science and technology: a thematic approach for advanced...

Science and Technology:A Thematic Approach for Advanced Spanish Classes

Robert L. Davis | University of Oregon, Eugene ORLaura Zinke | McClintock High School, Tempe AZ

This session showcases a thema.c unit on natural disasters that will mo.vate your students and bring to life the connec.ons standard. Par.cipants will take away concrete ideas for how to integrate science content in Spanish through presenta.onal, interpersonal, and interpre.ve modes.

Students will learn both scien.fic and cultural aspects of the phenomena that cause natural disasters.

Principal Theme and ContextScience and Technology > Natural phenomena

Secondary Themes and ContextsGlobal Challenges > Popula.on and demographicsGlobal Challenges > Environmental issuesContemporary Life > Social customs and valuesPersonal and Public Iden..es > Na.onal and ethnic iden.esFamily and Communi.es > Human geography

EssenIal quesIons: ¿Cómo nos impactan los fenómenos naturales?¿Por qué nos atraen lugares tan peligrosos?

Unit outline1. Los terremotos2. Los volcanes3. Los huracanes4. Vivimos en lugares peligrosos5. ¿Preparados para un desastre natural? (assessment)6. Un parque temá.co de desastres naturales (assessment)7. Recursos adicionales

Credits: CASLS MOSAIC project h]p://casls.uoregon.edu/mosaicAnne Mueller | re.red, Crescent Valley High School, Corvallis ORSusan Hardwick | Geography, University of Oregon

Science and Technology: A Thema.c Approach for Spanish | ACTFL 2012 1

http://casls.uoregon.edu/mosaic

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1 Los terremotos

1.1 ¿Qué causa los terremotos?Un terremoto (o sismo o temblor) es un movimiento violento de la .erra. ¿Qué lo causa? La super-‐ficie de la .erra, o la corteza, está formada de placas tectónicas, trozos rígidos de con.nentes y/o zonas oceánicas, que se conectan como piezas de un puzzle. Flotan encima de una capa menos rígi-‐da, y así pueden moverse.

Paso 1. Estudia el mapamundi con las fronteras de las placas tectónicas indicadas. Luego, recorta las placas e intenta componer el mapa de nuevo, como puzzle. Puedes compe.r con tus compañeros de clase, para ver quién lo hace más rápido!

Paso 2. Trabajen en parejas. Un estudiante va a escuchar un informe sobre los terremotos, y el otro va a leer un informe sobre el mismo tema. Cada uno .ene que apuntar cinco términos clave y escri-‐bir cinco preguntas sobre el contenido.

Video: Los movimientos de las fallash]ps://www.youtube.com/watch?v=NhvPcJw7qp4


Informe escrito:

Las placas tectónicas y sus movimientos

La corteza terrestre se compone de diferentes placas tectónicas, cada una de una composición y de un grosor determinados. Estas placas se mueven constantemente; los movimientos son imperceptibles y muy lentos, pero cuando dos placas intentan acomodarse en un mismo espacio, chocan.Las zonas donde dos placas están en contacto y se desplazan reciben el nombre de “fallas” y acumulan ener-gía procedente de dicha tensión tectónica, siendo estos puntos los lugares con más probabilidades de originar terremotos.Una erupción volcánica también es susceptible de originar seísmos de diversa consideración. Igualmente, se apunta que ciertas actividades del hombre, como ensayos nucleares o acumulación de agua en presas y re-presas, podrían originar actividad sísmica.Existen tres clases de límites o fronteras entre las placas tectónicas:

• Divergente o constructivo: las placas se separan y se alejan unas de otras, por ejemplo, la separación de las placas de Eurasia y Norteamérica y las de África y Sudamérica, o el Gran Valle del Rift.

• Convergente o destructivo: una placa choca con otra, y el resultado de esa colisión depende de la compo-sición de las placas. Si una placa oceánica colisiona contra una continental, la placa oceánica es empuja-da debajo formando una zona de subducción. En la superficie se observará una fosa oceánica en el agua y un grupo de montañas en tierra. Si colisionan dos placas continentales se crean extensas cordilleras, como la de los Andes, resultado del choque entre la placa de Nazca y la Suramericana. Si son dos placas oceánicas las que colisionan, se forma un arco de islas, como Japón.

