seaqis research grants 2017 laporan penelitian … · alamat rumah : graha citra gading a.37 ngijo...

SEAQIS Research Grants 2017

LAPORAN PENELITIAN

SEAMEO QITEP IN SCIENCE

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI MELALUI

AKTIVITAS LUAR KELAS (OUTDOOR ACTIVITIES) DENGAN

MEDIA PERANGKAT LUNAK TRACKER UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR FISIKA

PADA MATERI DINAMIKA ROTASI PESERTA DIDIK

KELAS XI IPA 5 DI MAN 2 KUDUS

NAMA PENELITI

M.MIFTAKHUL FALAH, M.Pd, M.Si

NIP. 198207132005011001

MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 KUDUS

OKTOBER 2017

ii

BIODATA PENELITI

Nama : Muhammad Miftakhul Falah, M.Pd, M.Si

NIP : 198207132005011001

Pangkat./ Golongan : III/c

Penugasan : Guru Fisika MAN 2 Kudus

Tempat dan tanggal lahir : Kudus, 13 Juli 1982

Jenis Kelamin : Laki-laki

Status Perkawinan : Menikah

Agama : Islam

Instansi : MAN 2 Kudus

Alamat Instansi : Prambatan Kidul Kaliwungu Kudus

No Tlp/Fax. Instansi : (0291) 431184

Alamat Rumah : Graha Citra Gading A.37 Ngijo Gunungpati Semarang

Alamat e-mail : [email protected]

Nomor HP : 081225316665

Riwayat Pendidikan : S1 Pendidikan Fisika UNNES; S2 Pendidikan IPA

UNNES, S2 Fisika ITS Surabaya.

Riwayat Penelitian/Publikasi :

1. Falah, M. Miftakhul Falah dan Suminar Pratapa. 2008. Simulasi Gerak Bola Tenis di

Udara dengan Software Opensource Easy Java Simulation. Seminar Nasional

Multimedia, Udinus Semarang

2. Falah, M. Miftakhul, Supriyanto dan Wiyanto. 2008. Pengembangan Model

Pembelajaran Fisika Berbasis Empat Pilar Pendidikan UNESCO di SMA. Seminar

Nasional Pascasarjana IPA, Universitas Negeri Semarang

3. Falah, M. Miftakhul. 2011. Pemanfaatan Mainan Tradisional Egrang sebagai Media

Pembelajaran Fisika pada Pokok Bahasan Benda Tegar, Indonesia Toray Science

Foundation Jakarta

4. Falah, M. Miftakhul. 2011. Pemanfaatan Papan Tulis Online sebagai Media

Pembelajaran Fisika jarak Jauh, Indonesia Toray Science Foundation Jakarta

5. Falah, M. Miftakhul. 2011. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa melalui

Media Pembelajaran Interaktf Mandiri Pokok Bahasan Gelombang Elektromagnetik

iii

pada Siswa Kelas X MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran 2010/2011, Penelitian Tindakan

Kelas

6. Falah, M.Miftakhul. 2012. Kitchen Equipment as Learning Media in Physics Subjects

of Fluid, The 3rd

International Conference on Science Education and Teacher

Professional Development, SEAMEO Regional Centre for QITEP in Science

7. Falah, M. Miftakhul. 2014. Penerapan Metode Pembelajaran “Pasaraya-Salingtemas”

untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Gelombang

Elektromagnetik di Kelas X.10 MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal

Didaktika Dinas Pendidikan Pemerintah Provinsi Jawa Tengah Edisi Desember 2014

8. Falah, M. Miftakhul. 2015. Kampanye Digital Bebas Polusi Suara untuk Meningkatkan

Motivasi dan Kreativitas Belajar Materi Gelombang Bunyi pada Siswa Kelas XII IPA 5

MAN 2 Kudus Semester Gasal Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Didaktika Dinas

Pendidikan Pemerintah Provinsi Jawa Tengah Edisi Desember 2015

9. Falah, M. Miftakhul. 2016. Pengaruh Gerhana Matahari Sebagian pada Tanggal 9

Maret 2016 terhadap Perilaku Unggas dan Serangga (Studi Implementasi

Pembelajaran Sains Berbasis Inkuiri Terbimbing). Qitep in Science, SEAMEO, 2016

Kudus, 22 Oktober 2017

Peneliti

M.Miftakhul Falah, M.Pd,

M.Si

NIP. 198207132005011001

iv

HALAMAN PENGESAHAN

Judul Rencana Penelitian : Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Melalui

Aktivitas Luar Kelas (Outdoor Activities) dengan

Media Perangkat Lunak Tracker untuk

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika

pada Materi Dinamika Rotasi Peserta Didik Kelas

XI IPA 5 MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran

2017/2018.

Nama Peneliti : M.Miftakhul Falah, M.Pd, M.Si

NIP : 198207132005011001

Pangkat/Golongan : III/c

Penugasan : Guru Fisika MAN 2 Kudus

Nama Institusi : MAN 2 Kudus

Alamat Institusi : Prambatan Kidul Kaliwungu Kudus Jawa Tengah

Nomor Telepon Institusi : (0291) 431184

Rencana Tempat Penelitian : MAN 2 Kudus

Lama Penelitian : 6 bulan

Dana Bantuan : Rp. 5.000.000,- (lima juta rupiah)

Sumber Dana Lainnya : -


v

DAFTAR ISI

Halaman Sampul ................................................................................................... i

Biodata Peneliti ..................................................................................................... ii

Halaman Pengesahan ............................................................................................ iv

Daftar Isi ................................................................................................................ v

Daftar Gambar ..................................................................................................... vii

Daftar Tabel ........................................................................................................ viii

Daftar Lampiran ................................................................................................... ix

Kata Pengantar ...................................................................................................... x

Abstrak ................................................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 2

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 2

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 4

A. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri .......................................................... 4

B. Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Activities) ............................................... 5

C. Perangkat Lunak Tracker ................................................................................ 5

D. Motivasi Belajar .............................................................................................. 6

E. Hasil Belajar .................................................................................................... 7

F. Garis Besar Relevansi Model .......................................................................... 7

G. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 7

H. Hipotesis Tindakan .......................................................................................... 8

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 11

A. Setting Penelitian ........................................................................................... 11

B. Subjek dan Objek Penelitian ......................................................................... 11

C. Data dan Sumber Data ................................................................................... 12

D. Teknik dan Alat Pengumpul Data ................................................................. 12

E. Validasi Data ................................................................................................ 13

F. Analisis Data ................................................................................................. 13

G. Alur Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 15

vi

H. Indikator Kinerja .......................................................................................... 16

I. Prosedur Tindakan ......................................................................................... 16

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 20

A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 20

B. Pembahasan ................................................................................................... 26

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 31

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 32

LAMPIRAN

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Tampilan perangkat lunak Tracker

Gambar 2. Alur pelaksanaan penelitian

Gambar 3. Motivasi belajar dari kondisi awal, siklus I dan siklus II

Gambar 4. Perbandingan hasil belajar peserta didik

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Aspek dan Indikator Motivasi Belajar Fisika

Tabel 2. Kualifikasi rata-rata skor

Tabel 3. Hasil Belajar Pengetahuan Kondisi Awal

Tabel 4. Hasil Belajar Psikomotorik Kondisi Awal

Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Siklus I

Tabel 6. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus I

Tabel 7. Hasil Belajar Kognitif Siklus II

Tabel 8. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus II

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Jadwal Penelitian

Lampiran 2. Penggunaan Perangkat Lunak Tracker

Lampiran 3. Rumusan Butir-Butir Pernyataan Kuesioner Motivasi Belajar Fisika

Lampiran 4. Butir-Butir Observasi Motivasi Belajar Fisika

Lampiran 5. Butir-Butir Penilaian Laporan Praktik Berbasis Inkuiri

Lampiran 6. Foto Kegiatan

Lampiran 7. Analisis Data Angket Motivasi Siswa Pra Siklus

Lampiran 8. Analisis Data Angket Motivasi Siswa Siklus I

Lampiran 9. Analisis Data Angket Motivasi Siswa Siklus II

Lampiran 10. Analisis Data Observasi Motivasi Siswa Pra Siklus

Lampiran 11. Analisis Data Observasi Motivasi Siswa Siklus I

Lampiran 12. Analisis Data Observasi Motivasi Siswa Siklus II

Lampiran 13. Analisis Data Hasil Belajar Pengetahuan Pra Siklus

Lampiran 14. Analisis Data Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I

Lampiran 15. Analisis Data Hasil Belajar Pengetahuan Siklus II

Lampiran 16. Analisis Data Penilaian Keterampilan Pra Siklus

Lampiran 17. Analisis Data Penilaian Keterampilan Siklus I

Lampiran 18. Analisis Data Penilaian Keterampilan Siklus II

Lampiran 19. Angket Motivasi Siswa

Lampiran 20. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) Pra Siklus

Lampiran 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) Siklus I

Lampiran 22. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) Siklus II

Lampiran 23. Rubrik Observasi Motivasi Peserta Didik

Lampiran 24. Lembar Observasi Motivasi Siswa

Lampiran 25. Contoh Laporan Praktikum

x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur senantiasa penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penelitian ini dengan baik. Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang

telah membantu dan penghormatan yang setinggi-tingginya kepada :

1. Panitia Research Grant 2017 Seameo Qitep In Science atas kesempatan penelitian yang

diberikan

2. Drs. H. AH RIF AN, M.Ag selaku Kepala MAN 2 Kudus atas dukungannya.

3. Pihak-pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan

selama penulisan proposal penelitian ini.

Semoga jasa-jasa mereka diterima sebagai amal yang saleh dan mendapat balasan

yang setimpal dari Allah SWT. Penulis menyadari dalam proposal penelitian ini masih

terdapat kekurangan dan kelemahan. Oleh karenanya, penulis selalu membuka saran dan

kritik yang membangun demi kesempurnaan karya selanjutnya.


Penulis

xi

ABSTRAK

JUDUL : Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Melalui Aktivitas Luar Kelas

(Outdoor Activities) dengan Media Perangkat Lunak Tracker untuk

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika pada Materi Dinamika

Rotasi Peserta Didik Kelas XI IPA 5 MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran

2017/2018.

NAMA : M.Miftakhul Falah, M.Pd, M.Si

SEKOLAH : MAN 2 Kudus

Email : [email protected]

ABSTRAK: Masalah dari penelitian ini adalah apakah model pembelajaran inkuiri melalui

aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker dapat

meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika pada materi dinamika rotasi peserta didik

pada peserta didik kelas XI IPA 5 MAN 2 Kudus tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini

dirancang dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap mulai dari perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Motivasi

belajar peserta didik meningkat setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran

inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak

tracker. Peningkatan motivasi belajar antara kondisi awal dan siklus II terjadi

peningkatan 18,5 angka atau meningkat 27%. (2) Hasil belajar peserta didik meningkat

setelah dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas

(outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker. Untuk hasil belajar

pengetahuan, jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 11,25 angka

terhadap siklus II atau terjadi kenaikan 15%. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar

keterampilan, jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 10 angka terhadap

siklus II atau terjadi kenaikan 13%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran


tracker dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Kata Kunci: Model pembelajaran, Inkuiri, Outdoor Activities, Tracker, Motivasi, Hasil

Belajar

mailto:[email protected]

xii

ABSTRACT

TITLE : The Implementation of Inquiry Learning Model Through Outdoor

Activities with Tracker Software Media to Improve Students’ Motivation

and Learning Outcomes of Physics Subject on Rotation Dynamics

Material at XI IPA 5 MAN 2 Kudus in the Academic Year of 2017/2018.

NAME : M.Miftakhul Falah, M.Pd, M.Si

SCHOOL : MAN 2 Kudus

Email : [email protected]

ABSTRACT: The problem of this study is whether the inquiry learning model through

outdoor activities with tracker software media can improve the students’ motivation and

learning outcomes of physics subject on rotationdynamics materialat XI IPA 5 MAN 2

Kudus in the academic year of 2017 / 2018. The study was designed in two cycles. Each

cycle consisted of four stages ranging from planning, execution, observation, and

reflection. The findings showed that (1) thestudents’ learning motivation increased after

learning with inquiry learning model through outdoor activities with media tracker

software. The learning motivation between the initial condition and cycle II increased 18.5

points or 27%. (2) the students' learning outcomes increased after learning with inquiry

learning model through out-of-class activities with media tracker software. In terms of

theknowledge outcomes, compared to the initial conditions, there was an increase of 11.25

pointson cycle II or an increase of 15%. Meanwhile, the average value of skill learning

outcomes, compared to the initial conditions, there was an increase of 10 points on cycle II

or 13% increase. This showed that the inquiry learning model through outdoor activities

with media software tracker succeeded in improving learners' learning outcomes.

Keywords: Learning model, Inquiry, Outdoor Activities, Tracker, Motivation, Learning

Outcomes

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Konsep-konsep sains terbentuk dari keingintahuan mengenai sesuatu yang

belum diketahui manusia. Keingintahuan itu menuntun ke arah pencarian prinsip dan

teori yang dapat diperoleh dari hasil pengkajian, yaitu melalui eksperimen (Ozmen,

2011). Sains sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi

kebutuhan manusia melalui penyelesaian masalah (problem solving) dan aktivitas

berbasis inkuiri. Hal ini menuntut pembelajaran sains seharusnya memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengumpulkan data dan membuat kesimpulan

yang terkait dengan kehidupan mereka sehari-hari (Suryawati dkk, 2010).

Pemahaman konsep-konsep fisika yang baik seharusnya akan mempermudah

siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan sekolah

yaitu 75. Namun berdasarkan fakta dan data yang ada bahwa nilai siswa kelas

XI IPA 5 MAN 2 Kudus yang peneliti ampu masih jauh dari harapan. Hasil rata-rata

ulangan harian sebesar 72,08 dan siswa yang telah tuntas belajar sebesar 59%.

Kenyataan lain dalam kegiatan belajar mengajar fisika, umumnya siswa

menampakkan sikap kurang bergairah, kurang bersemangat, dan kurang siap

menerima pelajaran sehingga motivasi belajar siswa juga sangat rendah. Ditandai

dengan persentase motivasi belajar siswa hanya sebesar 67%.

Beberapa kegiatan guru dan siswa dalam pembelajaran sebagai berikut

1. Guru menerangkan materi pembelajaran dan siswa dengan serius mendengarkan

pembelajaran guru.

2. Guru bertanya kepada siswa tentang pembelajaran yang telah dijelaskan,

sedangkan siswa menjawab pertanyaan guru.

3. Pemanfaatan media hanya digunakan guru untuk membantu pembelajaran.

4. Alat-alat praktikum di laboratorium masih terbatas jumlahnya sehingga

pelaksanaan eksperimen sangat jarang.

5. Pembelajaran fisika juga sangat jarang menggunakan media berbasis Teknologi,

Informasi dan Komunikasi (TIK).

6. Siswa lebih banyak aktivitas belajar di kelas dengan penjelasan materi terpusat

pada guru.

7. Banyak siswa yang tidak termotivasi saat pelaksanaan pembelajaran.

2

Uraian di atas menunjukkan bahwa motivasi siswa yang rendah dikarenakan

pembelajaran yang masih terpusat kepada guru, kegiatan di laboratorium yang minim

menyebabkan pembelajaran mengedepankan metode ceramah. Hal inilah yang

menyebabkan hasil belajar fisika siswa belum maksimal.

Untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika sangat diperlukan metode dan

media pembelajaran yang relevan. Berkenaan dengan hal tersebut, terasa tidak sesuai

jika pembelajaran hanya menitikberatkan pada penguasaan materi tanpa disertai usaha

guru memberikan kesempatan siswa untuk melakukan pengamatan dan kajian

langsung. Pentingnya melakukan pembelajaran melalui perbuatan langsung (learning

by doing) yang melibatkan siswa secara fisik dan mental emosional (Starnes dkk,

1999). Dengan demikian, metode dan media sangat membantu siswa untuk memahami

materi pelajaran.

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Melalui Aktivitas

Luar Kelas (Outdoor Activities) dengan Media Perangkat Lunak Tracker untuk

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika pada Materi Dinamika Rotasi

Peserta Didik Kelas XI IPA 5 di MAN 2 Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dari penelitian ini, antara lain:

1. Apakah model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities)

dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan motivasi belajar

peserta didik pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di MAN 2

Kudus tahun pelajaran 2017/2018?

2. Apakah model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities)

dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 6 di MAN 2 Kudus

tahun pelajaran 2017/2018?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini, antara lain:

1. Untuk mengetahui model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor

activities) dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan motivasi

belajar peserta didik pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di

MAN 2 Kudus tahun pelajaran 2017/2018.

