seance type au cycle 2 modèle de fiche de...

Florence TASSERIE, PERLV- 2007/2008 Circonscription de LILLEBONNE

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En début d’année, chaque enfant choisit un prénom anglais, l’enseignant l’écrit sur un carton qui sera placé sur le bureau de l’élève à chaque séance d’anglais.

SSEEAANNCCEE TTYYPPEE AAUU CCYYCCLLEE 22

Toutes les séquences porteront essentiellement sur les 2 savoir-faire : compréhension orale puis production orale, les compétences de lecture et d’écriture ne seront développées qu’à partir du CE2.

La préparation d’une séquence nécessite la définition des capacités et formulations langagières mais aussi des connaissances lexicales, culturelles, grammaticales et phonologiques en référence au BO hors série n° 8 du 30 août 2007.

Modèle de fiche de préparation :

En dehors de ces moments d’apprentissage d’éléments nouveaux, il est important de mettre en place des activités ritualisées (la date, l’appel « Who’s missing ? ») ; chaque fois que cela est possible, on utilise la langue dans des activités simples relevant d’autres enseignements (EPS, notamment) afin de favoriser un apprentissage centré sur des situations langagières de communication.

Au début de l’année, il est difficile de mener la séance entièrement en anglais, particulièrement pour donner des consignes, cependant, il serait souhaitable de privilégier l’anglais tout en mimant ou en faisant ce que l’on dit. Les enfants ont besoin de consignes très simples.

Pour la mémorisation, il faut beaucoup répéter et il ne faut pas chercher à introduire trop de choses nouvelles à chaque fois, mais plutôt répéter, sous des formes différentes les mêmes choses, ne pas hésiter à rester sur les couleurs, par exemple, plusieurs séances : les enfants se construisent une base et il vaut mieux qu’elle soit légère mais solide. On peut préférer les activités collectives, classe face au maître. Le maître peut introduire des activités de communication entre les enfants seuls, (un enfant pose une question à un autre enfant) mais sous la surveillance du maître.


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1° Signal : mise en route : a) objet (Big Ben en miniature, petit drapeau anglais…) ou objet sonore (chanson, comptine…). Cet objet peut être choisi par les enfants eux-mêmes. b) dire « Now, it’s english time ! » c) réciter une petite comptine ou une petite chanson (utiliser la même pendant une partie de l’année). Quand ce signal est donné, la séance commence et on ne parle plus ou presque plus français… Si un coin anglais a été aménagé dans la classe, en fonction du nombre d’élèves, on peut les y regrouper. 2° Rituels :

Ils évoluent en fonction du moment de l’année et des acquis des élèves.

� Salutations (à varier): “Hello, Hi, Good morning, Good afternoon”

� Appel : Les prénoms anglais pourront être regroupés dans un endroit connu des enfants : un 1er élève se lève, va piocher une étiquette-nom, la lit : « John, please. » « I’m here » et John vient chercher son étiquette, à son tour, John appelle un autre camarade, and so on… En même temps, selon le niveau, les enfants peuvent se poser d’autres questions : « How are you ? » …

� “What’s the day, today?” « It’s Friday.” Au moins, le 1er trimestre, ne pas écrire le jour en anglais.

� « What’s the weather like? » « It’s sunny / cloudy / raining / windy / snowing / stormy” voir le site : La maternelle de Moustache : roue de la météo (effacer l’écrit)

Varier les questions sur plusieurs séances :


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� « What’s your name ? » Balle en papier ou en mousse lancée à un élève : « What’s your name ? ” � « I’m Stephen. / My name is Stephen. »

� « How old are you? »

� « How are you? » A l’aide de FC: « I’m fine / so so / happy. »

� « How many pupils (girls / boys) are there in this row, today?” “6” “Let’s count :1,2,3,4,5,6 right / that’s good ! / Well done! Excellent! ”

3° Réactiver les acquisitions antérieures :

Avant d’aborder une notion nouvelle ou d’avancer dans la séquence, il est nécessaire de s’assurer des acquis qui constituent la base sur laquelle va s’appuyer les nouveaux apprentissages. On pourra se servir des FC1 utilisées pendant la précédente séance : « What is it ? » « Do you like bananas ? »

4° Présenter la nouvelle formulation, acquérir du v ocabulaire nouveau

Ecoute active pendant l’introduction de la nouvelle notion à l'aide de FC1, d’objets, de mime, d’un support audio, vidéo… « Look and listen » Il s’agit d’un travail sur le sens suivi d’une période de répétitions du vocabulaire ou des structures pour recadrer la phonologie.

� “ Listen and do (mime)”

� “Listen and point to…” puis en fin d’exercice, “Give me (back) …”

� “Show me a … ” avec cartes individuelles, copies miniatures des FC1, les élèves montrent l’image correspondante.

