Согласовано                                                                    УТВЕРЖДЕНОПредседатель УС решением педсовета __________ Протокол №1 от 31.08.2011 г. Бочковская Т.Н.                                                  Директор МОБУ СОШ №2831.08.2011г.                                                                 ___________Л.В.Елисеева

Основная образовательная программаначального общего образования

муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной

школы №28 имени Героя России Сергея Николаевича Богданченко

станицы Вознесенской муниципального образования

Лабинский район

Структура основной образовательная программаначального общего образования

Раздел 1.Целевой

1.1.Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Раздел 2. Содержательный

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

2.4.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

2.5. Программа коррекционной работы

Раздел 3. Организационный

3.1 Учебный план

3.2 Система условий реализации основной образовательной программы

Раздел 1.Целевой 1.1Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СОШ № 28 им. Героя России С.Н. Богданченко ст. Вознесенской Лабинского района разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы. Данная ООП определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное , социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Целью реализации основной общеобразовательной начального общего образования являются обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых межличностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. В основе реализации ООП лежит системно – деятельностный подход, который предполагает:- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, иновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,поликультурного и поликонфессионального состава;-переход к стратегии социального проектирования иконструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся конкретно в МОУ СОШ № 28.- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; -признание решающей роли содержания образования,способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;- учёт индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определенииобразовательно - воспитательных целей и путей их достижения;- обеспечение преемственности дошкольного, начальногообщего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы мы относим:- личностные результаты – готовность и способность обучающегося к саморазвитию, сформированность к мотивации, к учению и познанию, ценностно - смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их идивидуально – личностные позиции, социальной компетентности , личностные качества;- метопридметные результаты – это освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);- предметные результаты – это освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению новых знаний, его преобразованию или применению. А также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картине мира. Содержание ООП НОО формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей Кубани. Важнейшей частью ООП является учебный план УО, который содержит обязательную часть и часть , формируемую участниками образовательного процесса, в том числе и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования, поисковые научные исследования, общественно – полезные акции и т.д.. При этом формы, средства и методы обучения, духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность на промежуточной аттестации определяются уставом УО и соответствуют требованиям Закона РФ «ОБ образовании, Стандарта и положениям Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Для развития потенциала одаренных детей ,детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальныеучебные планы, реализация которых должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Разработанная образовательным учреждением основнаяобразовательная программа МОУ СОШ № 28 предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;- выявление и развитие способностей обучающихся, в томчисле одарённых детей, через систему клубов, секций, студийи кружков, организацию общественно полезной деятельности,в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современныхобразовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогическихработников;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия. Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) с уставом школы, локальными актами, правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством РФ и уставом ОУ. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре (Приложение 1), отражающемответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших ООП, являются планируемые результаты. Планируемые результаты освоения ООПНОО – это система обобщенных личностно – ориентированных целей образования которая допускает дальнейшее уточнение и конкретизацию.Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихсяи требований, предъявляемых системой оценки;

- содержательная и критериальная основа для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно - методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.- система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того илииного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» каждому разделу учебной программы. Инымисловами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Успешное выполнение обучающимися заданийбазового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий вотношении знаний, умений, навыков, расширяющих и

углубляющих опорную систему.

Планируемые результаты, описывающие указанную группуцелей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможностьнаучиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета. Уровень достижений ,соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценкадостижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: - двух междисциплинарных программ — «Формированиеуниверсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

- программ по всем учебным предметам — «Русскийязык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературноечтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно - нравственнойкультуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

2.1. Формирование универсальныхучебных действий

(личностные и метапредметные результаты)Личностные универсальные учебные действия – формируется внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Регулятивных универсальных учебных действия:

- выпускники овладеют всеми типами учебных действий,

направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его.

Познавательные универсальные учебные действия :

выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково - символические средства.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

выпускники приобретут умения учитывать позициюсобеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию.

2.1.1.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности,включающая социальные, учебно - познавательные и внешниемотивы;• учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в формеосознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;• ориентация в нравственном содержании и смысле каксобственных поступков, так и поступков окружающих людей;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного отдоконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести какрегуляторов морального поведения;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценностиприродного мира, готовность следовать в своей деятельностинормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;• чувство прекрасного и эстетические чувства на основезнакомства с мировой и отечественной художественной культурой.Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно - познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• выраженной устойчивой учебно - познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданскойидентичности в поступках и деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне,способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• установки на здоровый образ жизни и реализации еёв реальном поведении и поступках;• осознанных устойчивых эстетических предпочтенийи ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств другихлюдей и сопереживания им, выражающихся в поступках,направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия вновом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании иконтроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после егозавершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебныезадачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителемориентиры действия в новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающийконтроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильностьвыполнения действия и вносить необходимые коррективыв исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;• использовать знаково - символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информациюиз сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существеннных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;• устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых сужденийоб объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и ихсинтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способоврешения задач в зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмамирешения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего

речевые, средства для решения различных коммуникативныхзадач, строить монологическое высказывание (в том числесопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числесредства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с егособственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координацииразличных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновенияинтересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решенияразличных коммуникативных задач, строить монологическоевысказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать еёс позициями партнёров в сотрудничестве при выработкеобщего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтовна основе учёта интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно,последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организациисобственной деятельности и сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать всотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2.2. Метапредметные результаты.

2.2.1. Чтение. Работа с текстом.

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательныхтекстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученнуюиз разного вида текстов информацию для установления не сложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.Выпускники получат возможность научиться самостоятельно, организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

2.2.2. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять плантекста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,выделяя два три существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде(например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте неесколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся внём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное,изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях исправочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из несколькихисточников.

2.2.3. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

Выпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливатьпростые связи, не высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частяхтекста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётомцели их дальнейшего использования;• составлять небольшие письменные аннотации ктексту, отзывы о прочитанном.

2.2.4. Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать

недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкойзрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2.3. Русский язык. Родной язык

В результате изучения курса русского языка и родногоязыка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средствомразвития их мышления, воображения, интеллектуальных итворческих способностей.В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информациив различных источниках для выполнения учебных заданий.У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, нее обходимые для успешного участия в диалоге: ориентация напозицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умениием проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформлениятекста на компьютере;• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксиисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико - моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решенияновой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русскогоязыка и родного языка на следующей ступени образования.

2.3.1. Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикоографический (звукообуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,оценивать правильность проведения фонетикоографического (звукообуквенного) разбора слов.Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературногоязыка в собственной речи и оценивать соблюдение этихнорм в речи собеседников (в объёме представленного вучебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки

ударения или произношения слова ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью (кучителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формыслова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбиратьпо составу слова с однозначно выделяемыми морфемами всоответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с поомощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристикипредметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом ипереносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешногорешения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число,время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личныеместоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связьмежду словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания,находить повествовательные/побудительные/вопросительныепредложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебникеалгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находитьи исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических ипунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающихпредотвратить её в последующих письменных работах.

2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его сучётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки идругие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотноситьсобственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта,Интернет и другие виды и способы связи).

2.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке

В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшегоразвития и успешного обучения по другим предметам, у не его будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;• получит возможность познакомиться с культурно историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях

«добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно - нравственных ценностей;• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить своипоступки и поступки героев литературных произведений с нравственно этическими нормами;• освоит восприятие художественного произведения какособого вида искусства, научится соотносить его с другимивидами искусства;• полюбит чтение художественных произведений, которыепомогут ему сформировать собственную позицию в жизни,расширят кругозор;• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающиеучебную самостоятельность и познавательные интересы.Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразованиях художественных, научно популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу,пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд(плакаты, аудио и видео иллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации

художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя ,при прослушивании) содержание различных видов текстов ,выявлять их специфику (художественный, научно популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно популярному и художественному тексту;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельноделать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение,

олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как видискусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

2.4.2. Творческая деятельность

Выпускник научится:

• читать по ролям литературное произведение;

• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержаниюпроизведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• способам написания изложения.

2.4.3. Литературоведческая пропедевтика

Выпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализразличных текстов, выделяя два - три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);• определять позиции героев художественного текста,позицию автора художественного текста;• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

2.5. Иностранный язык (английский)

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.Знакомство с детским пластом культуры страны (стран)изучаемого языка не только заложит основы уважительногоотношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностейкультуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способностьв элементарной форме представлять на иностранном языкеродную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованиемсредств телекоммуникации.Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной

(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи,адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевыесредства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;• сформируются положительная мотивация и устойчивыйучебно - познавательный интерес к предмету «Иностранныйязык», а также необходимые универсальные учебные действияи специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2.5.1. Коммуникативные умения

ГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге -расспросе, диалоге - побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки,персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашиваясобеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведениядетского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенныхна знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с егозвуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения исоответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшоготекста, построенного на изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простыепредложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими.

Графика, каллиграфия, орфография.

Выпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звукианглийского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове,фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения ихРитмико - интонационных особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределахтематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученныечасти речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном имножественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны ' х и пространственных отношений.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзамиand и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s o’clock. It’s interesting), предложения с конструкциейthere is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениямиsome, any (некоторые случаи употребления: Can I have sometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).2.6. МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся наступени начального общего образования:• научатся использовать начальные математические знаниядля описания окружающих предметов, процессов, явлений,оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмическогомышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;• познакомятся с простейшими геометрическими формами,научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммамиважные для практико - ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.2.6.1. Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину,площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута —секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или несколькимоснованиям, объяснять свои действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.2.6.2. Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления состатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе снулём и числом 1);• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; • вычислять значение числового выражения (содержащеего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действийдля удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).2.6.3. Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

2.6.4. Пространственные отношения.

