sin dalla nascita è accompagnato da










una piccola nenia, da una canzoncina di un cartone animato e via di seguito e ogni melodia viene associata ad un momento particolare. Riascoltare queste musiche in momenti diversi della giornata acquista un interesse particolare, cantare insieme un testo e scoprire quante associazioni nella vita di ogni bimbo si ritrovano è importante perché egli

stesso si ritrova in un certo senso protagonista. Ascoltare è dunque fondamentale sia per la riproduzione sia per la conquista di una iniziale propria visione del mondo sonoro.

La pratica vocale e strumentale: il momento del canto è senza dubbio il primo passo verso scoperta dei suoni e della loro organizzazione; cantando ci si sente coinvolti in un’attività di gruppo e ciò vuol dire certamente stimolare la socializzazione di ogni singolo che è tra gli obiettivi primari dei programmi della scuola di base. Se il piccolo “coro” poi viene accompagnato da una parte strumentale allora si raggiunge l’obiettivo seguente e cioè:

La musica d’insieme: un momento di grande comunione fra i bambini che altro non cercano che lo stare

insieme giocando, e senza accorgersene o quanto meno fare fatica, imparano a stare insieme cantando, suonando, costruendo, organizzandosi come una piccola struttura.

La drammatizzazione: ossia l’inserimento della musica in un processo di animazione teatrale. Una favola per esempio corredata di costumi, scene, trucchi e un commento musicale, dove i bambini diventano i personaggi della storia, i veri protagonisti. Si imparano a riconoscere i vari momenti della rappresentazione: la recitazione, le parti cantate, l’inserimento della musica appropriata ad ogni momento della rappresentazione.

In tale quadro la musica non si porrà più come mezzo, piuttosto come scopo mirando alla valorizzazione, nel suo

ambito, di tutte le suddette componenti individuali e sociali che sono parte integrante della sua natura. Promuovere l’attività musicale significa potenziare da un lato lo sviluppo della sicurezza individuale e conseguentemente la capacità di integrazione che comprende “lo star bene insieme” a scuola, fuori dalla scuola, dopo la scuola.

Il Progetto “MUSICA_CRESCENDO” si prefigge di integrare nella formazione dell’alunno di scuola 81 primaria; l’educazione del al suono e alla musica sviluppando gradualmente in lui, attraverso molteplici attività didattico- musicali, la percezione sensoriale-uditiva (educazione al suono) e la sensibilità e memoria affettivo-uditiva (educazione alla musica).aspetti Da una parte invitando il bambino a vivere e a sperimentare in prima persona le

diverse esperienze sonore, dall’altra guidarlo attraverso la presa di coscienza delle sue esperienze uditive sensoriali affettive

Il progetto si articola in due momenti educativi: EDUCAZIONE AL SUONO, CHE PREVEDE:

Discriminazione e classificazione di rumori e suoni: umani-animali-naturali-meccanici.

Dai suoni del corpo si passa all’esplorazione del mondo sonoro circostante. Con il tempo il bambino dovrà avere

chiara la differenza tra il rumore ed il suono.

Qualità del suono: altezza-intensità-timbro. I concetti chiave sono quelli di suono grave/acuto, piano/forte, voci e suoni umani, animali, naturali, elettronici e meccanici.

Concetto di durata del suono. Questo concetto viene acquisito dai bambini attraverso la pratica motoria. Suono con la

voce parlata e cantata.

Suono con gli strumenti. Lo scopo sarà quello di far acquisire ai bambini le differenze timbriche esistenti tra rumori e suoni prodotti suonando in modo diverso, con materiali diversi e di forma e consistenza diversa. ritmogrammi e melogrammi. Inventare nuovi simboli per la scrittura di suoni di altezza e durata diversa.

Suoni alternati e suoni sovrapposti: polifonia-partitura-orchestra. La lettura di un segno particolare e il suonare su uno strumento quel segno mettono il bambino di fronte ad una maggiore complessità; il fine sarà quello di riuscire a

creare nel bambino una sincronizzazione ed una coordinazione tra due diverse attività.

Giochi di animazione-sonorizzazione-drammatizzazione.

EDUCAZIONE ALLA MUSICA, CHE PREVEDE:

Concetto di ritmo; Battuta;

ELEMENTI ESSENZIALI RIGUARDANTI I CORSI DI MUSICA DESTINATI AGLI ALUNNI

TIPO DI ATTIVITÀ: laboratoriale per piccoli gruppi

DESTINATARI: alunni delle classi terze della scuola primaria

DURATA: Annuale










DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO “A....B.…C.... MUSICA”

FINALITÀ Il Progetto per la cultura e pratica musicale nella scuola primaria intende

avvicinare gli alunni alla musica in un percorso formativo che li coinvolga tutti

insieme, attraverso attività corali e pratiche collettive, rendendoli partecipi di

un nuovo linguaggio, quello musicale, che può aiutare a stimolare quella parte

sensibile della personalità laddove altri campi di didattica incontrerebbero

difficoltà.

Il Progetto si articola in due ambiti prioritari:

. Avvicinamento ai suoni e agli strumenti musicali;

. Pratica corale e strumentale individuale e di gruppo.

È opinione condivisa dagli educatori che l'avvicinamento del bambino alla musica debba essere il più possibile precoce: i bambini possono essere

proficuamente stimolati e motivati fin dall’avvio del proprio percorso

scolastico all’apprendimento musicale, attraverso un approccio alla didattica

innovativo, ludico e sperimentale.

È importante cercare di creare le condizioni affinché i bambini, che dimostrano

in genere una curiosità infinita nei confronti di ciò che li circonda, riescano a

mantenere viva questa curiosità e siano accompagnati a sviluppare

gradualmente le proprie attitudini musicali. L’esperienza dimostra che la

musica può essere attraente e sorprendente, può divertire e rivelarsi interessante

e coinvolgente: il termometro che misura la motivazione e l’entusiasmo dei

bambini a osservare, conoscere, interpretare e vivere da protagonisti la musica

può salire sensibilmente se sussiste un contesto di apprendimento che renda il bambino protagonista dell’azione e gli consenta di assumere un ruolo centrale

rispetto al proprio sapere e al proprio fare.

Ecco perché nel nostro Istituto comprensivo a indirizzo musicale si ritiene

indispensabile creare le condizioni affinché i bambini si cimentino

precocemente con la pratica corale e strumentale e, scoprendosi protagonisti, possano proseguire in modo motivato e consapevole lo studio dello strumento.

OBIETTIVI

)

)

OBIETTIVI FORMATIVI:

Sviluppo dell’autocontrollo, della capacità di concentrazione e dello spirito di

collaborazione con il gruppo classe.

Coinvolgimento emotivo del gruppo nell’attività del cantare e del suonare

insieme.

Sviluppo del gusto e dell’interesse per il fenomeno musicale. Sviluppo delle

capacità di esternare emozioni attraverso la musica e l’espressione corporea.

OBIETTIVI MUSICALI: Proporre ai bambini un approccio alla musica per:

Sviluppare la capacità di ascolto. Distinguere suoni, rumori e ritmi naturali e artificiali. Identificare la fonte di suoni e rumori. Riconoscere ritmi nella natura, negli oggetti, nelle parole. Sviluppo del senso

ritmico e della coordinazione motoria. Muoversi seguendo un ritmo

prestabilito.

Realizzare ritmi con le parti del corpo e/o con piccole percussioni. Ascoltare e interpretare la musica con il disegno, il movimento e la danza. Eseguire

semplici canti e brani musicali con la voce e i gesti.

Discriminare alcuni parametri del suono: durata, altezza, timbro, intensità.

Leggere e riprodurre la durata e l’altezza dei suoni.

Riconoscere segni convenzionali di rappresentazione musicale. Educazione alla

vocalità, conoscenza attraverso lo sviluppo dell’orecchio e della voce.

Sviluppo della percezione uditiva e del senso melodico.

Educazione strumentale di base

Capacità di leggere e riprodurre la durata e l’altezza dei suoni (in riferimento ai brani affrontati dalla classe);

Acquisizione di segni convenzionali di rappresentazione musicale;

Riproduzione di semplici brani musicali con uno strumento. Personalizzazione dell’esperienza sonora.










METODOLOGIA Il corso si pone come occasione per portare gli alunni a vivere esperienze

significative in campo musicale attraverso un coinvolgimento creativo ed un

approccio ludico – motorio ed espressivo.

Gli interventi nei gruppi-classe mirano all’apprendimento del linguaggio

musicale e sono attuati con un approccio metodologico basato sulla percezione

uditiva, l’operatività e l’apertura ad una rielaborazione autonoma ed originale

dell’evento sonoro.

CONTENUTI Attività di esplorazione con la voce, oggetti sonori e strumenti (filastrocche,

poesie e canti).

Interpretare l’esperienza sonora con vari linguaggi: verbale, grafico, motorio, mimico-gestuale… Esecuzione di canti corali.

Ascolto di brani musicali di vario genere. Rappresentazione delle note con

segni convenzionali.

Riproduzione (individuale e di gruppo) di semplici brani musicali di difficoltà

gradualmente crescente, elaborati per essere eseguiti da strumenti musicali di

facile approccio. Attività ritmiche di vario genere.

TEMPI E

ORGANIZZAZIONE

Per San Pietro in Guarano in totale 9 ore per ogni docente ( 5 incontri per ogni classe). L'ultimo incontro sarà a classi unite.

Per Castiglione Cosentino 6 ore complessivamente per ogni docente ( tot. 6

incontri) da sviluppare durante l’anno nelle ore di musica delle classi V di

scuola Primaria

SOGGETTI COINVOLTI Alunni classe V scuola Primaria San Pietro in Guarano e Castiglione Cosentino

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Performance strumentale

RISULTATI ATTESI Motivazione ed interesse allo studio dello strumento musicale da intraprendere nella scuola secondaria di primo grado

DENOMINAZIONE

PROGETTO

SI…FA…MUSICA INSIEME

REFERENTE Prof. BOZZO PIETRO

PREMESSA L’idea del progetto nasce dalla volontà del docente di CLARINETTO e del

docente di MUSICA di favorire una didattica inclusiva e innovativa. L’esperienza del precedente anno scolastico suggerisce la continuazione

dell’azione già avviata che vede i ragazzi fortemente motivati alla musica

d’insieme, sia per la peculiarità della formazione (ensemble di clarinetti con

l’aggiunta di strumenti ritmici) che per la varietà del repertorio (per epoca,

compositore, stile, forma e genere musicale). Il tutto, arricchito e

personalizzato attraverso un attento e originale processo di ricerca,

arrangiamento, orchestrazione e fraseggio musicale.

GRUPPO DI PROGETTO Docente del corso di CLARINETTO e docente di MUSICA prof. Greco










FINALITA’ Relativamente agli alunni: • Abituare alla possibilità che il lavoro individuale sullo strumento possa essere

finalizzato all’obiettivo comune del suonare in una formazione d’ensemble;

• Garantire un metodo di lavoro autonomo che li aiuti a operare potenziando il

loro interesse e le loro attitudini.

• Abituare alla socialità, cioè alla possibilità di mettere a disposizione degli altri le proprie capacità artistiche e creative.

Relativamente al destinatario:

• Portare a conoscenza del territorio la realtà scolastica dell’educazione

musicale strumentale;

• Sensibilizzare al problema educativo e alle potenzialità dei nostri allievi.

OBIETTIVI FORMATIVI • Comprendere l’importanza della musica e dell’influenza che essa esercita

nella società;

• Acquisire un metodo di studio mirato alla decodifica di un brano musicale e

alla sua esecuzione;

• Acquisire capacità operative necessarie per suonare uno strumento ad un

livello medio di resa;

• Saper ascoltare gli altri durante le esecuzioni e riuscire così ad astrarsi dalla

semplice lettura di una parte e capirne il senso;

• Acquisire un comportamento adeguato durante l’esperienza d’ensemble;

• Avere rispetto del lavoro degli altri; • Riuscire a superare difficoltà caratteriali di adattamento e timidezza;

• Sviluppare la solidarietà e la collaborazione fra compagni ed insegnanti;

• Accettare serenamente l’idea di poter essere ascoltati e quindi giudicati da

persone esterne alla scuola;

• Essere coscienti di riuscire a dare un contributo personale in un lavoro di équipe;

• Capire l’importanza del raggiungimento di un obiettivo comune pur

mantenendo la propria specificità.

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

Prima fase: Organizzazione del lavoro; la scelta dei brani da eseguire avverrà

nel corso delle riunioni fra il docente di strumento e di musica. Elaborazione,

arrangiamento e direzione dei brani a cura del docente di strumento.

Seconda fase: Attività di prova; lo studio individuale delle singole parti verrà realizzato durante le ore di lezione di strumento sotto la guida dell’insegnante.

RISORSE UMANE E

MATERIALI

Gli alunni di CLARINETTO e i DOCENTI di strumento e di musica.

Strumenti e attrezzatura tecnica presenti nella scuola o messi a disposizione

dai docenti del progetto.

DESTINATARI Gli alunni richiedenti e frequentanti il corso di CLARINETTO di San Pietro

in Guarano e Castiglione Cosentino delle classi prime, seconde e terze.


Curriculare

TEMPI DI ATTUAZIONE Da novembre a maggio

MODALITÀ –

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE DEI RISULTATI

• Prove individuali (per lo studio delle parti assegnate); • prove dell’ensemble, dirette dall’insegnante di clarinetto e coadiuvato

dall’insegnante di musica










DENOMINAZIONE

PROGETTO

LA PICCOLA ORCHESTRA

REFERENTE

DOCENTI DI STRUMENTO MUSICALE: D’Ambrosio Daniela, Clemente Francesco, Salvaggio Caterina, Lappano Emilia, Edvige Roncone

PREMESSA Il progetto, strutturato tenendo conto della grande valenza educativa e formativa

della musica, si è basato principalmente su uno specifico aspetto del fare musica

che, sin dagli albori dell’esperienza delle S.M.I.M. (Scuole Medie ad Indirizzo

Musicale), ha sempre assunto una peculiarità di notevole rilevanza: la musica

d’insieme.

Quest’ultima è stata più volte evidenziata quale attività profondamente inclusiva

e socializzante negli stessi decreti ministeriali che, nel corso degli ultimi anni,

hanno prima regolamentato e poi posto ad ordinamento l’esperienza dello studio dello strumento musicale nella scuola media italiana (D.M. 201/99, Linee di

indirizzo per la diffusione della pratica musicale a cura del Comitato Nazionale

per l’apprendimento pratico della Musica marzo 2009 e il D.M. 8/2011).

Il progetto si inserisce in maniera coerente e incisiva nel percorso educativo

degli alunni dell'Istituto, avviandoli alla pratica della musica strumentale

d’insieme attraverso lezioni collettive di ensemble di violini, flauti e pianoforti,

che vanno ad integrare e rafforzare le attività già svolte all’interno delle singole

classi di strumento dei rispettivi plessi, a vantaggio di una crescita di abilità

musicali complessive e in risposta alla crescente necessità di esperienza musicale

diretta dei ragazzi.

Il progetto si sviluppa attraverso attività laboratoriali con percorsi di

apprendimento basati sul learning by doing, problem solving, pear to pear,

attività per piccoli e grandi gruppi, attraverso un’esperienza formativa divertente

e incoraggiante, nonché di integrazione di alunni con disagio e/o problematiche

socio-relazionali.

Inoltre, la costituzione di un ampio gruppo orchestrale rappresenta uno speciale

veicolo/opportunità di rappresentatività, di visibilità, di comunicazione, di

interscambio, di confronto col territorio e con le istituzioni.

In questo senso, il progetto, realizzato separatamente nei plessi di San Pietro in

Guarano e Castiglione Cosentino, aspira a integrare entrambi gli ensemble,

costituendo l’orchestra dell’Istituto Comprensivo “L.Settino”di San Pietro in

Guarano. Il progetto è aperto, inoltre, anche ad ex alunni, dando loro la

possibilità di continuare l’attività musicale iniziata nel triennio della Scuola

Secondaria di I grado.

Il progetto confluisce, a Natale e a fine anno, nella realizzazione di spettacoli e

partecipazione ad eventi e/o concorsi, creando le condizioni affinchè i ragazzi,

scoprendosi protagonisti, possano proseguire in modo motivato e consapevole lo studio dello strumento.

GRUPPO DI PROGETTO Docenti di strumento musicale










FINALITA’ Promuovere la formazione di abilità cognitive ed espressive attraverso la valenza

educativa e formativa della pratica strumentale e musica d’insieme;

indurre, attraverso un’esperienza formativa e divertente, fatta in comune con altri

coetanei l’apprezzamento per la musica, offrendo ai ragazzi un nuovo modo di

apprendere;

sviluppare percorsi di crescita personale migliorando le relazioni tra coetanei in

chiave di cittadinanza ed inclusione;

creare un forte momento di aggregazione basato sul raggiungimento di un obiettivo comune;

creare occasioni per il superamento di situazioni di disagio;

sviluppare maggiore fiducia in se stessi attraverso la creatività, la scoperta di

idee e parole proprie, di spirito critico e di osservazione;

trasmettere agli allievi, attraverso la disciplina della musica, il rispetto delle regole e della convivenza civile;

implementare l’integrazione e il rapporto con il territorio, attraverso

l’organizzazione di performance di fine anno.

OBIETTIVI FORMATIVI Sviluppare la capacità di esternare emozioni e controllarle, attraverso la musica

d’insieme;

utilizzare correttamente la respirazione e capire le potenzialità sonore proprie e

del gruppo;

acquisire un metodo di studio mirato alla decodifica di un brano musicale e alla

sua esecuzione;

saper ascoltare gli altri durante le esecuzioni e riuscire così ad astrarsi dalla

semplice lettura di una parte e capirne il senso;

acquisire un comportamento adeguato durante l’esperienza d’orchestra;

avere rispetto del lavoro degli altri.

essere coscienti di riuscire a dare un contributo personale in un lavoro di équipe;

capire l’importanza del raggiungimento di un obiettivo comune pur mantenendo la propria specificità;

sviluppare abilità relative al controllo ritmico-temporale del brano suonato

(sincronismo, precisione negli attacchi e nelle chiuse, controllo di diversi effetti

dinamici);

discriminare i fondamentali parametri del suono: durata, altezza, intensità,

timbro;

sviluppare capacità mnemonica, di autocontrollo, di concentrazione.

CONTENUTI Conoscenza di un ampio repertorio, sia storico che contemporaneo, aperto ai

diversi generi e culture;

riproduzione di brani musicali appropriati alle varie manifestazioni dell’Istituto;

partecipazione ad eventi e concorsi;










ATTIVITA’ Le attività sono di tipo laboratoriale che incoraggiano la sperimentazione e la progettualità, coinvolgono gli alunni nel pensare, realizzare e valutare attività vissute in modo condiviso e partecipato con gli altri, stimolando l’apprendimento

collaborativo, il tutoring, il piacere di far musica con gli altri, la discussione in piccolo e grande gruppo.

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

Prima fase - Organizzazione del lavoro; la scelta dei brani da eseguire avverrà

nel corso delle riunioni fra i docenti di strumento.

Seconda fase – Attività di prova; lo studio individuale delle singole parti verrà

realizzata durante le ore di lezione di strumento sotto la guida del proprio

insegnante. Le prove saranno divise in: a) prove di sezione (archi, fiati,

pianoforte) b) prove di tutta l’orchestra, dirette da un insegnante di strumento

(secondo la propria disponibilità), coadiuvato dagli altri insegnanti per il

controllo delle sezioni.

Terza fase: concerto nel mese di dicembre con il saggio di Natale; al termine

delle attività didattiche con il “Saggio di fine anno” e in occasione di eventi e

concorsi musicali.

MATERIALI Partiture di proprietà della scuola.

Brani arrangiati dai docenti di strumento.

DESTINATARI Classi I-II-III della Scuola Secondaria di I grado dell’IC.


Prove orchestrali a cadenza settimanale per ogni plesso.

In caso di collaborazione e integrazione dei due plessi della Scuola Media

dell’Istituto, le prove unificate saranno a ridosso di saggi, manifestazioni e/o

concorsi.

TEMPI DI ATTUAZIONE Durata annuale

MODALITÀ –

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE DEI

RISULTATI

I concerti e le manifestazioni, realizzati sia nei locali scolastici che all’interno di

altri eventi e location presenti sul territorio, costituiscono momenti di verifica e

valutazione.










DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO TEATRO

GRUPPO PROGETTO Tutti i docenti dell’Istituto

FINALITÀ E OBIETTIVI Finalità

Il teatro entrando nella scuola o misurandosi con bambini e ragazzi, sceglie di

essere considerato prima di tutto come un linguaggio. Non un “teatro

spettacolo” già confezionato, ma un teatro comunicazione. Il teatro può essere

luogo di confronto, di discussione ed elaborazione, di cultura.

Obiettivi

Portare il discente da un lato ad osservare con occhi nuovi ciò che avviene sul

palcoscenico e dall’altro suggerirgli nuove forme espressive e comunicative

su cui misurare la propria creatività;

Stimolare, informare e incuriosire i ragazzi su problematiche, momenti storici,

fatti culturali e sociali di una certa rilevanza che per distanza temporale o poca

attinenza alla realtà giovanile risultano a loro distanti o sconosciuti;

Fare in modo che i ragazzi stimolati dalla visione delle diverse

rappresentazioni, possano diventare spettatori attivi, incoraggiati al dialogo e

allo scambio di idee;

Offrire ai ragazzi opportunità culturali diversificate, attraverso proposte

teatrali eterogenee;

Fare in modo che l’esperienza del teatro diventi per i ragazzi un momento di

svago, di distrazione, di distensione, un momento di forte emozione.

DESTINATARI

Tutti gli alunni del plesso di Castiglione e del plesso di S. Pietro in Guarano.

DURATA

Due o tre incontri nell’anno, con orari e giorni da concordare.

ATTIVITÀ Spettacoli dal vivo. Ogni progetto nella scuola rivolto ai giovani, deve, però,

coinvolgere i docenti poiché, la sensibilizzazione degli studenti passa

attraverso quella di chi si occupa della loro educazione. Pertanto, i docenti

potranno curare la preparazione degli allievi istruendoli sui contenuti

dell’opera, sul suo autore, sul periodo storico della sua produzione, sui codici

della messa in scena. Al fine di guidare gli studenti alla conoscenza dell’arte teatrale e alla visione degli spettacoli.

RICADUTE ATTESE Comprensione dello spettacolo, per una ricezione critica dell’evento che

sappia distinguere immagini e realtà e che sappia riconoscere i diversi

linguaggi e aspetti peculiari della storia del teatro.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Controllare le risposte degli allievi agli stimoli didattici e il grado di

partecipazione alle attività.

Misurare i livelli di competenze acquisite.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

DIRE, FARE, TEATRARE

GRUPPO

ORGANIZZATIVO

Associazione socio-culturale “A VIA NOVA”

PRESENTAZIONE L’associazione socio-culturale “A Via Nova” è presente sul territorio da 16

anni e si occupa, prevalentemente, di teatro in vernacolo sampietrese pur

vantando, a suo carico, manifestazioni di carattere musicale con scopi di

inserimento sociale.

OBIETTIVI FORMATIVI Avvicinare i ragazzi alle varie forme d’arte;

Far conoscere loro le associazioni presenti sul territorio.










DESTINATARI Alunni scuola primaria e alunni scuola secondaria di primo grado.

TEMPI Due repliche: dicembre – I suoni del teatro- Musical “Rugantino”.

Due repliche: fine gennaio – Nuova commedia in vernacolo.

Due repliche: fine aprile – Musical “Aggiungi un posto a tavola”.

LUOGO Cineteatro “Don Loria”.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

SPECIAL OLYMPCS

REFERENTE Prof.ssa FIUMARA AIDA

PREMESSA Special Olympics Italia ONLUS, Associazione Benemerita del CONI e del

CIP Special Olympics è un programma internazionale di allenamenti e

competizioni per persone con disabilità intellettiva che, attraverso questa

proposta, possono vivere quotidianamente momenti di sport e manifestazioni in cui giocare e sperimentare nuove discipline.

GRUPPO DI PROGETTO Per la realizzazione del Progetto nelle sue varie proposte, possono essere

impiegati docenti interni di Educazione Fisica e di sostegno, docenti

curriculari, docenti delle Scuole dell’Infanzia e Primarie, Statali o Private, o

anche operatori Esterni con Laurea in Scienze Motorie, Scienze

dell’Educazione, Fisioterapia.

FINALITA’ Il miglioramento delle autonomie e delle condizioni di vita delle persone

con disabilità intellettiva e le loro famiglie.

Sperimentare le diverse abilità, creando occasioni di conoscenza e quindi di

maggiore disponibilità all’accoglienza della diversità in generale.

OBIETTIVI FORMATIVI Fornire esperienze di integrazione pratica.

Sviluppare iniziative che favoriscano la multidisciplinarità in favore

dell’integrazione.

Affermare pienamente il valore dello sport quale strumento relazionale,

riabilitativo, sociale.

Organizzare e realizzare eventi e manifestazioni culturali, artistiche e

sportive, che mirino a valorizzare l’autonomia, l’autodeterminazione e

l’autostima della persona con disabilità intellettiva.

Aumentare i servizi finalizzati all’integrazione.

ATTIVITA’ Le attività di Special Olympics Italia si svolgono, oltre che con allenamenti

e competizioni sportive, attraverso la realizzazione di programmi mirati,

progettati e realizzati dalle aree di lavoro: Tecnica, Scuola, Famiglie,

Volontari, Medico-Psico-Pedagogica.

Le attività sono finalizzate all’integrazione della disabilità intellettiva nella

società attraverso lo sport, con la formazione di un team scolastico: un

gruppo di insegnanti, personale non docente, familiari e volontari

organizzati intorno agli alunni con disabilità, oppure preparati a collaborare con i team del territorio.

PERCORSO METODOLOGICO- DIDATTICO

Le varie discipline sportive di Special Olympics prevedono, oltre a

specialità tradizionali, anche alcune specialità adattate a livelli di abilità più

bassi, i cui regolamenti si possono consultare sul sito

www.specialolympics.it. Durante gli allenamenti, le esercitazioni e le

progressioni didattiche devono essere adattate alle caratteristiche psico-

fisiche degli alunni con Disabilità Intellettiva. Allo stesso modo si dovranno




http://www.specialolympics.it/







preparare gli allievi al rispetto delle regole previste da ogni specialità.

DESTINATARI Il progetto parte dal Corso di informazione, che conduce gli insegnanti interessati a conoscere appieno le finalità e le modalità operative di Special Olympics.

Oltre a momenti di preparazione teorica coerente con le altre materie curricolari, una fase dell’azione, in cui c’è l’impegno pratico.

-Alunni con e senza disabilità intellettiva

-Docenti della scuola dell’obbligo, principalmente di educazione fisica e di sostegno

- Giovani ragazzi e ragazze, che prestano la propria opera nel volontariato


Partecipazione degli insegnanti ai Seminari di informazione di Special

Olympics 2. Attuazione del So Get Into It 3. Attivazione del Team

Scolastico e attuazione permanente del Progetto 4. Proposte educative e sportive differenziate per scuole di ogni ordine e grado.

MODALITÀ’ – PROGRAMMI E CONTENUTI

Il Programma Giovani Alunni – Young Athletes 2-7 ANNI

E’ un programma di gioco e attività motoria per bambini dai 2 fino ai 7 anni

con disabilità intellettiva. È un programma versatile, che può funzionare in

varie situazioni d’apprendimento, ed è strutturato in modo semplice, così che le famiglie possano giocare con i loro figli anche a casa, in

un’atmosfera ospitale e divertente.

