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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
EXPERIENCIA EN LA CAPACITACIÓN PRE- LABORAL CON JÓVENES Y
ADULTOS CON DISCAPACIDAD
TESINA
(INFORME DE SERVICIO SOCIAL)
QUE PARA OBJETNER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
ARESBY ZARAHY DÍAZ JAIMES
ASESORA:
PROFA. ROCÍO MORENO OSCOS
CIUDAD DE MÉXICO, DICIEMBRE 2017
Índice
Agradecimientos
Introducción --------------------------------------------------------------------------------------- 1
Presentación -------------------------------------------------------------------------------------- 5
Capítulo 1. Hablemos de la discapacidad
1.1. Contexto histórico de la discapacidad ------------------------------------------------------- 8
1.2. Concepto y tipos de discapacidad ----------------------------------------------------------- 13
1.3. Contexto normativo de la discapacidad ----------------------------------------------------- 24
Capítulo 2. ¿Qué es En-Co Mariposa Blanca?
2.1. Antecedentes históricos ------------------------------------------------------------------------ 39
2.2. Organización y descripción del plantel ------------------------------------------------------ 42
2.3. Comunidad educativa -------------------------------------------------------------------------- 44
2.4. Perfil docente ----------------------------------------------------------------------------------- 46
2.5. Recursos pedagógicos -------------------------------------------------------------------------- 47
Capítulo 3. Mi estancia en la institución En-Co Mariposa Blanca
3.1. Conociendo nuevos horizontes-----------------------------------------------------------------49
3.2. El comienzo de la experiencia: el otro lado de la discapacidad----------------------------51
3.3. Conociendo la Coordinación Psicológica y Pedagógica----------------------------------- 67
3.4. Retomando el otro lado de la discapacidad --------------------------------------------------69
3.5. Llegando al final del horizonte ----------------------------------------------------------------74
Capítulo 4. Análisis crítico
4.1. Análisis de categorías -------------------------------------------------------------------------- 88
4.2. Sugerencias -------------------------------------------------------------------------------------- 95
Reflexiones ------------------------------------------------------------------------------------------- 98
Anexos ----------------------------------------------------------------------------------------------- 100
1. Tablas de limitaciones acordes a la discapacidad (profundo, grave, ligero leve)
2. Actividades de jarra del buen beber
3. Índice del programa uso del dinero
4. Programa del servicio social
5. Final del servicio
Referencias------------------------------------------------------------------------------------------ 113
Agradecimientos
Con esfuerzo, dedicación, compromiso y amor
se puede lograr cada sueño, cada meta.
A las personas que creyeron en mí, gracias.
A cada persona que estuvo en mi proceso de formación; a la
institución por brindarme herramientas y la oportunidad de conocer
a gente hermosa que fue motivo de mi presente tesina;
a cada profesor por sus enseñanzas y conocimientos;
a mis profesores de la Opción de Campo de Pedagogía
Social, por ser parte de este último paso.
Gracias.
1
Introducción
A lo largo de la historia del hombre, durante el proceso de evolución para convertirnos de
homínidos a homos, han existido personas que, por cuestiones genéticas, accidentes,
enfermedades, traumatismos, tipo de alimentación, deficiencias bioquímicas o razones a veces
desconocidas, han presentado características que las hacen diferentes al resto de los individuos
que forman parte de su grupo social. Para explicar esas diferencias se ha recurrido a todo tipo
de argumentos que generalmente aluden a cuestiones mágicas, míticas y religiosas, dependiendo
del tipo de sociedad y de las divinidades en las cuales creen.
En la Antigüedad Clásica, en las sociedades griega y romana, se explicaba la discapacidad
de las personas a partir de nociones religiosas, lo que implicaba, por ejemplo, que dichas
personas fueran objeto de diversión o fueran excluidas de la sociedad a través de políticas
eugenésicas o de marginación; en los peores casos, las personas con discapacidad eran
torturados e incluso asesinados por considerar que eran inferiores o que traían “mala suerte”
y castigos divinos para el grupo social. En el caso de los bebés, eran desechados como
despojos debido a sus malformaciones.
Las formas para referirse a personas con discapacidad ha variado a lo largo de la historia, se
les ha llamado generalmente con términos peyorativos: contrahechos, tarados, estúpidos,
imbéciles, cojos, mancos, retrasados, mudos, ciegos, minusválidos, desvalidos, entre otros.
A la llegada de los españoles al México prehispánico, pueblos enteros fueron denominados
por los conquistadores con gentilicios despectivos, como el caso de los “tarascos”, en el actual
Michoacán, y los “tarahumaras”, en Chihuahua. Sus nombres autóctonos son purépechas y
rarámuris. El prefijo tara se usaba por los conquistadores al considerar que las personas que
formaban parte de estas poblaciones originarias eran retrasados, tontos o tarados, ya que no
respondían a las características de fenotipo o de aprendizaje del lenguaje o de la religión que los
españoles esperaban.
Con tales concepciones provenientes de épocas remotas acerca de las personas con
discapacidad, se alude a seres incapaces de realizar acciones en ámbitos educativos, laborales y
sociales, entre otros; a seres que presentan barreras sociales y personales. La discapacidad puede
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ser genética o adquirida en las diferentes etapas del desarrollo humano, a partir de algunas
características o situaciones, durante el embarazo, en la primera infancia, en la edad adulta o
como resultado de ciertas condiciones sociales, de salud e incluso accidentes.
Una misma persona puede presentar una o más discapacidades durante su desarrollo. Existen
entonces diferentes tipos de discapacidad, tales como:
Discapacidad motriz: condición que afecta el movimiento del cuerpo humano, en sus
extremidades, lo que genera alteraciones en el desplazamiento y el equilibrio.
Discapacidad sensorial: deficiencia en alguno de los sentidos, por ejemplo visual o auditiva.
Discapacidad cognitivo-intelectual: disminución de las funciones mentales, de los procesos
de aprendizaje, razonamiento, solución de problemas y de la capacidad para realizar
actividades de la vida diaria.
Discapacidad psicosocial: derivada de una enfermedad mental, por ejemplo, trastorno
bipolar o esquizofrenia.
El presente trabajo, gira en torno a mi experiencia de servicio social, que desarrollé en una
institución con personas que padecen discapacidad intelectual.
Entre otros problemas que enfrentan las personas con discapacidad intelectual, está el
desempeño laboral, pues se ha visto afectado debido a que no tienen acceso a un trabajo
remunerado y digno. Estas personas son rechazadas e ignoradas como consecuencia de la
concepción que se tiene de ellos como seres anormales y de los impedimentos y limitaciones
propios de su condición para realizar ciertas actividades y desarrollar sus potencialidades. Otros
factores que inciden para su marginación de los centros de trabajo es que estos no cuentan con
la infraestructura adecuada ni con las herramientas apropiadas para facilitar el desempeño
laboral de las personas con discapacidad, así mismo, el personal del área de reclutamiento, se
reusa a contratar personas con discapacidad, pues consideran que no alcanzarían los mismos
logros de productividad que sí obtendrían las personas “normales”, es decir, sin discapacidad.
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Este tipo de factores ha traído como consecuencia la discriminación de personas con
discapacidad en las distintas dependencias públicas y las organizaciones empresariales. A
comienzos de los años setenta, empieza a percibirse cambios transcendentales en el ámbito
social, lo que permite el establecimiento de políticas y leyes a favor de estas personas que deben
ser cumplidas por los estados y los gobiernos para reducir la discriminación e impulsar el
desarrollo de oportunidades, la protección y el ejercicio de los derechos de las personas con
discapacidad. Los cambios más importantes consiste en la implementación de leyes para que las
personas con discapacidad se incorporen a los centros de trabajo.
Todos los seres humanos desarrollan diferentes capacidades e inteligencias, de modo que las
personas con discapacidad no son la excepción; por lo tanto, se debe hacer énfasis en sus
capacidades e inteligencia y no en su discapacidad. De hecho se habla de diferentes capacidades.
En el transcurso de la historia han existido numerosos personajes que padecieron alguna
discapacidad, pero desarrollaron otras habilidades que los llevaron a lograr grandes éxitos en su
vida. Por ejemplo, Vincent Van Gogh (1853-1890), uno de los pintores más reconocidos del
mundo, desarrolló la inteligencia artística a pesar de sufrir un trastorno de depresión por el que,
incluso, estuvo recluido en un hospital psiquiátrico. Otro caso es el de John Nash (1928-2015),
físico matemático que obtuvo el Premio Nobel de Economía en 1994 por su aportación a la
teoría de juegos. Nash presentaba esquizofrenia paranoide, pero alcanzó niveles extraordinarios
en el desarrollo de su inteligencia lógico-matemática.
Actualmente vivimos en un mundo lleno de cambios culturales, sociales, económicos,
políticos, educativos y laborales, que implican modificaciones decisivas en la concepción del
trabajo y en sus prácticas cotidianas, así como en las interacciones que se establecen en el ámbito
de la educación (Pineda, 2002). En este contexto, las personas vulnerables son las más afectadas,
pues sufren discriminación, abandono, violencia, exclusión, debido al nivel de marginalidad que
la sociedad ha generado.
Las personas con discapacidad han estado sumidas en la invisibilidad, pues, antes de la actual
concepción de la discapacidad, esta condición era vista como una enfermedad, un fenómeno
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antinatural o un castigo de dios, lo que propiciaba la exclusión, el encierro de las personas, la
burla y la discriminación.
[…] Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.
Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la
liebre, muriendo la vida, jodidos, rejodidos:
Que no son, aunque sean.
Que no hablan idiomas, sino dialectos.
Que no hacen arte, sino artesanía.
Que no practican cultura, sino folklore.
Que no son seres humanos, sino recursos humanos.
Que no tienen cara, sino brazos.
Que no tienen nombre, sino número […].
Los nadies (Eduardo Galeano, 1989)
Las personas con discapacidad, con sus características particulares, sus sueños, su diversidad,
su cultura, necesitan ser reconocidos como individuos capaces de hacer y rehacer su ser, de
existir con los otros y de poder disfrutar de una vida independiente, sin discriminación ni
limitaciones sociales. ¿Por qué no aceptar el derecho que tienen las personas con discapacidad
a tener una vida exitosa?
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Presentación
Este informe da cuenta de la experiencia vivida como prestadora de servicio social en una
asociación civil sin fines de lucro denominada En-Co Mariposa Blanca, durante un periodo de
seis meses (del 27 de septiembre de 2016 al 27 de marzo de 2017). Dicha asociación está ubicada
en Cerro de las Palomas 24, fraccionamiento Copilco-Universidad, colonia Romero de Terreros,
delegación Coyoacán. Tiene como objetivo rehabilitar, capacitar e integrar a la sociedad y al
mundo laboral a personas con discapacitadad; cuenta con una población de 17 alumnos (cuatro
mujeres y 13 hombres) que padecen discapacidad intelectual y que se encuentran en un rango
de edad de entre los 17 y los 70 años.
Esta asociación ofrece a los estudiantes de instituciones educativas interesados en realizar el
servicio social, participar en un programa que engloba una serie de actividades tendientes a
lograr la rehabilitación e integración de jóvenes y adultos con discapacidad intelectual a la vida
familiar, social y laboral. Para ello cuenta con talleres de Cocina, Repostería, Costura y Telares,
en los que se les brinda a las personas con discapacidad una formación integral a través del
aprendizaje de habilidades adaptativas conceptuales, prácticas y sociales, en las que se prioriza
la adquisición de hábitos pre-laborales y el dominio de un oficio, con miras a una futura
inserción laboral. Se pretende lograr su autosuficiencia a través de los talleres mencionados y
del programa de Vida Independiente, que consiste en que los alumnos permanezcan dos semanas
en la asociación, tiempo en el cual desarrollarán autonomía y aprenderán a realizar actividades
cotidianas de aseo personal y de cuidado, y mantenimiento del hogar.