• Transformante o conservativo: los bordes de las placas se deslizan a lo largo de una falla de transforma-ción. Las placas no se deslizan de forma continua sino que, debido a la fricción, ambas placas acumulan tensión hasta que esa energía acumulada se libera en forma de movimiento de la falla, causando terremo-tos. Un ejemplo de límite conservativo sería la falla de San Andrés, en el oeste de América del Norte.

(adaptado de http://www.rincondelvago.com/informacion/terremotos/que-es-un-terremoto)


Paso 3. Usando los términos y las preguntas del Paso 2, pon a prueba a tu compañero/a. ¿Qué in-‐formación se complementa entre las dos fuentes? ¿Qué información es original a cada una?

1.2 ¿Qué daños pueden causar los terremotos?readings based on recent news ar.cles from Guatemala earthquake (Nov 2012)h]p://cnnespanol.cnn.com/2012/11/07/sismo-‐de-‐magnitud-‐75-‐sacude-‐guatemala/

1.3 Los terremotos más grandes de la historia

Paso 1. Ubica estos terremotos en el mapamundi. ¿Dónde suelen ocurrir? ¿Cuántos tuvieron lugar en el mundo hispanohablante?

Paso 2. Esta tabla expone la magnitud energé.ca de los terremotos. Crea un gráfico original en el que se represente el impacto humano en términos de muertes. que demuestra la fuerza rela.va de los veinte terremotos más fuertes.

¿Qué .po de gráfico es el más ú.l para comunicar este .po de información-‐-‐de barras, circulares o de XY (de dispersión)? Estudia la información en h]p://office.microsoq.com/es-‐es/excel-‐help/.pos-‐de-‐graficos-‐disponibles-‐HA001233737.aspx para aprender más de estos formatos diferentes.

Gráfico de barras Gráfico circular Gráfico XY (de dispersión)


http://office.microsoft.com/es-es/excel-help/tipos-de-graficos-disponibles-HA001233737.aspx

http://office.microsoft.com/es-es/excel-help/tipos-de-graficos-disponibles-HA001233737.aspx

Los 20 terremotos más grandes de la historia recienteLa magnitud se expresa en Mw, magnitud de momento, una extensión de la escala de Richter.

Número Fecha Nombre, País Magnitud Muertes

1 22-V-1960 Valdivia, Chile 9,5 5.700 a 10.000

2 26-XII-2004 Sumatra, Indonesia 9,3 230.273

3 28-III-1964 Anchorage, Alaska, EE.UU. 9,2 128

4 11-III-2011 Costa de Honshu, Japón 9,0-9,2 15.836

5 4-XI-1952 Península de Kamchatka, Unión So-viética (actual Rusia)

9,0-9,3 desconocido

6 13-VIII-1868 Arica, Perú (actual Chile) 9,0 25.000

7 19-VI-1858 Michoacán, México 9,0 desconocido

8 26-1-1700 Cascadia (California-Oregón-Washington), EE.UU.

9,0 desconocido

9 25-XI-1833 Sumatra, Indonesia 8,9-9,2 100.000 (estimado)

10 11-IV-2012 Aceh, Indonesia 8,9 5

11 27-II-2010 Cauquenes, Chile 8,8 524

12 31-1-1906 Costa de Esmeraldas, Ecuador-Colombia

8,8 1.500

13 15-VIII-1880 Illapel, Chile 8,8 25

14 28-VIII-1973 Veracruz, México 8,7 1.200 a 3.000

15 4-II-1965 Rat Island, Alaska, EE.UU. 8,7 0

16 28-III-1787 Oaxaca, México 8,7-9,0 desconocido

17 1-XI-1755 Lisboa, Portugal 8,7-9,0 70.000-100.000

18 8-VII-1730 Valparaíso, Chile 8,7 300

19 28-III-2005 Sumatra, Indonesia 8,6 1.000

20 9-III-2005 Andreanof Islands, Alaska, EE.UU. 8,6 desconocido

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Terremotos_de_mayor_magnitud


2 Los volcanes

2.1 ¿Qué es un volcán?