GET INTO IT

È un percorso formativo multidisciplinare, indirizzato alle scuole di ogni

ordine e grado, che persegue l’obiettivo generale promuovere ed educare

all’inclusione e alla conoscenza delle diversità.

Lo Sport Unificato – per ogni ordine e grado

Riunisce nella medesima squadra studenti con e senza disabilità intellettiva.

Motor Activity Training Program – per gli Alunni con disabilità gravi

o gravissime (MATP)

È un programma di allenamento studiato per bambini ed adulti con

disabilità intellettive gravi e gravissime e disabilità fisiche e/o sensoriali

con associata una disabilità intellettiva; faranno parte del gruppo di MATP

solo studenti che non siano in grado di partecipare alle competizioni per le

minori abilità, previste in ogni regolamento tecnico degli sport offerti da

Special Olympics Italia.










DENOMINAZIONE

PROGETTO

CORSA CONTRO LA FAME

REFERENTE Prof.ssa FIUMARA AIDA

PREMESSA La Corsa contro la Fame è un progetto gratuito e chiavi in mano, nel quale lo

staff di Azione contro la Fame, oltre a svolgere la didattica in classe, fornisce

i materiali e affianca la scuola con la consulenza necessaria per portare avanti

il progetto. Basta identificare un coordinatore che sia riferimento interno e

seguire pochi semplici passi.

GRUPPO DI PROGETTO Doc. SCIENZE MOTORIE LUCA DE MARCHI

DOCENTI DELLE CLASSI INTERESSATE

FINALITA’ Sensibilizzare i ragazzi sul problema della fame nel mondo, spiegandone le cause, gli effetti e le soluzioni per combatterla.

OBIETTIVI FORMATIVI Un ragazzo che corre è un adulto di domani consapevole dei problemi della fame, della sete e della povertà capace di cambiare le cose perché è benessere e inclusività. Il progetto si conclude con l’organizzazione di una corsa dove tutti possono

partecipare, decidendo il proprio ritmo e i propri obiettivi

CONTENUTI Giornate di sensibilizzazione Incontri con personale specializzato Attività pratico-motoria

ATTIVITA’ Si rimanda allo “sviluppo del progetto”.


Entro Gennaio occorre pianificare gli interventi didattici di sensibilizzazione delle classi. Da Febbraio ad Aprile lo staff di Azione contro la Fame dedicherà circa un’ora per ogni classe dove sarà necessario proiettare un filmato con audio.

MATERIALI Come progetto “Chiavi in mano” Azione contro la Fame mette a disposizione materiali stampati e digitali. I materiali stampati verranno portati in occasione delle sessioni di sensibilizzazione, mentre il materiale digitale si trova disponibile sul sito http://www.azionecontrolafame.it/corsa-contro-la-fame-2018 E verrà fornito dal docente referente del progetto

DESTINATARI ALUNNI SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA 1° GRADO


-ottobre-dicembre: informare “FAMIGLIE DOCENTI TERRITORIO “ -dicembre-Gennaio: pianificare Le sessioni di sensibiLizzazione comunicare al coordinatore nazionale la data/le date proposte per tempo. -febbraio-aprile: Le sessioni di sensibilizzazione ed il materiale per La corsa -maggio-Giugno: conclusione del progetto

TEMPI DI ATTUAZIONE

NOVEMBRE 2017-MAGGIO 2018




http://www.azionecontrolafame.it/corsa-contro-la-fame-2018







MODALITÀ – STRUMENTI DI VALUTAZIONE DEI RISULTATI

Ogni scuola realizzerà la propria “corsa contro la Fame” scegliendo il percorso

sulla base degli spazi a disposizione (palestra, giardino, parco, percorso pubblico

o altro).

La data del 9 Maggio consigliata per la corsa è indicativa.

Le scuole hanno la flessibilità di spostarla secondo le proprie esigenze.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

VALORI IN RETE

REFERENTE

Prof.ssa FIUMARA AIDA

PREMESSA Il Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, la Federazione

Italiana Giuoco Calcio ed il Consiglio Superiore della Magistratura al fine di

sviluppare momenti di approfondimento e di confronto, creando sinergie e

favorendo un’ alleanza formativa tra la scuola, le istituzioni, la famiglia e le altre

agenzie educative, intendono sviluppare specifiche attività didattico – sportive PER PROMUOVERE E DIFFONDERE I VALORI DELLA GIUSTIZIA E DELLA LEGALITÁ’.

GRUPPO DI PROGETTO Docenti delle classi III, IV e V.

FINALITA’ Promuovere la partecipazione all’attività sportiva e la relazione tra tutti i soggetti

coinvolti, abili e diversamente abili.

OBIETTIVI FORMATIVI Promuovere l’educazione e la sensibilizzazione di studenti, insegnanti e genitori

ad assumere sempre comportamenti responsabili;

Favorire la relazione e la partecipazione attiva di tutti i soggetti coinvolti, abili e

diversamente abili, nessuno escluso;

Educare al rispetto di sé, delle regole e degli altri attraverso l’apprendimento del

regolamento e dei gesti tecnici del gioco del calcio;

Educare all’utilizzo delle nuove tecnologie e di efficaci e innovative forme di e-

learning attraverso contenuti di interesse come il Gioco del calcio;

Avvicinare i più piccoli alla pratica del gioco del calcio come forma di

integrazione sociale.

ATTIVITA’ Percorso didattico-formativo a livelli, all’interno del quale, ogni classe

risponderà ad una serie di domande, che prevedono la comprensione ed

acquisizione degli esercizi, delle tecniche, dei colpi e delle regole del Gioco del

Calcio, inoltre le bambine e i bambini si potranno sfidare in diversi mini giochi

interattivi. Ci sarà un contributo didattico multimediale, 1 quiz a risposta multipla ed 1 mini gioco.

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

Gli esperti del Settore Giovanile e Scolastico terranno degli interventi di

“formazione-informazione” e delle attività ludico-motorie propedeutiche per

l’insegnamento e la pratica del calcio, rivolte al personale docente e a bambine e

bambini di tutte le scuole iscritte al progetto Valori in Rete GiocoCalciando. A

supporto degli interventi, nell’area riservata sul portale valorinrete.it, saranno disponibili dei contribuiti didattici multimediali FIGC SGS, rielaborati e divisi in

percorsi formativi che illustreranno i principali esercizi ludico/motori per

approfondire la conoscenza del calcio, delle sue regole e promuovere uno stile di

vita sano e attivo, sempre accessibile fuori e dentro la scuola.

Coerentemente con lo spirito del progetto, verranno organizzate nelle varie città, le Feste Cittadine, durante il mese di maggio 2017, dove saranno coinvolte nelle










attività sportive e didattiche tutte le classi.

RISORSE UMANE E

MATERIALI

Esperti del Settore Giovanile e Scolastico;

insegnanti;

palloni di calcio;

strumentazione ed apparati tecnologici (app, tablet, pc).

DESTINATARI Alunni delle classi III, IV e V della Scuola Primaria dei plessi di San Pietro in Guarano e Castiglione Cosentino.


Curriculare

TEMPI DI ATTUAZIONE Da gennaio a Maggio 2018.

MODALITÀ –

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE DEI

RISULTATI

La classe dovrà visitare tutti i contributi della Didattica di quel livello per

accedere al Quiz e rispondere correttamente a tutte le domande per sbloccare il

MiniGioco, così per ciascuno dei 4 livelli.

La classe avrà un unico account. Per ogni alunno/player verrà memorizzato il

miglior punteggio effettuato in ogni minigioco.

Il miglior punteggio totale di ogni classe realizzato nei mini giochi, determinerà

la classifica tra tutte le classi partecipanti. Ai fini della classifica ogni account,

potrà ripetere il gioco infinite volte, entro e non oltre il 30 aprile 2017. In quella

data il sistema prenderà in considerazione i record con i punteggi più alti. In caso

di parità ai fini della classifica verrà analizzata per ogni classe la media dei

punteggi più alti per ogni minigioco.

Durante le Feste Cittadine organizzate nelle varie città, inoltre, sarà premiata la

prima classe di ogni città (in base alla partecipazione e all’impegno di ognuna)

con 30 maglie da gioco PUMA.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO NAZIONALE

SPORT DI CLASSE

PREMESSA Progetto Nazionale “SPORT DI CLASSE” promosso dal Ministero

dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (MIUR) e dal Comitato

Olimpico Nazionale Italiano (CONI).

FINALITÀ E OBIETTIVI L’obiettivo è la valorizzazione dell’educazione fisica e sportiva nella scuola primaria per le sue valenze trasversali e per la promozione di stili di vita corretti e salutari, favorire lo star bene con se stessi e con gli altri nell’ottica

dell’inclusione sociale, in armonia con quanto previsto dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’Istruzione, di cui al Decreto Ministeriale 16 novembre 2012, n. 254.

DESTINATARI Alunni delle classi 4^ e 5^ di Scuola Primaria.










ATTIVITA’ • Coinvolgimento delle classi 4^ e 5^ delle Istituzioni scolastiche ed

educative, sedi di scuola primaria per l’anno scolastico 2017/18 a partire da

inizio gennaio 2018;

• insegnamento dell’Educazione fisica per due ore settimanali impartite

dal docente titolare della classe, di cui un’ora con affiancamento del Tutor

Sportivo Scolastico;

• inserimento della figura del Tutor Sportivo Scolastico all’interno del

Centro Sportivo Scolastico per la scuola primaria come figura a supporto

dell’Istituzione scolastica; • affiancamento del Tutor all’insegnante titolare della classe per un’ora

settimanale in compresenza durante le lezioni di Educazione fisica e

realizzazione delle altre attività trasversali previste dal progetto;

• piano di informazione/formazione iniziale ed in itinere del Tutor

sportivo scolastico;

• coinvolgimento del Referente d’Istituto per lo Sport di Classe nei

momenti informativi/formativi previsti anche per il Tutor sportivo scolastico

dal Piano di formazione in itinere del Progetto;

• realizzazione di attività che prevedono percorsi d’inclusione degli

alunni con “Bisogni Educativi Speciali” (BES) e con disabilità;

• realizzazione dei Giochi di primavera nella seconda metà del mese di

marzo e dei Giochi di fine anno scolastico che si terranno a partire dalla metà del mese di maggio;

• realizzazione di un percorso valoriale contestuale alle attività del

progetto, avente ad oggetto per l’anno 2017/2018 il fair play;

• fornitura di attrezzature sportive esclusivamente alle Istituzioni

scolastiche di nuova iscrizione (una fornitura per Istituto).

RISORSE UMANE Alunni delle classi coinvolte. Docenti. Tutor Sportivo Scolastico.

MODALITÀ DI VERIFICA La realizzazione di tutte le attività previste, ivi inclusi i Giochi di Sport di

Classe ed il percorso valoriale.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO “CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO”

ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI DI EDUCAZIONE

FISICA GRUPPO SPORTIVO

PREMESSA L’Istituto comprensivo “Luigi Settino” San Pietro in Guarano – Castiglione

Cosentino, consapevole del ruolo educativo svolto dall’attività motoria e

sportiva e del contributo apportato alla crescita umana degli alunni,

promuove l’istituzione del Centro Scolastico Sportivo (CSS) come struttura

organizzativa interna.

FINALITA’ • Stimolare la partecipazione degli alunni ai Giochi Sportivi Studenteschi e

alle attività opzionali extracurricolari a carattere motorio di attività sportiva (Gruppo sportivo scolastico e progetti didattici a carattere motorio-sportivo).

• Contrastare il trend secolare d’involuzione delle capacità motorie.

• Favorire l’adozione di uno stile di vita attivo, basato sulla pratica regolare e quotidiana di attività motorie-fisiche e sportive.

• Far acquisire un “atteggiamento competitivo” corretto basato sul rispetto dei principi e dei valori educativi sottesi allo sport, di sé stessi, dell’alterità e

della diversità.










L’intenzione è quella di stimolare ragazze e ragazzi ad una pratica sportiva

partecipata e gratificante ed ampliare l’offerta motoria e sportiva, nonostante

le difficoltà strutturali. Le attività del CSS integrano il percorso formativo

delle ore curricolari di Ed. Fisica e contribuiscono insieme allo sviluppo di

una cultura sportiva, del movimento e del benessere, e all’acquisizione di un

“atteggiamento competitivo” corretto.

In tale direzione si promuovono anche eventuali iniziative e progetti a carattere interdisciplinare condotti in collaborazione con Enti e Associazioni

Sportive sul territorio.

OBIETTIVI • Incrementare e rendere continuativa l’attività sportiva scolastica svolta dagli studenti.

• Promuovere la partecipazione degli alunni ai Giochi Sportivi Studenteschi, integrando il percorso formativo delle ore curricolari di Ed. Fisica.

• Ampliare, potenziare e diversificare l’offerta formativa dell’Istituto di attività motoria, fisica e sportiva.

• Rilevare attitudini e vocazioni individuali alla pratica sportiva e svolgere un’azione di orientamento.

• Integrare gli alunni diversamente abili.

DESTINATARI Tutti gli alunni che desiderano e possono partecipare in numero adeguato alle singole attività.

ATTIVITA’ E PROPOSTE

EXTRACURRICOLARI

Sono previsti:

1. Allenamenti del Gruppo Sportivo pomeridiano

2. Tornei organizzati da Scuole, Enti e Associazioni sportive sul

territorio con particolare riferimento ai Giochi Sportivi Studenteschi.

3. Svolgimento delle Fasi d’Istituto nelle diverse discipline anche sotto

forma di una giornata interamente dedicata (Festa dello sport).

RISORSE UMANE Il Coordinatore del Centro Sportivo Scolastico l’Insegnante di Educazione

Fisica: Prof. De Marchi Luca Docente referente atletica leggera e ginnastica: Prof.ssa Fiumara Aida.

SPORTS PRESCELTI Calcio a 5;

Pallavolo;

Ginnastica;

Atletica leggera.

MODALITÀ DI VERIFICA La partecipazione ai giochi e ai tornei fornirà ulteriori occasioni di riscontro

delle abilità acquisite da parte dei ragazzi, valide anch’esse alla valutazione

quadrimestrale nella materia. Le attività significative svolte dagli alunni

potranno essere certificate nel quadro delle competenze al termine della

frequenza del ciclo scolastico. La partecipazione degli alunni sarà registrata

su appositi elenchi o registri a cura del docente conduttore.










DENOMINAZIONE

PROGETTO

FRUTTA NELLE SCUOLE

PREMESSA Il programma europeo “Frutta nelle scuole”, introdotto dal regolamento

(CE) n.1234 del Consiglio del 22 ottobre 2007 e dal regolamento (CE) n.

288 della Commissione del 7 aprile 2009, prevede la distribuzione nelle

scuole primarie, per la merenda di metà mattina, di prodotti

ortofrutticoli freschi di qualità certificata (DOP, IGP, Biologici) o

ottenuti con metodi di produzione integrata e scelti in base alla

stagionalità. La frutta di stagione fresca e la verdura sono distribuite in

imballaggi sigillati biodegradabili; le spremute e i centrifugati sono

preparati al momento.

www.fruttanellescuole.gov.it

REFERENTE Ins. BUCCIERI FILIPPINA

GRUPPO DI PROGETTO Docenti scuola primaria

FINALITA’ È finalizzato ad aumentare il consumo di frutta e verdura da parte dei

bambini e ad attuare iniziative che supportino più corrette abitudini

alimentari e una nutrizione maggiormente equilibrata, nella fase in cui si

formano le loro abitudini alimentari.

OBIETTIVI FORMATIVI - Incentivare il consumo di frutta e verdura tra i bambini compresi tra i sei

e gli undici anni di età;

- realizzare un più stretto rapporto tra il “produttore-fornitore” e il

consumatore, indirizzando i criteri di scelta e le singole azioni affinché

si affermi una conoscenza e una consapevolezza nuova tra “chi produce”

e “chi consuma”;

- offrire ai bambini più occasioni ripetute nel tempo per conoscere e

“verificare concretamente” prodotti naturali diversi in varietà e tipologia, quali opzioni di scelta alternativa, per potersi orientare fra le continue

pressioni della pubblicità e sviluppare una capacità di scelta

consapevole; le informazioni “ai bambini” saranno finalizzate e rese con

metodologie pertinenti e relative al loro sistema di apprendimento (es:

laboratori sensoriali).




http://www.fruttanellescuole.gov.it/







ATTIVITA’ Attività varie per sviluppare con gli alunni molteplici aspetti:

salutistico/nutrizionale (mangio bene per stare bene), scientifico (so cosa

mangio), affettivo e sensoriale (uso e godo dei miei sensi), sociale e

ambientale (rispetto l’identità del mio territorio e comprendo il valore

degli ecosistemi e della biodiversità).

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

L’approccio metodologico valorizza nei bambini più piccoli la capacità

di apprendimento spontaneamente olistica, fondata prevalentemente

sul gioco, sull’uso dei cinque sensi e sull’operatività, da cui far scaturire

l’elaborazione di semplici concetti. Con i più grandi, sempre partendo

dall’operatività e da un approccio ludico e multisensoriale, si dà

maggiore spazio agli aspetti cognitivi, stimolando i bambini a elaborare

concetti più complessi e declinati con maggior consapevolezza nelle

diverse aree disciplinari.

RISORSE UMANE E

MATERIALI

Docenti, famiglia, alunni.

DESTINATARI Gli alunni della scuola primaria del plesso di San Pietro in Guarano e di

Castiglione Cosentino.

SVILUPPO DEL

PROGETTO

Curriculare

TEMPI DI ATTUAZIONE

Intero anno scolastico.

RISULTATI ATTESI Le azioni sono mirate a favorire tra i bambini la consapevolezza degli

effetti positivi del consumo dei prodotti attraverso:

la conoscenza dei prodotti tipici locali e delle diverse varietà della stessa

specie (biodiversità);

la diffusione del valore e del significato della stagionalità delle

produzioni, assicurando al contempo una distribuzione dei prodotti in

linea con i periodi di maturazione naturale o di disponibilità dei prodotti;

l’informazione sui diversi livelli di qualità certificata: prodotti a

denominazione di origine (DOP, IGP), di produzione biologica, di

produzione integrata certificata e di altri sistemi equivalenti.










DENOMINAZIONE

MACRO PROGETTO

B

COMUNICARE EFFICACEMENTE

PRIORITÀ CUI SI

RIFERISCE

Risultati scolastici

Competenze chiave e di cittadinanza

TRAGUARDO DI

RISULTATO

Sviluppare le competenze chiave, di cittadinanza attiva e di inclusione

sociale.

OBIETTIVI

FORMATIVI

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con

particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue

dell'unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content

Language Integrated learning.

Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto

della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali.

Alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione

delle immagini.

OBIETTIVI GENERALI Migliorare la comprensione e la gestione della comunicazione;

Migliorare le abilità di ascolto imparando ad utilizzare un ascolto attivo empatico;

Approcciarsi alle regole della convivenza democratica;

Favorire la conoscenza di sé e degli altri;

Favorire la cooperazione, la condivisione e la responsabilità;

Educare alla diversità;

Prevenire comportamenti scorretti e lesivi nei confronti di sé e degli altri;

Educare al rispetto dei beni comuni;

Potenziare le capacità individuali;

Promuovere la partecipazione alle scelte della società civile; Favorire il protagonismo e la partecipazione attiva dei ragazzi all’interno della scuola,

Esercitare la propria cittadinanza utilizzando in modo critico e consapevole la rete e i media;

Esprimere e valorizzare se stessi utilizzando gli strumenti tecnologici in modo autonomo e rispondente ai bisogni individuali;

Sapersi proteggere dalle insidie della rete e dei media (plagio, truffe, adescamento…);

Saper rispettare norme specifiche (rispetto della privacy, rispetto/tutela del diritto d’autore…).

ALTRE PRIORITÀ

Favorire lo sviluppo di un’autonomia di giudizio e di un pensiero critico










SITUAZIONE SU CUI

INTERVIENE

Il progetto, in coerenza con le finalità esplicitate nel PTOF, è finalizzato alla

formazione del buon cittadino, una persona che stia bene con sé e con gli altri,

responsabile, partecipe alla vita sociale e solidale, che conosca le

problematiche ed i pericoli del mondo che la circonda per imparare a

prevenirli o tentare di risolverli.

Educare al rispetto della persona umana ed al senso di responsabilità richiede

il coinvolgimento di tutte le componenti educative (famiglia, scuola, associazioni, media, extrascuola). Si vuole proporre quindi un percorso

formativo che rappresenti non un punto d'arrivo, ma che permei tutte le

attività, senza farne argomento specifico di studio a sé stante. A tal scopo si

darà rilevanza ai rapporti che si instaurano nella comunità classe, rapporti

basati sulla correttezza, collaborazione, trasparenza, sulla corretta gestione

della conflittualità e sulla resistenza di fronte a tutti i fenomeni di criminalità.

Gli insegnanti e la scuola possono offrire anche alle famiglie, assieme al

percorso educativo degli alunni, un nuovo tipo di rapporto e un approccio che stimoli l'educazione alla legalità.

ATTIVITÀ PREVISTE Il progetto coinvolge, la Scuola: Primaria

Secondaria di I° grado

Attività di CLIL

Utilizzare la lingua inglese per saper comunicare e saperla usare in modo

efficace ed efficiente

Attività di educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva:

Far sperimentare ai ragazzi una serie di valori che hanno lo scopo di agevolare

la nascita e lo sviluppo di “soggetti sociali” in grado di fare riferimento alle

norme sociali, alle regole del vivere comune e ai principi etici condivisi.

Attività multimediali:

Fornire agli studenti uno strumento di comunicazione libero e creativo, pur con la responsabilità e lo stimolo educativo degli adulti. I gruppi potranno

così comunicare tra loro e scambiare impressioni, informazioni, esperienze,

passioni, idee, ecc. Inoltre, tutte le produzioni sviluppate dai ragazzi durante il

percorso formativo, saranno messe sul web a disposizione di chiunque sia

interessato; Attività linguistico- letterarie:

Gli studenti saranno stimolati a leggere, a produrre (relazioni, componimenti

poetici, temi, ecc. su specifici argomenti, a creare testi (Laboratorio di

scrittura creativa) a partecipare e gestire incontri di approfondimento con gli

autori. Le produzioni dei ragazzi, inoltre, verranno messe in rete, a

disposizione di tutti. Questa attività coinvolgerà anche gli insegnanti delle

scuole che potranno proporre le ricerche e i lavori, svolti nel laboratorio, alle

proprie classi.

Attività di Cineforum e di Teatro:

Periodicamente gli alunni parteciperanno a spettacoli teatrali e/o visioneranno

film e filmati-documentario sugli argomenti trattati.

Performance teatrali e pellicole cinematografiche saranno preceduti da un

lavoro preparatorio e saranno seguiti da un dibattito libero, che ha lo scopo di

far riflettere i ragazzi sui temi trattati.

RISORSE

FINANZIARIE

NECESSARIE

Materiale di facile consumo -Software -Materiale inventariabile- Schede - fotocopie-Varie (trasporto, cancelleria, rimborso viaggi, vitto prenotazione locali, ecc.). (Da spese di funzionamento o altri finanziamenti).

FIS o eventuali risorse all’interno della progettazione dei fondi strutturali

PON FSE 2014-2020.










RISORSE UMANE

(ORE) / AREA

Risorse interne. Organico Potenziato con impegno nell’ambito del orario di

lavoro ordinario con necessità di richiesta di ore aggiuntive parte in orario d

servizio e parte con richiesta di ore aggiuntive:

Attività aggiuntiva di Insegnamento.

Attività aggiuntiva di non Insegnamento (progettazione, ecc.) (Dal Fondo di Istituto Altri fondi)

Risorse esterne (Esperti provenienti da Università. Associazioni,)

ALTRE RISORSE

NECESSARIE

Aule- laboratori - aula magna - palestra - Sala Cinematografica presente sul Territorio Comunale di San Pietro in

Guarano

INDICATORI

UTILIZZATI

Qualità degli interventi (pertinenza con gli argomenti oggetto delle

comunicazioni)

Disponibilità degli alunni nei confronti degli altri alunni (indicata dalla

disponibilità all'aiuto in caso di necessità, dalla disponibilità a lavorare in

gruppo e alla socializzazione);

Produttività degli scambi, (indicata dalla frequenza degli scambi formativi,

dalla disponibilità ad imparare dagli altri e ad insegnare qualcosa agli altri, dal

mettere a disposizione degli altri il proprio materiale, dall'ascoltare i

suggerimenti altrui e dal dare suggerimenti agli altri);

Creazione di un clima di classe favorevole, ( dato dalla disponibilità ad

alternare momenti "produttivi" a momenti "distensivi", dalla disponibilità a creare occasioni d'incontro non solo scolastici, dalla disponibilità all'ascolto

degli altri, dalla capacità di limitare la propria aggressività e voglia di

protagonismo, dando il giusto spazio anche agli altri, dall'evitare di essere

troppo passivi e rimanere ai margini dell'attività del gruppo, puntando invece

al coinvolgimento attivo, dalla capacità di ripartire equamente i carichi di

lavoro all'interno del gruppo e il merito relativo, dal saper motivare se stessi e gli altri, dal sentirsi parte di una comunità di pari).

STATI DI

AVANZAMENTO

L’azione progettuale di durata triennale, coerente con le finalità del piano,

trasversale ed unificante, contribuirà a caratterizzare significativamente

l’Istituto

e verrà sviluppata annualmente con specifici progetti sulle tematiche

individuate.

VALORI/

SITUAZIONE

ATTESI

Rafforzamento delle competenze comunicative. Sviluppo delle capacità

relazionali.

Sviluppo della socializzazione. Riconoscimento e gestione delle emozioni.

Conseguimento di una maggiore autostima.

Acquisizione di comportamenti e scelte personali più consapevoli e

responsabili. Partecipazione più attiva alla vita della comunità.











Trinity Certifications Training Course “Try in English !”

REFERENTE

Prof.ssa Saveria Pizzo

PREMESSA

Nelle scuole secondarie di primo grado , l’ insegnamento della lingua Inglese mira a promuovere ed incoraggiare lo sviluppo delle abilità espressive e comunicative degli allievi e l’acquisizione di una competenza comunicativa che permetta loro di usare la lingua come efficace mezzo di comunicazione in contesti diversificati. In altre parole, gli allievi dovrebbero riuscire a sopravvivere, linguisticamente, in contesti occasionali , con parlanti madrelingua in situazioni quotidiane. Trinity College London è un Examination Board (Ente Certificatore) britannico fondato nel 1870 patrocinato da sua altezza reale il Duca di kent che opera in oltre 60 paesi al mondo e, oltre a certificazioni di lingua inglese per studenti, rilascia qualifiche iniziali e avanzate per docenti. .Inoltre., il Trinity College è un soggetto accreditato dal Ministero dell’Istruzione Italiana per la formazione del personale docente dal 2001 e svolge attività di formazione riconosciuta dal 1997 ed è stato firmatario di specifici Protocolli e Accordi con il Ministero dell’ Istruzione e la Conferenza dei Rettori delle Univeristà italiane.

GRUPPO DI PROGETTO

…………………………………………………………………………………………..

