COLEGIO AMBIENTALISTA DE PEJIBAYE Cédula Jurídica Nº3-008-239821

Pejibaye de Jiménez-Cartago Correo electrónico: col.ambientalistapejibaye@mep.go.cr

SECCIÓN 7-1

GUÍAS DE TRABAJO AUTÓNOMO #5 SETIEMBRE

NOMBRE DE ESTUDIANTE:

INSTRUCCIONES:

Este material puede descargarlo en su dispositivo móvil o

computadora en formato pdf y realizar las actividades en su

cuaderno, folder o carpeta de materia.

Las actividades son para desarrollar en el plazo de un mes.

Envié por medios digitales (TEAMS) la evidencia de sus

actividades o presente las guías realizadas en la próxima

entrega de alimentos.

Por medio de la plataforma TEAMS los docentes explicarán las

guías asignadas.

Portafolio de evidencias: Debe darle continuidad con el

material que viene adjunto a esta unidad de trabajo.

Portafolio de evidencias-SETIEMBRE

A final de mes complete esta página y adjunte a su portafolio de evidencias

Semanas:

Aprendizaje o habilidad

adquirida en la o las

asignaturas.

Vivencia familiar

importante.

Sentimiento respecto de

lo que vive el país, su

familia o la persona

estudiante misma, en el

marco de la pandemia

COVID – 19.

Aprendizaje en el marco

de la pandemia COVID

– 19.

Aporte para mejorar la

situación de sí mismo(a)

y su familia, para

prevenir la pandemia

COVID – 19.

Si en su familia están llevando a cabo alguna estrategia para contribuir a la protección y

conservación del medio ambiente puede indicarlo en este espacio.

MATEMÁTICA

Docente: Yoselín Pérez Solís

Nivel/sección: Séptimo

Indicadores:

1. Identifica aspectos básicos relacionados con el algoritmo de la división.

2. Describe la forma en que utiliza los conceptos relacionados con el algoritmo de la división en la

resolución de problemas.

3. Describe de manera general, el proceso para obtener el Mínimo Común Múltiplo de dos números.

4. Describe la forma en se obtiene el Máximo Común Divisor de dos números.

5. Determina la utilidad del algoritmo para obtener el Máximo Común Divisor, en la resolución de

diversos problemas.

1. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos que

voy a necesitar Lápiz, borrador, cuaderno o hojas donde desarrollar los ejercicios,

calculadora (sencilla o científica) Condiciones que debe

tener el lugar donde voy a

trabajar

Buena iluminación, mesa con silla o un lugar donde pueda apoyar el

cuaderno cómodamente, buena ventilación

Tiempo en que se espera

que realice la guía

De 2 a 3 horas

2. Voy a recordar lo aprendido en clase.

Indicaciones

generales.

Se espera que, con la realización de esta guía, usted desarrolle habilidades

relacionadas a los temas de algoritmo de la división, números primos y compuestos,

descomposición prima, mínimo común múltiplo y máximo común divisor.

Usted debe realizar paso a paso las actividades que se le proponen, lea con

detenimiento los textos, responda las preguntas que paulatinamente se le van

presentando y escriba las conclusiones o respuestas a las preguntas que se le

plantean.

Recuerde enviar fotos del trabajo realizado por el chat privado o por el correo

electrónico yoselin.perez.solis@mep.go.cr. También puede hacer entrega en físico de

las GTA durante la entrega de alimentos.

Fecha de entrega del 21 de setiembre al 03 de octubre.

Actividad

Preguntas para

reflexionar y

responder

Las preguntas que se presentan a continuación pretenden ayudarle a recordar lo

visto del tema. Si le es posible responderlas ahora excelente, de no ser así, esperamos

que, con el desarrollo de la guía, responda éstas y otras preguntas.

1. Determine todos los divisores del número 2310.

2. Anote 7 múltiplos del número 13.

3. Anote los factores del número 76.

4. Anote todos los divisores de los números 66 y 42, luego encierre en un círculo los números

de son comunes entre ellos, luego indique cual es el máximo común divisor entre ellos.

5. Anote 10 múltiplos de los números 6 y 9. Luego encierre en un circulo los números o él

número que es común en ambos casos. Si existe más de un número común indique cual

es el mínimo común múltiplo

3. Pongo en práctica lo aprendido en clase

Indicaciones

A continuación, se le presentan una serie de ejercicios que pretenden

reforzar su aprendizaje, las soluciones a los ejercicios están al final de

estos, con el propósito de que usted verifique su aprendizaje.

El error y la duda son parte del aprendizaje, si la respuesta a algún

ejercicio no le da igual a lo planteado, primero repase la solución que

usted le da, luego lea la solución que este documento

proporciona. Además de contactarse con la docente mediante la

plataforma Teams al correo yoselin.perez.solis@mep.go.cr

Recuerde también si tiene acceso a la plataforma estar pendiente de

las publicaciones que se realizan en esta

Indicaciones o

preguntas para auto

regularse y evaluarse

1. En una calle se están instalando dos semáforos: uno de ellos se

pondrá en verde cada 3 minutos y el otro, cada 5 minutos. Una vez

se conectan los semáforos, ¿cuánto tiempo tardarán en ponerse

en verde al mismo tiempo por primera vez?

2. En la tienda de Manuel hay una caja con 12 naranjas y otra con 18

peras. Manuel quiere distribuir las frutas en cajas más pequeñas de

forma que:

Todas las cajas tienen el mismo número de frutas,

Cada caja sólo puede tener peras o naranjas y

Las cajas deben ser lo más grande posible.

¿Cuántas frutas debe haber en cada caja?

3. El auto que se va a comprar Pablo necesita que un cambio de

aceite cada 40.000km y de neumáticos cada 90.000km. ¿En

cuántos kilómetros coincidirá por primera vez el cambio de aceite

y de neumáticos?

4. A Mariola le han regalado 15 rosas rojas y 21 gardenias y quiere

colocarlas en floreros en varias estancias de su casa de modo que

cada florero tenga el mismo número de rosas y el mismo número

de gardenias y que éstos sean el máximo posible. ¿Cuántos floreros

necesita Mariola? ¿Cuántas flores de cada tipo debe poner en

cada florero?

ESPAÑOL

Docente: Hicela Mata López GTA#5

Nivel: Sétimo año

Indicadores: Demostrar, en la producción de textos orales y escritos, un léxico variado,

preciso, con propiedad

4. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos

que voy a necesitar

Material sobre Infograma, el cuento “El clis de sol” y sinónimos,

antónimos, polisemia y monosemia. (En las guías #1, #3 y #4 se

encuentra la información de los anexos para la elaboración

de esta guía)

Acceso a fuentes que brinda internet.

Guía, diccionario, cuaderno, hojas o computadora según su

gusto o disponibilidad.

Condiciones que

debe tener el lugar

donde voy a

trabajar

Espacio cómodo, según la preferencia de cada estudiante y las

posibilidades en el hogar.

Tiempo en que se

espera que realice

la guía

Tres semanas

*El estudiante y la familia distribuyen el tiempo para resolver los

ejercicios de acuerdo a la dinámica familiar.

5. Voy a recordar lo aprendido en clase.

Indicaciones

generales.

La intención de esta guía es realizar un pequeño repaso de lo

que se trabajó en las guías anteriores, por lo tanto, ocupa el

material de las guías #1, #3 y #4)

Realizo las practicas asignadas.

Actividad

Preguntas

para

reflexionar y

responder

¿En qué aspectos de mi vida puedo utilizar un Infograma?

¿Para qué situaciones o momentos me será útil aplicar los

sinónimos y antónimos?

6. Pongo en práctica lo aprendido en clase

Indicacio

nes

Conteste lo que se solicita a continuación.

1- Del tema de la Infografía

a-¿Qué es una infografía?

______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

.

Realizo

cada una

de las

prácticas

asignada

s.

b-Escriba las partes de la infografía.

_______________________________ __________________________________

_______________________________ __________________________________

_______________________________

c-Escriba el nombre del tipo de Infograma al que pertenece cada definición

- El gráfico y el texto se leen en conjunto. ____________________________

-El gráfico se encuentra separado del texto y el texto situado inmediatamente

después del titular. _______________________

- Tiene un punto de entrada y uno de salida, siempre se da de manera lineal el

texto con el gráfico. ______________________________

- Consta de un centro (incluye una imagen predominante una periferia (incluye

listas, cuadros con anotaciones) ______________________________

2- Del cuento “El clis de sol”

a- Anote dos características de las gemelas María de los Dolores y María del

Pilar:

_____________________________________________________

_____________________________________________________

b- Mencione dos características de ñor Cornelio

_____________________________________________________

_____________________________________________________

c- Cite las características del mestro italiano:

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Gráficos separados Gráficos integrados-

Gráficos en serie Gráficos radiales

3- Del tema de sinónimos, antónimos, monosemia y polisemia

a- ¿Qué es un sinónimo?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

b- ¿Qué es un antónimo?

__________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

c-¿Qué son palabras monosémicas?

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

d-Qué son palabras polisémicas?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

e-Escriba a la izquierda de cada palabra un sinónimo ya la derecha un

antónimo de cada palabra

Sinónimo Antónimo

__________________________ blanco_________________________

__________________________ simple__________________________

__________________________ suave__________________________

f- Escriba si la palabra pertenece a monosemia o a polisemia

órgano_________________ acera____________________

beca___________________ carta_____________________

fotografía____________________ planta____________________

Indicacio

nes o

preguntas

para auto

regularse

y

evaluarse

¿Qué aprendí al investigar lo solicitado?

¿Tuve alguna dificultad para realizar las actividades planteadas? ¿Cómo la

solucioné?

¿Considero que podría mejorar mi trabajo?

Autorregulación y evaluación

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender

Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.

Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí las indicaciones con detenimiento?

¿Subrayé las palabras que no conocía?

¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las

palabras que no conocía?

¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada

símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?

¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?

¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?

Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo?

¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?

Autoevalúo mi nivel de desempeño

Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.

