secretarÍa de educaciÓn del gobierno del estado … · representación de la prehistoria...

ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ Página 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”CLAVE: 24DNL0002M

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “D ”

GENERACIÓN 2010 - 2014

ESQUEMA DE TRABAJO

RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN EL APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL

PRESENTA:

ESTEFANIA CARDONA RAMIREZ

CEDRAL, SAN LUIS POTOSI ENERO 2014


INDICE 1. RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN EL APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL EN UN

GRUPO DE 6° GRADO. ......................................................................................................................... 3

1.1 ANTECEDENTES ..................................................................................................................... 3

1.1.1 Antecedente 1 Local ............................................................................................................... 3

1.1.2 Antecedente 2 Local .............................................................................................................. 4

1.1.3 Antecedente 3 Nacional ......................................................................................................... 4

1.1.4 Antecedente 4 Nacional ....................................................................................................... 5

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA ................................................................................ 5

1.2.1 Situaciones niños, maestro. .................................................................................................. 6

1.2.1.1 Situaciones grupales en las que se observa la problemática. ............................................. 7

1.2.2 El programa de estudio 2011 ................................................................................................ 8

1.2.3 Conceptos sobre el tema de la enseñanza de la historia ..................................................... 9

1.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 10

1.4 PROPOSITOS ........................................................................................................................ 11

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS ............................................................................... 12

2. MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL ...................................................................................... 13

2.1 MARCO HISTORICO ............................................................................................................. 15

2.1.1 Características del plan y programa 1993-2011 .................................................................. 16

2.1.2 Comparativo del plan y programa del 93 y del 2011 dentro de la asignatura de historia. . 18

2.2 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 19

3.-METODOLOGIA ............................................................................................................................. 22

4. CALENDARIO DE TRABAJO ............................................................................................................ 29

5. CAPITULADO PRELIMINAR ............................................................................................................ 31

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 32


1. RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN EL APRENDIZAJE

HISTORICO SOCIAL EN UN GRUPO DE 6° GRADO.

1.1 ANTECEDENTES

Hablar Del tema enseñanza de la historia como profesión no solo exige la

aplicación de los programas de estudio si no una actitud innovadora por parte del

docente el pleno conocimiento del currículo que se pretende trabajar en los

programas experimentando la propuesta de enseñanza, mi intención es mostrar

una panorámica de las practicas las cuales se espera generen una buena

enseñanza dentro de la asignatura de historia.

Se construye a través de diferentes elementos, construcción de un

problema en si propósitos y preguntas que guiaran el proceso de investigación,

para poder lograr en los alumnos el gusto por conocer la historia y

principalmente comprenderla como hacer referencia el autor Carlos Pereyra en

el libro de Historia ¿Para qué? Diciéndonos que la función de historiador no es ni

amar el pasado ni emanciparse de él sino dominarlo y comprenderlo como clave

para la comprensión del presente.

Al realizar una búsqueda por la biblioteca del CREN y demás sitios de

investigación como el internet e indagando sobre trabajos en la materia de

Historia y temas de análisis pude encontrar algunos antecedentes los cuales

tienen cierta relación sobre el trabajo que yo quiero realizar, a lo largo de los años

se han hecho algunos sondeos acerca de este tema de igual manera me he

percatado de que varios autores han aportado algunas estrategias y

problemáticas relacionado a ello. “El estudio de la historia exige un esfuerzo de

memoria muy grande” (SEP 2002 p. 80)

1.1.1 Antecedente 1 Local

Título: LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA A TRAVÉS DEL MATERIAL

DIDÁCTICO EN UN AULA DE TERCER GRADO .


Autor: María Esther Alfaro Rubio

Ciclo: 2006-2010

Bibliografías:

Nota: Este documento nos proporciona cierta información sobre las

concepciones que tienen los niños sobre la historia, propone que a través del

material didáctico los niños puedan motivarse a trabajar, Por este motivo al

estar implementando una clase más dinámica e interesante por medio de

materiales didácticos los educandos sentirán un interés mucho mayor y así

obtendrá mejores resultados.

1.1.2 Antecedente 2 Local

Título: LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN UN GRUPO MULTIGRADO

Análisis de Experiencias de enseñanza

Autor: Nallely Navilla Balderas Muñoz

Ciclo: 2005-2009

NOTA: La compañera trata de dar a conocer que la historia no debe ser un

martirio sino todo lo contrario, ofrece muchas cosas en la vida que nos

muestran placeres pero son pocos las que nos permiten ver atrás y disfrutar los

momentos que ya acontecieron ,ese es uno de los placeres que nos da la

historia, el dar una mirada retroespectativa hacia el quehacer humano y

maravillarnos con las cosas tan hermosas que se han venido construyendo.

1.1.3 Antecedente 3 Nacional Título: APRENDER HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Autor: DR. Hugo Torres Salazar.

Lugar: Universidad de Guadalajara. México.

Ciclo:


NOTA: Este documento escrito por el doctor Hugo Torres Salazar nos trata de

convencer que Se pretende que el niño de educación primaria, conciba la

historia como una construcción permanente en la que todos somos protagonistas y

por lo tanto, participantes responsables y conscientes de su ser social. Que los

participantes reflexionen sobre su práctica educativa, reconociendo sus supuestos,

sus ideas sobre la Historia y su enseñanza, y sobre los valores que se aprenden

en el conocimiento de la Historia.