FINALITA’

Il progetto nasce dall’esigenza di potenziare le conoscenze e competenze in Lingua Inglese degli alunni che hanno manifestato una buona attitudine allo studio della L2 , nonché riportato buoni risultati scolastici nel corso degli anni di studio della stessa e del voto di condotta. A tale riguardo si precisa che in sede di riunione dipartimentale i docenti hanno stabilito di adottare questo criterio per gli alunni più meritevoli di ogni classe .

OBIETTIVI FORMATIVI

Raggiungere il livello di competenza linguistica necessario per superare l’ esame dei vari livelli

Ampliare il lessico relativamente agli argomenti previsti dai tre livelli di esame

Potenziare e migliorare le abilità di LISTENING e SPEAKING Migliorare la competenza comunicativa Saper interagire con un parlante madrelingua Aumentare la consapevolezza dell’importanza della lingua

inglese










Sviluppare strategie per affrontare l’esame Sviluppare la consapevolezza dei propri punti di forza e

debolezza Saper controllare l’emotività

ATTIVITA’

Attività di preparazione per

GRADE 3 (A2.1.) GRADE 4 (A2.2)

LA PREPARAZIONE INCLUDER’ LE INDICAZIONI FORNITE DALLE GUIDE FORNITE DALL’ ENTE CERTIFICATORE TRINITY RISPETTO A: LANGUAGE REQUIREMENTS : LANGUAGE FUNCTIONS

GRAMMAR LEXIS PHONOLOGY

Per il livello A2.2 che include la presentazione e discussion del Topic la preparazione includerà…:

LANGUAGE FUNCTIONS GRAMMAR LEXIS PHONOLOGY SUBJECT AREAA FR THECONVERSATION PHASE

MATERIALI

Aula video, proiettore, pc, stampante, connessione WI-FI , lavagna interattiva, fotocopie

DESTINATARI

Alunni delle classi seconde e terze sulla base di adesione volontaria e idoneità


delle abilità di produzione e interazione orale attraverso l utilizzo

delle guide informative Exam Information – Graded Examinations in Spoken English (GESE) per i livelli A2 e A2.2

Esercitazione delle abilità di ascolto con l’ uso di attività strutturate graduate e ordinate in modo progressivo per livello di difficoltà

Attività di drill e reimpiego finalizzato all’arricchimento lessicale

TEMPI DI ATTUAZIONE

Il corso di preparazione agli esami partirà , salvo rettifiche, in concomitanza con la fine del I Quadrimestre. La preparazione agli esami avverrà in orario extracurricolare, per un totale di 15 ore circa e con un numero non superiore agli 8 max 10 alunni per sessione. L’esame sarà sostenuto a fine Maggio.


Graded Examinations in Spoken English (GESE) per i livelli A2.1 e A2.2

Conversation A2.1 Topic discussion A2.2










DENOMINAZIONE


PROGETTO SPERIMENTALE

Progetto CLIL

“The dinosaurs”

PROMOTORE

Ins. FIORIN MARIA LUISA

INSEGNANTI

COINVOLTI

Fiorin Maria Luisa, Buccieri Filippina, Siciliano Valentino. Docente Organico

Potenziato primaria esperto lingua inglese.

DISCIPLINE

COINVOLTE

Inglese, Storia, Musica

FINALITÀ E OBIETTIVI Il quadro comune europeo ci aiuta a descrivere ciò che, chi studia una lingua,

deve imparare per saper comunicare e saperla usare; inoltre ci indica quali abilità e conoscenze bisogna sviluppare affinché l’apprendimento di una L2 e

il relativo utilizzo sia efficiente ed efficace. Perciò è certamente chiaro come

metodologie quali Total PhysicalResponse, Learning by Doing,

Cooperative Learning e il CLIL (Content and Language Integrated Learning) rappresentino potenti strumenti per definire approcci educativi di supporto

della diversità linguistica. Il CLIL, quindi, non solo rappresenta un approccio

innovativo all’apprendimento, ma soprattutto costituisce un tentativo per

superare i limiti dei curricula scolastici tradizionali. Le attività di CLIL

mirano all’apprendimento di un lessico specifico, forniscono nuove motivazioni all’apprendimento di una seconda lingua e siccome trattano

argomenti di vario genere, sviluppano nuovi interessi ed una mentalità

multilinguistica negli alunni.

OBIETTIVI FORMATIVI:

Mettere in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se

stessi;

Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le

regole;

Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la

consapevolezza dell’importanza del comunicare;

Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera.

OBIETTIVI DI LINGUA INGLESE:

Identificare e nominare animali preistorici. Formulare domande per chiedere informazioni sui dinosauri.

Riferire semplici descrizioni di alcuni dinosauri.

Completare semplici testi descrittivi utilizzando una banca dati.

Cantare canzoni in L2 sui dinosauri.

OBIETTIVI DI STORIA:

Ricavare da fonti di tipo diverso semplici conoscenze sui dinosauri.

Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante disegni e illustrazioni.

OBIETTIVI DI MUSICA:

Cantare con buona intonazione su base musicale secondo determinati ritmi e

corrette forme interpretative. Essere in grado di armonizzarsi al gruppo.

DESTINATARI Alunni delle classi terza A e terza B della scuola primaria di San Pietro in

Guarano.

TEMPI Ultime due settimane di aprile, monte ore totale 6 ore di cui 2 a classi abbinate.

SPAZI Aula scolastica e aula multimediale.










METODOLOGIA Coinvolgimento degli alunni in attività collettive e individuali attraverso TPR

(Total Phisical Response). Adattamento e diversificazione dei contenuti

disciplinari, affinamento delle strategie cognitive attraverso attività ludiche e

di stimolo alla ripetizione orale, offerta di stimoli e occasioni per valorizzare

interessi e attitudini di ognuno. Consegne a diverso e crescente grado di

difficoltà con la ripresa ciclica delle funzioni e delle strutture linguistiche e il

relativo adattamento a situazioni nuove con modalità sempre diverse e

stimolanti. Controllo assiduo e continuo della situazione di apprendimento

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Le attività di “Brainstorming, practice e task” sopra proposte serviranno a

ripetere e nello stesso tempo a verificare il raggiungimento degli obiettivi

prefissati.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

(Completato)


Progetto CLIL

“Ancient Egypt”

PROMOTORE

Ins. FIORIN MARIA LUISA

INSEGNANTI

COINVOLTI

Fiorin Maria Luisa, Buccieri Filippina

DISCIPLINE COINVOLTE

Inglese, Storia, arte e immagine.

FINALITÀ E OBIETTIVI Il quadro comune europeo ci aiuta a descrivere ciò che, chi studia una lingua,

deve imparare per saper comunicare e saperla usare; inoltre ci indica quali

abilità e conoscenze bisogna sviluppare affinché l’apprendimento di una L2 e

il relativo utilizzo sia efficiente ed efficace. Perciò è certamente chiaro come

metodologie quali Total Physical Response, Learning by Doing, Cooperative

Learning e il CLIL (Content and Language Integrated Learning) rappresentino potenti strumenti per definire approcci educativi di supporto della diversità

linguistica. Il CLIL, quindi, non solo rappresenta un approccio innovativo

all’apprendimento, ma soprattutto costituisce un tentativo per superare i limiti

dei curricula scolastici tradizionali. Le attività di CLIL mirano

all’apprendimento di un lessico specifico, forniscono nuove motivazioni

all’apprendimento di una seconda lingua e siccome trattano argomenti di

vario genere, sviluppano nuovi interessi ed una mentalità multilinguistica

negli alunni.

OBIETTIVI FORMATIVI: Mettere in atto comportamenti di autonomia,

autocontrollo e fiducia in se stessi;

Lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le

regole;

Raggiungere attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria la

consapevolezza dell’importanza del comunicare;

Provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera.

OBIETTIVI DI LINGUA INGLESE:

Ascoltare e comprendere informazioni in L2 relative alla civiltà egizia.

Identificare e nominare i soggetti appartenenti alla civiltà egizia.

Leggere e comprendere semplici testi sull’antico Egitto.

Confrontare l’alfabeto inglese con quello geroglifico per scrivere un messaggio segreto in caratteri geroglifici.

Utilizzare in modo corretto gli indicatori spaziali per leggere una scrittura

geroglifica










Completare semplici testi descrittivi utilizzando una banca dati.

Identificare e nominare soggetti relativi alla civiltà egizia conservati nel

BritishMuseum.

OBIETTIVI DI STORIA:

Conoscere la civiltà dell’antico Egitto.

Conoscere la scrittura e scrivere un messaggio attraverso l’uso dei geroglifici.

Ricavare da fonti di tipo diverso semplici conoscenze sulla civiltà egizia.

Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante disegni e illustrazioni.

OBIETTIVI DI ARTE E IMMAGINE:

Identificare reperti appartenenti alla civiltà egizia e conservati nel British Museum.

DESTINATARI Alunni delle classi quarta A e quarta B della scuola primaria di San Pietro in

Guarano.

TEMPI

Aprile, monte ore totale 15 ore di cui 3 a classi abbinate.

SPAZI Aula scolastica.

METODOLOGIA Lezioni frontali strutturate; Attività laboratoriali;

Attività per classi aperte;

Attività di ricerca individuale.

Cooperative learning

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Attività di “Brainstorming, practice e task” serviranno a ripetere e nello stesso tempo a verificare in itinere il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Conversazioni in L2 sull’argomento rappresenteranno la verifica finale.

DENOMINAZIONE



Progetto CLIL “Meeting Medieval Age : History and Legends”

RESPONSABILI DEL

PROGETTO

Prof.sse ANNA CHIARA MONARDO, SAVERIA PIZZO

DESTINATARI Alunni delle classe prima della Scuola Secondaria di primo grado di

Castiglione Cosentino.

FINALITÀ Motivare allo studio della storia veicolandola in lingua straniera

Costruire il metodo storico

Sviluppare trasversalmente strumenti e procedure relative alla storia;

Sperimentare situazioni di apprendimento cooperativo

Acquisire termini e alcune strutture semplici relative al linguaggio specifico.

Sperimentare nuove pratiche didattiche e di documentazione

Facilitare il processo di apprendimento relativo all’esposizione di contenuti

disciplinari attraverso input diversi e schemi di lavoro










OBIETTIVI EDUCATIVI E

FORMATIVI

Comunicare utilizzando il linguaggio specifico in situazioni di contesto

costruite.

Costruire autonomia e consapevolezza del sé attraverso la cooperazione con gli

altri. Modulare tempi, compiti e ruoli all’interno del gruppo in situazioni laboratoriali.

METODOLOGIA Costruttivismo

Apprendimento cooperative strutturato

Flipped classroom

SCANSIONE

TEMPORALE

Il percorso si svolgerà nelle ore curricolari di storia a partire dal mese di

Gennaio secondo la seguente scansione temporale:

Ogni due settimane viene prevista una ora di storia dedicata al CLIL fino alla

fine di Maggio.

RISORSE UMANE Docenti n 2: docente curricolare di storia e docente curricolare di lingua

inglese Nominativi: Anna-Chiara Monardo- Saveria Pizzo

BENI E SERVIZI Non sono previsti materiali e strumenti da acquistare. I docenti forniranno nel corso del percorso materiali semiautentici e iconici su

cui lavorare in piccoli laboratori.

DESCRIZIONE DEL

PROGETTO

Il progetto prevede tre fasi: fase motivazione: sono previste attività volte alla contestualizzazione presentate come situazioni problematiche e webquest.

fase sviluppo: vengono articolate tasks seguendo gli organizzatori e gli strumenti della storia. La classe verrà divisa in gruppi di lavoro. Dal punto di vista linguistico l’intero percorso tenderà a consolidare strutture e contenuti

linguistici in inglese che gli alunni hanno appreso o apprendono simultaneamente nelle ore di lingua straniera. In questa fase verranno predisposti materiali storici e leggende medievali facilitate dai docenti.

fase risultato: gli alunni prepareranno nel laboratorio informatico ebook e lo illustreranno come momento di valutazione finale.

AZIONI DI CONTROLLO

IN INGRESSO, IN

ITINERE,

MONITORAGGI

In ingresso: è prevista una attività di motivazione che tende contemporaneamente a far emergere i contenuti esperiti in lingua madre come

contestualizzazione.

In itinere: osservazioni sistematiche nei gruppi attraverso una scheda e task da

eseguire da parte degli alunni. Fase finale: costruzione del prodotto in gruppi di lavoro.

PRODUZIONE

MATERIALE PREVISTO

È prevista la costruzione di un e-book che prevede parti in lingua madre e

sezioni in lingua inglese.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO CLIL

REFERENTE Prof.sse MONARDO ANNA CHIARA-PIZZO SAVERIA

DESTINATARI Classe I- II scuola secondaria di primo grado- sede di Castiglione Cosentino

PRIORITÀ CUI SI

RIFERISCE


TRAGUARDO DI

RISULTATO











FINALITÀ E OBIETTIVI Il progetto è la continuazione di una sperimentazione avviata nell’anno

2016-2017, all’interno di un progetto in rete che ha registrato una ricaduta

positiva a livello di apprendimenti sia rispetto ai contenuti disciplinari che

linguistici.

Pertanto le docenti coinvolte in un percorso di formazione e

sperimentazione, hanno pensato di ampliare l’offerta e proporre nuovi

percorsi progettuali al fine di motivare gli allievi ed incidere sulle differenze

cognitive all’interno delle classi.

RICADUTE ATTESE Migliorare l’intenzionalità ad apprendere e le abilità di studio.

DURATA Annuale

METODOLOGIA Le attività saranno strutturate secondo la metodologia del costruttivismo. In

particolare, verranno proposte situazioni cognitive durante le quali gli

alunni lavoreranno in gruppi eterogenei sperimentando contenuti linguistici

e disciplinari legati alla storia e alla geografia. In particolare, si procederà

come segue:

nella prima classe verrà proposto un percorso di geografia collegato alla

progettazione curricolare;

nella seconda classe si strutturerà un percorso di storia in riferimento alla

progettazione di inglese e storia.

I docenti elaboreranno preventivamente tutte le attività in modalità sperimentale pertanto predisporranno strumenti di documentazione e di

verifica in itinere.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Costruzione di prodotti digitali come documentazione del processo e

simulazione di una situazione di microteaching.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

(Completato)

PROGETTO LETTURA

“UN LIBRO PER AMICO”

(Il gatto e la gabbianella)

RESPONSABILI DEL

PROGETTO

Insegnanti classe prima Scuola Primaria di San Pietro in Guarano-Centro

DESTINATARI Alunni della classe prima primaria di San Pietro in Guarano -centro

OBIETTIVI EDUCATIVI E

FORMATIVI

Favorire l’inclusione degli alunni stranieri e di quelli disagiati e/o diversamente abili

Aggregare le diverse realtà culturali Stimolare gli alunni al lavoro di gruppo

Motivare gli alunni alla lettura, facendo nascere il piacere e l’interesse

Avviare e consolidare la lettura espositiva e saperla approfondire attraverso

la comprensione del testo Sviluppare la capacità di esprimere opinioni

personali su quanto letto

Individuare nel testo letto personaggi, luoghi, tempi e avvenimenti










METODOLOGIA Le strategie metodologiche si baseranno sulla valorizzazione delle

potenzialità di tutti gli alunni, sulla creazione di situazioni motivanti

all’ascolto, alla lettura e alla produzione, sulla valorizzazione del gioco

quale mezzo privilegiato per l’attuazione e lo sviluppo del processo

cognitivo e di apprendimento. L’insegnante individuerà momenti e luoghi

per favorire e stimolare l’ascolto, regolandone gradatamente i tempi,

creando un’atmosfera di aspettativa, utilizzando mediatori ludici, iconici e

multimediali.

SCANSIONE

TEMPORALE

N. 15 ore scandite in 5 incontri settimanali di 3 ore ciascuno, orientativamente, nel periodo aprile/maggio.

RISORSE UMANE Docenti n. 3 Nominativi: Martire Angelina, Aiello Emilia, Intrieri Emilia

BENI E SERVIZI In possesso dell’istituzione: Lim, cartoncino Bristol, fogli A4 e A3, colori, copertine plastificate, colla, nastro adesivo

Da acquistare

AZIONI DI CONTROLLO

IN INGRESSO, IN

ITINERE,

MONITORAGGI

Compilazione griglie contenenti gli obiettivi previsti

PRODUZIONE

MATERIALE PREVISTO

Cartelloni, realizzazione di un opuscoletto contenente i vari lavori di gruppo prodotti dagli alunni

MODALITÀ DI

VALUTAZIONE

Saranno somministrati test in ingresso, in itinere e a conclusione del

progetto.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

IO, PICCOLO LETTORE

REFERENTE Ins. LAVIA ROSETTA

PREMESSA La società odierna offre a bambini e ragazzi innumerevoli stimoli culturali,

soprattutto di carattere multimediale e tecnologico. La cultura dell’ascolto e della lettura sta cedendo il posto a quella dell’immagine per la concorrenza dei codici

non alfabetici, specialmente visivi, che forniscono ormai tutte le informazioni

necessarie per cui la lettura risulta, per i ragazzi, noiosa ed inutile. È quindi

opportuno che la scuola, pur essendo aperta e pronta ad accogliere le innovazioni

tecnologiche ed informatiche ed a sfruttarle ai fini di uno sviluppo integrale delle

abilità e delle competenze dei bambini, si concentri sul recupero dell’importanza della lettura e del confronto tra bambino e libro.

GRUPPO DI PROGETTO Tutti i docenti dell’ambito linguistico










FINALITA’ Favorire un approccio affettivo ed emozionale, non solo

scolastico, con il libro.

Educare gli alunni ad una lettura attiva, consapevole ed appassionata, nel rispetto

dei tempi e dei traguardi di sviluppo propri delle diverse età

Fornire all’alunno le competenze necessarie per utilizzare la comunicazione

verbale e non verbale per estrinsecare/riconoscere/gestire la propria e motività.

Suscitare amore e gusto per la lettura del libro e promuovere un atteggiamento

positivo nei confronti della lettura.

Educare all’ascolto, alla concentrazione, alla riflessione e alla comunicazione con gli altri.

Favorire l’accettazione ed il rispetto dell’altro considerato fonte di

arricchimento.

Favorire gli scambi di idee fra lettori di età diverse.

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

Acquisire e mantenere atteggiamenti positivi di ascolto e attenzione nei confronti

dei brani letti;

Conoscere diverse modalità di lettura (silenziosa, a più voci, per piacere, per

studio,…);

Imparare a dedicare quotidianamente tempi stabiliti alla lettura;

Creare e potenziare la capacità di analisi delle letture, individuando in un testo

personaggi, tempi, luoghi e avvenimenti;

Esplorare le diverse potenzialità della voce umana, avviare e consolidare la

lettura espressiva, fondamentale per la comprensione del contenuto;

Sviluppare la capacità di esprimere opinioni personali su quanto letto;

Arricchire il patrimonio di conoscenze e di lessico per una più articolata comunicazione personale.

ATTIVITA’ E

METODOLOGIA

Lezione frontale;

Circle Time;

Lavori cooperativi;

Lettura ad alta voce e silenziosa, per piacere e per studio o ricerca;

Conversazioni esplicative e/o rievocative e discussioni sui testi letti: Giochi di

ruolo e di simulazione;

Attività ludico-didattiche di “costruzione” di testi attraverso attività manipolative

- espressive, il canto, la musica, la danza;

Manipolazione e rielaborazione della storia;

Invenzione di storie;

Analisi, classificazione e produzione di testi di vario tipo attraverso schemi,

sintesi, tabelle, utilizzo di supporti informatici;

Proiezione di film sceneggiati da libri di narrativa per ragazzi;

Uso di mezzi e strumenti informatici;

Gare e gruppi di lettura;

Attuazione del laboratorio di progettazione e costruzione del libro attraverso

attività grafico-pittoriche.

MATERIALI Libri per ragazzi di vario genere;

Schede di lettura;

Questionari a risposta aperta e a risposta multipla;

DESTINATARI Tutti gli alunni delle della scuola primaria dell’Istituto Comprensivo “L. Settino” di S.Pietro in Guarano

TEMPI DI ATTUAZIONE

Tutto l’anno scolastico 2017-2018










MODALITÀ –

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE DEI

RISULTATI

Attraverso prove di ingresso ed osservazioni sistematiche si valuterà la situazione

iniziale, ovvero le conoscenze e le abilità possedute dall’alunno all’inizio del

percorso. Successivamente le verifiche e la valutazione del percorso formativo

saranno svolte sia in itiner che alla fine di tutta l’attività; si avvarranno di

momenti di verifica operativa, allo scopo di rilevare l’apprendimento maturato

sia in termini di abilità e di comportamenti che di sviluppo di competenze

relative agli obiettivi. Saranno monitorate e poi valutate: motivazione, fattibilità,

correttezza processuale, efficacia.

La valutazione della effettiva riuscita del progetto e dell'arricchimento apportato potrà essere rilevata dall'osservazione anche del coinvolgimento degli alunni,

nell'interesse e nella collaborazione dimostrati nello svolgimento delle attività

proposte.

Successivamente, con l’ausilio di schede di rilevazione del livello di

coinvolgimento degli alunni nella lettura e dopo vari itinerari didattici al termine

di ogni quadrimestre, si valuteranno i risultati raggiunti da ognuno: si terrà conto dell’impegno e del progresso compiuto dall’alunno rispetto ai livelli di partenza.


PROGETTO RECUPERO/POTENZIAMENTO

SCUOLA PRIMARIA

PREMESSA Con questo progetto si intende realizzare un percorso didattico

individualizzato, per gruppi di alunni che consenta di tener conto delle risorse

cognitive di ciascuno, in vista di un loro reale e positivo sviluppo. Il progetto

è rivolto anche ad altri gruppi di alunni che presentano difficoltà di

apprendimento nella lingua italiana sia parlata che scritta, nonché difficoltà

nell’area logico matematica. Attraverso la formazione di un piccolo gruppo di

lavoro si interverrà sulle potenzialità di ciascun alunno al fine di realizzare il

successo formativo e consentire il recupero ed il consolidamento delle

fondamentali abilità di base. Si realizzerà un percorso didattico

individualizzato che consenta di tenere conto delle risorse cognitive di

ciascuno, in vista di un reale e positivo sviluppo di

ogni alunno.

GRUPPO DI LAVORO Docenti sul potenziamento di scuola primaria:

Carricato Federica, Pantusa Filomena Daniela, Pugliese Giovanna

ATTIVITÀ RECUPERO/POTENZIAMENTO

FINALITÀ E OBIETTIVI 1. Stimolare gli alunni ad una maggiore motivazione allo studio

2. Offrire l’opportunità agli alunni di recuperare alcune abilità di

tipo disciplinare

3. Innalzare il tasso di successo

scolastico Obiettivi educativi e cognitivi

1. Acquisire il senso del dovere

2. Abituare alla precisione, puntualità, all’applicazione sistematica

3. Migliorare le capacità di attenzione e di concentrazione

4.Riflettere sul proprio metodo di studio e migliorarlo

5.Approfondimento delle conoscenze e potenziamento delle

abilità

1. Acquisire una maggiore padronanza strumentale in ambito

linguistico, superare le difficoltà nell’apprendimento della lingua italiana.

2. Potenziare le strumentalità di base della letto scrittura, rafforzando

la capacità di ascoltare, comprendere e comunicare; consolidare il concetto










e la tecnica delle 4 operazioni, individuare i dati essenziali per la

risoluzione di un problema traducendo le parole in rappresentazioni

matematiche; prolungare i tempi di attenzione e concentrazione.

3. Potenziare le capacità logiche, comprendere il significato dei

procedimenti di calcolo, potenziare il calcolo mentale, individuare e

risolvere situazioni problematiche

4. Acquisire il senso del dovere, abituare alla precisione, puntualità,

all’applicazione sistematica, migliorare le capacità di attenzione e di

concentrazione, riflettere sul proprio metodo di studio e migliorarlo approfondimento delle conoscenze e potenziamento delle abilità di problem

solving.

DESTINATARI Alunni delle classi II - III - IV -V della Scuola Primaria

DISCIPLINE COINVOLTE Italiano - Matematica

TEMPI DI ATTUAZIONE PRIMO QUADRIMESTRE - SECONDO QUADRIMESTRE

STRUMENTI / MEZZI Esercizi, fotocopie con attività preparate dall’insegnante in relazione ai bisogni

degli alunni.

METODOLOGIA Lezione frontale; lavori individuali e di gruppo; attività di riflessione

relativa alle abilità da recuperare.

SPAZI Aule della scuola

VERIFICA E

VALUTAZIONE

1. Osservazione continua dell’atteggiamento dell’alunno nei confronti

delle attività di recupero svolte.

2. Prove di tipo formativo Lingua italiana

CLASSE II

Ascoltare e cogliere il senso globale delle comunicazioni dei

compagni e degli adulti.

Ascoltare e comprendere il senso globale di semplici storie raccontate o lette.

• Pronunciare in modo chiaro le parole.

Produrre frasi inerenti il vissuto personale e collettivo.

• Formulare richieste in modo chiaro.

• Raccontare brevi storie.

• Leggere e comprendere un breve testo.

• Riconoscere la corrispondenza fonema-

grafema. Scrivere in modo autonomo.

CLASSE III

Ascoltare e comprendere un messaggio

orale. Riferire oralmente vari tipi di

esperienze.

Leggere a voce alta vari tipi di testo.

Comprendere le informazioni principali di semplici

testi. Scrivere un semplice testo guidato.

Riconoscere le principali convenzioni

ortografiche. Operare semplici classificazioni di

parole.

CLASSE IV

Ascoltare e comprendere un messaggio

orale. Fare interventi appropriati.










Leggere correttamente vari tipi di testo.

Ricostruire una storia attraverso sequenze temporali.

Rielaborare oralmente una storia letta e/o ascoltata (anche con l’utilizzo

di tecniche facilitanti ).

Produrre un semplice testo scritto realistico/narrativo.

Utilizzare le principali convenzioni ortografiche.

Individuare i fondamentali elementi grammaticali ( nome, articolo,

aggettivo/soggetto, predicato ).

CLASSE V

Ascoltare e comprendere messaggi orali (relativi ad esperienze personali

e a semplici testi narrativi).

Esprimere verbalmente le proprie esperienze o le realtà osservate,

rispettando la sequenza logico-temporale.

Leggere e comprendere un testo (narrativo, descrittivo ed espositivo) ed

individuare gli elementi espliciti.

Avviarsi ad una consultazione sempre più autonoma del vocabolario.

Produrre semplici testi narrativi o descrittivi con tecniche facilitanti.

Rielaborare un semplice testo.

Individuare i principali elementi grammaticali: articolo, nome, verbo,

aggettivo qualificativo.

Individuare all’interno di una frase soggetto e predicato.

Matematica CLASSE II

Comprendere il testo di semplici problemi (addizione e sottrazione)

rappresentare graficamente una soluzione e fornire una risposta corretta.

Conoscere l’aspetto ordinale e cardinale dei numeri entro il 20.

Contare in senso progressivo e regressivo facendo anche uso di

materiale strutturato e non.

Leggere e scrivere in cifre e in lettere i numeri naturali.

Raggruppare in base 10 e registrare il valore posizionale delle

cifre.

Eseguire operazioni di addizione e sottrazione con materiale strutturato e non.

Acquisire i concetti spaziali con riferimento al proprio corpo.

Riconoscere e nominare le principali figure geometriche piane.

CLASSE III

Comprendere il contenuto e individuare la soluzione di semplici

situazioni problematiche mediante rappresentazione grafica.