Lo anterior se complementa con diversas actividades que desarrollen competencias y
habilidades en:
En el ámbito de conceptos: lenguaje, lecto-escritura, dinero, sexualidad.
En el ámbito social: responsabilidad, autoestima, seguimiento de normas.
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En el ámbito práctica: actividades de la vida diaria como aseo o alimentación, uso del
transporte público, toma de medicamentos y manejo del dinero, que son aprendidas por
las personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson et al., 2002).
El objetivo de En-Co Mariposa Blanca es el desarrollo y la aplicación de programas integrales
de capacitación, rehabilitación y orientación vocacional para jóvenes y adultos con discapacidad
intelectual, así como brindar atención a estas personas a través de planes académicos,
psicológicos, sociales, culturales y recreativos en diversas áreas de adaptación y participación
dentro de la comunidad.
La relevancia del programa de servicio social en esta asociación consiste en aportar
conocimientos pedagógicos: utilizar estrategias de aprendizaje, asistir a los profesores en la
implementación de actividades, apoyar y supervisar en los talleres de capacitación, canalizar
problemas educativos, solucionar los diferentes problemas que se presenten, elaborar
planeaciones, analizar proyectos o programas de estudios establecidos para realizar las
adaptaciones adecuadas considerando las necesidades y características de los alumnos. Gracias
al perfil profesional de la Licenciatura en Pedagogía, se pueden aplicar elementos teóricos a un
contexto determinado con responsabilidad, dedicación y respeto, con el propósito de reforzar
conocimientos a través de una experiencia clara y vívida.
La asociación civil En-Co Mariposa Blanca surge a iniciativa de un grupo de padres
preocupados por la formación y el futuro de sus hijos, especialmente cuando ellos como tutores,
ya no estén. Su principal propósito es brindar capacitación laboral mediante la impartición de
talleres de Cocina, Repostería, Costura y Telares, con la finalidad de incorporar a las personas
con discapacidad intelectual al ámbito laboral informal, para lo cual cuentan con un punto de
venta de sus productos en la estación del metro Copilco.
Los padres de estas personas con discapacidad no contaban con apoyos ni con información
acerca de las necesidades de sus hijos. Esta situación hizo que generaran sus propias estrategias
y herramientas para ayudarlos, sin embargo, debido a las precarias condiciones, estos no
lograron adquirir suficientes habilidades de integración, comunicación, convivencia y
formación laboral y académica.
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La Confederación Mexicana de Asociaciones a Favor de las Personas con Discapacidad
Intelectual (Confe) señala que estas personas viven sin acceso a servicios de salud, educación o
integración social, y que la vasta red que existe de asociaciones civiles y servicios
gubernamentales y privados sigue siendo insuficiente para atenderlas e incluirlas en la sociedad
de manera real y exitosa (Programa de Servicio Social (2006).p.4).
Por ello, la labor que lleva a cabo la asociación civil En-Co Mariposa Blanca es un ejemplo
a seguir en cuanto a la capacitación, rehabilitación e integración de jóvenes y adultos con
discapacidad, que se realizan de una manera integral, con énfasis en su proceso de aprendizaje,
basado en conocer sus herramientas de trabajo y la utilidad de las mismas para lograr su
inclusión social y laboral.
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Capítulo 1. Hablemos de la discapacidad
En el presente capítulo se aborda el contexto histórico de la discapacidad, el contexto conceptual
de la discapacidad y los tipos de discapacidad, el marco normativo internacional, nacional y el
que prevalece en la Ciudad de México sobre las personas con discapacidad.
1.1. Contexto histórico de la discapacidad
La discapacidad es una condición que ha estado presente a lo largo de la historia del ser humano.
Ha sido motivo de exclusión, discriminación, señalamiento y marginación de las personas con
discapacidad en diferentes culturas. Dichos individuos son vistos como seres anormales, que no
cuentan con posibilidades de desarrollarse en lo personal, laboral y social de manera normal,
que no tienen participación en su comunidad ni son tomados en cuenta para realizar las distintas
actividades productivas que se llevan a cabo al interior de ésta. La sociedad ha generado y
fomentado a través del tiempo la idea de que las personas que padecen alguna discapacidad no
son útiles para la comunidad.
Como se ha mencionado anteriormente, estas personas eran mal vistas, se les castigaba, eran
objeto de burla y no eran tomados en cuenta debido a su apariencia. Los prejuicios hacia las
personas con discapacidad se presentan porque no se considera que todo ser humano cuenta con
diferentes capacidades; se piensa que estas personas son incapaces de realizar determinadas
actividades. Las personas que no cuentan con familiares o conocidos que padecen alguna
discapacidad, desconocen la realidad de esta población, así como su historia, sus fracasos y los
obstáculos que han tenido que enfrentar.
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En diversos libros, códices y narraciones pertenecientes a épocas antiguas, se ha dado cuenta
de casos de personas con discapacidad, por ejemplo, en el Códice Mendocino se representa a
una persona con pies torcidos; en la mitología griega, Hefaisto, el dios de la muleta de oro, era
cojo y feo, se dice que fue arrojado del olimpo por Hera (Di Nasso Patricia, 2004). Así mismo,
en restos de homínidos se han encontrado evidencias de crecimiento óseo anormal, atrofia de
omoplato y clavícula y mala articulación que afecta la mandíbula. En la India, los niños que
nacían con deformaciones eran arrojados al Ganges; en Mesopotamia y Persia, se consideraba
que las personas con discapacidad habían sido castigadas por los dioses o habían sido poseídas
por espíritus malignos; en Esparta y Atenas, “el Estado tenía la facultad de evitar que sus
ciudadanos fueran deformes, ya que en sus casos no serían provechosos a las necesidades de la
comunidad” (Palacios, 2008.p. 40); en Roma se practicaba el infanticidio, se mutilaba a los
niños y jóvenes para servir como mendigos y esclavos, y era posible comprar a las personas con
discapacidad para ser utilizadas como objetos de diversión; como se presenta en el cortometraje
“el circo de la mariposa”(Weigel, 2009), donde se puede presenciar a personas con cualidades
diferentes, el cual son integrantes de un circo denominado el circo de los “fenómenos extraños”,
uno de los integrantes presenta una discapacidad, el cual es objeto de diversión y de burla.
Durante el siglo XV la caridad cristiana era el único medio de supervivencia para quienes
carecieran de recursos, así, por ejemplo, en Valencia, fray Gilabert fundó el primer instituto
(orfanato) para atender a las personas con deficiencias mentales y psíquicas (Ortiz, 1995); en el
siglo XVI, Juan Luis Vives humanizó el tratamiento para desvalidos, defendió la educación y el
trabajo como elemento de rehabilitación social (Hernández, 2001); en el siglo XVII, en Europa,
el desarrollo de la medicina permitió la realización de cirugías ortopédicas y la implantación de
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prótesis, lo cual se constituyó en un nuevo enfoque asistencial para la rehabilitación de las
personas con discapacidad.
A mediados del siglo XX tienen lugar diversas transformaciones sociales respecto de las
discapacidades en cuanto a su prevención, rehabilitación y la inserción comunitaria de las
personas con esta condición. Se favorecen los centros de salud y los servicios comunitarios, así
como los “centros especiales” de educación o trabajo, se defiende la inclusión y la normalización
escolar y laboral con los apoyos necesarios (Pereda et al., 2003).
En 1950, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y otros organismos señalan la
importancia de establecer normas internacionales para la educación, el tratamiento, la
capacitación y la plena inserción de las personas con discapacidad en la sociedad. En el siglo
XX se creía que, para el mejor desarrollo de estas personas, era necesario crear ambientes
especiales para ellos con base en sus necesidades, sin embargo, se cuestionó que de este modo
las personas estaban aisladas y no satisfacían lo esencial, su participación social.
En los años setenta, en el entonces Distrito Federal (México) surgieron distintos tipos de
organizaciones cuyo propósito era brindar atención a las personas con discapacidad, entre dichas
organizaciones se encontraban, por ejemplo:
La Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral (APAC, I.A.P.), en 1970.
El Centro de Integración Psicológica y Aprendizaje, A. C. (CIPAAC), en 1976.
La Confederación Mexicana de Organizaciones en Favor de Personas con Discapacidad
Intelectual, A. C. (Confe), en 1978.
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Todas éstas enfatizan en la necesidad de una rehabilitación más integral para las personas
con discapacidad (INEGI, 2010, p. 11).
A lo largo de la historia se han aplicado distintos modelos para abordar y tratar la
discapacidad, algunos de ellos son:
Modelo de prescindencia
“En cuanto a la exposición o crianza de los hijos, debe ordenarse que no se críe a ningún
defectuoso” (Aristóteles, en Palacios, 2008, p. 38).
El modelo de prescindencia tuvo sus orígenes en las religiones más antiguas. Las personas
con discapacidad eran consideradas como sujetos innecesarios para la comunidad, no eran
consideradas como seres humanos sino como seres anormales y fenómenos. De acuerdo con
este modelo, se creía que las personas con discapacidad habían sido castigadas por un pecado
cometido por sus padres, o que habían sufrido las consecuencias del enojo de los dioses. Se
practicaba el infanticidio, los niños con discapacidad eran considerados como una carga para
los padres y la comunidad y no merecían vivir; sólo se les permitía seguir con vida si eran útiles
para la comunidad. En la Edad Media, las personas con discapacidad formaban parte de la
población en situación de pobreza, eran excluidas de la sociedad por miedo de que representaran
algún tipo de peligro para la misma. Se dedicaba poca atención a estos individuos, que eran
utilizados como mano de obra, como esclavos; los niños con discapacidad eran abandonados en
las iglesias y el clero los utilizaba como mendigos, así podían conseguir ganancias que ayudaban
a la subsistencia de estas instituciones. Las personas con discapacidad no tenían oportunidad de
desarrollo en el ámbito laboral porque incitaban a una actitud de menosprecio y marginación
social, ya que se les consideraba como locos y representantes de satanás.
Modelo médico-rehabilitador
Consolidado en el siglo XX, pone en juego explicaciones científicas para entender el origen
de la discapacidad y plantea la posibilidad de “normalización” de las personas con esta
condición a través de un proceso de rehabilitación.
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Modelo social
“La vida de una persona con discapacidad tiene el mismo sentido que la vida de una persona
sin discapacidad” (Palacios, 2008, p. 104).
Este modelo de discapacidad es el vigente, aquí ya no se atribuye esta condición a un
castigo divino ni a cuestiones científicas. Se caracteriza por la postura de la sociedad ante las
personas con discapacidad, en este sentido, la discapacidad se genera debido a las barreras y
obstáculos que impone la propia sociedad, por ejemplo, las limitaciones de acceso a
establecimientos públicos y privados, así como las limitantes laborales y educativas. Este
modelo pretende que la sociedad genere una infraestructura adecuada para estas personas, de
modo que no tengan restricciones de accesibilidad e inclusión y cuenten con oportunidades
de ejercer sus derechos. Promueve que las personas con discapacidad sean respetadas y
consideradas como seres humanos y ciudadanos y no como sujetos anormales, que tengan las
mismas oportunidades de vivir de manera plena y digna, que sean útiles para la comunidad,
en la cual se acepten las diferencias y la inclusión, acentúando las capacidades de los seres
humanos y no la discapacidad.