1.1.4 Antecedente 4 Nacional

Título: REINVINCANDO LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA:

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE NOCIONES

HISTORICAS EN EL SEXTO GRADO

Lugar: Escuela Normal Urbana Federal Prof. Jesús Romero Flores Michoacán.

Mich.

Año: junio 2013

Nota: Este documentó nos trata de concientizar sobre la manera en que los

docentes deben de impartir sus clases haciéndolas divertidas e interesantes

hacia los alumnos para que en ellos se despierte el deseo por conocer más.

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA

“La investigación no es una disciplina individualista ni oculta, delimitada a unas

pocas personas y escasas mentes privilegiadas, o “genios” con vocación para ello”

(Castillo, 1999, p.76).

La historia es una asignatura en la cual siempre se le busca dar la vuelta, tal vez

por falta de interés al trabajarla o bien porque es muy cargada y diversa la

información y en distintos casos llega a ser difícil la comprensión de contendidos,

en nuestro caso debemos de tomar en cuenta que la escuela es un lugar muy


importante y favorecedor para el conocimiento que el alumno vaya adquiriendo

sobre esta materia.

El interés por abordar este tema es el resultado de la observación realizada

durante la jornada de práctica con el grupo de 6°”A” en la escuela primaria

“Benemérito de las Américas” en donde se identifica la empatía por la materia de

historia, tomando en cuenta las referencias como el diario de campo, clases

observadas y algunos ejercicios realizados por los alumnos debido a estas

deducciones pude llevar a cabo una jerarquización y darle nombre a la

investigación como: RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN

EL APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL correspondiente a la línea temática I,

denominada “Análisis de experiencias de enseñanza”, ya que se llevará a

cabo una descripción detallada de los aspectos relevantes de cada una de las

clases permitiendo entender la relación entre una clase y otra, entre las

estrategias utilizadas y las acciones que a partir de ellas realizan los niños.

1.2.1 Situaciones niños, maestro.

La historia por su naturaleza a la mayoría de la comunidad escolar se les

hace aburrida, porque las clases son monótonas , el maestro es el principal

personaje que influye en que estas sean así. Siempre se ha tenido esta idea

y recae en que al enseñar la historia los docentes la trasmiten de una manera

rutinaria carente de material auditivo, visual y terminan poniendo siempre los

mismos ejercicios y actividades, ejemplo cuestionarios, resúmenes etc.

La historia es algo que está atado a nosotros y nosotros a ella pues todo

ser humano tiene una historia tomando en cuenta nuestro pasado, pero para

entenderla mejor tenemos que empezar con la historia de nuestra familia,

nuestra comunidad y de nuestro país.


1.2.1.1 Situaciones grupales en las que se observa la problemática.

Al trabajar con el grupo de 6”A” escuela Benemérito de las Américas y

observar cual clase les gustaba más o les parecía más aburrida pude concluir

que la materia de historia es una materia la cual se les hace tediosa y molesta

para los alumnos cada vez que la iba impartir los alumnos mostraban una

actitud de disgusto hacia ella. Se les hacía algo rutinario tener que contestar

cuestionarios o hacer resúmenes, pero pude concretar que en una clase

impartida el día 22 de Octubre del 2013 los alumnos mostraron una actitud de

interés y motivación al realizar el siguiente ejercicio que pude rescatar de mi

diario de campo.

“Les dije que resolveríamos una sopa de letras y posterior a esto tendrían que

contestar unos párrafos de acuerdo a las respuestas que encontraron en la

sopa.”(Cardona, 2013 D.C)

Esta actividad dio muy buenos resultados pues los alumnos estaban

interesados en encontrar las palabras y en terminarla más rápido que los otros

compañeros, así que concluí que ellos no tenían disgusto por aprender historia

si no tenían disgusto por la manera en que se les enseño la materia y esto

ocurrió desde los inicios de la educación básica.

“El implementar este tipo de actividades me permite hacer que se despierte el

interés de los alumnos sobre realizar los trabajos dentro del aula.” (Cardona 2013

registro renglón D.C)

Algunos de las estrategias que pude rescatar tanto como buenas y malas

fueron principalmente la representación de algunos temas de historia esta

actividad motivo mucho a los alumnos y dejo una gran enseñanza puesto tenían

que representar lo que hacían los seres de la prehistoria, la manera en que vivían

y sus comportamientos, ellos se mostraron interesados en realizar esta


actividad, esto lo puedo clasificar como un factor bueno que ayuda a que los

alumnos se motiven por aprender.

Representación de la prehistoria Contestando la sopa de letras.

Un factor negativo es que los alumnos tienen una concepción errónea de la

asignatura de historia creen que es aburrida y tediosa, sin darse la oportunidad

de conocerla a profundidad y ser partícipes de ella, a través de otra forma de

interactuar para el aprendizaje de los contenidos.

1.2.2 El programa de estudio 2011

El programa de estudio 2011 RIEB tiene como enfoque principal en la

materia de historia que los alumnos analicen nuestro pasado para que así de

esta manera lo puedan entender e interpretar encuentren distintas respuestas

a preguntas que en nuestro presente se hacen.

