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GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA AUXILIAR DE ASUNTOS FEDERALES (SAAF)
Solicitud de Propuesta para los servicios a las
escuelas Prioridad No-SIG y escuelas Enfoque
Año Escolar: 2017-2018
La fecha límite para someter las propuestas es el 30 de junio a las 4:30 p.m. en el
correo de la Secretaría Auxiliar de Asuntos Federales (SAAF). Se aceptarán las
propuestas entregadas a la mano en correo de la SAAF o utilizando el sistema de
entrega del correo federal o privado que estén debidamente radicadas en la fecha y
hora antes indicada.
(La aprobación de propuestas estará sujeta a la disponibilidad de fondos.)
P. O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759
El Departamento de Educación no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de Veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o
impedimento físico o mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.
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Tabla de Contenido
I. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................... 4
II. DEFINICIÓN DE ESCUELAS............................................................................................................................................... 5
III. RED DE APOYO DIFERENCIADO TRANSICIONAL (RAD-T) ...................................................................................... 5
IV. PROPUESTA .......................................................................................................................................................................... 7
A. Identi ficación de escuelas ........................................................................................................................................ 7
B. Descripción general de servicios............................................................................................................................ 7
C. Descripción general de servicios mínimos según la clasificación de escuela .........................................11
V. PROPONENTES ELEGIBLES Y CUALIFICACIONES REQUERIDAS ......................................................................11
A. Proponentes Elegibles.............................................................................................................................................11
B. Cualificaciones Requeridas....................................................................................................................................12
C. Cualificaciones del personal ..................................................................................................................................13
D. Requisitos adicionales.............................................................................................................................................14
VI. REQUISITOS Y SERVICIOS GENERALES PARA ESCUELAS PRIORIDAD NO-SIG Y ENFOQUE..................15
A. Descripción de servicios para las escuelas Prioridad No-SIG.................................................................................15
B. Descripción de servicios para las escuelas Enfoque ................................................................................................15
VII. ASPECTOS GENERALES..................................................................................................................................................31
A. Aspectos Fiscales............................................................................................................................................................31
1. Disponibilidad de Fondos ..........................................................................................................................................31
2. Solidez Financiera ......................................................................................................................................................32
3. Gastos Permisibles ....................................................................................................................................................32
B. Evaluación del Proponente ............................................................................................................................................32
1. Proceso de Selección de Proponentes...................................................................................................................33
2. Orientación a los interesados ...................................................................................................................................34
3. Entrega de propuestas y fecha límite......................................................................................................................34
VIII. INSTRUCCIONES GENERALES ......................................................................................................................................35
IX. CONTENIDO DEL DOCUMENTO.....................................................................................................................................37
SECCIÓN A - INFORMACIÓN GENERAL DEL PROPONENTE .....................................................................................37
SECCIÓN B - PLAN PROGRAMÁTICO ...............................................................................................................................40
SECCIÓN C - HORARIO LECTIVO EXTENDIDO ..............................................................................................................44
SECCIÓN D - INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD ........................................................................................................44
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SECCIÓN E - PLAN ADMINISTRATIVO Y MONÍTORIA (máximo 1 pagina) ................................................................45
SECCIÓN F - EVALUACIÓN DE RESULTADOS (máximo 2 páginas) ...........................................................................45
SECCIÓN G - PLAN DE APODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD ................................................................................46
SECCIÓN H - SOLIDEZ FINANCIERA Y PROCESOS DE PAGO DE FACTURAS.....................................................46
X. TABLAS..................................................................................................................................................................................48
TABLA 1 - COMPOSICIÓN DE RAD -T ................................................................................................................................48
ANEJOS...........................................................................................................................................................................................50
ANEJO A - PORTADA..............................................................................................................................................................51
ANEJO B. LISTA DE COTEJO DE CALIDAD DE LA PROPUESTA ...............................................................................52
ANEJO C.1 EXPERIENCIA PREVIA .....................................................................................................................................53
ANEJO C.2 .................................................................................................................................................................................54
ANEJO D. ...................................................................................................................................................................................55
ANEJO E. ...................................................................................................................................................................................56
ANEJO F.....................................................................................................................................................................................57
ANEJO G. ESTADOS FINANCIEROS (FINANCIAL STATEMENTS), AUDITORÍAS DE CUMPLIMIENTO Y
“SINGLE AUDIT” Y LA MÁS RECIENTE EMISIÓN SEGÚN APLIQUE. .........................................................................59
ANEJO H. CERTIFICACIÓN BANCARIA SOBRE LÍNEAS DE CRÉDITO EN VIGOR, Y TÉRMINOS SEGÚN
APLIQUE. ...................................................................................................................................................................................60
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I. INTRODUCCIÓN
El Programa Título I de la Ley Federal de Educación Elemental y Secundaria del
Departamento de Educación de Estados Unidos (USDE, por sus siglas en inglés), del
11 de abril de 1965, según enmendada, (ESEA, por sus siglas en inglés) le requiere al
Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) tomar acciones concretas para
mejorar el rendimiento académico de las escuelas que registran bajos indicadores de
aprovechamiento académico anual. El objetivo de este Título es asegurar que todos
los estudiantes tengan la oportunidad justa, equitativa y significativa de obtener una
educación de alta calidad y alcanzar, como mínimo, competencia en las normas de
rendimiento académico y en las evaluaciones académicas estatales. Actualmente en
Puerto Rico, los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento
Académico (META-PR) y las Pruebas de Evaluación Alterna constituyen las
evaluaciones estatales correspondientes al Sistema de Responsabilidad Institucional.
El Plan de Flexibilidad sometido por el DEPR y aprobado por USDE, provee la opción
de solicitar dispensas específicas a la ley ESEA, a cambio de presentar un plan de
reforma riguroso. En su Plan, el DEPR se comprometió a mejorar notablemente el
estado de las escuelas de menor rendimiento académico, las escuelas Prioridad y las
escuelas Enfoque, y a brindar servicios de alta calidad para todos los estudiantes.
El USDE, mediante un “Dear Colleague letter” con fecha del 13 de enero de 2017,
suscrita por Ann Whalen, Senior Advisor to the Secretary, plantea el curso a seguir
respecto a los programas que atienden las escuelas de bajo aprovechamiento
académico. En la misma, el USDE indica que entiende la necesidad de garantizar una
transición ordenada a la nueva Ley Cada Estudiante Triunfa -Every Student Succeeds
Act- (ESSA por sus siglas en inglés) y que los estados necesitan continuar proveyendo
servicios e intervenciones a las escuelas Prioridad y Enfoque durante el año escolar
2017-2018 de la misma manera en que apoyó e intervino en esas escuelas en el año
escolar 2016-2017.
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II. DEFINICIÓN DE ESCUELAS
Las escuelas Prioridad se definen como el cinco por ciento (5%) de las escuelas con el
nivel de aprovechamiento académico más bajo según los resultados de las pruebas
estandarizadas META-PR, y las escuelas superiores con cohorte de graduación menor
de sesenta por ciento (60%). Las escuelas participantes del programa School
Improvement Grant (SIG) del año académico 2014-2015 que están incluidas dentro del
cinco por ciento (5%) de las escuelas Prioridad, continuarán recibiendo los servicios
según los requisitos del Programa SIG y no forman parte de las escuelas a ser
atendidas bajo esta propuesta. El remanente de las escuelas que componen el cinco
por ciento (5%) serán identificadas como escuelas Prioridad No-SIG y serán atendidas
bajo esta propuesta.
Las escuelas Enfoque se definen como el diez por ciento (10%) de las escuelas con
las brechas académicas más amplias entre el cuartil superior y el cuartil inferior para
cada subgrupo de estudiantes y entre todos los subgrupos de estudiantes, y aquellas
superiores con cohorte ajustado de graduación menor de sesenta por ciento (60%).
III. RED DE APOYO DIFERENCIADO TRANSICIONAL (RAD-T)
El DEPR ha diseñado diecisiete (17) agrupaciones de escuelas para ser servidas por
una Red de Apoyo Diferenciado Transicional (RAD-T) dedicada a proveer servicios en
cada una de las escuelas dentro de cada agrupación. Cada escuela Prioridad No-SIG y
Enfoque recibirá los servicios a través de un proponente externo. El apoyo a las
escuelas se brindará integrado, según el grado de necesidad y los servicios requeridos
de acuerdo a su clasificación.
Cada comunidad escolar, en conjunto con el proponente de servicios, trabajará para
cumplir con las metas establecidas en el Plan de Sustentabilidad preparado durante el
verano del 2017, que contiene las necesidades de la escuela. Los proveedores estarán
a cargo de prestar servicios de apoyo en el área administrativa para facilitar al director
el tiempo para atender el área académica e implantar tareas innovadoras en la escuela;
desarrollo profesional (talleres, coaching y seguimiento) continuo durante todo el año
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escolar; impulsar la creación de una cultura de toma de decisiones basada en el uso de
los datos; brindar el apoyo necesario para extender el tiempo lectivo y fomentar la
integración de la comunidad.
Los servicios deben ser consistentes con las estrategias establecidas por el director de
escuela en el Plan Comprensivo Escolar (PCE). Deben dar prioridad a las materias
básicas de matemáticas, español, inglés y ciencia, creando intervenciones para
incrementar el dominio de las expectativas por grado, aumentando el aprovechamiento
académico y cerrando las brechas académicas entre los estudiantes de cada escuela.
Todos los servicios y recursos brindados por el proponente bajo esta propuesta deben
complementar, mas no sustituir, lo disponible por la escuela mediante su PCE. El
proponente se compromete a recopilar, analizar y establecer objetivos para mejorar los
principales indicadores que midan el progreso de las escuelas a tenor con las métricas
establecidas en el Plan de Flexibilidad, según se detalla a continuación:
número de minutos de instrucción durante el año escolar
tasa de participación del estudiante en las pruebas META-PR
progreso de subgrupos y estudiantes en las pruebas META-PR
tasa de estudiantes desempeñándose a nivel de grado por materia
tasa de graduación
por ciento de participación en el tiempo lectivo extendido
nivel de ejecución del maestro identificado según los resultados de la
evaluación
tasa de asistencia de estudiantes
tasa de asistencia de maestros
métricas de participación e integración de los padres
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IV. PROPUESTA
El propósito de esta solicitud es identificar proponentes externos que presten servicios
a cada una de las diecisiete (17) agrupaciones de escuelas. Los servicios se brindarán
directamente en cada escuela. No obstante, los administradores de las RAD deberán
establecer una oficina dentro de la limitación geográfica de la agrupación de escuelas a
servir. Las oficinas de las RAD se establecerán de manera que puedan ser utilizadas
para brindar servicios adicionales tales como: consultas especializadas a los directores
escolares, maestros, padres, madres y encargados; reuniones grupales; y el acceso a
la tecnología y a los materiales didácticos. El compromiso y la capacidad para apoyar
el cambio radical en las escuelas se demostrará a través de la participación activa de la
comunidad escolar, las escuelas y el proponente. Los servicios, procesos y apoyo
serán provistos de una manera cohesiva e integrada para aumentar la probabilidad de
éxito, la sostenibilidad y lograr el aumento en el aprovechamiento académico de los
estudiantes, incluyendo a los estudiantes de educación especial y aprendices del
español como segundo idioma.
A. IDENTIFICACIÓN DE ESCUELAS
Las escuelas se servirán en grupos previamente conformados por la Secretaría Auxiliar
de Asuntos Federales (ver Anejo A, Composición de Grupos). Los grupos contienen
escuelas Prioridad No-SIG y escuelas Enfoque, por lo que el proponente deberá
diferenciar los servicios según la clasificación de la escuela.
B. DESCRIPCIÓN GENERAL DE SERVICIOS
La Unidad de Transformación Educativa ha identificado y limitado las estrategias que
conforman cada uno de los componentes que deben ser atendidos para alcanzar la
transformación de la escuela según su análisis de aquellas estrategias que han sido
efectivas (ver tabla de servicios en la Sección VII ).