3

2. Untuk mengetahui model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor

activities) dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan motivasi

belajar peserta didik pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di

MAN 2 Kudus tahun pelajaran 2017/2018.

4

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri

1. Pengertian Penerapan

Kata penerapan berasal dari kamus besar bahasa Indonesia, yaitu perbuatan

menerapkan. Penerapan adalah mempraktekkan dan memasangkan. Berdasarkan

pengertian tersebut dapat disimpulkan, penerapan adalah suatu perbuatan`

mempraktekkan suatu teori, metode, dan hal lainnya untuk mencapai tujuan tertentu

dan untuk suatu kepentingan yang diinginkan oleh suatu kelompok atau golongan

yang telah terencana dan tersusun sebelumnya. Adapun unsur-unsur penerapan

meliputi:

a. Adanya program yang dilaksanakan

b. Adanya kelompok target, yaitu sekelompok yang menjadi sasaran dan diharapkan

akan menerima manfaat dari program tersebut

c. Adanya pelaksanaan, sekelompok yang bertanggung jawab dalam pengelolaan,

pelaksanaan maupun pengawasan dari proses penerapan tersebut.

2. Model Pembelajaran Inkuiri

Pembelajaran Inkuiri disebut dengan model pembelajaran penemuan.

Pembelajaran inkuiri membuat peserta didik bisa mencari dan menyelidiki suatu

masalah dengan cara yang sistematis, kritis, logis dan dianalisis dengan baik. Menurut

Liewellyn, D.(2002). Langkah langkah model pembelajaran inkuiri:

a. Memberikan masalah

b. Merumuskan masalah

c. Membuat hipotesis

d. Mengumpulkan data

e. Menguji hipotesis

f. Menarik kesimpulan.

Dengan model ini, peserta didik akan lebih memahami masalah yang

diberikan. Hal ini dikarenakan peserta didik mencari semua data dan menyimpulkan

sendiri. Kondisi umum yang merupakan syarat timbulnya kegiatan inkuiri bagi peserta

didik adalah aspek sosial di kelas dan suasana terbuka yang mengundang peserta didik

berdiskusi secara inkuiri.

5

B. Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Activities)

Outdoor activities adalah kegiatan di alam bebas atau kegiatan di luar kelas

dan mempunyai sifat menyenangkan, karena kita bisa melihat, menikmati,

mengagumi dan belajar mengenai ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa yang

terbentang di alam, yang dapat disajikan dalam bentuk permainan,

observasi/pengamatan, simulasi, diskusi dan petualangan sebagai media penyampaian

materi (Zaini dkk, 2007).

Vincencia (2006), menyatakan bahwa bentuknya dapat berupa permainan,

cerita, olahraga, eksperimen, perlombaan, mengenal kasuskasus lingkungan di

sekitarnya dan diskusi penggalian solusi, aksi lingkungan, dan jelajah lingkungan.

Berdasarkan teori di atas dapat ditarik kesimpulan outdoor activities adalah

suatu kegiatan pembelajaran di luar kelas yang berorientasi pada alam sekitar

yang mempunyai sifat menyenangkan dan dapat mewujudkan nilai spiritual siswa

mengenai keindahan ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa dengan cara mengamati,

menyelidiki, menemukan sendiri segala sesuatu ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa.

C. Perangkat Lunak Tracker

Tracker adalah perangkat lunak gratis yang digunakan sebagai video analisis

dan pemodelan yang dibuat oleh Open Source Physics (OSP) Java framework.

Perangkat lunak ini didesain dalam pembelajaran fisika. Berbagai fenomena

mekanika, dinamika dalam fisika dapat dianalisis dan dimodelkan dengan perangkat

lunak ini. Adapun tampilan awal perangkat lunak ditunjukkan pada Gambar 1.

Perangkat lunak ini dapat diunduh secara gratis dengan tautan :

http://physlets.org/tracker/

Gambar 1. Tampilan perangkat lunak Tracker

6

D. Motivasi Belajar

Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar dan yang

memberikan arah dalam kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki subyek

belajar dapat tercapai (Sardiman, 2000:75). Motivasi belajar merupakan faktor psikis

yang bersifat non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan

gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar (Djamarah, 2006).

Motivasi belajar ini sangat penting dan merupakan syarat mutlak untuk

belajar. Di sekolah sering kali peserta didik yang malas belajar, suka membolos dan

sebagainya. Dalam hal ini guru dikatakan tidak berhasil memberikan motivasi yang

tepat untuk mendorong agar peserta didik bekerja dengan segenap pengetahuan dan

kemampuannya. Dalam hubungan ini nilai buruk pada suatu mata pelajaran tertentu

bukan berarti bahwa anak itu bodoh terhadap mata pelajaran tersebut. Dengan

demikian dalam proses belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak

mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar

(Djamarah, 2006:34).

Maehr & Meyer setidaknya mengidentifikasi ada lima aspek motivasi, yaitu

terkait dengan inisiasi (initiation), arah (direction), intensitas (intensity), kegigihan

(persistence), dan kualitas (quality) suatu perilaku (Brophy, 2004). Menurut

Sudibyo dkk ( 2016) bahwa aspek-aspek motivasi belajar secara garis besar motivasi

belajar antara lain choice of task, effort, persistence dan self-confidence.

Berdasarkan uraian tersebut, penulis mengkategorikan empat aspek motivasi

yang selanjutnya akan dirumuskan indikator-indikator dari setiap aspek tersebut.

Adapun keempat aspek motivasi tersebut, antara lain: (1) Pilihan atau ketertarikan

terhadap tugas/kegiatan, (2) usaha atau upaya yang dilakukan untuk sukses, (3)

ketekunan atau kegigihan, waktu yang digunakan untuk sebuah tugas, dan (4) rasa

percaya diri selama terlibat kegiatan. Selanjutnya penulis merumuskan aspek-aspek

motivasi dan indikator-indikator motivasi belajar fisika sebegaimana yang telah

ditunjukkan pada Tabel 1.

7

Tabel 1. Aspek dan Indikator Motivasi Belajar Fisika

Aspek Motivasi Indikator Motivasi

Pilihan atau ketertarikan

terhadap tugas/kegiatan

1. Tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran fisika.

2. Memutuskan untuk memilih mengerjakan tugas-tugas

yang terkait dengan pembelajaran fisika daripada tugas-

tugas lainnya.

3. Kesegeraan dalam mengerjakan tugas-tugas fisika.

4. Usaha atau upaya yang dilakukan untuk sukses

Menggunakan waktu senggang dengan melakukan

kegiatan

Usaha atau upaya yang

dilakukan untuk sukses

1. Mempunyai kecenderungan melakukan upaya untuk

berhasil.

2. Melakukan upaya mental lebih besar selama

pembelajaran fisika.

3. Menggunakan strategi-strategi kognitif dalam belajar

fisika

Ketekunan atau kegigihan,

waktu yang digunakan untuk

sebuah tugas

1. Tidak mudah putus asa dalam belajar fisika ketika

menghadapi suatu rintangan (permasalahan).

2. Bekerja lebih lama pada tugas atau kegiatan fisika yang

menantang

Rasa percaya diri selama

terlibat kegiatan

1. Percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan tentang

fisika.

2. Menikmati saat mengerjakan tugas-tugas fisika.

3. Tidak merasa khawatir untuk menghadapi tes fisika

yang akan datang.

E. Hasil Belajar

Menurut Djamarah (2008) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa dan raga

untuk memeperolah suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman

individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif

dan psikomotorik. Perubahan yang terjadi itu sebagai akibat dari belajar. Perubahan

itu merupakan hasil belajar. Mengacu pada pengertian tersebut, maka hasil belajar

adalah perubahan tingkah laku yang dialami individu sebagai hasil dari interaksi

8

dengan lingkungannya menyangkut ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut

Abdurrahman (2003), hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Menurut Sudjana (2005), hasil belajar adalah kemampuan-

kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajar.

Dari beberapa pengertian hasil belajar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang menjadi tolak ukur dalam

menentukan keberhasilan peserta didik memahami suatu materi pelajaran, dimana

hasil belajar menyangkut ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Seseorang dapat

dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi suatu perubahan,

akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi merupakan hasil belajar. Menurut

Daryanto (2006) menggolongkan hasil belajar ke dalam 3 ranah, yaitu:

a. Ranah Kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam

aspek, yakni pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

b. Ranah Afektif, berkenaan dengan hasil belajar sikap yang tampak pada peserta

didik dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin,

motivasi belajar, menghargai tutor dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan

hubungan sosial. Dalam hal ini sikap diartikan sebagai reaksi seseorang terhadap

suatu stimulus yang datang kepada dirinya. Ada tiga komponen sikap, yakni

kognisi, afeksi dan konasi. Kognisi berkenaan dengan pengetahuan tentang objek

atau stimulus yang dihadapinya, afeksi berkenaan dengan perasaan dalam

menanggapi objek tersebut, sedangkan konasi berkenaan dengan kecenderungan

berbuat kepada objek tertentu, misal sikap peserta didik terhadap mata pelajaran

kimia.

c. Ranah Psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan

bertindak. Ranah psikomotoris dapat dilihat dari kegiatan atau aktivitas yang

dilakukan peserta didik selama proses belajar mengajar berlangsung.

Dari beberapa pendapat diatas penulis mengemukakan sebagai tolak ukur

untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam belajar adalah dengan melihat

hasil belajar yang telah dicapai oleh peserta didik selama mengikuti proses proses

belajar mengajar. Hasil belajar yang akan diungkap dalam penelitian ini adalah

dinamika rotasi yang meliputi momen gaya, momen inersia dan hukum kekekalan

momentum sudut. Peserta didik diharapkan mampu menerapkan konsep torsi, momen

inersia, dan momentum sudut pada benda tegar (statis dan dinamis) dalam kehidupan

sehari-hari.

9

F. Garis Besar Relevansi Model Pembelajaran Inkuiri Melalui Aktivitas Luar Kelas (Outdoor Activities) dengan Media

Perangkat Lunak Tracker untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika

No Aspek Pembelajaran Inkuiri Media Perangkat Lunak Tracker Motivasi Belajar Hasil Belajar

1. Memberikan masalah Peserta didik mencari fenomena

dinamika rotasi di luar ruang.

(1) Pilihan atau ketertarikan

terhadap tugas/kegiatan, (2)

usaha atau upaya yang

dilakukan untuk sukses, (3)

ketekunan atau kegigihan,

waktu yang digunakan untuk

sebuah tugas, dan (4) rasa

percaya diri selama terlibat

kegiatan.

Hasil belajar fisika berupa

aspek pengetahuan dan

keterampilan. Hasil belajar

kognitif didapat melalui

tes tertulis, Hasil belajar

keterampilan didapat dari

laporan praktik.

2. Merumuskan masalah Peserta didik mencari menentukan

variabel fisika dari fenomena

dinamika rotasi di luar ruang.

Variabel ini nantinya menjadi input

awal pada Tracker.

3. Membuat hipotesis Peserta didik mencari membuat

hipotesis grafik hubungan antar

variabel yang dihubungkan dengan

teori dinamika rotasi.

4. Mengumpulkan data Peserta didik mengumpulkan data

lapangan melalui perekaman video

dan analisis video sampai

menghasilkan grafik.

5. Menguji hipotesis Keluaran data hubungan antar

vaiabel dari perangkat lunak tracker

selanjutnya dianalisis untuk menguji

hipotesisi

6. Menarik kesimpulan Peserta didik menarik kesimpulan

berdasarkan jawaban atas hipotesis

yang telah dibuat.

10

G. Kerangka Berpikir

Dalam pembelajaran, motivasi dan hasil belajar peserta didik merupakan

hal yang sangat penting. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar akan

berdampak kepada kebermaknaan dan longterm memory peserta didik meningkat,

dan pada akhirnya hasil belajar juga akan meningkat.

Pada kondisi awal, proses pembelajaran yang telah dilakukan

menunjukkan motivasi dan hasil belajar peserta didik rendah. Supaya motivasi

dan hasil belajar peserta didik meningkat maka guru dalam pembelajaran

menggunakan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor

activities) dengan media perangkat lunak tracker. Tahapan model pembelajaran ini

adalah memberikan masalah, merumuskan masalah, membuat hipotesis,

mengumpulkan data, menguji hipotesis dan menarik kesimpulan. Melalui model ini

akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

H. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir tersebut di atas, hipotesis

penelitian tindakan kelas ini dirumuskan sebagai berikut.

1. Model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan

media perangkat lunak tracker akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik

pada materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di MAN 2 Kudus tahun

pelajaran 2017/2018.

2. Model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan

media perangkat lunak tracker akan meningkatkan hasil belajar peserta didik pada

materi dinamika rotasi peserta didik kelas XI IPA 5 di MAN 2 Kudus tahun

pelajaran 2017/2018.

11

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dilakukan selama 4 bulan, yaitu dari bulan Juli 2017

sampai bulan Oktober 2017. Bulan pertama, Juli 2017 digunakan untuk menyusun

proposal dan menyusun instrumen. Pengumpulan data melalui tindakan pada

siklus 1 dilaksanakan pada bulan September 2017. Tindakan pada siklus 2

dilakukan pada bulan Oktober 2017. Analisis data dilakukan pada bulan

Oktober 2017 dilanjutkan pembahasan atau diskusi. Selanjutnya, penulisan laporan

hasil penelitian pada bulan November 2017.

2. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini adalah kelas XI IPA 5 pada semester gasal tahun

pelajaran 2017/2018. Sesuai dengan tugas mengajar peneliti pada tahun pelajaran

2017/2018 yaitu 24 jam di kelas XI IPA 1 s.d 6 yang tiap-tiap kelas mengajar

mata pelajaran IPA materi Fisika dengan alokasi waktu 4 jam per minggu per

kelasnya. Peneliti memilih kelas XI IPA 5 karena pada kelas tersebut

menunjukkan motivasi dan hasil belajar yang lebih rendah dibanding kelas yang

lainnya sehingga perlu ditingkatkan.

B. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA 5

pada semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 32 peserta didik terdiri dari

6 anak laki-laki dan 26 anak perempuan.Sedangkan, objek dalam penelitian ini adalah

motivasi belajar fisika dan hasil belajar fisika

C. Data dan Sumber Data

Dilihat dari bentuk data, ada dua macam data, yaitu data kuantitatif dan

kualitatif. Data hasil belajar peserta didik merupakan data kuantitatif. Data hasil

pengamatan dan angket motivasi belajar peserta didik merupakan data kualitatif. Sumber

data berasal dari 2 sumber yaitu sumber data primer berupa hasil ulangan harian (post

test) dan sumber data sekunder berupa hasil observasi dan angket.

Dilihat dari banyaknya data ada 6 yaitu (1) data motivasi belajar peserta

didik pada kondisi awal; (2) data hasil belajar peserta didik pada kondisi awal;

12

(3) data motivasi belajar peserta didik pada siklus I; (4) data hasil belajar peserta didik

pada siklus 1; (5) data motivasi belajar peserta didik pada siklus II; dan (6) data

hasil belajar peserta didik pada siklus 2.

D. Teknik dan Alat Pengumpul Data

1. Teknik pengumpulan data

a. Teknik dokumentasi digunakan untuk mencari data kondisi awal motivasi

belajar dan hasil belajar fisika peserta didik. Dokumentasi motivasi belajar

didapatkan dari observasi peserta didik.

b. Teknik pengamatan dan angket digunakan untuk memperoleh data motivasi

belajar fisika peserta didik pada siklus 1 dan 2. Pengamatan dilakukan oleh

teman sejawat selaku kolaborator yang bertugas mengamati motivasi belajar

peserta didik dengan memberi check list pada lembar observasi.

c. Teknik tes tertulis digunakan untuk memperoleh data hasil belajar fisika

peserta didik pada siklus 1 dan 2. Tes tertulis dilaksanakan pada tiap akhir

siklus.

d. Teknik penilaian laporan praktikum dengan model inkuiri digunakan untuk

memperoleh data hasil belajar keterampilan fisika peserta didik pada siklus 1

dan 2.

2. Alat pengumpulan data

a. Dokumen daftar nilai untuk data hasil belajar fisika peserta didik pada kondisi

awal.

b. Dokumen observasi/pengamatan peserta didik untuk data motivasi belajar fisika

kondisi awal.

c. Lembar observasi/pengamatan untuk mencari data motivasi belajar fisika peserta

didik pada siklus 1.

d. Lembar angket untuk mencari data motivasi belajar fisika peserta didik pada

siklus 1.

e. Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar fisika peserta didik pada siklus 1.

f. Lembar penilaian laporan praktikum peserta didik pada siklus 1.

g. Lembar observasi/pengamatan untuk mencari data motivasi belajar fisika peserta

didik pada siklus 2.

h. Lembar angket untuk mencari data motivasi belajar fisika peserta didik pada

siklus 2.

i. Butir soal tes tertulis untuk hasil belajar fisika peserta didik pada siklus 2.