Геометрические фигурыВыпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для

решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

2.6.5. Геометрические величины

Выпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника иквадрата, площадь прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислятьпериметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.2.6.6. Работа с информациейВыпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).2.7. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико - ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,культур и религий;• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте

ценностей многонационального российского общества, а также гуманистическихи демократических ценностных ориентаций, способствующихформированию российской гражданской идентичности;• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально - гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми ипредсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально - научного познания и эмоционально - ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуредругих народов;• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно - следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТТ средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;• примут и освоят социальную роль обучающегося, длякоторой характерно развитие мотивов учебной деятельности иформирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.2.7.1. Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей средеи ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• использовать естественно - научные тексты (на бумажныхи электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;• использовать различные справочные издания (словарьпо естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) дляобъяснения явлений или описания свойств объектов;• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой инеживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношенияк природе;• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и ункционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работинструменты ИКТ (фотоо и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить неебольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий имеханизмов, собранных из конструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при сложных несчастных случаях;• планировать, контролировать и оценивать учебные

действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.2.7.2. Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты отвымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;• использовать различные справочные издания (словари,энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективнойкоммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;• определять общую цель в совместной деятельности ипути её достижения, договариваться о распределениифункций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.8. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитанынравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно – творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально - пластических композиций, разучивании и исполнении вокально - хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально - творческой деятельности.Они смогут реализовать собственный творческий потенцииал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в повседневной жизни.Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.2.8.1. Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять омузыкальных произведениях, как способу выражения чувств имыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально - творческой деятельности;• ориентироваться в музыкально - поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять

различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;• воплощать художественно - образное содержание и интонационно - мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляясобственные музыкально - исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельнуюМузыкально - творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.2.8.2. Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации);• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавшего музыкальных образов.2.8.3. Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально - пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культурыи проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально - поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведениишкольных культурно - массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально - творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).2.9. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры:представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно - творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально – ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;• сформируются основы духовно - нравственных ценностейличности — способности оценивать и выстраивать на основетрадиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, —любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;• появится готовность и способность к реализации своеготворческого потенциала в духовной и художественно - продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;• установится осознанное уважение и принятие традиций,самобытных культурных ценностей, форм культурно - историической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическомединстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно - прикладном искусстве;• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям иявлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формаххудожественно - творческой деятельности;• научатся применять художественные умения, знания ипредставления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно - практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТТ средств;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно - творческих ситуаций в повседневной жизни.2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно - прикладное искусство) и участвовать в художественно - творческой деятельности, используяразличные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;• различать основные виды и жанры пластических искусств,понимать их специфику;• эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно - творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно - образного языка;• узнавать, воспринимать, описывать и эмоциональнооценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны

(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;• приводить примеры ведущих художественных музеевРоссии и художественных музеев своего региона, показыватьна примерах их роль и назначение.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг(музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человекав различных эмоциональных состояниях.2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему наплоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительногоискусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно - творческого замысла;• различать основные и составные, тёплые и холодныецвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно - творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,Декоративно - прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализироватьпространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для созданиявыразительных образов в живописи, скульптуре, графике;• использовать декоративные элементы, геометрические,растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно - творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языкаживописи, графики, скульптуры, декоративно - прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно -

творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописныхкомпозиций на заданные темы;• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные коммпозиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.2.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно - творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работеразницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам имнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.2.10. ТехнологияВ результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении впредметах материальной среды нравственно - эстетического исоциально - исторического опыта человечества; о ценностипредшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;• получат начальные знания и представления о наиболее

важных правилах дизайна, которые необходимо учитыватьпри создании предметов материальной культуры; • получат общее представление о мире профессий, ихсоциальном значении, истории возникновения и развития;• научатся использовать приобретённые знания и умениядля творческой самореализации при оформлении своего домаи классной комнаты, при изготовлении подарков близким идрузьям, игрушечных моделей, художественно - декоративныхи других изделий.Решение конструкторских, художественно - конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско - технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;• получат первоначальный опыт организации собственнойтворческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогатьмладшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.В ходе преобразовательной творческой деятельности будутзаложены основы таких социально ценных личностных и

нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживаниеВыпускник научится:• называть наиболее распространённые в своём регионетрадиционные народные промыслы и ремёсла, современныепрофессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — ируководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;• анализировать предлагаемую информацию, планироватьпредстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно - историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).2.10.2. Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамотыВыпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразииматериалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные вобработке материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологическиеприёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приёмы рациональной безопасной работы

ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);• выполнять символические действия моделирования ипреобразования модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат исамостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно - художественной задачей.2.10.3. Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, ихформу, определять взаимное расположение, виды соединениядеталей;• решать простейшие задачи конструктивного характерапо изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а такжедругие доступные и сходные по сложности задачи;• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно - эстетической информации, воплощать этот образ в материале.2.10.4. Практика работы на компьютереВыпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска нееобходимой информации в ресурсе компьютера, для решениядоступных конструкторско - технологических задач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

2.11. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;• узнают о положительном влиянии занятий физическимиупражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации ипроведению утренней зарядки, физкультурно - оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;• научатся наблюдать за изменением собственного роста,массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частотепульса во время выполнения физических упражнений;• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;• приобретут жизненно важные двигательные навыки иумения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районахРоссии) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основныхфизических качеств;• освоят навыки организации и проведения подвижных

игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.2.11.1. Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «реежим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физическойкультуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физическогоразвития и физической подготовленности.2.11.2. Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;• измерять показатели физического развития (рост, масса)и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записямирежима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;• целенаправленно отбирать физические упражнения

для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебнойпомощи при травмах и ушибах.2.11.3. Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактикенарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);• выполнять тестовые упражнения на оценку динамикииндивидуального развития основных физических качеств;• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивныхснарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,метания и броски мяча разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические иакробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).Планируемые результаты освоения учебных программ повсем учебным предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе начального общего образования.

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма

обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий

технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения, технологий, основанных на создании учебных ситуаций, технологий, основанные на реализации проектной

деятельности,

информационных и коммуникационных технологий обучения.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:

1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

2. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном

нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

- самоанализ и самооценку обучающихся;- оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и

процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание осознания ответственности человека за благосостояние общества;

развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности понимания ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

сформированности основ гражданской идентичности — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам

решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов

учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом», т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Оценка метапредметных результатов будет проводиться в ходе различных процедур: в итоговые проверочные работы по предметам, в комплексные работы на межпредметной основе (выноситься оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий); в ходе текущей, тематической, промежуточной

оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы (уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др); в форме неперсонифицированных процедур (уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других).

Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных предметов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего

изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе стартового, текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в Портфолио учащегося и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Система оценки знаний по предметам включает:

1. Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).

2. Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)

В системе оценивания в начальной школе используются:

- преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

- субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

- оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

- самоанализ и самооценка обучающихся.Объектом оценки предметных результатов является: способность

обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания –

разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).В описании системы проверочных и учебно-методических материалов

выделяются следующие позиции.

1. Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.

3. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1.Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее

известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими

совместно.6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся

включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

«Уровни успешности».

По каким критериям оценивать результаты учеников?

Критерии трёх уровней успешности универсальны для всех ситуаций оценивания.

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания «хорошо, но не отлично».

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и(или) использование новых знаний по только изучаемой теме «отлично».

Максимальный уровень (НЕобязательный) решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».

Однако существует своя специфика при оценке предметных, метапредметных и личностных результатов и при формировании накопительной оценки в «Портфеле достижений».

В чём специфика оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов?

Когда применять уровни успешности?

Обязательно – только при проверке контрольных работ, в которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.

По желанию учителя – при оценивании любого задания на уроке, когда нужно совместно с учениками определять его уровень.

Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?

На основании продемонстрированного уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка в одной из балльных шкал, принятой в образовательном учреждении:

5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия.

Как определить комплексную накопленную оценку образовательных результатов?

Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________

1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:

появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).

возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);

в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.).

2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):

сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

а) Не сформировано нет материалов о результатах достижений.

б) Сформировано нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Сформировано хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

а) Не умеет нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

а) Не умеет нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам – текущих и контрольных)

По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?

а) Не освоил нет материалов о результатах достижений.

б) Освоил нормально в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Освоил хорошо или отлично в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?

В конце 4-го класса Педагоги-эксперты: учитель данного класса, несколько учителей

других начальных классов; школьный психолог, представитель школьной администрации.

Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом «Портфеля достижений» каждого ученика.

Мнение фиксируется в виде листа-опросника «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика»

Как научиться использовать понятие «Уровни успешности»? Признаки уровней успешности надо совместно (в течение нескольких уроков) выработать в диалогах с учениками. В итоге в классе появится плакат с таблицей «Признаки уровней успешности» (см. пример выше). Этот текст, как совместно принятый «закон», должен висеть рядом с доской, чтобы к нему постоянно обращались при оценке ответов. Принципиально важно, чтобы сначала ученики по определённым

признакам решали и проговаривали, какого уровня задача, насколько успешно она решена, и только потом делали вывод – какой балл они заработали. Сначала качественная оценка (уровень) и только потом количественная отметка (балл).

В начале учебного года (лучше всего в 3-м классе) учитель обращается к детям: «Вы уже опытные ученики и наверняка можете определить, какие задачи для вас простые, какие - посложнее и какие - трудные. Давайте теперь делать это каждый раз».

Когда ученики привыкнуть делить задачи (задания) на три группы по сложности, учитель предлагает определить, почему одни задачи «простые», а другие «трудные». Здесь необходимо, чтобы ученики сами осознали и произнесли: «простые – потому что мы такие задачи уже давно решаем, в них ничего нового»; «посложнее – потому что это для нас новая задача, мы только сейчас учимся её решать» и т.д. Учитель вывешивает рядом с доской большой лист бумаги, на котором записывает заголовок: «Признаки уровней задач», а ниже в столбик слова: «просто», «посложнее», «трудно». Каждый раз признак, о котором договорились ученики и учитель, записывается напротив соответствующего уровня. Таким образом, в течение нескольких уроков на листе создаётся таблица: три уровня задач и их признаки.