� “Listen and repeat”

� “Repeat (si la FC montrée par l’enseignant correspond à ce qu’il dit) or be quiet”

� “ What’s missing ? » � 1°) les enfants observent les FC 1 affichées au tableau et tentent de

les mémoriser “Look at the pictures ” � 2°) “Close your eyes ” pendant ce temps, l’enseigna nt enlève une FC

et mélange les autres. � 3°) “Open your eyes, what’s missing ? ”

5° Activités guides :

Réinvestissement dirigé de la nouvelle fonction langagière par 2 ou 3 activités simples de compréhension orale.

1 flashcards


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La séance peut s’arrêter à cette phase si elle s’inscrit dans une séquence et qu’il s’agit de la 1ère séance.

6° Activités de production :

Mise en situation plus authentique avec réinvestissement de la nouvelle fonction langagière et éventuellement des acquis précédents.

7° Trace sur le cahier :

Coller l’exercice de coloriage, la dictée de dessins, le bingo, le maze, la chanson ou la comptine en BD (pas de textes ou très peu).

8° Synthèse rapide :

Eventuellement, dans la langue maternelle : « Qu’avons-nous appris, aujourd’hui ?)

9° Signal de fin de séance :

Activité pour clôturer, reprise de la chanson ou de la comptine éventuellement abordée en phase 4 ou une autre que l’on réservera traditionnellement pour cette phase.

10° Evaluation :

Elle est orale : poser des questions à un enfant, évaluer sa participation. On peut mettre en place de petites évaluations, très courtes, nécessitant surtout l’écoute des enfants avec une réponse par écrit courte et adaptée : colorier, relier, entourer…

CCOOIINN AANNGGLLAAIISS

Il est à fabriquer au fur et à mesure des séances. Au début, on peut afficher des images typiques de la culture anglo-saxonne. Ensuite, on l’enrichira avec les acquisitions des enfants : images liées au vocabulaire étudié, maison des sons pour la phonologie.

The pillar box (la boîte aux lettres) : Fabriquer une boîte aux lettres britannique " a pillar box" : rouge pour le "fût" de la colonne et le "couvercle", noir pour la base. Sa présence dans la classe permet d’émettre et de recevoir toutes sortes de messages écrits : Correspondants étrangers, carte de la Saint Valentin, pour Noël, les fêtes ...

ACTIVITES DE COMPREHENSION ORALE (liste non exhaustive)

Comprendre et réagir :

� “Listen a story » Mettre en ordre les illustrations d’un album à mesure que l’enseignant lit l’histoire (dans le cadre d’une 2ème écoute…)


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� « Connect » associer des images

� “Listen and choose” un intrus

� “Listen and circle the pizza in red… “

� “Listen and number the pictures” : number 1 is a cat …

� “ Listen and count ” combien de fois entend-on un mot ?

� “Listen and class” : I like bananas and chips but I don’t like chocolate.”

� “Listen and colour”

� “Numbers dictation” en chiffres, of course!

� “Nombres à relier” sous la dictée

� “Pictures dictations ” : on énonce une série de mots et ils doivent ordonner les FC sur leur bureau ou ils se mettent physiquement dans le bon ordre, s’ils n’ont qu’une carte en main.

� “Do the actions ” : Stand up, turn round, jump up, sit down, point to the door… Variantes avec “I’m a robot ” � “Please ” : Stand up please, turn round, jump up please, sit down please… � “Magic spell ” : fermez les yeux et dites une formule magique comme : “Abrakadabra ! Touch your nose, one two three !” Une fois les yeux réouverts, tous les enfants devront être immobiles et faire le geste.

� “Bingo !” avec les dessins des enfants ou images données par l’enseignant : soit sous la forme d’une grille, soit avec des cartes dont on se débarrasse au fur et à mesure (l’élève choisit par exemple 5 cartes dans l’ensemble des cartes qui lui ont servi pour le « show me »). Quand il s’est débarrassé de ses cartes, il crie « bingo » pour valider, l’élève énonce les mots.

I-SPY (Course Book 1)


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� Pigeon-vole (exercice de discrimination auditive) : dire une série de mots en anglais (connus ou inconnus des enfants), aux enfants de lever le doigt quand ils entendent par exemple le [h] de « hello » ; de la même façon, on peut repérer des mots dans une histoire.