Paso 1. En esta lectura, aprenderás lo que es un volcán y cómo funciona. Mientras lees, rotula el gráfico con las partes de esta estructura sísmica:

• la bomba volcánica y los productos volá.les• la cámara magmá.ca• la chimenea o conducto principal• la chimenea lateral• el cono principal

• el cono adven.cio• el cráter• el magma• el domo

Apunta al lado de cada elemento dos o tres detalles importantes que quieres recordar. Prac.ca la explicación oral de esta información para el Paso 2.


Los volcanes

Un volcán es una abertura en la corteza terrestre por donde emanan materiales líquidos, sólidos o gases. El material fluido, llamado lava, se solidifica al salir al exterior y se convierte en las rocas volcánicas o rocas magmáticas. Los sólidos son cenizas, bombas volcánicas y gravilla. Los gases que se expelen son vapor de agua, hidrógeno y nitrógeno y otros gases venenosos. Las gotas de ácido sulfúrico producido como resultado de erupciones volcánicas tienen el efecto de bloquear el sol y, por consiguiente, reducir la temperatura mucho más que el polvo o ceniza. Por ejemplo, en 1815, la erupción del volcán Tambora en Indonesia redujo la tem-peratura mundial alrededor de 0,7º C. Se le llamó a ese año “el año sin verano”.

Se clasifican los volcanes de acuerdo con su actividad: apagados (extintos), activos e intermitentes. En 1973 en una isla cercana a Islandia, un volcán considerado extinto entró en erupción y destruyó 300 edificios. Llevaba 5,000 años de inactivo.

Dos manifestaciones principales de la actividad sísmica, o el vulcanismo, son (1) una emisión lenta de lava con desprendimiento pausado de gases y (2) una violenta proyección de lava con fuerte desprendimiento de ga-ses. También hay manifestaciones secundarias del vulcanismo a través de géiseres, manantiales termales y fumarolas. Las fumarolas son expulsiones intermitentes de gases de los volcanes.

Un volcán entra en erupción cuando el magma que está en el foco o en la cámara magmática se derrite y sube hacia la superficie con tanta presión que reventa la corteza terrestre creando un cráter. En la superficie se lla-ma lava. El magma sube por la chimenea principal en el centro del volcán. Algunas veces hay otro conducto que va desde la chimenea principal hasta la superficie que se llama la chimenea lateral. Se expulsan polvo, ceniza, gas y bombas volcánicas con la lava. La lava y la ceniza acaban formando una capa que se solidifica en roca volcánica. Las capas se acumulan, formando un cono principal y, a veces, uno adventicio de la chime-nea lateral.

Paso 2. Una vez aprendido los detalles importantes, trabajen en grupos de seis estudiantes. Cada estudiante toma una pieza de este puzzle al azar. El que .ene la cámara magmá.ca coloca su pieza en la mesa y le explica a los demás qué es, con todos los detalles aprendidos. Los demás estudian-‐tes, turnándose, componen el resto del puzzle explicando su parte.

Paso 3. Todavía en los grupos de seis, cada estudiante escribe dos preguntas sobre su sección del Paso 2. Un grupo lee su pregunta para toda la clase para ver si los demás grupos pueden contestar-‐la.


2.2 ¿Dónde están los volcanes?

Paso 1. Ubica estos volcanes en el mapamundi. Puedes usar un color para los ac.vos y otro color para los ex.ntos. ¿Por qué coinciden los volcanes con las fronteras de las placas tectónicas?


2.3 Los volcanes en la cultura popular

2.3.1 Los volcanes en las leyendasAc.vity: Students convert this text into a play. (1) rewrite into dialog, (2) design costumes and props, (3) act out and videotape

Nuestros antepasados eran grandes observadores de la naturaleza inmensa que los rodeaba. La re-‐presentaba en sus obras arss.cas y arquitectónicas que se quedan hasta hoy día. Frecuentemente la naturaleza se representa en textos y pinturas como dioses que surgen de la imaginación.