En la actualidad este modelo está en proceso de implementación en la Ciudad de México, lo
cual se puede ver en la adecuación de las estructuras de los edificios, el surgimiento de escuelas
incluyentes, la oportunidad de acceder a espacios públicos y privados, así como a un empleo
normal en empresas con instalaciones que cuenten con el equipamiento adecuado y ofrezca
diversos beneficios como, por ejemplo, un salario digno. Sin embargo, hay empresas y
establecimientos públicos y privados que aún no cuentan con los servicios necesarios y las
estructuras adecuadas para la accesibilidad de las personas con discapacidad. En el ámbito
social, aún vemos que existen barreras por parte de las comunidades para la aceptación de las
diferencias y la generación de oportunidades de desarrollo para estas personas. Todavía existen
los prejuicios propios de los modelos de prescindencia y médico-rehabilitador en los que estas
personas no son consideradas como útiles para la comunidad, por lo que se ven excluidas de
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muchas oportunidades de desarrollo personal, laboral, educativo y social. Uno de los propósitos
más importantes de este modelo es la formación de una sociedad más incluyente.
1.2. Concepto y tipos de discapacidad
Entre los distintos sectores vulnerables tenemos que una de las poblaciones más vulnerables es
la que está conformada por personas con discapacidad. De acuerdo con Schort (2003), la
discapacidad tiene que ver con que algo de lo esperado como potencialidad no se da en una
persona de igual manera que en otra; se centra en lo orgánico, en el déficit, en la falta. Estas
personas con discapacidad son vistas como seres dependientes, individuos incapaces de poder
realizar actividades como las personas “normales”, entendiendo como normales a aquellas que
no padecen una incapacidad o un déficit.
Existen diferentes conceptualizaciones de discapacidad:
Prescindencia Social
Causas
religiosas.
Castigos
divinos.
Anormales /
defectuosos
Objeto de
caridad.
Carga para los
padres
Ciencia, la gestión
y reparación de
aquello que en la
naturaleza falló.
Causa médica,
dejan de ser
innecesarios.
Incapaces de
realizar actividades
cotidianas por
cuestiones
médicas; exclusión.
Origen social, las
personas pueden
aportar a la
comunidad como el
resto de la
población, desde
sus posibilidades y
respeto de sus
capacidades.
Prescendencia Rehabilitador/médico Social
Modelos de tratamiento de la discapacidad
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“Es toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano”
(Berjano Peirats y García Burgos, 2010, p. 25).
La discapacidad “es un problema de la persona y está directamente relacionada con una
enfermedad, un trauma o una determinada condición de salud, y por lo tanto requiere de
determinados cuidados dirigidos hacia el déficit” (Bollazzi (2006).p. 5)
“En el paradigma social la discapacidad no se considera atributo de la persona, sino un
conjunto de condiciones que generalmente se generan en el contexto social” (Bollazzi, 2006,
p. 5).
De acuerdo con la Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de
la Salud (CIF), “La discapacidad está definida como el resultado de una compleja relación
entre la condición de salud de una persona, factores personales y factores externos que
representan las circunstancias en las que vive esta persona. A causa de esta relación, los
distintos ambientes pueden tener efectos distintos en un individuo con una condición de
salud. Un entorno con barreras, o sin facilitadores, restringirá el desempeño/relación de un
individuo; mientras que otros entornos que sean más facilitadores pueden incrementarlos”
(Organización Mundial de la Salud [OMS], 2001).
Así mismo se presentan diferentes tipos de discapacidades: motriz, sensorial, cognitiva y
psicosocial.
Discapacidad motriz: es una condición que afecta el control y movimiento del cuerpo, lo
que genera alteraciones en el desplazamiento, equilibrio, manipulación, habla y respiración
de las personas, que a la vez limita su desarrollo personal y social. Esta discapacidad se
presenta cuando existen alteraciones en los músculos, huesos, articulaciones o médula
espinal, así como alguna afectación del cerebro en el área motriz.
Discapacidad sensorial: es aquella que comprende cualquier tipo de deficiencia en los
sentidos del cuerpo humano y ocasiona problemas en la comunicación (como la ceguera o
la sordera).
Discapacidad cognitivo-intelectual: es aquella caracterizada por una disminución de las
funciones mentales superiores tales como la inteligencia, el lenguaje y el aprendizaje, entre
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otras, así como de las funciones motoras. Esta discapacidad incluye las dificultades que
presentan las personas para aprender, realizar algunas actividades cotidianas o relacionarse
con los demás.
Discapacidad psicosocial: se define como aquella que puede derivar de una enfermedad
mental, en ella influyen factores bioquímicos y genéticos; no está relacionada con la
discapacidad cognitivo-intelectual y puede ser temporal o permanente (Comisión Nacional
de los Derechos Humanos [CNDH], 2016).
En el presente trabajo, la discapacidad intelectual es el objeto de estudio, ya que es la
discapacidad que presentan las personas que atiende la asociación. Dicha discapacidad se define
como:
Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales
y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (A.A.M.R, 2002, p. 298).
Las diferentes conceptualizaciones sobre la discapacidad coinciden en referirse a ciertas
“limitaciones” para poder realizar acciones en los ámbitos personal, social, laboral y escolar,
que colocan al individuo en una situación de desventaja respecto de su desempeño funcional
intelectual, por ejemplo, al razonar problemas y solucionarlos, planificar, tomar decisiones,
desarrollar el pensamiento abstracto, la comprensión y su aprendizaje; en su desempeño en
habilidades para desarrollar una actividad y en la oportunidad de participar en la sociedad.
También existe la limitación en las conductas adaptativas conceptuales, sociales y prácticas que
les permite realizarse en su vida diaria para responder a cambios vitales de su cuerpo y demandas
ambientales.
Las habilidades prácticas se conforman por dos elementos: habilidades motrices y los
requerimientos del medio social, conforme a la edad del sujeto. Algunas habilidades prácticas
son:
Habilidades de la vida diaria (cuidado personal)
Habilidades ocupacionales
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Manejo del dinero
Seguridad
Cuidado de la salud
Viajes/desplazamientos
Programación/rutinas
Uso del teléfono (Schalock et al., 2002)
Las habilidades sociales se refieren al autoconcepto, el control interno, la adquisición de
valores; la capacidad para considerar el punto de vista del otro y las habilidades sociales
concretas, como manifestar quejas, tomar decisiones, resolver conflictos, entre otros (Hernández
Muñoz, G. (2012). p. 83).
Las habilidades conceptuales son categorías mentales que las personas establecen para
organizar el mundo que los rodea, así como sus propias vivencias y la manera en que utilizan
estas conceptualizaciones en la interacción que establecen con las demás personas (Hernández
Muñoz, G. (2012).p. 117).
Habilidades conceptuales:
Lenguaje
Lectura y escritura
Conceptos relativos al dinero
El tiempo
Los números (Schalock et al., 2010)
Hasta hace no mucho se consideraba como inteligencia, únicamente la capacidad intelectual
o cognitiva y se puede medir con un test, de tal manera que para considerar que una persona
padece discapacidad intelectual, se mide su coeficiente intelectual y si éste está por debajo de la
media de 70 a 75, entonces se considera discapacitado, así mismo, cuando presenta limitaciones
en las diferentes áreas de desarrollo como: comunicación, cuidado personal, habilidades de la
vida del hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autorregulación, salud y
seguridad, ocio y trabajo. En la actualidad hay teorías como la teoría de las inteligencias
17
múltiples que es un modelo de concepción de la mente propuesto en 1983 por el psicólogo
estadounidense Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para el que la
inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino que
la inteligencia es como una red de conjuntos autónomos relacionados entre sí. Gardner propuso
que para el desarrollo de la vida uno necesita o hace uso de más de un tipo de inteligencia.
(Gardner, 2010, p.16)
La discapacidad intelectual se presenta antes de los 18 años de edad. Se considera a los
siguientes factores como causa de esta condición:
Genéticos: se diagnostican generalmente en etapas tempranas y, en ocasiones, durante la fase
intrauterina, por ejemplo, síndrome de Down, síndrome de West, desórdenes metabólicos, entre
otros.
Del embarazo: agentes tóxicos (ingesta de alcohol, drogas; enfermedades virales, diabetes,
infección por el Virus de Inmunodeficiencia Humana [VIH]), traumatismo por caídas o
accidentes.
Del parto: niños prematuros (condicionada por el peso de nacimiento o edad gestacional),
hipoxias, traumas.
De la primera infancia: enfermedades virales que afectan el sistema nervioso central,
(meningitis, encefalitis, entre otras), intoxicaciones, traumatismos, desnutrición extrema.
Socio-culturales: situación de extrema pobreza, maltrato infantil, ambiente con falta de
afectos y estímulos, deficiente cuidado de los niños, inadecuado tratamiento médico (González
Serrano S. & Ubilla Navarro V. (2007), Necesidades Educativas Especiales Asociadas a
Retraso del Desarrollo y Discapacidad Intelectual, p. 9).
Los factores a considerar para comprender íntegramente a las personas con esta discapacidad
son: ambiental, personal y necesidades de apoyo individual.
18
Contexto: se entiende como “los lugares concretos en los que la persona vive, aprende,
juega, trabaja, se socializa e interactúa” (Verdugo, 1994, p. 17). Los entornos positivos
promueven el crecimiento, el desarrollo y el bienestar del individuo e incrementan su calidad
de vida.
Funcionamiento: los tipos, funciones e intensidades de los apoyos son necesarios para
incrementar el funcionamiento.
Capacidades: inteligencia de la persona para dar respuesta a los desafíos ordinarios de la
vida diaria en la comunidad.
Los apoyos para las personas con discapacidad dependen de las características de la
discapacidad considerando su coeficiente intelectual. La discapacidad se clasificara en: ligera,
con un coeficiente intelectual entre 50-69; moderado, de 35-49; grave, de 20-34; y profundo,
menos de 20. Esta clasificación es considerada para la conformación de grupos mediante el
grado de inteligencia; cabe mencionar que no es la única manera de constituir grupos, se pueden
Factor ambiental, factor personal y necesidades de apoyo
Individual
Funcionamiento
Apoyos
Capacidades: inteligencia y habilidades adaptativas
Contexto: hogar, escuela, trabajo,
comunidad
19
formar tomando en cuenta las capacidades, las habilidades y las inteligencias desarrolladas en
las personas con discapacidad. Actualmente existen diferentes conceptualizaciones acerca de la
inteligencia. De acuerdo con Gardner, el ser humano cuenta con inteligencias múltiples, unas
más desarrolladas que otras.
Según el grado de discapacidad que presente una persona, los apoyos serán:
(I) Intermitente: apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre requiere de
él, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos más o menos breves.
Pueden ser de alta o baja intensidad.
(L) Limitados: intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo,
se ofrecen por un tiempo limitado, pero sin naturaleza intermitente (preparación e inicio de
una nueva actividad, transición a la escuela, al instituto… en momentos puntuales).
(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicación regular en al menos algunos
ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisión
en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida (Consejería de Educación (s. f.), p. 13).
En el anexo 1 (rango de discapacidad intelectual) se presentan algunas tablas que nos
permiten ver las limitaciones que pueden tener las personas con discapacidad intelectual
dependiendo de su rango de coeficiente intelectual. Cabe mencionar que no únicamente se
considera su coeficiente intelectual, también influye el contexto y los apoyos, lo que nos permite
reconocer que las personas puede tener tanto limitaciones como capacidades en cada una de sus
áreas independientemente del rango de discapacidad (ligero, moderado, profundo, grave).