Los servicios generales en las escuelas Prioridad No-SIG o Enfoque se concentran en
las siguientes áreas:
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1. Apoyo Administrativo y Operacional - se basará en brindar las herramientas al
personal escolar para que puedan realizar sus labores de manera más eficiente. Se
brindará apoyo con un recurso administrativo para que el director pueda trabajar
con los procesos educativos. Además del personal administrativo en esta sección,
se contemplan un recurso tecnológico para ofrecer apoyo en los procesos de
integración de la tecnología y el uso de programados en el proceso de enseñanza
en la sala de clases.
2. Comunidades de Aprendizaje - los recursos del proponente apoyan las
comunidades profesionales de aprendizaje y desarrollan el liderazgo educativo a
través de Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje
(MECPA) según establecido en la Carta Circular Núm. 12 2016-2017, Normas y
Principios del Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
3. Desarrollo Profesional - enfatizará el uso de datos para la toma de decisiones y
la incorporación de estrategias para la enseñanza diferenciada, asegurando el
aprovechamiento académico del estudiante particularmente los del subgrupo de
estudiantes con impedimentos y los aprendices del español como segundo idioma.
El mismo será ofrecido en las modalidades de talleres, coaching y seguimiento
garantizando el apoyo continuo y sostenido a los maestros para que trabajen, a
tiempo y con profundidad, todas las expectativas de grado que el estudiante debe
dominar.
4. Tiempo Lectivo Extendido1 - dirigido a los estudiantes para que puedan
fortalecer su dominio de los contenidos académicos en las materias básicas de
español, matemática, inglés y ciencia, creando diversos espacios de aprendizaje
1 La ley ESSA define el tiempo lectivo extendido como un aumento significativo en el número de horas contacto,
antes o después del horario regular, extensión del horario regular, verano o año escolar para (A) prestación de
actividades de enriquecimiento que contribuyen a una educación equilibrada con el propósito de aumentar el
aprovechamiento académico del estudiante como parte de una educación integral; y (B) apoyo a la comunidad
escolar con tiempo adicional, para colaborar, planear y participar en activi dades de desarrollo profesional
horizontal y vertical (incluyendo el desarrollo profesional para la integración de la familia y la comunidad).
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para desarrollar sus destrezas académicas y elevar sus oportunidades de
aprendizaje, (ciento cuarenta y cuatro (144) horas en total para las dos
clasificaciones de escuela, cumpliendo con el ochenta y cinco por ciento (85%) de
las horas antes de las Pruebas META-PR).
5. Integración de la Comunidad – consiste en el desarrollo de un proyecto que
incluya una serie de actividades (talleres, reuniones, adiestramientos, etc.) con el
propósito de aumentar la participación familiar y comunitaria mediante acciones
concretas que atiendan una necesidad identificada en la escuela. Mediante el plan
se establecen una serie de acciones dirigidas a los padres, madres, encargados y la
comunidad aledaña para que estos adquieran las herramientas y conocimientos que
les ayuden a apoyar la educación de sus hijos y mejorar la comunicación entre
escuela y comunidad. (Para los requerimientos referirse a la tabla de servicios).
6. Dos (2) reuniones mensuales con personal del Distrito Escolar - para dar
seguimiento, discutir el progreso de las intervenciones e identificar aquellas que el
distrito llevará a cabo.
La efectividad de las intervenciones se debe garantizar cumpliendo con los
siguientes requisitos:
Fomentar el liderato educativo transformador, para lograr el cumplimiento de
las metas académicas establecidas por el DEPR.
Fortalecer y promover en los maestros, el uso de los materiales curriculares
desarrollados y alineados a los nuevos estándares, particularmente los
mapas curriculares y los calendarios de secuencia de acuerdo a los enfoques
de los programas académicos del DEPR.
Promover la toma de decisiones basada en datos a todos los niveles,
atendiendo los aspectos sociales, psicológicos y académicos de la
comunidad escolar. Se utilizarán múltiples fuentes de datos para
perfeccionar la instrucción y mejorar el aprovechamiento académico.
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Apoyar el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje
que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel, con
especial énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia.
Las estrategias incluyen el fomentar el desarrollo de los conceptos
lingüísticos y matemáticos, creando tareas intelectualmente desafiantes que
permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores
basados en sus competencias.
Apoyar en la implementación de evaluaciones interinas para medir el
progreso de los estudiantes en las materias de español, inglés, matemáticas
y ciencia y en la creación de sistemas de manejo y uso de esos datos por la
comunidad escolar que permitan identificar a los estudiantes con rezago y
trabajar en el mismo durante todo el año escolar.
Transferir conocimientos a la comunidad escolar, en todas las áreas, para
que las escuelas logren la autogestión y la sustentabilidad.
Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas
entre los estudiantes en cada escuela.
Capacitar a los miembros de la comunidad escolar sobre estrategias dirigidas
al desarrollo de alianzas y acuerdos colaborativos.
Reforzar de una manera medible la participación de los estudiantes en
programas de preparación y motivación para aumentar la retención escolar y
el número de estudiantes que ingresan a programas universitarios o
vocacionales, prestando particular atención a los estudiantes de educación
especial y aprendices del español como segundo idioma.
Integrar a los padres, madres o encargados en el proceso educativo y
promover su apoyo para lograr la participación y motivación de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
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Integrar la tecnología como herramienta auxiliar para el desarrollo
académico.
Apoyar y fortalecer las estructuras para mejorar la cultura escolar y crear un
ambiente escolar propicio para la enseñanza-aprendizaje.
C. DESCRIPCIÓN GENERAL DE SERVICIOS MÍNIMOS SEGÚN LA CLASIFICACIÓN DE
ESCUELA
Escuelas Prioridad No-SIG:
Las escuelas Prioridad No-SIG recibirán una intervención integrada y sostenible
dirigidas a atender el bajo aprovechamiento académico de los estudiantes según los
resultados de las pruebas META-PR y aumentar el cohorte de graduación a más de un
sesenta por ciento (60%) en las escuelas superiores.
Escuelas Enfoque:
Las escuelas Enfoque recibirán apoyo prestando atención a los estudiantes ubicados
en el cuartil inferior de cada escuela, con el propósito de reducir la brecha de
proficiencia en cada subgrupo de estudiantes y entre todos los subgrupos, y aumentar
el cohorte de graduación a más de un sesenta por ciento (60%) en las escuelas
superiores.
V. PROPONENTES ELEGIBLES Y CUALIFICACIONES REQUERIDAS
A. PROPONENTES ELEGIBLES
Se espera que los empleados del contratista tengan un mínimo de cualificaciones o
destrezas. Las entidades que interesen presentar las propuestas deberán contar con la
experiencia, capacidad y alcance para ofrecer los servicios establecidos, tanto a nivel
operacional como fiscal. Serán elegibles para participar las siguientes entidades:
Instituciones de educación superior acreditadas por el Consejo de Educación
de Puerto Rico.
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Entidades públicas o privadas, y organizaciones con base comunitaria (con o
sin fines de lucro) con capacidad y experiencia para ofrecer los servicios
establecidos en este documento.
Los individuos no son elegibles para presentar propuestas. Las entidades que estén
instituidas como corporaciones deberán presentar el certificado actualizado de
incorporación.
Aquellas entidades que hayan tenido algún proyecto bajo contrato con el DEPR
deberán someter un resumen de los mismos.
El DEPR se asegurará de que las entidades seleccionadas tengan la capacidad de
proveer los servicios de forma responsable y la habilidad de brindar con éxito los
servicios bajo los términos y condiciones de la convocatoria y los contratos que se
otorguen. Se tomará en consideración:
a. Integridad
b. Experiencia en proyectos similares
c. Cumplimiento con la política pública
d. Registro de pasadas ejecuciones
e. Solidez financiera (recursos financieros y técnicos de la institución)
B. CUALIFICACIONES REQUERIDAS
El proponente evidenciará su experiencia educativa y capacidad para poder atender las
escuelas clasificadas como Prioridad No-SIG y Enfoque. Deberá facilitar en la sección
correspondiente de esta propuesta la documentación que evidencie la experiencia
educativa de la entidad y la de sus recursos, y la capacidad para poder cumplir con los
requisitos aquí establecidos. Además, deberá proveer evidencia de los modelos,
estrategias, servicios y actividades con base científica que proponen utilizar y que han
servido para impactar significativamente el aprovechamiento académico de los
estudiantes, incluyendo la diferenciación para estudiantes de educación especial y
aprendices del español como segundo idioma. El proponente deberá proveer además,
evidencia de los modelos, estrategias, servicios y actividades que han impactado
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significativamente el aprovechamiento académico en escuelas que hayan atendido en
el pasado. El proponente tendrá la obligación de demostrar su experiencia en la
ejecución de proyectos exitosos, cumpliendo con los siguientes requisitos:
El proponente debe demostrar poseer un mínimo de cinco (5) años de
experiencia exitosa de la entidad o sus oficiales principales proporcionando
servicios educativos similares en Puerto Rico y/o los EEUU.
Tres referencias de cliente y su información de contacto. Se debe incluir una
descripción del alcance de los servicios ofrecidos para cada referencia.
Proporcionar la evidencia de la experiencia del proponente y su personal en
el área de desarrollo profesional continuo y sostenido, estrategias de
enseñanza-aprendizaje, evaluación y contenido, para asegurar la
sostenibilidad de las iniciativas.
La cualificación del proponente para ofrecer servicios estará sujeta a la evaluación de
la propuesta por la Secretaría Auxiliar de Asuntos Federales, según los criterios
establecidos en este documento. La SAAF tomará la determinación final, la cual será
inapelable.
C. CUALIFICACIONES DEL PERSONAL
El personal que proveerá servicios en las escuelas deberá poseer amplia experiencia
en el área y la temática de los servicios que ofrecerán, en adición a las cualificaciones
académicas requeridas para los coordinadores. Los coaches y talleristas que trabajen
durante el tiempo lectivo regular no pueden ser empleados del DEPR. La entidad debe
asegurarse que los recursos posean como mínimo las siguientes cualificaciones:
maestría o doctorado en el área de especialidad,
experiencia en la evaluación de estudios de necesidades para identificar e
implementar intervenciones efectivas a escuelas de bajo rendimiento
académico,
conocimiento pedagógico y del contenido, estándares y expectativas por
grado y materia,
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nivel de sostenibilidad de la iniciativa examinando los indicadores de
progreso asegurando que los beneficios del proyecto tendrán continuidad
después de que el período del servicio provisto haya concluido, y
experiencia ofreciendo desarrollo profesional fundamentado en
estrategias que evidencian su efectividad2 (evidence based strategies)
que resulten en un aumento en el aprovechamiento académico de los
estudiantes.
D. REQUISITOS ADICIONALES
Los proponentes seleccionados deben cumplir con los siguientes requisitos:
Asistir a reuniones en el Nivel Central cuando sea citado.
Administrar y analizar los resultados de pruebas alineadas al calendario
de secuencia de los mapas curriculares en octubre, diciembre y marzo
para medir el progreso hacia el dominio de las expectativas necesarias
para las pruebas META-PR.
Junto al director de escuela, recopilar datos específicos relacionados al
aprovechamiento académico de los estudiantes prestando particular
atención a los subgrupos de educación especial y estudiantes aprendices
del español como segundo idioma.
Utilizar la plataforma de Manejo de Planes y Tareas y cumplir con la
documentación requerida3.
2 Para la definición de niveles de evidencia provistas por el Departamento de Educación de Estados Unidos
referirse a: https://www2.ed.gov/ policy/elsec/leg/essa/guidanceuseseinvestment.pdf – Non-Regulatory Guidance: Using Evidence to Strengthen Education Investments, September 16, 2016.
3 La Plataforma desarrollada para la Administración de contratos automatiza y agil iza el proceso de manejo de
planes de servicio de los proveedores externos contratados para servir las escuelas bajo el programa Red de Apoyo Diferenciado (RAD). Las actividades deberán ser completadas según establecido por el DEPR y evidenciadas en la
Plataforma mediante el envío y cargado de las evidencias requeridas. upload de los documentos requeridos.