Когда ученики осознали и назвали все признаки, учитель в диалоге с ними обозначает каждый уровень новым словом: «необходимый», «повышенный», «максимальный», поясняя, что достижение каждого из них – это успех.

3. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАННАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ СОШ № 28

1. Пояснительная записка

Учебный план МОУ СОШ № 28, реализующий основную образовательную программу начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, составучебных предметов и направлений внеурочной деятельности,распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. При составлении учебного плана использовались следующие федеральные и региональные нормативные документы: -приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», - приказом департамента образования и науки Краснодарского края от 9 апреля 2010 года № 1063 «Об утверждении перечня образовательных учреждений края, являющихся пилотными (апробационными) площадками по введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»,

2 . Продолжительность учебной недели на всю ступень обучения 5 дней.3. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:• формирование гражданской идентичности обучающихся;• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;• личностное развитие обучающегося в соответствии с егоиндивидуальностью. Образовательное учреждение по своему усмотрению использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Вторая часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимойнедельной нагрузки ,может быть использовано: - на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; - на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. В данную часть входит и внеурочная деятельность.В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно - нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно - оздоровительное и т. д.).

Базисный учебный планначального общего образования

ст. Вознесенской МОУ СОШ № 28им. Героя России С.Н. Богданченко

Лабинского района

Предметные области

Учебные Предметы

Классы

Количество часов в год ВсегоI II III IV

Обязательнаячасть

Филология Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16

Иностранный язык - 2 2 2 6

Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

1 2 2 2 7

Кубановедение Кубановедение 1 - - 0/1 1,5

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура

Физическая культура

2 22 2 8

Итого 20

22 22 22,586,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

- 3 3 2,5 8,5

Максимально допустимая недельная нагрузка

20 25 25 25 95

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

10 10 10 10 40

Всего к финансированию 30 35 35 35 135

Название и состав предметов предметной области будут уточнены поитогам апробации в 2010—2011 гг. комплексного учебного курса в субъекктах Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Прр2009).

Иностранный язык - 2 2 2 6

Математика и информатика Математика

4 4 4 4 16Обществознание и естествознание

Окружающий мир

1 2 2 2 7

Кубановедение Кубановедение 1 1 1 1 4

Искусство Музыка 1 1 1 1 4Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура

Физическая культура

3 33 3 12

Итого 21

24 22 22,586,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

- 3 3 2,5 8,5

Максимально допустимая недельная нагрузка

20 25 25 25 95

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

10 10 10 10 40

Всего к финансированию 30 35 35 35 135

Базисный учебный планначального общего образования

ст. Вознесенской МОУ СОШ № 28им. Героя России С.Н. Богданченко

Лабинского района

Предметные области

Учебные Предметы Количество часов

в год Всего

Классы I II III IV

Обязательнаячасть

Филология Русский язык165   170 170 170 675

Литературное чтение

132   136 13 6 13 6 540

Иностранный язык

—  68 68 68 204

Математика и информатика Математика

132 136 13 6 13 6  540

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

66 68 68 68  270

Кубановедение Кубановедение — — — 17 17

Искусство Музыка 33   34 34 34 135Изобразительное искусство

33   34 34 34 135

Технология Технология 33   34 34 34 135

Физическая культура

Физическая культура

66 68 68 68  270

Итого 693 748 748 765 2954

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

- 102 102 85 289

Максимально допустимая недельная нагрузка

660 850 850 850 3210

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

330 340 340 340 1350

Всего к финансированию 990 1190 1190 1190 4560

Название и состав предметов предметной области будут уточнены поитогам апробации в 2010—2011 гг. комплексного учебного курса в субъекктах Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Прр2009).

Базисный план образовательного учреждения

Учебные предметыКоличество часов в неделю Всего

I I I I I I IV

Обязательная часть

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16

Иностранный язык 2 2 2 6

Математика 4 4 4 4 16

Окружающий мир* 1 2 2 2 7*

Кубановедение 1 - - 0/1** 1,5**

Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство 1 1 1 1 4

Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура 2 2 2 2 8

Итого 22 22 22,5** 86,5**

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

при 5-дневной неделе

*

при 6-дневной неделе

2 2 2,5 8,5

Кубановедение - 1 1 - 2

Максимально допустимая при 5-дневной 20 22 22 22 86

недельная нагрузка

неделе

при 6-дневной неделе

25 25 25 95

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)

10 10 10 10 40

Всего к финансированию

при 5-дневной неделе

30 32 32 32 126

при 6-дневной неделе

35 35 35 135

Внеурочная деятельность направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии , кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, концерты, соревнования, смотры, поисковые исследования, общественно – полезные практики. Могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Учебные Предметы

Классы

Количество часов в год ВсегоI II III IV

Внеурочная деятельность10

10 1010 40

Спортивные кружки 2 2 2 2 8

ОПК 1 1 1 1 4

Казачий строй 1 1 1 1 4

Музыкальный кружок «Фольклоры Кубани»

1 1 1 1 4

Театральная студия «Фольклорный театр»

1 1 1 1 4

«Юные туристы – краеведы» 11

1 1 1

Кружок «Разговор о правильном питании»

1 1 1 1 4

Социальная работа 1 1 1 1 4

Проектная деятельность 1 1 1 1 4

Всего к финансированию 30 30 30 30 120

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой педагогической нагрузки обучающихся, при определении объемов финансирования. При проведении занятий по иностранному языку в 2 -4 классах осуществляется деление классов на 2 группы при наполняемости в сельской школе 20 и более человек. Продолжительность учебного года на 1 ступени общего образования составляет 34 недели, 1 класс 33 недели. Продолжительность каникул в течении учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель, для обучающихся в 1 классе в течении года устанавливаются дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: - в 1 классе – 35 минут- во 2 -4 классах – 40 минут. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.

Директор школы Л.В. Елисеев

Раздел 2. Содержательный

2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

УУД – это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле - это совокупность способов действий ученика, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.Функции УУД:- учащийся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели;- искать и использовать необходимые средства и способы ихдостижения;- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;- УУД создают условия для гармоничного развития личностии её самореализации на основе готовности к непрерывномуобразованию;- успешное усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды УУД:1. Личностный - знание моральных норм и умение выделить

нравственный аспект и соотносить поступки с этическими принципами.

2. Регулятивный - целеполагание, планирование, оценка.3. Познавательный – это выделение цели и поиск информации.4. Коммуникативный – это социальная компетентность.

1.Ценностные ориентиры НОО

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:- формирование основ гражданской идентичностиличности на базе:— чувства сопричастности и гордости личности ( чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;Осознание ответственности за благосостояние общества, восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- формирование психологических условий развития общения(доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается, уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников).- развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;– ориентации в нравственном содержании и смысле каксобственных поступков, так и поступков окружающих людей,развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;- развитие умения учиться;- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности;

2. Связь универсальных учебных действийс содержанием учебных предметов.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно - образного и знаково - символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы. «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно - следственных связей.

«Литературное чтение» - это формирование всех видов УУД.Литературное чтение это осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно – нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.«Математика» является основой развития у обучающихсяпознавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково - символические, а также планирование последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний,

перевод с одного языка на другой, моделирование и т. д. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задачкак универсального учебного действия.«Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,другими людьми, государством, осознания своего места в обществе. Обучающиеся должны уметь различать государственную символику Российской Федерации и Кубани, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, Краснодарский край и его столицу Краснодар, ознакомление с особенностями некоторые зарубежных стран; Умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и Кубани. Осваивать элементарные нормы адекватного природосообразного поведения. Принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.«Музыка» - формирование эстетических и ценностно – смысловых ценностей учащихся, приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России и Кубани. Умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.«Изобразительное искусство» - является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно -следственных связей и отношений. Приобщение к мировой иотечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций.«Технология» - широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса, формирование первоначальных элементов ИКТТ компетентности учащихся.Развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности; формирование мотивации успеха и достижений младшихшкольников, ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением.«Физическая культура» - способствует умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия, развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.

3. Обеспечение преемственностипрограммы формирования универсальных

учебных действий при переходеот дошкольного к начальному и основному

общему образованиюОсновные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.Наиболее остро проблема преемственности стоит в двухключевых точках — в момент поступления детей в школу(при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся наступень основного общего образования причины:- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменениеметодов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;- предшкольная подготовка не обеспечивает достаточной готовности детей к успешному включению в учебную деятельность на новом, более сложном уровне. Целью деятельности по обеспечению приемственности между детским садом и начальной школы должна стать реализация единой линии развитие ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования, придание образовательному процессу целостного, последовательного и перспективного характера.К задачам деятельности следует отнести:

1. Знакомство учителей с программой развития детей в детском саду, а воспитатели детского сада – с программой первого и последующих классов начальной школы.

2. Создание единого речевого пространства: - семья – ДОУ – нач. школа – социум.

3. Совершенствование приемов и методов формирования у детей самостоятельности и ответственности в выполнении заданий и поручений взрослых.

4. Активизация мыслительной деятельности и логического мышления детей на основе использования новых пед. технологий развивающего обучения.