13

j. Lembar penilaian laporan praktikum peserta didik pada siklus 2.

Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik test dan non test.

Adapun instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Pedoman observasi;

(2) Pedoman angket; (3) Soal tes (ulangan harian), dan; (4) Dokumen berupa silabus dan

RPP.

E. Validasi Data

Validasi data kreativitas belajar menggunakan metode triangulasi, maksudnya untuk

menetapkan suatu faktor memerlukan lebih dari satu sumber informasi. Sumber tersebut

terdiri dari peneliti itu sendiri, kolaborator serta siswa. Validasi hasil belajar dilakukan

dengan membuat kisi-kisi sebelum soal disusun.

F. Analisis Data

1. Teknik kualitatif

Teknik yang digunakan untuk menganalisis motivasi belajar peserta didik.

Terdapat 3 data motivasi belajar fisika yaitu data motivasi belajar pada kondisi

awal, data motivasi belajar pada siklus 1 dan data motivasi belajar pada siklus 2

dianalisis menggunakan teknik deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi.

Deskriptif komparatif, yaitu dengan membandingkan data motivasi belajar kondisi

awal dengan data motivasi belajar siklus 1, membandingkan data motivasi belajar

siklus 1 dengan data motivasi belajar siklus 2 dan membandingkan data motivasi

belajar kondisi awal dengan data motivasi belajar kondisi akhir. Refleksi yaitu

membuat simpulan berdasarkan deskriptif komparatif kemudian memberi ulasan

atas simpulan tersebut untuk menentukan perlu tidaknya siklus berikutnya.

Analisa data dengan cara menafsirkan rata-rata motivasi menggunakan

skala likert dengan ketentuan sebagai berikut.

Tabel 2. Kualifikasi rata-rata skor

No Kualifikasi Rata-rata Skor

1 Sangat Baik 4,0 – 5,0

2 Baik 3,0 – 3,9

3 Sedang 2,0 – 2,9

4 Kurang 1,0 – 1,9

14

Data yang dianalisis secara kualitatif adalah data yang diperoleh dari

lembar observasi guru dan siswa. Motivasi belajar siswa dihitung dengan

menggunakan rumus sebagai berikut.

𝑃 =𝑓

𝑛𝑥 100%

Keterangan :

P = Persentase motivasi belajar siswa

f = jumlah yang mengisi alternatif jawaban

n = jumlah maksimal

Setelah dihitung motivasi belajar siswa telah dianalisis menggunakan

kriteria sebagai berikut :

60 % ≤ P < 70 % = kurang

70 % ≤ P < 80 % = sedang

80 % ≤ P < 90 % = tinggi

90 % ≤ P ≤ 100 % = sangat tinggi

Motivasi belajar siswa termasuk kategori yang diharapkan jika persentase

motivasi di atas 80%.

2. Teknik kuantitatif

Teknik yang digunakan untuk menganalisis data hasil belajar peserta

didik. Terdapat 3 data hasil belajar fisika, yaitu data hasil belajar pada kondisi awal,

data hasil belajar pada siklus 1 dan data hasil belajar pada siklus 2 dianalisis

menggunakan teknik deskriptif komparatif dilanjutkan dengan refleksi. Deskriptif

komparatif yaitu dengan membandingkan data hasil belajar kondisi awal dengan data

hasil belajar siklus 1, membandingkan data hasil belajar siklus 1 dengan data

hasil belajar siklus 2 dan membandingkan data hasil belajar kondisi awal dengan

data hasil belajar kondisi akhir. Refleksi, yaitu membuat simpulan berdasarkan

deskriptif komparatif kemudian memberi ulasan atas simpulan tersebut untuk

menentukan perlu tidaknya siklus berikutnya.

15

G. Alur Pelaksanaan Penelitian

Gambar 2. Alur pelaksanaan penelitian

Refleksi Awal

Perencanaan

Penyusunan

RPP, Media,

sumber belajar,

LKS, setting,

lembar

observasi,

angket, catatan

lapangan, tes

Pelaksanaan

Melaksanakan

tindakan

pembelajaran

dan pengamatan

Observasi

Pengamatan dan

angket motivasi

belajar dan

pengukuran hasil

belajar

Refleksi

Analisis data

proses dari hasil

tindakan (hasil

belajar,

observasi dan

angket motivasi

siswa)

Siklus 1

Hasil Temuan dan

rekomendasi

Perencanaan

Penyusunan

RPP, Media,

sumber belajar,

LKS, setting,

lembar

observasi,

angket, catatan

lapangan, tes

berdasar refleksi

siklus I

Pelaksanaan

Melaksanakan

tindakan

pembelajaran

dan pengamatan

Observasi

Pengamatan dan

angket motivasi

belajar dan

pengukuran hasil

belajar

Refleksi

Analisis data

proses dari hasil

tindakan (hasil

belajar,

observasi dan

angket motivasi

siswa)

Siklus 2

Hasil temuan dan

rekomendasi

Lanjut siklus III Indikator

keberhasilan

Selesai

ya

tidak

16

H. Indikator Kinerja

Indikator yang menjadi tolok ukur keberhasilan penelitian ini adalah

sebagaimana nampak dalam tabel berikut.

1. 80% siswa mencapai rerata skor motivasi belajar lebih besar dari 3,00

(kualifikasi baik). Skor lebih besar dari 3,00 merupakan skor motivasi

belajar dalam skala maksimum 5.

2. 80% siswa memperoleh nilai hasil belajar ≥ 75. Nilai 75 merupakan nilai

ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran Fisika kelas XI IPA 5, sedangkan

80% adalah ketercapaian ideal yang diharapkan dalam penelitian ini

I. Prosedur Tindakan

Penelitian ini dilakukan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas

yang terdiri dari 2 siklus. Tindakan dalam setiap siklus saling berkaitan

erat. Pada siklus 1 pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model

pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media

perangkat lunak tracker dengan lembar kerja terbimbing dan media yang tersedia,

Siklus 1 berlangsung pada 3 pertemuan (6 jam pelajaran). Variabel yang

diteliti adalah pemanfaatan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas

(outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker sebagai penyebab serta

motivasi belajar dan hasil belajar sebagai akibat.

Tahapan-tahapan dalam tiap siklus terdiri atas (1) membuat

perencanaan tindakan (planning); (2) melaksanakan tindakan sesuai yang

direncanakan (acting); (3) melaksanakan pengamatan terhadap tindakan yang

dilaksanakan (observing); (4) menganalisis dengan deskriptif komparatif dilanjutkan

dengan refleksi terhadap hasil pengamatan tindakan (reflecting).

1. Siklus 1

a. Tahap Perencanaan (Planning)

Persiapan yang dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut.

1) Menetapkan jumlah siklus dan lamanya tiap siklus.

2) Menetapkan kelas yang digunakan untuk penelitian tindakan

3) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulannya

4) Menyusun jadwal kegiatan

5) Menyusun rencana pembelajaran, lembar kerja

6) Menyusun setting tempat

7) Menyusun lembar observasi

17

8) Menyusun format catatan lapangan

9) Menyusun tes

10) Menetapkan jenis data dan pengolahannya

b. Tahap Tindakan (Acting)

Pada tahap ini dilakukan implementasi tindakan yang telah

direncanakan pada tahap perencanaan. Tindakan yang direncanakan untuk

mengatasi masalah yang dihadapi adalah menerapkan model pembelajaran

inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat

lunak tracker dalam pembelajaran fisika dengan langkah-langkah pembelajaran

sebagai berikut.

1) Memberikan masalah

2) Merumuskan masalah

3) Membuat hipotesis

4) Mengumpulkan data

5) Menguji hipotesis

6) Menarik kesimpulan

c. Tahap Obeservasi (observing)

Sementara tindakan diterapkan, dilakukan observasi terhadap perilaku

pemberian tindakan dan siswa yang mengikuti pemberian tindakan, yang

dilakukan observer secara kolaboratif dengan menggunakan format

pengamatan proses pembelajaran. Evaluasi hasil pengamatan juga dilaksanakan

secara kolaboratif dengan mengolah data yang telah diperoleh dan menentukan

keberhasilan tindakan yang telah dilaksanakan.

d. Tahap Refleksi (reflecting)

Hasil observasi dan evaluasi dianalisis. Berdasarkan analisis ini guru

sebagai peneliti bersama kolaborator dan siswa melakukan refleksi diri untuk

menentukan perencanaan dan tindakan selanjutnya. Refleksi juga didasarkan

atas jurnal refleksi yang dibuat guru setelah selesai melaksanakan tindakan/

pembelajaran. Jika dalam refleksi ditemukan kekurangan, kekurangan itu

dijadikan bahan pertimbangan dalam menyusun rencana tindakan untuk

diterapkan pada siklus berikutnya. Sedangkan hal-hal yang menunjukkan

hasil positif akan dipertahankan dan ditingkatkan intensitasnya.

18

2. Siklus 2

a. Tahap Perencanaan (Planning)

Berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan bersama kolaborator dan

hasil analisis data pada siklus 1, maka disusunlah perencanaan pada siklus

2, dengan menggunakan model pembelajaran model pembelajaran inkuiri

melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan menambahkan hal-hal

yang perlu ditambahkan.

b. Tahap Tindakan (Acting)

Pada tahap ini dilakukan implementasi tindakan yang telah

direncanakan pada tahap perencanaan. Tindakan yang direncanakan untuk

mengatasi masalah yang dihadapi adalah menerapkan model pembelajaran

inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat

lunak tracker dalam pembelajaran fisika dengan langkah-langkah pembelajaran

sebagai berikut.

1) Memberikan masalah

2) Merumuskan masalah

3) Membuat hipotesis

4) Mengumpulkan data

5) Menguji hipotesis

6) Menarik kesimpulan

Pada siklus 2, pembelajaran disertai dengan presentasi kelompok.

Penambahan presentasi didasarkan refleksi pada siklus 1.

c. Tahap Obeservasi (observing)

Sementara tindakan diterapkan, dilakukan observasi terhadap perilaku

pemberian tindakan dan siswa yang mengikuti pemberian tindakan, yang

dilakukan observer secara kolaboratif dengan menggunakan format

pengamatan proses pembelajaran. Evaluasi hasil pengamatan juga dilaksanakan

secara kolaboratif dengan mengolah data yang telah diperoleh dan menentukan

keberhasilan tindakan yang telah dilaksanakan.

d. Tahap Refleksi (reflecting)

Hasil observasi dan evaluasi dianalisis. Berdasarkan analisis ini guru

sebagai peneliti bersama kolaborator dan siswa melakukan refleksi diri untuk

menentukan perencanaan dan tindakan selanjutnya. Refleksi juga didasarkan

19

atas jurnal refleksi yang dibuat guru setelah selesai melaksanakan tindakan/

pembelajaran.

Jika dalam refleksi ditemukan kekurangan, kekurangan itu dijadikan

bahan pertimbangan dalam menyusun rencana tindakan untuk diterapkan pada

siklus berikutnya. Sedangkan hal-hal yang menunjukkan hasil positif akan

dipertahankan dan ditingkatkan intensitasnya.

20

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Data kondisi awal (Prasiklus)

a. Motivasi Belajar Kondisi Awal (prasiklus)

Motivasi belajar kondisi awal (prasiklus) didapatkan dari

pengamatan pembelajaran dengan model konvensional biasa dengan diamati

menggunakan instrumen motivasi belajar model pembelajaran inkuiri melalui

aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker.

Pada kondisi awal skor motivasi peserta didik menunjukkan skor 69 %

melalui angket dan 67% melalui observasi. Terlihat bahwa aspek-aspek

motivasi siswa yang diukur dengan instrumen observasi maupun angket masih

rendah. Aspek-aspek motivasi belajar peserta didik antara lain pilihan atau

ketertarikan terhadap tugas/kegiatan, usaha atau upaya yang dilakukan untuk

sukses, ketekunan atau kegigihan, waktu yang digunakan untuk sebuah tugas,

dan, rasa percaya diri selama terlibat kegiatan masih kurang.

b. Hasil Belajar Kondisi Awal

Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif) kondisi awal didapatkan dari

ulangan harian pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 72,08.

Dengan nilai terendah 33,33 dan nilai tertinggi 86,67. Nilai tersebut didapatkan

dari nilai ulangan harian apa adanya sebelum diadakan remidial teaching

dan remidial testing. Terlihat bahwa nilai minimum dan maksimum pada bashil

ulangan harian memiliki perbedaan yang signifikan. Data lengkap dapat dilihat

pada tabel 3.

21

Tabel 3. Hasil Belajar Pengetahuan Kondisi Awal

Nilai hasil belajar kondisi awal

Nilai rata-rata 72,08

Nilai minimal 33,33

Nilai maksimal 86,67

Hasil belajar aspek keterampilan kondisi awal didapatkan dari laporan

praktikum pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 72,8 Dengan nilai

terendah 67 dan nilai tertinggi 76. Nilai yang rendah pada penilaian hasil

praktikum dikarenakan rata-rata siswa melakukan penulisan laporan yang tidak

sistematis. Data lengkap dapat dilihat pada tabel 4 berikut.

Tabel 4. Hasil Belajar Psikomotorik Kondisi Awal

Nilai hasil belajar keterampilan kondisi awal


Nilai minimal 67

Nilai maksimal 76

2. Hasil Penelitian Siklus 1

a. Motivasi Belajar Siklus 1

Motivasi belajar siklus 1 didapatkan dari pengamatan pembelajaran

dengan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor

activities) dengan media perangkat lunak tracker dengan diamati

menggunakan instrumen angket dan observasi motivasi belajar .

Pada siklus 1 skor motivasi peserta didik menunjukkan skor 78 %

melalui angket dan 77% melalui observasi. Jika dibandingkan dengan kondisi

22

awal, ada kenaikan sebesar 9% untuk motivasi dengan angket dan 10% dengan

observasi guru.

Motivasi peserta didik sudah mulai ada peningkatan antara lain

pilihan atau ketertarikan terhadap tugas/kegiatan, usaha atau upaya yang

dilakukan untuk sukses, ketekunan atau kegigihan, waktu yang digunakan untuk

sebuah tugas, dan, rasa percaya diri selama pembelajaran.

b. Hasil Belajar Siklus I

Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif) siklus I didapatkan dari

ulangan harian pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 80,63 Dengan

nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 93,33 Nilai tersebut didapatkan dari nilai

ulangan harian apa adanya sebelum diadakan remidial teaching dan remidial

testing.

Pada siklus I, ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pengetahuan

dari 72,08 pada kondisi awal menjadi 80,63. Sedangkan ketuntasan klasikal dari

59% pada kondisi awal menjadi 84%. Hal ini menunjukkan telah ada

peningkatan signifikan pada hasil belajar kognitif setelah pembelajaran inkuiri

dengan media perangkat lunak tracker. Data lengkap dapat dilihat pada tabel 5

berikut.

Tabel 5. Hasil Belajar Kognitif Siklus I

Nilai hasil belajar siklus I


Nilai minimal 60

Nilai maksimal 93,3

23

Hasil belajar aspek keterampilan siklus I didapatkan dari laporan

praktikum pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 75,8 Dengan nilai

terendah 50 dan nilai tertinggi 86,67.

Pada siklus I, ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar keterampilan


37,5% pada kondisi awal menjadi 84,4%. Hal ini menunjukkan telah ada

peningkatan signifikan pada hasil belajar keterampilan setelah pembelajaran

dengan melihat laporan yang telah dibuat. Data lengkap dapat dilihat pada tabel

6 berikut.

Tabel 6. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus I

Nilai hasil belajar keterampilan siklus I


Nilai minimal 50

Nilai maksimal 86,67

c. Refleksi (reflecting)

Motivasi belajar, hasil belajar pengetahuan dan keterampilan siklus I

dianalisis oleh guru dan kolaborator. Hasil refleksi siklus I digunakan sebagai

dasar untuk menentukan rencana pembelajaran siklus II. Penggunaan model

pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan

media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar

fisika.

Hasil refleksi bersama kolaborator, siklus II dilaksanakan dengan

semakin mempertajam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Semula

pengambilan data dinamika rotasi pada siklus I tanpa melalui variasi nilai

24

besaran fisika, pada siklus II akan diberikan dalam pembelajaran. Selain itu,

pada siklus II kegiatan presentasi diharuskan dalam setiap kelompok.

3. Hasil Penelitian Siklus II

a. Motivasi Belajar Siklus II

Motivasi belajar siklus II didapatkan dari pengamatan pembelajaran

dengan sesuai dengan rencana pembelajaran hasil refleksi siklus I dengan

diamati menggunakan instrumen angket dan observasi motivasi belajar .