Contare in senso progressivo e regressivo fino a

100. Confrontare numeri.

Eseguire addizioni e sottrazioni in riga e in colonna con e senza il cambio.

Eseguire la moltiplicazione come addizione ripetuta.

Acquisire i concetti spaziali con riferimento al proprio corpo.

Riconoscere e nominare le principali figure geometriche piane.

CLASSE IV

Comprendere semplici situazioni problematiche e individuare.

Strategie risolutive ( problemi con una domanda e una operazione).

Leggere e scrivere i numeri naturali in cifre e in lettere entro le unità

di migliaia.

Riconoscere il valore di posizione delle cifre Eseguire semplici










operazioni aritmetiche.

Riconoscere e denominare le principali figure geometriche piane.

Misurare con misure arbitrarie le lunghezze

CLASSE V

Comprendere il contenuto di situazioni problematiche e non.

Gli interventi dovranno essere caratterizzati da continuità e

regolarità e concordati con le insegnanti delle classi coinvolte.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO DI INTEGRAZIONE E

ALFABETIZZAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI

A.S. 2017-18

REFERENTE Ins. PANTUSA FILOMENA DANIELA

PREMESSA Da qualche anno in questo istituto si registrano presenze di alunni stranieri

provenienti da nazionalità diverse, con differenze sociali e culturali , con

storie e vissuti a volte diversi. Da qui l’esigenza di un progetto di

accoglienza e alfabetizzazione linguistica con percorsi che portino sia alla

piena integrazione, che al successo scolastico e formativo di questi alunni.

FINALITÀ La finalità principale è la valorizzazione delle caratteristiche personali e

culturali, in un quadro di reciproco rispetto e riconoscimento della centralità

dell’alunno nel processo educativo.

Ciò si esplica attraverso:

La conoscenza e comprensione dei valori culturali delle diverse comunità di

provenienza e della comunità ospitante;

Il raggiungimento di un grado di conoscenza della lingua italiana parlata e

scritta tale da garantire piena autonomia nella vita quotidiana per esprimere

bisogni e richieste, per capire ordini e indicazioni. Si passerà poi alla

conoscenza della lingua volta a narrare, esprimere stati d’animo, riferire

esperienze personali, raccontare storie. Successivamente si implementerà la

lingua dello studio attraverso semplificazioni.

DESTINATARI Alunni stranieri frequentanti la Scuola Primaria:

CLASSE 1^ SCUOLA PRIMARIA PLESSO SAN PIETRO IN GUARANO

(4 ALUNNI).

CLASSE 1^ SCUOLA PRIMARIA PLESSO CASTIGLIONE

COSENTINO (1 ALUNNA).

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

Facilitare l’inserimento e l’integrazione attraverso la creazione di un clima

di accoglienza.

Motivare all’apprendimento.

Ascoltare e comprendere messaggi verbali-orali.

Esprimere richieste e bisogni.

Leggere e scrivere correttamente parole e semplici frasi.

Sviluppare conoscenze linguistiche di base da applicare al contesto

scolastico e nella quotidianità.










OBIETTIVI

DIDATTICI

Gli obiettivi didattici si articolano sulla base dell’acquisizione delle quattro

abilità fondamentali: ascolto, parlato, lettura e scrittura.

Conoscere l’alfabeto italiano.

Conoscere i suoni vocalici.

Associare i suoni vocalici ai corrispondenti grafemi.

Riprodurre grafemi vocalici.

Riconoscere la corrispondenza fonema-grafema.

Associare parole e immagini.

Usare semplici espressioni di interazione per le esigenze della vita

quotidiana.

Produrre semplici messaggi.

Sviluppare la motricità affine, l’orientamento spaziale, la coordinazione

oculo-manuale.

Rispondere a semplici domande di comprensione.

Memorizzare e riprodurre brevi e semplici canzoni , filastrocche e poesie.

Produrre semplici frasi.

Inserimento attivo nell’ambiente scolastico.

ATTIVITÀ Conversazioni guidate finalizzate alla conoscenza tra compagni e insegnanti.

Interventi semplificati e individualizzati per l’acquisizione della L2

attraverso schede strutturate sulla base delle condizioni di partenza, della

scuola frequentata e in base alle esigenze dei singoli alunni e ai bisogni via

via emergenti.

Attività volte a sviluppare le competenze in italiano L2.

Richiedere ed eseguire semplici istruzioni correlate alla vita della classe.

Semplici dialoghi.

Disegno e coloritura.

Attività di drammatizzazione.

Attività ludiche e motorie.

Collegamento immagini-parole.

Manipolazione con oggetti e materiale strutturato.

Ascolto di filastrocche, canzoncine e racconti.

Visione di filmati per imparare a pronunciare correttamente le parole.

RISULTATI ATTESI Sereno inserimento nella realtà scolastica.

Comprensione e rispetto delle regole dell’istituzione scolastica.

Conquista di relazioni positive con i compagni e gli adulti.

Conoscenza di parole o frasi legate all’esperienza quotidiana.

Grado di conoscenza della L2 tale da permettere una comunicazione sempre

più vasta e un approccio più facile allo studio , ai testi e al raggiungimento

di determinati obiettivi delle programmazioni disciplinari.

Aumentata consapevolezza delle proprie possibilità e capacità

Partecipazione al lavoro attivo della classe.










METODOLOGIA Creare condizioni di apprendimento che prevedano momenti di gioco, di

attività pratiche, di tecniche che favoriscano il dialogo, la condivisione delle

esperienze, la collaborazione.

Flessibilità nella metodologia d’insegnamento, nella selezione dei contenuti.

Lavori individuali e di gruppo che prevedano momenti di recupero e di

approfondimento.

Graduare il percorso considerando i bisogni formativi di ciascun alunno.

Approccio iconografico ai testi attraverso disegni, illustrazioni ecc.

Lettura e comprensione di brevi e semplici testi.

Lezione frontale, dialogo interattivo e supporti visivi.

Circle time.

Coperative Learning.

Tutoring (apprendimento tra pari: lavori a coppie).

Didattica laboratoriale.

STRUMENTI E MEZZI Libri di testo; libri di narrativa; fumetti; materiale didattico fornito dal

docente con attività preparate in relazione ai bisogni dei singoli alunni;

strumenti compensativi; disegni, immagini, grafici; letture, conversazioni,

drammatizzazioni; materiale strutturato e non; uso della LIM; uso del

computer; giochi didattici; uso di software didattici; Sitografia.

SPAZI UTILIZZATI Aule e laboratori della scuola. Spazi e strutture extra scolastiche.

TEMPI DI ATTUAZIONE Intero anno scolastico.

ORGANIZZAZIONE DEL

PROGETTO

Gli interventi verranno realizzati in orario scolastico dai docenti incaricati

(docenti curriculari e docente dell’organico di potenziamento).

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Le verifiche saranno effettuate in ingresso, in itinere e nella fase conclusiva

del progetto volte ad accertare e valutare il livello di competenza linguistica

acquisito. Saranno finalizzate anche a valutare l’efficacia degli interventi da

parte del docente; serviranno dunque da feed-back per gli alunni, ma anche

per i docenti che potranno eventualmente rivedere le strategie didattiche

utilizzate. La valutazione dovrà essere collegiale e formativa, in quanto ad

una fase di rilevazione seguirà una di potenziamento e valorizzazione.

RISORSE UMANE Per poter gestire in modo efficace il progetto volto all’apprendimento sia

della lingua della comunicazione che di quella dello studio, è necessario che

tutti gli insegnanti di classe siano coinvolti nel processo didattico-educativo

e che ognuno si ponga come facilitatore rispetto al proprio ambito

disciplinare.

Docente organico di potenziamento.










DENOMINAZIONE


IL GIORNALINO SCOLASTICO

RESPONSABILE

PROGETTO

Prof.ssa LO DUCA ANGELAMARIA

FINALITÀ Sviluppare le competenze linguistiche e digitali. Costruire una continuità didattica e relazionale tra gli alunni e i docenti.

OBIETTIVI Scrivere diverse tipologie testuali potenziando la sintesi e la creatività.

Organizzare le conoscenze in forma editoriale

CONTENUTI Esperienze didattiche realizzate-Riscoperta del territorio: storia, tradizioni, ambiente-Testi creativi: poesie, racconti, disegni-Attualità: informazioni,

curiosità, riflessioni su fatti e situazioni accaduti –Interviste- Inchieste- Ricette- Giochi-Sport-Testi liberi

TEMPI E

ORGANIZZAZIONE

I docenti, dopo aver discusso con i propri alunni, individuano i contenuti più

adatti. Ogni classe procede alla stesura degli articoli corredati da immagini e

disegni. I ragazzi trascrivono al computer i loro articoli.

Ciascun docente di classe raccoglie il materiale e lo consegna all’insegnante

referente che si occupa dell’impaginazione con la collaborazione degli alunni

della scuola primaria di primo grado.

Stampa e inserimento del giornalino nel sito della scuola per la consultazione

on line.

SOGGETTI

COINVOLTI

Tutte le classi e i docenti del plesso di Castiglione Cosentino e di S. Pietro in Guarano.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Valutazione dell’esperienza in classe con gli alunni; grado di coinvolgimento

degli stessi, tempi e modalità organizzative, articoli e rubriche.

RISULTATI

ATTESI

Diffondere in tutte le famiglie informazioni sulle attività scolastiche ed i

progetti d’ampliamento dell’offerta formativa.

Favorire la collaborazione tra i tre ordini di scuola.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

GIORNALINO ON-LINE D’ISTITUTO

REFERENTE E

RESPONSABILE DEL

PROGETTO

Ins. BRUNO RINA

TEMPI da Settembre a Giugno

ORE RICHIESTE PER LO

SVOLGIMENTO DEL

PROGETTO

30 ore (extracurriculari per la Docente Referente)

VALENZA disciplinare, culturale, educativa

OBIETTIVI EDUCATIVI - Promuovere l'interazione, la collaborazione e il confronto. - Promuovere la propria identità culturale come presa di coscienza della realtà

ambientale.










OBIETTIVI DIDATTICI Favorire la circolazione delle informazioni offrendo agli alunni l'opportunità di

diffondere notizie di loro interesse.

- Far emergere il lavoro svolto in classe, attraverso la pubblicazione di articoli

relativi ai Progetti, agli Eventi ed alle Manifestazioni a cui gli alunni hanno

preso parte, senza alcun vincolo legato a tematiche o tempistiche da rispettare.

- Favorire lo sviluppo della creatività.

- Acquisire la capacità di esprimere in forma chiara ed efficace le proprie

esperienze.

- Stimolare le capacità critiche.

- Sviluppare la capacità all'osservazione, alla relazione, all'interpretazione personale.

INDICATORI DI

VALIDITÀ DEL

PROGETTO

-Alunni coinvolti: tutti gli Alunni della Scuola dell’Infanzia, Primaria e

Secondaria di Primo Grado dell’Istituto.

- Docenti coinvolti: tutti i Docenti dell’Istituto che vorranno inviare il materiale prodotto dai relativi alunni alla Referente del progetto, per la

scansione e pubblicazione sul Giornalino.

VALUTAZIONI DEL

PROGETTO

- Valutazione in itinere del progetto: osservazione articoli pubblicati. - Valutazione finale del progetto: osservazione articoli pubblicati e percentuale di partecipazione degli alunni.

SVOLGIMENTO

DELL’ATTIVITÀ VERA E PROPRIA:

Stesura degli articoli da parte degli studenti corredati di fotografie e/o di

video-interviste.

- Controllo delle informazioni da pubblicare, a cura del responsabile del

progetto.

- Pubblicazione degli articoli sul sito web dell’Istituto, nella sezione “Giornalino on line”

- Pubblicazione dei materiali.

- Monitoraggio costante dell’attività svolta e di confronto fra gli interessati finalizzato alle migliorie future. - Creazione di collegamenti sul profilo Facebook dell’Istituto, per pubblicizzare gli articoli del giornalino. - Creazione, alla fine dell’anno scolastico, di macro-aree all’interno della

sezione “Giornalino on line” in cui catalogare gli articoli per tematiche.

STRUMENTI E

MODALITÀ DI VERIFICA

La pubblicazione degli articoli e delle video-interviste on-line attesterà il

lavoro svolto.










DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO CURRICOLARE

CINEFORUM

PROMOTORE Associazione “Vivi San Pietro”

RESPONSABILE DEL

PROGETTO

Prof.ssa AIDA FIUMARA

FINALITÀ E

OBIETTIVI

Finalità

Educare gli alunni, iniziando proprio dai più piccoli, a divenire spettatori consapevoli. - Avrà un ruolo guida, perché essi imparino, gradualmente, a saper andare oltre l’emozione immediata, ad accostarsi al film in maniera sempre più riflessiva, ragionata e critica.

Fornire, nelle modalità che saranno successivamente esposte, numerosi spunti per riflettere, quindi disegnare, raccontare, descrivere, criticare,

confrontare, approfondire, rielaborare, nonché stimoli utili all’avvio di eventuali lavori, attività, laboratori, da portare avanti in classe individualmente o in collaborazione con i compagni, avvalendosi delle

tecniche a sé più congeniali.

Fornire nuove occasione di arricchimento e apprendimento.

Obiettivi

Offrire un'occasione d' incontro e aggregazione;

Utilizzare la cultura dell'immagine quale stimolo per

Dibattere e affrontare svariate tematiche partendo

Proprio dal contenuto della pellicola proposta;

Favorire nei ragazzi scambi di idee e opinioni;

Avvicinare i ragazzi al linguaggio cinematografico;

Promuovere la socializzazione.

DESTINATARI Il progetto è rivolto agli alunni della scuola primaria e secondaria di primo

grado dell’ Istituto Comprensivo “Luigi Settino” di San Pietro in Guarano, con

possibilità di estenderlo anche alle classi della sede staccata di Castiglione

Cosentino.

RICADUTE ATTESE Miglioramento della socializzazione, dell’approccio alla visione di pellicole

di vario genere, arricchimento lessicale, sviluppo di pensiero critico e

analitico.

DURATA Le proiezioni dei film saranno 3-4 da suddividere nell’arco dell’anno scolastico a partire dal mese di novembre c.a. con cadenza bimestrale o trimestrale

RISORSE UMANE

UTILIZZATE

Gruppo Vivi San Pietro -docenti delle classi- Associazione “A Via Nova” -eventuali ospiti per in interventi di dibattito.










METODOLOGIA 1°momento: guida alla comprensione attraverso una breve presentazione del

film ed alcune sottolineature

2°momento: la proiezione

3°momento: verifica immediata delle capacità di ascolto, di osservazione, di

comprensione attraverso la lettura guidata.

4°momento: ulteriori verifiche in classe, a cura delle insegnanti, attraverso

un ampio corredo di schede didattiche

Al fine di facilitare una riflessione attenta e più circoscritta, si è scelto di

suddividere le proiezioni cinematografiche per le diverse fasce d’età ed in

base ad alcune tematiche:

AMICIZIA –DIVERSITA’-ATTUALITA’- SENTIMENTI E STATI

D‘ANIMO.

BENI E SERVIZI

DVD, recensioni film, schede da compilare, materiale vario.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Verifica immediata in loco delle capacità di ascolto, osservazione, di

comprensione attraverso la lettura guidata, verifica in classe mediante la compilazione di schede sul significato e la comprensione del film.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

(Completato)

LABORATORIO MOBILE DI CERAMICA

“I 4 ELEMENTI (TERRA, ARIA, ACQUA, FUOCO) A

SERVIZIO DELL’UOMO”

RESPONSABILE

PROGETTO

Prof.ssa VITA LUCIANA

FINALITÀ Partendo con una strumentazione essenziale ed uno spazio ogni volta allestito

e ripristinato a fine attività, I laboratori di manipolazione della creta offrono ai

bambini l’occasione di:

coniugare i sapere teorici con quelli operativi e creativi;

apprendere nell’ambito delle didattiche della forma, della logica e della fantasia;

dare risposta ai bisogni di creatività: la creta infatti per le sue caratteristiche plastiche, di morbidezza, di informalità consente di manipolare, creare, fare e disfare, premere, distruggere, usando in particolare le mani;

suscitare emozioni nei vari tentativi di trasformare la materia, tentativi che consentono al bambino di scoprire e cogliere le caratteristiche strutturali;

sviluppare, dai primi approcci con la materia, percorsi strutturati e sostenuti da tematiche stimolanti che consentono di attraversare le varie discipline didattiche quali la scienza, la lingua, l’educazione all’arte, ecc.…;

coinvolgere tutti i sensi nelle azioni di trasformazione;

cogliere il processo di trasformazione della materia: tramite i quattro

elementi vitali (terra, acqua, aria, fuoco) la materia si consolida chiudendo il ciclo del suo percorso a contatto con la mano dell’uomo.










OBIETTIVI Nel perseguire gli obiettivi inerenti al comportamento, alla socializzazione e

all’impegno e partecipazione, tenendo presente i vari gruppi classe, il

Laboratorio mobile di ceramica intende potenziare lo sviluppo delle

capacità creative di ogni singolo alunno, far conoscere l’attività della

ceramica ai bambini sviluppandone sia gli aspetti tecnici, culturali ed

espressivi con una modalità ludica e laboratoriale di apprendimento dove gli

aspetti teorici vengono interiorizzati attraverso la pratica, quel fare che si fissa

nella mente del bambino in modo indelebile.

ATTIVITA’ Attività di Potenziamento indirizzata a tutte le classi della scuola primaria.

Laboratorio del mattino (tutte le classi)

La disponibilità prevista durante le ore curriculari della settimana: lunedì e

martedì per il plesso di San Pietro e giovedì e venerdì per il plesso di Castiglione; intende garantire la possibilità di far conoscere l’importanza di

una tecnica di antica tradizione, già presente nell’ambito dell’Istituto, come

testimoniano gli acquisti di due forni per ceramica, cercando di volta in volta

di adeguare il laboratorio alle esigenze della didattica curriculare. La

caratteristica di un laboratorio mobile garantirà ad entrambi gli spazi l’uso di

locali che saranno allestiti e ripristinati ogni volta. La concertazione delle date

sarà organizzata dai docenti direttamente con la responsabile del laboratorio.

Laboratorio pomeridiano –Gruppo di alunni

Il docente preparerà 15 schede, una per ogni incontro; ognuna di esse dovrà

fornire le indicazioni di partenza per una riflessione che dovrà tradursi

nell’esecuzione pratica di concetti che di volta in volta porteranno alla

realizzazione di forme lavorate con più tecniche, (incisione, impronte,

colombini, l’ingobbio…); una volta ultimate le forme indicate, il lavoro

individuale, assemblato, darà origine ad un pannello decorativo da installare

nell’ambito dell’Istituto Comprensivo. La cottura in sede con la visione delle

terrecotte, una volta ultimato il procedimento, permetterà di poter procedere con le finiture a freddo (eventuale colore acrilico e cera protettiva per cotto).

STRATEGIE

DIDATTICHE

In base al gruppo classe verranno applicate delle strategie adeguate ai bisogni

di ciascuno. L’attrezzatura semplificata, la familiarità dei materiali e degli

strumenti tecnici, l’approccio che riconduce ad utensili presenti nelle cucine

(matterello, stampini per biscotti, stecchini di legno), porteranno ad una

progettazione di manufatti adeguati all’età, con riferimenti ad ambiti

disciplinari che spaziano dai linguaggi visuali alla lingua italiana scritta

(corsivo, stampatello), alla matematica, alla geometria, alla storia.

MATERIALI Creta, Ingobbi, cera per cotto, materiali di riciclo (ciotoline di plastica, fogli

di giornale, stecchini per spiedini, buste di plastica). In entrambi i plessi sono

presenti due forni che verranno rimessi in funzione per garantire la cottura

dei manufatti realizzati.

RISORSE UMANE Docenti della scuola primaria

PRODOTTI Manufatti eseguiti come prodotto individuale che rispecchieranno le necessità

espresse dalla didattica indicata dai docenti e manufatti che, eseguiti

individualmente, secondo una programmazione che terrà conto dei contenuti

in linea con la fascia d’età individuata, faranno parte di un pannello

decorativo da installare in uno spazio dell’Istituto Comprensivo.










DENOMINAZIONE

PROGETTO LABORATORIO TECNICO ARTISTICO

“DECOUPAGE SU VETRO E SU CERAMICA”

RESPONSABILE

PROGETTO

Prof.ssa ACRI GIOVANNINA

FINALITÀ Sviluppare la creatività e la fantasia per poter creare oggetti originali e unici.

Sviluppare oltre alla competenza manipolativa, altre sfere legate più direttamente all’ emotività, tra le quali esperienze sensoriali, collaborazione e condivisione.

E' un'arte che affascina perché offre mille spunti, e permette combinazioni

infinite. Le origini del découpage sono da ricercare nella passione che, già nel

Cinquecento, la nobiltà Europea dimostrò per la tecnica della laccatura cinese.

Colle e vernici a base d’acqua e a rapida essiccazione, carte stampate in

grande varietà, facilitano il lavoro e rendono accessibile a tutti questa tecnica che, nonostante gli anni, è sempre molto seguita.

OBIETTIVI Partendo dal laboratorio pratico si intende perseguire un obiettivo formativo

particolarmente rilevante:

Suscitare emozioni nei vari tentativi di trasformare la materia. Coinvolgere

tutti i sensi nelle azioni di trasformazione; Cogliere il processo di

trasformazione.

Imparare a riconoscere ed apprezzare il bello dell’arte in ogni sua

manifestazione.

Sviluppare la manualità fine, la sensibilità cromatica, la fantasia con l’utilizzo della tecnica del decoupage, su vetro.

Utilizzare in modo espressivo materiali convenzionali e non, come oggetti di

uso comune e di scarto.

Conoscere le varie tecniche di lavoro. Conoscere gli strumenti di base.

Conoscere le superfici adatte per l’applicazione della tecnica. Acquisire le

tecniche di base.

Saper integrare la tecnica del découpage con altre tecniche decorative.

Obiettivi trasversali

Miglioramento dell’autonomia personale Potenziamento dell’autostima

Recupero/ acquisizione delle abilità operative e manuali, espressive e grafiche

Acquisizione di abilità operative gratificanti

Allargamento degli interessi Recupero della motivazione

ATTIVITA’ Accoglienza, presentazione del corso e del progetto, autorientamento e presa

di coscienza delle potenzialità di ogni allievo.

Conoscenza dei materiali adatti per sviluppare la tecnica decorativa, del

decoupage classico, ambientato con la carta ed eseguito con la tecnica del

Tovagliolo.

Sviluppo e acquisizione delle seguenti tecniche per realizzare oggetti di varia natura:

Tecnica STILE TIFFANY; Tecnica IMITAZIONE FONDI: SOTTOVETRO CON DECOUPAGE

CLASSICO

Concretizzazione personale delle tecniche acquisite e dimostrazione finale

delle abilità e delle competenze raggiunte con realizzazione personale di

manufatti a libera scelta.

DESTINATARI Alunni della scuola secondaria di I grado.










MEZZI E STRUMENTI Forbici, pennelli spugne, matterello, taglierino, carta vetrata, tovaglioli per

découpage, carte per découpage, carta di riso, colla all’acqua per decoupage

con tovaglioli, carta e su tessuto, colori acrilici, foglia d’oro,

missione per doratura, vernice finale, lacca vetrificante, gesso acrilico liquido,

oggetti in vetro, materiale di scarto.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Si procederà a verifiche sistematiche, relazionate ad ogni singola fase e

sviluppo. Saranno effettuate una valutazione in itinere ed una finale, in cui

saranno presi in esame globalmente i risultati conseguiti, il livello di

partecipazione e di capacità realizzativa di ciascuno. In particolare, per ognuna

delle fasi si analizzeranno:

Gli obiettivi raggiunti.

La capacità creativa

Il livello d’impegno, l’interesse e la partecipazione all’attività formativa.

Il livello di apprendimento e di coinvolgimento. Come test valutativo dell’intero percorso, gli allievi proporranno singolarmente un manufatto finale di loro creazione.

DURATA DEL

PROGETTO

Annuale

DENOMINAZIONE

PROGETTO LABORATORIO DI ESPRESSIVITA’ “FARE,

CREARE, ESPORRE”

RESPONSABILE PROGETTO

Prof.ssa ACRI GIOVANNINA

FINALITÀ Attraverso la conoscenza e il riutilizzo dei materiali di uso quotidiano, questo

laboratorio mira a stimolare la creatività e ad accrescere le capacità manuali,

fornendo mezzi per riscoprire e trasformare i materiali di scarto in nuovi

“oggetti d’arte”.

Nel laboratorio verrà mostrato come costruire in modo semplice diversi oggetti con materiali di recupero: Vetro, Carta, Cartone, Plastica, stoffa, vasetti, bottiglie.

In particolare sarà approfondita la tecnica del collage, finalizzata ad acquisire conoscenze e tecniche di contaminazione tra i diversi linguaggi dell’arte. Valorizzare la propria creatività attraverso il mezzo artistico e come

espressione libera e dinamica.

Gli oggetti realizzati saranno esposti e venduti in una mostra che verrà allestita a scuola e il ricavato sarà devoluto in beneficenza.










OBIETTIVI Obiettivo del laboratorio è offrire agli alunni la conoscenza degli stili e dei

movimenti artistici dell’Arte Moderna e Contemporanea, fornendo loro oltre ai

supporti tecnici, la possibilità di stimolare la percezione visiva e le proprie

potenzialità creative. Con questo progetto si attiva un percorso di ricerca in cui

la pittura, l’assemblaggio ed il colore sfumato, stampato, graffiato, tagliato,

stropicciato porta alla costruzione di qualcosa di personale.

Obiettivi didattici

Saper utilizzare, manipolare, reinterpretare materiali e oggetti diversi per

creare un’opera d’arte;

Sviluppare curiosità e desiderio di approfondimento;

Saper lavorare singolarmente o in gruppo;

Riflettere su se stessi e sul mondo contemporaneo;

Favorire la socializzazione tra i ragazzi attraverso un’attività che richiede

collaborazione e intesa reciproca;

Acquisire una metodologia operativa efficace atta ad evidenziare espressività e creatività, scegliendo, in base ai propri gusti, gli oggetti da realizzare,

individuandone decorazioni, colori ed effetti.

Acquisire le tecniche di base.

Realizzare una mostra finale con i lavori prodotti.

Saper progettare oggetti sulla base di conoscenze.

Saper lavorare materiali diversi per realizzare piccoli e semplici oggetti.

Allestimento di un mercatino per la vendita degli oggetti realizzati.

La proposta è quella di effettuare un laboratorio di costruzione di oggetti, utilizzando diversi materiali (vetro, plastica, carta, ecc.) e differenti tecniche di

lavoro. Attività manipolative che tenderanno allo sviluppo dell’apprendimento, attraverso la pratica dell’agire.

ATTIVITA’ Momenti di progettazione/studio

Momenti di attività manuale (lavoro di costruzione)

Sperimentazione di tecniche

Progettazione grafica

Realizzazione plastica

Lavoro pratico con diversi materiali

I fase: preparazione struttura portante

II fase: assemblaggio dei vari soggetti più rappresentativi

III fase: rifinitura

IV fase: coloritura

V fase: Esposizione

DESTINATARI Alunni della scuola secondaria di I grado

MEZZI E STRUMENTI Lo materiale necessario per l'attuazione dei laboratorio comprende:

Attrezzatura adeguata (colla vinavil. Forbici, colori, cartoncini, vetro,

compensato, materiale di facile consumo e materiale riciclato.