5. Развитие творческих способностей каждого ребенка.6. Сохранение и укрепление здоровья детей. Совместная

деятельность школы и детского сада должна строиться на следующих принципах:- учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.- уважение к ребенку, процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью- комплексный подход к воспитанию и обучению- вариативность занятий - наглядность- опора на предыдущий опыт и знание ребенка.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГОРАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно - правовой и документальной основой Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся на ступени начального общего образования являются:- Закон Российской Федерации «Об образовании»- Стандарт- Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В настоящее время система образования в России переживает существенные изменения в русле концепции модернизации образования. Данные процессы своеобразно отразились на деятельность и сельских образовательных учреждений. От состояния и уровня работы школы во многом зависит ценностные ориентации сельских детей, качество и уровень образованности обучающихся, социокультурная ситуация на селе. Вознесенская МОУ СОШ № 28 им. Героя России С.Н. Богданченко, находится в 30 км от районного и в 250 км от краевого центра. Отсутствие возможности взаимодействия с отдаленными культурными центрами района и края не позволяет в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, информационных и других потребностей учащихся. Поэтому воспитательная работа школы ориентируется в основном на потенциал окружающей среды. Характерная черта сельского образа жизни – воспитание детей всем миром, т.е. забота о развитии ребенка лежит не только на плечах родителей, родственников или педагогов школы, но сельского сообщества в целом. Ребенок естественным образом связан со своими односельчанами тысячами нитей, которые какБЫ пронизывают его бытие и влияют на формирование его мировоззрение, духовно – нравственные, интеллектуальные и физические качества. Руководству и педагогам сельской школы НЕОБХОДИМО СТРЕМИТЬСЯ ОБОГОЩАТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭТИХ СВЯЗЕЙ.Они должны устанавливать не спонтанно, а на основе специально организуемой деятельности. Такую деятельность эффективнее всего осуществлять в рамках социокультурного центра ,призванного интегрировать меняющейся в станице культурно – образовательные ресурсы и стать благоприятной средой для развития индивидуальности сельского ребенка.Желание стать самим собой, обрести свой образ присуще многим людям, однако не всегда эта мечта сбывается. Одна из причин недостаточно эффективная педагогическая помощь детям в развитии и в раскрытии их неповторимых индивидуальностей. Таким образом, моделирование построения воспитательной системы социокультурного центра как благоприятной среды становления индивидуальности сельского ребенка его духовно – нравственного развития, следует рассматривать в качестве стратегического направления развития Вознесенской сельской школы. Рядом со школой расположены школа искусств, детский сад, межшкольный учебный комбинат, центр культуры и досуга, колледж молочной промышленности, детская библиотека, штаб вознесенского казачьего общества, поселковое отделение милиции, Свято Троицкий храм, участковая

больница, хлебокомбинат, агрофирма «Родина». Каждая организация заинтересована в решении единственной задачи - подготовки разносторонне развитых граждан, успешно реализующих свой потенциал. Школа как социокультурный центр станицы дает возможность координировать усилия этих организаций, и сами организации становятся структурными подразделениями центра. Воспитательная работа СКЦ реализуется через направления: духовно – нравственное, трудовое, эстетическое, валеолагическое, интеллектуальное, этнографическое. Достоинство СКЦ – реализм и практическая направленность. Деятельность школы как центра станицы реализуется в тесном взаимодействии с родителями, общественностью, трудовыми коллективами, внешкольными учреждениями. Богатая материальная база школы способствует успешному проведению работы в СКЦ. Многофункциональный актовый зал на 180 мест предназначен для проведения массовых мероприятий, снабжен мультимедийным оборудованием, звуковым и световым оборудованием. Спортивно – оздоровительный комплекс включает в себя два спортивных зала, тренажерный зал, стадион с беговыми дорожками и игровыми площадками, корт для игры в большой теннис, полоса препятствий. Библиотечный информационный центр снабжен компьютерной техникой, богатой медиотекой.Кабинет информатики выступает в качестве информационного центра в котором проводятся тренинги с использованием Интернет – технологий для различных категорий пользователей. Кабинет православия помогает изучать основы православной культуры, содержит необходимый материал для ознакомления с лучшими образцами православной культуры. Важнейший принцип работы школы как социокультурного центра - ориентация на обновление методов обучения и воспитания, использование эффективных пед. технологий, что соответствует запросам социума.Все это отражается в замене методологических методов предъявления учебной информации диалоговыми формами общения педагогов с учениками, учащихся между собой, повышение уровня самостоятельности обучающихся в своей учебной деятельности, в использовании в образовательном процессе ролевых и учебных, деловых и мультимедийных технологиях, метода моделирования жизненно – практических ситуаций, социально – психологических тренингов. Основополагающие идеалагические законы школы как социокультурного центра - уважение личности ученика, восхождение к индивидуальности каждого, стремления оказать любую поддержку ученика, развивая его творческие способности. Все перечисленное выше идеальным образом подходит для организации второй половины дня. Предполагается ежедневное нахождение первоклассников в школе и других учащихся в течение двух часов. Кроме того, для организации воспитательной работы в период внеурочной деятельности большую роль будет играть участие обучающихся в

деятельности Казачьей республики как детской общественной организации, членами которой первоклассники станут с первых дней обучения в школе.

Цель и задачи духовно - нравственногоразвития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

В Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России сформирована высшая цель образования - высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. На ступени начального общего образованияобразовательного учреждения должен быть отражён национальный воспитательный идеал. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другимисубъектами духовно - нравственного развития и воспитания детей. Отсюда основная педагогическая цель — воспитание, социально - педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.Задачи в области формирования личностной культуры:• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно -продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;• формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;• осознание обучающимся ценности человеческой жизни,формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности. Задачи в области формирования социальной культуры:• формирование основ российской гражданской идентичности;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;Задачи в области формирования семейной культуры:• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;• знакомство обучающегося с культурно - историческими иэтническими традициями российской и кубанской семьи.

Ценностные установки духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся.

Содержанием духовно - нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.Традиционными источниками нравственности являются:• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своемународу, служение Отечеству;• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;• личность — саморазвитие и совершенствование, смыслжизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение,достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции, является обязательным при формировании программ духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Основные направления и ценностные основы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступениначального общего образования.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уваженияк правам, свободам и обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,служение Отечеству, правовое государство, гражданскоеобщество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. В социокультурном центре школы в этом направлении работает подпрограмма «Я - гражданин России», целью которой воспитание у учащихся гражданского долга, патриотизма как важнейших духовно – нравственных и социальных ценностей, формирование чувства гордости за свой край, а также подпрограмма «Край мой кубанский», целью которой является воспитание детей и молодежи гражданами своей малой родины, знающими и уважающими корни, культуру, традиции, обычаи своего родного края.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. В школьном СКЦ в этом плане работают подпрограммы «Мир» », целью которой является научить детей осознавать смысл жизни, тайну вечности Вселенной, воспитывать добро и взаимопонимание, умение сострадать и сопереживать; подпрограмма «Мама, папа, я» работает с целью создания условий для умственного и физического совершенствования подростка совместно с семьей.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.• Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни. Эти ценности решаются в СКЦ через направление «Труд и профориентация», которые решают цели создания условий для раскрытия интеллектуальных, умственных способностей, оказывающих влияние на формирование трудолюбия, чувства ответственности, обеспечения, развития познавательной активности учащихся, развитие интереса к специальности. Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни.Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно - психическое и социально - психологическое. В школьном СКЦ создано направление «Здоровье» целью работы которого является оказание помощи учащимся в познании своего организма и поддержании его в здоровом состоянии, создание условий для формирования у школьников положительного отношения к здоровому образу жизни. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).Ценности: родная земля; заповедная природа; планетаЗемля; экологическое сознание. В СКЦ работает направление «Мир».Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;эстетическое развитие, самовыражение в творчестве искусстве.

В СКЦ для этого работает направление «Красотой спасется мир. Цель: развитие творческого потенциала личности, повышение культурного уровня обучающихся, привитие к духовным ценностям, формирование художественного вкуса, стремление к красоте во всех проявлениях жизни.

Содержание духовно - нравственногоразвития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Виды и формы деятельности ребенка: урочная и внеурочная, внешкольная, семейная, общественно – полезная, трудовая, эстетическая, социально – коммуникативная. В основе программы духовно – нравственного развития на ступени НОО и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат принципы: - принцип ориентации на идеал;- аксиологический принцип;- принцип следования нравственному примеру;Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Школа носит имя выпускника – 1984 г. Героя России С.Р. Богданченко, геройски погибшего в Дагестане – в 1999 году. Девять лет школа боролась за присвоение этого имени. Пример как метод воспитания являлся главенствующим в тот период. Создана силами учащихся мемориально – музейная комнатаС.Н. Богданченко, где собран материал о жизни и подвиге Героя России. Работа продолжается ежегодно через музейную комнату, встречи с родителями и родственниками, одноклассниками, учителями, сослуживцами. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно - эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания. - принцип диалогического общения- диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.- принцип полисубъектности воспитания - младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

- принцип системно - деятельностной организации воспитания - интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно - нравственного развития и воспитания. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:• общеобразовательных дисциплин;• произведений искусства;• духовной культуры и фольклора народов России и Кубани;• общественно полезной и личностно значимой деятельности;Задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

• элементарные представления о политическом устройствеРоссийского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;• представления о символах государства — Флаге, ГербеРоссии, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, вкотором находится образовательное учреждение;• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;• элементарные представления о правах и обязанностяхгражданина России;• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;• ценностное отношение к своему национальному языкуи культуре;• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;• элементарные представления о национальных героях иважнейших событиях истории России и её народов;• интерес к государственным праздникам и важнейшимсобытиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;• стремление активно участвовать в делах класса, школы,семьи, своего села, города;• любовь к образовательному учреждению, своему селу,городу, народу, России;• уважение к защитникам Родины;• умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• различение хороших и плохих поступков;• представления о правилах поведения в образовательномучреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;• бережное, гуманное отношение ко всему живому;• знание правил вежливого поведения, культуры речи,умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным,чистым, аккуратным;• стремление избегать плохих поступков, не капризничать,не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке ианализировать его;• представления о возможном негативном влиянии на морально - психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:• первоначальные представления о нравственных основахучёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;• элементарные представления об основных профессиях;• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;• первоначальные навыки коллективной работы, в томчисле при разработке и реализации учебных и учебно - трудовых проектов;• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно - трудовых заданий;• умение соблюдать порядок на рабочем месте;• бережное отношение к результатам своего труда, трудадругих людей, к школьному имуществу, учебникам, личным

вещам;• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни:• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально - психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);• элементарные представления о влиянии нравственностичеловека на состояние его здоровья и здоровья окружающихего людей;• понимание важности физической культуры и спорта дляздоровья человека, его образования, труда и творчества;• знание и выполнение санитарно - гигиенических правил,соблюдение здоровьесберегающего режима дня;• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм,участию в спортивных соревнованиях;• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;• первоначальные представления о возможном негативномвлиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;• отрицательное отношение к невыполнению правил личнойгигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;• элементарный опыт природоохранительной деятельности;• бережное отношение к растениям и животным.6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• представления о душевной и физической красоте человека;• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;• интерес к чтению, произведениям искусства, детскимспектаклям, концертам, выставкам, музыке;• интерес к занятиям художественным творчеством;• стремление к опрятному внешнему виду;• отрицательное отношение к некрасивым поступкам инеряшливости.