Indicador Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Reconoce de manera clara el concepto y las partes de una infografía

( ) ( ) ( )

Aplica la comprensión de lectura de manera sencilla y concisa

( ) ( ) ( )

Emplea léxico variado y preciso, mediante sinónimos, antónimos y homónimos, la polisemia y la monosemia, en la escritura de textos propios.

( ) ( ) ( )

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO

Self-Study Guide for 7th Grade #5 (Unit 2)

Educador/a Teacher: Catherine Sánchez Vargas

Nivel/ Level: Seventh

Asignatura/ Subject: Academic English

7. Me preparo para hacer la guía Getting ready to work on my self-study guide. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. /Aspects to verify before I start working:

Materiales o recursos que voy

a necesitar/

Materials needed

Suggested materials:

Notebook, pencil, pen, eraser, highlighters,

dictionary, etc.

Self- study guide #5 for 7th Grade

Computer & Internet access if possible

Condiciones que debe tener

el lugar donde voy a trabajar/

Conditions of the place to

work

Work in a place where you do your assignments

daily.

Tiempo en que se espera que

realice la guía/

Expected time to work this

self-study guide

This self-study guide will take you 60 minutes to

be completed.

2. Voy a aprender. I’m going to learn ...

Indicaciones /

Instructions

Dear student,

The following tasks will help me to practice information related to

Unit 2 , Week 3 about Hanging out.

Actividad /

Activity

Preguntas para

reflexionar y

responder

Questions to

reflect on and

answer

Task 1. Write about things you like to do to enjoy your life, take as

reference activities in the previous self-study guide (pictures). Write

5 sentences (look at the example below). Escribo acerca de cosas

que me gusta hacer para disfrutar de mi vida, tomo como

referencia algunas actividades de la guía anterior (imágenes).

Escribo 5 oraciones (veo el ejemplo en la parte de abajo).

Example: I like to draw / Me gusta dibujar

I love to ride a bike/ Me encanta andar en bicicleta

*Use in the sentences I like (me gusta) and I love (me encanta).

3.Pongo en práctica lo aprendido / Putting into practice what I learned.

Indicaciones

/

Instructions

Task 1. According to the previous activity I practice the pronunciation of the

sentences, ask for help in case I do not know how to pronounce a word.

Once I already practice the sentences record myself saying the sentences

(5) and send the audio to the teacher via Teams or WhatsApp. De acuerdo

a la actividad previa, practico la pronunciación de las oraciones, pido

ayuda en caso que desconozca la pronunciación de alguna palabra. Una

vez practicadas la oraciones me grabo diciendo las 5 oraciones y envío el

archivo de audio a la docente de inglés por el chat de Teams o de

WhatsApp.

Autoevalúo mi nivel de desempeño

Self-assessment (performance)

Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.

Indicador / Indicator Performance level

1. Not achieved Learner cannot achieve the task

2. In progress Learner can achieve the task with some difficulty and needs improvement

3. Achieved Learner can achieve the task without any difficulty

Describes how he/she enjoys life by using simple standard expressions.

Remember: Stay home. Let’s flatten the curve.

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO NUMERO #5

Collège: Environnemental Pejibaye

Professeure: Susy Najera Vargas

Niveau: septième 7 année. I Unité (7-1,7-2 y 7-3)

Matière : Français

Prénom et Nom :________________________

Section :________________________________

8. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos que

voy a necesitar.

Matériaux nécessaires

Cuaderno de ejercicios. Tablet o teléfono celular, conexión internet, un

diccionario francés-español (opcional)

Cahier d’exercices. L’ordinateur, tablette ou téléphone portable,

connexion internet (optionnelle) un dictionnaire français-espagnol

(optionnel).

Condiciones que debe

tener el lugar donde voy

a trabajar

Conditions pour le lieu où

je vais travailler

Una mesa o escritorio cómodo, limpio, sin distractores cercanos.

Petite table ou bureau, commode et propre. Sans bruits et distractions

possibles

Tiempo en que se espera

que realice la guía.

Temps disponible pour

réaliser le guide de

travail

Las tareas lingüísticas propuestas pueden tomar entre 40- 80 minutos.

Ce sont des tâches linguistiques pour travailler individuellement, entre

40 et 80 minutes. (une ou deux leçons par semaine).

9. Voy a recordar lo aprendido en clase. J’apprends

Indicaciones / Indications

Aprender otro idioma requiere de constancia, hay que practicar, saber

escuchar, leer con atención, hacer ejercicios de repetición, de

entonación, con buen ritmo y tratando de esforzarse para lograr

alcanzar un nivel de comunicación que nos permita relacionarnos más

rápido con personas franco hablantes en forma presencial, o en

diferentes redes de comunicación.

Actividad / Tâche(s) 1.Tâche: Segun el Anexo 1, completo las oraciones con la conjugación

correcta del verbo être.

2.Tâche: Segun el Anexo 2, completo las oraciones con la conjugación

correcta del verbo avoir.

3.Tâche: Realizo la sopa de letras en el anexo 3 busco los verbos

solicitados.

4.Tâche: Segun el Anexo 4. Ordeno las oraciones según el pronombre y

verbo que complete correctamente la oración.

10. Pongo en práctica lo aprendido / Je mets en pratique ce que j’ai appris

Indicaciones

Indications

Después de realizar las tareas propuestas, vas a responder a

las siguientes preguntas:

Indicaciones o preguntas para

auto regularse y evaluarse

Indications ou questions pour

l’autorégulation et

l’autoévaluation.

1. Identifico correctamente el verbo être y avoir en

francés.

2. Completo oraciones con el verbo être y avoir según

corresponda.

Anexo #1

Anexo # 2

Anexo # 3

Anexo 4: En tu cuaderno puedes trabajar los ejercicios siguientes :

VOY A CONCLUIR HACIENDO ESTA PEQUEÑA AUTOEVALUACION AL TERMINAR MI TRABAJO

Sauvez des vies, restez chez vous !... COVID- 19

Autoevalúo mi nivel de desempeño en mis tareas lingüísticas de francés

Instrucciones:

Encierre en un círculo la casilla que corresponde a su nivel de trabajo de la guía : Indicateurs d’apprentissage

(Savoir-faire )

Lo que puedo hacer en francés

Muy satisfecho con

lo logrado/

Satisfecho con lo logrado,

pero debo practicar más

Aún no me siento satisfecho

con lo logrado. Necesito

mejorar.

Identifie le verbe être et avoir par écrit. Si, Identifico de

manera escrita el

verbo être y

avoir.

Si, Identifico de manera

escrita el verbo être y

avoir, pero debo practicar

más.

Aún necesito trabajar de

manera escrita el verbo

être y avoir.

Complete des phrases avec le verbe être et

avoir.

Si, completo

oraciones con el

verbo être y

avoir.

Si, completo oraciones

con el verbo être y avoir.

Pero debo practicar más.

Aún necesito trabajar

más de manera escrita

el verbo être y avoir.

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO

Self-Study Guide #5 for 7th Grade

Teacher: Sirleny Ramírez Méndez

Grade: 7th

Subject: English for communication

1. Me preparo para hacer la guía: Getting ready to work on my self-study guide. Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. /Aspects to verify before I start working:

Materiales que voy a necesitar Materials

needed

-Notebook, pencil, pen, eraser, self-study guide

Condiciones que debe tener el lugar donde

voy a trabajar Conditions of the place to work

-Work in a place where you feel comfortable.

Tiempo en que se espera que realice la guíaExpected time to work this self-study

guide

-This self-study guide will take you 80 minutes to

be completed.

2. Voy a aprender. I’m going to learn.

Instrucciones

Instructions

Al final de esta guía yo puedo…/ At the end of this self-study

guide, I can…

Escribir información sobre mis formas favoritas de pasar el

rato en oraciones simples y cortas o dar información en un

cuestionario. Write straightforward information about my

favorite ways to hang out in short simple sentences or

provide that information in a questionnaire

Actividad (preguntas para

reflexionar y aprender)

Activity (Questions to reflect on

and answer)

Task 1. Look at the following pictures and write the name of

the activity on the blank.

__________________ _______________________

___________________

3. Pongo en práctica lo aprendido. Putting into practice what I learned.

Instructions Task 2. Write a short paragraph giving information about your

ways of hanging out. Use the expressions for expressing likes

gave on the self-study guide 4. For example, I like to watch

movies, I love to listen to music……

Autorregulación y evaluación.

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender. With the self -study guide, I´m

going to learn how to learn

Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas: Mark with

an X on the icon that answers the following questions:

¿Leí las indicaciones con detenimiento? Did I read the instructions carefully?

¿Terminé la(s) tareas lingüísticas propuestas? Did I finish the linguistic task(s) proposed?

¿Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas (diccionario, libros,

apuntes, acceso a internet, a mi familia)? Did I use different supports to complete the

linguistic tasks (dictionary, books, notes internet access, my family?

Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo? Explain, what was the favorite part of this work?

¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?What can I improve

the next time I work on the self study guide?

ANEXOS

Watch movies (ver películas)

Listen to music (escuchar

música)

Go to the river (ir al río)

Read (leer)

Draw (dibujar)

Play videogames (jugar

videojuegos)

Chat with friends (chatear

con amigos)

Cook (cocinar)

Go to the park (ir al parque)

Ride a bike (andar en

bicicleta)

Take a nap (tomar una

siesta)

Have a sleep over (tener una

pijamada

Auto regulación de mi trabajo autónomo / Self-Assessment of my self-study:

Una vez que termine el trabajo, marque una X en la casilla que indica el nivel al cual usted alcanzó la tarea.

Once you have finished your work, mark an X on the box that indicates the level to which you reached your task.

Indicador Inicial Intermedio Avanzado

Escribir información sobre mis formas

favoritas de pasar el rato en

oraciones simples y cortas o dar

información en un cuestionario. Write

straightforward information about my

favorite ways to hang out in short

simple sentences or provide that

information in a questionnaire.

No logré escribir

información sobre

mis formas favoritas

de pasar el rato en

oraciones simples y

cortas o dar

información en un

cuestionario.

Logré escribir parte

de la información

sobre mis formas

favoritas de pasar el

rato en oraciones

simples y cortas o dar

información en un

cuestionario.