El enfoque multidimensional que desarrolla la Asociación Americana del Retraso Mental
(AARM), nos permite ver al ser humano como un individuo más completo y complejo. Mediante
este enfoque se pueden visualizar cinco dimensiones que se presentan a continuación:
20
Modelo teórico de discapacidad intelectual
Fuente: Luckasson et al., 2002 (citado por Verdugo y Jenaro, 2002, p. 13).
Cada una de estas dimensiones va a ser fundamental en el desarrollo del funcionamiento del
sujeto, se tiene que observar cada una de estas dimensiones de tal manera que nos permita
reconocer las capacidades y limitaciones que presenta el sujeto y poder así desarrollar el apoyo
adecuado para la mejoría integral de la persona.
En la dimensión de capacidad intelectual se encuentran las funciones de pensamiento
abstracto, solución de problemas, comprensión, atención, memoria, aprendizaje; en la
dimensión de conductas adaptativas, éstas son las que nos permitirán apreciar el
desenvolvimiento de la persona en la vida cotidiana; esta dimensión adaptativa comprende 10
áreas, que son:
Conducta adaptativa
Participación
Interacción
Roles sociales
APOYOS
Capacidad intelectual
Salud
Contexto
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
21
1. Comunicación
2. Autocuidado
3. Vida en el hogar
4. Habilidades sociales
5. Utilización de la comunidad
6. Autorregulación
7. Salud y seguridad
8. Académicas funcionales
9. Ocio
10. Trabajo
La tercera dimensión se refiere a la relación e interacción y al rol de las personas en la
sociedad o en un grupo determinado; en la dimensión de la salud se hace referencia al bienestar
físico, psíquico y social; y, por último, la dimensión del contexto: microsistema (familia o
contexto inmediato), mesosistema (vecindad, comunidad, asociaciones que brinden servicios
educativos) y macrosistema (patrones generales de cultura, sociedad o país).
Finalmente, en cuanto a las áreas de habilidades adaptativas, cada una de ellas tiene
características fundamentales para el reconocimiento y localización de ellas, las cuales se
describirán a continuación, en un sistema descriptivo desarrollado por Ford et al. (1989):
a) Comunicación: habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir
información a través de comportamientos simbólicos (por ejemplo, palabra hablada,
palabra escrita/ortografía, símbolos gráficos, lenguaje de signos) o comportamientos no
simbólicos (como expresión facial, movimiento corporal, tocar, gestos). Ejemplos
concretos incluyen la capacidad de comprender o de recibir un consejo, una emoción,
una felicitación, un comentario, una protesta o un rechazo. Habilidades de un nivel más
elevado de comunicación (por ejemplo, escribir una carta) estarían también relacionadas
con habilidades académicas funcionales.
b) Autocuidado: habilidades relacionadas con aseo, comida, vestido, higiene y apariencia
física.
22
c) Vida en el hogar: habilidades que tienen que ver con el funcionamiento dentro del hogar,
tales como el cuidado de la ropa, mantenimiento y cuidado del hogar, preparación de
comidas, planificación y elaboración de la lista de compras, seguridad en el hogar,
planificación diaria. Habilidades asociadas incluyen la orientación y el comportamiento
en el hogar y en el vecindario, comunicación de preferencias y necesidades, interacción
social y aplicación de habilidades académicas funcionales en el hogar.
d) Habilidades sociales: relacionadas con intercambios sociales con otros individuos,
incluyendo el iniciar, mantener y finalizar una interacción con otros; recibir y responder
a las claves o pistas situacionales pertinentes; reconocer sentimientos, proporcionar
feedback (retroalimentación) positivo y negativo; regular el comportamiento de uno
mismo, ser consciente de la existencia de iguales y la aceptación de estos; calibrar la
cantidad y el tipo de interacción con otros; ayudar a otros; hacer y mantener amistades;
afrontar las demandas de otras personas; compartir; entender el significado de la
honestidad y de lo hermoso; controlar los impulsos; adecuar la conducta a las normas;
violar normas y leyes; mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado.
e) Utilización de la comunidad: habilidades que se relacionan con una adecuada utilización
de los recursos de la comunidad incluyendo el transporte; comprar en tiendas, grandes
almacenes y en supermercados; utilización de otros servicios de la comunidad (por
ejemplo, gasolineras, tiendas de reparación, consultas médicas); asistencia a la iglesia;
utilización del transporte público, escuelas, librerías, parques y áreas recreativas, calles
y aceras; asistir al teatro; visitar otros lugares y eventos culturales. Habilidades
relacionadas incluyen el comportamiento en la comunidad, comunicación de
preferencias y necesidades, interacción social y aplicación de habilidades académicas
funcionales.
f) Autorregulación: habilidades relacionadas con realizar elecciones, aprender a seguir un
horario, iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios e intereses
personales; completar las tareas necesarias o requeridas; buscar ayuda en casos
necesarios; resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones novedosas; y
demostrar asertividad adecuada y habilidades de autodefensa.
23
g) Salud y seguridad: habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, tales
como comer, identificar síntomas de enfermedad, tratamiento y prevención de
accidentes; primeros auxilios; sexualidad; ajuste físico; consideraciones básicas sobre
seguridad (como seguir las reglas y leyes, utilizar el cinturón de seguridad, cruzar las
calles, interactuar con extraños, buscar ayuda); chequeos médicos regulares; hábitos
personales. Habilidades relacionadas incluyen el protegerse de comportamientos
criminales, utilizar un comportamiento adecuado en la comunidad, comunicar
preferencias y necesidades, participar en interacciones sociales y aplicar habilidades
académicas funcionales.
h) Académicas funcionales: habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con
aprendizajes escolares, que tienen además una aplicación directa en la vida (por ejemplo,
escribir, leer, utilizar de un modo práctico los conceptos matemáticos básicos, conceptos
básicos de ciencias y todo aquello relacionado con el conocimiento del entorno físico y
la propia salud y sexualidad; geografía y estudios sociales). Es importante destacar que
esta área no se centra en los logros académicos correspondientes a un determinado nivel,
sino, más bien, en la adquisición de habilidades académicas funcionales en términos de
vida independiente.
i) Ocio y tiempo libre: hace referencia al desarrollo de intereses variados de tiempo libre y
ocio (por ejemplo, entretenimiento individual y con otros) que reflejen las preferencias
y elecciones personales y, si la actividad pudiera ser realizada en público, las normas
asociadas a la edad y a la cultura. Las habilidades incluyen elecciones e intereses de
propia iniciativa, utilización y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar y de la
comunidad y de las actividades recreativas en solitario y con otros; jugar socialmente
con otros, respetar el turno, finalizar o rehusar actividades de ocio o recreativas, ampliar
la duración de la participación y aumentar el repertorio de intereses, conocimientos y
habilidades. Habilidades asociadas incluyen el comportarse adecuadamente en lugares
de ocio y tiempo libre, comunicar preferencias y necesidades, participar de la interacción
social, aplicar habilidades funcionales académicas y exhibir habilidades de movilidad.
j) Trabajo: habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en
la comunidad, en términos de habilidades laborales específicas, comportamiento social
24
apropiado y habilidades relacionadas con el trabajo (por ejemplo, finalizar las tareas,
conocimiento de los horarios, habilidades para buscar ayuda; recibir críticas y mejorar
habilidades; manejo del dinero, localización de recursos financieros y aplicación de otras
habilidades académicas funcionales; y habilidades relacionadas con ir y volver del
trabajo, prepararse para el trabajo, manejo de uno mismo mientras está en el trabajo e
interacción con los compañeros) (Verdugo, 1994, pp. 25-27).
1.3. Contexto normativo
El marco normativo es el conjunto de normas que los gobiernos o los países han establecido
para la defensa, protección, integración y desarrollo de las personas con discapacidad. Este
marco normativo, por lo tanto, es nacional e internacional. A continuación, se retoman artículos
relacionados con el ámbito laboral para darle sustento al presente trabajo.
1.3.1. Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad, ONU (1982)
La Asamblea General de la ONU quiso dar continuidad al Año Internacional de los Impedidos
(1981), por lo cual aprobó, el 3 de diciembre de 1982, el Programa de Acción Mundial para las
personas con Discapacidad, el cual trata de definir a la discapacidad como la relación entre las
personas con discapacidad y su entorno. Se reconoció el imperativo de eliminar los obstáculos
sociales que impedían la plena participación de las personas con discapacidad
(http://www.un.org/spanish/disabilities/default.asp?id=500 recuperado el día 10 de julio de
2017).
El objetivo del Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad es
promover medidas eficaces para la prevención de la discapacidad y para la rehabilitación y la
realización de los objetivos de “igualdad” y de “plena participación” de las personas con
25
discapacidad en la vida social y en el desarrollo (Programas de las Naciones Unidas Para el
Desarrollo [PNUD], 2012, p. 158).
El Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad nos informa sobre la
situación laboral que enfrentan las personas con discapacidad, en los años ochenta.
La situación actual del empleo es que se les niega a muchas personas con discapacidad o solo se les da
trabajo servil y mal remunerado. Y ello es así a pesar de que se ha demostrado que, con una adecuada
labor de valoración, capacitación y empleo, la mayor parte de las personas con discapacidad puede realizar
una amplia gama de tareas conforme a las normas laborales existentes. Las personas con discapacidad
suelen ser las primeras a quienes se despide en épocas de desempleo y estrechez económica y las últimas
a las que se contrata. En algunos países industrializados que sienten los efectos de la recesión económica,
la tasa de desempleo es, entre las personas con discapacidad que buscan trabajo, el doble de la que se da
entre las que no tienen discapacidad. En muchos países se han establecido diversos programas y se han
tomado medidas a fin de crear puestos de trabajo para personas con discapacidad. Esto incluye talleres
protegidos y de producción, enclaves protegidos, contratación preferente, sistema de cuotas, subvenciones
a los empleadores que capacitan y posteriormente contratan a trabajadores con discapacidad, cooperativas
de y para personas con discapacidad, entre otros. El número efectivo de trabajadores con discapacidad
empleados en establecimientos ordinarios o especiales está muy por debajo del correspondiente a
trabajadores con discapacidad empleables. Una aplicación más amplia del principio ergonómico permite
la adaptación, a costos relativamente reducidos, del lugar de trabajo, las herramientas, la maquinaria y
ayudar a aumentar las oportunidades de empleo para las personas con discapacidad. Muchas personas con
discapacidad viven en zonas rurales, especialmente en los países en desarrollo. Cuando la economía
familiar se basa en la agricultura, o en otra actividad propia del medio rural, y existen las tradicionales
familias extensas se pueden encomendar tareas útiles en casi todas las personas con discapacidad. Pero a
medida que más familias se desplazan de las regiones rurales a los centros urbanos, que se produce la
mecanización y comercialización de la agricultura, que las transacciones monetarias sustituyen al sistema
de trueque y que la institución de la familia extensa se desintegra, se agudiza la falta de oportunidades de
trabajo para las personas con discapacidad. Los que viven en los barrios pobres de las ciudades se enfrentan
con una fuerte competencia al buscar empleo y no hay muchas otras actividades económicamente
productivas. Muchas de las personas con discapacidad de estas zonas se ven forzadas a la inacción y pasan
a ser dependientes, otras han recurrido a la mendicidad” (Programas de las Naciones Unidas Para el
Desarrollo (PUND) (2012), pp. 170-171).
La adaptación de estructuración de servicios debe:
Comprender la evaluación y orientación profesional, capacitación profesional (incluso en talleres de
capacitación), colocación en empleos y seguimiento. Debe establecerse empleo protegido para aquellos
que, debido a necesidades especiales o discapacidad particularmente grave, no puedan hacer frente a las
exigencias del empleo competitivo. Tales medidas pueden tomar la forma de talleres de producción,
26
trabajo en el domicilio y planes de autoempleo, así corno el empleo de pequeños grupos de personas con
graves discapacidades en régimen protegido dentro de la industria competitiva (Programas de las Naciones
Unidas Para el Desarrollo [PUND], 2012, p. 182).