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VI. REQUISITOS Y SERVICIOS GENERALES PARA ESCUELAS PRIORIDAD
NO-SIG Y ENFOQUE
Las propuestas deben enfocarse en los requisitos generales descritos en esta sección
para atender las escuelas Prioridad No-SIG o Enfoque. El alcance debe describirse con
claridad, identificando soluciones razonables y válidas que estén dirigidas a atender las
necesidades de las escuelas y el apoyo a la comunidad escolar, proporcionando un
menú de opciones de alta calidad que logre impactar el aprovechamiento académico de
los estudiantes.
A. Descripción de servicios para las escuelas Prioridad No-SIG
Los servicios a prestarse en las escuelas Prioridad No-SIG deberán ser de alta calidad
y ofrecidos de forma presencial y sistemática. El proponente de servicio colaborará con
las escuelas para que la propuesta se implemente adecuadamente y transforme de
manera significativa los entornos escolares, identificando la razones específicas por la
cuales fueron identificadas como Prioridad.
B. Descripción de servicios para las escuelas Enfoque
Los servicios a prestarse en las escuelas de Enfoque deberán ser de alta calidad y
ofrecidos de forma presencial y sistemática. El proponente de servicio colaborará con
las escuelas para que la propuesta se implemente adecuadamente y transforme de
manera significativa los entornos escolares, identificando las razones especificas por la
cuales fueron identificadas como Enfoque.
Servicios Escuelas Prioridad NO-SIG y ENFOQUE 2017-2018
1. Apoyo Administrativo y Operacional – El apoyo en la gestión administrativa y operacional se basará en brindar las herramientas al personal escolar para que puedan realizar sus labores de manera más eficiente. Se brindará apoyo con un recurso administrativo para que el director pueda trabajar con los procesos ed ucativos.
Temas Población a
Atender
Frecuencia Escuelas
PRIORIDAD
Frecuencia Escuelas
ENFOQUE
Servicios
Administrativo
Director escolar y/o
Personal Docente
Mínimo de veinte (20)
horas a la semana
Mínimo de diez (10
horas a la semana
Asignar un recurso administrativo con experiencia
administrativa que pueda apoyar en los trabajos administrativos tales como:
Realizar una variedad de labores administrativas, según
solicitado por el director, en apoyo de las necesidades
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administrativas, manteniendo la confidencialidad de la información.
Según solicitado por el director, iniciar y/o recibir las l lamadas telefónicas; tomar mensajes según sea necesario; servir de enlace entre el director escolar y el
público visitante.
Preparar y mantener registros e informes relacionados
con las actividades asignadas; establecer y mantener sistemas de archivo; revisar, editar documentos e información según sea requerido.
Apoyar al director en la recopilación de los datos necesarios para entrar al Sistema de Información Estudiantil (SIE), Sistema de Tiempo, Asistencia y Licencia
(TAL) y apoyo en cualquier otro sistema o informe requerido por el director de escuela.
Apoyar al director de escuela en la entrada de datos de los estudiantes en el Sistema de Información Estudiantil (SIE). Mantener registros; generar informes según sean solicitados por el director de escuela. Apoyar para
asegurar la exactitud de la entrada de los datos en las plataformas del DEPR según las fechas establecidas.
Preparar y mantener una variedad de datos, registros e
informes relacionados con la información de los estudiantes, disciplina, salud y otras actividades, para la toma de decisiones basadas en datos.
Apoyo para la
Integración de tecnología
Comunidad
Escolar
Mínimo del treinta (20)
horas semanales
Mínimo quince (15)
horas semanales
Asignar un personal con preparación académica y experiencia en educación y tecnología educativa para
ofrecer apoyo en los procesos de integración de la tecnología y el uso de programados en el proceso de enseñanza en la sala de clases, tales como:
Proporcionar a los maestros estrategias de cómo util izar
la tecnología en la sala de clase.
Coordinar y ofrecer capacitación a personal de la escuela en el uso de la tecnología y promover un ambiente para estimular el uso creativo e independiente de la tecnología.
Fomentar en el estudiante el desarrollo de habilidades
en el uso de los recursos tecnológicos.
Facil itar el uso de tecnologías existentes y emergentes para el personal y los estudiantes.
Ayudar a los maestros en el desarrollo de material
curricular tecnológico, algunos ejemplos son: vídeos interactivos, televisión educativa, telecomunicaciones, desarrollo de tutoriales, creación de blogs y copias de CD o pendrives de recursos a los maestros.
Organizar recursos tecnológicos para facilitar la
accesibilidad de los estudiantes y personal docente.
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Facilitar la participación del personal en la evaluación y selección de nuevos software y materiales para apoyar los objetivos educativos.
Proveer asistencia al maestro con problemas técnicos en el uso de los recursos tecnológicos.
Mantener una bitácora de la asistencia prestada durante
ese día.
Asistencia en la creación y mantenimiento de una página virtual o la util ización de alguna red social para mantener
a toda la comunidad informada sobre las actividades de la escuela. Esta debe cumplir con los requerimientos de la Ley FERPA. Capacitar a los miembros de la comunidad
escolar para que puedan dar continuidad a esta iniciativa.
2. Comunidades de Aprendizaje – Trabajar con la comunidad escolar el Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (MECPA) según establecidos en la Carta Circular Núm. 12 2016 -2017 Normas y Principios del Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Es te servicio va dirigido a apoyar las reuniones de MECPA
util izando las cuatro preguntas básicas para guiar el trabajo en las mismas: ¿Qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan y sean capaces de hacer?¿Cómo sabemos que los estudiantes aprendieron?¿Qué vamos a hacer si los estudiantes no lo aprendieron?¿Qué vamos a hacer si los estudiantes aprendieron?
Temas Población a
Atender
Frecuencia Escuelas
PRIORIDAD
Frecuencia Escuelas
ENFOQUE Servicios
Comunidades de
Aprendizaje
Personal
Docente
Mínimo de una (1) reuniones en apoyo al
Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales
de Aprendizaje (MECPA) al
mes para un total ocho (8) durante el año escolar
Mínimo de una (1) reuniones en apoyo al
Modelo Ecléctico de Comunidades Profesionales
de Aprendizaje (MECPA) al
mes para un total ocho (8) durante el año escolar
Las reuniones de MECPA deben estar dirigidas a alcanzar
sus objetivos util izando como base para las decisiones los datos de progreso y otros datos disponibles:
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer las prácticas educativas de los maestros.
Aumentar la efectividad de los maestros en la sala de clases.
Mejorar el clima escolar.
Fortalecer las relaciones interpersonales entre la facultad.
Incrementar el l iderazgo compartido.
Preparar en “blog” para compartir historias de aprendizaje y éxito.
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3. Aprendizaje e Instrucción - El desarrollo profesional del personal docente se enfocará en el uso de los materiales curriculares que incluyen: herramientas de alineación curricular, documento de alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares. El desarrollo profesional debe garantizar que el maestro trabaje, a tiempo y con profundidad, todas las expectativas que el estudiante debe dominar para
tener éxito en las pruebas META-PR. El desarrollo profesional se ofrecerá en las modalidades de talleres, coaching y seguimiento para garantizar el apoyo continuo y sostenido. El proceso de planificación enfatizará el uso de datos para la toma de decisiones y la incorporación de estrategias para la enseñanza diferenciada, asegurando el aprovechamiento
académico del estudiante particularmente los del subgrupo de estudiantes con impedimentos y los de aprendices del español e inmigrantes.
3.a Talleres - Sesión de entrenamiento o guía de dos (2) horas o más de duración enfatizando la solución de problemas, capacitación en los temas de Uso de Datos para la Toma de Decisiones, Liderazgo Educacional y temas adicionales. Los talleres se brindarán de forma interactiva con los participantes, incorporando estrategias de enseñanza
con base científica, teniendo como fin la elaboración de un producto tangible que pueda ser util izado y replicado por los maestros en la sala de clase.
Temas Población a
Atender
Frecuencia
Escuelas PRIORIDAD
Frecuencia
Escuelas ENFOQUE
Servicios
Uso de Datos para la Toma
de Decisiones
Personal
Docente
Mínimo de tres(3)
talleres
durante el año escolar
Mínimo de dos (2)
talleres durante el
año escolar
El primer taller se l levará a cabo durante el mes de agosto o septiembre para analizar los resultados de las pruebas META-PR, las pre y pos pruebas identificando desde el comienzo del año escolar a los estudiantes del
cuartil 25 para desarrollar estrategi as para atender su rezago académico de manera diferenciada.
Para los restantes talleres se puede seleccionar de los temas enumerados de acuerdo a la necesidad de la escuela. Mediante el coaching y el seguimiento se reforzarán las
destrezas aprendidas en estos talleres:
Análisis de los datos de los indicadores de progreso
(META-PR, notas, asistencia de maestros y estudiantes, minutos de instrucción, tasa de graduación, retención escolar, entre otros) para la toma de decisiones para mejorar el aprovechamiento académico de los
estudiantes particularmente los subgrupos de estudiantes con impedimento y l imitaciones l ingüísticas.
Identificar y redactar metas y objetivos a corto plazo para medir el progreso de los estudiantes para asegurar el cumplimiento de las metas a largo plazo.
Análisis de los datos como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje para establecer la necesidad de la re-enseñanza o aceleración del contenido curricular.
Instituir equipo de análisis de datos con el propósito de que le den continuidad a la cultura del análisis y uso de los datos para la toma de decisiones una vez culmine el
programa RAD en cada escuela.
Desarrollo de reportes de datos, para asegurar que todas
las decisiones se basen en un análisis profundo de los datos.
Creación paredes de datos (Data Walls) con el objetivo
Solicitud de Propuesta para escuelas Prioridad No-SIG y Enfoque/Año Escolar: 2017-2018 Página 19 de 60
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en que toda la comunidad escolar conozca las metas,
propuestas y el progreso alcanzado.
Temas Adicionales
Personal Docente
Mínimo de dos (2) talleres
durante el
año escolar
Mínimo de dos (2) talleres
durante el
año escolar
Talleres adicionales en temas sujetos a la necesidad identificada en las escuelas. Lo aprendido en estos
talleres se l levará a la práctica a través del coaching y el seguimiento. Ejemplo: si en los resultados del análisis de las encuestas de percepción se identifica que el clima escolar no es apropiado para un proceso de enseñanza -
aprendizaje, este tema debe ser atendido como parte de los talleres y acciones a tomar en la escuela para atender la situación.
Cultura Institucional y Clima Organizacional implementar procesos uniformes para mantener un buen clima
escolar, procesos de prevención de conductas de riesgo, convivencia escolar y estrategias para disminuir el ausentismo escolar y laboral y la retención escolar–
descripción - cómo crear una cultura organizacional democrática y un clima escolar de confianza.
Planificación- modelo de planificación según establecido por el DEPR; diseño de tareas de desempeño que proporcionen experiencias de aprendizaje significativas
que estén alineados a estándares y expectativas; util ización de los materiales curriculares de forma efectiva para la planificación, enseñanza diferenciada, individualizada y la construcción del conocimiento.
Desarrollo e implementación de una actividad aplicando la estrategia de aprendizaje basado en proyecto o problema integrando dos o más materias (una por
grado). Assessment- Estrategias de enseñanza y avalúo que
atienden las necesidades de estudiantes con diversidad funcional. Teorías de Inteligencias múltiples de Howard Gardner. Diseño y desarrollo de pre y pos pruebas y
tareas de desempeño alineados a los estándares y expectativas por materia y grado. Trabajos a través de portafolios.
La inclusión y la atención a estudiantes con necesidades especiales y/o aprendices del español e inmigrantes, estrategias pedagógicas para atender estas poblaciones,
acomodos y evaluaciones alternas.
Cartas Circulares del DEPR
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3. b Coaching - Es un proceso en el que un profesional con preparación académica en la especialidad a nivel graduado, con experiencia y habilidades para la docencia (coach), entrena y asesora al docente a través de estrategias individualizadas. Su propósito es ayudar al desarrollo y mejoramiento de las competencias, actitudes y habilidades del maestro en la sala de clases, de manera que, mediante un proceso de aprendizaje eficaz, pueda tener el máximo
rendimiento en su trabajo. El coaching no consiste en enseñar, sino en crear las condiciones necesarias para aprender y crecer. El fin del coaching es lograr que el docente desarrolle una confianza para experimentar con ideas creativas y desarrolle técnicas innovadoras de enseñanza que resulte en un aumento en el aprovechami ento académico de los estudiantes.