Pada siklus II skor motivasi peserta didik menunjukkan skor 86 %

melalui angket dan 87% melalui observasi. Jika dibandingkan dengan kondisi

awal, ada kenaikan sebesar 8% untuk motivasi dengan angket dan 10% dengan

observasi guru.

Motivasi peserta didik pada siklus II berada kategori tinggi dengan

aspek ketertarikan terhadap tugas/kegiatan, usaha atau upaya yang dilakukan

untuk sukses, ketekunan atau kegigihan, waktu yang digunakan untuk sebuah

tugas, dan, rasa percaya diri selama pembelajaran. Hal ini dipicu pelaksanaan

pembelajaran yang merangsang peserta didik lebih kreatif dengan variasi besaran

fisika serta presentasi kelompok.

d. Hasil Belajar Siklus II

Hasil belajar aspek pengetahuan (kognitif) siklus II didapatkan dari

ulangan harian pada kompetensi sebelumnya, yaitu nilai rata-rata 83,33 Dengan

nilai terendah 66,67 dan nilai tertinggi 100. Nilai tersebut didapatkan dari nilai

ulangan harian apa adanya sebelum diadakan remidial teaching dan remidial

testing.

Pada siklus II, ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar pengetahuan


25

84% pada kondisi awal menjadi 97%. Hal ini menunjukkan telah ada

peningkatan signifikan pada hasil belajar kognitif setelah pembelajaran yang

sesuai rencana pembelajaran siklus II. Data lengkap dapat dilihat pada tabel 7

berikut.

Tabel 7. Hasil Belajar Kognitif Siklus II

Nilai hasil belajar siklus I


Nilai minimal 66,67

Nilai maksimal 100

Pada siklus II, ada peningkatan nilai rata-rata hasil belajar keterampilan

dari 75,8 pada siklus I menjadi 82,8. Sedangkan ketuntasan klasikal dari

84,4% pada siklus I menjadi 100%. Hal ini menunjukkan telah ada

peningkatan signifikan pada hasil belajar keterampilan setelah pembelajaran

dengan melihat laporan praktikum yang telah dibuat. Data lengkap dapat dilihat

pada tabel 8.

Tabel 8. Hasil Belajar Psikomotorik Siklus II

Nilai hasil belajar keterampilan siklus I


Nilai minimal 73,33

Nilai maksimal 90

e. Refleksi (reflecting)

Motivasi belajar, hasil belajar pengetahuan dan keterampilan siklus II

dianalisis oleh guru dan kolaborator. Hasil refleksi siklus II menunjukkan

26

bahwa penggunaan model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas

(outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker dapat meningkatkan

motivasi dan hasil belajar fisika.

B. Pembahasan

Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya motivasi dan hasil

belajar fisika. Hal ini dikarenakan karena guru mengajarkan fisika lebih banyak

menggunakan metode ceramah. Kegiatan eksperimen di laboratorium sangat jarang

dilakukan karena keterbatasan fasilitas. Peneliti menggunakan model pembelajaran


tracker dalam pembelajaran fisika khususnya pada materi dinamika rotasi. Hasil

pengamatan menunjukkan bahwa pembelajaran tersebut berdampak pada motivasi dan

hasil belajar fisika peserta didik.

1. Motivasi Belajar Fisika

Model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor

activities) dengan media perangkat lunak tracker mampu meningkatkan motivasi

belajar peserta didik karena dalam tahapan-tahapan pembelajaran dapat

mengaktifkan seluruh aspek motivasi yang diobservasi. Berikut diuraikan beberapa

temuan tentang hasil pengamatan dan angket motivasi belajar peserta didik.

a. Ketertarikan terhadap kegiatan pembelajaran

Pembelajaran inkuiri mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja

atas inisiatifnya sendiri, bersifat objektif, jujur, dan terbuka serta memberikan

kesempatan kepada siswa untuk belajar sendiri dan dapat mengembangkan

bakat dan kecakapan individunya. Keterlibatan siswa dalam belajar akan

meningkatkan ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran. Ketertarikan

terhadap mata pelajaran ini menjadi modal awal dalam melaksanakan

27

pembelajaran. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran seiring dengan

berbagai variasi yang diberikan pada siklus I maupun siklus II.

b. Upaya yang dilakukan untuk mencapai keberhasilan

Tahapan pembelajaran inkuiri menuntut siswa harus melalui tahapan

pembelajaran inkuiri mulai dari penentuan masalah, merumuskan masalah,

membuat hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan menarik

kesimpulan.

Tahapan ini menjadi tantangan tersendiri bagi peserta didik untuk

menyelesaikan seluruh tahapan yang ada. Melalui kerja kolaboratif, peserta

didik akan bekerja sama dalam proses pembelajaran dan mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Ketekunan dan kegigihan peserta didik

juga terlihat sepanjang pembelajaran melalui pencarian referensi dan

penggunaan ICT melalui perangkat lunak tracker.

c. Rasa percaya diri selama pembelajaran

Model inkuiri menekankan bertapa pentingnya sebuah proses belajar.

Peserta akan dihargai ketika melakukan setiap tahap pembelajaran inkuiri.

Rasa percaya diri terlihat pada saat evaluasi yang ditunjukkan kesiapan dalam

menghadapi ulangan harian dan antusias terhadap tugas-tugas yang diberikan.

Hasil pengamatan dan angket motivasi belajar peserta didik pada kondisi

awal, siklus I dan siklus II menunjukkan peningkatan. Adapun hasil peningkatan

motivasi belajar fisika dari kondisi awal, siklus I dan siklus II tampak pada tabel 9

berikut.

28

Tabel 9. Motivasi belajar kondisi awal, siklus I dan siklus II

Kondisi awal (%) Siklus I (%) Siklus II (%)

Observasi 67 77 87

Angket 69 78 86

Rata-rata 68 77,5 86,5

Data motivasi belajar tersebut dapat divisualisasikan pada gambar 3

Gambar 3. Motivasi belajar dari kondisi awal, siklus I dan siklus II

Dari data tersebut terlihat terjadi peningkatan rata-rata motivasi

belajar peserta didik dari 68 pada kondisi awal menjadi 77,5 pada siklus I dan 86,5

pada siklus II. Terjadi peningkatan sebesar 9,5 angka antara kondisi awal dan

siklus I. Jika dibandingkan antara kondisi awal dan siklus II terjadi peningkatan

18,5 angka atau meningkat 27%. Hal ini menunjukkan efektifitas penggunaan

model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities) dengan

media perangkat lunak tracker dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

65

70

75

80

85

Kondisi awalSiklus I

Siklus II

29

2. Hasil Belajar Fisika

Hasil belajar fisika yang diperoleh dari nilai tes tertulis juga menunjukkan

peningkatan dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Untuk hasil belajar

pengetahuan pada keadaan awal 72,08 masih berada di bawah KKM. Sedangkan

hasil belajar keterampilan pada keadaan awal 72,8 juga masih di bawah KKM.

Dengan demikian dibutuhkan remidial teaching dan remidial testing untuk

mencapai nilai KKM. Sehingga nilai rata-rata hasil belajar di atas KKM pada

siklus berikutnya. Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel

10.

Tabel 10. Perbandingan hasil belajar peserta didik

Kondisi awal Siklus I Siklus II

Pengetahuan 72,08 80,63 83,33

Keterampilan 72,8 75,8 82,8

Data tersebut dapat divisualisasikan pada gambar 4.

Gambar 4. Perbandingan hasil belajar peserta didik

66

68

70

72

74

76

78

80

82

84

Kondisi awalSiklus I

Siklus II

Pengetahuan

Keterampilan

30

Dari kondisi awal nilai rata-rata hasil belajar pengetahuan sebesar 72,08

meningkat menjadi 80,63 pada siklus I dan meningkat menjadi 83,33 pada

siklus II. Jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 11,25 angka

terhadap siklus II atau terjadi kenaikan 15%. Sedangkan dari kondisi awal nilai

rata-rata hasil belajar keterampilan sebesar 72,8 meningkat menjadi 75,8 pada

siklus I dan meningkat menjadi 82,8 pada siklus II. Jika dibandingkan antara

kondisi awal terjadi peningkatan 10 angka terhadap siklus II atau terjadi kenaikan

13%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas

luar kelas (outdoor activities) dengan media perangkat lunak tracker dalam

meningkatkan hasil belajar peserta didik.

31

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis disimpulkan hal-hal berikut.

1. Motivasi belajar peserta didik meningkat setelah dibelajarkan dengan

model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities)

dengan media perangkat lunak tracker. Peningkatan motivasi belajar antara

kondisi awal dan siklus II terjadi peningkatan 18,5 angka atau meningkat 27%.

2. Hasil belajar peserta didik meningkat setelah dibelajarkan dengan model


media perangkat lunak tracker. Untuk hasil belajar pengetahuan, jika

dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 11,25 angka terhadap

siklus II atau terjadi kenaikan 15%. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar

keterampilan, jika dibandingkan antara kondisi awal terjadi peningkatan 10

angka terhadap siklus II atau terjadi kenaikan 13%.

B. Saran

Saran yang diberikan dalam penelitian ini sebagai berikut.

1. Model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor activities)

dengan media perangkat lunak tracker perlu dikembangkan dan

dipergunakan pada pembelajaran materi lainnya.

2. Teman sejawat perlu mengkaji lebih mendalam tentang model


media perangkat lunak tracker, untuk selanjutnya mengembangkan dalam

pembelajaran.

32

DAFTAR PUSTAKA

Abdurahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta. Rineka

Cipta.

Brophy, Jere. 2004. Motivating Students to Learn. Second Edition. New Jersey: Lawrence

Erlbaum Associates (LEA).

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas, Gava Media,Yogyakarta

Djamarah, S.B. 2006. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.

Liewellyn, D. 2002. Inquire Within: Implementing Inquiry-Based Science Standards.

California: Corwin Press, Inc

Ozmen, H. 2011. Turkish primary students' conceptions about the particulate nature of

matter. International Journal of Environmental & Science Education, Vol. 6, No. 1,

January 2011, 99-121.

Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Dalam Belajar Mengajar. Jakarta

Starnes, Bobby Ann. 1999. The Foxfire Approach to Teaching and Learning: John Dewey,

Experiential Learning, and the Core Practices. ERIC Digest. [online],

(https://www.ericdigests.org/1999-3/foxfire.htm, diakses tanggal 7 Juli 2017)

Sudibyo, E, Budi Jatmiko, Wahono Widodo. 2016. Pengembangan Instrumen Motivasi

Belajar Fisika: Angket. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. JPPIPA, Vol.1 No.1 2016

Sudjana.2005. Metode Statistika Edisi ke-6. Bandung : Tarsito

Suryawati, Kamisah Osman, T.Subahan Mohd Meerah. 2010. The effectiveness of RANGKA

contextual teaching and learning on students’ problem solving skills and scientific

attitude. Procedia Social and Behavioral Sciences 9 (2010) 1717–1721.

Vincencia S. 2006. Permainan Kreatif untuk Outbound dan Training. Andy Offset:

Bandung.

Zaini, H. dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD.

https://www.ericdigests.org/1999-3/foxfire.htm

LAMPIRAN

Lampiran 1

JADWAL PENELITIAN

No Rencana Kegiatan Waktu (tahun 2017)

April Mei Juni Juli Agsts Sept Okt Des

A Persiapan

Pengajuan proposal X

Studi pendahuluan X

Perancangan penelitian X

B Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian dalam KBM X

Pengumpulan data X

Pengolahan data X

Penulisan laporan penelitian X

C Publikasi X

Desiminasi hasil penelitian (nasional dan internasional)

Lampiran 2

PENGGUNAAN PERANGKAT LUNAK TRACKER

Gambar 1. Tampilan awal Tracker

1. Membuka video atau file tracker

Klik tombol open atau menu File/Open File dan pilih file video dengan

ekstensi (mov, avi, mp4, flv, wmv, etc.), file data tracker (.trk), or file zip tracker (.zip) untuk

membuka. Dapat juga membuka file gambar animasi (.jpg, .gif, .png), selanjutnya paste ke

clipboard.

Gambar 2.Tombol navigasi tracker

2. Mengidentifikasi frame yang akan dianalisis

Pada tampilan setting clip tekan tombol Clip Setting pada toolbar untuk

mengatur frame awal dan akhir.

Gambar 3. Setting frame

3. Kalibrasi skala dan tracking objek

Klik tombol Calibration dan pilih calibration stick, selanjutnya tekan

tombol Create dan pilih tipe track yang sesuai.

Gambar 4. Kalibrasi skala

Gambar 5. Menu tracking

4. Plot dan analisis lintasan

Plot View menampilkan data grafik lintasan. Klik sumbu x atau y untuk merubah jenis

variabel.

Gambar 6. Hasil plot data

5. Hasil analisis

Hasil yang ditampilkan meliputi statistik, curve fitting dan analisis lainnya.

Gambar 7. Hasil analisis

Lampiran 3

Rumusan Butir-butir Pernyataan Kuesioner Motivasi Belajar Fisika

Indikator Butir Pertanyaan

Tertarik untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran fisika

• Ada perasaan senang dalam diri saya

ketika jam pelajaran fisika tiba.

• Setiap pelajaran fisika berlangsung, saya

selalu berusaha untuk mencari tempat

duduk di depan.

• Saya selalu memperhatikan penjelasan

guru selama pelajaran fisika berlangsung.

• Apabila saya belum mengerti dengan

penjelasan guru, saya segera

menanyakannya.

• Saya tidak pernah lupa membawa buku-

buku fisika termasuk petunjuk ekeperimen

yang diperlukan dalam pelajaran fisika.

• Saya selalu mengikuti pelajaran fisika

dengan antusias dan tidak pernah

mengantuk.

Memutuskan untuk memilih mengerjakan

tugas-tugas yang terkait dengan pembelajaran

fisika daripada tugas-tugas lainnya

• Saya akan mengerjakan tugas-tugas fisika

sebelum melakukan kegiatan lain.

Kesegeraan dalam mengerjakan tugas-tugas

fisika

• Ketika diberi tugas-tugas fisika, saya

segera mulai mengerjakan tugas-tugas

tersebut.

• Saya selalu tepat waktu dalam

mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan

oleh guru fisika.

Menggunakan waktu senggang dengan

melakukan kegiatan yang berhubungan

dengan fisika

• Saya sering menggunakan waktu senggang

dengan melakukan kegiatan yang

berhubungan dengan fisika.

Mempunyai kecenderungan melakukan

upaya untuk berhasil

• Saya selalu mengerjakan keseluruhan

tugas-tugas fisika yang diberikan oleh

guru, tanpa ada yang tidak dikerjakan.

• Saat mengerjakan tugas-tugas fisika, saya

selalu mengecek setiap langkahnya karena

ingin mengerjakannya dengan sempurna.

Melakukan upaya mental lebih besar selama

pembelajaran fisika

• Jawaban atas pertanyaan yang diberikan

guru telah benar-benar saya pikirkan.

Menggunakan strategi-strategi kognitif

dalam belajar fisika

• Saya selalu melakukan pengulangan

informasi yang telah diperoleh dalam

pembelajaran.

• Untuk memahami keterkaitan antar konsep

fisika, saya suka membuat peta konsep.

• Saya sering mempelajari terlebih dahulu

materi yang akan dipelajari di kelas

sebagai pengetahuan awal.

Tidak mudah putus asa dalam belajar fisika

ketika menghadapi suatu rintangan

(permasalahan)

• Saya tidak pernah putus asa saat

mengerjakan soal-soal fisika meskipun

penyelesaiannya memerlukan pemikiran

ekstra keras.

Bekerja lebih lama pada tugas atau kegiatan

fisika yang menantang

• Saya sering mengerjakan tugas-tugas fisika

sampai berjam-jam lamanya.

• Saya sering berjam-jam membaca buku-

buku tentang fisika.

• Ketika melakukan kegiatan eksperimen

fisika, saya sering berjam-jam melakukan

kegiatan tersebut.

Percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan

tentang fisika

• Ketika guru bertanya tentang materi fisika,

saya bersedia menjawab pertanyaan guru

secara sukarela.

• Saya tidak pernah gugup ketika harus

menjawab pertanyaan guru di kelas.

Tidak merasa khawatir untuk menghadapi tes

fisika yang akan datang

• Saya tidak pernah merasa ketakutan dalam

menghadapi tes-tes fisika.

• Saya tidak perlu belajar terlalu keras ketika

sudah mendekati ujian fisika

Menikmati saat mengerjakan tugas-tugas

fisika

• Saya mengerjakan tugas-tugas fisika

dengan senang hati.

Lampiran 4.