El empleo protegido es todo aquel programa o proyecto encaminado a dar empleo a las
personas con discapacidad que no pueden ser incorporadas al trabajo común, por no alcanzar a
cubrir los requerimientos de productividad y que se caracteriza por la subvención que hace el
gobierno o los particulares a las “fuentes de trabajo” (artículo 4 de la Ley para la Integración al
Desarrollo de las personas con Discapacidad del Distrito Federal).
El empleo protegido es una vía de inserción laboral necesaria para muchos trabajadores con discapacidad,
especialmente en los casos de discapacidad más severa o mental, por lo que es imperativo mejorar su
calidad. Resulta asimismo necesario favorecer la transición del empleo protegido al empleo ordinario, y
superar la segmentación que supone separar a las personas con discapacidad en talleres o empresas
protegidas. También sería importante mejorar la colaboración de los centros de empleo protegido con las
empresas ordinarias para favorecer la compra de productos y servicios y el tránsito de trabajadores desde
el empleo protegido al empleo ordinario (Organización Iberoamericana de Seguro Social [OISS], 2012).
1.3.2. Normas uniformes de las Naciones Unidas sobre la igualdad de oportunidades para
las personas con discapacidad (1993)
Las normas uniformes se crearon debido al aumento de la discapacidad en los diferentes países,
las causas y consecuencias varían, como varían las políticas y el estatus socio-económico que
los estados, dependiendo de ésto adoptan disposiciones para sus ciudadanos.
La Asamblea General y el Consejo Económico Social, en 1990, se preocuparon por la
elaboración de un instrumento internacional a través del cual el Consejo autorizó a la Comisión
de Desarrollo Social la posibilidad de establecer un grupo de trabajo de expertos
gubernamentales para la elaboración de las normas uniformes sobre la igualdad de
27
oportunidades para las personas con discapacidad. Estas normas se elaboraron en el marco del
Año Internacional de los Impedidos (1983-1992).
El fundamento político y moral de estas Normas se encuentra en la Carta Internacional de Derechos Humanos,
que comprende la Declaración Universal de Derechos Humanos, el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, y también en la
Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre la eliminación de todas las formas de
discriminación contra la mujer , así como en el Programa de Acción Mundial para los Impedidos (recuperado
de http://www.un.org/esa/socdev/enable/dissres1.htm#Notas)
La finalidad de estas normas es garantizar que niñas y niños, mujeres y hombres con
discapacidad, en su calidad de miembros de sus respectivas sociedades, puedan tener los mismos
derechos que los demás.
Se retoma el artículo 7° de las Normas Uniformes acerca del empleo, el cual nos dice que
los estados tienen que reconocer que las personas con discapacidad “deben estar facultadas para
ejercer sus derechos humanos, en particular en materia de empleo. Tanto en las zonas rurales
como en las urbanas debe haber igualdad de oportunidades para obtener un empleo productivo
y remunerado en el mercado de trabajo”.
1. Donde los sectores laborales no deben discriminar contra las personas con discapacidad ni
interponer obstáculos a su empleo.
2. Los Estados deben apoyar activamente la integración de las personas con discapacidad en
el mercado de trabajo. Este apoyo activo se podría lograr mediante diversas medidas como,
por ejemplo, la capacitación profesional, los planes de cuotas basadas en incentivos, el
empleo reservado, préstamos o subvenciones para empresas pequeñas, contratos de
exclusividad o derechos de producción prioritarios, exenciones fiscales, supervisión de
contratos u otro tipo de asistencia técnica y financiera para las empresas que empleen a
28
trabajadores con discapacidad. Los estados han de estimular también a los empleadores a
que hagan ajustes razonables para dar cabida a personas con discapacidad.
3. Los programas de medidas estatales tiene el objetivo de “que las personas con discapacidad
obtengan empleo en el mercado de trabajo abierto. En el caso de las personas con
discapacidad cuyas necesidades no puedan atenderse en esa forma, cabe la opción de crear
pequeñas dependencias con empleos protegidos o reservados. Es importante que la calidad
de esos programas se evalúe en cuanto a su pertinencia y suficiencia para crear
oportunidades que permitan a las personas con discapacidad obtener empleo en el mercado
de trabajo.
4. Deben adoptarse medidas para incluir a personas con discapacidad en los programas de
formación y empleo en el sector privado y en el sector no estructurado.
5. Los estados, las organizaciones de trabajadores y los empleadores deben cooperar con las
organizaciones de personas con discapacidad en todas las medidas encaminadas a crear
oportunidades de formación y empleo, en particular, el horario flexible, la jornada parcial,
la posibilidad de compartir un puesto, el empleo por cuenta propia y el cuidado de asistentes
para las personas con discapacidad (Programas de las Naciones Unidas para el Desarrollo
[PNUD], 2012, p. 118).
Respecto a la capacitación del personal que atiende a esta población, el artículo 19°
menciona que “Los Estados deben asegurar la adecuada formación, a todos los niveles, del
personal que participe en la planificación y el suministro de servicios y programas relacionados
con las personas con discapacidad”.
29
1. Los Estados deben velar porque todas las autoridades que presten servicios en la esfera de
la discapacidad proporcionen formación adecuada a su personal.
2. En la formación de profesionales en la esfera de la discapacidad, así como en el suministro
de información sobre discapacidad en los programas de capacitación general, debe reflejarse
debidamente el principio de la plena participación e igualdad.
3. Los Estados deben elaborar programas de formación en consulta con las organizaciones de
personas con discapacidad, las que, a su vez, deben participar como profesores, instructores
o asesores en programas de formación del personal.
4. La formación de trabajadores de la comunidad tiene gran importancia estratégica, sobre todo
en los países en desarrollo. Debe impartirse también a las personas con discapacidad e incluir
el perfeccionamiento de los valores, la competencia y las tecnologías adecuados así como
de las aptitudes que puedan poner en práctica las personas con discapacidad, sus padres, sus
familiares y los miembros de la comunidad (Programas de las Naciones Unidas Para el
Desarrollo [PNUD], 2012, p. 126).
1.3.3. Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2008)
Al ver con gran preocupación el aumento de las personas con discapacidad y los mínimos
avances sobre la discriminación de estas personas en varios países, la Asamblea General de la
ONU creó, en 2001, un Comité Especial para negociar la convención. La primera reunión se llevó
a cabo en agosto de 2002, y la redacción del texto comenzó en mayo de 2004. En agosto de
2006, el Comité llegó a un acuerdo en torno al texto. Los delegados del Comité Especial
representaban a las organizaciones no gubernamentales, a los gobiernos, a las comisiones
nacionales de derechos humanos y a las organizaciones internacionales. Fue la primera vez que
30
las organizaciones no gubernamentales participaron activamente en la formulación de un tratado
de protección a los derechos humanos.
La ONU llevó a cabo, en 2006, la Convención de los Derechos Humanos de las Personas con
Discapacidad, donde estableció el marco normativo que debería regir para las personas con esta
condición, mismo que entró en vigor en el año 2008. Se entiende a la convención como “un
acuerdo entre países que se comprometen a acatar las mismas normas jurídicas sobre alguna
cuestión específica, eso significa que el gobierno adaptará y modificará sus propias leyes y
normas jurídicas para armonizarlas con los objetivos de la convención” (Pineda Santiago, 2008,
p. 4).
Las convenciones internacionales tienen como objeto proteger y promover los derechos
humanos de las mujeres, niños, refugiados y de las personas con discapacidad que carecen de
oportunidades que tiene la población en general. Debido a las prácticas discriminatorias, las
personas con discapacidad tienden a vivir en la sombra y al margen de la sociedad y, como
resultado, sus derechos no se toman en consideración. Se necesita una norma universal
jurídicamente vinculante para asegurar que los derechos de las personas con discapacidad se
garanticen en todo el mundo.
Los países que ratificaron son:
Australia 17 de julio de 2008 Jamaica 30 de marzo de 2007
Bangladesh 30 de noviembre de 2007 Jordania 31 de marzo de 2008
Croacia 15 de agosto de 2007 Kenya 19 de mayo de 2008
Cuba 6 de septiembre de 2007 Mali 7 de abril de 2008
31
Ecuador 3 de abril de 2008 México 17 de diciembre de 2007
Egipto 14 de abril de 2008 Namibia 4 de diciembre de 2007
El Salvador 14 de diciembre de 2007 Nicaragua 7 de diciembre de 2007
Eslovenia 24 de abril de 2008 Panamá 7 de agosto de 2007
España 3 de diciembre de 2007 Perú 30 de enero de 2008
Filipinas 15 de abril de 2008 Qatar 13 de mayo de 2008
Gabón 1 de octubre de 2007 San Marino 22 de febrero de 2008
Guinea 8 de febrero de 2008 Sudáfrica 30 de noviembre de 2007
Honduras 14 de abril del 2008 Túnez 2 de abril de 2008
Hungría 20 de julio de 2007 Sudáfrica 30 de noviembre de 2007
India 1 de octubre de 2007
Fuente: ONU, Los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad, recuperado de www.un.ogr el 16 de
mayo de 2017).
El artículo 1° del tratado tiene como propósito:
[…] promover, proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos. Se
les considera a las personas con discapacidad las que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o
sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva
en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás (Programas de las Naciones Unidas para el Desarrollo
[PNUD], 2012, p. 13).
La convención establece la discriminación como “cualquier distinción, exclusión o
restricción por motivos de discapacidad que tenga el propósito de obstaculizar el goce pleno, en
igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos en los ámbitos político, económico,
32
social, cultural, civil o de otro tipo” (Programas de las Naciones Unidas para el Desarrollo
[PNUD], 2012, p. 14).
Los estados firmantes deben conocer y respetar los principios y las obligaciones que se
determinan en los artículos 3° y 4° de dicha convención, para que puedan existir como tales la
inclusión social y laboral respetando los derechos y reconociéndolos.
Fuente: Programas de las Naciones Unidas para el Desarrollo [PNUD], 2012, p. 14.
Para apoyar la incorporación de las personas con discapacidad, el artículo 19° menciona que
uno de los derechos de ellas es vivir de manera independiente y ser incluidas en la comunidad.
Así, los estados deben acatar estas disposiciones y transformarlas en leyes y reglamentos, a fin
de procurar la inclusión y participación, al brindar “acceso a los servicios de apoyo de la
comunidad para evitar el aislamiento en ella, tomándose en cuenta sus necesidades” (Programas
de las Naciones Unidas Para el Desarrollo [PNUD], 2012, p. 21).
En el ámbito laboral, las personas con discapacidad tienen el mismo derecho de contar con
un trabajo digno, ya sea formal e informal, que tenga como objetivo la inclusión para ser
Principios Obligaciones
1. El respeto, la autonomía individual, toma de
decisiones y la independencia.
2. La no discriminación.
3. La participación e inclusión plenas en la
sociedad.
4. Aceptación a la diversidad.
5. La igualdad de oportunidades.
6. La accesibilidad.
7. La igualdad entre el hombre y la mujer.
8. El respeto a su identidad.
1. La adaptación de medidas legislativas, para
modificar o derogar leyes que constituyan la
discriminación.
2. Tener en cuenta las políticas, programas y la
promoción de los derechos humanos.
3. Tomar todas las medidas para que ninguna
empresa privada u organización discriminen
por discapacidad.
4. Promover la formación profesional y el
personal que trabaja con personas con
necesidades especiales.