� Number snatch : Jeu du béret où l’on donne un mot à chaque enfant (n’importe quel champ lexical)

� Tableau à double entrée : Par exemple : nombres en ordonnées et ronds de couleurs en abscisses : « (3, blue) : draw a cat. »

� Maze (labyrinthe composé de nombres, couleurs, nourriture, animaux …)

I-SPY (Course Book 1)

AACCTTIIVVIITTEESS DDEE ((RREE))PPRROODDUUCCTTIIOONN OORRAALLEE ( liste non exhaustive)

Parler en interaction orale, l’élève sera capable de communiquer, en des termes simples et en utilisant des expressions élémentaires, au besoin l’interlocuteur répètera ou reformulera ses phrases lentement et l’aidera à formuler ce qu’il essaie de dire.

� « Listen and sing » (on peut inventer des chansons sur des airs bien connus des enfants Exemple sur l’air de Frère Jacques « Yellow and green (bis) blue and red (bis) black and pink and purple (bis) brown and white (bis) » « Sunday, Monday (bis) and Tuesday (bis) Wednesday, Thursday, Friday (bis) Saturday (bis)” “ That’s my mother, that’s my brother ; that’s my dad (bis) ; that’s my little sister ; that’s my baby sister ; she looks sad. (bis)”

� « Listen and say » une comptine, un poème, un chant (comptine rythmée), tongue twisters (adaptées au CE1) : « Hello happy Harry, how are you ? » “Red lorry, yellow lorry” (On peut en inventer…)


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� Listen and answer

� Questions-réponses en chaîne

� Word chain : l’enseignant dit un mot, un 1er élève le répète et ajoute un mot, un 2ème élève répète ce que vient de dire son camarade et ajoute un mot (on peut aider en accrochant les FC au tableau).

� Jeu de pioche : « What is it ? » « It’s a …. »

� Guessing game : Constituer un tas de 5 ou 6 FC utilisées pendant la séance, les enfants doivent deviner la carte du dessus. E : « Is it a pen ? » / « A pen ? » « Yes, it is. » → 1 point pour les élèves « No, it isn’t. » → 1 point pour l’enseignant Continuer ainsi, en prenant soin de placer la carte sous le tas (jeu de mémoire) « You’re the winners ! »

� Jeu du cochon avec un dé (variantes : cat / house…) Règle : 1 → head, 2→body, 3→one leg…

� Jeu du pendu seulement avec les prénoms anglais des enfants.

� Envelope game : choisir 4 images et placer une image par enveloppe. Distribuer les 4 enveloppes et demander aux 4 élèves de venir devant la classe. E1 interroge un enfant ayant une enveloppe dans le but de deviner le contenu. « Have you got number 3? » / « 3? » Réponse : “Yes” → l’équipe obtient un point.

� Jouer au restaurant (avec un ou plusieurs clients et un serveur) : à partir d’une carte de menu illustrée, les enfants choisissent et commandent ce qu’ils souhaitent manger : « Chocolate, lemonade and orange juice, please. »

� Compter (ordre croissant, décroissant, 2 en 2, en chaîne…)

� Additions: 4 + 2 =? (four and two is ?..... ) Multiplications: 3 x 2 =? (three times two is ?...)

� Snap : par 2 élèves ou 2 équipes (les élèves jouant à tour de rôle) , chacun des élèves ou chacune des 2 équipes a un jeu de cartes, chacun en retourne une la pose sur un tas central et annonce le mot correspondant jusqu’à temps que 2 mêmes cartes sortent en même temps, le 1er joueur qui s’en aperçoit, doit taper sur le tas de cartes central en criant « snap » (et dire le mot sans se tromper), il remporte les cartes/le tas, le joueur qui finit par avoir toutes les cartes a gagné.

� Par 3, le 1er élève tire une carte représentant un nombre qu’il murmure à l’oreille de son partenaire, celui-ci montre le bon nombre de doigts, le 3ème doit dire le nombre et ils valident ensemble.

� Happy families : Jeu de familles (la famille bleue, la rouge, la jaune, la verte : mother blue, father blue, brother blue, sister blue / the red cat, the red dog, the red elephant, the red bear) peut se jouer avec des cartes fabriquées en classe sur des


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thèmes travaillés. Utile pour utiliser des structures telles que « Have you got… ? » ou pour placer l’adjectif au bon endroit (ex : « Have you got the red dog ? »)

� Jeu de la salière :

Sur une feuille carrée, on marque d’un pli les deux médianes et on plie les quatre coins contre ces lignes. On retourne l’ensemble et on plie à nouveau les quatre coins contre le centre.

On dessine huit types de nourriture / d’animaux ….. appris en Anglais sous les quatre pointes et sur les pointes on dessine des ronds de différentes couleurs :

black yellow red blue green pink brown purple

Activité à mener en “pairwork” : A : (salière fermée) « a number, please ? » B : « two » A : compte jusqu’à 2 en manœuvrant la salière avec le pouce et l’index de chaque main glissés dans la salière), montre la salière à B et demande « a colour, please ? »


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B : « red » A : soulève le coin correspondant à la couleur demandée et questionne « Do you like cheese ? » B : « Yes, I like cheese. » or “No, I don’t like cheese.” Puis inverser les rôles. Ce jeu est facile à utiliser pour différents thèmes… Dans le cas présent, pré-requis : lexiques des nombres et des couleurs et structures langagières : Do you like… ? Yes, I like … / No, I don’t like ….