Примерные виды деятельности и формы

занятий с обучающимися на ступени начальногообщего образования.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственнойсимволикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах,в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);• ознакомление с героическими страницами истории Росссии, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно- ролевых игр гражданского и историко - патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,Сюжетно- ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческихконкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,туристско - краеведческих экспедиций, изучения вариативныхучебных дисциплин);• знакомство с важнейшими событиями в истории нашейстраны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);• знакомство с деятельностью общественных организацийпатриотической и гражданской направленности, детско - юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско - юношескими организациями);• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно - патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно - ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе

бесед, народных игр, организации и проведения национально - культурных праздников);• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. В направлении СКЦ «Я – гражданин России» к формам работы относятся: экскурсии по музею Героя России С.Н. Богданченко для обучающихся и микросоциума, поисковая работа, благотворительная деятельность в адрес ветеранов ВОВ, участие в городской акции «Милосердие», создание летописи школы, участие в охране памятников истории, проведение заседаний клуба «Интересных встреч». Направление «Край мой кубанский» предполагает такие формы работы как фольклорные экспедиции по станице, работа клуба «Истоки», постоянно действующая выставка работ учащихся «Кубань родная», организовано проведение православных праздников.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно - музыкальныекомпозиции, художественные выставки и др., отражающиекультурные и духовные традиции народов России);• ознакомление по желанию обучающихся и с согласияродителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений онормах морально - нравственного поведения, игровых программмах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевогонравственного взаимодействия;• ознакомление с основными правилами поведения вшколе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,

участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье(в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).Воспитание трудолюбия, творческого отношения кучению, труду, жизни.В процессе изучения учебных дисциплин и проведениявнеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе сюжетно - ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных итворческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);• учатся творчески применять знания, полученные приизучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно – производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. В направлении СКЦ «Мама, папа, я» предполагаются литературно – познавательные игры «Мама, папа, я читающая семья», «Мама, папа, я творческая семья», «Рыцарский турнир» для мальчишек и пап, проведение семейных вечеров, родительских лекториев. Воспитание трудолюбия, творческого отношения кучению, труду, жизни. В процессе изучения учебных дисциплин и проведениявнеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе сюжетно - ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);• учатся творчески применять знания, полученные при

изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно – производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. В направлении СКЦ «Труд и профориентация» предусмотрены следующие формы работы: конкурс на лучшую клумбу, организация субботников в школе и на предприятиях, входящих в состав работы клуба «Интересных встреч», «Профессии родителей», организация летней трудовой практики для малышей «Мой школьный двор».Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни:• приобретение познаний о здоровье, здоровом образежизни, возможностях человеческого организма, об основныхусловиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно - гигиенических норм труда и отдыха;• получение навыков следить за чистотой и опрятностьюсвоей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого

воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);• получение элементарных представлений о взаимосвязи,взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально - психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);• получение знаний о возможном негативном влияниикомпьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскимиработниками, родителями (законными представителями). В направлении «Здоровье» предусмотрены следующие формы работы: туристические слеты, общешкольные дни здоровья, спортивные праздники, работа спортивного клуба «Восхождение», проведение профилактических бесед с учащимися силами работников участковой больницы, медицинское сопровождение учащихся от поступления в школу до ее окончания.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);• получение первоначального опыта эмоционально - чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;• посильное участие в деятельности детско - юношескихобщественных экологических организаций;• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия

с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства). В направлении «Мир» проводятся конкурсы рисунков и фотографий «Моя планета», «Мир нашему дому», игры типа «Загадки мудрого филина», просмотр киножурналов «Хочу все знать».Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• получение элементарных представлений об эстетическихидеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);• ознакомление с эстетическими идеалами, традициямихудожественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно- краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,знакомство с местными мастерами прикладного искусства,наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);• получение первоначального опыта самореализации в

различных видах творческой деятельности, умения выражатьсебя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно - краеведческойдеятельности, реализации культурно - досуговых программ,включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждениисвоих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;• получение элементарных представлений о стиле одеждыкак способе выражения внутреннего душевного состояния человека;• участие в художественном оформлении помещений. Направление СКЦ «Красотой спасется мир» предполагается проведение школьных фестивалей детского творчества, благотворительные концерты, экскурсии по школьной картинной галереи для всех членов СКЦ, ежегодный фестиваль детского творчества «Одаренок».

Совместная деятельностьобразовательного учреждения,

семьи и общественностипо духовно - нравственному развитию

и воспитанию обучающихся.Данное направление достаточно подробно прописано в пояснительной записке к программе «Духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся». Кроме того большую роль играет в школе Управленческий совет и общешкольный родительский комитет, который занимается повышением педагогической культуры родителей в обеспечении духовно - нравственного развития и воспитания младших школьников. Члены Управленческого совета, общешкольного родительского комитета участвуют в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности ОУ по духовно - нравственному развитию и воспитания обучающихся, в разработки содержания и реализации программы духовно - нравственному развитию и воспитания обучающихся, оценки эффективности этих программ, занимаются распределением положительного опыта семейного воспитания.

Планируемые результатыдуховно- нравственного развития

и воспитания обучающихся на ступениначального общего образования

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются на 3 уровня:Первый уровень результатов – «Я знаю» - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.).Второй уровень результатов — «Я чувствую» - получение обучающимсяопыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.Третий уровень результатов — «Я действую» - получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Переход от одного уровня воспитательных результов должен быть последовательным, постепенным. По каждому из направлений духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО должны быть предусмотрены следующие воспитательные результаты:Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;• опыт социальной и межкультурной коммуникации;• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. В СКЦ прогнозируемые результаты: сформированное чувство милосердия, совершенствование форм работы и расширение его деятельности, расширение знаний о ст. Вознесенской, Лабинском районе, Краснодарском крае, сформировавшиеся представления о чертах характера потомков казаков и желание следовать лучшим казачьим традициям.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;• нравственно - этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;• уважительное отношение к традиционным религиям;• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;• способность эмоционально реагировать на негативные

проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;• уважительное отношение к родителям (законным редставителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. В СКЦ осознание приоритета родительского воспитания, построение демократической системы отношений детей и взрослых, желание следовать христианским заповедям.Воспитание трудолюбия, творческого отношения кучению, труду, жизни:• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;• ценностное и творческое отношение к учебному труду;• элементарные представления о различных профессиях;• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; В СКЦ развитие устойчивых интересов, потребность в самоопределении, желание и готовность продолжать обучение после школы, потребность в самостоятельном добывании знаний.

Формирование ценностного отношения к здоровью издоровому образу жизни:• ценностное отношение к своему здоровью, здоровьюблизких и окружающих людей;• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально - психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. В СКЦ - привитие навыков ЗОЖ, выявление и поддержка учащихся, показывающих высокие спортивные результаты, негативное отношение к вредным привычкам.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):• ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально - нравственного отношения к природе;• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. В СКЦ – приобщение большого числа учащихся к творчеству, желание участвовать в различных кружках. Нами разработана модель ученика – воспитанника социокультурного центра. Мы считаем, что на каждой ступени обучения ребенок должен обладать следующими качествами:

Направления КритерииНачальная школа Основная школа Средняя школа

Интеллектуальные способности

- Сформированный запас знаний, умений и навыков.- Использование знаний, умений и навыков на практике.- Понимание, что учеба – это труд.

- Стремление к познанию.- Расширение своего кругозора.- Умение анализировать.- Самостоятельность мышления.- Любознательность.- Способность к самообразованию и профориентации.

- Эрудированность.-Умение применять знания в жизни.- Владение новыми информационными технологиями.- Творческий подход к делу.- Самокритичность.- Способность к самосовершенствованию.- Способность к выбору будущей профессии.

Общая культура

- Приобщение к ценностям своего народа, традициям и обычаям малой родины.- Чувство прекрасного.- Внешний опрятный вид.

- Культура поведения.- Приобретение навыков этикета.- Приобщение к художественным ценностям.- Знание норм морали.- Уважительное отношение к пролому.

- Владение нормами морали, культурного поведения.- Знание общечеловеческих ценностей.- Культура общения.- Культура умственного труда.

Гражданские качества

- Знание своих прав и обязанностей.- Долг и ответственность перед семьей и школой.-Осознание своих поступков.- Патриотизм.- Правдолюбие.

- Знание своих прав и обязанностей.- Любовь к родной станице, Кубани, России.- Любовь к природе и ее охране.-Уважение к народным кубанским традициям.- Независимость мнений, убеждений.

- Знание своих прав и обязанностей, умение их отстаивать.- Активная гражданская позиция.- Умение ориентироваться в общественно – политической жизни страны и станицы.-Принципиальность.- Воспитание национального

самосознания.

Нравственные качества

- Понятие чести и достоинства.- Выдержка.- Умение жить в коллективе.- Взаимопонимание и взаимовыручка.

- Доброта.- Милосердие.- Честность.- Порядочность.- Понимание другого человека.- Уважение к старшим.- Здоровый образ жизни.- Уважительное отношение к чужому труду.- Гуманизм.- Уважение к школе.

- Бескорыстность.- Справедливость.- Трудолюбие.- Самоуважение.- Доброжелательность.