El principal papel del docente en la materia de historia es conocer las

características de los alumnos para de esta manera implementar distintas

estrategias omitiendo la memorización, el citado de copias, resúmenes,

cuestionarios etc. Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante


actividades de aprendizaje lúdicas y significativas para que ellos tengan una

empatía sobre los personajes de nuestro pasado. “EL maestro necesita echar

mano de muchos recursos para hacer interesante la historia, ya que esta tiene

dificultades para ser interesante de por sí”. (Cero en conducta, SEP, pp. 40-41

Con la finalidad de que los alumnos aprendan históricamente el programa

plantea tres competencias; comprensión del tiempo, tiempo histórico, Espacio

Histórico

La Historia está organizada con un criterio cronológico ,el curso de sexto grado

está enfocado en el estudio de la vida del ser humano desde la prehistoria hasta

los inicios del siglo XVI .La materia de historia debe de llevarse 2.5 horas a la

semana teniendo como resultado final 100 horas anuales

“El pasado nos resulta inteligible a la luz del presente y solo podemos comprender

plenamente al presente a la luz del pasado. Hacer que el hombre pueda

comprender la sociedad del pasado e incrementar su dominio de la sociedad del

presente, tal es la función de la historia”.(CARR 1961 p. 118)

1.2.3 Conceptos sobre el tema de la enseñanza de la historia

HISTORIA: Es una comprensión de los actos humanos, una toma de conciencia

de la condición humana en el pasado, una apreciación de como los problemas

humanos han cambiado a través del tiempo.

HISTORIA: Es una ciencia que nos permite conocer, examinar y analizar los

acontecimientos más sobresalientes del quehacer humano, permitiéndonos a

través del análisis establecer una relación entre el presente y el pasado es decir

“Un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos, un dialogo

sin fin, entre el presente y el pasado.


RECURSOS: Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve

para conseguir lo que se pretende o utilizarse para obtener un beneficio.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Al trabajar con los grados superiores como es el caso de 6° grado nos

encontramos con algunas dificultades y retos puesto algunos contendidos son

difícil de abordar y sobre todo en la asignatura de historia, en la cual los alumnos

tienen cierta aversión . Al elegir esta temática lo que pretendo más que nada es

lograr en los alumnos cierto gusto por estudiar la historia, tomando mejores

actitudes positivas que muestren interés por instruirse y conocerla más.

Además de cumplir con los propósitos y aprendizajes que el programa plantea a

fin que los alumnos desarrollen las competencias.

Con el apoyo de la materia de historia pretendo emplear algunos recursos en

la cuales los alumnos aprendan a trabajar de manera dinámica y divertida espero

tener buenos resultados, como son tener una concepción diferente sobre las

clases de historia en las cuales dejen de ser rutinarias y tediosas haciendo

resúmenes y cuestionaros, motivándolos a ser ellos investigadores de nuestra

propia historia. Pretendo despertar la curiosidad en los niños sobre la historia en

la cual tengan la necesidad por conocer nuestro pasado nuestros personajes

históricos que conozcan a fondo y de la mejor manera la historia de México para

que así comprendan las leyes que nos rigen en nuestro presente.

Tratar de hacerlos niños reflexivos los cuales puedan analizar y reconocer

el esfuerzo que nuestros antepasados hicieron por lograr un país libre. No trato

de hacer un método nuevo de enseñanza pero si trato de motivarlos a leer,

reflexionar e investigar en diversas fuentes y distintos libros para que ellos

viajen a través del tiempo e imaginen como fue la vida de nuestros antepasados.

Cuando se motiva a los alumnos, éstos demuestran interés por participar, por

aprender, y por querer saber más sobre la historia que nos une como país.


Las personas que saldrían beneficiadas principalmente serian mis alumnos

pues se les motivaría a trabajar con esta asignatura además de que se les

proporcionarían las estrategias para que despertara su interés y en un futuro no

tuvieran ese problema de indiferencia en la materia de historia, posterior a ellos

seria yo quien trabajaría de una mejor manera con el grupo proponiendo

actividades divertidas que impacten en la enseñanza y el aprendizaje de la

historia, finalmente algunos otros compañeros docentes que tengan los

problemas similares como el que tengo yo al enfrentarme con la resistencia y

poco interés por aprender historia de los alumnos se les recomendarían algunas

estrategias que podrían llevar acabo en su grupo tomando en cuenta las

diferentes características de los alumnos.

1.4 PROPOSITOS

PROPOSITO GENERAL: La utilización de recursos para generar ambientes

de enseñanza y aprendizaje motivantes que despierten la curiosidad y el gusto

por la materia de historia en grupo de sexto grado.

Analizar la estructura de la asignatura de historia en el plan y programa de

estudio 2011 para seleccionar los recursos que motiven al grupo en el

aprendizaje de los contenidos históricos.

Seleccionar los modelos de organización para el trabajo y los recursos

didácticos para aplicar las secuencias didácticas y lograr la motivación de

los alumnos por la asignatura de historia.

Analizar y evaluar el logro de los aprendizajes esperados observando la

utilización de recursos y la motivación generada.


1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

¿De qué forma puede emplear el maestro los recursos que logren la

motivación y una interacción constructiva en el conocimiento de los

contenidos históricos?

¿Cuál es la estructura de la asignatura de Historia en el plan y programa 2011?

¿Qué papel desempeña el docente durante la aplicación de los recursos

¿Cómo interactúan los niños en la clase de historia?