Butir-butir Observasi Motivasi Belajar Fisika

No Indikator

1 Siswa tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran fisika

2 Siswa memutuskan untuk memilih mengerjakan tugas-tugas yang terkait dengan

pembelajaran fisika daripada tugas-tugas lainnya

3 Siswa bersegera dalam mengerjakan tugas-tugas fisika

4 Siswa menggunakan waktu senggang dengan melakukan kegiatan yang

berhubungan dengan fisika

5 Siswa mempunyai kecenderungan melakukan upaya untuk berhasil

6 Siswa melakukan upaya mental lebih besar selama pembelajaran fisika

7 Siswa menggunakan strategi-strategi kognitif dalam belajar fisika

8 Siswa tidak mudah putus asa dalam belajar fisika ketika menghadapi suatu

rintangan (permasalahan)

9 Siswa bekerja lebih lama pada tugas atau kegiatan fisika yang menantang

10 Siswa percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan tentang fisika

11 Siswa tidak merasa khawatir untuk menghadapi tes fisika yang akan datang

12 Siswa menikmati saat mengerjakan tugas-tugas fisika

Lampiran 5.

Butir-butir Penilaian Laporan Praktik berbasis Inkuiri

No Indikator Deskripsi

1 Kemampuan siswa dalam

memberikan masalah

Siswa menulis fenomena dinamika rotasi di luar

ruang yang telah ditentukan oleh guru


merumuskan masalah

Siswa mencari menentukan variabel fisika dari

fenomena dinamika rotasi di luar ruang. Variabel ini

nantinya menjadi input awal pada Tracker.


membuat hipotesis

Siswa mencari membuat hipotesis grafik hubungan

antar variabel yang dihubungkan dengan teori

dinamika rotasi.


mengumpulkan data

Siswa mengumpulkan data lapangan melalui

perekaman video dan analisis video sampai

menghasilkan grafik.


menguji hipotesis

Keluaran data hubungan antar vaiabel dari perangkat

lunak tracker selanjutnya dianalisis untuk menguji

hipotesisi


menarik kesimpulan

Siswa menarik kesimpulan berdasarkan jawaban

atas hipotesis yang telah dibuat.

Lampiran 6

FOTO KEGIATAN

Pengambilan Data Gerak Rotasi Pengambilan Data Gerak Rotasi

Analisis Data

Pengambilan Data Gerak Rotasi

Ulangan Harian Presentasi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 A-1 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2,44

2 A-2 3 2 4 4 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 3 4 2 3 3 2 2 2 3 2 2,6

3 A-3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 4 2 3 2 2 3,08

4 A-4 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 4 2 3 2,64

5 A-5 4 3 3 4 2 4 2 4 2 3 4 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2,68

6 A-6 2 4 2 2 3 2 2 3 4 2 3 3 4 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2,76

7 A-7 3 2 4 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2,64

8 A-8 2 4 2 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2,8

9 A-9 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2,56

10 A-10 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3,16

11 A-11 2 4 3 3 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,12

12 A-12 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2,56

13 A-13 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2,76

14 A-14 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 2 2 2,4

15 A-15 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2,68

16 A-16 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2,68

17 A-17 2 2 3 3 2 3 3 4 2 4 2 3 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2,72

18 A-18 2 4 2 4 2 3 4 2 2 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2,76

19 A-19 2 2 2 3 4 2 3 2 4 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2,44

20 A-20 3 2 4 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2,96

21 A-21 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,8

22 A-22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3,08

23 A-23 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,04

24 A-24 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 4 3 4 2,72

25 A-25 2 3 2 2 2 3 2 4 2 3 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2,6

26 A-26 3 3 3 4 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2,84

27 A-27 3 3 3 3 2 2 4 3 2 2 2 2 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2,8

28 A-28 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2,84

29 A-29 2 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2,88

30 A-30 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2,84

31 A-31 3 3 2 2 3 2 4 2 3 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2,68

32 A-32 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 2 3 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2,68

2,6 2,8 2,8 2,9 2,7 2,8 2,9 2,9 2,7 2,8 2,8 2,5 3 3 2,9 2,7 2,7 2,6 2,6 2,6 2,7 2,7 2,8 2,8 2,7 2,76

Persentase motivasi pra siklus 69 % (kurang)

Rerata

Butir Pertanyaan

ANALISIS DATA ANGKET MOTIVASI SISWA

PRA SIKLUS

No

Kode

SiswaRerata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 A-1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,04

2 A-2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,2

3 A-3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,24

4 A-4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,44

5 A-5 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3,48

6 A-6 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3,44

7 A-7 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3,36

8 A-8 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3,36

9 A-9 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,4

10 A-10 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3,36

11 A-11 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3,52

12 A-12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

13 A-13 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,04

14 A-14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,04

15 A-15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3,12

16 A-16 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,92

17 A-17 2 2 3 3 2 3 3 4 2 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,92

18 A-18 2 4 2 4 2 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

19 A-19 2 2 2 3 4 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,84

20 A-20 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3,16

21 A-21 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,04

22 A-22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,16

23 A-23 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,12

24 A-24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 4 3 4 2,84

25 A-25 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2,88

26 A-26 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2,96

27 A-27 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3,04

28 A-28 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2,96

29 A-29 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3

30 A-30 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2,96

31 A-31 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2,88

32 A-32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2,88

2,9 3,1 3,1 3,2 3 3,1 3,2 3,1 3,1 3,1 3,1 3 3,2 3,4 3,3 3,2 3,1 3,2 3,1 3,1 3,09 3,2 3 3 3 3,11

Persentase motivasi pra siklus 78 % (sedang)

Rerata


SIKLUS I

No

Kode

Siswa

Butir PertanyaanRerata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 A-1 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3,32

2 A-2 3 3 4 5 4 4 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3,48

3 A-3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3,48

4 A-4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,64

5 A-5 4 3 3 5 4 5 4 5 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3,68

6 A-6 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3,68

7 A-7 3 3 4 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3,56

8 A-8 3 4 3 4 4 5 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3,6

9 A-9 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3,68

10 A-10 3 3 3 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3,56

11 A-11 3 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3,76

12 A-12 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3,48

13 A-13 3 3 3 4 4 5 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3,52

14 A-14 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3,32

15 A-15 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3,4

16 A-16 3 3 3 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,24

17 A-17 3 3 3 4 3 4 4 5 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3,36

18 A-18 3 4 3 5 3 4 5 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3,44

19 A-19 3 3 3 4 5 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3,24

20 A-20 3 3 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3,36

21 A-21 3 3 3 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3,32

22 A-22 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3,44

23 A-23 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3,36

24 A-24 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3,28

25 A-25 3 3 3 4 4 4 4 5 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,32

26 A-26 3 3 3 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,32

27 A-27 3 3 3 4 4 4 5 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,36

28 A-28 3 3 3 4 4 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,28

29 A-29 3 3 3 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,28

30 A-30 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,28

31 A-31 3 3 3 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,32

32 A-32 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3,32

3,1 3,2 3,2 4,2 4 4,1 4,2 4,1 3,2 3,2 3,3 3 3,3 3,4 3,5 3,4 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,1 3,3 3,3 3,43

Persentase motivasi pra siklus 86 % (tinggi)

Rerata


SIKLUS II

No

Kode

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 A-1 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2,33

2 A-2 3 3 4 3 4 3 2 4 4 2 2 2 3,00

3 A-3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 4 3 3 2,67

4 A-4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2,33

5 A-5 4 3 3 4 2 4 2 3 2 2 2 2 2,75

6 A-6 2 4 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2,50

7 A-7 3 2 4 3 2 2 4 2 2 3 2 2 2,58

8 A-8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2,75

9 A-9 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2,25

10 A-10 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3,25

11 A-11 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,08

12 A-12 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2,42

13 A-13 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 2,58

14 A-14 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 2 2,50

15 A-15 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3,00

16 A-16 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2,58

17 A-17 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2,67

18 A-18 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2,75

19 A-19 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2,83

20 A-20 2 2 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2,75

21 A-21 3 3 2 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3,08

22 A-22 3 2 3 2 2 4 3 3 3 2 3 3 2,75

23 A-23 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2,42

24 A-24 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2,67

25 A-25 2 2 2 2 3 3 2 4 3 3 4 2 2,67

26 A-26 3 3 2 2 2 3 2 3 4 2 3 3 2,67

27 A-27 2 2 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2,33

28 A-28 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2,83

29 A-29 2 3 2 2 2 3 2 3 2 4 3 3 2,58

30 A-30 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 3 2 2,92

31 A-31 3 3 2 2 3 2 4 3 2 2 2 3 2,58

32 A-32 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 2 2,67

2,6 2,7 2,7 2,5 2,7 3 2,8 2,7 2,7 2,8 2,9 2,5 2,68

Persentase motivasi pra siklus 67 % (kurang)

Rerata

ANALISIS DATA OBSERVASI MOTIVASI SISWA

PRA SIKLUS

No

Kode

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 A-1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2,83

2 A-2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 2 2 3,08

3 A-3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,17

4 A-4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,92

5 A-5 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 3,00

6 A-6 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,17

7 A-7 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3,00

8 A-8 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2,75

9 A-9 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2,33

10 A-10 4 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3,25

11 A-11 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,08

12 A-12 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2,83

13 A-13 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 3,50

14 A-14 2 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3,42

15 A-15 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 3,42

16 A-16 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3,50

17 A-17 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3,75

18 A-18 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3,67

19 A-19 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3,08

20 A-20 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,08

21 A-21 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3,25

22 A-22 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,00

23 A-23 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,83

24 A-24 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2,92

25 A-25 2 2 2 2 3 3 2 4 3 3 4 2 2,67

26 A-26 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,08

27 A-27 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,08

28 A-28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3,00

29 A-29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3,08

30 A-30 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3,17

31 A-31 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3,08

32 A-32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3,08

3 3 3,3 3,1 3,2 3,2 3,3 3,1 3,2 3,1 3,1 2,6 3,10

Persentase motivasi pra siklus 77 % (sedang)

Rerata


SIKLUS I

No

Kode

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 A-1 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3,67

2 A-2 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3,58

3 A-3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3,42

4 A-4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3,58

5 A-5 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3,50

6 A-6 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3,67

7 A-7 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3,67

8 A-8 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3,58

9 A-9 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3,42

10 A-10 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3,42

11 A-11 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3,67

12 A-12 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3,42

13 A-13 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3,67

14 A-14 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3,67

15 A-15 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3,67

16 A-16 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3,67

17 A-17 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3,83

18 A-18 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3,75

19 A-19 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3,42

20 A-20 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3,25

21 A-21 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3,50

22 A-22 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3,25

23 A-23 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3,17

24 A-24 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3,33

25 A-25 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3,33

26 A-26 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3,25

27 A-27 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3,33

28 A-28 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3,50

29 A-29 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3,33

30 A-30 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3,42

31 A-31 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3,33

32 A-32 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3,50

3,4 3,3 3,5 3,5 3,5 3,5 3,6 3,6 3,6 3,5 3,4 3,4 3,49

Persentase motivasi pra siklus 87 % (tinggi)

Rerata


SIKLUS II

No

Kode

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 A-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

2 A-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT

3 A-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

4 A-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

5 A-5 1 1 1 1 1 33,33 TT

6 A-6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

7 A-7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

8 A-8 1 1 1 1 1 1 1 46,67 TT

9 A-9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

10 A-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT

11 A-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

12 A-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 73,33 TT

13 A-13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

14 A-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60,00 TT

15 A-15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

16 A-16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT

17 A-17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

18 A-18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT

19 A-19 1 1 1 1 1 1 40,00 TT

20 A-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT

21 A-21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60,00 TT

22 A-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

23 A-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

24 A-24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

25 A-25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

26 A-26 1 1 1 1 1 1 1 1 53,33 TT

27 A-27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

28 A-28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

29 A-29 1 1 1 1 1 1 40,00 TT

30 A-30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

31 A-31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

32 A-32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

59 %

Ketuntasan

Ketuntasan klasikal

Rata -rata nilai pengetahuan 72,08

ANALISIS DATA HASIL BELAJAR PENGETAHUAN

PRA SIKLUS

No

Kode

SiswaNilai

Nilai tertinggi 86,67

Nilai terendah 33,33

Butir Pertanyaan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 A-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

2 A-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 93,33 T

3 A-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

4 A-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

5 A-5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 73,33 TT

6 A-6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

7 A-7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

8 A-8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

9 A-9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

10 A-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

11 A-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

12 A-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

13 A-13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

14 A-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 60,00 TT

15 A-15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

16 A-16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

17 A-17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

18 A-18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

19 A-19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT

20 A-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 73,33 TT

21 A-21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

22 A-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

23 A-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

24 A-24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

25 A-25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

26 A-26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 93,33 T

27 A-27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

28 A-28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

29 A-29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT

30 A-30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

31 A-31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

32 A-32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

84 %

Nilai terendah

93,33

60,00


SIKLUS I

No

Kode

Siswa

Butir PertanyaanNilai Ketuntasan


Ketuntasan klasikal

Nilai tertinggi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 A-1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