� Ball game : on lance la balle : l’enseignant annonce le début d’une comptine connue, celui qui la rattrape, la continue.

� Saut à la corde (skipping rope : corde à sauter) : tourner la corde à 2 en disant les mois de l’année, celui dont c’est le mois d’anniversaire doit sortir.

� “What time is it, Mister Wolf?” Les enfants sont en ligne contre un mur ou une barrière, par exemple. L’enseignant, (retourné) se tient à bonne distance du groupe. Un des enfants demande : « What time is it, Mister Wolf ? “. Ce dernier (se retourne) répond : “3 o’clock” (N’utiliser que les heures pleines). Tous les élèves avancent alors de 3 pas. Un autre enfant pose la question et en fonction de la réponse de l’enseignant, les enfants avancent du nombre de pas demandés. A n’importe quel moment, l’enseignant peut choisir de répondre « Midnight » ou « Dinner time ». A ce signal, les enfants doivent retourner le plus vite possible au point de départ sans se faire attraper par l’enseignant. L’élève attrapé remplace l’enseignant.

� 1 – 2 – 3 – soleil : « redlight, greenlight » To be it : celui qui y est ; go back : retour à la ligne de départ

� Marelle (Stepping stones) avec des pochettes contenant les images de ce que l’on veut travailler : on ne peut avancer que si on peut dire le mot, on peut travailler par équipes avec plusieurs parcours identiques en parallèle.

� Jeu poissons-pêcheurs : Des élèves font une ronde en levant les bras après avoir décidé secrètement du moment où ils les baisseront (soit un nombre donné au cours d’une énumération, soit une parole d’un chant). Les autres élèves entrent et sortent de la ronde, au moment convenu, la ronde baisse les bras, les élèves pris à l’intérieur se joignent à la ronde.

� Hide and seek (cache cache) : compter à haute voix en anglais puis : « I come ! »

� Relais physique : avec un parcours jalonné à chaque étape d’une épreuve linguistique, même principe que le jeu de l’oie mais avec en plus une réponse physique.


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CCIIVVIILLIISSAATTIIOONN:: FFEETTEESS CCAALLEENNDDAAIIRREESS

Halloween / Christmas / Pancake Tuesday / Easter

SSUUPPPPOORRTTSS // BBIIBBLLIIOOGGRRAAPPHHIIEE

Méthodes d’Anglais (liste non exhaustive) Pebbles 1 de Longman (CP/CE1) Super Me de Oxford University Press (OUP) (CP / CE1) Join Us de Cambridge University Press (Starter : CP / niveau 1 : CE1 ) On peut s’aider aussi de I-Spy niveau 1 de Julie Ashworth et John Clark de OUP En complément : Let’s chant, let’s sing de Carolyn Graham de OUP, livrets 1 et 2 avec CD (pour l’école élémentaire) We’re kids in Britain de Longman (vidéo + livret d’activités) (pour l’aspect culturel, concerne l’école élémentaire) Super songs de OUP (CD + livret) (pour l’école élémentaire) Tiny Talk de Carolyn Graham de OUP (CD + livret) CP/CE1 Holiday jazz chants de Carolyn Graham de OUP (CD + livret) (pour l’école élémentaire) Initiation à l’anglais au cycle 2 de D. & C. Chauvel, D. Champagne éd.Retz (GS-CP), livre + CD, disponible au CLDP CD Rom de Hello kids (niveau 1) Ed. Didier (pour CE1 et CE2) Albums (liste non exhaustive) Meg and Mog aux éditions Picture Puffins + DVD Winnie the witch The very hungry caterpillar de Eric Carle aux éditions Picture Puffins


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My cat likes to hide in boxes aux éditions Picture Puffins Where’s Spot ? aux éditions Picture Puffins The Snowman aux éditions Picture Puffins Dear Zoo aux éditions Picture Puffins Today is Monday aux éditions Picture Puffins Ketchup on your cornflakes aux éditions Hippo The three Little Pigs / The Gingerbread Man Little Red Riding Hood / Goldilocks and the three bears Sleeping Beauty / We’re going on a bear hunt http://www.ac-rouen.fr/premierdegre/langues76/ : exploitation de 3 albums en anglais, pour les cycles 2 et 3 : - Meg and Mog - We’re going on a bear hunt - Sleeping Beauty

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