Logré escribir

información sobre mis

formas favoritas de

pasar el rato en

oraciones simples y

cortas o dar

información en un

cuestionario.

17

GTA # 5 DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Nombre del estudiante: ____________________________________________ Sección: 7- _____

Docente: Kerlyn Angulo Hidalgo ENVÍO DE EVIDENCIAS: POR TEAMS EN EL CHAT Y

WHAT APP

Nivel: Sétimo Atención a estudiantes: JUEVES Y VIERNES

Indicador:

Propone acciones a ejecutar en el trabajo estudiantil con sus pares, desde los valores

universales y principios cristianos.

Me preparo para hacer la guía Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos

que voy a necesitar

Un dispositivo (celular, computadora, redes sociales) esto es

opcional, ya que te puedes utilizarlos para evacuar dudas.

Cuaderno de Educación Religiosa, borrador, lápiz o lápices de

color, lapicero.

Condiciones que

debe tener el lugar

donde voy a trabajar

Ubícate en un lugar cómodo y tranquilo en la casa, en el que

puedas hacer tus anotaciones.

Tiempo en que se

espera que realice la

guía

El tiempo que debes dedicar para realizar esta guía es de 80

minutos (40 cada semana).

Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.

Indicaciones

No es necesario salir de casa para realizar el trabajo.

Lee las indicaciones minuciosamente y en forma completa.

Subraya las palabras que no comprendas y busca su significado.

Repasa los apuntes de la Guía anterior.

Realiza todas las anotaciones de las actividades en el cuaderno de

Educación Religiosa, en la Guía impresa o bien virtualmente.

En caso de duda, solicita a algún miembro de tu familia o recuerda que

puedes comunicarte por Whats App al número celular 83 38 06 58.

Trata de integrar a algún (os) miembro (s) de tu familia en alguna

actividad de esta guía.

18

Indicaciones

Para iniciar con el tema del trabajo, es necesario que reflexiones la siguiente

definición de valores:

Actividades

para retomar o

introducir el

nuevo

conocimiento.

Lee con atención el siguiente texto de la Biblia y anota en tu cuaderno las

palabras que pueden servir de principios o normas para las acciones que

se pueden ejecutar en el trabajo estudiantil las personas que creen en el

mensaje de Jesús.

Colosenses 3:22-24

Siervos, obedeced en todo a vuestros amos en la tierra, no para ser

vistos, como los que quieren agradar a los hombres, sino con

sinceridad de corazón, temiendo al Señor. Y todo lo que hagáis,

hacedlo de corazón, como para el Señor y no para los hombres,

sabiendo que del Señor recibiréis la recompensa de la herencia. Es

a Cristo el Señor a quien servís.

Posteriormente compara la lista de palabras en negrita del cuadro

anterior con los principios cristianos de la siguiente imagen:

El concepto de valores humanos en este sentido, alude a aquellas ideas

que comparten la mayoría de las culturas respecto a lo que se

considera, correcto. Los valores son cualidades, son un bien,

considerado como tal por una comunidad. Se manifiesta en las actitudes

y en los comportamientos de las personas. Se puede decir que los valores

promueven la dignidad de todas las personas.

19

Dibuja en tu cuaderno un cuadro como el siguiente para que realices un

listado en cada una de las columnas, de las acciones que realizas en el ámbito

educativo que reflejan los valores universales y principios cristianos planteados

en la imagen de los brazos levantados que puedes poner en práctica.

Valores Universales Principios Cristianos

Ahora vamos a reflexionar:

¿Cómo ha sido mi trabajo en el colegio?

Con base en la respuesta tuya a la pregunta anterior, elige que acciones

puedes cambiar en el trabajo que realizas a nivel educativo para

mejorarlo

Pongo en práctica lo aprendido

Indicaciones

“Tu actitud es una expresión de tus valores, creencias y

expectativas” Bryan Tracey. Ahora que has analizado la importancia de los valores universales y

principios cristianos, propone acciones a asumir, que te permitirán

una mejor convivencia con los demás en el ámbito estudiantil.

Ahora exponga en tu cuaderno, con dibujos o recortes, algunas acciones

que reflejen valores y principios cristianos que faciliten el trabajo

estudiantil.

Una vez finalizado, lo comparto con algún miembro de mi familia para

mejorar algunas acciones que realizo en mi papel educativo.

Autoevalúo mi nivel de desempeño

Escribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño alcanzado en cada indicador

Indicador

Niveles de desempeño Inicial Intermedio Avanzado

Propone acciones a

ejecutar en el trabajo

estudiantil con sus

pares, desde los

valores universales y

principios cristianos.

Enlista acciones a

llevar a cabo para

ejecutar su trabajo

estudiantil desde los

valores universales y

principios cristianos.

( )

Elige cambiar

acciones que realiza

en su trabajo

estudiantil para

mejorarlo, según los

valores universales y

principios cristianos.

( )

Expone otras

acciones que

facilitan su trabajo

estudiantil, desde los

valores universales y

los principios

cristianos.

( )

20

21

EDUCACIÓN MUSICAL.

Para consultas pongo a su disposición el número de WhatsApp 6175-9903

Durante los Lunes y Martes.

Centro educativo: Colegio Ambientalista de Pejibaye

Educador/a: Ronald Oviedo Jimenez

Nivel: SETIMO

Asignatura: Educación Musical

Indicador del aprendizaje esperado:

*Ejercita su vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.

11. Me preparo para hacer la guía Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos

que voy a necesitar

Materiales generales como cuaderno de educación

musical, lápiz, lapicero, hojas, pinturas, lápices de color,

papel periódico, goma, tijeras, revistas, etc.

Dispositivo móvil (celular, computadora o tablet)e internet,

si se dispone del recurso.

Condiciones que

debe tener el lugar

donde voy a trabajar

Ubico un lugar donde pueda estar cómodo y que me permita

realizar el trabajo.

Recuerdo lavarme bien las manos antes de iniciar el trabajo

Tiempo en que se

espera que realice la

guía

El tiempo estimado es Cuatro horas, distribuidas en cuatro semanas.

12. Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.

Indicaciones

Antes de iniciar con la actividad:

22

Puedo imprimir esta guía, resolverla en la computadora o en mi

cuaderno de educación musical.

Leo de forma completa la guía de trabajo autónomo que se me

presenta, siguiendo las indicaciones que se me solicitan.

Actividades

para retomar

o introducir el

nuevo

conocimiento.

Recuerdo alguna actividad rítmica que haya vivenciado en una

clase de educación musical.

Reflexiono sobre la siguiente pregunta:

¿Qué entiendo por ritmo? ¿En cuáles partes de nuestro

cuerpo, sistemas y órganos está presente el ritmo?

¿Cómo está presente el ritmo en mi entorno?

¿En mi propio cuerpo, de qué manera está presente el

ritmo? ¿En cuáles partes de mi cuerpo, sistemas y órganos?

Anoto en mi cuaderno de educación musical, las ideas que

obtuve a partir de la reflexión realizada.

Ideas generales:

Para mi información, leo lo siguiente:

Ritmo:

Elemento constitutivo de la Música que

comprende la duración de los diversos sonidos.

Programa de Estudio de Educación Musical Primero y Segundo Ciclos

de la Educación General Básica

23

3. Pongo en práctica lo aprendido

Indicaciones

Leo las indicaciones que se me presentan en esta guía de

trabajo autónomo.

Subrayo las palabras que no conozco y las busco en el

diccionario.

Me devuelvo a leer las indicaciones en caso de no comprender

alguna consigna.

Desarrollo las actividades que se me plantean a continuación:

1. Identifico en mi cuerpo el ritmo presente en algunas funciones

corporales, como por ejemplo (sistema circulatorio - actividad

cardiaca y pulso (latido constante del corazón)-, respiratorio,

digestivo, nervioso). Realizo esta actividad sentado en un

lugar tranquilo y sin ruido.

2. Identifico el ritmo en esas mismas funciones corporales

mientras realizo las siguientes acciones: caminar, correr,

hablar, bailar, brincar, etc.

3. Anoto en mi cuaderno de educación musical, las diferencias

que pude notar en cuanto al ritmo presente en cada función

corporal, tanto cuando me encontraba de manera pasiva

(sentado) o cuando me encontraba de manera activa

(caminando, brincando, etc).

Función corporal Características

Pasivo Activo

Actividad cardiaca

Respiración

Pulso

Actividades cuando SI tengo acceso a internet:

4. Observo el video que se me presenta en el siguiente link y

escucho atentamente los ritmos, palabras o conteos

numéricos que se presentan durante todo el video. Si NO

cuento con acceso a internet, me dirijo al punto 8 de este

apartado.

https://www.youtube.com/watch?v=0wuh7NPeB6Q

24

5. Escribo en mi cuaderno de educación musical, las palabras,

frases o números que puedo asociar con un ritmo escuchado

en el video y realizo la división silábica, por ejemplo:

1-2-3-piso.

un-pa-pumpum-pa.

hip-ho-hiphop.

6. Selecciono el ritmo que me haya llamado la atención y lo

represento mediante grafías en mi cuaderno, por ejemplo:

líneas, puntos, símbolos, etc.

7. Practico el ritmo seleccionado, utilizando algún objeto sonoro,

(tarro, tapas, palos, lápices, trozos de madera, vasos),

percusión corporal (aplaudir, zapatear, chasquear) o con

algún sonido (silbar, tararear, balbucear). Al finalizar esta

actividad, me dirijo al punto 12 de este apartado.

Actividades cuando NO tengo acceso a internet:

8. Recuerdo alguna banda que haya escuchado en un desfile,

en mi colegio o en algún otro lado y los diferentes ritmos que

hayan ejecutado.

9. Selecciono algún ritmo que recuerde e intento tararearlo las

veces que sean necesarias. Si no recuerdo un ritmo con

exactitud o solo recuerdo algunas partes, puedo crear un

nuevo ritmo.

10. Represento en mi cuaderno el ritmo seleccionado o creado,

utilizando grafías, como por ejemplo: líneas, puntos, símbolos,

etc.