2 A-2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 93,33 T

3 A-3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

4 A-4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

5 A-5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

6 A-6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

7 A-7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

8 A-8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

9 A-9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

10 A-10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

11 A-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100,00 T

12 A-12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

13 A-13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

14 A-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 66,67 TT

15 A-15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

16 A-16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

17 A-17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

18 A-18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

19 A-19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

20 A-20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

21 A-21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

22 A-22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

23 A-23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

24 A-24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

25 A-25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

26 A-26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 93,33 T

27 A-27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

28 A-28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

29 A-29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 86,67 T

30 A-30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

31 A-31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

32 A-32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80,00 T

97 %

Nilai terendah 66,67

Ketuntasan


Ketuntasan klasikal

Nilai tertinggi 100,00


SIKLUS II

No

Kode

Siswa

Butir PertanyaanNilai

1 A-1 76,00 T

2 A-2 76,00 T

3 A-3 76,00 T

4 A-4 67,00 TT

5 A-5 76,00 T

6 A-6 71,00 TT

7 A-7 71,00 TT

8 A-8 75,00 T

9 A-9 76,00 T

10 A-10 69,00 TT

11 A-11 72,00 TT

12 A-12 76,00 T

13 A-13 75,00 T

14 A-14 68,00 TT

15 A-15 73,00 TT

16 A-16 72,00 TT

17 A-17 73,00 TT

18 A-18 73,00 TT

19 A-19 68,00 TT

20 A-20 69,00 TT

21 A-21 70,00 TT

22 A-22 72,00 TT

23 A-23 73,00 TT

24 A-24 76,00 T

25 A-25 76,00 T

26 A-26 76,00 T

27 A-27 73,00 TT

28 A-28 68,00 TT

29 A-29 76,00 T

30 A-30 71,00 TT

31 A-31 73,00 TT

32 A-32 72,00 TT

72,75

72,8

37,5 %

76,00

67,00

ANALISIS DATA PENILAIAN PRAKTIKUM

PRA SIKLUS

Nilai

Rerata

Nilai praktikum pra siklus

No Kode Siswa

Ketuntasan

Tuntas

Nilai tertinggi

Nilai terendah

1 2 3 4 5 6

1 A-01 4 4 4 5 5 4 4,33 T

2 A-02 4 4 5 4 4 4 4,17 T

3 A-03 3 2 2 2 3 3 2,50 TT

4 A-04 3 2 2 2 3 3 2,50 TT

5 A-05 4 4 5 4 4 4 4,17 T

6 A-06 3 2 2 2 3 3 2,50 TT

7 A-07 4 4 5 4 4 4 4,17 T

8 A-08 4 4 5 4 4 4 4,17 T

9 A-09 3 2 2 2 3 3 2,50 TT

10 A-10 4 4 4 4 4 4 4,00 T

11 A-11 4 4 4 4 4 4 4,00 T

12 A-12 4 4 4 4 4 4 4,00 T

13 A-13 4 4 4 5 5 4 4,33 T

14 A-14 3 2 2 2 3 3 2,50 TT

15 A-15 4 4 4 4 4 3 3,83 T

16 A-16 4 4 4 4 4 3 3,83 T

17 A-17 4 4 4 3 4 4 3,83 T

18 A-18 4 4 4 4 4 4 4,00 T

19 A-19 4 4 4 3 4 4 3,83 T

20 A-20 4 4 4 5 5 4 4,33 T

21 A-21 4 4 4 3 4 4 3,83 T

22 A-22 4 4 4 5 5 4 4,33 T

23 A-23 4 4 4 4 4 5 4,17 T

24 A-24 4 4 4 3 4 4 3,83 T

25 A-25 4 4 4 3 4 4 3,83 T

26 A-26 4 4 4 3 4 4 3,83 T

27 A-27 4 4 4 3 4 4 3,83 T

28 A-28 4 4 4 4 4 5 4,17 T

29 A-29 4 4 4 4 4 5 4,17 T

30 A-30 4 4 4 3 4 4 3,83 T

31 A-31 4 4 4 3 4 4 3,83 T

32 A-32 4 4 4 4 4 5 4,17 T

3,8438 3,6875 3,8125 3,53125 3,96875 3,90625 3,79

75,8

84,4 %

86,67

50,00

Tuntas

Nilai praktikum siklus I

NoKode Siswa

Rerata

Butir Pertanyaan

Nilai tertinggi

Nilai terendah

Rerata

ANALISIS DATA PENILAIAN KETERAMPILAN

SIKLUS I

Ketuntasan

1 2 3 4 5 6

1 A-01 5 4 4 5 5 4 4,50 T

2 A-02 5 4 5 4 4 4 4,33 T

3 A-03 4 3 4 3 4 4 3,67 T

4 A-04 4 3 4 3 4 4 3,67 T

5 A-05 5 4 5 4 4 4 4,33 T

6 A-06 4 3 4 3 4 4 3,67 T

7 A-07 5 4 5 4 4 4 4,33 T

8 A-08 5 4 5 5 4 4 4,50 T

9 A-09 4 3 4 3 4 4 3,67 T

10 A-10 5 4 4 4 4 4 4,17 T

11 A-11 5 4 4 4 4 4 4,17 T

12 A-12 5 4 4 4 4 4 4,17 T

13 A-13 5 4 4 5 5 4 4,50 T

14 A-14 4 3 4 3 4 4 3,67 T

15 A-15 5 4 4 4 4 3 4,00 T

16 A-16 5 4 4 4 4 3 4,00 T

17 A-17 5 4 4 3 4 4 4,00 T

18 A-18 5 4 4 4 4 4 4,17 T

19 A-19 5 4 4 3 4 4 4,00 T

20 A-20 5 4 4 5 5 4 4,50 T

21 A-21 5 4 4 3 4 4 4,00 T

22 A-22 5 4 4 5 5 4 4,50 T

23 A-23 5 4 4 5 4 5 4,50 T

24 A-24 5 4 4 3 4 4 4,00 T

25 A-25 5 4 4 3 4 4 4,00 T

26 A-26 5 4 4 3 4 4 4,00 T

27 A-27 5 4 4 3 4 4 4,00 T

28 A-28 5 4 4 5 4 5 4,50 T

29 A-29 5 4 4 5 4 5 4,50 T

30 A-30 5 4 4 3 4 4 4,00 T

31 A-31 5 4 4 3 4 4 4,00 T

32 A-32 5 4 4 5 4 5 4,50 T

4,8438 3,84375 4,125 3,84375 4,125 4,0625 4,14

82,8

100,0 %

90,00

73,33

Tuntas

Rerata

Nilai praktikum siklus II

Ketuntasan

Nilai tertinggi

Nilai terendah

ANALISIS DATA PENILAIAN PRAKTIKUM

SIKLUS II

NoKode Siswa


Nama :

No Absen :

Isilah dengan memberi tanda (v) pada pilihan yang tersedia.

5 = sangat setuju / selalu

4 = setuju/ sering

3 = netral

2 = tidak setuju / kadang-kadang

1 = sangat tidak setuju / tidak pernah

No Butir Pertanyaan 5 4 3 2 1

1Ada perasaan senang dalam diri saya ketika jam

pelajaran fisika tiba.

2 Setiap pelajaran fisika berlangsung, saya selalu

berusaha untuk mencari tempat duduk di depan

3Saya selalu memperhatikan penjelasan guru selama

pelajaran fisika berlangsung.

4Apabila saya belum mengerti dengan penjelasan

guru, saya segera menanyakannya.

5

Saya tidak pernah lupa membawa buku-buku fisika

termasuk petunjuk ekeperimen yang diperlukan

dalam pelajaran fisika.

6Saya selalu mengikuti pelajaran fisika dengan

antusias dan tidak pernah mengantuk.

7Saya akan mengerjakan tugas-tugas fisika sebelum

melakukan kegiatan lain.

8Ketika diberi tugas-tugas fisika, saya segera mulai

mengerjakan tugas-tugas tersebut.

9Saya selalu tepat waktu dalam mengumpulkan tugas-

tugas yang diberikan oleh guru fisika.

10

Saya sering menggunakan waktu senggang dengan

melakukan kegiatan yang berhubungan dengan

fisika.

11

Saya selalu mengerjakan keseluruhan tugas-tugas

fisika yang diberikan oleh guru, tanpa ada yang tidak

dikerjakan.

12

Saat mengerjakan tugas-tugas fisika, saya selalu

mengecek setiap langkahnya karena ingin

mengerjakannya dengan sempurna.

13Jawaban atas pertanyaan yang diberikan guru telah

benar-benar saya pikirkan.

14Saya selalu melakukan pengulangan informasi yang

telah diperoleh dalam pembelajaran.

15Untuk memahami keterkaitan antar konsep fisika,

saya suka membuat peta konsep.

Angket Motivasi Siswa

No Butir Pertanyaan 5 4 3 2 1

16 Saya sering mempelajari terlebih dahulu materi yang

akan dipelajari di kelas sebagai pengetahuan awal.

17

Saya tidak pernah putus asa saat mengerjakan soal-

soal fisika meskipun penyelesaiannya memerlukan

pemikiran ekstra keras.

18Saya sering mengerjakan tugas-tugas fisika sampai

berjam-jam lamanya.

19Saya sering berjam-jam membaca buku-buku

tentang fisika.

20 Ketika melakukan kegiatan eksperimen fisika, saya

sering berjam-jam melakukan kegiatan tersebut.

21

Ketika guru bertanya tentang materi fisika, saya

bersedia menjawab pertanyaan guru secara

sukarela.

22Saya tidak pernah gugup ketika harus menjawab

pertanyaan guru di kelas.

23Saya tidak pernah merasa ketakutan dalam

menghadapi tes-tes fisika.

24Saya tidak perlu belajar terlalu keras ketika sudah

mendekati ujian fisika

25Saya mengerjakan tugas-tugas fisika dengan senang

hati.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP)

PRA SIKLUS

Sekolah : MAN 2 Kudus

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : XI/2

Materi : Dinamika Rotasi

Alokasi Waktu : 6 × 45 menit

A. Kompetensi Inti

KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI.2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI.3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah

KI.4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan

metoda sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian Kompetensi

Menerapkan konsep torsi, momen inersia,

titik berat, dan momentum sudut pada

benda tegar (statis dan dinamis) dalam

kehidupan seharihari misalnya dalam

olahraga

Pertemuan I

Memahami prinsip momen gaya

Pertemuan II

Menerapkan prinsip momen gaya ke dalam

berbagai kasus soal

B. Tujuan Pembelajaran

Melalui metode ceramah, peserta didik dapat menerapkan konsep momen

gayadengan benar.

C. Materi Pembelajaran

Fakta : benda tegar yang berotasi disebabkan momen gaya

Konsep : momen gaya dipengaruhi oleh lengan r terhadap poros

Prinsip : Persamaan torsi : τ = r F

Prosedur : tahapan penyelesaian soal momen gaya untuk berbagai kasus

D. Media, Alat dan Bahan Pembelajaran

Media : laptop, papan tulis

E. Sumber Belajar

Kanginan , Internet. 2016. Fisika kelas X untuk SMA/MA. Jakarta: Erlangga

F. Langkah-langkah Pembelajaran

Pertemuan I (2 jam pelajaran)

Langkah

Pembelajaran

Sintak Model

Pembelajaran Deskripsi

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan

Guru menyiapkan peserta didik untuk mengikuti

proses pembelajaran seperti mengucap salam,

dan mengecek kehadiran peserta didik.

Memotivasi peserta didik.

Melakukan apersepsi dengan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan untuk mereview materi

kinematika rotasi

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau

kompetensi dasar yang akan dicapai,

menyampaikan urutan cakupan materi dan

menjelaskan uraian kegiatan pembelajaran.

10 menit

Kegiatan Inti

Guru menjelaskan prinsip momen gaya

Guru menjelaskan fenomena momen gaya

dalam kehidupan sehari-hari

Guru memberi beberapa contoh soal yang

relevan dengan konsep momen gaya

70 menit

Kegiatan

Penutup

Guru menuntun peserta didik untuk dapat

menyimpulkan hasil yang diperoleh dari hasil

pembelajaran hari ini.

10 menit

Menginformasikan rencana kegiatan

pembelajaran selanjutnya.

Guru menutup dengan salam

Pertemuan II (2 jam pelajaran)

Langkah

Pembelajaran

Sintak Model


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan







momen gaya yang telah dipelajari


kompetensi dasar yang akan dicapai

10 menit

Kegiatan Inti

Guru meminta soal untuk berlatih berbagai soal

tentang momen gaya

Guru meminta siswa secara acak untuk

menuliskan jawaban soal di papan tulis

Guru mereview jawaban soal yang telah dbuat.

70 menit

Kegiatan

Penutup

Memberikan tugas tindak lanjut dengan

kegiatan membaca materi selanjutnya.




10 menit

G. Penilaian

1. Teknik Penilaian dan bentuk instrumen

Teknik Bentuk Instrumen

Tes Tertulis Pilihan Ganda

Angket Angket skala likert

Observasi Checklist

Kudus, September 2017

Guru Mata Pelajaran

M.M.Falah, M.Pd, M.Si

NIP. 198207132005011001


SIKLUS I






A. Kompetensi Inti


















Kompetensi Dasar






olahraga

Pertemuan I

Memahami prinsip momen inersia benda

diskrit dan benda tegar

Pertemuan II

Memformulasikan hubungan momen gaya dan

percepatan sudut

Pertemuan III

Menerapkan hubungan momen gaya dan

percepatan sudut


Melalui model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor

activities) dengan media perangkat lunak tracker, peserta didik dapat menerapkan

konsep momen inersia, hubungan momen gaya dan percepatan sudut dengan benar.


Fakta : setiap benda tegar memiliki momen inersia

Konsep : semakin besar lengan r terhadap poros semakin besar pula momen

gaya suatu benda

Prinsip : hubungan antara momen gaya dan percepatan sudut : τ = I α

Prosedur : praktik penentuan nilai percepatan sudut dengan perangkat lunak

tracker



Alat Praktikum : perangkat lunak tracker

E. Sumber Belajar


http://physlets.org

Lingkungan sekitar

http://physlets.org/



Langkah

Pembelajaran

Sintak Model


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan







momen gaya yang telah dipelajari dan

mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari





10 menit

Kegiatan Inti

Memberikan

masalah

Merumuskan

masalah

Membuat

hipotesis

Mengumpulka

n data

Menguji

hipotesis

Menarik

kesimpulan

Guru memberikan pertanyaan kepada peserta

didik, bagaimana sebuah batang yang diputar

dengan sumbu putar yang berbeda beda.

Peserta didik mengidentifikasi masalah apa

pengaruh jenis benda dan letak poros terhadap

nilai momen inersia?

Peserta didik memberikan jawaban sementara

tentang pengaruh jenis benda dan letak poros

terhadap momen inersia benda.

Peserta didik mencari informasi dari berbagai

sumber belajar seperti buku paket dan internet

tentang momen inersia

Mendiskusikan bersama guru tentang pengaruh

jenis benda dan letak poros terhadap nilai

momen inersia

Mendiskusikan berbagai prinsip momen inersia

untuk berbagai macam benda.

Siswa bersama guru menyimpulkan tentang

konsep momen inersia untuk benda diskrit

maupun kontinu

70 menit

Kegiatan

Penutup




Contoh : Apa yang dapat kita simpulkan dari

pembelajaran yang telah dilakukan pada hari

10 menit

ini?

guru meminta salah satu peserta didik untuk

menyebutkan kesimpulan







Langkah

Pembelajaran

Sintak Model


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan







momen inersia dan momen gaya yang telah

dipelajari dan mengaitkan dengan materi yang

akan dipelajari





10 menit

Kegiatan Inti

Memberikan

masalah

Merumuskan

masalah

Membuat

hipotesis

Mengumpulka

n data

Menguji

hipotesis

Menarik

Guru memberikan pertanyaan kepada peserta

didik, bagaimana hubungan antara momen gaya

dan percepatan sudut


hubungan antara momen gaya dan percepatan

sudut?


tentang hubungan antara momen gaya dan

percepatan sudut



tentang hubungan antara momen gaya dan

percepatan sudut

Mendiskusikan bersama guru tentang hubungan

antara momen gaya dan percepatan sudut


70 menit

kesimpulan hubungan antara momen gaya dan percepatan

sudut

Kegiatan

Penutup






ini?








10 menit

Pertemuan III (2 jam pelajaran)

Langkah

Pembelajaran

Sintak Model


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan







sebelumnya dan mengaitkan dengan materi

yang akan dipelajari





Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok

10 menit

Kegiatan Inti

Memberikan

masalah

Merumuskan

masalah

Membuat

hipotesis

Mengumpulka

n data

Guru meminta siswa untuk menuliskan

fenomena dinamika rotasi di luar ruang dengan

tema yang telah ditentukan oleh guru

Peserta didik mencari menentukan variabel

fisika dari fenomena dinamika rotasi di luar

ruang. Variabel ini nantinya menjadi input awal

pada Tracker. Apakah jenis persamaan gerak

rotasi yang muncul?

Peserta didik membuat hipotesis grafik

hubungan antar variabel yang dihubungkan

dengan teori dinamika rotasi.

Peserta didik mengumpulkan data lapangan

melalui perekaman video dan analisis video

sampai menghasilkan grafik.

70 menit

Menguji

hipotesis

Menarik

kesimpulan

Keluaran data hubungan antar vaiabel dari

perangkat lunak tracker selanjutnya dianalisis

untuk menguji hipotesis

Peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan

jawaban atas hipotesis yang telah dibuat.

Membuat laporan hasil percobaan

Kegiatan

Penutup











10 menit

G. Penilaian



Tes Tertulis Pilihan Ganda

Angket Angket skala likert

Observasi Checklist

Portofolio (laporan percobaan) Panduan Penyusunan Portofolio

Kudus, Oktober 2017

Guru Mata Pelajaran


NIP. 198207132005011001


SIKLUS II






A. Kompetensi Inti


















Kompetensi Dasar






olahraga

Pertemuan I

Memahami prinsip momentum sudut, hukum

kekekalan mometum sudut dan energi kinetik

rotasi

Pertemuan II

Menerapkan hukum kekekalan momentum

sudut dalam kehidupan sehari-hari

Pertemuan III

Mempresentasikan penerapan hukum

kekekalan momentum sudut


Melalui model pembelajaran inkuiri melalui aktivitas luar kelas (outdoor

activities) dengan media perangkat lunak tracker, peserta didik dapat menerapkan

konsep hukum kekekalan momentum sudut dengan benar.


Fakta : setiap benda tegar berotasi memiliki momentum sudut

Konsep : momentum sudut dipengaruhi oleh momen inersia dan kecepatan

sudut

Prinsip : hubungan antara momentum sudut dan kecepatan sudut : L = I ω

Prosedur : praktik penentuan nilai momentum sudut dengan perangkat lunak

tracker



Alat Praktikum : perangkat lunak tracker

E. Sumber Belajar


http://physlets.org

Lingkungan sekitar

http://physlets.org/



Langkah

Pembelajaran

Sintak Model


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan







momen inersia dan kecepatan sudut yang telah

dipelajari dan mengaitkan dengan materi yang

akan dipelajari





10 menit

Kegiatan Inti

Memberikan

masalah

Merumuskan

masalah

Membuat

hipotesis

Mengumpulka

n data

Menguji

hipotesis

Menarik

kesimpulan

Guru mendemonstrasikan kepada peserta didik,

sebuah beban dan diikat dengan tali kemudian

diputar. Apakah yang terjadi jika panjang tali

diubah?


pengaruh panjang tali terhadap perubahan

kecepatan sudut?


tentang pengaruh pengaruh panjang tali

terhadap perubahan kecepatan sudut.



tentang pengaruh pengaruh panjang tali

terhadap perubahan kecepatan sudut

Mendiskusikan bersama guru tentang pengaruh

pengaruh panjang tali terhadap perubahan

kecepatan sudut


pengaruh pengaruh panjang tali terhadap

perubahan kecepatan sudut

70 menit

Kegiatan

Penutup





10 menit


ini?









Langkah

Pembelajaran

Sintak Model


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan







sebelumnya dan mengaitkan dengan materi

yang akan dipelajari





10 menit

Kegiatan Inti

Memberikan

masalah

Merumuskan

masalah

Membuat

hipotesis

Mengumpulka

n data

Menguji

hipotesis

Guru meminta siswa untuk menuliskan

fenomena momentum sudut dan energi kinetik

rotasi di luar ruang

Peserta didik merumuskan pengaruh perubahan

panjang tali terhadap kecepatan sudut benda.