33
independientes en su vida, obtengan sus propios recursos para su satisfacción personal y les
brinde las herramientas apropiadas y seguras para la realización de actividades. Al respecto, el
artículo 27° sobre trabajo y empleo:
Reconoce el derecho de las personas con discapacidad a trabajar, en igualdad de condiciones con las
demás; ello incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente
elegido o aceptado en un mercado y un entorno laboral que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las
personas con discapacidad. En donde los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad no
sean sometidas a esclavitud ni servidumbre y que estén protegidas, en igualdad de condiciones con las
demás, contra el trabajo forzoso u obligatorio (Programas de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD), 2012, p. 26).
En la actualidad podemos encontrar empresas privadas que emplean a personal con
discapacidad, a quienes les brindan un trabajo digno en el que desarrollan sus habilidades y
capacidades, tienen el conocimiento empírico y práctico del empleo, cuentan con las
herramientas y las adaptaciones apropiadas para el desarrollo pleno de sus actividades, tienen
una capacitación constante y orientación en cuanto a sus derechos laborales como son un salario
renumerado, oportunidad de crecimiento laboral, vacaciones, prestaciones de ley, entre otras;
todo esto permite la cercanía, la experiencia, la convivencia, el respeto, la inclusión y la
oportunidad de realizarse laboralmente.
1.4. Marco normativo en México en materia de discapacidad
México firmó los acuerdos de la Convención en 2008, por lo que está obligado a implementar
medidas al respecto. Una de ellas es la Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad y su Reglamento, que busca reconocer derechos humanos de ese sector y
34
establecer las políticas públicas necesarias para su ejercicio. Su finalidad es prevenir o corregir
el que una persona con discapacidad sea tratada de una manera directa o indirecta menos
favorable que otra que no lo sea, en una situación comparable. Entró en vigor el 31 de mayo de
2011 (publican la Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad, 2011).
El objetivo del artículo 1° es:
Establecer las bases que permitan la plena inclusión de las personas con discapacidad, dentro de un marco de
igualdad en todos los ámbitos de la vida. De manera enunciativa y no limitativa, esta Ley reconoce a las
personas con discapacidad sus derechos humanos y mandata el establecimiento de las políticas públicas
necesarias para su ejercicio (Comisión Nacional de Derechos Humanos [CNDH], 2015, Ley General para la
Inclusión de las Personas con Discapacidad y su Reglamento, p. 8).
El artículo 11° del segundo capítulo, relativo al trabajo y capacitación nos dice que:
La Secretaría del Trabajo y Previsión Social promoverá el derecho al trabajo y empleo de las personas con
discapacidad en igualdad de oportunidades y equidad, que les otorgue certeza en su desarrollo personal, social
y laboral. Para tal efecto, realizará las siguientes acciones:
I. Prohibir cualquier tipo de discriminación por motivo de discapacidad en la selección,
contratación, remuneración, tipo de empleo, reinserción, continuidad, capacitación, liquidación
laboral, promoción profesional y asegurar condiciones de trabajo accesibles, seguras y
saludables;
II. Diseñar, ejecutar, evaluar y promover políticas públicas para la inclusión laboral de las personas
con discapacidad atendiendo a su clasificación, en el sector público o privado, que protejan la
capacitación, empleo, contratación y derechos sindicales, en su caso, de las personas con
discapacidad;
III. Elaborar e instrumentar el programa nacional de trabajo y empleo para las personas con
discapacidad, que comprenda la capacitación, creación de agencias de integración laboral, acceso
a bolsas de trabajo públicas o privadas, centros de trabajo protegido, talleres, asistencia técnica,
formación vocacional o profesional, becas en cualquiera de sus modalidades, inserción laboral
de las personas con discapacidad en la administración pública de los tres órdenes de gobierno, a
través de convenios con los sectores público, social y privado;
35
IV. Proporcionar asistencia técnica y legal a los sectores productivos, social y privado, en materia
laboral de discapacidad, que así lo soliciten;
V. Revisar las Normas Oficiales Mexicanas a efecto de permitir el pleno acceso y goce de los
derechos en materia laboral establecidos por la presente Ley y demás disposiciones aplicables;
VI. Fomentar la capacitación y sensibilización al personal que trabaje con personas con discapacidad
en el sector público o privado;
VII. Promover medidas a efecto de que las obligaciones laborables no interrumpan el proceso de
rehabilitación de las personas con discapacidad, y
VIII. Las demás que dispongan otros ordenamientos.
(Comisión Nacional de Derechos Humanos [CNDH], 2015, Ley General para la Inclusión de las Personas
con Discapacidad y su Reglamento, p. 20).
1.5. Marco normativo de la Ciudad de México
La Asamblea de Representantes de la Ciudad de México, antes Distrito Federal, decreta la Ley
para las Personas con Discapacidad, en la cual el artículo 1° nos dice que la ley es “de orden
púbico e interés social y tiene por objeto normar las medidas y acciones que contribuyan a lograr
la equiparación de oportunidades para la integración social de las personas con discapacidad en
el Distrito Federal” (Compendio de legislación sobre discapacidad. Tomo II: Marco normativo
en México, s. f., p. 325).
El capítulo II de la ley en comento hace mención al empleo y a la capacitación. En los
artículos 11°, 12° y 13° se dice lo siguiente:
En el artículo 11° el Jefe de Gobierno del Distrito Federal formulará el Programa de Empleo y Capacitación,
que contendrá las siguientes acciones:
I. Incorporar a personas con discapacidad al sistema ordinario de trabajo, o en su caso, su incorporación a
sistemas de trabajo protegido, en condiciones salubres, dignas y de mínimo riesgo a su seguridad;
II. Asistencia técnica a los sectores empresarial y comercial;
III. Incorporación de personas con discapacidad en las instancias de la administración pública del Distrito
Federal, incluyendo las demarcaciones territoriales; en un porcentaje del seis por ciento de la plantilla
laboral;
IV. Mecanismos de financiamiento, subsidio o coinversión para la ejecución de proyectos productivos y
sociales, propuestos por las organizaciones de y para personas con discapacidad; y
36
V. Vigilar y sancionar conforme la legislación aplicable que las condiciones en que las personas con
discapacidad desempeñen su trabajo no sean discriminatorias.
El artículo 12° establece que el Jefe de Gobierno del Distrito Federal otorgará incentivos fiscales a aquellas
personas físicas o morales que contraten personas con discapacidad, así como beneficios adicionales para quienes
en virtud de tales contrataciones realicen adaptaciones, eliminación de barreras físicas o rediseño de sus áreas de
trabajo.
El artículo 13° relativo a la capacitación, dice que: El Programa de Empleo y Capacitación, deberá incluir
programas para la capacitación y el adiestramiento laboral, de personas con discapacidad, la creación de agencias
laborales y de centros de trabajo protegido (Compendio de legislación sobre discapacidad. Tomo II: Marco
Normativo en México, s.f., pp. 329-330).
El Gobierno del Presidente Felipe Calderón considera necesario establecer condiciones que generen más y mejores
empleos, por ello ha incentivando al sector empresarial, mediante el otorgamiento de apoyos a las empresas que
contraten personas con discapacidad, entre ellos:
Los patrones que contraten trabajadores que tengan discapacidad motriz, mental, auditiva o de lenguaje, pueden
deducir de sus ingresos el monto equivalente a 100% del impuesto sobre la renta de estos trabajadores.
1. Las empresas en las cuales laboran personas con discapacidad tienen la posibilidad de obtener el Distintivo
Empresa Incluyente “Gilberto Rincón Gallardo”, a través del cual se reconoce a los centros de trabajo que
incluyen laboralmente a personas en situación de vulnerabilidad y desarrollan acciones para promover la
igualdad de oportunidades y la no discriminación. Los objetivos específicos de este reconocimiento son:
a. Favorecer la autonomía e independencia de las personas en situación de vulnerabilidad a través de
su inclusión laboral en condiciones de igualdad.
b. Sensibilizar a los centros de trabajo sobre el potencial, las capacidades y habilidades laborales de
las personas en situación de vulnerabilidad.
c. Fomentar entre los sectores público, privado y social la inclusión laboral de las personas en
situación de vulnerabilidad y el desarrollo de políticas específicas para este fin.
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d. Contribuir, dentro del sector laboral y los centros de trabajo, a un cambio cultural que favorezca la
plena inclusión de las personas en situación de vulnerabilidad y cree ambientes libres de violencia
y discriminación.
e. Favorecer el mejoramiento de las condiciones, expectativas y trayectoria laboral de las personas
en situación de vulnerabilidad.
f. Fortalecer la colaboración interinstitucional entre las y los integrantes de la Red Nacional de
Vinculación Laboral, la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, y las dependencias y entidades
de la Administración Pública Federal que trabajan en el tema (Procuraduría Federal de la Defensa
del trabajo, Manual de derechos laborales de las personas con discapacidad).
Con base en estas normas jurídicas que deben implementar y llevar a cabo los estados parte,
se debe tener presente que toda población que trabaje con personas con discapacidad deben
conocer, inferir, practicar y reconocer que cada uno de estos derechos se lleven a cabo, mediante
el respeto para una vida digna y equitativa de la población vulnerable.
Las personas con discapacidad deben estar conscientes de sus derechos y que estos deben
ser respetados, para poder tener una mejor participación e inclusión en el ámbito social y laboral.
Por ello, las personas que trabajan con esta población debe estar capacitadas para poder
proporcionar la información, la asesoría y las orientaciones adecuadas a las necesidades de los
sujetos; deben respetar y ejercer los derechos humanos de estas personas para la plena inclusión.
Como se puede apreciar, los estados a través de sus instituciones gubernamentales son los
responsables y encargados de implementar las medidas necesarias y pertinentes en todos los
ámbitos de la vida cotidiana y laboral, para hacer efectiva la inclusión en la comunidad, en el
trabajo, en una vida digna e independiente, y que sean respetados sus derechos como personas.
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En resumen, se debe respetar a las personas con discapacidad, teniéndolas presentes en la
incorporación al ámbito laboral y social, para que se disminuya la discriminación y las
limitaciones de estas personas para su pleno goce de vida. Si bien existen organizaciones
defensoras y preocupadas por las personas en esta condición, como son la Confederación
Nacional en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual A. C. (Confe), el Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), el Consejo Nacional Consultivo de
Discapacidad (Conadis) y las asociaciones civiles que atienden a esta población, es la sociedad
en su conjunto la que debe de efectuar un cambio y una nueva cultura hacia la discapacidad,
para acabar con ese marco de la prescindibilidad y pasar al contexto de la inclusión.
39
Capítulo 2. ¿Qué es En-Co Mariposa Blanca?
En este capítulo se presentan los antecedentes históricos, el contexto en el que surge, la
organización y la estructura de la asociación civil en el cual se realizó el servicio social.
2.1. Antecedentes históricos
En-Co es un acrónimo para simplificar: Encuentro y Comunicación; Mariposa Blanca se refiere
a los jóvenes con discapacidad intelectual. La mesa directiva conformada por los padres de los
alumnos de la institución, decidieron utilizar estos vocablos para nombrar dicha asociación.
En-Co Mariposa Blanca es una asociación civil sin fines de lucro, se creó gracias a la
organización de padres de familia preocupados por la atención y formación de sus hijos con
discapacidad intelectual. Fundada en 1970 por la señora Gloria Martínez de Oliveros, el motivo
de la creación fue la preocupación que tenía hacia su hija, para quien buscaba alternativas de
actividades satisfactorias fuera de su hogar y ser capacitada para una labor productiva. Hasta el
año de 1980 la institución fue constituida como asociación civil; el terreno ubicado en Cerro de
las Palomas 24, fraccionamiento Copilco-Universidad, colonia Romero de Terreros, delegación
Coyoacán, fue donado en 1982 por decreto presidencial durante el periodo de José López
Portillo, el cual es el recinto donde acuden los alumnos con discapacidad intelectual para recibir
capacitación y rehabilitación.