11. Practico el ritmo seleccionado, utilizando algún objeto sonoro,

(tarro, tapas, palos, lápices, trozos de madera, vasos),

percusión corporal (aplaudir, zapatear, chasquear) o con

algún sonido (silbar, tararear, balbucear). Puedo realizar

alguna variación al ritmo seleccionado o bien crear un ritmo

nuevo.

12. Reproduzco con mi familia el ritmo seleccionado y los invito a

imitarlo, utilizando algún objeto sonoro o percusión corporal.

Comentamos acerca de los sentimientos, ideas e impresiones

que nos dejó ejecutar ritmo en familia.

25

Indicaciones o

preguntas o

matrices para

auto regularse y

evaluarse

Con el fin de reflexionar:

Leí todas las indicaciones y las comprendí, en caso de que no,

puedo volver a leerlas.

¿Tuve dificultad con alguna de las actividades planteadas?

¿Cuántos partes de mi cuerpo identifiqué en mi cuerpo que

poseen ritmo?

¿Qué sabía antes de estos temas y qué sé ahora?

¿Qué puedo mejorar de mi trabajo?

¿Cómo le puedo explicar a otra persona lo que aprendí?

Puede registrar el aprendizaje

adquirido el día de hoy en su portafolio

de evidencias, que como estudiante

debe construir. El mismo puede

elaborarlo de manera digital o física.

En este portafolio, tendrá que registrar,

al menos una vez a la semana, los

aprendizajes adquiridos de las

asignaturas que usted decida, así

como también, su vivencia y

sentimientos en torno a su familia, sus

docentes, compañeros y compañeras,

cambios y experiencias más

significativas, en el marco del trabajo

autónomo como estrategia durante la

pandemia COVID -19.

Portafolio de Evidencias

26

Autoevaluación de mi desempeño

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.

Reviso el aprendizaje de hoy: Ejercita su vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal. Marca una X encima del símbolo, según el nivel del trabajo logrado el día de hoy. Solamente puede

ubicar su trabajo en uno de los cuadros

¿Exploré la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro

o sonido?

¿Probé la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro

o sonido

¿Entrené la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal, objeto sonoro

o sonido?

Una vez realizadas las actividades, ¿cuál(es) aprendizajes obtuve con la guía de trabajo

autónomo?

“Autoevalúo mi nivel de desempeño”

Marco con una (x) encima del nivel que mejor represente mi desempeño en cada

indicador

Indicadores de d

aprendizaje esperado

Niveles de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Ejercito la vivencia del ritmo mediante el uso de la percusión corporal.

Exploro la vivencia del

ritmo mediante el uso

de la percusión

corporal.

Pruebo la vivencia del

ritmo mediante el uso de

la percusión corporal.

Entreno la vivencia del

ritmo mediante el uso de

la percusión corporal.

27

Centro Educativo: Colegio Ambientalista de Pejibaye

Educador/a: Bernardita Calvo Fuentes

Nivel: 7° 8°

Asignatura: Orientación

13. Me preparo para hacer la guía

Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos

que voy a necesitar

Folder, hojas blancas, lapicero, computadora, internet.

Condiciones Luz, ventilación, un lugar tranquilo para trabajar.

Tiempo Setiembre

14. Voy a recordar lo aprendido en clase.

Indicaciones

La presente guía busca que el estudiante logre identificar

emociones y sentimientos para su expresión de forma

asertiva.

Utiliza un folder, el cual, debes rotular para la materia de

Orientación. En dicho folder debes anexar la presente

guía, el trabajo que realices de la misma y los próximos

materiales que se enviarán en determinados momentos o

utiliza el chat privado de Teams en el canal de Orientación

para subir las evidencias.

Recuerda que para cualquier duda me puedes contactar

al 88258123, estoy para servirles.

Actividad

Realizar una investigación donde logres encontrar al menos

tres características del significado de Emociones y

Sentimientos.

Emociones Sentimientos

28

Preguntas para

reflexionar y responder

Identificar y comentar al menos 2 emociones y 2

sentimientos que a nivel personal considere necesario

analizarlos, trabajarlos más para tratar de estar mejor

consigo mismo. (Solicite el apoyo de algún miembro de su

familia)

Emociones/Sentimientos que necesito trabajar en mí

Emociones Sentimientos

¿Reconozco la importancia de las emociones y sentimientos en la

vida cotidiana?

Comentar el significado de la siguiente frase a nivel personal

“Para alcanzar la felicidad debes necesitar menos y disfrutar lo

que te rodea”. Walter Riso

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

29

ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES

Docente: Karolina Quirós Badilla

Nivel/sección: 7-1-2

Indicadores:

Compara los diversos motivos, factores y variaciones espacio - temporales que propician el

aumento de la huella ecológica en Costa Rica, Estados Unidos, China, Japón, Brasil,

Alemania, Australia.

15. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos

que voy a necesitar

Es esta guía de trabajo vas a necesitar, lápiz, lapicero y hojas blancas.

Condiciones que debe

tener el lugar donde voy

a trabajar

Debo de buscar un lugar limpio, ordenado y con buen acceso a luz.

Tiempo en que se espera

que realice la guía

Esta guía se debe realizar en todo el mes de agosto.

Indicaciones:

En esta ficha de trabajo, el estudiantado encontrará el abordaje de los contenidos

curriculares referidos al fortalecimiento de las variaciones espacio - temporales que

propician el aumento de la huella ecológica en Costa Rica y algunos países del mundo. y

deberá realizar las actividades en el portafolio de evidencias.

Contenido

B. La huella ecológica de los países a escala global.

Para comprender el siguiente apartado es necesario teorizar acerca del por qué la

contaminación y el impacto ambiental ha venido en aumento, para esto es necesario

comprender el concepto de globalización, el cual se define como un proceso

económico, político, tecnológico, social y cultural a gran escala, este se traduce en una

creciente dependencia de los distintos mercados, una mayor comunicación, que unifica

a los países que se engloban en un modelo de vida donde el consumo desmedido es la

pauta a seguir. La definición anterior es fundamental, por lo tanto, si queremos entender

que el estilo de vida actual nos ha pasado una gran factura en los ecosistemas

mundiales, ya que la demanda, el desarrollo tecnológico y los avances nos ha generado

una sociedad que determina el individuo por la capacidad de consumo, además tiende

a verlo como un sinónimo de desarrollo humano, donde se nos vende la idea que existe

una cultura a la que todos pertenecemos llamada “aldea global”.

Esto provoca el uso desmedido de los recursos naturales y una incapacidad de darle un

adecuado tratamiento a los recursos generados por la sociedad de consumo, ya que

30

cada año las personas utilizan 1,4 planetas para satisfacer sus necesidades, es decir, la

Tierra por sí sola no da abasto. Además, con la globalización, los estados nacionales

pierden fuerza, y los intereses de las corporaciones son las grandes ganadoras ya que el

estado se convierte en una mampara y no genera leyes fuertes que garanticen la

seguridad alimentaria, la protección de recurso; gracias en gran medida a la corrupción

y a la misma indiferencia de la ciudadanía que ven con ojos pasivos el daño ambiental.

Por ejemplo, el 52% de las tierras destinadas a la producción agrícola se encuentran

desgastadas a causa de la sobreexplotación, de igual forma el 75% de los bancos

pesqueros están sobreexplotados. Otros datos brindados por la FAO (Organización de las

Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura) señalan que aproximadamente

790 millones de personas padecen hambre crónica, cerca de 1200 millones de personas

del mundo viven en lugares con escasez física de agua. Por lo tanto, hay una relación

entre el daño ambiental y la pérdida de calidad de vida de muchas personas en el

mundo.

En conclusión, podemos argumentar que la globalización no es un sinónimo de desarrollo

sostenible, ni mucho menos genera una sociedad igualitaria, en cuanto a la Huella

Ecológica esta nos permite el consumo que hacemos de los recursos naturales, su

impacto y cuál es nuestra capacidad para hacerle frente a los desechos que se generan.

Es decir, la huella ecológica nos indica cuanta superficie ecológica requiere.

Una persona para vivir.

Un centro de salud, educación o de trabajo para funcionar.

La población de un territorio o país para satisfacer sus necesidades.

La huella ecológica ha ido variando en el tiempo tal y se muestra en el siguiente

organizador gráfico.

S

Desde inicio de la

humanidad hasta los

años 70 la huella

ecológica se mantuvo

estable, es decir el

gasto era menor y la

deuda ecológica

positiva.

Actualmente

necesitamos por

año 1,4 planetas

para satisfacer

nuestras

necesidades

Si continuamos al ritmo

actual para el año 2030

necesitaremos de dos

planetas para cubrir

nuestras demandas.

Para el año 2050 a este

ritmo será necesarios

casi tres planetas por

año, para satisfacer

nuestras demandas.

31

Cuando un país posee una huella ecológica mayor a la reserva ecológica que dispone,

tenemos un gran problema porque este país va a requerir de más recursos de los que posee

para poder hacerle frente a las demandad de sus habitantes. Veamos los factores que

determinan la huella ecológica y que sirven para medir si un país tiene una mayor o menor

huella ecológica.

Agricultura: hectáreas que se requieren para cultivar un vegetal, fruta

Semillas, tubérculos, legumbres y granos.

Ganadería y pastoreo: hectáreas requeridas como pastos para la

ganadería.

Pesca: superficie requerida para producir el pescado que

consumimos.

Dióxido de Carbono: Hectáreas necesarias para compensar el

dióxido de carbono, que se produce por nuestro consumo.

Forestal: superficie boscosa que se requiere para producir

madera, papel y otros.

Urbanismo: hectáreas empleadas para generar urbanizaciones,

residenciales, condominios, centros comerciales, de trabajo,

fábricas y empresas.

32

Costa Rica Carbono Neutral

En 2007 Cota Rica inicia esta política, la cual pretende que para el 2021 seamos el primer

país del mundo en convertirse en carbono neutro, sin embargo, según una investigación

realizada por el Estado de la Nación estamos lejos de lograrlo, dado que los medios de

trasporte son uno de los principales emisores de dióxido de carbono con alrededor de un

46% por esto un gran reto para el país es modernizar la flota vehicular por medios de

trasporte eco-amigables.