Los antepasados estaban maravillados de los hechos extraordinarios que pasaban en la Tierra. Una manera de comprender los misterios del universo, o sea, explicar lo inexplicable son los mitos y le-‐yendas, en las que interpretaban al mundo con un concepto que se llama la dualidad: • lo bueno y lo malo• el día y la noche• la oscuridad y la luz• el cielo y el infierno• la vida y la muerte• lo blanco y lo negro • lo masculino y lo femeninoPor la tradición oral los tatarabuelos les contaron las leyendas y los mitos a los bisabuelos, los bisa-‐buelos a los abuelos, los padres a sus hijos y hoy día siguen contándose o en forma oral, escrita o ilustrada. No sabemos quién inventó estos mitos, pero hoy en día, sabemos que forman una parte importante de la cultura. En vez de cri.car a los antepasados de ser ingenuos o desinformados, po-‐demos apreciar su manera de comprender el universo y compararla con la nuestra.

La leyenda de Popocatépetl e Itzaccíhuatl (Popo e Itza)

Hace tiempo, cuando los aztecas dominaban el Valle de México, los otros pueblos debían obedecerlos y ren-dirles tributo, pese a su descontento. Un día, cansado de la opresión, el cacique de Tlaxcala decidió pelear por la libertad de su pueblo y empezó una terrible guerra entre aztecas y tlaxcaltecas.La bella princesa Iztaccíhuatl, hija del cacique de Tlaxcala, se había enamorado del joven Popocatépetl, uno de los principales guerreros de este pueblo. Ambos se profesaban un amor inmenso, por lo que antes de ir a la guerra, el joven pidió al padre de la princesa la mano de ella si regresaba victorioso. El cacique de Tlaxcala aceptó el trato, prometiendo recibirlo con el festín del triunfo y el lecho de su amor. El valiente guerrero se pre-paró con hombres y armas, partiendo a la guerra después de escuchar la promesa de que la princesa lo espe-raría para casarse con él a su regreso. Al poco tiempo, un rival de Popocatépetl inventó que éste había muerto en combate. Al enterarse, la princesa Iztaccíhuatl lloró amargamente la muerte de su amado y luego murió de tristeza. Popocatépetl venció en todos los combates y regresó triunfante a su pueblo, pero al llegar, recibió la terrible noticia de que la hija del cacique había muerto. De nada le servían la riqueza y poderío ganados si no tenía su amor. Entonces, para honrarla y a fin de que permaneciera en la memoria de los pueblos, Popocatépetl mandó que 20,000 esclavos construyeran una gran tumba ante el Sol, amontonando diez cerros para formar una gigantes-ca montaña. Desconsolado, tomó el cadáver de su princesa y lo cargó hasta depositarlo recostado en su cima, que tomó la forma de una mujer dormida. El joven le dio un beso póstumo, tomó una antorcha humeante y se arrodilló en otra montaña frente a su amada, velando su sueño eterno. La nieve cubrió sus cuerpos y los dos se convirtie-ron, lenta e irremediablemente, en volcanes. Desde entonces permanecen juntos y silenciosos Iztaccíhuatl y Popocatépetl, quien a veces se acuerda del amor y de su amada; entonces su corazón, que guarda el fuego de la pasión eterna, tiembla y su antorcha echa un humo tristísimo.Durante muchos años y hasta poco antes de la Conquista, las doncellas muertas por amores desdichados eran sepultadas en las faldas del Iztaccíhuatl. Science and Technology: A Thema.c Approach for Spanish | ACTFL 2012 10

En cuanto al cobarde tlaxcalteca que por celos mintió a Iztaccíhuatl sobre la muerte de Popocatépetl, desen-cadenando esta tragedia, fue a morir desorientado muy cerca de su tierra, también se convirtió en una monta-ña, el Pico de Orizaba y se cubrió de nieve. Le pusieron por nombre Citlaltépetl, o “Cerro de la estrella” y des-de allá lejos vigila el sueño eterno de los dos amantes a quienes nunca, jamás podrá separar.

Fuente: h]p://cosashermosasyunpocodetodo.blogspot.com/2011/08/el-‐iztaccihuatl-‐mujer-‐blanca.html (also recopied on mul.ple sites; impossible to determine original)

2.3.2 Los volcanes como símbolos nacionales

Paso 1. ¿Qué caracterís.cas representa un volcán para .? Primero, punta una lista de rasgos o des-‐cripciones de un volcán y clasivcalos en la tabla. ¿Son aspectos pos.vos o nega.vos? Luego, com-‐para tu lista con la de tus compañeros. ¿En que coincidieron?