El objetivo es atender al mayor número posible de jóvenes y adultos con discapacidad
intelectual a través de la integración laboral y social.
La institución cuenta con acta constitutiva protocolizada ante notario público y está registrada
por la Secretaría de Hacienda y Crédito Público (SHCP) como donataria autorizada para expedir
recibos deducibles de impuestos. Sus estados financieros cumplen los requisitos de
dictaminación establecidos por la SHCP.
Esta institución otorga: “un sentido de vida, es decir, que tiene un lugar en el mundo, un lugar
en la vida, una tarea que realizar como cualquier ser humano” (presidente Mesa Directiva, Luis
Estrada Cortés, En-Co Mariposa Blanca, recuperado de www.unavozparatodos.mx).
40
Cuenta con una población de 17 alumnos, cuatro mujeres y 13 hombres con un rango de edad
entre los 17 y los 70 años, quienes están organizados en tres grupos por nivel de discapacidad:
avanzada, que lo conforman alumnos que necesitan un apoyo extenso en la supervisión y
realización de actividades; intermedia, con un apoyo limitado en ciertas actividades; e inicial,
con un apoyo intermitente en los momentos que ellos lo requieren. Los estudiantes padecen
síndrome de Down, autismo, síndrome de Prader Willi y discapacidad intelectual.
Los alumnos acuden a la asociación de lunes a viernes de 9 a 18 horas; conforman cinco
grupos, dos con cuatro alumnos y tres de tres alumnos según el rango de discapacidad. Asisten
un día a la semana a cada taller: Repostería, Cocina, Telares, Costura, y al punto de venta
ubicado en la estación del metro Copilco.
Curricularmente el plan de estudio esta integrado por las asignaturas de Español,
Matemáticas, Civismo, Historia y Geografía, cuya responsable es la psicóloga Delia. Cinco
talleres que ya mencionamos: Repostería, Cocina, Telares, Costura y el punto de venta, de los
cuales hay cinco maestros responsables y actividades extracurriculares Teatro, Danza y
Natación con un profesor responsable cada una. También se desarrolla una actividad importante
que se denomina “Vida independiente” de la cual hablaremos mas adelante. La institución
cuenta además con dos psicólogas y tres administrativos y labora en un horario de 9 a 18 horas,
de lunes a viernes, con días festivos y vacaciones acordes al calendario de la Secretaría de la
Educación Pública (SEP).
En-Co Mariposa Blanca está ubicada en una residencia cerca de la estación del metro Copilco,
en una colonia de estatus económico medio-alto. La institución se encuentra en una esquina
donde se observa que ocupa una manzana muy amplia. Está constituida por dos pisos, en la
planta baja se encuentran la sala de juntas, la sala de espera, la cooperativa, el área de
administración, la dirección, el área de psicopedagogía y un patio. Cada taller tiene su sitio
correspondiente: tres espacios para el área de cocina, en uno se imparten aspectos teóricos, en
otro la práctica y la bodega de utensilios; un espacio para el taller de Repostería, otro para
Costura, uno más para Telares y, por último, el área de natación.
41
En la planta alta, entrando por el taller de Telares, se localiza el espacio de teatro, un
departamento para vida independiente y el área de cómputo. Tiene una salida de emergencia
que lleva al lado de la sala de juntas.
Cada área presenta las siguientes características y funciones:
Sala de juntas: cuenta con un comedor con 10 sillas donde se reúne la mesa directiva
conformada por padres de familia: sr. Luis Estrada Cortés, presidente; sra. Gloria Calzada,
vicepresidente; sra. María Eugenia Montúfar, secretaria; sr. Rivera, tesorero; y lic. Silvia
Solís, directora.
Venta de productos: una mesa con los productos de repostería elaborados por los alumnos
como: empanadas, galletas, gelatinas, flanes, pizza, entre otros.
Sala de espera: existe una sala de espera a la entrada de la institución en donde se exhiben
los reconocimientos de las asociaciones en las que ha participado.
El área administrativa y la dirección: se encuentran en el mismo espacio de la sala de espera,
con un consultorio equipado para la dirección y dos para el área administrativa.
Área de psicología y pedagogía: se trata de un consultorio equipado con un escritorio, dos
estantes, área de medicamentos, una computadora, material didáctico, libros, dos
computadoras portátiles, área de documentación de cada alumno, que es atendida por dos
psicólogas.
El patio: aquí se encuentran ubicados los artículos donados, como refrigeradores, lavadoras,
caminadoras, los cuales son utilizados para vender y solventar gastos de la institución.
El área de cocina cuenta con dos áreas amplias y una bodega, en la primera se localiza el
comedor con seis mesas redondas de madera con cuatro sillas cada una y un televisor sin
uso; ahí también se imparten las clases de cocina. En la segunda área se practica la
elaboración de los alimentos, cuenta con dos refrigeradores, un microondas, alacenas, una
mesa, una estufa, un fregadero y, en la bodega, se localizan todas las cacerolas, vasos, platos
y utensilios; está a cargo de la maestra Karina.
El área de repostería cuenta con una mesa de aluminio industrial con seis sillas, una mesa
de madera, un refrigerador, dos carros de servicio para la colocación de los alimentos
42
elaborados, un estante para guardar los trastos, una estufa y un horno grande; está a cargo la
maestra Ivonne.
En el taller de repostería se lleva a cabo la elaboración de productos como: empanadas,
galletas, gelatinas, pizzas, pay de manzana, pan de elote y de zanahoria, manzanas con
chamoy, pastisetas, flan, pasteles, entre otros; los alumnos tienen una participación activa
en la preparación mientras la maestra a cargo supervisa.
El área de costura cuenta con una mesa de madera y sillas alrededor, un estante donde se
guarda material didáctico y de papelería, una bodega en la que se guardan los productos
elaborados por los alumnos y maestras: manteles, rebosos, caminos de mesa, juegos de baño
de tela, blusas, carteras, mochilas, clineras, manteles, entre otros, cuentan con dos máquinas
de coser; está a cargo de las maestras Hortensia y María de Jesús.
El área de telares es una de las salas más grandes, cuenta con siete telares que son utilizados
por los alumnos, así como con rollos grandes de telas; está a cargo el maestro Luciano.
El área de natación cuenta con una piscina de dos metros de profundidad, hay flotadores y
chalecos; están a cargo del grupo dos profesionales.
El área de cómputo se localiza en la planta alta de la institución, cuenta con 10
computadoras.
El área de vida independiente cuenta con una sala, televisor, estéreo, blu-ray, dos baños
(mujeres-hombres), dos dormitorios con cuatro camas, uno para mujeres y otro para los
hombres, una recámara aparte para el personal que se queda para la supervisión del programa
Vida Independiente. Los dormitorios cuentan con clósets, un área de cocina, lavadora y
tendedero.
2.2. Organización del plantel
Para ser parte de la institución, es requisito que se trate de personas que presenten una
discapacidad intelectual, que necesiten rehabilitación y que tengan desarrolladas ciertas
aptitudes como: habilidades mínimas básicas para vestirse, para comer solos e ir al baño solos;
43
si demuestran poseer esas habilidades, estarán en observación tres meses, al cabo de los cuales
se determinará por parte de la junta directiva si son candidatos para ser aceptados.
La información, los requisitos para ser aceptado, el proceso de aceptación, los objetivos de
la institución, los talleres que abordan, las habilidades básicas con las que deben contar los
candidatos, la edad necesaria (entre 16 y 70 años), la escolaridad básica y media superior, etc,
son proporcionados por la directora. Posteriormente se realiza una entrevista inicial previa en la
que se les pregunta los datos familiares y personales del candidato, después se les invita a un
recorrido por las instalaciones en compañía de la directora, al final, se habla del costo en la
permanencia en dicha institución, con pagos cada tres meses. La permanencia es durante tiempo
ilimitado, hasta que el alumno alcance ciertas habilidades a consideración de sus familiares y de
la junta directiva, de manera que el alumno posea ya la autonomía suficiente para continuar con
su crecimiento personal y laboral, fuera de la institución.
Una vez aceptados, se organiza a los alumnos en tres grupos, conforme el grado de
discapacidad que presentan: el de discapacidad avanzada está conformado por tres alumnos, una
mujer de 33 años y dos hombres de 35 y 39 años; el de discapacidad intermedia está conformado
por 11 alumnos, tres mujeres de 29, 43 y 69 años y ocho hombres de 17, 18, 25, 27, 33, 41, 52
y 55 años; el de discapacidad leve lo forman tres alumnos hombres de 30, 40 y 45 años de edad.
Entre semana realizan las actividades extracurriculares e integradoras en los siguientes días
y horarios:
Lunes a viernes, de 9 a 13, capacitación laboral en su respectivo taller; 13 a 14:30, área de
comedor; 15 a 16 horas en adelante, actividades integradoras.
Martes y jueves: teatro, división de dos grupos, de 9:30 a 10:30 y de 10:30 a 11 horas.
Miércoles a viernes: natación, división de dos grupos, de 16 a 17 y de 17 a 18 horas.
Viernes: a partir de las 15 horas tienen actividades libres (ver películas, bailar, jugar juegos
de mesa, entre otros).
Lunes, miércoles y viernes acuden al punto de venta ubicado en la estación del metro
Copilco.
44
Los alumnos acuden a la institución en un horario de 9 a 18 horas de lunes a viernes, al llegar
ponen su ficha de asistencia que se ubica en la pared a un lado de la entrada del comedor,
acomodan sus pertenencias en un locker asignado a cada alumno, señalado con su nombre; se
ponen su bata antes de entrar a cada taller, los alumnos que les toca el taller de Cocina y
Repostería deben colocarse cubre bocas y cofia, la coordinadora Alexandra o un prestador de
servicio social apoya a los alumnos a reubicarlos en sus talleres, una vez ahí los maestros
comienzan con sus clases.
Al término de la capacitación pre-laboral la coordinadora pasa a cada taller para hacer la
evaluación de cada uno de los alumnos, respecto a su comportamiento, avances, actitud, higiene,
seguimiento de indicaciones. Esta evaluación es registrada mediante un termómetro de cartón
dividido en excelente, bueno, regular, malo, te pasaste. La evaluación se hace a diario, por
semana, y al mes se hace la sumatoria, si los alumnos están en excelente son tres puntos, bueno
y regular dos puntos, malo un punto y te pasaste menos un punto, quien obtenga el mayor puntaje
se lleva el nombramiento del empleado del mes. Para obtener este reconocimiento, no sólo se
cuenta con una evaluación, sino que también los docentes deben responder o llenar un formato
y un cuestionario acerca de las 10 áreas adaptativas.
Las coordinadoras y la directora son las responsables de acudir a supervisar los talleres por
semana. A la hora de la comida de los alumnos, dos maestros por cada día de la semana son los
encargados de supervisar.