VERIFICA E

VALUTAZIONE

Si procederà a verifiche sistematiche, relazionate ad ogni singola fase e

sviluppo. Saranno effettuate una valutazione in itinere ed una finale, in cui

saranno presi in esame globalmente i risultati conseguiti, il livello di

partecipazione e di capacità realizzativa di ciascuno. In particolare, per ognuna

delle fasi si analizzeranno:

Gli obiettivi raggiunti.

La capacità creativa

Il livello d’impegno, l’interesse e la partecipazione all’attività formativa.

Il livello di apprendimento e di coinvolgimento. Come test valutativo dell’intero percorso, gli allievi proporranno singolarmente un manufatto finale di loro creazione.

DURATA DEL

PROGETTO

Annuale

DENOMINAZIONE


Gli oggetti e i sussidi di un tempo

ALLESTIMENTO SPAZIO MUSEALE

La comunicazione nella storia dell’Istituto Comprensivo

PROMOTORE Il Sig. Carlo Lio in ricordo della sua infanzia trascorsa con la Madre nel

Comune di Castiglione Cosentino ha proposto il patrocinio per la creazione

di un’AULA-MUSEO presso il Villaggio Scolastico per l’esposizione di

sussidi didattici in disuso presenti nell’Istituzione scolastica e comunque di oggetti di un tempo presenti sul territorio.

DOCENTE RESPONSABILE

DOCENTE ORGANICO POTENZIATO – A043 –A028

OBIETTIVI FINALITÀ L’Istituto Comprensivo intende allestire uno spazio, nell’ambito

scolastico, che abbia un valore didattico forte ed attuale: osservare la comunicazione nella storia dell’istituto attraverso dispositivi che nel corso

del tempo si sono alternati con il rinnovarsi della strumentazione

tecnologica e nel voler allestire uno “spazio – museo” intende coinvolgere i

propri alunni attraverso tre momenti “chiave”: lo studio, la conoscenza dei

beni scelti, la divulgazione al pubblico.

Il progetto dovrà far leva prevalentemente sulle risorse interne utilizzando

al meglio tutto ciò che potrà essere funzionale, coinvolgendo i propri alunni

a rotazione, per piccoli gruppi (due, tre ragazzi).

FASI DI LAVORO INDIVIDUAZIONE SPAZI CATALOGAZIONE MATERIALE

PROGETTAZIONE DEGLI SPAZI – DEFINIZIONE DEI SUPPORTI

ARTICOLAZIONI GRUPPI DI LAVORO ALUNNI

LINGUAGGIO DELL’ESPOSIZIONE Definiti spazi e strutture per

l’allestimento sarà necessario comprendere come realizzare un’armonia

complessiva per una coerenza estetica globale. Con i ragazzi si dovrà

lavorare su come migliorare l’estetica partendo dal valore comunicativo del

colore. La comunicazione è l’insieme di più fattori, ogni elemento deve

avere una sua giustificazione dettata da scelte che complessivamente

dovranno rafforzare il valore del messaggio che lo spazio dovrà comunicare

tra linguaggi verbali e non verbali. Diventerà conseguenziale il testo esplicativo, di accompagnamento per ogni oggetto esposto, associando una










disamina analitica ad una sintetica come cartellino – didascalia ad ogni

oggetto presente

Le presentazioni L’aspetto analitico riguarderà le informazioni che il

pubblico deve conoscere relativamente al tema che è presente nel museo.

Ogni sezione dell’esposizione sarà presentata allo stesso modo: pannello che

ne riporti il titolo e presenti l’aspetto a cui è dedicata la sezione con l’elenco

degli oggetti presi in esame. Bisognerà disporli secondo il percorso stabilito,

con una sequenza che dovrà palesare una logica scelta.

Sarà previsto anche un pannello esplicativo sulle collaborazioni scolastiche ed extrascolastiche, chi ha sostenuto il lavoro, chi ha offerto contributi, ogni

tipo di collaborazione.

Il percorso ragazzi dovranno prendere coscienza dell’importanza del

percorso da proporre al visitatore.

Sarà messa per iscritto una scaletta come se dovessero presentare il risultato

di una loro ricerca. Da una prima introduzione che sviluppa il tema nei suoi

aspetti generali, seguiranno i vari argomenti fino alla conclusione.

Individuata la sequenza, lo spazio subirà una definizione più precisa in

risposta al percorso individuato. Potranno essere indicate più stanze e la

numerazione o le frecce potranno orientare meglio il visitatore.

Comprendere i “punti forti” dello spazio per sfruttarli e valorizzarli al

meglio significherà collocare un elemento che debba essere messo in risalto, capire la luce per averla a nostro vantaggio tra illuminazione naturale e artificiale, senza perdere di vista le risorse a disposizione. Tempi e spazi adatti alla visitai fini di una organizzazione razionale è utile prendere in esame: chi invitiamo al nostro museo, quante persone possono visitare contemporaneamente lo spazio, quanto tempo ci vuole per leggere, osservare, prevedendo la sosta, di quante informazioni pratiche il visitatore ha bisogno per orientarsi e comprendere al meglio tutto il lavoro svolto.

Quindi praticità, l’agio del pubblico, la sicurezza saranno dei punti

fondamentali.

L’accoglienza Là scuola presenta un punto di raccolta al suo esterno sufficiente per l’arrivo delle persone previste. Un pannello con il titolo del museo e un’immagine simbolica pertinente come prima impatto su ciò che si andrà a visitare, uno spazio per lasciare eventuali ombrelli o cappotti, un punto d’accoglienza per rispondere a domande pratiche, distribuire eventuali

pieghevoli realizzati durante il progetto, offrire informazioni su possibili appuntamenti previsti sempre attinenti allo spazio museale, tutto questo ben organizzato responsabilizzando un gruppo di allievi che dimostri quelle caratteristiche della comunicazione fondamentali per accogliere il visitatore. L’informazione Là visita per piccoli gruppi, in rapporto agli spazi, iniziando in momenti successivi, la guida dei ragazzi (con una simulazione fatta precedentemente per calcolare i tempi), la loro vigilanza e la loro disponibilità per spiegare e rispondere alle domande o curiosità rientra nel percorso formativo previsto. Ai quadri informativi potranno essere associati schede plastificate da poter prelevare e consultare al momento per agevolare la lettura e rendere così più fluida la sosta davanti al pannello.

L’agio Prevedere dei punti di sosta, poche sedie, una panca, renderà più

agevole la visita.

La pulizia Educativo e formativo responsabilizzare i ragazzi pensando ed attuando l’ordine e la pulizia degli ambienti nel corso delle visite, predisponendo in più punti cestini per i rifiuti.

L’uscita conclusione del percorso alcuni ragazzi inviteranno i visitatori a

lasciare sul “libro delle visite”, il loro nome ed eventuali considerazioni, consegneranno un possibile “segnalibro” ricordo, preparato come segno di

ringraziamento, tutto questo facendolo con una adeguata comunicazione centrata sul sorriso e sulla cordialità.










USO DEI LINGUAGGI

MULTIMEDIALI

Partendo dalla considerazione che siamo già dentro l’utilizzo di linguaggi

multimediali (immagini, parola scritta, …), considerando il tema che

l’Istituto Comprensivo propone per lo spazio che intende allestire, diventa

conseguenziale avvalersi delle nuove tecnologie per la creazione di un video

che possa essere proiettato, inteso come “servizio” per il visitatore che

attraverso la visione proposta, potrà essere maggiormente coinvolto nel

lavoro storico – didattico sviluppato durante il progetto. La produzione di un

documento in formato cartaceo potrà essere prodotto (in economia), per una consultazione in loco, presente nel banchetto d’uscita.

TEMPI DI REALIZZAZIONE

TRIENNALE

RISORSE FINANZIARIE Somma erogata dal Sig. LIO Carlo quale patrocinante del progetto

Il progetto di allestimento dell’aula multimediale è stato elaborato dalla Prof.ssa Luciana Vita A028, docente

dell’organico di potenziamento assegnato nella fase C all’Istituto nell’a. S. 2015-2016










DENOMINAZIONE

MACRO PROGETTO

C

PROBLEMATIZZARE LA REALTÀ

ATTRAVERSO UNA NUOVA LETTURA DELLE DISCIPLINE

PRIORITÀ CUI SI

RIFERISCE Risultati scolastici

TRAGUARDO DI

RISULTATO Migliorare i risultati scolastici – Promuovere le eccellenze

OBIETTIVI

FORMATIVI

Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche.

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al

pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social

Network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del

lavoro.

OBIETTIVI GENERALI Conoscere, a gradi diversi, le caratteristiche logico-strutturali e formali dei

testi presi in esame attraverso l’operatività lavorando sul livello dell’oralità,

della comprensione e della scrittura sia in italiano che in matematica.

Formulare ipotesi in riferimento al problema e verificare l’attendibilità

attraverso lo sviluppo di ragionamenti sulla base di dati.

Applicare tecniche e procedure di natura logica coerenti al compito

assegnato.

Attivare processi di analisi e riflessione in riferimento a compiti assegnati.

Riflettere sul compito per applicare le adeguate strategie e procedure.

SITUAZIONE SU CUI

INTERVIENE

Da osservazioni sistematiche e dall’analisi delle evidenze (risultati prove

INVALSI, risultati scolastici a fine anno riferite ad italiano e matematica),

inserite nel RAV, è emersa la difficoltà da parte degli alunni di

interiorizzare procedure e strategie, volte all’esercizio del pensiero logico e

alla risoluzione di situazioni problema all’interno di contenuti disciplinari.

Pertanto si è avviata una attenta riflessione, all’interno del corpo docenti,

sulle modalità didattiche applicate e si è concordato di avviare un percorso

progettuale triennale, in conformità con:

Il Piano di miglioramento, che miri all’ esercizio logico e riflessivo del pensiero attraverso situazioni problematiche fatte esperienziale agli alunni

all’interno di un contenuto disciplinare;

Il Piano di Formazione che guida i docenti alla strutturazione dei percorsi di

ricerca-azione e di relativa documentazione.

DURATA

Triennale

ATTIVITÀ PREVISTE Nell’arco del triennio si prevedono i seguenti percorsi, articolati in attività graduali, strutturate sulla didattica per compiti

I percorso progettuale: verranno strutturate attività, in classi campione,

sulla narrazione poiché è considerata a livello cognitivo il primo stop di

sviluppo del pensiero logico formale sia a livello di oralità che di scrittura.

Si lavorerà principalmente sull’organizzazione del sistema lingua

all’interno di un testo orale e scritto dunque si applicherà la logica sia a

livello di concetti che di strutture linguistiche. In particolare, ci si

soffermerà sui legami logico cronologici che derivano dagli usi del

concetto di tempo rappresentato e riguarderanno non solo l’italiano ma

anche la matematica poiché si lavorerà sul livello di comprensione e sulla

transcodifica della lingua in procedure logiche. II percorso progettuale: il secondo anno si passerà a focalizzare l’attenzione

sull’esposizione sia orale che scritta come tipologia testuale organizzata

su base logica-concettuale e non cronologica. Durante questa fase si

attiveranno, gradualmente, abilità di studio.

III percorso progettuale: il terzo anno si lavorerà sull’argomentazione come

struttura testuale che si basa sulla costruzione logica di ipotesi e fatti










comprovati.

RISORSE

FINANZIARIE

NECESSARIE

Materiale di facile consumo -Software -Materiale inventariabile- Schede fotocopie -Varie (trasporto, cancelleria, rimborso

viaggi, vitto prenotazione locali, ecc.). (Da spese di funzionamento o altri

finanziamenti) FIS o eventuali risorse all’interno della progettazione dei

fondi strutturali PON FSE 2014-2020

RISORSE UMANE

(ORE) / AREA

Risorse interne, impegnate per 15 ore annuali curricolari in classe e 10 ore in gruppi di lavoro CON SUPPORTO DI DOCENTI DI Organico della

autonomia

ALTRE RISORSE

NECESSARIE

Software didattici open source e/o acquistati con fondi PON FESR

INDICATORI

UTILIZZATI

Prove simulate strutturate su compiti

VALORI/

SITUAZIONE

ATTESI

Le ricadute previste, in verticale, sono: Consapevolezza della riflessione all’interno di un compito. Consapevolezza delle procedure adatte nello sviluppo di un compito come

facilitatori e organizzatori del pensiero.

Sviluppo del pensiero logico come prima forma di rappresentazione

organica del pensiero basato su strutture logico-cronologiche, concettuali,

morfologiche-sintattiche.

Miglioramento delle performance in riferimento alle prove invalsi e ai

risultati scolastici riferiti non solo alla media degli alunni ma anche alle

eccellenze individuate.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

LA PAUSA DIDATTICA: UNA STRATEGIA

DIDATTICO-ORGANIZZATIVA PER “MOTIVARE” E

“POTENZIARE”

REFERENTE

Docenti di matematica e di italiano della Scuola Secondaria di Primo

Grado

PREMESSA

L’azione didattica presentata nasce da una reale situazione problema,

individuata all’interno di un consiglio di classe del nostro Istituto. Da

attente osservazioni e analisi degli esiti è emerso che gli alunni risultavano

demotivati, dotati di scarso potere di attenzione e poco applicativi a casa

pertanto la fase di formalizzazione dei contenuti che determina

l’apprendimento significativo risultava assente.

INDICATORE

Contributo al miglioramento dell’Istituzione scolastica.

DESCRITTORE

Adozione di forme di flessibilità oraria e/o organizzativa finalizzata alla

realizzazione di progetti didattici.

ATTIVITA’

Attività personalizzate. Attività mirate al miglioramento della partecipazione alla vita scolastica. Attività mirate all’acquisizione di un metodo di studio più ordinato e organizzato.










PERCORSO

METODOLOGICO

DIDATTICO

Attuazione di una nuova strategia organizzativo-didattica volta

all’innovazione e alla rimodulazione degli ambienti di apprendimento.

FASI

Il percorso può essere sintetizzato in tre fasi:

I fase: progettazione

I docenti, in fase di progettazione, modulano i tempi di tale intervento in

riferimento ai contenuti disciplinari selezionati in nuclei portanti. Ogni

fine percorso, caratterizzato dallo sviluppo di un nucleo a vari livelli,

prevede una pausa didattica della durata di dieci giorni.

II fase: azione

La sperimentazione in classe vede coinvolti solo i docenti di matematica e

italiano per i seguenti motivi:

- il monte ore maggiore delle discipline si presta, in fase sperimentale,

all’attuazione del progetto innovativo;

- i docenti solo gli unici ad avere continuità didattica nella classe;

- la demotivazione è maggiormente presente in tali discipline;

- i docenti sono motivati nello sperimentare nuove strategie.

La fase di azione prevede:

- un momento di ricerca e preparazione dei materiali, in base alle difficoltà

emerse in fase di apprendimento;

- Organizzazione dello spazio classe in angoli di apprendimento;

- Organizzazione del tempo con compattazione delle ore disciplinari;

- Divisione della classe in gruppi omogenei;

- Alternanza di attività individuali, di coppia e in gruppo definendo ruoli,

funzioni e scopi;

- Attività laboratoriali basate sul costruttivismo. In particolare, verranno

proposti compiti di problematizzazione e risoluzione a vari livelli;

- Sottofondo musicale per focalizzare l’attenzione sul compito ed evitare il

rumore.

III fase: risultato

DESTINATARI

Alunni delle classi 1^, 2^, 3^ di Scuola Secondaria di Primo Grado

dell’Istituto.


Curricolare.

TEMPI DI ATTUAZIONE

Periodo di intermezzo tra il primo e il secondo quadrimestre.


Griglie di osservazione, prove strutturate e non. Verifiche in itinere e

sommative. La valutazione consentirà di accertare le conoscenze, le

abilità, le competenze, i progressi ottenuti e l’efficacia dell’intervento

didattico.










DENOMINAZIONE


PROGETTO SPERIMENTALE PROGRAMMA IL

FUTURO IL “PENSIERO COMPUTAZIONALE” A SCUOLA

PROMOTORE MIUR, in collaborazione con il CINI – Consorzio Interuniversitario

Nazionale per l’Informatica

GRUPPO DI PROGETTO Animatore digitale interno Valentino Siciliano, docente dell’Istituto Comprensivo di San Pietro in

Guarano; Esperti Organico potenziato A059

RESPONSABILE DELLA

SCUOLA

Valentino Siciliano

FINALITÀ E OBIETTIVI L’iniziativa “Programma il futuro” (www.programmailfuturo.it) fornisce

alle scuole una serie di strumenti semplici, divertenti e facilmente accessibili per formare gli studenti ai concetti di base dell'informatica.

L’introduzione strutturale nelle scuole dei concetti di base dell’informatica

attraverso la programmazione (coding), usando strumenti di facile utilizzo

e che non richiedono un’abilità avanzata nell’uso del computer ha già

coinvolto più di 100 milioni di studenti in tutto il mondo.

Per essere culturalmente preparato a qualunque lavoro è indispensabile che uno studente abbia una comprensione dei concetti di base

dell’informatica. Esattamente com’è accaduto nel secolo passato per la

matematica, la fisica, la biologia e la chimica. Il lato scientifico-culturale

dell'informatica, definito anche "pensiero computazionale", aiuta a

sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo

creativo ed efficiente.

DESTINATARI Il progetto è rivolto a tutti gli alunni e insegnanti che vorranno aderire e

appartenenti alla scuola primaria e secondaria di I grado dell’Istituto Comprensivo “Luigi Settino” di San Pietro in Guarano.

RICADUTE ATTESE Soluzione di problemi attraverso procedimenti creativi, divergenti, logici ed economici.

Acquisizione del senso di relatività rispetto al mondo degli oggetti e delle azioni.

Riduzione dei tempi con cui bambini e ragazzi pervengono

all’astrazione, alla generalizzazione, alla comprensione di modelli

concettuali e alla costruzione di nuovi.

Potenziamento delle funzioni iconiche e simboliche.

Sviluppo di attitudini trasferibili in altri ambiti.

Implementazione di una pedagogia dell’errore che escluda angosce e

metabolizzi gli stress.

Potenziamento delle abilità visuo-spaziali.

Innovazione didattica.

Orientamento in contesti sempre più complessi.

Previsione di situazioni.

Formazione di un alunno, non solo consumatore, ma anche creatore di

informatica.

DURATA In particolare, si segnalano due iniziative, la Settimana Europea del Codice (10-18 ottobre 2015) e la Settimana Internazionale dell’Ora del

Codice (7-13 dicembre 2015). Il progetto si estenderà in ogni modo a

tutto l’arco dell’anno scolastico utilizzando eventualmente anche la

quota locale del 20% del monte ore.

RISORSE UMANE Docenti dell’Istituto.










METODOLOGIA Il modo più semplice e divertente di sviluppare il “pensiero computazionale”

è attraverso la programmazione (coding) in un contesto di gioco.

Un'appropriata formazione in questo campo che vada al di là dell'iniziale

alfabetizzazione digitale, è infatti essenziale affinché le nuove generazioni

siano in grado di affrontare la società del futuro non da consumatori passivi

ed ignari di tecnologie e servizi, ma da soggetti consapevoli di tutti gli

aspetti in gioco e come attori attivamente partecipi del loro sviluppo.

La modalità base di partecipazione, denominata "L'Ora del Codice", consiste nel far svolgere agli studenti un'ora di avviamento al "pensiero

computazionale". Quest’anno sono possibili ben 6 diversi percorsi da un’ora

ciascuno. Una modalità di partecipazione più avanzata, consiste invece nello

svolgere un percorso più approfondito, con ulteriori lezioni distribuite su 4

corsi regolari e 1 corso rapido, da fruire a seconda dell’età e del livello di

esperienza degli studenti.

Il docente referente avrà il compito di sensibilizzare e individuare tutti i

colleghi interessati allo svolgimento delle attività previste e dovrà iscriversi

sul sito www.programmailfuturo.it con il proprio indirizzo di posta

elettronica istituzionale. Si iscriverà anche il docente responsabile per ciascuna delle classi impegnate.

BENI E SERVIZI Il portale di riferimento, ha reso disponibili alle scuole una serie di lezioni

interattive e non, che ogni classe può utilizzare compatibilmente con le

proprie esigenze e la propria organizzazione didattica. Gli strumenti

disponibili sono di elevata qualità didattica e scientifica, progettati e

realizzati in modo da renderli utilizzabili da parte di insegnanti di qualunque

materia. Non è necessaria alcuna particolare abilità tecnica né alcuna

preparazione scientifica. Il materiale didattico può essere fruito con

successo da tutti i livelli di scuole.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Il docente referente e i responsabili di classe presenteranno periodicamente

al Dirigente, al Collegio dei Docenti e al Consiglio di Circolo piani di

intervento e rapporti circa l’attuazione e la ricaduta delle attività

preventivate.

Il Collegio dei docenti si pronuncerà sulla validità delle iniziative e

formulerà proposte affinché l’uso delle risorse risulti sempre più funzionale.

Si effettueranno indagini tra gli alunni e i genitori, per verificarne il livello

di motivazione e il grado di coinvolgimento, nonché per accoglierne

desideri e proposte.

Al termine delle attività, con le modalità indicate dal portale, la scuola potrà rilasciare ad ogni alunno e docente un attestato del percorso svolto.

DENOMINAZIONE


PROGETTO SPERIMENTALE A I D E

Aiutante Robot Evolutivo

PROMOTORE Da un’idea del prof. Valentino Siciliano.

GRUPPO DI PROGETTO Animatore digitale interno Esperti Organico A059

Valentino Siciliano, docente dell’Istituto Comprensivo di San Pietro in

Guarano;

Ing. Marco Iusi (collaboratore esterno), Digital Champion Codeweek; Dott.

Francesco Bevacqua (collaboratore esterno), Fisico presso la Facoltà di

ingegneria “Federico II” di Napoli e Responsabile della Mediateca presso la Città della Scienza.

RESPONSABILE DELLA

SCUOLA

Ins. VALENTINO SICILIANO




http://www.programmailfuturo.it/







FINALITÀ E OBIETTIVI Si tratta fondamentalmente di un grande gioco che consiste, all’inizio

nell’ideare su carta un robot virtuale molto semplice, che aiuta l’uomo a

compiere delle attività. Dotato di un corpo-testa, AIDE ascolta e interpreta

stringhe di comandi molto elementari, codificati dagli stessi alunni ed

esegue movimenti base attraverso supporti dotati di servomeccanismi

realizzati utilizzando kit specifici.

Col tempo, al robot vengono implementati sempre nuovi componenti, hardware e software, con specifiche funzioni, attivate da nuove stringhe con

cicli iterativi, condizioni, variabili e altro ancora. In questo modo il robot si

evolve.

La robotica, insieme al coding, è uno strumento potentissimo che consente a

chi la studia di comprendere come funziona la nostra mente e il nostro

corpo, di imparare a riflettere, di sperimentare, consentendo un intreccio

interdisciplinare tra Italiano, Matematica, Scienze, Tecnologia, Informatica,

Geografia (sistemi di coordinate), Educazione all’immagine; ma può essere

coinvolta anche la Storia, perché tutto ha una storia. Anche le attività di

laboratorio prendono una forma reale ed espressioni come problemsolving e learn by doing trovano finalmente una collocazione.

DESTINATARI Il progetto partirà con le classi III, IV e V della scuola primaria e

coinvolgerà anche gruppi di alunni della scuola secondaria di I grado

dell’Istituto Comprensivo “Luigi Settino” di San Pietro in Guarano. Attività varie potranno interessare comunque tutte le classi.

RICADUTE ATTESE Riduzione dei tempi con cui bambini e ragazzi pervengono all’astrazione,

alla generalizzazione, alla comprensione di modelli concettuali e alla

costruzione di nuovi.

Soluzione di problemi attraverso procedimenti creativi, divergenti, logici ed

economici.

Acquisizione del senso di relatività rispetto al mondo degli oggetti e delle

azioni.

Potenziamento delle funzioni iconiche e simboliche. Sviluppo di attitudini

trasferibili in altri ambiti.


metabolizzi gli stress. Potenziamento delle abilità visuo-spaziali. Miglioramento delle capacità

organizzative e di ricerca.

Cambiamento del rapporto tra alunni, insegnanti e sapere. Innovazione

didattica.

Miglioramento dell'efficacia del processo di insegnamento-apprendimento.

Orientamento in contesti sempre più complessi.

Previsione di situazioni. Programmazione di esperienze. Modifica del

proprio punto di vista. Adattamento a situazioni diverse. Lavoro

collaborativo e interattivo. Possesso di un senso estetico. Formazione di un alunno, non solo consumatore, ma anche creatore di

informatica.

Formazione di competenze trasversali. Confronto tra docenti finalizzato al raccordo tra i diversi ordini scolastici.

DURATA Il progetto prevede attività di vario tipo che verranno svolte in diversi

momenti dell’intero anno scolastico:

Attività in orario antimeridiano, inserite nel normale curricolo, utilizzando eventualmente anche la quota locale del 20% del monte ore.

Attività in orario pomeridiano, presumibilmente con gruppi di alunni della

scuola secondaria di I grado.

RISORSE UMANE Valentino Siciliano, funzione

strumentale; Docenti dell’Istituto;

Eventuali nuovi docenti assegnati

all’Istituto. Esperti esterni.










METODOLOGIA Le competenze previste faranno leva su diversi approcci: Peer tutoring.

Peer collaboration.

Learn by doing.

Problemsolving (comprensione, previsione,

pianificazione, monitoraggio, valutazione).

Didattica laboratoriale, partendo da situazioni-stimolo e disponendo i

banchi ad isole. Manipolazione di robot giocattolo programmabili (Mio robot della

Clementoni, Mindstorms della LEGO, ecc.) meccanismi, oggetti

d’uso comune.

Uso del metodo scientifico-sperimentale.

Proiezione di immagini, foto e filmati.

Giochi e programmi informatici;

Attività di coding.

Progettazione su carta. Implementazione di progetti.

BENI E SERVIZI Robot giocattolo, robot per le pulizie, microcontroller Arduino, data logger

Theremino, motori DC a basso voltaggio, sensori di vario tipo, led e altri

componenti elettronici, giochi di coding come Scratch o Stencyl, PC, LIM,

tablet.

Il progetto si collega anche all’iniziativa “Programma il futuro”

(www.programmailfuturo.it) del MIUR, in collaborazione con il CINI – Consorzio Interuniversitario Nazionale per l’Informatica.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Il docente incaricato presenterà periodicamente al Dirigente, al Collegio dei

Docenti e al Consiglio di Circolo piani di intervento e rapporti circa

l’attuazione e la ricaduta delle attività preventivate. Il Collegio dei docenti si

pronuncerà sulla validità delle iniziative e formulerà proposte affinché l’uso

delle risorse possedute risulti sempre più funzionale. Si effettueranno

indagini tra gli alunni e i genitori, per verificarne il livello di motivazione e

il grado di coinvolgimento, nonché per accoglierne desideri e proposte. Verrà chiaramente preso in esame il materiale prodotto e ne verrà verificata

la qualità dal punto di vista della sua significatività e della sua valenza

oggettiva.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

Coding con Scratch

REFERENTE

Ins. SICILIANO VALENTINO

PREMESSA

“Il coding dà ai bambini una forma mentis che permetterà loro di affrontare

problemi complessi quando saranno più grandi”- Alessandro Bogliolo

“Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per

controllare il comportamento di un robot.”