El modelo de coaching para el Programa RAD tiene que:
Ser de 50 minutos o más de duración
Estar relacionado al proceso de enseñanza-aprendizaje y basado en la necesidad del maestro (job embedded)
Ser individualizado y presencial
Incluir clase demostrativa y actividades que promuevan el desarrollo de sus habilidades (Learning by doing)
Facilitar que el aprendiz descubra el conocimiento por sí mismo
Propiciar la autosuficiencia del docente
Temas Población a
Atender
Frecuencia Escuelas
PRIORIDAD
Frecuencia Escuelas
ENFOQUE Servicios
Coaching
Maestros de Nivel de
Ejecución Ejemplar
Maestro Isla
Maestros de Matemática Maestro de
Español Maestro de
Inglés Maestro de
Ciencia Maestro de Educación Especial
Mínimo de dieciséis (16) servicios en
el año
académico
Mínimo de ocho (8)
servicios en el año
académico
Curso para el desarrollo del maestro ejemplar como mentor:
Prácticas de Coaching Pedagógico- comprender los principios del coaching pedagógico, como son el lenguaje y las emociones implicadas.
Desarrollar capacidades de Observación, Retroalimentación y Mejora de las Prácticas - herramientas que impactan las habilidades de
acompañamiento y aprendizaje entre pares, con el fin de implementar procesos de desarrollo profesional docente.
Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado
en la sala regular.
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus pares.
Asistir al maestro con el análisis de datos de los estudiantes para implementar intervenciones basadas en estrategias efectivas de acuerdo al análisis de datos.
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Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel con especial
énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el desarrollo de los conceptos l ingüísticos y matemáticos,
creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias.
Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas entre los estudiantes en cada escuela.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.
Coaching Maestros de
Nivel de Ejecución
Competente
Maestro Isla Maestros de
Matemática Maestro de
Español Maestro de
Inglés Maestro de
Ciencia
Maestro de Educación Especial
Mínimo de dieciséis (16)
servicios en el año académico
Mínimo de ocho (8)
servicios en el año
académico
Los coaching dependerán del Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:
Análisis de los datos de los estudiantes para garantizar una instrucción diferenciada
Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicados en la sala regular.
Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción
diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en proyectos.
Apoyo para atender las poblaciones de educación
especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado en la sala regular.
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus
pares.
Asistir al maestro con el análisis de datos de los estudiantes para implementar intervenciones basadas en
estrategias efectivas de acuerdo al análisis de datos.
Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes
dominar los estándares por grado y nivel con especial énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el
desarrollo de los conceptos l ingüísticos y matemáticos, creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias.
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Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas entre los estudiantes en cada escuela.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.
Coaching Maestros de
Nivel de
Ejecución Mínima
Maestro Isla Maestros de Matemática
Maestro de Español
Maestro de Inglés
Maestro de Ciencia
Maestro de Educación
Especial
Mínimo de veinticuatro
(24) servicios
en el año académico
Mínimo de doce (12)
servicios por
en el año académico
Los coaching dependerán del Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach. Entre los temas a considerar se incluyen:
Util ización de alineación curricular, documento de alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y
marcos curriculares
Planificación de la enseñanza (redacción de objetivos, elaborar taras de desempeño entre otras).
Estrategias y métodos de enseñanza
Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos), Aprendizaje basado en
proyectos.
Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicados en la sala regular.
Clases demostrativas
Diseño y la construcción de instrumentos de evaluación y
assessment
Análisis de los datos de los estudiantes para garantizar
una instrucción diferenciada.
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en
Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus pares.
Asistir al maestro con el análisis de datos de los
estudiantes para implementar intervenciones basadas en estrategias efectivas de acuerdo al análisis de datos.
Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel con especial énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el
desarrollo de los conceptos l ingüísticos y matemáticos, creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias.
Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas entre los estudiantes en cada
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escuela.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.
Coaching Maestros de
Nivel de Ejecución
Inadecuado
Maestro Isla Maestros de
Matemática Maestro de
Español Maestro de
Inglés Maestro de
Ciencia
Maestro de Educación Especial
Mínimo de veinticuatro
(24) servicios en el año
académico
Mínimo de doce (12)
servicios en el año
académico
Los coaching dependerán del Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:
Util ización de alineación curricular, documento de alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares
Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción
diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en
proyectos.
Manejo efectivo en la sala de clase
Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicados en la sala regular.
Diseño y la construcción de instrumentos de evaluación y assessment
Clases demostrativas
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus pares.
Asistir al maestro con el análisis de datos de los estudiantes para implementar intervenciones basadas en estrategias efectivas de acuerdo al análisis de datos.
Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes
dominar los estándares por grado y nivel con especial énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el
desarrollo de los conceptos l ingüísticos y matemáticos, creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias.
Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas entre los estudiantes en cada
escuela.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.
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Coaching Maestros sin
nivel de ejecución
Maestro Isla
Maestros de Matemática Maestro de
Español Maestro de
Inglés Maestro de
Ciencia Maestro de Educación Especial
Mínimo de
veinte cuatro (24) servicios
en el año
académico
Mínimo de
doce (12) servicios en
el año
académico
Los coaching dependerán del Plan preparado por el
maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:
Util ización de alineación curricular, documento de
alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares
Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje
cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en proyectos.
Manejo efectivo en la sala de clase
Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes
ubicados en la sala regular.
Diseño y la construcción de instrumentos de evaluación y assessment
Clases demostrativas
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus pares.
Asistir al maestro con el análisis de datos de los estudiantes para implementar intervenciones basadas en estrategias efectivas de acuerdo al análisis de datos.
Elevar los niveles de profundidad de conocimiento apoyando el diseño y la implantación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que permitan a los estudiantes dominar los estándares por grado y nivel con especial
énfasis en las materias de matemáticas, español, inglés y ciencia. Las estrategias incluyen el fomentar el desarrollo de los conceptos l ingüísticos y matemáticos,
creando tareas intelectualmente desafiantes que permitan a los estudiantes avanzar continuamente a niveles superiores basados en sus competencias.
Enfocarse en modelos y estrategias para cerrar las brechas académicas entre los estudiantes en cada escuela.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.
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Coaching Grupal
Equipo por grado o
materia, incluyendo
los maestros de
Educación Especial y los
que
atienden limitaciones l ingüísticas (si aplica)
Mínimo de diez (10)
servicios durante el
año académico
Mínimo de diez (10)
servicios durante el año académico
El propósito del coaching grupal es lograr mayor cohesión y unidad entre sus miembros mejorando la comunicación, la confianza y el l iderazgo. A través del mismo se tienen que alinear y aumentar esfuerzos para
coordinar acciones de manera eficaz alineados con las metas trazadas atendiendo las sigui entes áreas:
Desarrollar destrezas para l levar a cabo una planificación
conjunta que incluya una alineación vertical y horizontal.
Revisar los datos de los estudiantes para la enseñanza diferenciada tomando en consideración las necesidades, fortalezas y debilidades de los subgrupos.
Análisis, discusión e identificación de estudiantes con problemas de rezago académico en algunas de las materias para seleccionar estrategias que puedan util izar todos los maestros para aumentar el rendimiento
académico de los estudiantes identificados.
Coaching al Director
Director escolar
Mínimo de treinta (30) durante el
año académico
Mínimo de quince (15)
durante el año
académico
Coaching al director escolar con el fin de:
Ofrecer apoyo en las estrategias de liderazgo educacional y en el desempeño de sus funciones.
Garantizar la util ización de los datos en la toma de decisiones administrativas
Desarrollo y seguimiento de metas y objetivos para la escuela y como util izar los datos para a toma de decisiones
Administración del tiempo y la util ización creativa de los recursos para garantizar el horario lectivo de los
estudiantes.
Asistencia en la implantación y ejecución del Sistema de Evaluación de Maestros, fomentando el cumplimiento con el calendario de visita, el reglamento y la rúbrica
para este propósito. Asistir al director en la util ización de estas evaluaciones para desarrollar acciones sistemáticas y coordinadas para alcanzar la meta de un desarrollo profesional sostenido y relevante sostenido
con el fin de mejorar la práctica profesional de los docentes.
Apoyar en las necesidades según se le presenten al
director durante el año escolar.
Desarrollo e implantación de visión y misión compartida.
Apoyo en el desarrollo de estrategias sustentables para
los próximos años.
Apoyo en los procesos para el desarrollo de alianzas con
entidades públicas y privadas.
Cualquier otra área de necesidad solicitada e identificada
por el director escolar.
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3. c. Seguimiento: Promover la articulación de la teoría a la práctica y el fortalecimiento de los saberes adquiridos durante los talleres y el coaching. Es un seguimiento donde se valoran los avances obtenidos, los puntos en los que debe incidirse especialmente e identificar las necesidades de mejoramiento continuo. El fin del seguimiento del coaching es
reforzar el aprendizaje de métodos y estrategias de enseñanza que permitan fortalecer el rendimiento académico.
El seguimiento del coaching para el Programa RAD tiene que:
• ser de 50 minutos o más de duración
• estar relacionado al coaching previamente ofrecido y debe ser en la modalidad de job embedded
• ser individualizado y presencial
• debe referirse a una determinada situación, ya sea exitosa o no, describiendo lo que se debía hacer, lo que se hizo y si es necesario rectificar algo.
Temas Población a
Atender
Frecuencia Escuelas
PRIORIDAD
Frecuencia Escuelas
ENFOQUE
Servicios
Seguimiento a
Maestros de Nivel de
Ejecución Ejemplar
Maestro Isla
Maestros de Matemática Maestro de
Español
Maestro de Inglés
Maestro de
Ciencia Maestro de Educación Especial
Mínimo de
dieciséis (16) servicios en el año académico
Mínimo de
ocho (8) en el año
académico
Curso para el desarrollo del maestro ejemplar como mentor:
Prácticas de Coaching Pedagógico- comprender los
principios del coaching pedagógico, como son el lenguaje y las emociones implicadas.
Desarrollar capacidades de Observación, Retroalimentación y Mejora de las Prácticas - herramientas que impactan las habilidades de
acompañamiento y aprendizaje entre pares, con el fin de implementar en su establecimiento procesos de desarrollo profesional docente.
Apoyo para atender las poblaciones de educación
especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado en la sala regular.
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus
pares.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el
maestro en su Plan.
Seguimiento a Maestros de
Nivel de Ejecución
Competente
Maestro Isla Maestros de
Matemática Maestro de
Español Maestro de
Inglés Maestro de
Ciencia
Maestro de Educación Especial
Mínimo de dieciséis (16)
servicios en el año
académico
Mínimo de ocho (8) en el
año académico
El seguimiento se ofrecerá de acuerdo a los coaching
planificados en el Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:
Análisis de los datos de los estudiantes para garantizar una instrucción diferenciada
Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado
en la sala regular.
Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en
proyectos.
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Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado
en la sala regular. Desarrollo del maestro como coach del estudiante,
planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus pares.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.
Seguimiento Maestros de
Nivel de
Ejecución Mínima
Maestro Isla Maestros de Matemática
Maestro de Español
Maestro de
Inglés Maestro de
Ciencia Maestro de
Educación Especial
Mínimo de veinticuatro
(24) servicios
en el año académico
Mínimo de doce (12)
servicios en
el año académico
El seguimiento se ofrecerá de acuerdo a los coaching planificados en el Plan preparado por el maestro, las
observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:
Util ización de alineación curricular, documento de alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular,
planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares
Planificación de la enseñanza aplicando modelo UBD (redacción de objetivos, elaborar taras de desempeño entre otras).
Estrategias y métodos de enseñanza
Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción
diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en proyectos.
Apoyo para atender las poblaciones de educación
especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado en la sala regular.