2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯКУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ.Задачи программы:• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

Базовая модель организации работыобразовательного учреждения по формированию у обучающихся культурыздорового и безопасного образа жизни.Анализ состояния здоровья школьников и планирование работы школы по данному направлению.Объективной реальностью настоящего времени, является то, что увеличивается доля детей, приходящих в школу с имеющимися уже хроническими заболеваниями. Важное место в школе уделяется мониторингу числа детей, относящихся к различным группам здоровья.

Данная информация находится в работе классных руководителей и служит руководством в решении таких вопросов, как размещение детей в классе, краткость и содержание физкульминуток. Контроль за состоянием здоровья осуществляется детским кабинетом Вознесенской участковой больницы. Ведется медицинское сопровождение от рождения до выхода ребенка из школы. В школе работают медицинский и процедурный кабинеты, получившие лицензию в 2008 году, в которых по договору с Лабинской ЦРБ, работает с 8.00 до 14.00ч. фельдшер. Составлен план совместной деятельности школы и медицинской службы, осуществляется ежегодно медицинские осмотры всех обучающихся специалистами Лабинской МУЗЦРБ.К вопросам, способствующим поддержанию здоровья детей школы относятся:- улучшение качества горячего питания, увеличения охвата детей горячим питанием;- развитие материальной базы мед. кабинета;- установка дополнительного освещения у классных досок;- санитарно – профилактическая работа. Школа находится в дали от промышленных и транспортных узлов. Подвоз учащихся осуществляется школьным автобусом. Участок ОУ оборудован в соответствии с рекомендациями СанПин, т.е. имеются разграниченные спортивная, игровая и хозяйственные зоны. Внутри здания на каждом этаже имеются оборудованные в соответствии с СанПин туалеты. Гардеробная выделена в отдельное приспособленное помещение, имеются вешалки по количеству учащихся в школе. Здание школы состоит из двух частей, соединенной переходной галереей. Одна часть - здание постройки 1973 г. Занятия в нем не ведутся, по причине отсутствия отопления и капитального ремонта. Вторая часть здания представляет собой современное строение 2004 г. Учебный корпус имеет 3 этажа, здесь же находятся спортивный зал, актовый зал, столовая, библиотека, административное

помещения. Регулярно проводится косметический ремонт новой части здания. Составлена смета на капитальный ремонт старой части здания. Водоснабжение и канализация централизованные, соответствуют требованиям СанПин. Кабинеты и другие учебные помещения на 100% соответствуют требованиям СанПин. Полы в кабинетах покрыты линолеумом, имеющим сертификацию. Полы по путям эвакуации покрыты керамической плиткой. Большая часть кабинетов оснащена современными ТСО: компьютерами, мультимедийными комплексами, телевизорами, интерактивными досками, музыкальными центрами, видео и ДВД проигрывателями. Имеется кабинет информатики на 13 рабочих мест, оснащенные современными компьютерами и другой орг. техникой. Учебные мастерские оснащены современным органичным и безопасным оборудованием. Размеры мебели не менее чем в 80% кабинетах соответствуют требованиям СанПин. Воздушно – тепловой режим в помещениях школы поддерживаются в соответствии с требованиями СанПин и регулярно контролируются службами Роспотребнадзора. Освещенность мест занятий на 100% соответствует требованиям СанПин и регулярно контролируются службами Роспотребнадзора. Ежедневно в школе поддерживается должное санитарное состояние, проводятся влажные уборки, ежедневные и генеральные уборки. Все находится под постоянным контролем Роспотребнадзора. Имеются два спортивных зала, один в новом другой в старом здании. Полы в новом спортивном зале имеют ПВХ – покрытие, хорошую естественную и электро освещенность, работает система винтиляции. При спортзале есть две раздевалки (для мальч./девоч.) они оборудованы индивидуальными шкафами для каждого ребенка. В раздевалках имеются туалеты, раковины и душевые комнаты. По габаритам и оснащению в соответствует требованиям СанПин. Спортивное оборудование и инвентарь имеются в достаточной комплектации и находится в хорошем состоянии. Оборудован небольшой тренажерный зал на 6 тренажеров. При школе имеется стадион с беговыми дорожками и игровым полем, и оборудованной спортивной площадкой. За пределами школьного двора (300 м.) Питание учащихся осуществляется в столовой на 90 посадочных мест, обеденные столы, стулья, посуда, оборудование, инвентарь соответствуют требованиям СанПин. Имеются цеха: рыбомясной, фруктовоовощной, холодильного оборудования, кладовые. Работает вентиляционная система. Пищу приготавливают на двух и четырех камфорных плитах, имеется электрокотел, электросковорода, жарочный шкаф, линия прилавков мармитов, хлеборезка, картофелечистка, универсальный привод, холодильные шкафы, лари, морозильные камеры. Горячие водоснабжение осуществляется мощными электронагревателями. Моечное оборудование находится в исправном состоянии. Посуда имеется в достаточном количестве. Качество питания ежедневно контролируется фельдшером и брокиражной комиссией. Источники финансирования питания: местный

бюджет 1,5 руб. на ребенка в день, краевой бюджет 3,5 руб., а 30 рублей родительская плата. С 1 по 11 классы ведется по 3 часа физической культуры в неделю, работают три учителя физкультуры высшей категории и один педагог дополнительного образования первой категории. Потребностей в дополнительных кадрах нет. Работает педагог психолог без специальной квалификации(курсы повышения квалификации) без категории. Логопед в школе отсутствует. Уроки физической культуры в расписании поставлены через день. Более 30% учебного времени уроки физической культуры проводятся на свежем воздухе. Учителя физической культуры работают по утвержденной Министерством Образования учебной программе, которая полностью выполняется. Из – за загруженности спортивного зала нет возможности создания и организации занятий с учащимися спец. мед. группы и группы корректирующей гимнастики. Во всех классах проводятся систематически физкультминутки и физкультурные паузы на уроках. Организуются динамические перемены, дни здоровья и спортивные соревнования. Ежедневно работают спортивные секции: волейбол, баскетбол, футбол, карате, ОФП, стрелковая, стритбол, легкая атлетика, настольный теннис, бадминтон. Работает спортивный клуб «Восхождение» в котором есть как и школьные секции, так и секции ДЮСШ и Сютурн г. Лабинска. Регулярно проводятся спортивные соревнования по различным видам. На формирование ценности здоровья и ЗОЖ направлена просветительско – воспитательная работа с учащимися. Используются образовательные программы с грифом ДОН и Минобрнауки, направленные на формирование ценности здоровья и ЗОЖ. Третий год начальная школа работает по программе «Разговор о правильном питании». Систематически проводятся лекции, беседы о ЗОЖ, врачом – педиатром Вознесенской участковой больницы, школьным фельдшером, педагогом психологом, социальным педагогом, классными руководителями. Эпизодически проводятся консультации врача – нарколога, врача – диетолога. Систематически проводятся конкурсы, праздники типа «Мама, папа, я спортивная семья», «Веселые старты», «А ну – ка парни», «Вперед казачата», «Казачья удаль», спортивные казачьи соревнования на приз Героя России С.Н. Богданченко. В системе проводится просветительская, методическая работа, с педагогами и родителями. Для них проводятся лекции, семинары, консультации, ведется индивидуальная работа с семьями.

В школе организованно обучение на семинарах учителей начальной школы, биологии, классных руководителей по проблемам ЗОЖ. В школьной библиотеки имеются постоянно действующие выставки по вопросам ЗОЖ(«У опасной черты», «Что нужно знать о своем здоровье», «Разговор о правильном питании»), При проведении оздоровительных мероприятий вместе с детьми участвуют учителя и родители. Систематически с использованием рекомендованных и утвержденных методов ведется профилактика заболеваний. В школьном процедурном кабинете фельдшер делает необходимые прививки. Ведется С – витаминизация трех блюд, используется йодсодержащие продукты (хлеб, соль). Учителями физической культуры систематически проводится анализ результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья по программе «Презеденские состязания». Школьным фельдшером создана компьютерная база данных, куда введены карты здоровья учащихся каждого класса, ведется постоянная работа с ними. В школе работает медико – педагогический консилиум, который систематически оказывает педагогическую, психологическую и социальную помощь детям со школьными проблемами. Структура системной работы по формированию здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования. Рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки нормального чередования труда и отдыха. С этой целью контролируется: • соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;• использование методов и методик обучения, адекватныхвозрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);• введение любых инноваций в учебный процесс толькопод контролем специалистов;• строгое соблюдение всех требований к использованиютехнических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.Программы, направленные на формирование ценностиздоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные

формы организации занятий:• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;• проведение часов здоровья;• факультативные занятия;• проведение классных часов;• занятия в кружках;• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;• организацию дней здоровья.Просветительская работа с родителями (законными представителями) предполагает:• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;• приобретение для родителей (законных представителей)необходимой научно - методической литературы;• организацию совместной работы педагогов и родителей(законных представителей) по проведению спортивных соревнований. Задачи по дальнейшему совершенствованию и безопасного образа жизни :- добиться завершения ремонта спортивного зала в старом здании школы;- смонтировать систему пожарной безопасности и систему оповещения людей при пожаре;- добиться выделения средств для капитального ремонта старого здания, необходимого как для разгрузки нового, так и для организации второй половины дня;- повысить квалификацию педагога – психолога;- добиться выделения ставки – логопеда; - организовать работу спец. мед. группы;- подготовить специалиста для занятий с учащимися спец. мед. группы через систему повышения квалификации;- создать общественный совет по здоровью;- шире привлекать родителей к участию в оздоровительных мероприятиях вместе с детьми;- ввести третий час физической культуры во всех классах.