La segunda fuente de emisiones de gases de carbono lo constituye el sector agropecuario,

lo que representa un reto dado el uso de los fertilizantes químicos, además de los gases que

generan las heces del ganado. La carbono neutralidad consiste en que la matriz

energética no sea fósil. Por esto se han pensado en fuentes de energía más limpias como la

geotérmica, la solar por ejemplo con el parque de Miravalles, está compuesta por 4300

panales de 235 watts cada uno.

Actividad # 1

a) Observe el siguiente mapa y el cuadro, posteriormente conteste las preguntas que

aparecen del mismo

País Huella

Ecológica

Reserva

Ecológica

Situación

1. Estados Unidos. 9,4 -4,4 Déficit ecológico.

2. Costa Rica. 2,3 -0,4 Déficit ecológico.

3. Brasil. 2,4 4,9 Con biocapacidad positiva.

4. Alemania. 4,2 -2,3 Déficit ecológico.

5. China. 2,1 -1,2 Déficit ecológico.

6. Japón. 4,9 -4,3 Déficit ecológico.

7. Australia. 7,8 7,6 Con biocapacidad positiva.

1

3

7

C

o

n

b

i

o

c

a

p

a

c

i

d

a

d

p

o

si

ti

v

5

2

4

6

33

b) ¿Es igual la huella ecológica del ser humano en los diversos países del mundo?

Justifique su respuesta.

c) ¿Cuáles son los países o regiones del planeta que tienen una alta y baja huella

ecológica?

d) ¿Cuál es la huella ecológica de Costa Rica en comparación a otros países?

e) ¿Qué tiene en común los países que representan una alta o baja huella ecológica?

34

Contenido

Alternativas para la reducción de la huella ecológica del ser humano.

Hasta ahora el progreso en nuestro país se nota sobre todo en el ámbito privado; en el

período 2012-2014 según el Estado de la Nación 2016 veintidós empresas consiguieron la

certificación C-Neutral. Sin embargo, en términos de la “meta-país”, no se registran avances

en esta dirección, particularmente en el sector transporte, el mayor consumidor y emisor de

GEI.

También existen otros proyectos de certificación para estimular mejoras en la gestión

ambiental. A nivel comunitario, el programa Bandera Azul Ecológica incorporó dos nuevas

categorías a su evaluación: acciones para enfrentar el cambio climático y “comunidad

clima neutral”; ambas dan a diversos actores sociales la oportunidad de participar

voluntariamente en actividades de mitigación y adaptación al cambio climático. En 2014

fueron galardonados 297 comités locales en la categoría de mitigación, 55 fincas agrícolas

en la categoría de adaptación y una comunidad en la categoría “clima neutral” (Chávez,

2015). Por otro lado la reducción del contenido de azufre en los combustibles ha mejorado

la calidad del aire, lo cual se evidenció en el monitoreo anual llevado a cabo por el

Laboratorio de Análisis Ambiental de la UNA en sectores industriales y comerciales de alto

flujo vehicular en el Gran Área Metropolitana en el 2014. Sin embargo, los valores

recolectados sí superaron las normas establecidas por la OMS y la Agencia de Protección

Ambiental de los Estados Unidos, lo cual refleja la necesidad de mayores progresos en esta

materia.

En otro ámbito, la matriz eléctrica, sustentada en fuentes limpias, es una de las grandes

fortalezas del país. Sin embargo, algunos problemas ponen en riesgo esta ventaja: la

variabilidad y el cambio climáticos, que impactan los patrones hidrológicos; la postergación

de inversiones; la falta de estímulo para la adopción de nuevas tecnologías y, en los últimos

cuatro años, un uso relativamente más alto de lo normal de hidrocarburos para la

generación de electricidad. Desde el punto de vista de la contaminación este sector

también tiene un peso, aunque no tan significativo como el de los hidrocarburos. La

reducción obedece a una baja en las emisiones en todas las tecnologías y al aumento de

52% en la generación eólica, cuya importancia ha sido creciente en los últimos años (ICE,

2014b). Los mayores niveles de contaminación provienen de las tecnologías que emplean

hidrocarburos para la producción de electricidad. Por unidad de energía, las emisiones más

bajas son las resultantes de las plantas que utilizan agua y viento para producir electricidad.

En otro punto el agua es un factor clave para la sostenibilidad, por sus implicaciones para la

vida humana, las actividades productivas y la integridad ecológica. En los últimos años el

debate sobre este recurso ha trascendido la sola preocupación por su disponibilidad y

calidad, para convertirse en una discusión sobre los derechos humanos, la equidad social y

35

el equilibrio ambiental. El país exhibe logros importantes en el acceso y la cobertura de

agua potable, pero existen varias situaciones que atentan contra la posibilidad de

mantenerlos. En primer lugar, se carece de información suficiente para conocer y manejar

el recurso, lo cual incide en la capacidad de planificar su uso, una tarea urgente en un

marco de cambio climático y alta contaminación. Y en segundo lugar, la lentitud de los

avances en materia de tratamiento y saneamiento significa una amenaza, por su impacto

sobre los cuerpos de agua, escasamente protegidos.

Sin embargo después de diez años en el 2014 se reportó un avance en la cobertura de

alcantarillado sanitario con tratamiento de aguas residuales.

Entre los aspectos considerados en la medición de la huella ecológica, el uso forestal (en

términos de consumo de madera) es de los pocos que muestran una mejoría: en 2012 se

estimó que, en una década, la huella forestal se redujo en un 15,3%, lo que denota una

menor presión sobre los bosques y un patrón más sostenible de abastecimiento de madera.

Esto respondió a políticas como el pago por servicios ambientales y la recuperación de

cobertura forestal. Según el Informe de la Nación El 77,6% de la madera cosechada

provino de plantaciones forestales, un 20,4% de terrenos de uso agropecuario y un 2% de

bosques.

Para finalizar el territorio dedicado a la actividad agropecuaria ha mostrado cambios

relevantes en las tres últimas décadas. Según el VI Censo Nacional Agropecuario,

presentado por el INEC en 2015, entre 1984 y 2014 esa área disminuyó un 21,6%, al pasar de

3,1 a 2,4 millones de hectáreas (INEC, 2015b). En el mismo período, la cantidad de fincas

pasó de 101.938 a 93.017, lo que equivale a un descenso de 8,7%.

La pesca es otra actividad productiva relacionada con la alimentación y a la vez un factor

relevante en la medición de la huella ecológica (es uno de los seis tipos de uso del territorio

analizados). Este Informe ha llamado reiteradamente la atención sobre la falta de datos

básicos para la adecuada gestión de este sector, pues se carece de estadísticas

sistemáticas sobre captura y, ante todo, sobre la biodiversidad marina, la biomasa

disponible y los niveles de pesca adecuados para asegurar la sostenibilidad de las especies

aprovechadas.

Actividad # 1

a) Análisis de datos sobre Costa Rica.

Entre el 2011 y 2014 aumento en un 12,9% el número de especies amenazadas.

Según datos de la FAO, Costa Rica figura entre los mayores exportadores de aletas de

tiburón. Entre 2008 y 2011 exportó más de 300 toneladas anuales.

El Tribunal Ambiental Administrativo denunció que en Costa Rica desaparecieron 400

hectáreas de manglar entre el 2010 y 2014.

El parque automotor alcanzo la cifra de 1 399 238 vehículos, lo que representa un

aumento de 5,0% entre el 2013 y 2014. En 15 años su tamaño se duplico, mientras que

la población solo creció un 23,3%

36

b) ¿Cuáles son las problemáticas ambientales que se describen en los datos anteriores?

c) ¿Cuál es la problemática que se puede generar el aleteo de tiburón a nuestros mares?

d) ¿Cuál problema se origina con el aumento del parque automotor y la política del Carbono

Neutral?

Autoevalúo mi nivel de desempeño

Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.

Indicador Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Compara los diversos motivos, factores y

variaciones espacio - temporales que

propician el aumento de la huella ecológica

en Costa Rica, Estados Unidos, China, Japón,

Brasil, Alemania, Australia.

Menciona

generalidades

acerca de los

diversos

motivos,

factores y

variaciones

espacio -

temporales

que propician

el aumento de

la huella

ecológica en

Costa Rica.

Encuentra

similitudes y

diferencias

acerca de los

diversos

motivos,

factores y

variaciones

espacio -

temporales

que propician

el aumento de

la huella

ecológica en

Costa Rica,

Estados

Unidos, China,

Japón, Brasil,

Alemania,

Australia.

Contrasta los

diversos

motivos,

factores y

variaciones

espacio -

temporales

que propician

el aumento de

la huella

ecológica en

Costa Rica,

Estados

Unidos, China,

Japón, Brasil,

Alemania,

Australia.

ANEXOS:

https://www.youtube.com/watch?v=w-Mg6SC0DU0

https://www.youtube.com/watch?v=QRlJ03ME8-Y

37

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO N° 5

Docente: Álvaro Mesén M.

Nivel/sección: Sétimo (7-1 y 7-2)

Asignatura: Ciencias

16. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos

que voy a necesitar.

Cuaderno, borrador, lápiz o lápices de color.

Material didáctico impreso o digital.

Internet, computadora, impresora (si dispone de ellas)

Condiciones que

debe tener el lugar

donde voy a trabajar.

Sitio cómodo con buena claridad y ventilación, sin distractores.

Tiempo en que se

espera que realice la

guía.

15 días (8 lecciones)

17. Voy a recordar lo aprendido en clase.

Indicaciones Anoto en mi cuaderno de trabajo el título Estimaciones y mediciones.

Actividad

Preguntas para

reflexionar y responder

1. Observo las siguientes imágenes de etiquetas de productos de

consumo diario

Contesto las siguientes preguntas:

a) ¿Qué información brindan los empaques de los alimentos respecto a

cantidad, peso, calorías, entre otros?

b) ¿Cómo se pueden obtener esos datos?