2-¿Que recursos didácticos se aplicaran en las secuencias didácticas que

motiven el interés en los alumnos por la asignatura de historia?

¿Qué recursos se han observado motivan a los alumnos en la clase de

historia?

¿Qué actitudes se despiertan en los niños al trabajar con los recursos que los

motivan?

¿Qué aprendizajes se observan a partir del uso de ciertos recursos en la clase?

3-¿Al evaluar los procesos generados a través de los recursos aplicados

y la motivación generada que aprendizajes se lograron adquirir?

¿De qué manera respondieron los alumnos a los recursos aplicados?

¿Qué recurso les pareció más interesante a los alumnos?

¿Qué impacto tuvieron los recursos implementados en los alumnos?


2. MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL

La escuela primaria “Benemérito de las Américas” está ubicada en la

colonia el Olivar de la ciudad de Matehuala, S.L.P pertenece a la zona 138 turno

vespertino cubriendo un horario de 8:00am a 1:00pm el contexto en el que se

encuentra se podría decir es un poco inseguro según comentan los maestros y

padres de familia. Está ubicada en un lugar muy transitable pasan varios

camiones que te trasportan a colonias cercanas, limitan con ella la secundaria #

3 de Matehuala y el estadio de Futbol unas cuadras debajo de ella está la

central de camiones y salida a la carretera nacional.

El barrio cuenta con todos los recursos necesarios, agua potable, luz

drenaje, la escuela está en una buena ubicación por lo mismo que es una

escuela que tiene la mayoría de las comodidades, está compuesta por 18 aulas

de clase cuatro baños, una biblioteca, un salón de computo, una dirección, una

subdirección, cuenta con una cancha de futbol, basquetbol, y un patio cívico.

La escuela es de organización completa, un maestro y salón por grupo, la

infraestructura en general es buena, se les da mantenimiento a las aulas gracias

a las cuotas y apoyo de gobierno que se reciben al inicio del ciclo. Las comisiones

que tienen los profesores de la institución la seleccionan ellos mismos, como

ecología, el periodiquito, la biblioteca, la sala de computo etc.

Gracias a varias entrevistas y encuestas pude percatarme de la

personalidad de los alumnos puesto propuse y aplique varios test en los cuales

pude comprender su personalidad más a fondo descubrí como eran, si son

tiernos, cariñosos etc. También me permitieron conocer a su familia y lo que les

gustan y disgustan, de acuerdo a la encuesta que realice pude saber que la

asignatura de historia era una que no les convencía mucho, les parecía tediosa

y aburrida según ellos me contestaban en las preguntas.


“El grupo se logra percibir es un grupo tranquilo y que se llevan bien entre

ellos” (Cardona E. D.C 2013)

En cuanto al rol del maestro es esencial que tome su papel como ejemplo

en cuanto a la asignatura de historia, debido que él debe ser el principal personaje

que muestre interés por la materia, debe adaptar las planeaciones de acuerdo a

las características e intereses de los alumnos.

En la escuela Benemérito de las Américas, el personal docente muestra

cierta indiferencia hacia la asignatura de historia, logre percibir que casi no le

dedica el tiempo necesario, y es aquí donde volvemos a recaer en lo mismo, se

trabaja de una manera tradicionalista no mostrando el gusto necesario por la

materia aunque si pude ver algunas acciones que pienso marcan el aprendizaje

de los alumnos. En unos honores realizados en la primaria el 12 de octubre

2013 pude lograr percibir una representación del descubrimiento de América en

donde los alumnos se veían motivados admirando a los personajes y

entendiendo lo que nos trataban de trasmitir.

Otra acción en la cual se trabaja algo de la historia es cuando se lleva a

cabo la elaboración del periódico mural, pues se plasman relatos o historias que

tienen que ver con un hecho en especial que está marcado en la historia.

Pero en sí creo que los docentes en si no apoyan mucho a los alumnos a

estudiar la historia a convertirlos en investigadores e historiadores, el maestro es

una pieza clave la cual tiene que trasmitir a los niños ese agrado por saber

más, inculcarles que lean, e investiguen para poder comprender el presente en el

cual vivimos hoy.

Las representaciones son algunas actividades que más motivan a los

alumnos aprender, quedan marcados por este tipo de ejercicios que

difícilmente se olvidan a diferencia de recordar un escrito o texto pues esto se

hace a diario y muy comúnmente. Creo que esto no es solo una problemática


grupal, ni a nivel escuela si no nivel país, pues la mayoría tiene ese disgusto

por la asignatura de historia.

No sé por qué se tenga esta idea errónea de la materia en la cual a la

mayoría se nos hace aburrida y tediosa estudiar, tal vez porque la historia

implica leer y muchos no tenemos ese agrado somos unas personas

conformistas las cuales con saber lo necesario estamos contentos sin tomarnos

la tarea por saber más sobre historia.

Uno de los autores que se enfoca mucho a hablarnos sobre este tema es

José Joaquín Blanco debido a que en su libro “El placer de la historia” nos cuenta

que el historiador tiene un gran privilegio y es el de decidir en qué actualidad

vivir, a través de descubrir y conocer el pasado, en su lectura el hace énfasis en

una pregunta¿ Para que la historia? Esta es una respuesta pública que se

encuentra impresa en su ejemplar. “La historia para interpretar mejor el mundo,

para cambiar la vida, para reconocer nuestras raíces procesos y defender

nuestras verdades”

De la misma manera en que cuenta que los alumnos de las aulas

históricas responderían que en nada se parece un cuadro tan lirico al tedio de

los rollos de sus profesores , sin embargo nos recomiendó algo muy importante

que yo quisiera tomar en cuenta en mi documento, propone un mayor énfasis en

la importancia de la historia, dé divertirnos haciendo historia emocionarse y saber

divertir , pero sin embargo cuando se convierte en asignatura pierde sus

capacidades de emocionar e independizar la historia.