8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее —

система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования и выступает какнеотъемлемая часть обеспечения качества образования.Основными функциями системы оценки являются:• ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Основной механизм обеспечения качества образованияпосредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки.Существует две системы оценок:- внешняя оценка (осуществляется внешними службами);- внутренняя оценка (осуществляется самой школой – учащимися, педагогами, администрацией).Внешняя оценка задаёт общее пониманиетого, что подлежит оценке. - как - в каких формах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя. Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений. Оценка как средство обеспечения качества образованияпредполагает вовлечённость в оценочную деятельность нетолько педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки нетолько дают возможность обучающимся освоить эффективныесредства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Основными направлениями и целями оценочной деятельности:• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и

предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;• оценка образовательных достижений обучающихся сцелью итоговой оценки подготовки выпускников на ступениначального общего образования.При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели ориентиры. При оценки результатов деятельности ОУ и педагогов – это содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. При оценки результатов достижений обучающихся выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы. Итоговая оценка обучающегося определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися по трем группам: личностным, метапредметным и предметным Оценка личностных результатов представляет собойоценку достижения обучающимися планируемых результатовв их личностном развитии. Она представлена в разделе «Личностные универсальные действия». Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность. Основные объекты оценки личностных результатов: - самоопределение(способности адекватно оценивать себя и свои достижения);- смыслообразование («что я знаю», «что я не знаю»); - морально - этическая ориентация(развитие этических чувств — стыда, вины, совести);Содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования.• сформированность внутренней позиции обучающегося, (ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;• сформированности основ гражданской идентичности (чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций;

• сформированности самооценки (умения видеть свои достоинства и недостатки, способность адекватно судить о причинах успеха/ не успеха в учении );• сформированности мотивации учебной деятельности (любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений); • знания моральных норм и сформированность морально - этических суждений ( способность к оценке своих поступков ). Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:• характеристику достижений и положительных качествобучающегося;• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• систему психолого - педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития .• систему психолого – педагогических рекомендаций.Оценка метапредметных результатов:• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;• умение осуществлять информационный поиск, сбор ивыделение существенной информации из различных информационных источников;• умение использовать знаково - символические средствадля создания моделей изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно - познавательных и практических задач;• способность к осуществлению логических операцийсравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Содержание оценки метапредметных результатов.

На ступени начального общего образования оно строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий, а также может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно - практических задач средствами учебных предметов.Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. В итоговые проверочные работы по предметам или вкомплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживатьуровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценка предметных результатов – это оценка достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам из обязательной части базисного учебного плана. Важнейшей составляющей предметных результатов является система предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения. Кроме опорных знаний нужны знания дополняющие, расширяющие, углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. Важной составляющей предметных результатов также являются действия с предметным содержанием. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно - познавательные и учебно - практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.

Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.Оценка достижения предметных результатов ведётся в порядке накопления (текущая + промежуточное оценивание). Результаты накопленной оценки фиксируются в форме портфеля достижений и учитывается при определении итоговой оценки.Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно - познавательные и учебно - практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов. На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:• речевыми (навыкиосознанного чтения и работы с информацией)• коммуникативными (сотрудничество с учителем и сверстниками)Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки —уровневый подход к представлению планируемых результатови инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Этопозволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраиватьиндивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».

8.1. Организация накопительной системыоценки. Портфель достижений.Оптимальным способом организации накопительной сисстемы оценки является портфель достижений обучающегося.Портфель достижений позволяет:• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. В портфель достижений учеников начальной школы целесообразно включать:1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так ипрограммы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубинузнаний, достижение более высоких уровней формируемыхучебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работыдетей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини - исследований, записи решения учебно - познавательных и учебно -практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств,выступлений, сообщений на математические темы), материаалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по окружающему миру — дневники наблюдений,оформленные результаты мини - исследований и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи,фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний - описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по технологии — фото и видеоизображения продуктовисполнительской деятельности, аудиозаписи монологическихвысказываний - описаний, продукты собственного творчества,материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.2. Систематизированные материалы наблюдений

(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя - предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя - предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющихи портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельныеработы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их скритериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.Практически все составляющие портфеля достижений внастоящее время в силу неразработанности инструментариямогут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшегоразвития». Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующимиоб усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или

избирательности) интересов. Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 55балльной шкале, однако требуетуточнения и переосмысления их наполнения. В частности,достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:1) сформированности у обучающегося универсальных ипредметных способов действий, а также опорной системызнаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно - познавательных и учебно - практических задач;3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развитияличности — мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального образования и системы оценки их достижения.8.2. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начальногок основному общему образованиюИтоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических задач средствами данногопредмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительнойсистемы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы какминимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют оправильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.Такой вывод делается, если в материалах накопительнойсистемы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.3) Выпускник не овладел опорной системой знаний иучебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.Такой вывод делается, если в материалах накопительнойсистемы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Решение о переводе обучающегося на следующую ступеньобщего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.В случае если полученные обучающимся итоговые оценкине позволяют сделать однозначного вывода о достижениипланируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках

регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.Все выводы и оценки, включаемые в характеристику,должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:• о результатах выполнения итоговых работ по русскому,родному языку, математике и итоговой комплексной работына межпредметной основе;• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговойкомплексной работы на межпредметной основе.Мониторинг может проводиться на основе выборки,представительной для Российской Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования).По запросу органов управления образованием в числообъектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположениеобразовательных учреждений, особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебно - методических комплектов) могут бытьсформированы дополнительные выборки.Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программ мы начального общего образования;• особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных

учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики

образовательных достижений выпускников начальной школы данного

образовательного учреждения.

2.5.Программа коррекционной работы в начальной школе

Пояснительная запискаПрограмма коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена

на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего

образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом

развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой

категории в освоении ООП.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности

детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и

дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы

получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в

общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего

образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы

обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также

организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации,

обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями

каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего

образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом

особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей

детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в

физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных

коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,

который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах

ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и

развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции

нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний

многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и

согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе

всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для

получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы

получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и

интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными

представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения

(классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является

взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных

трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о

ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную

деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность

отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития

детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников,

педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося

коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных

действий к развитому сотрудничеству).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её

основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в

условиях школы;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию

недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных

учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам

реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их

родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта

особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных

потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы

школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и

процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,

социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды

(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и

образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых

изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов

работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и

личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,

медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы

ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного

взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы

сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его

родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует

обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями

различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,

здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями

инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-

консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-

педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического

сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов

сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения

ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими

работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных

обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его

возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-

профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима

дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических

действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня

профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической

помощи детям и их родителям.

Рассмотрим содержание каждого модуля.

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое

сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и

сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к

прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности

возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на

этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе

реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе

являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов

сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный

подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи

сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление

затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование

здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-

психолого-педагогическая комиссия при МКУ «Отдел образования Шатковского

муниципального района». Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая

диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания

специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,

навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при

которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,

адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не

может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к

специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не

квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.

Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка

(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и

годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые

конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать

характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса

представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического

развития детей.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности.

В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные

обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных

образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с

ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях

учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка

навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию

моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и

родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план

оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и

методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,

интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-

оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучение

ребенка

Содержание работы Где и кем выполняется

работа

Медицинское

Выявление состояния физического и

психического здоровья. Изучение

медицинской документации: история развития

ребенка, здоровье родителей, как протекала

беременность, роды.

Физическое состояние учащегося; изменения

в физическом развитии (рост, вес и т. д.);

нарушения движений (скованность,

расторможенность, параличи, парезы,

стереотипные и навязчивые движения);

утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский

работник, педагог.

Наблюдения во время

занятий, на переменах,

во время игр и т. д.

(педагог).

Обследование ребенка

врачом.

Беседа врача с

родителями.

Обследование актуального уровня

психического и речевого развития,

Наблюдение за

ребенком на занятиях и

Психолого–

логопедическое

определение зоны ближайшего развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с

одного вида деятельности на другой, объем,

работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное,

структурное); понятийное (интуитивное,

логическое); абстрактное, речевое, образное.

Память: зрительная, слуховая, моторная,

смешанная. Быстрота и прочность

запоминания; индивидуальные особенности;

моторика; речь.

во внеурочное время

(учитель).

Специальный

эксперимент

(психолог).

Беседы с ребенком, с

родителями.

Наблюдения за речью

ребенка на занятиях и в

свободное время.

Изучение письменных

работ (учитель).

Специальный

эксперимент (логопед)

Социально–

педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия

воспитания.

Умение учиться: организованность,

выполнение требований педагогов,

самостоятельная работа, самоконтроль.

Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание,

отношение к отметке, похвале или порицанию

учителя, воспитателя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание

настроения ребенка; наличие аффективных

вспышек; способность к волевому усилию,

внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы,

потребности, идеалы, убеждения; наличие

чувства долга и ответственности. Соблюдение

правил поведения в обществе, школе, дома;

взаимоотношения с коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба с детьми,

отношение к младшим и старшим товарищам.

Нарушения в поведении: гиперактивность,

Посещение семьи

ребенка (учитель,

социальный педагог).

Наблюдения во время

занятий, изучение

работ ученика

(педагог).

Анкетирование по

выявлению школьных

трудностей (учитель).

Беседа с родителями и

учителями-

предметниками.

Специальный

эксперимент (педагог-

психолог).

Анкета для родителей и

учителей.

замкнутость, аутистические проявления,

обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и

самооценка

Наблюдение за

ребенком в различных

видах деятельности

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности

(ежедневно);

● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при

помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются

особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и

одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты

учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с

психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,

направления коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,

чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за

учащимися и др.);

● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение

следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,

сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей;

установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным

обозначением и практическим действием;

использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения

к изученному материалу;

максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация

групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую

работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,

характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и

эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего

развития и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной

сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной

деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего

обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание

отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических

(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,

обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного

диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность

трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании

этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза

развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного

контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных

состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить

коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения

коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой

создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу

оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная

работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при

решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует

развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно

проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен

конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность

испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации

обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки

информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия

решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы

игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,

стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и

психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и

групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки

обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти

занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося

соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в

неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших

группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства

корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не

допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе

фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается

ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на

индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал

вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной

возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во

внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками

работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной

деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к

воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и

групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку

отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько

достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько

создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей

ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как

на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное

переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность

задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,

этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с

программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ

проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

В программе коррекционной работы школы используются учебные пособия УМК

«Школа России».