Clases demostrativas
Diseño y la construcción de instrumentos de evaluación y assessment
Análisis de los datos de los estudiantes para garantizar una instrucción diferenciada.
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus
pares.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.
Solicitud de Propuesta para escuelas Prioridad No-SIG y Enfoque/Año Escolar: 2017-2018 Página 28 de 60
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Seguimiento Maestros de
Nivel de Ejecución
Inadecuado
Maestro Isla Maestros de
Matemática Maestro de
Español
Maestro de Inglés
Maestro de Ciencia
Maestro de Educación Especial
Mínimo de veinticuatro
(24) servicios en el año
académico
Mínimo de doce (12)
servicios en el año
académico
El seguimiento se ofrecerá de acuerdo a los coaching planificados en el Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a considerar se incluyen:
Util ización de alineación curricular, documento de
alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares
Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje
cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en proyectos.
Manejo efectivo en la sala de clase
Apoyo para atender las poblaciones de educación especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado
en la sala regular.
Diseño y la construcción de instrumentos de evaluación y assessment
Clases demostrativas
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus
pares. Otra área de necesidad solicitada e identificada por el
maestro en su Plan.
Seguimiento Maestros sin
nivel de ejecución
Maestro Isla Maestros de Matemática Maestro de
Español Maestro de
Inglés Maestro de
Ciencia Maestro de Educación
Especial
Mínimo de veinticuatro
(24) servicios en el año
académico
Mínimo de doce (12)
servicios en el año
académico
El seguimiento se ofrecerá de acuerdo a los coaching planificados en el Plan preparado por el maestro, las observaciones del director y el coach entre los temas a
considerar se incluyen: Util ización de alineación curricular, documento de
alcance y secuencia, calendarios de secuencia curricular, planificación de las unidades curriculares, mapas y marcos curriculares
Estrategias didácticas: Comprensión lectora, Instrucción
diferenciada (Centros de Aprendizaje, Aprendizaje cooperativo), Uso de la tecnología (Planificación en línea, uso de dispositivos tecnológicos) Aprendizaje basado en proyectos.
Manejo efectivo en la sala de clase
Apoyo para atender las poblaciones de educación
especial y aprendices del español e inmigrantes ubicado en la sala regular.
Diseño y la construcción de instrumentos de evaluación y assessment
Clases demostrativas
Desarrollo del maestro como coach del estudiante, planificación, metodologías, inclusión e integración en Educación Especial.
Solicitud de Propuesta para escuelas Prioridad No-SIG y Enfoque/Año Escolar: 2017-2018 Página 29 de 60
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Desarrollo al maestro como coach del estudiante y sus pares.
Otra área de necesidad solicitada e identificada por el maestro en su Plan.
Seguimiento Director escolar
Mínimo de treinta (30) durante el
año
académico
Mínimo de quince (15)
durante el año
académico
Proveer seguimiento del coaching en el área de:
Ofrecer apoyo en las estrategias de liderazgo
educacional y en el desempeño de sus funciones.
Garantizar la util ización de los datos en la toma de decisiones administrativas
Desarrollo y seguimiento de metas y objetivos para la escuela y como util izar los datos para a toma de decisiones
Administración del tiempo y la util ización creativa de los
recursos para garantizar el horario lectivo de los estudiantes.
Asistencia en la implantación y ejecución del Sistema de Evaluación de Maestros, fomentando el cumplimiento con el calendario de visita, el reglamento y la rúbrica
para este propósito. Asistir al director en la util ización de estas evaluaciones para desarrollar acciones sistemáticas y coordinadas para alcanzar la meta de un desarrollo profesional sostenido y relevante sostenido
con el fin de mejorar la práctica profesional de los docentes.
Apoyar en las necesidades según se le presenten al
director durante el año escolar.
Desarrollo e implantación de visión y misión compartida.
Apoyo en el desarrollo de estrategias sustentables para
los próximos años.
Apoyo en los procesos para el desarrollo de alianzas con
entidades públicas y privadas.
4. Instrucción (Tiempo Lectivo Extendido) – El propósito del programa de tiempo lectivo extendido es aumentar la cantidad de tiempo de aprendizaje para fortalecer l a enseñanza de los contenidos académicos en las materias de español, matemática e inglés creando diversos espacios de aprendizaje para desarrollar sus destrezas académicas y elevar sus
oportunidades de aprendizaje. El TLE debe ofrecerse integrando las materias básicas con cursos de enriquecimiento curricular, tales como: teatro, danza, música, arte, deportes, competencias académicas, clubes de matemática y robótica, entre otros. El TLE puede ser antes o después del horario regular de clases.
Temas Población a
Atender
Frecuencia Escuelas
PRIORIDAD
Frecuencia Escuelas
ENFOQUE Servicios
Materias
básicas y de prioridad con énfasis en español y
matemáticas
Disponible
para el cien por ciento
(100%) de la población
estudiantil
Mínimo de ciento
cuarenta y
cuatro (144) horas
adicionales
en el año escolar
cumpliendo
Mínimo de ciento cuarenta y
cuatro (144) horas adicionales
en el año escolar cumpliendo
El programa debe hacer énfasis en:
Tiempo para que los estudiantes profundicen en las materias básicas a través de estrategias de aprendizaje que promuevan la integración curricular e incluyan:
aprendizaje basado en proyectos, solución de problemas y aprendizaje lúdico, entre otros;
Tiempo para los estudiantes que necesiten apoyo en el dominio de las destrezas de grado;
Solicitud de Propuesta para escuelas Prioridad No-SIG y Enfoque/Año Escolar: 2017-2018 Página 30 de 60
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con el ochenta y cinco por
ciento (85%)
de las horas antes de las
Pruebas
META-PR
con el ochenta y cinco por ciento (85%)
de las horas antes de las Pruebas
META-PR
Tiempo adicional para enriquecer el desarrollo intelectual de los estudiantes proficientes;
Para garantizar el tiempo adicional de aprendizaje una vez concluya el programa, se deben explorar estrategias adicionales tales como:
Extensión del horario escolar regular con la opción de horarios escalonados (debe comenzarse la consulta con
la Región Educativa).
Reforzar de una manera medible la participación de los estudiantes en programas de preparación y motivación para aumentar la retención escolar y el número de estudiantes que ingresan a programas universitarios o
vocacionales prestando particular atención a los estudiantes de educación especial y aprendices del español e inmigrantes.
Alianzas con recursos externos, donde los estudiantes
pueden trabajar con agencias locales, universidades o proveedores de servicios en una variedad de proyectos para fomentar, la creación de programas de enriquecimiento cultural y educativos dirigidos al talento
e interés de la comunidad escolar.
Se proveerán los recursos, la logística y cualquier otra necesidad identificada para el desarrollo del mismo.
5. Actividades para la Integración de la Comunidad – Integración de la Comunidad mediante el desarrollo de un modelo para la participación familiar y comunitaria mediante plan de acción debe ser el fruto del proceso de planificación que tenga el propósito de aumentar la participación familiar mediante acciones concretas que atiendan una necesidad
identificada en la escuela. Mediante el plan se establecen una serie de acciones dirigidas a los padres, madres, encargados y la comunidad aledaña para estos adquieran las herramientas y conocimientos que les ayuden a apoyar la educación de sus hijos y mejorar la comunicación entre escuela y comunidad
Temas Población a
Atender
Frecuencia Escuelas
PRIORIDAD
Frecuencia Escuelas
ENFOQUE Servicios
Integración de la Comunidad
Padres, madres y
encargados
en la gestión educativa
Organizacio- nes
comunitarias l íderes
comunitarios
Mínimo de
tres (3)
proyectos durante el
año escolar
completando el 80% de los
proyectos para finales
del mes de marzo
Mínimo de dos (2)
proyectos durante el año escolar
completando el 80% de los proyectos para finales
del mes de marzo
Diseñar y l levar a cabo las actividades que garantizarán la participación activa de los padres, madres y encargados en la gestión educativa, util izando como base los
resultados del análisis de la encuesta de percepción e intereses y las necesidades de la escuela.
Desarrollo de actividades sustentables con los padres, madres encargados y comunidad escolar para garantizar la participación de estos en la escuela una vez concluya
el programa.
Promover la participación activa de organizaciones comunitarias locales y l íderes comunitarios con el fin de desarrollar asociaciones que produzcan un impacto positivo en los estudiantes y la integración de los padres
que puedan continuar una vez concluya el programa.
Identificar a miembros de la comunidad que puedan servir como recursos y motivarlos a participar en diversas actividades de la escuela.
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6. Servicios Adicionales
Facilitar la labor operacional para ofrecer servicios educativos eficaces que promuevan una cultura conducente al aprendizaje y a la toma de decisiones basada en los datos.
Desarrollar alianzas con el sector público y privado y organizaciones sin fines de lucro para incorporar en la escuela
programas en las áreas de salud, cultura, servicios sociales y recreativos, que trabajen con las familias y la comunidad escolar.
Realizar un TLE intensivo, en el mes de junio si no se han cumplido con las horas requeridas durante el año escolar. Este
consiste en un programa intensivo de aceleración y remediación de las materias básicas.
Durante los meses de Agosto a Octubre se completará el análisis del aprovechamiento académico. Además de completar la
plantil la oficial para estos efectos, se requiere que se realicen las siguientes actividades:
dos (2) reuniones con el comité de planificación;
una (1) reunión con el director de escuela;
una (1) reunión de divulgación.
Durante los meses de Mayo a Junio se compl etará el borrador del Plan de Sustentabilidad a ser implementado en el año escolar 2018-2019. Se completará la plantilla oficial y se incorporarán las estrategias en el PCEA. Se requiere que se realicen las siguientes actividades:
dos (2) reuniones con el director de escuela;
una (1) reunión con el comité de planificación ;
una (1) reunión con el personal docente (estas reuniones podrán ser distribuidas por grado o materia dependiendo de la composición escolar);
al menos en dos (2) de las reuniones con el distrito, se discutirá como el distrito apoyará y dará seguimiento a las estrategias de sustentabilidad planteadas en el plan.
Reuniones con personal del Distrito Escolar, según establecido en la Guía por el DEPR, se deberá realizar dos (2) reuniones mensuales con personal del Distrito Escolar.
VII. ASPECTOS GENERALES
A. Aspectos Fiscales
1. Disponibilidad de Fondos
El período del proyecto completo es de un (1) año, desde la fecha de otorgamiento hasta
el 30 de junio del 2018. La distribución de los fondos se realizará según la
disponibilidad de fondos y los parámetros establecidos por la Secretaría Auxiliar
de Asuntos Federales. Estos fondos no son recurrentes.
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2. Solidez Financiera
La entidad debe poseer una solidez financiera que pueda sustentar los servicios a
ofrecer al grupo de escuelas asignado. Se deberá garantizar que se podrán sufragar
los costos e imprevistos a través de la entidad o su colateral.
3. Gastos Permisibles
El Código de Reglamentación Federal establece los principios de costos aplicables a la
administración de las asignaciones de fondos federales para determinar la
permisibilidad de los gastos que incurran entidades no federales. La aplicación de los
principios de costos está basada en la premisa de que las entidades no federales,
públicas o privadas son responsables de la administración eficiente y efectiva de las
asignaciones federales. Los pagos realizados por costos no permisibles tendrán que
ser reembolsados al gobierno federal; esto incluye intereses.
B. Evaluación del Proponente
Una vez se presenten las propuestas en cumplimiento con el requisito de fecha y hora
límite de radicación, la Unidad de Transformación Escolar revisará los documentos para
asegurar que la solicitud cumple con todos los requisitos establecidos. Un Comité de
Lectores de la Unidad de Adjudicación de Fondos llevará a cabo una evaluación justa e
imparcial de todas las propuestas recibidas. La falta de cumplimiento con las
instrucciones o para presentar una propuesta incompleta es justa causa para que la
propuesta no sea considerada. Algunos de los criterios a considerarse son:
el potencial de éxito del proponente (basados en la preparación académica y/o
experiencia de su personal, pasadas ejecutorias, implantación adecuada de
planes de acción correctivos)
historial de rendimiento y cumplimiento satisfactorio en otras subvenciones
capacidad de proveer el servicio de forma responsable
la habilidad de ejecutar con éxito los servicios bajo los términos y condiciones
de la convocatoria y del contrato que se le otorgue
los recursos financieros y capacidad fiscal demostrada
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Las propuestas con puntuación de setenta y cinco (75) o más serán recomendadas para
aprobación y entrarán en el proceso de negociación según los criterios que el DEPR
identifique para ser revisados. Las propuestas cuya puntuación sea setenta y cuatro
(74) o menos serán denegadas. La determinación de las propuestas adjudicadas por el
DEPR es inapelable.