Peserta didik membuat jawaban sementara

pengaruh perubahan panjang tali terhadap

kecepatan sudut benda

Peserta didik membuat hipotesis grafik

hubungan antar variabel yang dihubungkan

dengan teori hukum kekekalan momentum

sudut.

Peserta didik mengumpulkan data lapangan

melalui perekaman video dan analisis video

sampai menghasilkan grafik.

Keluaran data hubungan antar vaiabel dari

perangkat lunak tracker selanjutnya dianalisis

70 menit

Menarik

kesimpulan

untuk menguji hipotesisi

Peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan

jawaban atas hipotesis yang telah dibuat.

Membuat laporan hasil percobaan

Kegiatan

Penutup







10 menit

Pertemuan III (2 jam pelajaran)

Langkah

Pembelajaran

Sintak Model


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan





Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

10 menit

Kegiatan Inti

Secara acak, guru menunjuk kelompok peserta

didik untuk mempresentasikan hasil percobaan

yang telah dilakukan

Setiap kelompok yang telah ditunjuk

mempresentasikan didepan guru dan kelompok

yang lain

Peserta didik yang lain dapat mengajukan

pertanyaan kepada kelompok yang presentasi.

70 menit

Kegiatan

Penutup




Guru memberi apresiasi kepada kelompok yang

telah presentasi


10 menit

G. Penilaian



Tes Tertulis pilihan ganda

Angket angket skala likert

Observasi checklist

Laporan percobaan panduan penyusunan laporan

Kudus, Oktober 2017

Guru Mata Pelajaran


NIP. 198207132005011001

No Aspek 5 4 3 2 1

1

Siswa tertarik untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran fisika

Siswa sangat tertarik untuk

mengikuti kegiatan

pembelajaran fisika

Siswa tertarik untuk

mengikuti kegiatan

pembelajaran fisika

Siswa cukup tertarik untuk

mengikuti kegiatan

pembelajaran fisika

Siswa tidak tertarik untuk

mengikuti kegiatan

pembelajaran fisika

Siswa sangat tidak tertarik

untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran fisika

2

Siswa memutuskan untuk memilih mengerjakan

tugas-tugas yang terkait dengan pembelajaran

fisika daripada tugas-tugas lainnya

Siswa sangat perlu untuk

memilih mengerjakan tugas-

tugas yang terkait dengan

pembelajaran fisika daripada

tugas-tugas lainnya

Siswa perlu untuk memilih

mengerjakan tugas-tugas

yang terkait dengan


tugas-tugas lainnya

Siswa cukup perlu untuk




tugas-tugas lainnya

Siswa tidak perlu untuk




tugas-tugas lainnya

Siswa sangat tidak perlu

untuk memilih mengerjakan

tugas-tugas yang terkait

dengan pembelajaran fisika

daripada tugas-tugas lainnya

3

Siswa bersegera dalam mengerjakan tugas-tugas

fisika

Siswa sangat bersegera dalam


fisika

Siswa bersegera dalam


fisika

Siswa cukup bersegera dalam


fisika

Siswa tidak bersegera dalam


fisika

Siswa sangat tidak bersegera

dalam mengerjakan tugas-

tugas fisika

4

Siswa menggunakan waktu senggang dengan

melakukan kegiatan yang berhubungan dengan

fisika


menggunakan waktu

senggang dengan melakukan

kegiatan yang berhubungan

dengan fisika

Siswa perlu untuk

menggunakan waktu



dengan fisika


menggunakan waktu



dengan fisika


menggunakan waktu



dengan fisika


untuk menggunakan waktu



dengan fisika

5

Siswa mempunyai kecenderungan melakukan



mempunyai kecenderungan

melakukan upaya untuk

berhasil

Siswa perlu untuk



berhasil




berhasil




berhasil


untuk mempunyai

kecenderungan melakukan


6

Siswa melakukan upaya mental lebih besar

selama pembelajaran fisika

Siswa sangat perlu

melakukan upaya mental

lebih besar selama

pembelajaran fisika

Siswa perlu melakukan upaya

mental lebih besar selama

pembelajaran fisika

Siswa cukup perlu melakukan

upaya mental lebih besar


Siswa tidak perlu melakukan

upaya mental lebih besar



melakukan upaya mental

lebih besar selama

pembelajaran fisika

7

Siswa menggunakan strategi-strategi kognitif

dalam belajar fisika


menggunakan strategi-strategi

kognitif dalam belajar fisika

Siswa perlu untuk










untuk menggunakan strategi-

strategi kognitif dalam

belajar fisika

8

Siswa tidak mudah putus asa dalam belajar fisika

ketika menghadapi suatu rintangan

(permasalahan)

Siswa sangat tidak mudah

putus asa dalam belajar fisika

ketika menghadapi suatu

rintangan (permasalahan)

Siswa tidak mudah putus asa

dalam belajar fisika ketika

menghadapi suatu rintangan

(permasalahan)

Siswa cukup mudah putus asa

dalam belajar fisika ketika


(permasalahan)

Siswa mudah putus asa dalam

belajar fisika ketika


(permasalahan)

Siswa sangat mudah putus

asa dalam belajar fisika ketika


(permasalahan)

9

Siswa bekerja lebih lama pada tugas atau

kegiatan fisika yang menantang

Siswa sangat perlu bekerja

lebih lama pada tugas atau

kegiatan fisika yang

menantang

Siswa perlu bekerja lebih

lama pada tugas atau kegiatan


Siswa cukup perlu bekerja



menantang

Siswa tidak perlu bekerja



menantang


bekerja lebih lama pada tugas

atau kegiatan fisika yang

menantang

Rubrik Observasi Motivasi Peserta Didik

No Aspek 5 4 3 2 1

10

Siswa percaya bahwa dirinya memiliki

kemampuan tentang fisika

Siswa sangat percaya bahwa

dirinya memiliki kemampuan

tentang fisika

Siswa percaya bahwa dirinya

memiliki kemampuan tentang

fisika

Siswa cukup percaya bahwa


tentang fisika

Siswa tidak percaya bahwa


tentang fisika

Siswa sangat tidak percaya

bahwa dirinya memiliki

kemampuan tentang fisika

11

Siswa tidak merasa khawatir untuk menghadapi

tes fisika yang akan datang

Siswa sangat tidak merasa

khawatir untuk menghadapi


Siswa tidak merasa khawatir

untuk menghadapi tes fisika

yang akan datang

Siswa cukup tidak merasa



Siswa merasa khawatir untuk

menghadapi tes fisika yang

akan datang

Siswa sangat merasa



12

Siswa menikmati saat mengerjakan tugas-tugas

fisika

Siswa sangat menikmati saat


fisika

Siswa menikmati saat


fisika

Siswa cukup menikmati saat


fisika

Siswa tidak menikmati saat


fisika

Siswa sangat tidak menikmati

saat mengerjakan tugas-tugas

fisika

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 A-01 1Siswa tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran

fisika

2 A-02 2

Siswa memutuskan untuk memilih mengerjakan tugas-

tugas yang terkait dengan pembelajaran fisika

daripada tugas-tugas lainnya

3 A-03 3Siswa bersegera dalam mengerjakan tugas-tugas fisika

4 A-04 4Siswa menggunakan waktu senggang dengan

melakukan kegiatan yang berhubungan dengan fisika

5 A-05 5Siswa mempunyai kecenderungan melakukan upaya

untuk berhasil

6 A-06 6Siswa melakukan upaya mental lebih besar selama

pembelajaran fisika

7 A-07 7Siswa menggunakan strategi-strategi kognitif dalam

belajar fisika

8 A-08 8

Siswa tidak mudah putus asa dalam belajar fisika ketika

menghadapi suatu rintangan (permasalahan)

9 A-09 9Siswa bekerja lebih lama pada tugas atau kegiatan


10 A-10 10Siswa percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan

tentang fisika

11 A-11 11Siswa tidak merasa khawatir untuk menghadapi tes

fisika yang akan datang

12 A-12 12Siswa menikmati saat mengerjakan tugas-tugas fisika

13 A-13

14 A-14

15 A-15

16 A-16

17 A-17

18 A-18

19 A-19

20 A-20

21 A-21

22 A-22

23 A-23

24 A-24

25 A-25

26 A-26

27 A-27

28 A-28

29 A-29

30 A-30

31 A-31

32 A-32

LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI SISWA

Butir ObservasiNo Kode Siswa

Keterangan

Butir Observasi

LAPORAN PRAKTIKUM

ANALISIS GERAK ROTASI DENGAN PERANGKAT LUNAK TRACKER

Nama Kelompok :

1. Ahmad Jalaludin (01)

2. Faradhifa Karima Ardianti (13)

3. Nakhwa Kamilia Fatoni (20)

4. Ni’matul Husna (22)

A. Memberikan masalah

Tulislah fenomena dinamika rotasi di luar ruang yang telah ditentukan oleh guru

B. Merumuskan masalah

Peserta didik mencari menentukan variabel fisika dari fenomena dinamika rotasi di

luar ruang. Variabel ini nantinya menjadi input awal pada Tracker.

C. Membuat hipotesis

Peserta didik mencari membuat hipotesis grafik hubungan antar variabel yang

dihubungkan dengan teori dinamika rotasi.

1. Peristiwa gerakan memukul (servis) bola voly. Dengan menggunakan acuan titik

massa, poros, dan acuan kalibrasi dalam menganalisis fenomena dinamika

rotasi. Titik massa yang diambil adalah kepalan tangan, porosnya adalah bahu

sedangkan acuan kalibrasi yang digunakan adalah jendela auditorium dengan

lebar 86 cm.

2. Gerakan servis permainan badminton dengan ayunan tangan dari belakang ke

depan. Gerakan tersebut merupakan penerapan torsi dengan titik massa lengan

raket, bahu sebagai poros, dan kalibrasi 40 cm pada lantai.

1. Bagaimana bentuk grafik x terhadap t (waktu)?

2. Apa persamaan yang dihasilkan dari analisis grafik x terhadap t?

3. Bagaimana bentuk grafik 𝜗v terhadap t (waktu)?

4. Apa persamaan yang dihasilkan dari analisis grafik 𝜗v terhadap t (waktu)?

1. Kesimpulan sementara yang dapat diambil adalah bentuk grafik x terhadap t

pada gerak rotasi servis bola voli mendekati bentukparabola.

2. Persamaan yang dihasilkan dari analisis grafik x terhadap t adalah

x= A*t^2+B*t+C

3. Pada gerak servis bulu tangkis, bentuk grafik 𝜗v terhadap t (waktu) adalah

sinusoid.

4. Persamaan yang dihasilkan dari grafik 𝜗v terhadap t adalah 𝜗v= A*sin(B*t+C)

D. Mengumpulkan data

Peserta didik mengumpulkan data lapangan melalui perekaman video dan analisis

video sampai menghasilkan grafik.

A. Bentuk dan rincian grafik x terhadap t

B. Bentuk dan rincian grafik 𝝑v= A*sin(B*t+C)

C. Data Grafik

E. Menguji hipotesis

Keluaran data hubungan antar vaiabel dari perangkat lunak tracker selanjutnya

dianalisis untuk menguji hipotesisi

F. Menarik kesimpulan

A. Uji Hipotesis Grafik x Terhadap t dan persamaan x= A*t^2+B*t+C

A= -1.01

B= 1

C= -9.2

t 0.1 0,2 0,3 0,4 0,5

Persamaan 0.1t2+0.1t-

9.2 0.2t

2+0.2t-

9.2 0.3t

2+0.3t-

9.2 0.4t

2+0.4t-

9.2 0.5t

2+0.5t-

9.2

x 9.8 46.57 156.04 232.835 232.652

B. Uji Hipotesis Grafik 𝜗v Terhadap t dan persamaan 𝜗v= A*sin(B*t+C)

A= 1.2

B= 4.9

C= 1.9

t 0.656 0,8 0,928 1.2 1.26

Persamaan Asin(0.656B + 1.9)

Asin(0.8B + 1.9)

Asin(0.928 B + 1.9)

Asin(1.2B+ 1.9)

Asin(1.26B + 1.9)

x -0.55 -0.326 0.175 1.172 1.186

Dari data analisis di atas, dapat diketahui bahwa persamaan

x= A*t^2+B*t+C dan 𝝑v= A*sin(B*t+C) terbukti benar dengan

memasukkan nilai x.

Peserta didik menarik kesimpulan berdasarkan jawaban atas hipotesis yang telah

dibuat.

Gerak torsi merupakan gerak memutar suatu benda yang dipengaruhi gaya (F) dan r.

Dari percobaan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa:

1. Grafik x terhadap t terbukti memiliki persamaan x= A*t^2+B*t+Cyang telah

dianalisis dan berbentuk parabola.

2. Grafik 𝜗v terhadap t terbukti memiliki persamaan𝜗v= A*sin(B*t+C) yang telah

dianalisis dan berbentuk sinusoid.

1

ULANGAN HARIAN FISIKA I

Petunjuk

Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,b,c, d atau e!

1.

Pada sebuah benda bekerja gaya 20 N

seperti pada gambar. Jika titik tangkap

gaya berjarak 25 cm dari titik P, besar

momen gaya terhadap titik P adalah....

a. 2,5 Nm

b. 3 Nm

c. 3,5 Nm

d. 4 Nm

e. 4,5 Nm

2. Sebuah gaya F= (3i+ 5j) N memiliki

lengan gaya r= (4i+ 2j) m terhadap

suatu titik poros. Vektor i dan j

berturut-turut adalah vektor satuan

yang searah dengan sumbu-x dan

sumbu-y pada koordinat kartesian.

Besar momen gaya yang dilakukan

gaya F terhadap titik poros adalah....

a. 7 Nm terhadap arah sumbu y

b. 7 Nm terhadap arah sumbu z

c. 14 Nm terhadap arah sumbu x

d. 14 Nm terhadap arah sumbu y

e. 14 Nm terhadap arah sumbu z

3.

Gambar berikut adalah sebuah batang

yang ditarik dengan gaya F. Momen

gaya terhadap titik O adalah . . . .

a. 75 N

b. 50 N

c. 100 3 N

d. 150 3 N

e. 250 3 N

4.

Batang AC yang panjangnya 30 cm

diberi gaya seperti terlihat pada

gambar. Besar F1 = 10 N dan F2 = 20 N.

Besar momen gaya dengan sumbu di

titik A sebesar....

a. 0,7 Nm

b. 1,4 Nm

c. 2,8 Nm

d. 4,4 Nm

e. 10,2 Nm

5. Faktor-faktor di bawah ini

mempengaruhi gerak rotasi

(1) letak sumbu rotasi

(2) kecepatan sudut

(3) massa benda

(4) bentuk benda

Faktor yang mempengaruhi besarnya

momen gaya adalah....

a. (1) dan (3)

b. (2) dan (4)

c. (3) dan (4)

d. (2) dan (3)

e. (1) dan (4)

6.

Sebuah benda berbentuk persegi

panjang mempunyai panjang 6 m dan

lebar 4 m. Pada benda bekerja gaya

F1= 40 N, F2 = 15 N, F3= 25 N, F4 = 20

N, F5 = 40 N, dan F6 = 30 N seperti

gambar. Besar momen gaya total

terhadap poros melalui titik O adalah...

a. 140 Nm

b. 145 Nm

c. 120 Nm

d. 130 Nm

e. 135 Nm

7. Sebuah crane mempunyai beban tetap

sebesar 200 kg yang diletakkan pada

jarak 1 m dari sumbu. Agar seimbang.

Nama : .........................................................................

Kelas : .........................................................................

2

beban sebesar 50 kg harus diletakkan

pada jarak.....dari sumbu (tiang).

a. 1 m

b. 2 m

c. 3 m

d. 4 m

e. 5 m

8. Sebuah benda disebut benda tegar bila

jarak antara partikel-partikel yang

menyusun benda tersebut selalu tetap,

maka....

a. bila benda tegar melakukan gerak

rotasi, semua partikelnya

mempunyai kelajuan anguler yang

sama besarnya.

b. bila benda tegar melakukan gerak

rotasi, semua partikelnya

mempunyai kelajuan linier yang

sama besarnya.

c. bila benda tegar melakukan gerak

translasi dengan kelajuan konstan,

semua partikelnya mempunyai

kelajuan anguler yang sama

besarnya.

d. bila benda tegar melakukan gerak

translasi dan rotasi tanpa selip,

semua partikelnya mempunyai

kelajuan anguler yang berbeda

e. Bila silinder pejal melakukan

gerak rotasi dan translasi, maka

silinder tersebut mempunyai dua

sumbu rotasi yang satu lewat

pusat massa yang searah dengan

arah translasi, sedangkan yang lain

adalah garis pada selimut silinder

dan lewat titik kontak antara

silinder dengan bidang datar

tempat silinder menggelinding.