Características de un volcán ¿Positivo o negativo?

Paso 2. Con un/a compañero/a, estudien estos escudos nacionales de países centroamericanos. ¿Qué elementos gráficos .enen en común? ¿Cómo se representa la geograva? ¿Se encuentran ras-‐gos mencionados en el Paso 1? ¿Qué podría significar estas imágenes para la iden.dad nacional de estos países?


Paso 3 (opcional). (a) Inves.guen la historia de los países de Centroamérica para ver si .enen más cosas en común. (b) Inves.guen las monedas y los billetes de estos paíes para ver si se encuentran los mismos símbolos.

Paso 4. ¿Cuáles son los accidentes geográficos significa.vos de tu región? Diseña un escudo o una moneda que represente la iden.dad de tu región a través de elementos geográficos.


3 Los huracanes

3.1 El climaEstudia este mapa interac.vo, e iden.fica los .pos de climas asociados con los diferentes países del habla española.h]p://espanol.weather.com/climate/climate

3.2 ¿Qué es un huracán?h]p://www.jmarcano.com/varios/desastre/huracan.htmlLos nombres de los huracanesh]p://espanol.weather.com/partners-‐huracanes53012/pagina3

3.3 Los efectos de una tempestadrecent news ar.cle in Spanish about Hurricane Sandy


4 Vivimos en lugares peligrosos

Paso 1. ¿Dónde ocurren estos desastres naturales?

Erupciones volcánicas Terremotos Huracanes

Compara tu lista con las de los compañeros de clase y compongan una lista ‘maestra’ completa.

Paso 2. En el mapa mundi, ubiquen estos lugares con puntos de colores diferentes: • erupciones volcánicas (rojo)• terremotos (verde)• huracanes (azul)

Paso 3. Superpongan el mapa de los desastres naturales en otro de la densidad de la población. ¿Coinciden los desastres con lugares muy poblados o con zonas deshabitadas?

Paso 4. ¿Cuáles son los atrac.vos de los lugares del paso 2? ¿Qué ventajas .enen que atrae a la gente a vivir allí? Piensen en las siguientes categorías. Consulten la historia del lugar para saber más información.

Lugar Belleza natural Recursos natu-rales cercanos

Ubicación venta-josa

¿??

Paso 5. Ahora lean el siguiente texto y comparen sus respuestas con la información del paso 3. ¿Acertaron todos los factores mencionados? ¿Qué factores les sorprenden?


¿Por qué vivimos en lugares peligrosos?• Las regulaciones del uso de la tierra (land use laws) obligan que se construyan de nuevo los edificios daña-

dos en su lugar original.• La pobreza obliga que los pobres vivan en zonas de alto riesgo donde los más acomodados no quieren vivir.

Los pobres no tienen acceso a los recursos económicos ni para mudarse ni para construir viviendas seguras.• Las agencias gobernales como FEMA (Federal Emergency Management Agency--EE.UU.) les ofrece ayuda

para que la gente corra el riesgo.• La comunidad no tiene ni plan de emergencia ni opciones por falta de organización y preparación.• Las poblaciones con condiciones de vida óptimas no sufren las mismas consecuencias en pérdidas huma-

nas y materiales, dadas sus posibilidades de hacer frente a la situación.• La gente suele vivir cerca del agua, que es la base de muchos desastres.• La gente puebla terrenos que no son buenos para vivienda, por el tipo de suelo, por su ubicación inconve-

niente con respecto a avalanchas, deslizamientos, inundaciones, etc. Tampoco existen condiciones econó-micas que permitan satisfacer las necesidades humanas básicas como trabajo e ingresos económicos, edu-cación, salud, hábitat, seguro, etc.

• Se construyen casas muy precarias, sin buenas bases, de material inapropiado para la zona, que no tienen la resistencia apropiada, etc.

• Las áreas de alto riesgo suelen ser centros turísticos, porque los fenómenos naturales que causan los ries-gos también son atractivos (mar, montañas, llanuras costeras, etc.). Estos lugares atraen a muchos turistas y, de resultado, tienen economías fuertes que aumentan el atractivo.