2. ¿Cómo puede calcular la el tamaño de la sala de su casa sin utilizar

una cinta métrica?

3. ¿Cuánto tardo de la entrada del colegio hasta el aula de ciencias

sin utilizar ningún dispositivo de medición?

4. Lea detenidamente las siguientes frases:

* Creo que ayer llovió demasiado.

* La lección de Ciencias inició a las 7 en punto.

* La bolsa tiene muchos jocotes.

* La temperatura de ayer a medio día fue de 30 °C.

De acuerdo a los anteriores, ¿qué diferencia noto entre las frases

anteriores?

38

18. Pongo en práctica lo aprendido en clase

Indicaciones

Resuelvo cuidadosamente las siguientes actividades.

Indicaciones o

preguntas para auto

regularse y evaluarse.

1. Resuelvo la actividad 1 adjunta (en anexos) relacionada con los

conceptos de estimación y medición.

2. Resuelvo la actividad 2 adjunta (en anexos) relacionada con el

reconocimiento de los instrumentos de medición.

3. Realizo la actividad 3 adjunta (en anexos) relacionada con el

reconocimiento de unidades fundamentales y derivadas del S.I.

4. Realizo la actividad 4 adjunta (en anexos) relacionada con prefijos

para múltiplos y submúltiplos del S.I.

5. Realizo la actividad 5 adjunta (en anexos) relacionada con el

cálculo del índice de masa corporal (IMC)

ANEXOS:

Actividad 1

Clasifico las siguientes frases escribiendo sobre la línea la palabra estimación o medición según

corresponda.

1. Ayer estuve esperando varias horas al constructor. ___________________

2. El automóvil viaja a una velocidad de 80 km/h. ___________________

3. El árbol tiene muchas mandarinas este año. ___________________

4. Hoy me levanté muy tarde. ___________________

5. La temperatura en Turrialba ayer a las 2:00 pm fue de 27 °C. ___________________

6. Fue mucha gente al concierto de Marc Anthony. ___________________

7. El estadio nacional tiene una capacidad para 35000 personas. ___________________

8. Compré una cama de aproximadamente 2 metros de largo. ___________________

9. Adrián se sometió a dieta y bajó mucho de peso. ___________________

10. En los juegos deportivos nacionales participan cientos de atletas ___________________

39

Actividad 2

Investigando en diversas fuentes relaciono las magnitudes físicas de la columna A con los nombres

de los instrumentos de medición de la columna B. Establezco la relación entre ambas columnas

colocando el número de la columna B dentro del paréntesis junto a la columna A, según

corresponda. Las respuestas se pueden utilizar solo una vez. No sobran paréntesis.

Columna A Columna B

Mide el tiempo. ( ) 1. Cinta métrica

Mide la fuerza. ( ) 2. Calorímetro

Mide la cantidad de lluvia o precipitación. ( ) 3. Anemómetro

Mide la masa de un cuerpo. ( ) 4. Dinamómetro

Mide la temperatura. ( ) 5. Barómetro

Mide volumen de líquidos. ( ) 6. Cronómetro

Mide la longitud de objetos. ( ) 7. Beaker

Mide el calor que desprende o recibe un cuerpo. ( ) 8. Balanza

Mide la velocidad del viento. ( ) 9. Termómetro

Mide la presión atmosférica. ( ) 10. Pluviómetro

40

Actividad 3

1. Coloreo los óvalos que corresponden a unidades fundamentales del S.I.

2. Escribo el nombre de la magnitud física de los recuadros, al lado del símbolo de la unidad de

medida. Guíese con el ejemplo.

41

Actividad 4

1. Anoto en las líneas el símbolo del prefijo y su equivalencia. Guíese con el ejemplo.

2. Escribo el nombre de las siguientes unidades. Recuerda la primera letra corresponde al prefijo y la

segunda a la unidad.

3. Escribo sobre la línea el símbolo de las siguientes unidades

miligramo ____________________ kilómetro ____________________

decámetro ____________________ microsegundo ____________________

nanocandela ____________________ megagramo ____________________

miliamperio ____________________ hectogramo ____________________

decigramo ____________________ centicandela ____________________

42

4. Coloreo de rojo las unidades que corresponden a múltiplos y de azul los que corresponden a

submúltiplos.

Actividad 5

Obtengo la estatura (en metros) y la masa (en kilogramos) de tres miembros de mi burbuja social

para calcular su índice de masa corporal (IMC) con la siguiente fórmula:

Para esto utilice la siguiente tabla:

Nombre Estatura (m) Masa (kg) IMC

¿Por qué considera que el IMC es una unidad derivada?

43

ESTIMACIONES Y MEDICIONES

Estimación

Valoración aproximada que hacemos mentalmente para medir las cosas sin usar instrumentos de

medición.

En las estimaciones pesa la subjetividad, o sea la apreciación personal de un evento.

Medición

Es la comparación de una magnitud física con una unidad patrón de medida.

El resultado de la medición es un número que muestra cuántas veces cabe la unidad en la

magnitud que se mide.

Patrón o Unidad

Es la medida de referencia utilizada para realizar la comparación a la hora de medir. Ejemplos

El metro es la unidad de medida para la magnitud física llamada longitud.

El kilogramo es la unidad de medida para la magnitud física llamada masa.

Instrumentos de medición

Son apartaos o dispositivos que se usan para medir una magnitud física.

TERMÓMETRO DINAMÓMETRO CINTA MÉTRICA

CRONÓMETRO

CALORÍMETRO

BALANZA

44

BEAKER

PLUVIÓMETRO

PLUVIÓMETRO

ANEMÓMETRO

Sistema Internacional de Unidades (S.I)

Es un conjunto de unidades de medida establecidas por convenio internacional las cuales se utilizan

en la mayoría de los países. Este sistema permite un lenguaje común entre las personas que realizan

mediciones. En Costa Rica el S.I. fue adoptado desde 1973.

El S.I. está formado por dos tipos de unidades:

1. Fundamentales

Son independientes de otras magnitudes. Incluyen las siete magnitudes físicas básicas.

2. Derivadas

Expresan la relación entre dos o más magnitudes fundamentales. Se forman por la combinación de

2 o más unidades fundamentales.

Unidades de Medida del Sistema Internacional

Tipo Unidad S.I Símbolo Magnitud Física

Fun

da

me

nta

les

Metro m Longitud

Kilogramo kg Masa

Segundo s Tiempo

Mole mol Cantidad de materia

Kelvin K Temperatura

Amperio A Intensidad de corriente eléctrica

Candela cd Intensidad luminosa

45

D

eri

va

da

s

Julio J Trabajo, energía y cantidad de calor

Kilogramo por metro cúbico kg/m3 Densidad

Newton N Fuerza

Metro cuadrado m2 Superficie

Metro cúbico m3 Volumen

Metro por segundo m/s Velocidad

Ventajas del Sistema Internacional

1. Es de carácter universal.

2. Es coherente o sea evita confusiones

Desventajas del Sistema Internacional

1. Algunos países utilizan aún elementos del sistema inglés.

2. Estados Unidos usa el sistema inglés y por la gran relación comercial que existe con él, hay

necesidad de conocer y expresar unidades de este sistema.

Importancia de las mediciones.

1. Permite reunir información para luego organizarla y sacar conclusiones.

2. Son un proceso importante en la ciencia.

3. Muchos fenómenos serían imposibles de analizar y de estudiar si no existiera algún medio

para observarlos o medirlos.

4. Nos brindan seguridad ya que permiten desarrollar proyectos más acertados, mejorar costos

y satisfacer mejor las necesidades.

5. Nos dan eficiencia ya que en el momento oportuno evitan costos innecesarios y conducen

hacia direcciones más correctas en el desarrollo de las tareas facilitando la toma de

decisiones en las actividades.

46

Prefijos del Sistema Internacional

El S.I. es un sistema decimal, pues utiliza prefijos para expresar múltiplos de diez. Los prefijos se

colocan delante de la unidad correspondiente. Permiten trabajar con números muy grandes o muy

pequeños.

Algunos Prefijos del Sistema Internacional

Prefijo Símbolo del Prefijo Equivalencia

Su

bm

últip

los

nano n 0,000 000 001

micro µ 0,000 001

mili m 0,001

centi c 0,01

deci d 0,1

Mú

ltip

los

deca da 10

hecto h 100

kilo k 1 000

mega M 1 000 000

giga G 1 000 000 000

47

ASIGNATURA: EDUCACIÓN CÍVICA

Docente: Karolina Quirós Badilla

Nivel/sección: 7-1

Indicadores:

Reconoce los conceptos de amenaza natural, antrópica entre otros, para tomar

conciencia de la importancia de la gestión del riesgo en la sociedad.

Análisis crítico de la Ley Nacional de atención de emergencias que permita la

comprensión de las responsabilidades y derechos que establece esta normativa

en la gestión del riesgo para la seguridad de las personas frente a fenómenos

peligrosos.

19. Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos

que voy a necesitar

Es esta guía de trabajo vas a necesitar, lápiz, lapicero y hojas blancas.

Condiciones que debe

tener el lugar donde voy

a trabajar

Debo de buscar un lugar limpio, ordenado y con buen acceso a luz.

Tiempo en que se espera

que realice la guía

Esta guía se debe realizar en todo el mes de agosto.

Indicaciones:

En esta ficha de trabajo, el estudiantado encontrará el abordaje de los contenidos

curriculares referidos al fortalecimiento de las Seguridad Vial y deberá realizar las

actividades en el portafolio de evidencias.

Contenido

Unamos la fuerza para la prevención de desastres.

La necesidad de atender las implicaciones y consecuencias que provocan las

diferentes amenazas que sufre el planeta y, específicamente nuestro país, obliga a la

población a organizarse para prevenirlas y enfrentarlas; mediante la gestión del riesgo.

La vulnerabilidad es el punto débil de una región geográfica o población frente a un

evento natural o antrópico; es decir, el que va a ser afectado de manera más severa por

una situación de riesgo. Depende del tipo de fenómeno que se puede presentar, de las

condiciones estructurales del lugar y de cómo está preparada la población para

enfrentarla.