2.1 MARCO HISTORICO

“La función que cumplía el mito en las sociedades primitivas la cumple la

historia en las sociedades desarrolladas. La historia nacería pues de un intento

por comprender y explicar el presente acudiendo a los antecedentes que se

presentan como sus condiciones necesarias. “(Villoro, año 97 P. 38)

Al realizar un comparativo sobre la asignatura de historia en el plan y

programa 93 y el 2011 pudimos obtener algunas diferencias aunque son


mínimas y más que nada en el programa 2011 se exige más el gusto por la

historia se hace énfasis en brindarles a los alumnos las herramientas

necesarias para enfrentar el mundo en el que vivimos, tratar de hacer que los

alumnos desarrollen sus habilidades sobre los hechos históricos y principalmente

los comprendan.

2.1.1 Características del plan y programa 1993-2011

Según el programa de 93 se aspiraba a promover el conocimiento unitario

de los procesos sociales, sin embargo existía una opinión predominante de

maestros y educadores la cual era que los alumnos egresados de la educación

básica en las generaciones recientes eran deficientes y escasos. Pero al

restablecer la historia como enseñanza específica se parte de que esta tiene un

especial valor formativo, no solo como elemento cultural si no como un factor que

contribuye a la adquisición de valores éticos y personales.

El enfoque del 93 pretendía guiarse por una concepción de la enseñanza

que privilegiara los datos, las fechas y los nombres como fue habitual hace

algunas décadas, con lo que se promovía casi inevitablemente el aprendizaje

memorístico. En los primeros años el propósito principal de los primero grados

era que los alumnos exploraran de manera elemental la noción del cambio a

través del tiempo tomando como referente las transformaciones que ha

experimentado el niño y su familia.

En tercer grado se iniciaba el estudio sistemático de la historia, aprendiendo

de manera conjunta los elementos más importantes de la historia de la entidad

federativa donde viven poniendo especial atención a los rasgos del municipio o

microrregión de residencia. En el cuarto grado los alumnos estudiaban un curso

general e introductorio de la historia de México, este curso perseguía que los

alumnos adquieran un esquema de ordenamiento secuencial, ejercitaran las

nociones del tiempo y cambio histórico.

En los grados quinto y sexto, los alumnos estudiaban el curso que articula

la historia de México, presentando mayores elementos de información con un


primer acercamiento a la historia universal. El curso de quinto grado cubría la

prehistoria hasta la consumación de la independencia y el sexto grado desde

ese momento hasta el presente.

En un primer momento el propósito principal era estimular la curiosidad y la

capacidad de percepción de los niños, por tradición los cursos de historia en

educación básica solían concentrarse en el estudio de los grandes procesos

militares tanto de la historia nacional como la universal. Un principio general del

plan de estudios era establecer una relación continua y variada entre los

contenidos de diversas asignaturas de la educación primaria.

En el plan y programa del 2011 se pretende que los alumnos establezcan

relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,

del país y del mundo. Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la

memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal

y espacial de sucesos y procesos haciendo comparación con el programa 1993

podemos decir que este es un punto que ha cambiado puesto en el 93 se

privilegiaba la memorización de datos fechas y lugares.

Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente

brinde un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar

el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar

el interés y el gusto por la historia esto es lo que en mi documento quiero retomar,

el despertar en los alumnos este interés por conocer más sobre la historia.

En los primeros dos grados de educación primaria el desarrollo de la noción

de tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la

humanidad; conociendo algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y

del lugar donde viven. Además, gradualmente aprenden que los objetos y los

espacios que les rodean ofrecen información sobre la vida de las personas y su

pasado.


En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y

habilidades para la ubicación espacial y para la comprensión de sucesos y

procesos históricos de su entidad el fomento de valores y actitudes para el respeto

y cuidado del patrimonio cultural, y que se perciban como protagonistas de la

historia, desarrollen su identidad nacional y se formen con una conciencia

responsable en su participación como miembros de una sociedad al establecer

relaciones entre el pasado y el presente.

En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos

poseen algunas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado

algunas nociones sobre el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información

así mismo, saben que los objetos, las imágenes o los relatos son fuentes que

brindan información sobre cómo vivía la gente en el pasado. Además profundizan

en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y en el espacio geográfico, y

logran distinguir más de una causa en los procesos de estudio.

En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y

d.C., del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servirá

para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con

otros, ejercitando la simultaneidad. En cuanto a la multicausalidad, relacionan

distintos ámbitos sociales, económicos, políticos, culturales y geográficos para

explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.

2.1.2 Comparativo del plan y programa del 93 y del 2011 dentro de la

asignatura de historia.