Los criterios de evaluación se presentan a continuación:
CRITERIOS PUNTUACIÓN MÁXIMA
A. RESUMEN 4
B. FILOSOFÍA EDUCATIVA Y ÁREA DE PERICIA 8
C. EXPERIENCIA PREVIA 8
D. CUALIFICACIONES DEL PERSONAL 8
E. PLAN PROGRAMÁTICO 36
F. HORARIO LECTIVO EXTENDIDO 8
G. INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD 8
H. PLAN ADMINISTRATIVO Y MONITORÍA 4
I. EVALUACIÓN DE RESULTADOS 4
J. PLAN DE APODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD 4
K. SOLIDEZ FINANCIERA Y PROCESOS DE PAGO DE FACTURAS 8
Total 100
1. Proceso de Selección de Proponentes
Cada proponente será cualificado para trabajar con las escuelas seleccionadas,
mediante la radicación y evaluación de la propuesta presentada bajo esta convocatoria,
siguiendo los parámetros del DEPR para la selección de servicios profesionales.
El proceso de asignación de proponentes a las escuelas, una vez sea aprobada la
propuesta por el DEPR, se describe a continuación:
Primero. Orientación - El DEPR ofrecerá un taller a los proveedores con el
propósito de orientarlos sobre los procesos de Casa Abierta.
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Segundo. Orientación - El DEPR ofrecerá un taller educativo al personal de las
escuelas y distritos escolares participantes con el propósito de orientarles
sobre el proceso de selección de proponente.
Tercero. Casa Abierta – El DEPR anunciará la fecha y el lugar para llevar a cabo
la Casa Abierta con los proponentes cualificados (la descripción de los
requerimientos de la casa abierta se explicará en el taller descrito en el
apartado Segundo) a la que asistirán las escuelas y los distritos escolares
para seleccionar el proponente que ellos entiendan que mejor atenderá sus
necesidades.
Cuarto. Selección de Proponentes – Luego de participar de la Casa Abierta, los
distritos escolares y las escuelas entregarán en el lugar, fecha y hora
indicada, una lista con la selección de los diez (10) candidatos a ser
proponentes potenciales, que mejor se adapten a sus necesidades. Se
asignará un grupo por proponente para un total de diecisiete los
seleccionados. No se asignará más de un grupo por proponente. Se tomará en
consideración el orden de llegada de las solicitudes de los distritos y
escuelas (First In, First Out) para determinar el proponente que servirá a
cada escuela.
2. Orientación a los interesados
La SAAF ofrecerá una orientación sobre esta convocatoria y los documentos para la
preparación de las propuestas el 5 de junio de 2017, comenzando a las 3:30pm en la
Sala de los Secretarios, ubicada en la nueva sede del Departamento de Educación. La
misma está localizada en la Urbanización Tres Monjitas, calle Federico Costas #150,
en Hato Rey. Si necesita más información puede llamar al (787) 773-2380 o escribir a
la siguiente dirección electrónica: [email protected].
3. Entrega de propuestas y fecha límite
La fecha límite para someter las propuestas es el lunes 30 de junio a las 4:30 p.m., en
el área de correo de la SAAF. Se aceptarán las propuestas entregadas a la mano en la
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SAAF o utilizando el sistema de entrega del correo federal o privado, que estén
debidamente radicadas en el correo de la SAAF, no más tarde de la fecha y hora
antes indicada. Debe ir dirigida a la Lcda. E. Costa Rivera, Secretaria Auxiliar de la
Secretaría Auxiliar de Asuntos Federales a:
Calle Federico Costas #150 Hato Rey, Puerto Rico 00919-0759
El DEPR se reserva el derecho de rechazar o denegar solicitudes que no cumplan con
los requisitos que aparecen en esta convocatoria, en los documentos del paquete
informativo, las disposiciones de ley y reglamentos estatales o federales aplicables a
los fondos que sufragan este proyecto.
No se aceptarán propuestas luego de la fecha y hora establecida. Tampoco se
aceptarán enmiendas al documento de la propuesta una vez radicada, a menos que
sean solicitadas por el DEPR. Toda propuesta presentada debe ser un trabajo original
de la entidad que la somete. En la eventualidad que se descubra un plagio, el DEPR
tiene derecho a remover la solicitud o propuesta y no ser considerada para evaluación.
Cada propuesta será evaluada de acuerdo con los criterios establecidos por el DEPR,
utilizando la rúbrica preparada para este propósito. La determinación de las propuestas
adjudicadas por el DEPR es inapelable. El DEPR se reserva el derecho de sustituir o
modificar el concepto de la propuesta en igualdad de condiciones o cancelar la
iniciativa. Así mismo, el DEPR podrá utilizar las propuestas aprobadas como modelo
de proyectos o prácticas efectivas.
VIII. INSTRUCCIONES GENERALES
La propuesta debe ser escrita en computadora, en papel tamaño carta (8.5”x 11”),
por un solo lado del papel incluyendo, las tablas y la portada, a espacio y medio,
las tablas pueden ser a espacio sencillo. El formulario provisto no puede ser
alterado.
Las propuestas preparadas en procesadores de palabras, deben ser escritas en:
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o Tamaño de la letra (Font) 12
o Letra Times New Roman, Arial , Verdana o Courier
o Espacio y medio, exceptuando las tablas que pueden ser a espacio sencillo
La propuesta deberá cumplir con todas las partes incluidas en esta convocatoria.
Todas las secciones deben estar tituladas.
La portada de la propuesta deberá estar firmada. No se evaluarán propuestas sin
la firma de la persona autorizada por la entidad.
El narrativo de la propuesta debe limitarse al número de páginas señaladas en
cada sección.
Todas las propuestas deben ser sometidas en original, tres (3) copias y una copia
en formato digital (CD o pendrive). Las páginas de cada copia deben estar
debidamente numeradas. El original y las copias no deberán encuadernarse, se
deben entregar con un sujetador (binder clip).
Verifique cuidadosamente los documentos antes de someterlos oficialmente, ya
que no se aceptarán cambios, ni se sustituirán páginas en las propuestas, luego de
sometidas.
Tenga especial cuidado de incluir todos los Anejos y Formularios Requeridos (A, B,
C, y D).
o No incluya Anejos que no hayan sido expresamente solicitados, como por
ejemplo cartas de recomendación, copias de reconocimientos, formularios del
estudio de necesidades, fotos, etcétera.
No se aceptarán propuestas escritas en papel timbrado o que tenga señales o
marcas transparentes (watermark) mostrando el nombre, símbolo o emblema de
la institución.
La propuesta presentada NO debe identificar la entidad o institución en
ninguna parte de la propuesta salvo en aquella que así sea solicitado . Los
anejos deben ser incluidos en el lugar y de la forma que establece el formulario
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de solicitud. El proponente se referirá en el contenido de la propuesta como
“entidad” o “institución” según prefiera en lugar del nombre. Solo podrá hacer
mención del nombre de la “entidad” o “institución” en la portada y los anejos que
necesariamente así lo requieran, ej. estado financiero de la entidad.
o Ejemplos:
Propuesta
La entidad XXXX ….................. ……………………………………………….. ………………………………………………... ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………. ………………………………………………… ………………………..La entidad XXXX………………………………………. ………………………………………………… ………………………………………………..
HEADER / Entidad XXXX
FOOTER / Entidad XXXX
NO WATERMARKS
También puede solicitar copia de los documentos a través del (787) 773-2020 o
mediante correo electrónico dirigido a siguiente dirección electrónica:
IX. CONTENIDO DEL DOCUMENTO
SECCIÓN A - INFORMACIÓN GENERAL DEL PROPONENTE
Sección A.1 - INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROPONENTE (Portada)
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Favor entrar toda la información solicitada en los espacios provistos en el Anejo A
(Portada). En la portada se debe identificar los grupos que le interesa servir.
Sección A.2 – RESUMEN (Máximo 1 página)
Resumen en una página sobre las metas, objetivos, los recursos y cómo evaluará el
éxito de su gestión. (Sugerimos que esta página se redacte al finalizar la propuesta y
que evite copiar y pegar párrafos de la propuesta.)
Sección A.3 Filosofía Educativa y área de pericia (máximo 3 páginas)
Resumir el origen de la institución, su misión y prioridades, el tiempo que lleva
operando y sus logros más sobresalientes, identificando las cualidades claves o
servicios proporcionados que lo distinguen de otras incluyendo la capacidad
administrativa, fiscal y gerencial de la entidad para llevar a cabo las funciones
requeridas.
Una declaración de la filosofía del proponente enfocándose específicamente en el
desarrollo de los servicios de la naturaleza descritos en esta propuesta incluyendo una
descripción de su área de pericia.
Proporcionará una estructura organizacional y su trayectoria, experiencia y
cualificaciones de su personal para llevar a cabo estos servicios.
Nota: Recuerde que no puede escribir el nombre de su entidad ni utilizar logos que lo
represente, incluyendo la capacidad administrativa, fiscal y gerencial de la entidad para
llevar a cabo las funciones requeridas.
A.3 Experiencia previa
Resumen (máximo 3 páginas) y Anejo C
El proponente deberá incluir un resumen de proyectos similares a los descritos en esta
propuesta. Se mencionarán ejemplos específicos del éxito del proponente a tenor con
los requisitos establecidos en la Sección III.A de esta solicitud de propuesta. El
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resumen incluirá la naturaleza de los servicios provistos y los resultados de impacto
del proyecto (reforzados por datos estadísticos) incluyendo ejemplos específicos de las
estrategias utilizadas que demostraron tener éxito.
Acompañar el resumen con el Anejo C, (Experiencia Previa). En el Anejo C, al
describir los proyectos en los que ha participado debe incluir:
proyectos en los que ha estado involucrado en los últimos tres (3) años
el nombre, dirección y teléfono de la persona contacto, como referencia del
proyecto que presenta.
Escuelas o distritos impactados por proyecto discutido.
Ejemplos Específicos de Éxito en los proyectos reseñados en el anejo
A.4 Cualificaciones del Personal (Máximo 1 pagina, Anejo C.2, Curriculum
Vitae, resumes)
1. Resumen que indique los criterios para la selección y contratación del personal
adicional que proyecta utilizar para proveer los servicios en las escuelas. Incluye
una descripción de los trabajos y responsabilidades que llevará a cabo cada
puesto. El proponente especifica las cualificaciones y experiencia que posee cada
recurso para el éxito de la propuesta.
2. El Anejo C. Proporcionar una lista con los nombres y las áreas de especialización
de los recursos que estarán involucrados en la prestación de servicios en la escuela
y los criterios utilizados en las áreas de especialización. Esta lista debe incluir un
mínimo de diez (10) recursos (dos (2) especialistas por categoría). Se requieren
recursos especializados en las materias de español, matemáticas, inglés, ciencia y
educación especial en los diferentes niveles (primario y secundario). Debe incluir personal
administrativo, de tecnología y otros profesionales que atiendan los servicios a
ofrecerse.
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3. Incluir el Curriculum Vitae o Resumé (como anejos) de los recursos que estarán a
cargo en las escuelas. SI tiene ya seleccionado a los expertos en las áreas de
español, matemática, inglés y ciencia (nivel primario y secundario) deberá ser
incluir su resume con la propuesta. Cada uno de los currículos no debe exceder
dos (2) páginas a espacio sencillo. Deben incluir las cualificaciones y experiencia
que poseen para el éxito de la propuesta.4 Si no tiene a los expertos contratados,
deberá incluir una descripción de los trabajos y responsabilidades que llevará a
cabo.