El primer paso para prevenir y enfrentar las situaciones de emergencia que se podrían

presentar, es establecer un Plan de Gestión de Riesgo que incluya una serie de medidas

para proteger los lugares considerados como vulnerables y mitigar las consecuencias

desastrosas y la cantidad de víctimas. El objetivo principal es establecer medidas para la

reducción del riesgo que garanticen mayor seguridad en los siguientes niveles:

48

• Antes: medidas de carácter preventivo.

• Durante: acciones de mitigación y respuesta frente al fenómeno o a la situación de

emergencia.

• Después: respuestas para la rehabilitación; atención de los afectados y proceso de

reconstrucción.

Todos los sectores de la población deben participar en la elaboración de un

programa para la Gestión del Riesgo para su comunidad, institución y hogar; también es

importante considerar la participación de los medios de comunicación social, las

instituciones públicas y privadas (comunales, regionales y nacionales), las

municipalidades y las asociaciones de desarrollo, entre otras.

Conceptos básicos:

Amenaza natural: son un fenómeno natural que puede tener un efecto negativo tanto

en humanos como en el ecosistema.

Amenaza antrópica: es un tipo de amenaza, es aquel peligro latente generado por la

actividad humana en la producción, distribución, transporte y consumo de bienes y

servicios y la construcción y uso de infraestructura y edificios.

Vulnerabilidad: es la incapacidad de resistencia cuando se presenta un fenómeno

amenazante, o la incapacidad para reponerse después de que ha ocurrido un desastre.

Riesgo: es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre.

Desastre: es un evento calamitoso, repentino o previsible, que trastorna seriamente el

funcionamiento de una comunidad o sociedad y causa unas pérdidas humanas, materiales,

económicas o ambientales que desbordan la capacidad de la comunidad o sociedad

afectada para hacer frente a la situación a través de sus propios.

Organización Ciudadana: La participación política se refiere a los ciudadanos que son

parte de las organizaciones de representación social y de las instituciones del sistema

político.

Prevención: acción y efecto de prevenir. Se refiere a la preparación con la que se busca

evitar, de manera anticipada, un riesgo, un evento desfavorable o un acontecimiento

dañoso.

Mitigación: es la reducción de la vulnerabilidad; la atenuación de los daños potenciales

sobre la vida y los bienes causados por un evento geológico, como un sismo o tsunami.

Plan de Gestión del Riesgo: es un programa de actividades que pretende dar a conocer

y poner en práctica, estrategias, conceptos y metodologías para poder reducir riesgos,

prevenir desastres, y responder a posibles desastres que se presenten

49

Actividad # 1

1) Realice la siguiente sopa de letras sobre los conceptos básicos.

Contenido

50

Ley Nacional de Atención de Emergencias y Prevención de Riesgos.

El artículo 1 de la Ley Nacional de Emergencias y Prevención del Riesgo regula las acciones

que el Estado debe realizar para reducir las causas y las consecuencias de las situaciones

de riesgo natural o antrópico que se podrían presentar y las que se tiene que realizar en

caso de emergencia declarada.

El artículo 2, establece el marco legal para que el Estado actúe en las situaciones de

emergencia que se podrían presentar y define e integra los esfuerzos y las funciones del

Gobierno, las instituciones y empresas públicas, las municipalidades, el sector privado y la

sociedad civil organizada que participan en la prevención y atención de los sucesos

surgidos por fuerza mayor (caso fortuito).

El artículo 3, define los siguientes conceptos básicos:

•Coordinación: acción de concertar, de manera sistemática, las acciones y esfuerzos de

los diferentes sectores y actores sociales para un fin común, pero respetando su autonomía.

•Estado de necesidad y urgencia: situación de peligro para un bien jurídico

que solo puede salvarse mediante la violación de otro bien jurídico, con el menor daño

posible para el segundo y a reserva de rendir las cuentas que demandan las leyes.

•Integridad del proceso de gestión: integración de las instituciones, estructuras,

métodos, procedimientos y recursos del Estado y las municipalidades, procurando la

participación del sector privado y de la sociedad civil organizada.

•Prevención: acción anticipada, de interés público y acatamiento obligatorio, para reducir

la vulnerabilidad y mitigar el impacto de eventos peligrosos (desastres).

•Protección de la vida: deber de velar por la vida y la integridad de las personas y el

medio en situaciones de emergencia.

•Razonabilidad y proporcionalidad: necesidad de escoger la mejor alternativa para

atender, con los recursos existentes y procurando soluciones adecuadas, un estado de

urgencia.

•Solidaridad: obligación del Estado de proteger la vida, la integridad física y el patrimonio

de las poblaciones, sobre todo de las personas más vulnerables y siempre respetando los

principios de la equidad y la razón.

Conceptos básicos de la Ley Nº 8488

El Artículo 4 establece las definiciones que se deben considerar para la correcta aplicación

de la Ley. Entre ellos:

•Actividad extraordinaria: actividad que la Comisión Nacional de Prevención de Riesgos y

Atención de Emergencias deberá efectuar durante un estado de emergencia; para ello,

utiliza procedimientos excepcionales, expeditos (rápidos) y simplificados dentro del régimen

de administración y disposición de fondos y bienes.

Emergencia: estado de crisis provocado por un desastre y riesgo.

51

Estado de emergencia: declaratoria por parte del Gobierno (Decreto Ejecutivo) del

estado de emergencia, necesidad y urgencia, ocasionado por circunstancias de guerra,

conmoción interna y calamidad pública.

•Rehabilitación: acciones para restablecer las líneas y servicios sociales vitales (agua,

carreteras, telecomunicaciones y electricidad, entre otros), así como la protección de la

salud, la asistencia alimentaria, la reubicación temporal de personas y cualquier otra que

ayude a recuperar la autosuficiencia y estabilidad de la población y del área afectada por

una emergencia.

•Respuesta: acciones inmediatas a la ocurrencia de una emergencia para controlar la

situación, salvaguardar vidas y bienes, evitar daños mayores y estabilizar el área de la

región impactada por la emergencia.

•Suceso: manifestación de una amenaza o multiamenaza que, ligada a la vulnerabilidad

de la población y infraestructura.

•Multiamenaza: combinación de dos o más factores de amenaza, manifestados de

manera aislada, simultánea o por reacción en cadena, para “disparar” una situación de

emergencia o desastre.

•Preparación: conjunto de actividades y medidas tomadas previamente, para asegurar

una respuesta anticipada y efectiva ante el impacto negativo de un suceso o amenaza

(vulnerabilidad). Incluye la emisión de alerta y el traslado temporal de personas y bienes de

la comunidad amenazada.

•Prevención: acciones tendientes a evitar que los sucesos negativos se conviertan en

situaciones de emergencia o desastres. Procura el control de los elementos de riesgo:

factores de amenaza y vulnerabilidad.

•Reconstrucción: acciones y medidas que procuran la recuperación del área afectada, la

infraestructura, los sistemas productivos y los servicios, entre otros. Contribuyen a estabilizar

las condiciones sociales, económicas y ambientales de las áreas afectadas por una

emergencia,

Actividad # 1

Casos de la vida real...

Investigue acerca de una situación de emergencia vivida en el país e indique cómo se

aplican los siguientes conceptos:

• Estado de necesidad y urgencia: _____________________________________________.

• Solidaridad: (esfuerzos realizados por el Estado): _______________________________

____________________________________________________________________________________.

52

• Integridad del proceso de gestión (Instituciones estatales, privadas y sociales que

participaron):

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

• Razonabilidad y proporcionalidad (soluciones propuestas):

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

• Coordinación (quién organizó a las entidades y personas que participaron):

__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________.

• Protección de la vida (derechos se buscó proteger):

__________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________.

2) Observe a su alrededor...Haga una evaluación de su institución, de la comunidad y

la región y complete el siguiente cuadro diagnóstico:

53

Autoevalúo mi nivel de desempeño

Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.

Indicador Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Reconoce los conceptos de amenaza

natural, antrópica entre otros, para

tomar conciencia de la importancia

de la gestión del riesgo en la

sociedad.

Identifica los

conceptos

estudiados

como parte de

la gestión del

riesgo ante

amenazas

naturales y

antrópicas en

la comunidad.

Organiza la

información de

los conceptos

estudiados en

diferentes

contextos

comprendiendo

la importancia

de la gestión

del riesgo en la

sociedad.

Reconoce los

conceptos

amenaza

natural,

antrópica y

organización

ciudadana,

entre otros,

argumentando

cómo estos son

parte de un

sistema de

gestión de

riesgo desde

contextos

locales y/o

nacionales.

Análisis crítico de la Ley Nacional de

atención de emergencias que

permita la comprensión de las

responsabilidades y derechos que

establece esta normativa en la

gestión del riesgo para la seguridad

de las personas frente a fenómenos

peligrosos.

Reconoce con

base en la Ley

Nacional de

Atención de

Emergencias,

la

intencionalidad

de este

instrumento en

el

fortalecimiento

de la gestión

del riesgo.

Contrasta Ley

Nacional de

Atención de

Emergencias

con los

contextos

locales que

permitan la

comprensión de

la

responsabilidad

ciudadana en

la gestión del

riesgo.

Análisis crítico

de los artículos

de la Ley que

posibilite su

ejercitación

como un

instrumento

fundamental

en el

reconocimiento

de la

responsabilidad

de las personas

en la gestión

del riesgo.

54

55

ASIGNATURA

Docente: Luis Manuel Hernández Alfaro GTA 5 SEPTIEMBRE, 2020

Nivel/sección: 7-1 Introducción a la problemática ambiental de Costa Rica

Indicadores:

1. Definir que es el agua enumerar las características y su importancia para la vida.

2. Describir el ciclo hidrológico.

3. Explicar la relación, dentro del ciclo hidrológico, existente entre el agua, el bosque y el

suelo.

4. Comprender la importancia del agua como recurso indispensable para la vida en el

planeta.

5. Distinguir la relación entre cantidad de agua utilizable y no utilizable.

6. Describir la situación de Costa Rica con respecto al uso, abastecimiento y acceso al

agua para consumo humano.