• Los lugares que son seguros para una población reducida crecen históricamente y resultan sobrepoblados.• Los humanos causan muchos problemas con fines desastrosos como fuegos, deslizamientos, métodos de

minería, desforestación, métodos de construcción de edificios que impide que fluya naturalmente el agua o presas que causan inundaciones en otro lugar.

• Se explotan errónea e irracionalmente los recursos naturales renovables como los bosques y el suelo y no renovables como los minerales.

• Los humanos pueden modificar el clima en algunos lugares y por algún tiempo. Hay bosques que han sido devastados por la lluvia ácida causada por las emisiones de las fábricas. En los centros urbanos con tanta circulación y el quemar de los combustibles fósiles se puede formar el smog. El smog resulta de la contami-nación se queda en el suelo a causa de una inversión de temperatura.

• La infrecuencia o rareza de algunos desastres induce a que la gente se vea invencible o ignore las alertas tempranas o las advertencias.


5 ¿Preparados para un desastre natural?¿Están preparados para un desastre natural? En grupos de cuatro, elijan un desastre (erpución vol-‐cánica, terremoto, huracán) y planifiquen lo necesario para sobrevivir el evento. ¿Qué preparacio-‐nes son necesarias? ¿Qué harían durante el desastre? ¿Qué pasaría después, y cómo podrían mejo-‐rar la situación? Tienen un presupuesto de $2000 para los prepara.vos.

Preparen un powerpoint, una entrada de blog o un folleto informa.vo para el público du su área, y luego expongan su trabajo en clase.


6 Un parque temáIco de desastres naturales¿Un parque de atracciones basado en desastres naturales? ¿Parece imposible? ¡Existe! En el centro de Francia encontramos VULCANIA, un parque temá.co donde los visitantes pueden aprender ciencia divir.éndose.

Paso 1. Lee esta descripción del parque y las reseñas de las personas que lo han visitado. (Opcional: Pue-‐des tomar la visita virtual y escuchar una descripción del parque.) Apunta la información que encuentras en esta tabla:

Descripción

h]p://www.france-‐voyage.com/francia-‐guia/auvergne-‐volcanic-‐regional-‐nature-‐park-‐1384.htm

Reseñash]p://www.tripadvisor.es/A]rac.on_Review-‐g187091-‐d259982-‐Reviews-‐Vulcania-‐Clermont_Ferrand_Puy_de_Dome_Auvergne.html

Tema del parque

Ubicación

Descripción de los alrededores

Rasgos y atracciones del parque

Críticas del parque

Paso 2. En grupos de cuatro estudiantes, elijan un fenómeno natural (volcán, terremoto o huracán) y diseña un parque temá.co en el que los visitantes pueden enterarse del fenómeno de manera diver.da. Consideren los siguientes aspectos:

Ubicación: ¿Dónde se encuentra el parque? ¿Qué relación .ene el lugar con el fenómeno natural de enfoque?Descripción de los alrededores de la sede del parqueRasgos del parque, incluyendo los edificios y las exposicionesCiencias y educación: técnicas para explicar el rasgo geográfico, como exposiciones, glosarios o fo-‐lletosPromoción del parque en forma de folleto o página Web, usando los iconos del si.o Vulcania como guía. Servicios básicos como la .enda, el restaurante, etc., que reenfuerzan el tema del parque

Paso 3. Todos los grupos de la clase expondrán sus propuestas, y la clase votará por el parque más interesante y diver.do.


http://www.france-voyage.com/francia-guia/auvergne-volcanic-regional-nature-park-1384.htm

http://www.france-voyage.com/francia-guia/auvergne-volcanic-regional-nature-park-1384.htm

http://www.tripadvisor.es/Attraction_Review-g187091-d259982-Reviews-Vulcania-Clermont_Ferrand_Puy_de_Dome_Auvergne.html




7 AddiIonal resources

Literary texts wri_en in reponse to natural disasters• h]p://www.uc.cl/es/la-‐universidad/no.cias/2383-‐publicacion-‐ahonda-‐en-‐la-‐literatura-‐y-‐los-‐des

astres-‐naturales• Poniatowska, Elena. Nadie, nada. México: Ediciones Era, 1988.

Glosario de los desastres naturales


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