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности

проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе

УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России»

представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов

выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и

коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и

способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,

позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих

возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания

для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.

Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с

целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать

вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1

— 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,

представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений

планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при

решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении

плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и

итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется

умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих

одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха

учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их

способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В

каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,

которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение

работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую

работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.

Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы

изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде

слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,

которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и

техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы

выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-

оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».

Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты

ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют

учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и

задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением

детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,

первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная

чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая

орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы

вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;

либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти

проверочное слово и т.п.

В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы)

отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а

также развить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать

коммуникативно- речевую активность.

С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий

учебной четверти) завершается разделом «Revision» (2 класс), “Revision” (3 класс),

“Revision” (4 класс), в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои

знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и

способность к коммуникации.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде

формируется в проектной деятельности.

Лечебно–профилактический модуль

Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,

питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в

зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные

коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение

режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные

игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы

психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование

здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Социально–педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог

должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это

необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,

грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно

интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и

родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог

под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные

методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на

семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная

педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской

компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских

собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного

отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы

начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,

технологический, заключительный.

Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания

предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых

результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и

функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и

смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,

психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект

осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования

Программы коррекционной работы.

Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в

реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,

входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического

сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный

образовательный маршрут, дневник наблюдений.

Требования к специалистам, реализующим программу

Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов,

готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,

осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента

реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную,

аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку

проекта программы коррекционной работы.

Направления и задачи коррекционной работы

Направления Задачи

исследовательской

работы

Содержание и формы

работы

Ожидаемые

результаты

Диагностическое Повышение

компетентности

педагогов;

диагностика школьных

трудностей

обучающихся;

дифференциация детей

по уровню и типу их

психического развития

Реализация спецкурса

для педагогов;

изучение

индивидуальных карт

медико-психолого-

педагогической

диагностики;

анкетирование, беседа,

тестирование,

наблюдение

Характеристика

образовательной

ситуации в школе;

диагностические

портреты детей (карты

медико-психолого-

педагогической

диагностики,

диагностические карты

школьных трудностей);

характеристика

дифференцированных

групп учащихся

Проектное Проектирование

образовательных

маршрутов на основе

данных

диагностического

исследования

Консультирование

учителей при разработке

индивидуальных

образовательных

маршрутов

сопровождения и

Индивидуальные карты

медико-психолого-

педагогического

сопровождения ребенка с

ОВЗ

коррекции

Аналитическое Обсуждение

возможных вариантов

решения проблемы;

построение прогнозов

эффективности

программ

коррекционной работы

Медико-психолого-

педагогический

комиссия при МКУ

«Отдел образования

Шатковского

муниципального

района»

План заседаний медико-

психолого-

педагогического

комиссии при МКУ

«Отдел образования

Шатковского

муниципального района»

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация

Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-

педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения

определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов,

родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских

работников.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя

итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы,

рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ

планируемых результатов освоения ООП.

Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в

соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии при МКУ

«Отдел образования Шатковского муниципального района»;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная

направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей

ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование

современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных

для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,

доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание

обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,

отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных

образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые

образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное

обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на

обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных

занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный

режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-

гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально

развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности

учителя, педагога-психолога, социального педагога, и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)

физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является

использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и

учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений

(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами

соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и

педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной

подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья

основной образовательной программы начального общего образования, коррекции

недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МОУ

Лесогорская СОШ имеются ставки педагога-психолога, социального педагога, заключен

договор на медицинское обслуживание с Шатковской ЦРБ. Уровень квалификации

работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности

соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об

особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными

возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и

реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Для успешной реализации программы необходимо оборудование кабинетов начальной

школы интерактивными досками для повышения эффективности коррекционного

образовательного процесса, обеспечение стандартизированными компьютерными

методиками для своевременного выявления детей с ОВЗ, создание кабинета

коррекционной работы с использованием современных технологий.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,

имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым

источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим

наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам

деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой

системы условий;• систему оценки условий.• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

№ Ф.И.О учителя Должность Образование Категория Курсы ФГОС

1 Елисеева Л.В. Директор Высшее 16 сентября-2 октября 2013г. ГБОУ Краснодарского края ККИДППО, Управление развитием образовательного учреждения в условиях ФГОС ФГОС

2 Довженко В.П. Зам.директора поУВР

Высшее 01.04-11.04.2013 г.ГБОУ Краснодарского края ККИДППО, Проектирование основной образовательной программы

3 Шилова В.В. Учитель начальных классов

Высшее Первая 06.08.-15.08.2010 г. ГОУ Краснодарского края ККИДППО, Содержательные и технологические аспекты внедрения федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе

4 Заевская Т.И. Учитель начальных классов

Высшее Первая 17 – 26 октября 2012 г., ГБОУ Краснодарского края ККИДППО Комплексный учебный курс основы религиозных культур и светской этики(ОРКСЭ) как составляющая духовно-нравственного воспитания и развития школьников

5 Хитрикова Н.Д. Учитель начальных классов

Неоконченное высшее

Высшая 8-18 июля 2013 г., ГБОУ Краснодарского края ККИДППО Формирование универсальных учебных действий младших школьников с учётом требований ФГОС НОО

6 Емцова А.В. Учитель начальных классов

Высшее Первая 28-18 июля 2013 г., ГБОУ Краснодарского края ККИДППОФормирование универсальных учебных действий младших школьников с учётом требований ФГОС НОО 0 - 30 июля 2012 г. ГБОУ Краснодарского края ККИДППО Организация образовательного процесса в начальной школе в

соответствии с требованиями ФГОС7 Шилова Т.А. Учитель

начальных классов

Высшее Высшая 20 - 30 июля 2012 г. ГБОУ Краснодарского края ККИДППО Организация образовательного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС

8 Жирнова Е.П. Учитель начальных классов

Высшее Первая 15 апреля- 30 апреля 2013 г. ГБОУ Краснодарского края ККИДППОКомплексный учебный предмет Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)- инновационный проект российского образования

9 Лукашова Л.В. Учитель начальных классов

Высшее Соответствие занимаемой должности

7 июля 2011 г.- 20 октября 2011 г. ГОУ Краснодарского края ККИДППО, Методические и организационные особенности учителя школы первой ступени, связанные с введением ФГОС второго поколения

10 Полицковая С.Н. Учитель начальных классов

Высшее Первая 7 июля 2011 г.- 20 октября 2011 г. ГОУ Краснодарского края ККИДППО, Методические и организационные особенности учителя школы первой ступени, связанные с введением ФГОС второго поколения

11 Мацкевич И.Е. Учитель физкультуры

Высшее Высшая 10-20 июня 2012 г.,ГОУ Краснодарского края ККИДППО Изучение предметной области «Физическая культура и ОБЖ» с учётом требований ФГОС НОО. Физическая культура.

12 Маршалко Н.Е. Учитель английского языка

Высшее Соответствие занимаемой должности

27 августа – 6 сентября 2012 г. ГОУ Краснодарского края ККИДППО, Обучение иностранному языку в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО

13 Вереникина Н.М. Учитель английского языка

Высшее Соответствие занимаемой должности

27 августа – 6 сентября 2012 г. ГОУ Краснодарского края ККИДППО, Обучение иностранному языку в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО

14 Данилова Л.Ф. Учитель английского языка

Высшее Соответствие занимаемой должности

Необходима курсовая переподготовка

15 Шульга Д.Г. Учитель ОРКСЭ Высшее 1-17 октября 2014 г., ГОУ Краснодарского края ККИДППО

(Армавирский филиал), Особенности реализации ФГОС в процессе преподавания Основ религиозных культур

16 Ларионова Н.Г. Учитель английского языка

Высшее Соответствие занимаемой должности

Необходима курсовая переподготовка

17 Чубалина И.Д. Учитель

музыки

Высшее Соответствие занимаемой должности

Необходима курсовая переподготовка

Должность: руководитель образовательного учреждения.

Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.

Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Должность: заместитель директора по УВР.

Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Должность: учитель.

Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

Должность: педагог-организатор классов казачьей направленности.

Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся классов казачьей направленности, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу классов казачьей направленности, проводит работу по физическому воспитанию учащихся казачьих классов, занимается с казачатами строевой подготовкой. Организует выезд учащихся казачьих классов на конкурсы и соревнования, при необходимости сопровождая их.

Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.

Должность: социальный педагог.

Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся. Проводит работу с опекаемыми учащимися, учащимися из «группы риска».

Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: педагог-психолог.

Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.

Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: педагог дополнительного образования.

Должностные обязанности: осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность.

Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Должность: библиотекарь.

Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.

Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».

Должность: бухгалтер.

Должностные обязанности: выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций.

Требования к уровню квалификации: бухгалтер II категории: высшее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное (экономическое) образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер: среднее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по учёту и контролю не менее 3 лет.

3.2.2. Информационно-технологическое обеспечение организации:

Перечень компьютеров

Тип компьютера Количество

в т.ч. с доступом в

«Интернет»

Где используются (на уроке, в управлении)

Персональный 49 30 42 - на уроках,7 – в управлении

Ноутбуки 7 - На уроках

Наличие оргтехники и технических средств обучения

Наименование КоличествоВиртуальная лаборатория 1Интерактивная доска 9Сканер 2Модем 1Принтер 13Копировальный аппарат 3Факс 1Телевизор 10Видеомагнитофон 3Проектор 17другое