7. Determinar los principales agentes naturales y antropogénicos de la contaminación y

escasez de agua continental y marina, a nivel nacional y local.

8. Enumerar las posibles soluciones para mitigar la problemática de contaminación y

escasez del agua en Costa rica y la comunidad.

9. Describir los principales problemas de contaminación y deterioro del recurso agua.

10. Explicar las consecuencias que para el ambiente y la salud, tiene la contaminación y

escasez de agua en el planeta.

Me preparo para hacer la guía: Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Materiales o recursos que

voy a necesitar

Computadora, Internet, Impresora, hojas blancas, Software Teams, Microsoft Office 365,

correo estudiantil del MEP, WhatsApp del celular, Celular con videos y fotos. Videos,

Fotos, artículos escritos, revistas, periódicos, libros.

Condiciones que debe

tener el lugar donde voy a

trabajar

Lugar despejado, debidamente ordenado, donde alcance concentración, si se puede

audífonos y que no incite a dormir. Debidamente ventilado y con buena iluminación

natural, o artificial. Distanciamiento social requerido para tiempo de pandemia.

Tiempo en que se espera

que realice la guía

1 mes

Voy a recordar lo aprendido en clase.

Actividad Presentación en Power Point u otro programa del análisis de los

indicadores de la Segunda Guía, (GTA 5) de Septiembre con su

debido cuestionario, realizando un collage de documentales donde se

denote la materia del cuestionario.

Preguntas para

reflexionar y

responder

Cuestionarios sobre los temas de la Guía 5 de Septimo año relativa a

Septiembre 2020

Pongo en práctica lo aprendido en clase

Indicaciones

Procedimiento:

1. Leer los indicadores (objetivos) de la primera Guía.

2. Observar documentales de los diversos temas del

cuestionario

3. Contestar el cuestionario sobre el tema

4. Preparar la presentación en Power Point u otro programa

56

Indicaciones o

preguntas para auto

regularse y evaluarse

Respuestas a los cuestionarios. ¿Tiene lógica las respuestas en

relación con los temas? ¿Considera usted que se encuentra en

un nivel inicial, intermedio o avanzado acorde con los

indicadores, u objetivos establecidos para el tema?

Autorregulación y evaluación

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender

Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.

Marco una X encima o coloreo cada símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí las indicaciones con detenimiento?

¿Subrayé las palabras que no conocía?

¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las

palabras que no conocía?

¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima o coloreo cada

símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?

¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?

¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?

Explico ¿Cuál fue la parte favorito del trabajo?

¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo?

Autoevalúo mi nivel de desempeño

Marco con una equis (x) el nivel que representa mi desempeño con el indicador.

Indicador Nivel de desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

1. Definir que es el agua enumerar las características y su importancia para la vida.

2. Describir el ciclo hidrológico.

3. Explicar la relación, dentro del ciclo hidrológico, existente entre el agua, el bosque y el suelo.

57

4. Comprender la importancia del agua como recurso indispensable para la vida en el planeta.

5. Distinguir la relación entre cantidad de agua utilizable y no utilizable.

6. Describir la situación de Costa Rica con respecto al uso, abastecimiento y acceso al agua para consumo humano.

7. Determinar los principales agentes naturales y antropogénicos de la contaminación y escasez de agua continental y marina, a nivel nacional y local.

8. Enumerar las posibles soluciones para mitigar la

problemática de contaminación y escasez del agua en

Costa rica y la comunidad.

9. Describir los principales problemas de contaminación y

deterioro del recurso agua.

10. Explicar las consecuencias que para el ambiente y la

salud, tiene la contaminación y escasez de agua en el

planeta.

ANEXOS:

Páginas web

1. https://www.ceupe.com/blog/el-agua-sus-caracteristicas-y-propiedad

2. https://www.swimtonictech.com/es/2018/03/22/la-importancia-del-agua-la-vida/

3. https://www.usgs.gov/special-topic/water-science-school/science/el-ciclo-del-agua-water-cycle-spanish?qt-science_center_objects=0#qt-science_center_objects

4. https://sensacultivo.es/2018/11/01/4-conceptos-clave-riego-optimo/

5. https://apps1.semarnat.gob.mx:8443/dgeia/informe_resumen/07_agua/cap7.html Agua disponible México

6. https://www.bvs.sa.cr/php/situacion/agua.pdf Disponibilidad de agua en Costa Rica

7. https://blog.oxfamintermon.org/cuales-son-las-principales-causas-de-la-contaminacion-del-agua/

8. http://www.mag.go.cr/asuntos-internacionles/Retos-ambientales-CostaRica.pdf

9. https://eacnur.org/blog/escasez-agua-en-el-mundo-tc_alt45664n_o_pstn_o_pst/

Videos: Documentales sobre la materia

Documentales

Periódicos

Libros

58

CUESTIONARIO DE SEPTIMO 7-1 INTRODUCCIÓN AMBIENTAL

GTA 5 SEPTIEMBRE, 2020

1. Definir que es el agua enumerar las características y su importancia para

la vida.

2. Describir el ciclo hidrológico.

3. Explicar la relación, dentro del ciclo hidrológico, existente entre el agua,

el bosque y el suelo.

4. Comprender la importancia del agua como recurso indispensable para

la vida en el planeta.

5. Distinguir la relación entre cantidad de agua utilizable y no utilizable.

6. Describir la situación de Costa Rica con respecto al uso, abastecimiento y

acceso al agua para consumo humano.

7. Determinar los principales agentes naturales y antropogénicos de la

contaminación y escasez de agua continental y marina, a nivel nacional

y local.

8. Enumerar las posibles soluciones para mitigar la problemática de

contaminación y escasez del agua en Costa rica y la comunidad.

9. Describir los principales problemas de contaminación y deterioro del

recurso agua.

10. Explicar las consecuencias que para el ambiente y la salud, tiene la

contaminación y escasez de agua en el planeta.

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MINISTERIO EDUCACIÓN PÚBLICA NIVEL: SÉTIMO. COLEGIO AMBIENTALISTA PEJIBAYE. PROFESOR RESPONSABLE: DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA JUAN CALOS SERRANO, ALBERTO TRAVIESO, ALEXIS MORA.

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO Guía (5).

Nombre de la unidad: “Poniéndome en acción: juegos y deportes” Objetivo: Identificar el concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos.

Preguntas generadoras ¿En estos momentos de crisis sanitaria, cómo podemos practicar juegos tradicionales y populares en mi entorno? ¿Cómo puede beneficiar mi salud la práctica de juegos tradicionales y populares? ¿Qué juegos tradicionales y populares puedo realizar para mejorar mi salud física y mental?

SEMANA 1 MATERIALES: canicas, trompo, espacio al aire libre, casa donde habito. Entrega 20-21 julio.

SEMANA 2 MATERIALES: Jackses u otro material, cromos o recortes de periódicos. Entrega 20-21 julio.

Esta semana me enfocare en la práctica de algunos juegos tradicionales. ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Dónde lo haré? Parte inicial.

- Calentar con estiramientos, ejecute cada uno de los siguientes ejercicios y sostenga por 10 segundos.

Parte Principal:

Los estudiantes realizan el juego tradicional escondido.

Esta semana me enfocare en la práctica de algunos juegos tradicionales. ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Dónde lo haré? Parte inicial.

- Calentar con estiramientos, ejecute cada uno de los siguientes ejercicios y sostenga por 10 segundos.

Parte Principal: Los estudiantes ejecutan el juego tradicional de jacses.

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Los estudiantes ejecutan el juego tradicional de bolinchas. Los estudiantes ejecutan el juego tradicional de trompo.

Los estudiantes ejecutan el juego tradicional de cromos.

Parte final: un estiramiento general igual al calentamiento, pero solo repita cada ejercicio una vez y por 10 segundos. Reflexiones finales. ¿Cómo me sentí? ¿Estuvo divertida l clase? ¿Podría repetir estos juegos con mi familia? (Anote las reflexiones al dorso de esta hoja. Anote la fecha.) Notas: Recuerde que este es un trabajo que requiere ser evidenciado. Por lo que su encargado puede firmar aquí. ____________________________ haciendo constar que realizo el trabajo practico. Recuerde

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Parte final: un estiramiento general igual al calentamiento, pero solo repita cada ejercicio una vez y por 10 segundos. Reflexiones finales. ¿Cómo me sentí? ¿Estuvo divertida l clase? ¿Podría repetir estos juegos con mi familia? (Anote las reflexiones al dorso de esta hoja. Anote la fecha.) Notas: Recuerde que este es un trabajo que requiere ser evidenciado. Por lo que su encargado puede firmar aquí. ____________________________ haciendo constar que realizo el trabajo practico. Recuerde que estos juegos por espacio puedo modificarlos.

que estos juegos por espacio puedo modificarlos.

Nombre del estudiante: Sección: Subgrupo Clase A o B:

“AUTOEVALÚO MI NIVEL DE DESEMPEÑO” AL TERMINAR POR COMPLETO EL TRABAJO, AUTOEVALÚO MI NIVEL DE DESEMPEÑO

Escribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño en cada indicador

Indicadores del aprendizaje esperado

Niveles de desempeño.

Inicial Intermedio Avanzado

1.Identifica el concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos.

Cita aspectos básicos del concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos. ( )

Brinda generalidades del concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos ( )

Indica de manera específica el concepto de juego por medio de la práctica de sus distintos tipos ( )

2.Pone en práctica juegos y deportes que se desarrollan en la comunidad de cada estudiante, como medio de conocer su origen.

Cita generalidades de aspectos por mejorar en la práctica de juegos y deportes que se desarrollan en la comunidad de cada estudiante, como medio de conocer su origen.( )

Resalta aspectos relevantes por mejorar en la práctica de juegos y deportes que se desarrollan en la comunidad de cada estudiante, como medio de conocer su origen. ( )

Hace mejoras a la práctica de juegos y deportes que se desarrollan en la comunidad de cada estudiante, como medio de conocer su origen. ( )

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