“Quando possibile, gli alunni potranno essere introdotti ad alcuni linguaggi di

programmazione particolarmente semplici e versatili che si prestano a

sviluppare il gusto per l’ideazione e la realizzazione di progetti (siti web

interattivi, esercizi, giochi, programmi di utilità) e per la comprensione del

rapporto che c’è tra codice sorgente e risultato visibile”. - Indicazioni

Nazionali del 2012

GRUPPO DI PROGETTO Turano Gerardo, Tarasi Ernestina










FINALITA’ Sviluppare fondamentalmente un “pensiero computazionale”, cioè un insieme

di processi che portano alla soluzione di un problema trasferibile in altri

contesti.

Innovazione didattica.

Miglioramento dell'efficacia del processo di insegnamento-apprendimento.

Favorire l’astrazione, la generalizzazione, la comprensione e la costruzione di

modelli concettuali.

Soluzione di problemi attraverso procedimenti creativi, divergenti, logici ed

economici.

Acquisizione del senso di relatività rispetto al mondo degli oggetti e delle

azioni.

Potenziamento delle funzioni iconiche e simboliche.

Sviluppo di attitudini trasferibili in altri ambiti.


metabolizzi gli stress.

Potenziamento delle abilità visuo-spaziali.

Sfollamento percettivo.

Segmentazione delle difficoltà, specialmente per quanto riguarda l’approccio

apprenditivo degli alunni disabili.

Miglioramento delle capacità organizzative e di ricerca.

Simulazione di situazioni che permettono all’alunno di variare parametri e di

verificarli.

Attivazione di procedure con formulazione di ipotesi, rappresentazioni, scelte,

cicli iterativi, condizioni, variabili, ecc.

Adattamento a situazioni diverse.

Lavoro collaborativo e interattivo.

Formazione di un alunno, non solo consumatore, ma anche creatore di informatica.

OBIETTIVI FORMATIVI Familiarizzare con un linguaggio di programmazione particolarmente semplice

e versatile che si presti a sviluppare il gusto per l’ideazione e la realizzazione

di progetti.

Produrre semplici modelli o rappresentazioni grafiche del proprio operato.

Prevedere le conseguenze di decisioni o comportamenti.

Utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in

maniera metodica e razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando

e cooperando con i compagni.

Programmare ambienti informatici e elaborare semplici istruzioni per

controllare il comportamento di un elemento (sprite, robot virtuale).

Favorire un uso critico e riflessivo della tecnologia.

Individuare applicazioni e collegamenti fra le diverse discipline.

Sperimentare attività di problem solving.

Sperimentare attività di peer tutoring.

Sperimentare attività di peer collaboration.

Sperimentare attività di learn by doing.

CONTENUTI Concetti di flusso, istruzione, stringa, ripetizione, variabile, condizione, salto,

programma, sottoprogramma, retroazione e relativa codifica.

Struttura fondamentale del linguaggio, fatto di un codice a blocchi visuali predefiniti da collocare in sequenze logiche.

Sistemi spaziali di riferimento.

Animazioni.

Storie interattive.

ATTIVITA’ Proiezione di immagini, foto, filmati e animazioni relative all’uso di Scracth.

Ideazione ed elaborazione di progetti con Scracth.

Implementazione di progetti.










PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

Le competenze previste faranno leva su diversi approcci:

Peer tutoring.

Peer collaboration.

Learn by doing.

Problem solving (comprensione, previsione, pianificazione, monitoraggio,

valutazione).

Didattica laboratoriale, partendo da situazioni-stimolo e disponendo i banchi

ad isole. Uso del metodo scientifico-sperimentale

MATERIALI Scratch, ambiente di programmazione gratuito, reperibile sul sito

https://scratch.mit.edu/ e scaricabile da https://scratch.mit.edu/download. Il

linguaggio, fa leva su primitive visive ed è adatto a studenti, insegnanti e

genitori. E’ utilizzabile per progetti pedagogici e ludici. Con esso si possono

realizzare simulazioni, esperimenti virtuali, animazioni, brani musicali, effetti grafici e giochi interattivi. Scratch possiede un tool di disegno vettoriale,

consente l’accesso alla webcam e l’uso di file multimediali. Tutti possono

imparare ad usare Scratch in maniera intuitiva, perché può essere usato anche

senza leggere istruzioni. Ha in sé i concetti principali che sono alla base dei

linguaggi di programmazione. Il sito di Scratch offre una incredibile varietà di

progetti sviluppati da studenti e docenti di ogni disciplina.

PC, LIM e tablet.

Altri progetti con Scratch reperibili sulla Community.

DESTINATARI Il progetto partirà a regime con le classi V della scuola primaria e con le classi

I, II e III della scuola secondaria di I grado dell’Istituto Comprensivo “Luigi Settino” di San Pietro in Guarano (CS). Attività varie potranno interessare

comunque tutte le classi.

SVILUPPO DEL

PROGETTO

Ogni classe svilupperà autonomamente uno o più progetti relativi a tematiche

specifiche scelte anche dagli alunni e farà leva sulle seguenti fasi:

Analisi un problema e segmentazione nei suoi vari aspetti.

Utilizzo del linguaggio iconico e testuale per rappresentare un algoritmo.

Compilazione di un semplice programma di istruzioni, utilizzando ripetizioni,

condizioni, variabili, salti e sottoprogrammi.

Individuazione di possibilità di sviluppo.

Documentazione multimediale del lavoro svolto.

TEMPI DI ATTUAZIONE Il progetto utilizzerà parte delle ore dedicate all’insegnamento della

Tecnologia.

MODALITÀ – STRUMENTI

DI VALUTAZIONE DEI

RISULTATI

Indicatori di efficacia

Gli interventi attivati hanno realmente soddisfatto i bisogni, le esigenze, le

attese dei destinatari del progetto?

Le attività proposte hanno influito sui livelli di attenzione e di memoria e sui

processi logici, creativi, organizzativi, autoregolativi e relazionali?

I risultati raggiunti hanno prodotto una innovazione della prassi degli operatori

scolastici?

Indicatori di economicità

I costi del progetto (in termini di impegno, fatica, impiego di risorse umane,

ore di attività svolte, risorse finanziarie investite) sono proporzionati rispetto

agli effetti ottenuti?

Azioni

Esame e confronto dei risultati conseguiti nella fase iniziale e finale relativamente ai livelli di attuazione dei vari processi.

Esame del materiale prodotto e delle attività svolte.

Strumenti

Questionari;

Griglie di osservazione.

Rapporti e piani di intervento circa l’attuazione e la ricaduta delle attività

preventivate.




https://it.wikipedia.org/w/index.php?title=Ambiente_di_programmazione&action=edit&redlink=1

https://scratch.mit.edu/

https://scratch.mit.edu/download







DENOMINAZIONE

PROGETTO

Dama e scacchi anche a scuola

Gli sport per una mente intelligente

REFERENTE Ins. SICILIANO VALENTINO

PREMESSA Il progetto riprende le indicazioni della FID - Federazione Italiana di Dama – e

della FSI – Federazione di Scacchi Italiana.

“…Il gioco della dama… abitua a riflettere prima di agire e ciò costituisce il

miglior fondamento per un'educabilità dell'intelligenza” - Domenico

Sateriano - I Diritti della Scuola

“… il gioco degli scacchi può migliorar[e] la concentrazione, la pazienza e la

perseveranza e può sviluppar[e] il senso di creatività, l'intuito e la memoria

oltre alle capacità analitiche e decisionali… gli scacchi insegnano inoltre

determinazione, motivazione e spirito sportivo…” - Dichiarazione del

Parlamento Europeo del 15 marzo 2012, sull’introduzione del programma “Scacchi a scuola”

GRUPPO DI PROGETTO

Insegnanti di tutte le classi – sezioni aderenti

FINALITA’ Miglioramento delle abilità di studio trasversali alle varie discipline.

Miglioramento della socialità e della relazionalità.

Preparazione ad una consapevole gestione della qualità della propria vita.

OBIETTIVI FORMATIVI Promuovere il rafforzamento dell’autostima.

Favorire tutti i processi e i percorsi idonei per l’inclusione degli alunni

diversamente abili, dei DSA e dei BES.

Migliorare la relazione sociale, allenare le capacità logiche, superare

atteggiamenti di insicurezza caratteriale.

Sollecitare l’attività motoria di base, necessaria anche per un “damista” e uno

“scacchista”, stimolando le qualità coordinative, in particolare, la fantasia

motoria e l’anticipazione motoria.

Educare al rispetto delle regole e dell’avversario.

Favorire l’autocontrollo dell’attenzione e del pensiero.

Sviluppare le qualità mnemoniche e di concentrazione.

Sviluppare l’analisi e il feed-back (correzione dell’errore).

Accettare la sconfitta.

Stimolare l'autovalutazione e l’autoregolazione. Sapersi organizzare.










CONTENUTI Pezzi, tecniche e regole della dama;

Pezzi, tecniche e regole degli scacchi;

Le tradizioni italiane (Marostica)

Concetti topologici: sopra/sotto, avanti/dietro, vicino/lontano, destra/sinistra, prima/poi;

Concetti e termini geometrici: orizzontale, verticale, diagonale maggiore,

diagonale minore, centro, lato, diagramma, coordinate; caratteristiche del

quadrato;

Orientamento: trovare il percorso più breve per giungere da una posizione all’altra;

Utilizzo dei diagrammi di flusso: ogni serie di mosse per il raggiungimento di

uno scopo costituisce un diagramma di flusso per mezzo del quale si stabilisce

lo svolgimento di una partita tenendo conto della relazione logica;

Concetti di misura e di frazione.

ATTIVITA’ Esposizione teorica su scacchiera ed esercitazioni.

Costruzione di scacchiere con materiale anche riciclato.

Partite simultanee (l’istruttore gioca contro ogni singolo allievo).

Partite tra gli allievi (individuali e a squadre) sotto la supervisione degli

istruttori-educatori con verifica della correttezza delle mosse e del

comportamento.

Quiz e problemi damistici e scacchistici da risolvere singolarmente o in gruppi.

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

L’attenzione non sarà rivolta prioritariamente all’acquisizione di procedure ed

abilità meramente tecniche, quanto, piuttosto, al potenziamento delle capacità

linguistiche, logiche e matematiche, di sintesi e creative.

Il gioco sarà utilizzato come uno strumento per sviluppare armonicamente

pensiero e operatività e per suscitare curiosità e nuovi interessi, stimolando ad

un lavoro di esplorazione, ricerca, riflessione.

Si inizierà introducendo le varie terminologie, avviando gli allievi alla

conoscenza dei pezzi, delle tecniche di gioco e delle regole. Si procederà ad

impostare una partita, ricorrendo ad esempi che spingano l’allievo ad esercitarsi nell’analisi delle diverse possibilità, con l’obiettivo di saper

prevedere le conseguenze delle mosse possibili e di saper scegliere la migliore,

tenendo presente che bisogna sviluppare i propri pezzi nel minor tempo possibile, cioè nel minor numero di mosse.

MATERIALI Scacchiere e pezzi ottenuti con materiale riciclato.

Scacchiere di plastica.

Miniscacchiere.

Scacchiere di pregio di legno e di metallo.

Pc, tablet, lim.

App gratuite.

DESTINATARI Le sezioni della scuola materna e le prime due classi della scuola primaria

privilegeranno il gioco della Dama, mentre tutte altre classi dell’Istituto

saranno avviate ad entrambi i giochi.

SVILUPPO DEL

PROGETTO

Inizialmente gli insegnanti-istruttori faranno costruire le scacchiere, usando

cartoncino e materiali riciclati.

Gli stessi, entro il mese di dicembre, inizieranno l’attività facendo riferimento

ad alcuni cenni storici sulle origini del gioco della Dama e quello degli

Scacchi. Dopo tale presentazione, illustreranno le regole di gioco, il

movimento dei pezzi e le strategie. Potranno essere fornite anche delle piccole

dispense.

Gli alunni potranno iniziare a giocare da subito, non trascurando il software

gratuito disponibile in rete.

A partire dal mese di gennaio potranno essere organizzati tornei di classe, di

interclasse e di istituto, secondo le varie categorie.










TEMPI DI ATTUAZIONE Le attività potranno essere inserite:

nel 20% del monte ore relativo alla quota locale;

nello studio e nelle attività di carattere logico-matematico;

negli spazi dedicati alle ricerche di carattere storico;

nei momenti dedicati alle attività manuali ed artistiche;

nei tempi individuati per lo svolgimento di attività motorie;

nei momenti di pausa.


DI VALUTAZIONE DEI

RISULTATI

Indicatori di efficacia

Gli interventi attivati hanno realmente soddisfatto i bisogni, le esigenze, le

attese dei destinatari del progetto?

Le attività proposte hanno influito sui livelli di attenzione e di memoria e sui

processi logici, creativi, organizzativi, autoregolativi e relazionali?

I risultati raggiunti hanno prodotto una innovazione della prassi degli operatori

scolastici?

Indicatori di economicità

I costi del progetto (in termini di impegno, fatica, impiego di risorse umane,

ore di attività svolte, risorse finanziarie investite) sono proporzionati rispetto

agli effetti ottenuti?

Azioni

Esame e confronto dei risultati conseguiti nella fase iniziale e finale

relativamente ai livelli di attuazione dei vari processi.

Esame del materiale prodotto e delle attività svolte.

Strumenti

Questionari;

Griglie di osservazione.

Rapporti e piani di intervento circa l’attuazione e la ricaduta delle attività

preventivate.

DENOMINAZIONE



LO SVILUPPO DEL PENSIERO LOGICO NELLA

NARRAZIONE

PROMOTORE Prof.ssa ANNA CHIARA MONARDO

GRUPPO DI PROGETTO Prof.sse Tiziana Cundari, Anna-Chiara Monardo, Ernestina Tarasi, Perri

Irene

FINALITÀ E OBIETTIVI Il percorso progettuale che si intende attivare considera rilevante la ricerca

all’interno del curricolo di uno spazio per l’esercizio logico e riflessivo del

pensiero attraverso situazioni problematiche fatte esperenziare agli alunni all’interno di un contenuto cognitivo-disciplinare. Si attiveranno processi di

riflessione e analisi su alcune tipologie testuali. L’azione didattica mira a

costruire un approccio logico-procedurale concependo i testi come strutture

logiche su piani temporali e concettuali sia a livello formale che a livello

linguistico, morfologico-sintattico.

Il gruppo di progetto ha individuato come primo contenuto comune la

narrazione poiché è considerata a livello cognitivo il primo stop di sviluppo

del pensiero logico formale sia a livello di oralità che di scrittura.

Si lavorerà principalmente sull’organizzazione del sistema lingua all’interno

di un testo orale e scritto dunque si applicherà la logica sia a livello di

concetti che di strutture linguistiche. In particolare, ci si soffermerà sui

legami logico cronologici che derivano dagli usi del concetto di tempo rappresentato

Successivamente si passerà a focalizzare l’attenzione sull’esposizione sia

orale che scritta come tipologia testuale organizzata su base logica-

concettuale e non cronologica. Durante questa fase si attiveranno,










gradualmente, abilità di studio.

La gradualità è data dalla diversificazione delle attività che avranno come

punto in comune i focus individuati dal gruppo di progetto.

Pertanto gli obiettivi selezionati sono sia di natura procedurale che

dichiarativa e possono essere riassunti in due macrobiettivi: Conoscere, a

gradi diversi, le caratteristiche strutturali e formali della narrazione e

dell’esposizione nel parlato, nella scrittura e nella lettura attraverso

l’operatività.

Applicare tecniche e procedure di natura logica coerenti al compito assegnato

Attivare processi di analisi e riflessione in riferimento a compiti assegnati Riflettere sul compito per applicare le adeguate strategie e procedure

DESTINATARI Alunni della classe V –Scuola Primaria di Castiglione Cosentino; alunni della classe II e III –Scuola Secondaria di Castiglione Cosentino.

RICADUTE ATTESE Le ricadute previste, in verticale, sono: Consapevolezza della riflessione all’interno di un compito

Consapevolezza delle procedure adatte nello sviluppo di un compito

come facilitatori e organizzatori del pensiero

Sviluppo del pensiero logico come prima forma di rappresentazione organica

del pensiero basato su strutture logico-cronologiche, concettuali,

morfologiche-sintattiche

DURATA

Un anno

RISORSE UMANE Alunni della classe IV Scuola primaria S. Pietro in G. e V –Scuola Primaria

di Castiglione Cosentino; alunni della classe I e III –Scuola Secondaria di

Castiglione Cosentino

METODOLOGIA Tutte le attività proposte seguiranno la metodologia del costruttivismo, della

ricerca-azione e dell’apprendimento cooperativo. Saranno strutturati dei

laboratori in verticale suddivisi in tre fasi centrali:

Fase per-didattica: il gruppo progetto individua un focus problema su cui

lavorare a livello didattico. Si procederà alla scelta dei testi su cui lavorare e

alla costruzione delle attività da sviluppare. In questa fase si concordano gli

strumenti della documentazione. I docenti rifletteranno sui nodi problematici

legati alle tipologie testuali scelte e stabiliranno i punti fondamentali

cognitivi disciplinari e trasversali su cui lavorare a livello verticale. Questa

fase è il momento della ricerca inziale che avviene fuori dalla classe in

riunioni organizzate in orario extracurricolare.

Le altre due fasi si svilupperanno in classe ma sono previsti incontri di

monitoraggio e riadattamento delle attività in riferimento alle difficoltà emerse in classe:

Fase della motivazione: si sviluppano attività volte a restringere il focus

cognitivo sia a livello procedurale che dichiarativo.

Fase dello sviluppo: sono inserite attività operative a difficoltà crescente finalizzate allo sviluppo dei processi legati alla periodizzazione, classificazione, categorizzazione, alla inferenza e alla interpretazione

Lo strumento di monitoraggio sarà un quaderno di osservazioni per

documentare il processo.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

I docenti articoleranno un compito diverso ma simile a livello procedurale e

cognitivo per valutare il grado di interiorizzazione. In particolare, oggetto

della valutazione sarà il comportamento cognitivo adottato dagli alunni

rispetto al compito assegnato.










DENOMINAZIONE

PROGETTO


LO SVILUPPO DEL PENSIERO LOGICO NELLA

NARRAZIONE E NELLA ARGOMENTAZIONE

PROMOTORE Prof.ssa ANNA CHIARA MONARDO

FINALITÀ E OBIETTIVI Il percorso progettuale che si intende attivare considera rilevante la ricerca all’interno del curricolo di uno spazio per l’esercizio logico e riflessivo del

pensiero attraverso situazioni problematiche fatte esperenziare agli alunni

all’interno di un contenuto cognitivo-disciplinare . Si attiveranno processi di

riflessione e analisi su alcune tipologie testuali. L’azione didattica mira a

costruire un approccio logico-procedurale concependo i testi come strutture

logiche su piani temporali e concettuali sia a livello formale che a livello

linguistico, morfologico-sintattico.

Si è individuato come contenuto per la classe I la

narrazione poiché è considerata a livello cognitivo il primo step di sviluppo

del pensiero logico formale sia a livello di oralità che di scrittura.

Si lavorerà principalmente sulla formalizzazione del pensiero narrativo

pertanto si focalizzerà l’attenzione sul parlato per guidare gli alunni

gradualmente alla decodifica scritta di strutture logiche e temporali .

Per la classe II si avvierà un percorso di letto scrittura sull’argomentazione. Si partirà dalla oralità di situazioni reali per sviluppare il pensiero

argomentativo a partire da una tesi per guidare gli alunni alla fase di lettura e

scrittura di testi argomentativi. Si applicherà il procedimento legato al

metodo scientifico .

Pertanto gli obiettivi selezionati sono sia di natura procedurale che

dichiarativa e possono essere riassunti in due macrobiettivi:

• Conoscere, a gradi diversi, le caratteristiche strutturali e formali della

narrazione e dell’argomentazione nel parlato, nella scrittura e nella lettura

attraverso l’operatività

• Applicare tecniche e procedure di natura logica coerenti al compito

assegnato

• Attivare processi di analisi e riflessione in riferimento a compiti

assegnati

• Riflettere sul compito per applicare le adeguate strategie e procedure

DESTINATARI I-II classe della Scuola Secondaria- sede Castiglione Cosentino

RICADUTE ATTESE le ricadute previste , in verticale, sono:

• consapevolezza della riflessione all’interno di un compito

• consapevolezza delle procedure adatte nello sviluppo di un compito

come

• facilitatori e organizzatori del pensiero

• sviluppo del pensiero logico come prima forma di rappresentazione

organica del pensiero basato su strutture logico-cronologiche , concettuali,

morfologiche-sintattiche

DURATA Un anno

METODOLOGIA Tutte le attività proposte seguiranno la metodologia del costruttivismo, della

ricerca-azione e dell’apprendimento cooperativo. Saranno strutturati dei

laboratori in verticale suddivisi in tre fasi centrali:

fase pre-didattica: si individua un focus problema su cui lavorare a livello

didattico. Si procederà alla scelta dei testi su cui lavorare e alla costruzione

delle attività da sviluppare. In questa fase si elaborano gli strumenti della

documentazione. Il docente riflette sui nodi problematici legati alle tipologie

testuali scelte e stabilisce i punti fondamentali cognitivi disciplinari e

trasversali su cui lavorare a livello verticale. Questa fase è il momento della

ricerca iniziale che avviene fuori dalla classe in orario extracurricolare.










Le altre due fasi si svilupperanno in classe ma sono previsti momenti di

monitoraggio e riadattamento delle attività in riferimento alle difficoltà

emerse in classe.

In particolare si procederà come segue:

• fase della motivazione: si sviluppano attività volte a restringere il

focus cognitivo sia a livello procedurale che dichiarativo.

• fase dello sviluppo: sono inserite attività operative a difficoltà

crescente finalizzate allo sviluppo dei processi legati alla periodizzazione,

classificazione, categorizzazione, alla inferenza e alla interpretazione

• fase del risultato: attività di sistematizzazione

Lo strumento di monitoraggio sarà un quaderno di osservazioni per

documentare il processo.

VERIFICA

E VALUTAZIONE

Il docente articoleranno un compito diverso ma simile a livello procedurale e

cognitivo per valutare il grado di interiorizzazione. In particolare, oggetto

della valutazione sarà il comportamento cognitivo adottato dagli alunni

rispetto al compito assegnato.

DENOMINAZIONE

PROGETTO FLIPPED CLASSROOM: FLIPPED LESSON

RESPONSABILE

PROGETTO

Prof.ssa FILIPPINA BUCCIERI

FINALITÀ E OBIETTIVI Promuovere apprendimenti significativi Favorire l'individualizzazione e la personalizzazione dei percorsi di

insegnamento

Approcciarsi alle nuove tecnologie con maggiore senso critico Sviluppare la

capacità di selezione di dati ed informazioni in maniera autonoma. Sviluppare la capacità di giudizio sulle fonti di informazione, distinguendo

quelle attendibili da quelle che lo sono meno (in internet, infatti, è possibile

trovare tutto e il contrario di tutto).

Favorire la socializzazione tra gli alunni (questo tipo di apprendimento,

favorisce i lavori in gruppo per cui ciascuno è incline alla cooperazione con

i compagni.)

Affrontare tematiche complesse e, soprattutto, non arrendersi di fronte a

richieste alte, sviluppando le proprie capacità di problem solving.

DESTINATARI Alunni classi 5^ A- 5^B Scuola Primaria San Pietro in Guarano

RICADUTE ATTESE Saper sintetizzare i contenuti da varie fonti. Produrre nuovi documenti.

Essere in grado di riferire le conoscenze acquisite e migliorare il lessico

specifico.

Essere in grado di produrre dei testi chiari. Essere n grado di rispondere ad eventuali domande poste dal docente.

DISCIPLINE COINVOLTE Italiano- Storia

DURATA Intero anno scolastico

RISORSE UMANE

UTILIZZATE

Un docente di scuola primaria

METODOLOGIA Italiano Scelta libera del testo da parte degli

alunni; Lettura a casa o nei momenti

liberi in classe; Narrazione alla classe

Lettura personale di testi adeguati

all’età Racconto personale del testo

letto

Terminata la lettura del proprio brano ogni alunno, a turno, racconta










con parole proprie e in modo semplice, senza valutazione, il suo testo

descrivendo i personaggi principali e i fatti narrativi che lo hanno interessato maggiormente.

L’attività di lettura personale fatta su testi scelti sia nella biblioteca di

scuola sia in modo personale sarà quindi completamente flipped. Questo

consente di avere a disposizione più tempo n classe per venire incontro alle

esigenze degli alunni

Si può dedicare il tempo a disposizione a scuola per dare chiarimenti,

effettuare delle esercitazioni e qualsiasi altra attività funzionale ad

una migliore comprensione. Storia

(Nello specifico alcune unità didattiche).

In classe terza Primaria predomina il periodo della preistoria che affascina

per alcuni versi ma rischia anche di annoiare Si scelto quindi di potenziare

motivazione ed interesse per la disciplina e di puntare al metodo flipped

per alcune unità didattiche specifiche:

“L’evoluzione: gli organismi superiori”

“Le tappe dell’evoluzione umana nei suoi momenti principali”.

(Il docente può guidare una navigazione controllata inserendo siti che

hanno valenze didattiche, può altresì lasciare spazio alla navigazione libera

partendo da un motore di ricerca generalista come Google oppure aprendo

“ricerche maestre” o altri filtri di navigazione sicura) L’utilizzo di device portatili in classe facilita naturalmente la metodologia

flipped. Non è necessario spostare la classe in aula ICT in orari specifici ma

si ha una maggiore flessibilità sia per l’orario sia per l’uso. Il tablet affianca

così il libro di testo e il quaderno per gli appunti. Inoltre è possibile scegliere

se il lavoro possa essere eseguito in modo personale oppure in piccoli gruppi.

BENI E SERVIZI Libri Lim Computer Videopoiettore Visualizzatore Internet –Youtube Apps diverse

Le attività verranno espletate nelle aule e/o nel laboratorio informatico

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Le performance degli alunni (lettura espressiva di brani, rappresentazioni

grafiche, questionari per la comprensione del testo, presentazioni alla lim, …) saranno elemento di verifica e valutazione in itinere e finale

PRODOTTO Realizzazione un CD con la raccolta delle attività svolte

RILEVAZIONE

DELLE RISORSE

FINANZIARIE IMPIEGATE

Un docente in orario curricolare










DENOMINAZIONE

MACRO PROGETTO D

LOTTA AGLI STEREOTIPI

EDUCAZIONE ALLE PARI OPPORTUNITÀ E PREVENZIONE DELLA VIOLENZA DI GENERE

PRIORITÀ CUI SI RIFERISCE


TRAGUARDO DI

RISULTATO


REFERENTI Prof.sse Lo Duca- Monardo

DESTINATARI Classe II e III della scuola secondaria di primo grado di Castiglione Cosentino

OBIETTIVI FORMATIVI Sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica

attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il

rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione

di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e

della consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle

conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione. Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto

della legalità, della sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del

patrimonio e delle attività culturali.

OBIETTIVI GENERALI Comprendere la differenza tra opinioni, percezioni e fatti attraverso l’analisi

e la riflessione di situazioni reali emerse dalla lettura delle biografie.

Contestualizzare idee, opinioni, pregiudizi in base al periodo preso in

riferimento.