En el plan de estudios 1993 se restablece la enseñanza de la historia como

asignatura partiendo del convencimiento de que esta disciplina tiene un especial

valor formativo, no sólo como elemento cultural que favorece la organización de

otros conocimientos, sino también como factor que contribuye a la adquisición de

valores éticos, personales y de convivencia social y a la afirmación consciente y


madura de la identidad nacional, de igual manera se le ofrecía a esta asignatura

un enfoque constructivista en el que el papel del alumno iba de la pasividad a la

actividad para la construcción de su propio conocimiento. Partiendo del

conocimiento de los conceptos básicos.

Según la RIEB 2009, Hace referencia a que la enseñanza de la historia

formativa debe transitar de una historia factual a una historia explicativa que

privilegie la reflexión crítica y las interrelaciones en los acontecimientos. Desde

esta perspectiva la historia contribuye a la adquisición y fortalecimiento de valores

y a la afirmación de la identidad nacional en los alumnos; además aporta

conocimiento histórico que permite entender y analizar el presente, así como

planear el futuro. De esta manera, el alumno se aproxima a la compresión de la

realidad y se ubica como parte de ella, como sujeto histórico.

“Enseñar historia de esta forma permite hacer del aprendizaje un proceso de

construcción permanente tanto personal como social

(Delgado 2011)

El perfil con el cual deben egresar los alumnos de la educación básica en

relación con la asignatura de historia deber ser un gran desarrollo en el

pensamiento histórico al tener un esquema mental de ordenamiento cronológico

que les permite establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

Dentro de mi investigación se insertan algunos conceptos los cuales son

indispensables y debemos tener en cuenta como más significativos:

HISTORIA

ENSEÑANZA

RECURSO:

APRENDIZAJE

MOTIVACION


HISTORIA: Es una ciencia que nos permite conocer, examinar y analizar los

acontecimientos más sobresalientes del quehacer humano, permitiéndonos a

través del análisis establecer una relación entre el presente y el pasado es decir

“Un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos, un dialogo

sin fin, entre el presente y el pasado. Por esta razón el docente es quien debe

motivar a los alumnos a interesarse por este tema así el gusto por conocer en

los alumnos se aumentara a través de distintos recursos.

RECURSOS: Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que

el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen

la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los

acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres

dimensiones: pasado, presente y futuro.

“Los recursos son los medios materiales que se disponen para conducir el

aprendizaje de los alumnos”

ENSEÑANZA: Según Piaget la enseñanza debe proveer las oportunidades

y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus

propias concepciones o nociones del mundo que les rodea. Usando sus propios

instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad

constructiva de la inteligencia del sujeto.

APRENDIZAJE: El aprendizaje para Piaget es un proceso mediante el cual

el sujeto a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con

las personas genera o construye conocimiento o modificando en forma activa de

sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de

asimilación y acomodación.

MOTIVACION: De acuerdo a la teoría de Vygotsky “toda motivación

específicamente humana, aparece dos veces primero en el plano isterpsicologico


lo cual implica que la necesidad de autodeterminación no sería consustancial a

nuestra especie.

La motivación es aquello que impulsa a las personas a realizar

determinadas acciones y en persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus

objetivos.

Se citan varios autores que hablan de a motivación

Lo primero que debemos saber es que para motivar a los alumnos, es que

preciso el estudiante haya decidido motivarse. Tenemos que tomar en cuenta que

para alcanzar un rendimiento óptimo, es necesario poseer capacidades

suficientes

La motivación se puede clasificar en cuatro tipos, motivación relacionada

con la tarea o intrínseca: El alumno se ve reforzando cuando comienza a dominar

el objeto de estudio.

Motivación con la autoestima: al interpretar aprender y conseguirlo vamos

formándonos una idea positiva de nosotras mismas, que nos ayudara a continuar

con nuestros aprendizajes.

Motivación centrada en la valoración social: La aceptación y aprobación que

se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La

motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia de esas

personas.

Motivación que apunta al logro de recompensas externas: En este caso

estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han

conseguido resultados esperados.

De acuerdo a estos conceptos podre tomar en cuenta la manera en que los

alumnos se podrán motivar a estudiar la asignatura de historia.


3.-METODOLOGIA

La metodología de la investigación, significa el conjunto de procesos

metódico, es decir sistemático, objetivo y medible que se utilizan para realizar

determinada investigación, que consiste en la resolución de un determinado

problema, que a su vez, es producto de esta aplicación de la metodología o

método es explicado o descrito.

En el campo de investigación educativa se reconocen y emplean dos

paradigmas cuantitativo y cualitativo, se hace una descripción de los paradigmas

utilizados dentro del campo de la investigación.

CUANTITATIVO:

Se sustenta fundamentalmente en el positivismo filosófico.

Es casual, explicativo y predictivo

Se orienta y determina con base en el modelo clásico de la ciencia.

Distingue dos tipos de ciencia formal o ideal y fáctica o material.

Destaca dos rasgos esenciales en el conocimiento: racionalidad y

objetividad.

El conocimiento es objetivo en tanto que concuerda con su objetivo;

verifica la adaptación de las ideas o hechos.

Tiene carácter nomotético, puesto que su objetivo central es la formulación

de principios leyes y teorías, a partir de los resultados que se obtienen de

las investigaciones.

Centra sus indagaciones en las regularidades de los fenómenos,

problemas y situaciones.

Sostiene que existe regularidad ideológica en la producción de textos

científicos.