SECCIÓN B - PLAN PROGRAMÁTICO
Los servicios requeridos deben ser dirigidos a la transformación de la escuela y su
entorno. Los esfuerzos deben estar enfocados en aumentar el aprovechamiento
académico de los estudiantes y el desarrollo profesional del maestro, tomando como
punto de partida las necesidades específicas de cada escuela de acuerdo a su
clasificación. Todo proponente a ser considerado como proponente deberá responder
a los requisitos aplicables.
Deberá proporcionar un resumen de cómo atendería cada uno de los requerimientos,
enumerar y describir cómo ejecutará las actividades descritas en esta propuesta. Las
actividades deben ser cónsonas con los fines programáticos y los requerimientos del
Plan de Flexibilidad. En el caso de la implementación de actividades de desarrollo
profesional, se deberán seguir los parámetros establecidos por la reglamentación
vigente del DEPR.
Sección B.1 IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y USO DE LOS DATOS
El Plan de Sustentabilidad preparado por la escuela, evaluado y aprobado por la
Unidad de Transformación Escolar servirá de base para identificar las fortalezas y
debilidades de los programas, prácticas, procedimientos y actividades existentes y que
4 En caso de un cambio de recurso durante el tiempo de implantación, este debe ser notificado con antelación
para su aprobación. Los mismos criterios de información antes mencionados aplicará a los nuevos recursos. No se
aceptarán sustitutos de último momento para los servicios provistos.
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deben ser desarrolladas en la escuela. Además de la información provista en el Plan,
durante la Fase 1 se recopilarán datos adicionales para obtener un cuadro donde está
la escuela. Los datos pueden provenir del PCE actualizado, los resultados de las
pruebas META-PR, notas, encuestas y entrevistas a grupos focales. Es necesario que
se incluyan las métricas identificadas en esta propuesta. El propósito final es que se
pueda identificar, dentro de la tabla de actividades, aquellas que se deben llevar a cabo
para atender las particularidades de los docentes y la comunidad escolar.
Narrativa (máximo 2 páginas)
Explicar cómo se llevará a cabo la identificación de las necesidades, incluyendo los
datos a examinarse y el proceso para analizar los mismos. Describir cómo este análisis
apoyará la implementación y la toma de decisiones en la escuela con respecto al
diseño del desarrollo profesional y personalización de los servicios a nivel
organizacional y académico, utilizando como base la Carta Circular Núm. 2 - 2016-2017
Principios y Normas para la Implantación de Actividades Dirigidas a Facilitar el
Desarrollo Profesional en el Departamento de Educación de Puerto Rico que establece
la política pública sobre el desarrollo profesional del DEPR.
Establecer como se identificaran las metas y objetivos a largo plazo tomando como
punto de partida dónde están los estudiantes académicamente y como se logrará el
crecimiento estable anual para llegar a la meta trazada. Debe a su vez tener una visión
clara de la ejecución de los estudiantes por subgrupos para proyectar las metas de
crecimiento individual para el año académico, identificando el modelo y estrategia que
utilizará para cerrar las brechas académicas entre los subgrupos en cada escuela..
Identificar como promoverá la toma de decisiones basada en datos en todos los
niveles, atendiendo los aspectos sociales, psicológicos y académicos de la comunidad
escolar. Puntualizar como se preparar a la comunidad escolar a utilizar las paredes de
datos como barómetros para medir progreso.
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Sección B.2 - APOYO ADMINISTRATIVO Y OPERACIONAL
El apoyo en la gestión administrativa y operacional consiste en brindar las herramientas
al personal escolar para que puedan realizar sus labores de manera más eficiente.
Narrativa Desarrollo de Líderes y Apoyo Administrativo (máximo 1 página)
1. Explicar cómo capacitará a los líderes escolares para que puedan tomar decisiones
en su gestión administrativa. Incluir un resumen del adiestramiento y seguimiento al
director escolar fortaleciendo sus competencias para convertirse en un agente de
transformación en su escuela. Como parte de la narrativa, se requiere hacer
mención de cómo se proveerá asistencia en la implantación y ejecución del Sistema
Piloto de Evaluación de Maestros, fomentando que el director de escuelas cumpla
con las visitas y observaciones a la sala de clase.
2. Indique el apoyo administrativo a ser provisto a cada escuela Prioridad No-SIG o
Enfoque a con el fin de proveer las herramientas al personal escolar para que
puedan realizar sus labores de manera más eficiente, maximizar los recursos y
cumplir con los trabajos administrativos y académicos.
Sección B.3 – DESARROLLO PROFESOINAL
Para lograr el aprovechamiento académico de los estudiantes es necesario crear
ambientes que propicien el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando
estrategias para atender el clima y ambiente escolar para que la escuela pueda crear
relaciones positivas y de respeto.
Además, es indispensable proveer un los servicios de coaching y seguimiento variado
y personalizado basado en los nivele de ejecución y las necesidades identificadas por
cada maestro. El apoyo al docente debe partir de los materiales curriculares alineados
a los nuevos estándares para asegurar que se ofrezca una enseñanza diferenciada y
se atiendan las necesidades particulares de los estudiantes de educación especial y
aprendices del español como segundo idioma.
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Sección B.3a - Cultura y Clima escolar (1 página)
Indique su experiencia con ejemplos concretos, estableciendo una cultura positiva en
las escuelas que demuestren: altas expectativas para todos los miembros de la
comunidad escolar; estrategias de desarrollo social y emocional; creación de normas
de conducta de disciplina y seguridad; participación activa de los estudiantes en los
procesos de aprendizaje; uso de datos en la instrucción; creación de rutinas a tenor con
la necesidades de la escuela; y como las escuelas pueden sostener las estrategias una
vez culmine el programa. Detalle lecciones aprendidas al implantar un cambio de
cultura escolar que haya sido efectivo y sostenido.
Sección B.3b - Desarrollo profesional (3 páginas y anejo)
Describa la filosofía educativa de su organización, el modelo curricular y metodologías
utilizadas que han evidenciado ser exitosas en la práctica. Describa la misión de su
organización y cómo está apoyada por la metodología de enseñanza utilizada en las
escuelas del DE que ha servido. Provea ejemplos concretos de lo que ha funcionado
en las escuelas atendidas por su organización.
Explique cómo el desarrollo profesional, los recursos contratados y el material didáctico
enfatizarán las prácticas efectivas y ampliarán los conocimientos del personal docente.
Señale cómo la metodología a ser utilizada asegurará que los maestros implementen
lo aprendido en la sala de clase.
Describa cómo se evaluará la efectividad del desarrollo profesional y cómo se llevarán
a cabo los cambios sujetos a los resultados de las evaluaciones.
Basado en las tablas de servicios descritos para las escuelas de Prioridad No-SIG o
Enfoque, incluya un plan progresivo de ejecución que incorpore el ciclo del
coaching/seguimiento según la Carta Circular Núm. 2 - 2016-2017 Principios y Normas
para la Implantación de Actividades Dirigidas a Facilitar el Desarrollo Profesional en el
Departamento de Educación de Puerto Rico y los temas y servicios a ofrecerse de
manera cronológica y estructurada para todo el año escolar.
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SECCIÓN C - HORARIO LECTIVO EXTENDIDO
El propósito del tiempo lectivo extendido es proveer oportunidades de aprendizaje
adicional en las materias básicas y de prioridad para aumentar el aprovechamiento
académico. Un tiempo lectivo extendido que no tiene secuencia y estructura no impacta
positivamente el aprovechamiento académico. Es necesario establecer un programa
coordinado que incluya un currículo enriquecedor.
Narrativa del Tiempo Lectivo Extendido- (máximo 2 páginas)
Describa el diseño del programa del tiempo lectivo extendido. Incluya cómo se utilizará
el mismo para atender el rezago académico en las materias básicas y de prioridad.
Detalle cómo se medirá el crecimiento académico de los estudiantes y se utilizará para
construir una cultura de altas expectativas académicas y de comportamiento.
Detalle específicamente el enfoque y materiales didácticos que se utilizarán durante
este tiempo y las estrategias para la coordinación con los maestros que atienden a los
participantes durante el horario regular. Especifique cómo ofrecerá apoyo a los
estudiantes de los subgrupos para disminuir las brechas académicas de los estudiantes
ubicados en el cuartil inferior y mantener la proficiencia de los del cuartil superior.
SECCIÓN D - INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD
La integración de los padres, madres y encargados, como la comunidad escolar, es
requisito indispensable para garantizar el éxito del estudiante. Los padres que están
involucrados pueden desempeñar un papel clave en ayudar a las escuelas a cumplir
sus metas. Se debe ser creativo en la identificación de los recursos de la comunidad,
agencias, padres y otras asociaciones para apoyar a los estudiantes. Las actividades
de integración a la comunidad no consisten en actividades aisladas que no tienen
pertenencia ni relación.
Narrativa Integración de la Comunidad- (máximo 2 páginas)
Describa las estrategias que ha utilizado sirviendo para integrar la comunidad y cómo
las mismas han contribuido al éxito de sus intervenciones. Provea ejemplos concretos
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de dichas prácticas y cómo las mismas han impactado las relaciones
escuela/comunidad. Describa ejemplos de posibles apoyos directos que pudiese
ofrecer a padres, madres y encargados de las escuelas que servirá bajo esta
propuesta. Indique qué estrategias gerenciales utilizará para identificar las fortalezas y
debilidades; cómo se establecerán las prioridades y qué recursos utilizará para
asegurar un impacto positivo en la integración de los padres, madres y encargados en
los procesos educativos de sus hijos. Identifique cómo se medirá la efectividad.
Detalle su plan para conseguir el apoyo de la comunidad. Especifique las medidas
que se tomarán para integrar a los líderes comunitarios para transformar la escuela y la
comunidad aledaña.
Identifique su estrategia para apoyar a la escuela en la identificación, creación y
fortalecimiento de alianzas estratégicas que apoyen a las escuelas una vez culmine el
programa en las escuelas.
SECCIÓN E - PLAN ADMINISTRATIVO Y MONÍTORIA (máximo 1 pagina)
Incluya el Plan Administrativo que contenga una descripción general y realista de los
pasos de acción a seguir para implantar el modelo seleccionado. Describa un plan de
monitoria para la revisión continua de implantación con el personal responsable.
Identifique el proceso y personal que utilizará para mantener al día la plataforma de
manejo de planes y el proceso de facturación.
SECCIÓN F - EVALUACIÓN DE RESULTADOS (máximo 2 páginas)
Presente el método que propone utilizar para medir la efectividad de los servicios. El
proceso de evaluación debe ser continuo y sistemático. Describa el plan de evaluación
de los planes programáticos y administrativos.
El método de evaluación tiene que incluir criterios de comparación de las metas y
objetivos trazados en el plan y la comparación de los resultados de las pruebas
estatales (META-PR). Mencione las opciones para divulgar los resultados y los logros
del proyecto. Describa los instrumentos que se usarán para recopilar la información
necesaria que demuestre la obtención de los resultados propuestos. Por ejemplo:
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baseline data de los indicadores, cuestionarios, pruebas pre y post, asistencia,
entrevistas, entre otros. El plan de evaluación debe tomar en cuenta el logro de los
objetivos establecidos y el nivel de efectividad incluyendo los siguientes criterios:
aumento en el aprovechamiento académico por subgrupo y materia
disminuir ausencias de estudiantes, maestros y personal de apoyo
participación de padres, madres o encargados
participación en las actividades de desarrollo profesional.
El DEPR se reserva el derecho de requerir métodos de evaluación específicos.
SECCIÓN G - PLAN DE APODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD
Describa cómo ayudará a las escuelas para ser autosuficientes durante y luego del
período del servicio. Es crucial que el proponente explique cómo garantizará que las
estrategias que se implementen puedan ser sostenidas por la comunidad escolar. El
proponente debe describir además, cómo los distritos escolares y las escuelas podrán
sostener las iniciativas luego del período.