SITUAZIONE SU CUI

INTERVIENE

Gli alunni non riflettono sulla differenza tra opinioni che generano

pregiudizi e portano alla costruzione di stereotipi e fatti che si basano sulla

conoscenza e sulla raccolta di evidenze. Tale atteggiamento si riflette sia a

livello relazionale (ruoli ben definiti nelle classi fra pari in base a percezioni

sviluppate nell’arco degli anni scolastici, omologazione e difficoltà di

trovare spazi per far emergere la propria individualità) che disciplinare (difficoltà di ragionare e riflettere sulla base di dati e non su opinioni)

pertanto si è pensato di avviare un progetto che focalizzi l’attenzione

sull’importanza di

conoscere prima di giudicare e costruire modelli sociali.

DURATA TRIENNALE

ATTIVITÀ PREVISTE Nell’arco del triennio attraverso la conoscenza di biografie famose si

prevedono, per ogni percorso annuale, laboratori che mirano alla

costruzione del contesto a livello storico e socio-culturale, alla lettura e

analisi della biografia, ricostruita attraverso fonti scritte, iconiche, materiali. Per ogni percorso annuale è prevista la costruzione di un documentario che

attesta il lavoro svolto.

I anno si lavorerà sulla biografia di Rita Levi Montalcini, Premio Nobel per

la medicina nel 1986 per riflettere sullo stereotipo che si è costruito intorno

all’universo femminile.

II anno: si passerà ad analizzare la biografia di Walt Disney per focalizzare

l’attenzione sullo stereotipo di genio.

III anno: si lavorerà sulla biografia di Mario Fiore, fotografo del celebre

film Avatar e premio Oscar, di origini calabresi per riflettere sugli stereotipi

del meridionale.)

RISORSE FINANZIARIE

NECESSARIE

Materiale di facile consumo -Software -Materiale inventariabile-

Schede fotocopie -Varie (trasporto, cancelleria, rimborso viaggi, vitto

prenotazione locali, ecc.). (Da spese di funzionamento o altri finanziamenti)

FIS o eventuali risorse all’interno della progettazione dei fondi strutturali

PON FSE 2014-2020










RISORSE UMANE (ORE)

/ AREA

Gruppo di lavoro risorse interne, impegnate per 15 ore annuali curricolari in

classe e 5 ore in gruppi di lavoro. Si precede un docente dell’organico di

potenziamento (a043)

INDICATORI

UTILIZZATI

Schede di osservazione sistematiche e simulazioni in situazione

VALORI / SITUAZIONE

ATTESI

Le ricadute previste, in verticale, sono: Consapevolezza dell’importanza di esprimere il proprio giudizio

sulla base di reali conoscenze ed esperienze

Comprendere la differenza tra stereotipo e modelli

comportamentali dettati da attitudini, scelte, situazioni

Categorizzare e classificare informazioni attraverso

procedure e strumenti

Migliorare la comprensione a livello selettivo,

inferenziale e interpretativo

DENOMINAZIONE

PROGETTO

(Completato)

L’ALBERO DEI DIRITTI

ENTE PROMOTORE Miur -UNICEF

RESPONSABILE

INTERNO DELLA

SCUOLA

Ins Buccieri Filippina - organico potenziato scuola primaria

FINALITÀ E OBIETTIVI Attivare prassi educative che traducano nel contesto scolastico le

Finalità e gli obiettivi dell’art. 29 della Convenzione sui

diritti dell'infanzia e dell'adolescenza (diritto all'educazione).

DESTINATARI Alunni scuola primaria e secondaria primo grado

RICADUTE ATTESE Mettere al centro della programmazione educativa il bambino e il

ragazzo nella loro interezza di esseri umani in sviluppo e nella globalità

delle loro condizioni di vita e di crescita su scala mondiale.

DURATA ANNUALE

RISORSE UMANE

UTILIZZATE

Docenti interni

METODOLOGIA Attività laboratoriali e di riflessione

BENI E SERVIZI Strumenti informatici - web

VERIFICA E VALUTAZIONE

Prodotti finali










DENOMINAZIONE

PROGETTO

(I° anno completato)

PROGETTI CURRICOLARI

DONNE DELLA

COSTITUENTE

GRUPPO DI PROGETTO Marsico-Martire-Monardo-Arena-Lo Duca

DESTINATARI Alunni delle scuola secondaria di primo grado; alunni classi quinte

scuola primaria

RICADUTE ATTESE Gli alunni acquisiranno competenze cognitive ed educative in riferimento

alla Costituzione e alla convivenza civile e al rispetto dei generi

DURATA

TRIENNALE

ORE IMPEGNATE

Ore curriculari

FASI DI LAVORO Il progetto sarà strutturato in tre fasi così organizzate: I fase: raccolta di materiali e fonti di varia natura per la ricostruzione storica.

Gli alunni della scuola primaria potranno occuparsi della sezione relativa

al contesto e raccontare questo periodo storico attraverso i giochi, la

scuola, testimonianze di bambini, la moda.

Gli alunni della scuola secondaria di primo grado s’interesseranno di

rintracciare informazioni su una donna che ha partecipato alla Costituente,

scegliendola tra le ventuno. Si potrà decidere di seguire il percorso di

scrittura documentata, un’intervista simulata, una rassegna di foto con didascalie o elaborare una ricostruzione storica attraverso fonti di varia

natura (dossier)

II fase: sviluppo del percorso progettuale. La classe verrà trasformata in un archivio e gli alunni sperimenteranno procedure e tecniche di lavoro degli storici guidati dai docenti. I documenti saranno selezionati dai docenti per

facilitare la ricerca. È prevista in questa fase una visita all’Archivio di Stato.

II fase: visibilità dei prodotti

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Dossier sul periodo preso in esame

DENOMINAZIONE

PROGETTO (II° anno completato)

1946-2016: SETTANT’ANNI DI STORIA

DELL'ITALIA REPUBBLICANA

GRUPPO DI PROGETTO Arena-Lo Duca- Monardo (docenti scuola Secondaria I grado –

Castiglione Cosentino e San Pietro in Guarano)

Cundari, Perri, Tarasi (docenti scuola primaria – Castiglione Cosentino )

DESTINATARI Alunni della scuola secondaria di primo grado; alunni frequentanti la classe

quinta della primaria di Castiglione Cosentino

RICADUTE ATTESE Gli alunni acquisiranno competenze cognitive ed educative in riferimento

alla storia contemporanea attraverso un approccio laboratoriale. Il percorso

esperito mirerà alla costruzione in modo induttivo

di abilità sociali.










DURATA Il progetto è la prosecuzione di un percorso di educazione alla convivenza civile attivato lo scorso anno della durata

triennale.

ORE IMPEGNATE Ore curricolari

FASI DI LAVORO Il progetto sarà strutturato in tre fasi così organizzate:

I fase progettuale: ricerca di documenti di varia natura da fornire agli alunni durante le attività laboratori ali;

II fase laboratoriale: la classi interessate condurranno una ricostruzione storica dei vari periodi presi in esame dal punto di vista storico , sociale e culturale;

III fase visibilità del prodotto finale

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Dossier di documentazione delle fasi di lavoro e un prodotto digitale (Ebook )

DENOMINAZIONE

PROGETTO

1946 – 2016 SETTANT’ANNI DI STORIA DELLA

REPUBBLICA ITALIANA LA STORIA/LE STORIE DEL NOVECENTO

GRUPPO DI PROGETTO Prof.sse LO DUCA ANGELAMARIA- MONARDO ANNA CHIARA

DESTINATARI Alunni delle scuola secondaria di primo grado della sede di Castiglione Cosentino

RICADUTE ATTESE Gli alunni acquisiranno competenze cognitive ed educative in riferimento alla Costituzione e alla convivenza civile e al rispetto dei generi.

DURATA TRIENNALE. Nell’arco del triennio gli alunni affronteranno la storia del Novecento da diverse angolature. Il primo anno si focalizzerà l’attenzione sulle Donne della Costituente , il secondo sulla Costituzione e sul Diritto all’istruzione, il terzo anno sui luoghi e non luoghi.

ORE IMPEGNATE Ore curriculari

FASI DI LAVORO Il progetto sarà strutturato in tre fasi così organizzate: I fase: raccolta di materiali e fonti di varia natura per la ricostruzione storica. II fase: sviluppo del percorso progettuale. La classe verrà trasformata in un

archivio e gli alunni sperimenteranno procedure e tecniche di lavoro degli storici guidati dai docenti. I documenti saranno selezionati dai docenti per

facilitare la ricerca. È prevista in questa fase una visita all’Archivio di Stato.

III fase: visibilità dei prodotti. Verrà organizzata una manifestazione finale.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Costruzione di un sito, sviluppo di un dossier digitale sul periodo preso in

esame.










DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO CROCUS – GIORNATA DELLA MEMORIA

PROMOTORE

HOLOCAUST EDUCATION TRUST IRELAND

REFERENTE Prof.ssa BUCCIERI FILIPPINA

PREMESSA Il Progetto Crocus è un progetto europeo che intende introdurre i ragazzi

all’argomento dell’Olocausto e aumentare la consapevolezza dei pericoli della

discriminazione, dei pregiudizi e dell’intolleranza. Piantiamo crocus gialli in

loro memoria.

GRUPPO DI PROGETTO

Docenti delle classi interessate

FINALITA’ Proporre agli allievi delle iniziative ed attività che li indirizzino verso la

sensibilizzazione, il rispetto etnico, religioso e sociale;

aumentare la consapevolezza dei pericoli della discriminazione, dei pregiudizi

e dell’intolleranza;

favorire l’apprendimento continuo della tolleranza, del rispetto e dei valori di pace e solidarietà’ tra i popoli.

OBIETTIVI FORMATIVI Piantare i crochi e capirne il significato Definire gli aspetti storici e culturali del popolo ebraico

Definire l’olocausto e comprenderne le cause.

ATTIVITA’ Si piantano i bulbi di crocus in autunno, da metà settembre a metà novembre;

Discussioni in classe su cosa essi rappresentino;

Realizzazione di foto e/o video;

Uso di schede didattiche sull’argomento.

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

Piantano i bulbi di crocus gialli e quando i fiori sbocciano alla fine di gennaio

o inizio febbraio intorno alla data della Giornata mondiale in memoria delle

vittime dell’Olocausto (27 gennaio), ammirarli. Infatti l’osservazione della

crescita dei fiori incoraggia un apprendimento continuo dell’importanza della

tolleranza e del rispetto. Riflessioni su ciò che i crocus rappresentano per non dimenticare.

RISORSE UMANE E MATERIALI

Docenti e alunni.

DESTINATARI Studenti di tutte le classi dell’Istituto.










SVILUPPO DEL

PROGETTO

Curriculare

TEMPI DI ATTUAZIONE Da ottobre a Maggio.


DI VALUTAZIONE DEI RISULTATI

Lavori realizzati, schede didattiche.

DENOMINAZIONE


CYBERBULLISMO E USO CONSAPEVOLE DELLE

NUOVE TECNOLOGIE

PREMESSA

Cyberbullismo un termine usato per indicare il bullismo online e si verifica

quando qualcuno compie atti di vessazione, umiliazione, molestia, diffamazione,

o azioni aggressive nei confronti di un altro, tramite mezzi elettronici come l’e-

mail, la messaggistica istantanea, i social network, i blog, i telefoni cellulari, i

cercapersone e/o i siti web.

Il cyberbullo può agire, ad esempio, pubblicando foto, video o informazioni

private della vittima, spargendo maldicenze attraverso sms/mms con il cellulare

o con la posta elettronica, oppure attraverso minacce inviate tramite il cellulare

o gli strumenti elettronici.

Il progetto di “Prevenzione al cyber bullismo” è finalizzato a fare in modo che i

processi di inserimento nel gruppo e l’intreccio di relazioni con i coetanei

all’interno della scuola avvengano in modo positivo allo scopo di prevenire episodi di prepotenze attraverso l’utilizzo di mezzi elettronici come l’email, i

social network, i blog, i telefoni cellulari e/ siti web. A tal fine si mira a potenziare negli alunni una crescita sociale attraverso un

approccio ai problemi comportamentali di tipo “empatico”, il cui fine è promuovere una riflessione sulle dinamiche relazionali, sui segnali di disagio, sullo star bene a scuola.

GRUPPO DI PROGETTO Luigi Fusaro -Tucci Maria e Cavaliere Ada

FINALITÀ

Promuovere il benessere . Prevenire comportamenti di prepotenza attraverso l’uso di mezzi informatici e di

vittimismo tra i ragazzi.

Prevenire il disagio scolastico

OBIETTIVI

Contribuire a formare negli studenti una nuova consapevolezza del mondo delle nuove tecnologie e delle sue caratteristiche e far riflettere sulle potenzialità

derivanti da una corretta navigazione in rete.

Rafforzare l’autostima e l’identità personale.

Far sviluppare nel gruppo, inteso come gruppo classe, un’esperienza collettiva che permetta uno scambio rispetto alle tematiche che riguardano il fenomeno

del bullismo e del cyber-bullismo.

Sapersi relazionare in modo positivo con coetanei ed adulti.

Riconoscere l’importanza delle regole per la convivenza democratica.

Far conoscere e riconoscere ai ragazzi i pericoli della Rete: cyber bullismo

istruire i ragazzi in merito alle strategie comportamentali per ridurre i rischi di esposizione.

Sviluppare le competenze informatiche.

DESTINATARI

Docenti - genitori - alunni scuola secondaria primo grado










ATTIVITA’ CON GLI

ALUNNI

Attività collettive di sensibilizzazione al problema e di progressiva

responsabilizzazione nei ruoli di aiuto, di supporto tra pari, di gestione dei

conflitti utilizzando il materiale che si mette a disposizione degli alunni

OBIETTIVI DI

APPRENDIMENTO

ATTIVITA’

CLASSE PRIMA

Come relazionarsi in modo

positivo

-Approfondire la conoscenza e

l’accettazione di sé, rafforzando

l’autostima

- Attività di formazione rivolta a

ragazzi sull’uso degli strumenti di

comunicazione/ interazione

Internet da parte loro

-Riconoscere l’importanza e la

necessità del rapporto con

l’adulto come guida autorevole

Discussioni sull’amicizia e sui rapporti di solidarietà

Presentazione del problema e discussione in classe

Discussione su l’uso corretto

degli strumenti di

comunicazione interazione

internet

Visione di un filmati tratti # OFF4aDAY

Letture e produzione di testi

CLASSE SECONDA

Come superare le difficoltà

nelle relazioni

--Approfondire la conoscenza e

l’accettazione di sé, rafforzando

l’autostima, anche apprendendo dai

propri errori

-Essere consapevole delle

modalità relazionali da attivare

con coetanei ed adulti,

sforzandosi di correggere le

eventuali inadeguatezze


necessità del rapporto con

l’adulto come guida autorevole

Discussioni sull’amicizia e sui

rapporti di solidarietà

Visione di filmati tratti # OFF4aDAY

Scheda filmati e discussione guidata

Analisi slide

Incontro con un esperto informatico


Analisi legislazione penale










CLASSE TERZA

Diventare consapevoli delle reali

conseguenze di atteggiamenti

negativi

-Condurre discussioni

argomentate su esperienze di

relazioni interpersonali

significative e sui problemi dei

diversi momenti della vita umana

- Uso corretto degli strumenti di

comunicazione interazione

internet con un formatore

informatico per i suggerimenti di

tipo tecnico

- Approfondire le conoscenze “dei

grandi” circa gli strumenti di

comunicazione/ interazione

attualmente disponibili su internet

quali i social network (Facebook,

Myspace), le chat e l’instant

messaging (Twitter), la pubblicazione di contenuti

(Youtube)


necessità del rapporto con l’adulto come guida autorevole

Analisi slide sulla tematiche del cyber bullismo

Visione di un filmati tratti da Couture nonché da # OFF4aDAY

Scheda film e discussione guidata

Incontro con un esperto informatico

Legislazione penale in tema di cyber bullismo


Sentenze in materia

RICADUTE ATTESE Uso consapevole delle tecnologie e dei pericoli

DURATA Annuale

RISORSE UMANE

UTILIZZATE

Risorse web e Risorse umane e professionali esterne e/o interne con

competenze specifiche Collaborazione con UNICAL e Associazioni sul Territorio

METODOLOGIA Riflessione collegiale su fatti ed esperienze

BENI E SERVIZI Pc, Lim, Rete.

VERIFICA E

VALUTAZIONE

Monitoraggio Iniziale- Intermedio e Finale. La valutazione del Progetto avrà luogo attraverso:

- rilevazione di coerenza tra attività svolte e il progetto predisposto (tipologia/

tempi/ modalità);

- realizzazione finale di prodotti (ad es. cartelloni sul tema, relazioni delle attività, testi di esperienza personale, espressione dei propri vissuti attraverso elaborati grafici, teatrali, musicali, prodotti multimediali, testi regolativi.)

- osservazione negli alunni di una maggiore sensibilità ai fenomeni di prevaricazione;

- aumento di comportamenti presociali

- diminuzione di episodi di conflitto

- coinvolgimento ed interessamento delle famiglie

- verifiche orali, scritte, grafiche, pratiche circa le conoscenze acquisite.

PRODOTTO FINALE Vademecum sulla tematica trattata










DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO SAFER INTERNET

“GENERAZIONI CONNESSE” (SIC ITALY II)

REFERENTE Ins. VENEZIANI FILOMENA

PREMESSA Il progetto intende offrire al sistema scolastico un percorso guidato che consenta,

ad ogni Scuola partecipante al processo, di riflettere sul proprio approccio alle tematiche legate alla sicurezza online e all’integrazione delle tecnologie digitali

nella didattica, identificando, sulla base dei punti di forza e degli ambiti di

miglioramento emersi nel percorso suggerito, le misure da adottare per

raggiungere tale miglioramento.

GRUPPO DI PROGETTO Docenti delle classi interessate

FINALITÀ

OBIETTIVI FORMATIVI

- Conoscere e contrastare il fenomeno del bullismo e del cyberbullismo - Sviluppo della capacità di creare rapporti positivi con gli altri;

- Costruzione del senso del rispetto delle regole nel gioco come in tutti gli ambiti

della vita quotidiana;

- Sviluppo dell'etica della responsabilità e dei valori in linea con i principi

costituzionali.

ATTIVITA’ PRIMA AZIONE: Compilazione di un questionario, identificazione del Profilo della Scuola e individuazione del Piano di Azione personalizzato.

SECONDA AZIONE: il Piano di Azione individuato dal gruppo di

compilazione, dovrà essere presentato alla scuola, agli studenti e ai genitori

durante una giornata dedicata alla presentazione del patto formativo a settembre

o in altri specifici momenti di consultazione che verranno individuati, ad inizio

anno scolastico, per facilitare la condivisione del processo. Il documento “Piano

di Azione”, una volta approvato, dovrà essere firmato dalla Dirigenza Scolastica

e inviato definitiva attraverso form online presente nella pagina Piano d’Azione.

Seguirà la realizzazione del Progetto.

TERZA AZIONE: il processo si chiude con la condivisione dei risultati e del

documento di Policy di e-Safety finale, l’autovalutazione del percorso e il

riconoscimento dei risultati raggiunti. Attività di formazione (online e in presenza) rivolte insegnanti, alunni e, genitori.

Le azioni saranno realizzate da Save the Children Italia, Telefono Azzurro,

Cooperativa E.D.I. e Movimento Difesa del Cittadino. I soggetti coinvolti

potranno inoltre usufruire di strumenti e risorse didattiche disponibili nella Piattaforma online del Progetto

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

Favorire un clima relazionale positivo, improntato alla collaborazione, al

dialogo, al rispetto e all’aiuto reciproco Assicurare la direzione unitaria della

scuola, promuovendo la collaborazione tra le diverse componenti della comunità

scolastica. Promuovere l’acquisizione delle competenze di cittadinanza e

integrarle nella programmazione curriculare

RISORSE UMANE E

MATERIALI

Il Progetto Generazioni Connesse (SIC ITALY III) è co-finanziato dalla

Commissione Europea nell’ambito del programma The Connecting Europe

Facility (CEF)

I docenti delle classi interessate.

Strumentazione ed apparati tecnologici.

DESTINATARI Alunni delle classi quinta della Scuola Primaria e alunni di tutte le classi della

Scuola Secondaria di Primo Grado.










SVILUPPO DEL

PROGETTO

Curriculare

TEMPI DI ATTUAZIONE

Da novembre a Maggio.

MODALITÀ –

STRUMENTI DI

VALUTAZIONE DEI

RISULTATI

Riflettere sul proprio approccio alle tematiche legate alla sicurezza online e

all’integrazione delle tecnologie digitali nella didattica, identificando, sulla base

dei punti di forza e degli ambiti di miglioramento emersi nel percorso suggerito,

le misure da adottare per raggiungere tale miglioramento; usufruire di strumenti,

materiali e incontri di formazione, a seconda del livello di bisogno rilevato nel percorso suggerito, per la realizzazione di progetti personalizzati che ogni Scuola

arriverà ad elaborare tramite il percorso guidato (Piano di Azione). Adozione, da

parte della scuola, di una Policy di e-safety, auto prodotta, intesa come insieme

di norme comportamentali, procedure e prassi che includa: la visione del

fenomeno, le norme comportamentali e le procedure per l’utilizzo delle TIC in ambiente scolastico e la prevenzione e la gestione delle problematiche connesse.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO “CONOSCERE E CONOSCERSI PER

CRESCERE”

REFERENTE


PREMESSA L’idea del progetto nasce da un’attenta riflessione sulla famiglia, sulla

scuola e sul rispettivo ruolo educativo, soggetti della “comunità educante”,

poichè chiamati a perseguire il medesimo fine, ossia, agevolare il processo

di educazione e di sviluppo personale-culturale degli alunni. Il loro lavoro,

se sinergico, può davvero agevolare tale processo

TEAM DI PROGETTO

Personale Facit

FINALITA’ Agevolare il dialogo e il confronto tra docenti alunni e genitori, al fine di

prevenire e/o comporre situazioni di conflitto generate dalle diffuse e diverse

forme di malessere e disagio guardando alle differenze come risorse

OBIETTIVO GENERALE Costruzione di una comunità educante consapevole Educazione al benessere

OBIETTIVI SPECIFICI Sensibilizzare sulle tematiche legate all’adolescenza Prevenire i conflitti attraverso la conoscenza delle problematiche nelle classi Prevenire situazioni di rischi dei minori nell’utilizzo del Web educando all’uso consapevole della comunicazione digitale

Rilevare, prevenire, recuperare e normalizzare le rilevate situazioni di

disagio non grave, intermedio e grave.










AZIONE Costruzione di un portale “Sportello di ascolto digitale”: una sorta di piazza

virtuale nella quale far confluire le notizie provenienti dalle scuole e dove i

ragazzi possono esprimersi liberamente

Creazione delle infrastrutture tecnologiche

Allestimento e organizzazione del portale/sportello di ascolto per gestire i

contatti con i beneficiari del progetto per il tramite di psicologi, educatori, assistenti sociali e legali

Realizzazione di percorsi formativi e di accompagnamento per la conquista di un rapporto nuovo e migliore con i propri figli e di questi con la scuola

Percorsi di educazione al benessere

Attività di comunicazione, di promozione e disseminazione del progetto

Monitoraggio ex ante, in itinere ed ex post (sistema di gestione della qualità)

Azioni di follow up per la sostenibilità (monitoraggio dei destinatari diretti

del progetto negli ambiti indagati per le attività di valutazione di impatto)

PERSONALE IMPIEGATO Esperti con competenze trasversali: Psicologo, assistente sociale, educatore,

mediatore linguistico, informatico e avvocato

APPROCCIO

METODOLOGICO

Pieno Coinvolgimento della comunità educante (scuole, famiglie e

educatori) in un processo di collaborazione circolare, fondato sull’utilizzo sapiente della tecnologia (piattaforma virtuale) capace di autorigenerarsi dietro le spinte dei diversi contributi delle scuole e degli esperti a sostegno della costituenda rete

PROCESSO DI

MONITORAGGIO

E RILEVAZIONE

DEGLI INDICATORI DI

RISULTATO E DI

REALIZZAZIONE DI

PROGETTO

Verranno redatti dei format mirati a verificare l’andamento delle azioni

specifiche di progetto onde prevenire criticità e non conformità nella corretta

gestione della rete di scuole che adotteranno azioni correttive e preventive

finalizzate a risolvere eventuali problematiche nel management progettuale I format saranno periodicamente compilati dal team di progetto con le

informazioni relative ai soggetti coinvolti, le attività realizzate, le criticità

riscontrate, le soluzioni proposte

DESTINATARI Tutti gli alunni della scuola i genitori e i docenti

SVILUPPO DEL

PROGETTO

Tale portale/sportello sarà realizzato attraverso un protocollo di rete tra le

scuole del territorio, che faranno capo a un’unica Scuola referente, e tutti gli

altri soggetti coinvolti nel progetto (alunni, docenti e famiglie), che mediante

codici di accesso (username e password) potranno accedere, tramite una

“app” per cellulari, al portale/sportello

Le App accoglieranno tre sezioni: alunni, genitori e pubblica

VALUTAZIONE

D’IMPATTO

DELL’INIZIATIVA

La valutazione ex post dovrà essere agganciata alla valutazione ex ante già

definita in fase di progettazione con la precisa identificazione degli obiettivi

generali, quelli specifici e i risultati attesi che saranno verificati attraverso

una valutazione dei comportamenti dei beneficiari effettivi

Nella prima fase del progetto, verranno realizzate delle “schede beneficiario” dove saranno salvate informazioni rilevanti come il rendimento scolastico, le relazioni con i coetanei, il grado di partecipazioni ad attività extracurriculari ecc.

Alla chiusura del progetto, gli stessi soggetti beneficiari saranno nuovamente

monitorati negli stessi ambiti indagati per valutare gli effettivi benefici conseguiti.










RISULTATI ATTESI Presa di coscienza “dei soggetti della comunità educante” Implementazione delle occasioni di relazioni ed incontro tra famiglie,

docenti, esperti e alunni, concreta assistenza agli alunni e alle loro

famiglie per la conquista di un rapporto nuovo e migliore con i propri figli e

con la scuola, approccio più consapevole e meno ansioso nel percorso

formativo della personalità e dell’arricchimento delle conoscenze scolastiche

del discente.

Autoapprendimento delle famiglie delle tecniche di ascolto dei propri ragazzi e degli strumenti di condivisione tecnologica, e interazione diretta

nello svolgimento delle attività scolastiche attraverso la partecipazione attiva

agli eventi promozionali e di disseminazione di tutte le iniziative della

scuola.

Sostenibilità dell'integrazione del minore attraverso il rafforzamento

dell'operato della scuola con il coinvolgimento del team di progetto

(psicologi, assistenti sociali, educatori, mediatori linguistici e esperti legali)

e la condivisione di metodi e strategie nella creazione e gestione della

piattaforma virtuale, per rompere i confini della comunicazione.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO SOSTENIBILITÀ AMBIENTALE

REFERENTE Ins. BUCCIERI FILIPPINA

PREMESSA L’educazione allo sviluppo sostenibile diventa oggi un obiettivo strategico

per il presente e per il futuro del nostro Paese. La sfida ambientale, legata alla

conservazione delle risorse del nostro Pianeta, rappresenta una sfida per le

future generazioni. È necessario un cambio di mentalità che coinvolga tutti,

partendo dalle scuole e dagli studenti di tutte le età.

GRUPPO DI PROGETTO Docenti dell’Istituto

FINALITA’ Promuovere nei ragazzi una mentalità di sviluppo consapevole del territorio a

partire dai contesti di vita in cui vivono, cogliendo i legami tra uomo,

ambiente, risorse e inquinamenti.