CUALITATIVO

El paradigma cualitativo contempla e incluye el conjunto de perspectiva de

investigación que emerge como alternativas frente al paradigma cuantitativo,

dominante en el campo de las ciencias sociales. La evolución de la

investigación cualitativa se entiende a partir del proceso desarrollado por cada

una de las disciplinas del conocimiento que lo han conformado en el campo de

las ciencias sociales.

Es humanista nos sirve para entender el porqué de las acciones de

los seres humanos.

Concibe el mundo social como un todo donde existen distinciones

Se orienta a la solución de problemas en un contexto determinado

Estudia la realidad en contexto naturales

Interpreta y valora las participaciones de las personas que participan

dentro de la investigación

Los individuos son agentes activos que participan y determinan la

realidad en la que viven.

Concede prioridad a las diferencias y no a las regularidades de los

fenómenos, acontecimientos, situaciones y procesos que analizan.

Recaba informaciones y datos a partir de la intuición y percepción de

los actores a través de procesos diversos de atención y comprensión

empática y de ruptura de las preconcepciones que se tengan en

relación a los objetos de estudio.

Aporta elementos diversos para la construcción de nuevos

conocimientos y teorías.

El paradigma que utilizaré en mi documento será el cualitativo el cual

podre trabajar con los alumnos tomando en cuenta las características que el

paradigma nos presenta


En el campo de la investigación cualitativa se pueden emplear los

siguientes enfoques cualitativos; etnográficos, investigación-acción,

constructivismo, dialéctica critica. Pará poder llevar a cabo la investigación la cual

se denomina; RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA QUE FAVORESCAN EL

APRENDIZAJE HISTORICO SOCIAL EN UN GRUPO DE 6° GRADO.

Es necesario sustentarla con un enfoque el cual será el de investigación-

acción.

Kemmis y Mc Taggart(1992) definen la investigación-acción como un

proceso colegiado de indagación introspectiva, emprendido por coparticipantes en

situaciones socioeducativas, con el objeto de comprenderlas mejorarlas y

transformarlas. Se le define como un proceso y producto de trabajo académico e

investigativo de carácter colegiado tendiente a la solución de un problema

educativo prioritario a corto plazo.

Para John Elliot (1993) el objetivo fundamental de la investigación-acción

consiste en mejorar las prácticas y no tanto en generar conocimientos. La

producción y empleo de estos se subordinan al objetivo principal y están

condicionados por él.

Algunos instrumentos en los cuales se apoyara para la investigación serán

los siguientes:

Diario de campo: Los diarios de campo que se registraran de manera

semanal durante las jornadas de práctica, con el fin de analizar los

comportamientos manifestados por los alumnos con la implementación de

diversos recursos históricos.

Cámara de video y fotográfica: Con estos instrumentos se espera que se

plasmen o se recolecten los recursos que se implementaran dentro del salón de

clase para saber cómo respondieron los alumnos.


Portafolio de evidencias: Se recolectaran los trabajos relacionados con la

asignatura en la cual se emplearan, sopa de letras, cuadro sinópticos,

crucigramas.

En otro lugar (Bolivar, 1995) hemos empleado el ciclo reflexivo de Smyth (1991 como un modelo interesante para la reconstrucción de la práctica docente. El ciclo reflexivo parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de aula/departamento, y una vez confrontada con la de los colegas como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de nuevos y más adecuada dos modos de ver y hacer. (Juan M. Escudero, la formación en y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica, pp. 87-88)

Será llevada a cabo bajo los criterios del ciclo reflexivo de Smith, que me

permitirá describir en cuatro procesos lo que se pretendo lograr con mi

investigación, tenemos por ejemplo:

La descripción: es el relato de los acontecimientos o incidentes que

se presentan en las diferentes clases, recolectando la información el

diario de campo, el cual será utilizado en este análisis.

Explicación: se construyen nociones, conceptos o explicaciones que

van a permitir en un primer momento justificar las razones de las

acciones que se llevaron a cabo dentro de las clases.

confrontación, es donde se pretende cuestionar lo que se hizo en las

jornadas de trabajo, utilizando al máximo las dos primeras etapas, le

descripción de lo que se hizo, además de la explicación de lo que

paso con anterioridad, estas vivencias que pueden resultar negativas

se van a contrastar con ideas que ya están plasmadas en los libros,


Hacer explícitos

los principios que

informan lo que

se hace

Describir los

acontecimientos

críticos de la

enseñanza

mediante:

diarios, relatos

y viñetas

narrativas,

videos, audio

cintas.

Análisis de

situaciones

lo que nos dice un autor reconocido sobre uno de los sucesos que se

vivieron en las clases.

Reconstrucción: Es la parte de la que van a resultar la gran parte de

las conclusiones del trabajo que se va a realizar, plasmando los

resultados en la investigación.

A continuación se muestra de manera más global en qué consiste, a partir

de lo que hace mención Escudero (1997, pp. 86-94).

CICLO REFLEXIVO DE SMITH

CONSISTE EN

Preguntas Recolectar información Con los siguientes recursos

¿De qué forma puede empelar el maestro los recursos que logren la motivación y una interacción constructiva en el conocimiento de los contenidos históricos?

Recursos que se aplicaran de acuerdo al interés de los alumnos.

Brom, Juan. Para comprender la historia,

México, Nuestro Tiempo, 1978.

¿Cuál es la estructura de la asignatura de Historia en el plan y programa 2011?