9.

Batang AD ringan panjangnya 1,5 m.

Batang bisa berputar di titik C dan

diberi tiga gaya seperti gambar. AB =

0,5 m dan CD = 0,5 m. Torsi yang

bekerja pada batang terhadap titik C

adalah

a. 17,5 Nm berputar searah jarum

jam

b. 17,5 Nm berputar berlawanan

jarum jam

c. 2,5 Nm berputar searah jarum jam

d. 2,5 Nm berputar berlawanan

jarum jam

e. 3,5 Nm berputar searah jarum jam

10. Sebuah roda mempunyai momen

inersia 15 kgm2. Roda tersebut

berputar pada sumbunya dengan

percepatan sudut 3 rad/s2. Besar

momen gaya yang memutar roda

adalah . . . .

a. 5 Nm

b. 18 Nm

c. 12 Nm

d. 9 Nm

e. 45 Nm

11.

Momen gaya total di sekitar sumbu

yang ditunjukkan pada gambar

adalah....

a. 1,7 Nm

b. 2, 8 Nm

c. 4 Nm

d. 5,2 Nm

e. 6,1 Nm

12. Sebuah benda yang berada dalam

kesetimbangan, tidak mungkin

mempunyai ....

a. gaya-gaya yang bekerja padanya

b. momen-momen gaya yang bekerja

padanya

c. kecepatan

d. percepatan

e. massa

13. Sebuah kulit silinder berjari-jari R

bermassa M memiliki momen inersia

sebesar MR2 kg/m2, bergerak dengan

kecepatan sudut ω. Agar kulit silinder

tersebut berhenti berputar dalam

waktu 2 detik, maka torsi yang harus

dikenakan pada silinder sebesar ....

a. MR2ω N

b. 0,5MR2ω N

c. MR2ω Nm

d. 2M2Rω Nm

e. 0,5MR2ω Nm

0

3

14. Bila torsi total yang bekerja pada

suatu benda adalah sebesar 0, maka ...

a. benda tidak berotasi

b. benda berotasi

c. tidak ada gaya yang bekerja

d. kecepatan sudutnya juga tidak nol

e. gaya tegak lurus dengan lengan

15.

Seseorang meletakkan benda

bermassa 500 gram pada telapak

tangannya seperti ditunjukkan pada

gambar di samping. Jika panjang

lengan, dari siku ke benda adalah 45

cm dan massa lengan diabaikan,

momen gaya disekitar siku pada setiap

posisi yang diberikan sebesar....

a. 5,23 Nm dan 3,43 Nm

b. 2,25 Nm dan 1,125 Nm

c. 4,23 Nm dan 1,25 Nm

d. 2, 34 Nm dan 2,33 Nm

e. 3,21 Nm dan 2,22 Nm

1

ULANGAN HARIAN FISIKA II

Petunjuk


1.

Empat partikel dihubungkan dengan

batang kayu yang ringan dan massanya

diabaikan seperti pada gambar berikut.

Jika jarak antarpartikel sama, yaitu 20 cm,

momen inersia sistem partikel tersebut

terhadap poros PQ adalah....

a. 0,14 kg m2

b. 0,20 kg m2

c. 0,28 kg m2

d. 0,32 kg m2

e. 0,64 kg m2

2.

Sebuah piringan silinder pejal yang

bermassa M dirotasikan dengan poros

melalui pusat massa O dan tegak lurus

pada piringan. Momen inersia pusat massa

piringan tersebut adalah I = 1

2mr2 dengan R

adalah jari-jari piringan. Momen inersia

piringan tersebut jika poros digeser ke sisi

piringan, yaitu di titik S yang sejajar

dengan poros semula adalah....

a. 3

2 mr2

b. 1

2 mr2

c. mr2

d. 1

12 mr2

e. 3

4 mr2

3.

Dua buah bola, masing-masing

bermassa 1 kg dan 0,7 kg dihubungkan

dengan batang kaku dan ringan dengan

panjang 1 m. Bola dapat dianggap

sebagai sebuah partikel dan massa

batang diabaikan. Besar momen inersia

sistem jika sumbu putarnya berada

0,4 m dari bola 1 adalah....

a. 0,412 kg m2

b. 0,897 kg m2

c. 0,287 kg m2

d. 0.578 kg m2

e. 0.895 kg m2

4. Sebuah roda berputar dari kecepatan

sudut 10 rad/s menjadi 70 rad/s karena

mendapat momen gaya tetap dalam

waktu 3 sekon. Jika momen

kelembaman roda 4 kg m2, besar

momen gaya tersebut adalah....

a. 70 Nm

b. 80 Nm

c. 90 Nm

d. 100 Nm

e. 110 Nm

5. Silinder pejal berjari-jari 8 cm dan

massa 2 kg. Sedangkan bola pejal

berjari-jari 5 cm dan massa 4 kg. Jika

kedua benda tadi berotasi dengan poros

melalui pusatnya maka perbandingan

momen inersia silinder dan bola

adalah....

a. 8 : 5

b. 5 : 8

c. 4 : 3

d. 3 : 4

e. 1 : 2

6. Sebuah bola pejal yang berdiameter

40 cm berotasi dengan poros yang

melalui pusat bola. Persamaan

kecepatan sudut bola adalah (5 + 20t)

rad/s dengan t dalam sekon. Apabila

massa bola 4 kg, momen gaya yang

bekerja pada bola adalah....

a. 1,6 Nm

b. 2,21 Nm

c. 3,45 Nm

d. 4,11 Nm

e. 3,23 Nm

Nama : .........................................................................

Kelas : .........................................................................

2

7. Sebuah silinder pejal berjari-jari 15

cm dan bermassa 2 kg dijadikan katrol

untuk sebuah sumur. Batang yang

dijadikan poros memiliki permukaan

licin sempurna. Seutas tali yang

massanya dapat diabaikan, digulung

pada silinder. Kemudian, sebuah

ember bermassa 1 kg diikatkan pada

ujung tali. Percepatan ember saat

jatuh ke dalam sumur sebesar....

a. 1 m/s2

b. 4 m/s2

c. 8 m/s2

d. 10 m/s2

e. 15 m/s2

8. Sebuah bola pejal bermassa M dan

berjari-jari R, memiliki momen inersia

I=(2/5)MR2. Benda tersebut

menggelinding pada suatu bidang

miring dengan sudut kemiringan Ɵ.

Percepatan yang dialami benda pejal

tersebut adalah....

a. a = 23 g sin Ɵ

b. a = g sin Ɵ

c. a = 13 g sin Ɵ

d. a = 2 g sin Ɵ

e. a = 57 g sin Ɵ

9.

Sebuah batang homogen memiliki

panjang L dan massa m. Batang

tersebut diberi engsel sehingga dapat

berotasi seperti tampak pada gambar.

Batang dalam keadaan diam pada

posisi horizontal. Besar percepatan

sudut ketika batang dilepaskan

adalah....

a. g/L

b. 3g/2L

c. 2g/3L

d. g/2L

e. 2g/L

10.

Sebuah silinder pejal bermassa 15 kg

memiliki jari-jari 20 cm. Silinder

tersebut didorong oleh gaya sebesar

30 N seperti pada gambar. Percepatan

yang dialami silinder jika terdapat

gesekan saat menggelinding adalah....

a. ½ m/s2

b. 3/4 m/s2

c. 4/3 m/s2

d. 2 m/s2

e. 5/2 m/s2

11. Sebuah silinder pejal homogen

bermassa 2 kg memiliki jari-jari 3 cm.

Kemudian, silinder tersebut

ditempatkan pada bidang miring

dengan sudut kemiringan 53°. Jika

silinder menggelinding, percepatan

yang dialami silinder adalah....

a. 51

3 m/s2

b. 62

3 m/s2

c. 71

3 m/s2

d. 72

3 m/s2

e. 81

3 m/s2

12.

Tiga buah partikel dengan massa m,

2m dan 3m dipasang pada ujung

kerangka yang massanya diabaikan.

Sistem terletak pada bidang xy. Jika

sistem diputar terhadap sumbu-y,

momen inersia sistem di titik O

adalah....

a. 7 ma

b. 5 ma

c. 5 ma2

d. 6 ma2

e. 7 ma2

13. Sebuah cakram dengan jari-jari R

berputar beraturan melalui sumbu

horizontal. Titik P terletak pada tepi

cakram dan Q pada pertengahan

3

antara pusat dan titik P. Pernyataan

berikut yang tidak benar adalah....

a. kecepatan sudutnya sama

b. percepatan sudut keduanya sama

dengan nol

c. kecepatan linier P dua kali

kecepatan linier Q

d. percepatan tangensial keduanya

sama dengan nol

e. kecepatan linier keduanya sama

14. Bola pejal bermassa 2,5 kg dan jari-jari

0,12 m menggelinding pada lantai

bersamaan dengan cincin yang

bermassa 1 kg dan jari-jari 0,12 m.

Perbandingan momen inersia bola

pejal dan cincin sebesar...

a. 5 : 2

b. 2 : 1

c. 1 : 1

d. 2 ; 5

e. 1 ; 2

15.

Sebuah yoyo (silinder pejal) dimuati

tali cukup panjang dan ditarik oleh

gaya F = 10 N seperti gambar. Massa

yoyo 2,5 kg dan jari-jari 10 cm.

Percepatan linier pusat massa yoyo

adalah....

a. 10 m/s2

b. 7,5 m/s2

c. 5 m/s2

d. 4 m/s2

e. 2, 5 m/s2

ULANGAN HARIAN FISIKA III

Petunjuk


1. Sebuah partikel dengan massa 2

gram bergerak melingkar dengan

jari-jari lingkaran 2 cm dan

kecepatan sudut 10 Rad/s.

Momentum sudut partikel itu

terhadap pusat lingkaran adalah....

a. 2.10-6 kg m2/s

b. 4.10-6 kg m2/s

c. 8.10-6 kg m2/s

d. 16.10-6 kg m2/s

e. 32.10-6 kg m2/s

2. Seorang balerina melakukan gerak

berputar dengan frekuensi 2

putaran ketika tangannya terentang.

Momen inersia pada keadaan

tersebut adalah 5 kgm2. Beberapa

saat kemudian, ia melipat tangannya

di depan dada. Akibatnya, ia dapat

melakukan 3 putaran tiap detik.

Momen inersia pada keadaan ini

adalah....

a. 3,3 kgm2

b. 4,4 kgm2

c. 5,5 kgm2

d. 6,6 kgm2

e. 7,7 kgm2

3. Sebuah bola pejal dengan jari-jari 10

cm dan massa 5 kg berotasi dengan

sumbu sebagai porosnya. Bola

mula-mula dalam keadaan diam.

Kemudian bola mengalami

percepatan sudut 0,2 rad/s2. Besar

momentum sudut bola pada detik ke

10 adalah . . . .

a. 2 x 10-2 kgm2rad s-1

b. 3 x 10-2 kgm2rad s-1

c. 4 x 10-2 kgm2rad s-1

d. 5 x 10-2 kgm2rad s-1

e. 6 x 10-2 kgm2rad s-1

4. Benda A bermassa mdiikat dengan

tali yang panjangnya 1 m. Benda B

memiliki massa 3m diikat dengan

tali dengan panjang sama dengan

benda A. Bila Adan B diputar dengan

kecepatan sudut yang sama maka

besar momentum sudut B....

a. 3 kali momentum sudut A

b. 1/3 kali momentum sudut A

c. 9 kali momentum sudut A

d. 1/9 kali momentum sudut A

e. 3 kali momentum sudut A

5. Seorang penari balet berputar

dengan kecepatan sudut ω memiliki

momen inersia sebesar I. Agar

penari tersebut bergerak dengan

kecepatan sudut yang lebih besar

yang harus dilakukan penari

tersebut adalah ....

a. meregangkan lengannya agar

momen inersianya lebih besar

b. menekuk kedua lengannya agar

momen inersianya menjadi lebih

besar

c. meregangkan kedua lengannya

agar momen inersianya menjadi

lebih kecil

d. menekuk kedua lengannya agar

momen inersianya menjadi lebih

kecil

e. menekuk kedua kakinya agar

lebih pendek

6. Bila torsi yang bekerja pada suatu

benda adalah sebesar 0, maka ....

a. kecepatan sudutnya kekal

b. momentum sudutnya kekal

c. momentum sudutnya juga nol,

Nama : .........................................................................

Kelas : .........................................................................

d. kecepatan sudutnya juga nol

e. momentum sudut dan kecepatan

sudutnya nol

7. Sebuah titik partikel dengan massa

20 gram melakukan gerak rotasi

beraturan dengan jari-jari lintasan 2

m. Jika dalam waktu 5 sekon titik

partikel mampu berputar 25

putaran. Momentum sudut dari

partikel tersebut adalah....

a. 2,512 kg m2/s

b. 4,213 kg m2/s

c. 6,645 kg m2/s

d. 7,789 kg m2/s

e. 8,125 kg m2/s

8. Sebuah batang dengan massa 2 kg

dan panjang 0,5 m diputar dengan

sumbu putar melalui salah satu

ujungnya dengan kecepatan sudut

24 rad/s. Kemudian gerakan batang

dipercepat dengan percepatan sudut

2 rad/s2 . Momentum sudut batang

setelah 3 sekon adalah....

a. 1 kgm2/s

b. 2 kgm2/s

c. 3 kgm2/s

d. 4 kgm2/s

e. 5 kgm2/s

9. Sebuah roda pejal dengan massa

200 g berjari-jari 1 cm

menggelinding pada lantai mendatar

dengan kelajuan tetap 5 m/s. Besar

momentum sudutnya adalah ....

a. 8.10-6 kg.m2/s

b. 6.10-6 kg.m2/s

c. 2.10-6 kg.m2/s

d. 12,5.10-6 kg.m2/s

e. 4.10-6 kg.m2/s

10. Seorang penari balet berputar

dengan tangan terentang pada

kecepatan 90 rpm di atas lantai licin

dengan momen inersia 6 kgm2.

Kemudian, kedua tangannya dilipat

menyilang di dadanya. Pasangan

yang mungkin dari ωdan Ipada

kondisi akhir tersebut adalah …

a. ω= 60 rpm dan I= 9 kgm2

b. ω= 120 rpm dan I= 4,5 kgm2

c. ω= 125 rpm dan I= 4,0 kgm2

d. ω= 140 rpm dan I= 3,5 kgm2

e. ω= 150 rpm dan I= 3,0 kgm2

11. Sebuah roda dengan jejari 19 cm,

dan bermassa 4,5 kg, berputar

dengan kecepat an 50 rad/s. Jika

roda dianggap silinder tipis

berongga. Energi kine tik rotasi roda

sebesar....

a. 203 J

b. 304 J

c. 400 J

d. 541 J

e. 623 J

12. Sebuah bola pejal yang mempunyai

berat 64 N dan jari-jari 0,1 m

bergerak dengan kelajuan 32 m/s

sambil berotasi. Energi kinetik bola

tersebut adalah....

a. 2,1 kJ

b. 3,4 kJ

c. 4,1 kJ

d. 5,6 kJ

e. 6,9 kJ

13.

Sebuah silinder pejal homogen

mempunyai jari-jari 8 cm dari

massa 800 gram. Silinder tersebut

menggelinding dari pundak bidang

miring seperti gambar, tanpa

kecepatan awal. Kelajuan silinder

ketika tiba di dasar bidang adalah....

a. 5 m/s

b. 2 5 m/s

c. 3 5 m/s

d. 4 5 m/s

e. 5 5 m/s

14. Sebuah kelereng dengan berat 0,2 N

dan berjejari 0,5 cm bergerak pada

kelajuan 1,5 m/s sambil berputar.

Total energi kinetiknya adalah . . . .

a. 9 x 10-6 J

b. 8,25 x 10-6 J

c. 6,25 x 10-6 J

d. 5 x 10-6 J

e. 4,5 x 10-6 J

15. Sebuah benda berbentuk silinder

pejal berjari-jari R dan massa m

diputar pada sumbunya dengan

periode T. Besar energi kinetik

rotasinya sama dengan....

a. 𝜋2𝑚𝑅2

24𝑇2

b. 𝜋2𝑚𝑅2

2𝑇2

c. 𝜋2𝑚𝑅2

𝑇2

d. 𝜋2𝑚𝑅2

e. 𝜋2𝑚𝑅2

24

seaqis research grants 2017 laporan penelitian … · alamat rumah : graha citra gading a.37 ngijo...

Documents