OBIETTIVI FORMATIVI Conoscere le componenti naturali e paesaggistiche del territorio in cui si

vive.

Comprendere le problematiche riferite all’ambiente naturale.

Conoscere e tutelare la biodiversità: dalle specie agli ecosistemi.

Prendere coscienza del concetto di limite naturale e di esauribilità delle

risorse.

Conoscere uno degli effetti dell’industrializzazione sull’ambiente:

l’inquinamento.

Riflettere sul valore dell’aria, dell’acqua, della terra come bene comune e

come diritto universale per rilanciare comportamenti di consumo sostenibile

di questi beni, avendo cura della loro tutela e del loro sviluppo, anche a

favore delle generazioni future.

Conoscere il problema energetico.

Conoscere gli effetti dell’utilizzazione dei vari tipi di energia.

Conoscere, comprendere e analizzare il significato di “sviluppo sostenibile”

Riflettere sulle peculiarità di una Città Sostenibile.










TEMATICHE Le tematiche sono definite per classi parallele:

Conoscenza e tutela degli ambienti naturali.

Inquinamento e Salute.

Ambienti urbani ad “impatto zero” per uno sviluppo sostenibile.

ATTIVITA’ Attraverso specifiche azioni formative saranno attivati laboratori territoriali,

attività di divulgazione e diffusione rivolti alle seguenti aree tematiche, con

l’individuazione di obiettivi trasversali alle diverse discipline.

Visione di film, documentari, siti dedicati. Lettura di testi giornalistici,

narrativi e poetici. Visite guidate. Attività laboratoriali.


La metodologia di lavoro scelta è quella della ricerca-azione che supportata

dai contenuti, consente di lavorare sull’ambiente, nell’ambiente, per

l’ambiente e attivare quindi conoscenza, coinvolgimento e responsabilità.

Verrà utilizzata una didattica attiva, fornendo agli studenti una chiave di

lettura critica delle nozioni che verranno date integrando esperienza ed

informazioni. Si imposteranno laboratori didattici in cui gli studenti possono

trovare stimoli per la ricerca, la riflessione, la sperimentazione, la soluzione

di problemi, così come si prediligono attività che tengono conto

dell’importanza di interagire con lo studente per sollecitarlo concretamente ad

esprimersi,

coinvolgersi, documentarsi, prendere posizione e agire per l’ambiente.

DESTINATARI Tutti gli alunni dell’Istituto

SVILUPPO DEL

PROGETTO

Curricolare

TEMPI DI ATTUAZIONE INTERO ANNO SCOLASTICO


Le verifiche dovranno effettuarsi durante le varie fasi del percorso didattico.

Si potranno usare test, questionari, relazioni individuali o di gruppo ecc. La

valutazione terrà conto dei progressi rilevati rispetto alla situazione di

partenza, dell’impegno, della partecipazione e dell’interesse mostrato e del

comportamento dell’alunno durante le discussioni nelle fasi di preparazione

ed esecuzione dei lavori, nonché del raggiungimento degli obiettivi

programmati.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO “…PER UNA PROVINCIA DIFFERENTE”

REFERENTE Prof.ssa BUCCIERI FILIPPINA, prof. TURANO GERARDO

PREMESSA La Provincia di Cosenza ha avviato la seconda Edizione dell’importante

campagna di educazione ambientale rivolta nello specifico alla tematica dei

rifiuti, alla loro corretta gestione ed ai temi della sostenibilità.

GRUPPO DI PROGETTO Docenti delle classi coinvolte.










FINALITA’ E OBIETTIVI Far comprendere che il comportamento di ognuno rientra in un contesto

globale in diretto rapporto con l’ambiente e con i suoi delicati equilibri.

Il concorso, legato al progetto, stimolerà maggiormente gli studenti a un

apprendimento non passivo della disciplina e allo spirito di squadra.

TEMATICHE Il progetto tratterà i principali aspetti sulla questione dei rifiuti (concetto di

rifiuto, opportunità di smaltimento, prevenzione, recupero di materiali e

risorse), sul corretto svolgimento della raccolta differenziata e sul successivo

riciclo.

ATTIVITA’ Le fasi previste dal progetto saranno, anche quest’anno, le seguenti:

• Presentazione del progetto a dirigenti scolastici, alunni e insegnanti;

• Trasmissione del materiale info-formativo agli insegnanti che hanno

aderito all’iniziativa;

• Lezioni frontali e visite guidate al Rimuseum-Museo per l’Ambiente

dell’Università della Calabria e/o all’impianto di trattamento di Calabra

Maceri e/o all’isola ecologica di Ecologia Oggi (le spese di trasporto saranno

a carico dell’istituto scolastico);

• Il concorso di idee.


L’attività di educazione ambientale nelle scuole coinvolgerà i ragazzi in

attività ludico-formative.

DESTINATARI Alunni di Scuola Primaria e alunni di Scuola Secondaria di Primo Grado

dell’Istituto.

TEMPI DI ATTUAZIONE Febbraio-giugno 2018


Le scuole primarie realizzeranno un disegno che tratta il tema dello spreco

alimentare; le secondarie di I grado una serie di interviste sempre sul tema

dello spreco alimentare.

Gli elaborati migliori riceveranno un pc-portatile e saranno divulgati sul sito

e sui social del progetto.

La premiazione alle scuole “più virtuose è prevista per il mese di maggio

2018.

DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO UNESCO

“Una terra da amare, rispettare e valorizzare per … viverla e

viverci”

CLASSI COINVOLTE NEL

PROGETTO

Classi 5 A^ e 5 B^ San Pietro in Guarano

Classe 4^ e 5^ Castiglione Cosentino

N° ALUNNI COINVOLTI

NEL PROGETTO 52

N° DOCENTI COINVOLTI

NEL PROGETTO 12

DISCIPLINE COINVOLTE ITALIANO-STORIA-GEOGRAFIA –MUSICA - CITTADINANZA E

COSTITUZIONE-ARTE E IMMAGINE- -SOSTEGNO- TECNOLOGIA-

STRUMENTO MUSICALE










DOCENTE

RESPONSABILE/

REFERENTE DEL

PROGETTO

Prof.ssa FILIPPINA BUCCIERI

MATERIALI PRODOTTI E

TRASMESSI

MATERIALE INFORMATIVO : Guida turistica - Video manifestazione

finale

DATA DI INIZIO E

CONCLUSIONE DEL

PROGETTO

GENNAIO 2018- GIUGNO 2018

BREVE DESCRIZIONE

DELLA SCUOLA E DEL

CONTESTO

TERRITORIALE Informazioni sul contesto socio-

economico e culturale in cui il progetto è inserito, con

riferimento anche ai bisogni di

conoscenza e alla diffusione delle tematiche Unescane

La scuola opera su due comuni: San Pietro in Guarano e Castiglione

Cosentino, molto diversi tra loro per orografia, economia ed aspetti sociali.

La presenza di numerose frazioni nel territorio di San Pietro in Guarano e la

varia distribuzione dei nuclei abitativi sul territorio di Castiglione Cosentino

ostacola la creazione di una omogeneità socio - culturale che si riflette sulla

situazione generale delle classi. Ancora oggi, tra le famiglie abitanti in

frazioni dello stesso comune esiste una sorta di rivalità e di competizione che ostacola la realizzazione del clima positivo e collaborativo necessario a

vivere nelle classi un ambiente sereno e produttivo tale da caratterizzare una

vera “Comunità educante”. La bassa percentuale di occupazione stabile in

ambedue realtà comunali determina la presenza di un buon numero di

famiglie disagiate. Nel COMUNE DI SAN PIETRO IN GUARANO

L’ATTACCAMENTO alla tradizione dei suoi abitanti permette lo sviluppo

del senso di comunità dove la cultura locale viene rispettata e trasmessa dalle

famiglie e dalle associazioni culturali che esistono sul territorio. In particolare

la Musica e il Teatro sono strumenti identitari del territorio che lo rendono

aperto alle proposte provenienti dall’extraterritorio e a innovazioni culturali.

Il COMUNE DI CASTIGLIONE COSENTINO, invece, risente di essere un

paese dell’hinterland cittadino di Rende e Cosenza. La sua propensione a fruire dei servizi offerti dalla “città” non stimola la nascita di centri culturali

locali. Gli sforzi del Comune hanno permesso la costruzione del “Piccolo -

Teatro” e di un anfiteatro che nei periodi estivi offre spettacoli culturali di

richiamo. Nonostante la presenza di tali infrastrutture, in Castiglione

Cosentino manca tra gli abitanti quello spirito di aggregazione necessario per

vivere nella propria comunità con responsabilità, partecipazione e

condivisione di valori etici e comportamentali. Una delle

PROBLEMATICITÀ più rilevanti legate all’orografia che incide

negativamente sul processo di integrazione è quella legata al trasporto

pubblico e scolastico. I percorsi pubblici di linea sono, infatti, limitati al

centro e non alle frazioni e articolati in orari di ufficio. Lo scuolabus è garantito dai due Comuni in orario antimeridiano e solo per due pomeriggi a

settimana. Ne consegue che la scuola esplica la sua funzione istituzionale

solo in orario antimeridiano, l’apertura al territorio è limitata e l’offerta

formativa extracurriculare per gli alunni deve far leva sulla volontà delle

singole famiglie che non sempre sono disponibili ad accompagnare i propri

figli.

BREVE DESCRIZIONE

DELL’IDEA

PROGETTUALE,

DESTINATARI, FINALITÀ

E OBIETTIVI

CULTURALI

L’idea progettuale “Una terra da amare, rispettare e valorizzare per …

viverla e viverci” racchiude parte dello sviluppo storico – culturale -

economico e dell’ingegno dell’uomo sin dai tempi delle antiche civiltà

presenti nella Regione. Mediante il progetto, in accordo con le scelte e i

contenuti del PTOF, si intende “far conoscere agli alunni la ricchezza e la

varietà dei beni culturali e artistici presenti nella propria terra, al fine di

promuovere, attraverso una conoscenza consapevole, il senso di appartenenza e di cittadinanza, il rispetto dei luoghi e degli altri, il










sentimento di giustizia sociale, di tolleranza, di solidarietà e di pace”,

sensibilizzando gli studenti sull’importanza di:

tutelare e valorizzare i beni paesaggistici e culturali presenti sul territorio;

• riconoscere il patrimonio culturale e paesaggistico come bene comune e

come heritage ricevuto e da trasmettere

• educare alla conoscenza e all’uso consapevole del patrimonio culturale

come mezzo per l’apprendimento del reale e della complessità.

Gli obiettivi generali fissati dal progetto si possono così brevemente

riassumere:

1cogliere i collegamenti e le relazioni esistenti tra la posizione geografica

della regione e la sua storia;

2 localizzare i siti più importanti dal punto di vista artistico, culturale e geografico ;

3 Selezionare le risorse cartacee e multimediali più opportune dalle quali

attingere notizie e informazioni circa i luoghi da visitare. da inserire in

eventuali elaborati originali ,anche multimediali ,creati e prodotti dagli

alunni;

3. accrescere negli alunni la comprensione dell’identità propria della comunità nella quale vivono e all’interno della quale si preparano ad essere

cittadini titolari di diritti e doveri;

4 difendere il patrimonio naturale materiale e immateriale dell’umanità di cui

i nostri territori e le nostre tradizioni sono testimoni.

La trasmissione di conoscenze e di valori propri del patrimonio culturale

concorre ad affermare la dimensione culturale degli individui e ha positivi

impatti sul piano sociale perché stimola i processi di costruzione

dell’identità e rafforza il senso di appartenenza alla comunità di

riferimento.

Inoltre l’educazione può diventare valore economico nel caso, ad esempio,

in cui specifiche competenze (ad esempio quelle relative alla conservazione e

restauro o all’utilizzo di tecniche tradizionali) vengono utilizzate quali volano per lo sviluppo locale.

Destinatari di tale percorso didattico sono gli alunni delle classi 4^ e 5^ di

San Pietro in Guarano e Castiglione Cosentino.

ARTICOLAZIONE E

DESCRIZIONE DELLE

ATTIVITÀ

Le attività si articoleranno secondo le fasi elencate di seguito:

1. FASE DI RICERCA, RACCOLTA E SELEZIONE del materiale cartaceo,

documentario, multimediale e non, iconografico, riguardante la rete museale,

i beni architettonici, le tradizioni folcloristiche , eno-gastronomiche e le altre

etnie presenti nel territorio calabrese.

2. ATTIVITA’ DI STUDIO del materiale trovato, sua rielaborazione

attraverso lezioni classiche frontali durante le ore curricolari scolastiche,

lezioni interattive, uscite sul territorio, discussioni, lavori di gruppo,

approfondimenti personali.

3. PRODUZIONE MULTIMEDIALE E CARTACEA

Realizzazione di un prodotto multimediale e di una guida turistica

MODALITÀ DI

REALIZZAZIONE

Saranno realizzate occasioni di didattica interdisciplinare, nonché attività

laboratoriali e di arricchimento dell’offerta formativa mediante il metodo

della “Ricerca-Azione”:

contestualizzata nel tessuto geografico e socio-economico dell’Istituto

scolastico;

sviluppata attraverso la collaborazione con i soggetti del territorio

interessati al patrimonio culturale e all’educazione dei ragazzi.

Per la realizzazione del progetto sono previste inoltre:

Lezioni frontali, visione video e brain storming guidati dal personale docente

curriculare e da esperti che parteciperanno al progetto;

Visite guidate;










Realizzazione di cartelloni, interventi operativi (creazioni di slogan, poesie,

filmati, fotografie) da parte degli studenti a conclusione del progetto per la

realizzazione di una piccola mostra.

Realizzazione di un prodotto multimediale e di una guida turistica

Gemellaggio con la scuola primaria di. Firmo appartenente alla cultura

arbreshe.

SOGGETTI ESTERNI

ALLA SCUOLA

COINVOLTI NEL

PROGETTO E RELATIVE

CARATTERISTICHE

Enti locali, oo.nn.gg.,

associazioni,etc.etc.

Il D.P.R. 8 marzo 1999 n. 275 “Regolamento recante norme in materia di

autonomia delle istituzioni scolastiche prevede la possibilità per le scuole di

promuovere accordi di rete o aderire ad essi per il raggiungimento delle

proprie finalità istituzionali”.

In tale ottica l’Istituzione scolastica, fermo restando la partecipazioni o il

coordinamento con Istituzioni scolastiche del territorio provinciale,

regionale, nazionale e/o internazionale, ha stabilito rapporti di

collaborazione, fondati sulla condivisione e sulla compartecipazione, con

rappresentanti degli EE. LL., di Associazioni Culturali e dell’utenza:

Rappresentante Comune di San Pietro in Guarano;

Sindaco Comune di Castiglione Cosentino;

Rappresentanti Associazioni e Pro Loco dei due territori comunali; Associazione Petite Grand Etoile;

Associazione Digital Champions ;

Associazione Culturale “Opus Lab”;

Associazione "Education&Training. Formazione e Cittadinanza Digitale" –

Cosenza Università della Calabria - UniCal

Per questo preciso Progetto, inoltre, verrà coinvolta anche la Sovraintendenza

ai Beni Culturali della Calabria.

MATERIALI, SUSSIDI

DIDATTICI,

LABORATORI

UTILIZZATI PER IL

PROGETTO Modalità di utilizzo di tecnologie

avanzate, multimedialità,

comunicazione a distanza, laboratori linguistici, sussidi

audiovisivi o altri strumenti

innovativi

Nei due plessi di scuola interessati al Progetto sono presenti laboratori

multimediali e attrezzature informatiche, ogni aula è dotata di LIM e di

connessione ad Internet, arche se non sempre funzionante al meglio. Questo

strumento sul piano didattico-metodologico rappresenta una vera

rivoluzione. La lavagna interattiva multimediale ,utilizzata quotidianamente. nell’ attività

didattica, grazie alla sua versatilità è in grado di soddisfare le esigenze di tutti

gli alunni, compresi coloro con difficoltà di apprendimento o diversamente

abili. La facilità di approccio, l’utilizzo di più canali comunicativi, da quello

visivo a quello verbale, ne fanno uno strumento innovativo con notevoli

benefici sia per gli insegnanti sia per gli studenti. Ai fini della realizzazione

del Progetto, gli strumenti tecnologici avranno diverse funzioni: ricerca di

documenti, di informazioni, di immagini, di fonti storiche, di scrittura dei

testi elaborati, di elaborazione di presentazioni ppt, di produzione di video,

ecc.

Risorse professionali interne: insegnanti dell’istituto.

Materiali occorrenti: quello in dotazione della scuola

CONNESSIONE CON

ALTRI PROGETTI O

PROGRAMMI Il progetto è inserito nel quadro di altre iniziati ?

L’Istituto fa parte di un network?

A quali altre esperienze locali,

regionali o nazionali può fare riferimento?

Il progetto farà riferimento sia ai progetti, inseriti nel PTOF che mirano a sviluppare le competenze sociali e civiche sia alle discipline curricolari, in

particolare di quelle coinvolte a pieno titolo nella nuova esperienza didattica.

Infatti, se si considera la struttura organizzativa del Curricolo di studio in

discipline/insegnamenti, attività e scelta di attività/laboratori opzionali/

facoltativi, si ricava dalla lettura delle Indicazioni Nazionali che i temi del

patrimonio locale espressi negli OSA e Traguardi delle competenze, sono

previsti nella quota obbligatoria.










ATTIVITÀ DI CONTATTO

CON ALTRE REALTÀ

SCOLASTICHE

NAZIONALI E/O

INTERNAZIONALI Sono o saranno organizzate

esperienze di stage, visite,

scambi, attività di cooperazione

con altri soggetti nazionali e/o internazionali ?

Se si, descrivere in dettaglio

Si prevede un gemellaggio con altre classi della scuola primaria, anche delle comunità arbreshe presenti nella regione, se sarà possibile, attraverso la

registrazione al sito http://www.piccolagrandeitalia.it/ che promuove

gemellaggi tra scuole dei piccoli comuni e scuole di città. L’ambiente web

faciliterà e incrementerà lo scambio tra scuole, tra insegnanti, tra bambini e

ragazzi che vivono realtà sociali e culturali diverse. Potrà valorizzare di più le

esperienze educative delle scuole e le risorse culturali dei Comuni che

partecipano. Darà più spazio ai territori e ai vari Enti che aderiscono, per far

conoscere le loro bellezze e le loro iniziative. I Piccoli Comuni costituiscono

per il nostro Paese un patrimonio di diversità e ricchezze naturali e culturali,

utile per ripensare uno sviluppo economico e occupazionale di qualità e per

rinnovare la nostra coesione sociale.

CONTENUTI La programmazione prevede la

sensibilizzazione alle altre

culture, la conoscenza del diritto di altri paesi o del diritto

comunitario, storia, arte,

sociologia,economia, turismo relativi ad altri paesi?

Il percorso didattico mira a promuovere competenze trasversali con una

attenzione specifica al patrimonio culturale come elemento di valore

da conservare, tutelare, promuovere come bene comune e parte integrante

della comunità passata, presente e futura.

Viene sottolineato inoltre l’aspetto di eredità così come proposto dalla

Convenzione di Faro che ne valorizza non solo l’elemento tangibile, ma anche le risorse immateriali ereditate dal passato che sono riflesso ed

espressione di valori, credenze, conoscenze e tradizioni delle popolazioni in

un processo in continua evoluzione costituito da tre obiettivi che si rinforzano

reciprocamente: lo sviluppo sostenibile, la diversità culturale e la creatività

contemporanea.

L’esperienza didattica tende pertanto a promuovere azioni finalizzate allo

sviluppo di competenze trasversali, sociali e civiche non soltanto relative al

patrimonio, ma anche ad una cittadinanza

consapevole, responsabile, connessa ed interdipendente.

Proporrà diverse tipologie di interventi che vanno dalla conoscenza e

comunicazione del patrimonio, alla sua fruizione in chiave turistica, all’identificazione di interventi per la sua valorizzazione.

I contenuti delle proposte avranno alcune caratteristiche

trasversali: progettazione interdisciplinare che rilegge in chiave trasversale

la complementarietà delle diverse aree tematiche; dimensione esperienziale e

curatoriale attraverso la quale gli alunni dovranno mettere a valore la

contestualizzazione del patrimonio come elemento vivo e parte di una

comunità; approcci innovativi verso processi laboratoriali e la produzione di

“materiali didattici “ in formato digitale.

CARATTERISTICHE

INNOVATIVE O

QUALIFICANTI DEL

PROGETTO

Il percorso strutturato mette l’alunno al centro del processo di

apprendimento, riconoscendogli un ruolo attivo e una specifica

responsabilità e offrendogli gli strumenti per esercitarla; l’utilizzo delle

risorse individuate , e in particolare delle risorse digitali ,può garantire un

apprendimento di tipo personalizzato, autonomo e soprattutto collaborativo.

Ogni alunno diventa protagonista della propria formazione; non esiste un

unico tipo di intelligenza ma ognuno ha un proprio “stile di

apprendimento”infatti i prodotti finali realizzati saranno diversi e riferibili a

stili diversi. Il modello metodologico di riferimento è la "comunità di

ricerca", un gruppo di insegnamento- apprendimento in cui docenti e alunni

possono costruire un percorso di ricerca comune attraverso il confronto

dialogico in riferimento ai temi ed ai problemi individuati.

Altra caratteristica qualificante del progetto è sicuramente la possibilità data

agli alunni di vedere con “gli occhi del cuore” le bellezze materiali ed

immateriali della propria regione affinché ne siano orgogliosi e sviluppino

un forte senso di appartenenza che li porterà , da adulti,scegliere di non

lasciare la propria terra e a ricercare soluzioni innovative di sviluppo delle

tante potenzialità legate alla specificità del territorio per viverla e viverci da




http://www.piccolagrandeitalia.it/







cittadini consapevoli.

STRUMENTI DI

AUTOVALUTAZIONE

DELLE ATTIVITÀ

Elencare gli indicatori che

saranno presi in considerazione

per la valutazione dei risultati

Per la valutazione dei risultati si partirà dalle competenze attese ,individuate a

partire dagli Assi culturali e dai Traguardi di competenza delle Indicazioni

Nazionali del 2012:

Padronanza della lingua italiana come ricezione e come produzione, scritta e orale: - padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;

- leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;

- produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;

Conoscenza e la fruizione consapevole di molteplici forme espressive non verbali: - Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del

patrimonio artistico e letterario.

-adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione:

Utilizzare e produrre testi multimediali

Capacità di percepire gli eventi storici nella loro dimensione locale, nazionale,

europea e mondiale e di collocarli secondo le coordinate spazio-temporali: -comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione

diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali

Senso dell’appartenenza e consapevolezza di essere inserito in un sistema di regole

fondato sulla tutela e sul riconoscimento dei diritti e dei doveri: -collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco

riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona,

della collettività e dell’ambiente.

PRODOTTI REALIZZATI Libri, video/audio-cassette, siti

web, spettacoli teatrali,….

Al termine del progetto sarà organizzata una manifestazione finale nei plessi

di San Pietro in Guarano e Castiglione Cosentino che comprenderà diverse

sezioni: dalla sezione musicale che vedrà i ragazzi esibirsi nei canti popolari

calabresi alla sezione dei prodotti tipici calabresi, sia dell’enogastronomia

che dell’artigianato (video e presentazioni in Power Point).

Saranno realizzati prodotti multimediali e una guida turistica della Regione

Calabria.

ATTIVITÀ DI

DIFFUSIONE E SVILUPPI

PREVISTI Nell’ambito del progetto sono

stati organizzati incontri o sono

previste iniziative per far conoscere maggiormente

l’esperienza?

Si prevede di ripetere

l’esperienza, di ampliarla o di darle comunque un seguito?

A quali contesti ritenete che la

vostra iniziativa possa essere trasferita o adattata con

successo?

Con quali accorgimenti?

I prodotti realizzati nell’ambito del progetto (presentazioni in Power Point,

video, materiali informativi) verranno socializzati in occasione delle feste e degli eventi dell’Istituto. Inoltre la scuola , in collaborazione con le

Associazioni presenti nel PTOF, si farà promotrice di un seminario di studio

sulle possibilità di sviluppo dell’economia calabrese legate al suo immenso

patrimonio culturale.










DENOMINAZIONE

PROGETTO

PROGETTO

“VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE”

REFERENTE


GRUPPO DI PROGETTO

Docenti dell’Istituto

FINALITA’

Visite guidate nell’arco della giornata:

Acquisire informazione generalizzata di:

a)carattere geografico, economico, artistico;

b)approfondimento specifico;

c) documentazione su argomenti trattati;

d)conoscenza delle realtà produttive del territorio;

e)sviluppo di un'educazione ecologica e ambientale

Viaggi d’istruzione superiori a un giorno:

Migliore conoscenza della RegioneCalabria nei suoi aspetti paesaggistici,

monumentali, culturali.

Conoscenza di realtà sociali,economiche, artistiche di altri paesi.

Apprendimento della lingua straniera.

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere direttamente i beni culturali e ambientali per comprendere

l’importanza di valorizzarli, tutelarli e conservarli.

Saper contestualizzare nel tempo e nello spazio fatti, eventi e trasformazioni

storiche.

Sviluppare la consapevolezza della propria identità e delle proprie origini

conoscendo e realizzando opportuni raffronti con realtà diverse.

PERCORSO

METODOLOGICO-

DIDATTICO

In linea con l’attività didattica programmata, organizzeranno una ricerca

propedeutica alla conoscenza dei luoghi da visitare.Si sensibilizzeranno gli

alunni a stabilire rapporti interpersonali costruttivi, nel rispetto delle regole,

dei ruoli, dell’ambiente e del patrimonio artistico.

RISORSE UMANE E

MATERIALI

Docenti scuola infanzia, primaria e secondaria di primo grado – personale

ausiliario - genitori - eventuali guide turistiche.

Quando possibile si utilizzerà lo scuolabus per uscite nel circondario.

Agenzie di viaggio specializzate per il turismo scolastico.

DESTINATARI

Alunni scuola infanzia, primaria e secondaria di 1° grado almeno i 2/3 degli

alunni di ogni singola sezione/ classe.

4/5 gg. solo per le eventuali partecipazioni dell’Orchestra musicale a

Concorsi fuori Regione.

SVILUPPO DEL

PROGETTO

Apposito PROGETTO indicante:

La/e località prescelta/e

La tipologia del viaggio Gli obiettivi generali Gli obiettivi culturali

La dichiarazione di disponibilità dei docenti ad accompagnare le classi,

compresi i docenti di R.C.,L2 e di sostegno.

Il numero dei giorni di soggiorno e relativi pernottamenti Il periodo presumibile per l’effettuazione del viaggio.

Relazione finale – monitoraggio di gradimento.

TEMPI DI ATTUAZIONE Visite guidate nell’ambito di un giorno.

Viaggi d’istruzione di 2 a 5 giorni.










PROGETTI PROPOSTI DAL COMUNE DI SAN PIETRO IN GUARANO








E-mail: [email protected] - Tel. - Fax 0984 471008 - C.F. 98042790786 CM CSIC857002

Posta Cert.: [email protected] - Codice fatturazione elettronica UFMTHO – http://www.icsettino.gov.it/sito/




schede sintetiche dei progetti di ampliamento · 2018-05-05 · ... la mia città, ... laboratori...

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