Estructura de la asignatura de historia.

Plan y programa de estudio 2011. Libro para el maestro, Historia.

Explicación Reconstrucción

Descripción Autoevaluación Confrontación

Propuestas para

el desarrollo de la

enseñanza/apren

dizaje

Cuestionar lo

que se hace en

función de: papel

y actuación del

profesor, análisis

y comparación

con otros

profesores,


Libro para el alumno de historia. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Tr Guillermo Solana, Madrid, Ministerio de Educación y Cultura-Ediciones Morata, S.L., 1993.

¿Qué papel desempeña el docente durante la aplicación de los recursos?

Papel que desempeña el docente durante la aplicación de recursos.

Historia ¿para qué? (1997) Pereyra, Carlos 75, 169.

¿Cómo interactúan los niños en la clase de historia?

Interacción de los niños en la clase de historia

Diario de campo. Diario del alumno.

2-¿Que recursos didácticos se aplicaran en las secuencias didácticas que motiven el interés en los alumnos por la asignatura de historia?

Selección de los recursos dentro del programa.

Plan y Programas de Estudio 2011

¿Qué recursos se han observado motivan a los alumnos en la clase de historia?

Recursos que motivan a los alumnos.

Diario de campo. DEAN, Joan (1993). La organización para el aprendizaje.

¿Qué actitudes se despiertan en los niños al trabajar con los recursos que los motivan?

Actitudes que se despiertan en los alumnos.

Historia ¿para qué? (1997) Pereyra, Carlos p. 33

¿Qué aprendizajes se observan a partir del uso de ciertos recursos en la clase?

Aprendizajes a partir de uso de recursos.

Diario de campo. Diario del alumno. Rubricas.

3-¿Al evaluar los procesos generados a través de los recursos aplicados y la motivación generada

Como contribuyeron los recursos aplicados para que los alumnos lograran un aprendizaje significativo y al logro de los propósitos en la asignatura de historia.

Gómez, Palacio Margarita,(1995) “Desarrollo de la evaluación” en “el niño y sus primeros años en la


que aprendizajes se lograron adquirir?

escuela”, Biblioteca para la Actualización del Maestro. p.144.

¿Qué recurso les pareció más interesante a los alumnos?

Recurso mas interesante para los alumnos.

Diario de campo.

¿Qué impacto tuvieron los recursos implementados en los alumnos?

Impacto de los recursos en los alumnos.

Diario de campo.


4. CALENDARIO DE TRABAJO

Actividades /

semana

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Elaboración,

revisión y registro

del esquema.

Mesa de trabajo.

Desarrollo de la

práctica docente.

Presentación del

capítulo I.

Presentación del

capítulo II.

Selección de

estrategias.

Presentación del

capítulo III.

Aplicación de

estrategias.

Presentación del

capítulo IV.

Presentación del

capítulo V.

Conclusión e

introducción.

Anexos, portada y

dedicatoria.

Bibliografías.


Desarrollo de la práctica docente. Conclusión e introducción.

Presentación del capítulo I. Anexos, portada y dedicatoria.

Presentación del capítulo II. Bibliografías.

Selección de estrategias. Presentación de Borrador.

Presentación del capítulo III. Terminación del documento.

Aplicación de estrategias. Encuadernación.

Vacaciones

Presentación de

Borrador.

Terminación del

documento.

Encuadernación.


5. CAPITULADO PRELIMINAR

1. Formas en las que el maestro puede emplear los recursos que logren

la motivación y una interacción constructiva en el conocimiento de los

contenidos históricos

1.1. Estructura de la asignatura de Historia en el plan y programa 2011

1.2. Papel que desempeña el docente durante la aplicación de los recursos

1.3. Interacción de los niños en la clase de historia

2. Recursos didácticos que se aplicaran en las secuencias didácticas

que motiven el interés en los alumnos por la asignatura de historia

2.1. Recursos que se han observado motivan a los alumnos en la clase de

historia

2.2. Actitudes que se despiertan en los niños al trabajar con los recursos

que los motivan

2.3. Aprendizajes que se observan a partir del uso de ciertos recursos en la

clase

3. Evaluación de los procesos generados a través de los recursos

aplicados y la motivación generada que aprendizajes se lograron

adquirir

3.1. Manera en la que respondieron los alumnos a los recursos aplicados

3.2Recurso que les pareció más interesante a los alumnos

3.3Impacto que tuvieron los recursos implementados en los alumnos


BIBLIOGRAFIA

AUTORES CONSULTADOS

Blanco. J (1997) El placer de la historia México .Ediciones siglo XXI

Brom, Juan. Para comprender la historia, México, Nuestro Tiempo, 1978.

Carretero Mario. “Construcción del conocimiento y enseñanza de las ciencias

sociales y la Historia. 1997

Hernández .M (2004) Hacia la formación de la investigación educativa

Pereyra .C (1997) ¿historia para qué? México .Ediciones siglo XXI

Pluckrose, Henry. Enseñanza y aprendizaje de la historia 1993

La motivación según Vygotsky

Sánchez. A (1991) Cero en conducta

SEP 1993

SEP 2011

http://deconceptos.com/general/recursos

http://www.ilustrados.com/tema/7396/motivacion.html

.

http://deconceptos.com/general/recursos

secretarÍa de educaciÓn del gobierno del estado … · representación de la prehistoria...

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