SECCIÓN H - SOLIDEZ FINANCIERA Y PROCESOS DE PAGO DE FACTURAS
Capacidad Fiscal y Financiera: Provea evidencia de su capacidad gerencial para
llevar a cabo todas las actividades descritas en la propuesta. La descripción debe
incluir lo siguiente:
Descripción de la organización a contratar y el área de especialidad. Es
importante que se especifique la entidad legal específica que proveerá los
servicios descritos en las propuestas del proponente.
Cantidad mínima del patrimonio neto de la entidad que se estará asignando
para cada Red para el cual se está sometiendo la propuesta. Las entidades sin
fines de lucro deberán establecer la cantidad mínima de los activos netos que
se estarán asignando para cada Red para el cual se está sometiendo la
propuesta
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Evidencia de que el solicitante tiene recursos financieros y organizacionales
para administrar la implantación del programa propuesto en su solicitud. Se
requiere que incluya:
o Adjunte el Estado Financiero (Financial Statements) más reciente,
auditado y comparativo. Las entidades sin fines de lucro deberán además
proveer el Single Audit más reciente, Anejo G.
o Evidencia de las facilidades crediticias disponibles, como líneas de
crédito, Anejo H.
o Copia del Artículo de Incorporación o Resolución de la entidad en donde
se establezcan los miembros de la Junta de Directores y los accionistas.
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X. TABLAS
TABLA 1 - COMPOSICIÓN DE RAD -T
Nota: Esta composición de grupos no es final y firme, la misma pueda estar sujeta a cambios según lo determine el DEPR.
Región Distrito RAD Escuelas
Prioridad
Escuelas
Enfoque
Total
Escuelas
Cantidad Estudiantes
Total
Cantidad de Maestros a
atenderse
Arecibo Arecibo
1 4 7 11 5,217 276 Camuy
Arecibo Manatí
2 2 9 11 4,726 243 Vega Alta
Bayamón
Bayamón
3 4 8 12 5,194 228 Toa Baja
Orocovis
Bayamón Corozal
4 3 8 11 4,103 226 Toa Baja
Caguas
Cidra
5 1 8 9 2,076 122 Gurabo
Barranquitas
Caguas Barranquitas
6 1 9 10 2,021 139 Guayama
Humacao Las Piedras 7 1 6 7 3,407 154
Humacao Fajardo
8 4 4 8 2,864 127 Canóvanas
Humacao Yabucoa
9 1 9 10 3,757 195 Canóvanas
Mayagüez
Aguadilla 10 2 9 11 3,855 172 San
Sebastián
Mayagüez
Cabo Rojo
11 1 9 10 3,252 197 Mayagüez
San Sebastián
Ponce
Utuado
12 2 8 10 4,677 216 Ponce
Yauco
Ponce
Utuado
13 3 5 8 2,561 121 Santa Isabel
Ponce
Solicitud de Propuesta para escuelas Prioridad No-SIG y Enfoque/Año Escolar: 2017-2018 Página 49 de 60
49
Ponce Ponce
14 4 4 8 3,463 169 Santa Isabel
San Juan Carolina 15 5 4 9 5,541 206
San Juan Guaynabo
16 6 5 11 3,694 179 San Juan I
San Juan
San Juan II
17 2 9 11 3,278 179 San Juan III
Guaynabo
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ANEJOS
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GOBIERNO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
SECRETARÍA AUXILIAR DE ASUNTOS FEDERALES
ANEJO A - PORTADA
PORTADA
Año del Proyecto: 2017-2018 Nombre de la entidad que presenta la propuesta:
Seguro Social Patronal: Tipo de entidad (Marcar con una X)
Universidad Institución post-secundaria
Institución u organización sin fines de lucro Institución u organización con fines de lucro
Organización de base comunitaria Organizaciones de base de Fe
Otras (Especifique):
Dirección postal:
Dirección física:
Teléfono: Fax:
Correo Electrónico:
Título del proyecto:
Vigencia del Proyecto
Desde _______/________
mes año Hasta
_______/________
mes año Certificación de Personas Autorizadas:
Expresamente acepto y autorizo al Departamento de Educación de Puerto Rico a utilizar con pleno derecho la información provista en la solicitud para uso oficial sin necesidad de requerir aprobación adicional. Certifico que la información, datos o hechos expuestos en el presente documento son ciertos y correctos por constarme de
propio y personal conocimiento o por información que entiendo que es cierta. Entiendo y reconozco las implicaciones legales de carácter civil y penal que conlleva esta certificación en caso de que la misma sea falsa o incorrecta.
Entiendo que al aceptar los fondos me comprometo a usar los mismos según estipulado en los objetivos de la propuesta y de acuerdo a los estatutos de ley y reglamentación federal y estatal aplicables .
Favor de Seleccionar con un “X” los posibles grupos a servir por su compañía:
RAD 1 RAD 6 RAD 11 RAD 16
RAD 2 RAD 7 RAD 12 RAD 17
RAD 3 RAD 8 RAD 13 Todas las anteriores.
RAD 4 RAD 9 RAD 14
RAD 5 RAD 10 RAD 15
Nombre: Puesto:
Firma: Fecha:
Nombre: Puesto:
Firma: Fecha:
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ANEJO B. LISTA DE COTEJO DE CALIDAD DE LA PROPUESTA
REQUISITOS NÚMERO DE PÁGINA EN SU PROPUESTA
A. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROPONENTE
A.1 Portada
A.2 Resumen (Máximo 1 página)
A.3 Filosofía Educativa y Área de Pericia Experiencia Previa y Cualificaciones del personal (Máximo 3 páginas y anejos)
Anejo C.1 Experiencia Previa
Anejo C.1 Lista de Recursos con Especialidad y por Materia
B. PLAN PROGRAMÁTICO
B.1 Identificación de Necesidades y Uso de los Datos (Máximo 2 páginas)
B.2 Narrativa Desarrollo de Lideres y Apoyo Administrativo (Máximo 1 página)
B.3 Desarrollo Profesional
B.3a Narrativa Cultura y Clima Escolar (Máximo 1 página)
B.3b Narrativa Desarrollo Profesional (Máximo 3 páginas y anejo)
C. HORARIO LECTIVO EXTENDIDO SECCIÓN C - CUALIFICACIONES DEL PERSONAL
C.1 Narrativa T iempo Lectivo Extendido (Máximo 2 páginas)
D. INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD
D.1 Narrativa Integración a la Comunidad (Máximo 2 páginas)
E. PLAN ADMINISTRATIVO Y MONITORÍA
E.1 Narrativo Plan Administrativo y Plan de Monitoria
F. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
F.1 Narrativa Evaluación de Resultados
G. PLAN DE APODERAMIENTO Y SOSTENIBILIDAD
G.1 Narrativa Plan de Apoderamiento y Sostenibilidad
H. SOLIDEZ FINANCIERA Y PROCESOS DE PAGO DE FACTURAS
H.1 Descripción de organización
H.2 Anejos
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GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Auxil iar de Asuntos Federales ANEJO C.1 EXPERIENCIA PREVIA
Nombre del Proyecto
Información de Contacto
Servicios Provistos
Resultados de Impacto
Escuelas o Distritos
Impactados
Ejemplos Específicos de
Éxito
1. Nombre: Dirección:
Teléfono:
2. Nombre: Dirección: Teléfono:
3. Nombre: Dirección:
Teléfono:
4. Nombre: Dirección: Teléfono:
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GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Auxil iar de Asuntos Federales
ANEJO C.2
Lista de Recursos con Especialidad
ADJUNTO A ESTE ANEJO INCLUIR RESUMÉS Y CURRICULUM VITAE SEGÚN APLIQUE
Nombre del Recurso Especialización Materia a Atender
Solicitud de Propuesta para escuelas Prioridad No-SIG y Enfoque/Año Escolar: 2017-2018 Página 55 de 60
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GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Auxil iar de Asuntos Federales ANEJO D.
CERTIFICACIÓN GENERAL
(Este anejo aplica a todos los proponentes)
1. Entiendo que esta propuesta es sólo una solicitud para competir por los fondos federales y que no constituye un
compromiso ni una obligación del Departamento de Educación de otorgar los fondos solicitados.
2. Entiendo que la aprobación de esta propuesta no es una autorización de parte del Departamento de Educación para
comenzar a ofrecer servicios bajo la misma.
3. Entiendo que cualquier información falsa aquí provista significará el rechazo de mi propuesta y/o terminación de mi
participación en el Programa, aún si este hecho se descubre posterior a la fecha de aprobación de mi propuesta, o a la
firma del contrato.
4. Garantizo que no existe conflicto de intereses entre mi persona, o miembros de mi corporación o entidad, y el
Departamento de Educación o sus empleados.
5. Entiendo que como proponente asumiré todos los costos de la preparación de la solicitud.
6. Entiendo y acepto que, de no entregar los documentos requeridos en el término señalado, el Departamento de
Educación podrá suspender el proceso de firma de contrato y reprogramar los fondos, según aplique.
7. Entiendo y acepto que la aprobación de propuestas y la asignación de fondos e implementación de los proyectos bajo
este proceso está sujeta que el Departamento de Educación Federal le asigne al Departamento de Educación de Puerto
Rico, los fondos aprobados por el Congreso de los Estados Unidos para el desarrollo de los programas incluidos en la
convocatoria.
Certifico que toda la información aquí provista es correcta, y que soy el proponente, o la persona autorizada a
representarle.
____________________________________ ________________________________
Nombre en letra de molde Firma
________________________________ ________________________________
Posición Fecha
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GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Oficina de Asuntos Federales ANEJO E.
CERTIFICACIÓN DE PLAGIO
La firma y entrega de este documento certifica que el o los que firman entienden y aseguran que:
A. La propuesta presentada es un trabajo original de la entidad o agente que presenta la misma.
B. En la eventualidad que se descubra un plagio, el Departamento de Educación a su discreción tiene derecho
a remover la solicitud o propuestas y no ser considerada para evaluación por tal causa.
C. El plagio del trabajo de otra persona o entidad puede resultar un encausamiento por parte de la(s)
persona(s) o entidad(es) perjudicados o en una querella en su contra ante el Departamento de Educación u
otra agencia pertinente.
Firma de la persona o personas:
__________________________________
Nombre en letra de molde
__________________________________
Firma de la persona
__________________________________
Fecha
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GOBIERNO DE PUERTO RICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Secretaría Auxil iar de Asuntos Federales ANEJO F.
INFORMACIÓN SOBRE INCORPORADORES (Este anejo aplica a todos los proponentes externos)
Información sobre los incorporadores, miembros de la Junta de Directores y Oficiales de las corporaciones privadas con o sin fines de lucro, sociedades y otro tipo de entidades jurídicas privadas autorizadas a hacer negocio en Puerto Rico que solicitan fondos federales (1) Nombre de la Corporación/entidad:______________________________________ (2) Tipo de entidad: ___ corporación ___ sociedad ___otro tipo de entidad. (3) ____con fines de lucro ____sin fines de lucro (4) Si es corporación: Fecha de incorporación:____________ (4a.) Oficina designada: Dirección física, dirección postal, número de teléfono, fax, correo
electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(4b.) Agente Residente de la corporación: Nombre completo, dirección física residencial,
dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(4c.) Incorporadores:
Nombre completo, dirección física residencial, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(4d.) Miembros actuales de la Junta de Directores: Nombre completo, cargo, dirección física residencial, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(4e.) Oficiales actuales:
Nombre completo, cargo, dirección física residencial, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(5) Sociedades u otro tipo de entidad jurídica (5a.) Oficina Principal:
Dirección física, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
(5b.) Información sobre los socios y dueños:
Nombre completo, cargo, dirección física residencial, dirección postal, número de teléfono, fax, correo electrónico
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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ANEJO G. ESTADOS FINANCIEROS (FINANCIAL STATEMENTS), AUDITORÍAS DE CUMPLIMIENTO Y “SINGLE AUDIT” Y LA MÁS RECIENTE EMISIÓN SEGÚN APLIQUE.
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ANEJO H. CERTIFICACIÓN BANCARIA SOBRE LÍNEAS DE CRÉDITO EN VIGOR, Y TÉRMINOS SEGÚN APLIQUE.