2.3. Comunidad educativa
La comunidad educativa está formada por los padres de familia, las personas con discapacidad,
los profesores y las autoridades. Las funciones, facultades, derechos y responsabilidades de cada
uno son las siguientes:
Los padres de familia: se cuenta con una población de 17 tutores a cargo, los cuales son
mayores de edad, tercera edad y jubilados, el 76% son padres de familia y 24% son
familiares a cargo (hermanos y tías); el 18 % son de tercera edad, 23% son jubilados y un
59% son mayores de edad. Los padres o tutores, cuentan con una participación media en las
45
ventas de las donaciones, las cuales consisten en los donativos que le brindan a la asociación
de manera voluntaria y mediante convenios con algunas empresas como Liverpool y
Suburbia, que se llevan a cabo en el momento de saturación de mercancía de líneas generales
como ropa, arreglos navideños, entre otros; la participación consiste en el acompañamiento
del proceso de venta al público en general. Otro evento es el de la feria de regalo: que se
lleva a cabo en el inmueble de Convenciones de Banamex, donde participan varias
asociaciones y empresas en la venta de sus productos, los alumnos elaboran los alimentos
en sus talleres de Repostería y Costura; este evento dura una semana, en la cual los padres
de familia deben rolarse los turnos de mañana y noche y, por último, participar y asistir al
“deban” realizado cada año por la celebración de la asociación. Respecto al apoyo educativo
de sus hijos son un factor primordial para el reforzamiento de las actividades.
Los profesores: son los actores principales para la transformación de los alumnos hacia la
autonomía; brindan atención personalizada. Mas adelante abundaremos en su perfil
profesional.
Las autoridades del plantel: la directora y las dos psicólogas que llevan la logística del
plantel, supervisan las actividades pedagógicas dentro del aula, apoyan y asesoran a
profesores, participan activamente en la sociedad.
Psicólogas: se encargan de brindar orientación individual a los alumnos en su proceso de
aprendizaje y su problemática personal.
Los alumnos: actores esenciales en la práctica educativa.
Grupo de apoyo: está formado por los mismos alumnos que de manera grupal se brindan
respaldo unos a otros un día a la semana.
El personal administrativo: cuenta con tres personas a cargo y son los responsables de
realizar trámites de donaciones y registro de alumnos. Mantienen cuotas mensuales
accesibles, en apoyo a los padres o tutores que son personas de la tercera edad, ya jubilados,
como se menciona en el punto de los padres de familia, y, en consecuencia, con ingresos
limitados. Las cuotas cubren aproximadamente 50% de los gastos. la diferencia de gastos se
cubre con donativos que se reciben de diversas empresas e instituciones, muchas de las
cuales lo deducen de impuestos.
46
2.4. Perfil profesional del personal docente
Los maestros incorporados a la asociación prestan servicio de tiempo completo. Son maestros
artesanos con gran experiencia y con muchos años dentro de la asociación.
Cada uno de los 5 talleres tiene un maestro a cargo:
Cocina: si bien la maestra tiene un grado de escolaridad básico, cuenta con más de 15 años
de experiencia. Su actividad consiste en la práctica cotidiana de preparación de los alimentos
con ayuda de los alumnos. No existe un docente que de las clases de cocina, son las
psicólogas y prestadoras de servicio social las que llevan a cabo las sesiones del plan anual
del taller de cocina.
Repostería: la maestra tiene un nivel académico técnico en gastronomía, cuenta con tres años
de experiencia. Sus funciones consisten en capacitar a los alumnos tanto a nivel teórico como
práctico en la producción y preparación de alimentos para su venta. La labor de venta se les
enseña mediante la práctica de acudir al puesto los días lunes, miércoles y jueves.
Costura: este taller cuenta con dos maestras a cargo, las cuales tienen un nivel de escolaridad
medio superior, tienen siete y veinte años de servicio, respectivamente. Sus funciones
consisten en capacitar a los alumnos en el diseño y la confección de artículos como:
manteles, cortinas, rebozos, bolsas, carteras, caminos de mesa de tela, mandiles y otros
artículos similares elaborados de manera artesanal, confeccionados a mano, para su venta.
Asimismo, asesoran a sus alumnos en las actividades relacionadas con la toma de pedidos y
la venta de los artículos tanto a nivel teórico como práctico.
Telares: el responsable es un maestro artesano que tiene nivel de escolaridad medio superior,
cuenta con cinco años de servicios. Sus actividades son enseñarles a los alumnos las parte
de un telar, cómo funciona un telar, los pasos a seguir para la elaboración de las telas en los
telares y en el bastidor, enseña la coordinación visual-motriz, supervisa la elaboración de
telas para la corrección de errores, cuando los alumnos no ponen atención o no avisan del
error, evalúa la actitud y el desarrollo de actividades en el taller. Al término de la elaboración
de 20 metros de tela, se pasa el producto al área de costura para el proceso de corte y
confección en la elaboración de productos de venta.
47
2.5. Recursos pedagógicos
Al inicio de la asociación no se contaban con programas educativos y laborales, su enfoque
principal era la producción laboral, sin considerar los contenidos educativos. Fue a partir del
año 2015 cuando la asociación empieza un cambio innovador gracias a la licenciada Claudia
Solano, quien ingresa como prestadora de servicio social, después se incorpora como
coordinadora pedagógica durante tres años, en los cuales crea el programa general de la
asociación y los programas educativos y laborales, incorporando la parte teórica y nuevas
formas de adquirir conocimientos para los alumnos. Su objetivo es que los estudiantes
comprendan su entorno, la utilidad que tienen en la asociación, la importancia de darse cuenta
de lo que están construyendo, haciendo, elaborando, produciendo y conocer sus herramientas
de trabajo.
Los maestros anualmente elaboran su programa de capacitación laboral para el logro de
objetivos. Con el cambio que se da curricularmente, los docentes acudieron a una capacitación
para la elaboración de sus planeaciones, dicho cambio se les dificulto más a las maestras de los
talleres de Cocina y Costura, así que cuentan con el apoyo de las psicólogas y las prestadoras
de servicio social para la elaboración del programa anual.
El esquema de atención de la institución es la capacitación laboral y capacitación para la vida
independiente.
Para el caso de capacitación laboral cuentan con talleres de Costura, Telares, Repostería,
Computación y Cocina, en los cuales los alumnos reciben capacitación personalizada para una
posible inclusión laboral. Este esquema pretende proporcionar un significado a la vida de los
alumnos generando un sentimiento de seguridad en ellos mismos, para la autonomía y la
inclusión social y laboral.
Cada cuatro meses los alumnos entran al programa de vida independiente, esto significa que
permanecen por un periodo de tiempo en la institución y ellos mismos deben hacerse
responsables de su alimentación, cuidado personal, aseo de los dormitorios, así como de realizar
actividades en la comunidad, ya sea recreativas, sociales y de uso de servicios, recibiendo los
apoyos necesarios.
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Los alumnos que asisten realizan actividades extracurriculares como:
Natación: la institución cuenta con una alberca en la que los alumnos practican natación dos
veces por semana, de manera supervisada por profesionales calificados. La alberca está
cubierta y cumple con estándares de calidad y temperatura del agua, así como sus normas
de seguridad.
Teatro: los alumnos interesados pueden participar en las obras Don Quijote de la Mancha o
Jasón y los argonautas durante un año, con la asesoría de la maestra Alejandra Rosales.
Ensayan los días martes y jueves y se dividen en dos grupos para el ensayo de las diferentes
escenas, esto para manejar de manera más adecuada a los grupos y debido al espacio
reducido, así acuden primero ocho alumnos y después nueve, en un horario de 9:30 a10:30
y de 10:30 a 11 horas.
Zumba/danza: los alumnos realizan actividades artísticas en las que practican el control de
sus movimientos y la relajación, son asesorados por un docente y acuden dos veces por
semana los días lunes y viernes.
49
Capítulo 3. Mi estancia en la institución En-Co Mariposa Blanca
3.1. Conociendo nuevos horizontes
Esta experiencia inicia en la búsqueda de la opción para realizar el servicio social, comencé por
averiguar las opciones de servicio social en el modo externo que nos brinda la Universidad
Pedagógica Nacional Unidad Ajusco, con base en mi personalidad siempre me interesó este tipo
de población de niños, jóvenes y adultos con vulnerabilidad, y estas personas con discapacidad
despertaron mi curiosidad por conocer más sobre ellos. Me encontré con dos posibilidades para
llevar a cabo mi servicio social: Capacitación y autonomía para personas con síndrome de Down
y Capacitación para la vida, me incliné por la segunda opción por motivos de cercanía. Al
momento de decidirme por el lugar, me comuniqué con la asociación para una cita, ésta inició
con el recorrido a la asociación, que, como ya mencioné, cuenta en la planta baja con el área de
los talleres: Cocina, Repostería, Costura, Telares y el área de natación; en la planta alta se
encuentra teatro, cómputo y el taller de vida independiente. En un segundo momento me
presentaron a la comunidad de la asociación: docentes, alumnos, administrativos, psicólogos, y
directora.
El inmueble se me hizo muy grande por todas las áreas con las que cuenta, me imaginé todas
las actividades que realizan los alumnos con discapacidad.
Al final de la cita, la coordinadora del servicio social sugirió que tuviera presente las
características de la población a trabajar, cuentan con jóvenes y adultos con discapacidad
intelectual con diferentes necesidades: síndrome de Down, autismo, Prader Willi. En ese
instante desconocía todo, había escuchado hablar del síndrome de Down, del autismo, pero
Prader Willi era un nuevo concepto para mí. La coordinadora me empezó a describir algunas
características de los alumnos: pueden estar en un momento de tranquilidad trabajando y en un
instante se pierden en su mundo, otros presentan conductas agresivas en su persona y hacia los
otros, la alumna con Prader Willi, “es un trastorno genético complejo que normalmente causa
tono muscular bajo, estatura baja, desarrollo sexual incompleto, discapacidades cognitivas,
conductas problemáticas y una sensación crónica de hambre que puede conducir a una
50
alimentación excesiva y una obesidad que amenaza la vida” (Association syndrome Prader Willi,
2016). por ejemplo, presenta ansiedad por comer, ella sólo reconoce el ahora, se le pone tiempo
para la realización de sus actividades, la forma de hablar con ella debe ser muy cuidadosa ya
que las personas con este trastorno no tienen sentido del humor y todo lo que se le dice se tiene
que realizar, si le dicen “vamos a tener clase de danza” cuando no es así, ella espera que le den
la clase de danza y no se le puede contradecir porque si se comentó desde el inicio que tenían
clase de danza, ella espera eso y entra en conflicto si no es así; otra alumna ha presentado
problemas de conductas de agresión hacia los profesores y faltas de respeto; el alumno con
autismo habla en ecolalia “repetición automática de lo que oyen” (González, 2017, p.1); de igual
forma me comento la coordinadora que poco a poco iré conociendo a cada uno de ellos, con sus
características, y las formas de acercarme.
Al término de la explicación y descripción sobre las características de los alumnos, se
mencionaron las actividades a realizar que son:
1. Toma-seguimiento de estudios de casos en prueba o que requieran apoyo individual.
2. Elaboración de evaluaciones integrales y programas o plan de trabajo.
3. Aplicar y evaluar programas de intervención.
4. Apoyo en la capacitación y supervisión dentro de los talleres: Cocina, Repostería, Costura,
Telares y venta-atención al cliente.
5. Asignación de grupo inicial, intermedio o avanzado en actividades académicas.
6. Apoyo en la capacitación y supervisión dentro de actividades, integrales, teatro y natación.
7. Planificación y realización de actividades en habilidades adaptativas.
8. Apoyo en integración a la comunidad.
9. Participación en la reestructuración del programa y planificación de actividades
institucionales.
10. Apoyo en la elaboración de programas de estudio y plan anual de trabajo.
11. Apoyo en actividades de dirección o coordinación.
12. Apoyar en la logística de diversos eventos.
13. Apoyo docente e investigación.
14. Participar en actividades de análisis de datos e integración de resultados.
51
15. Intervención en estrategias didácticas.
Si la asociación cumplía con mis expectativas y eran relevantes para mi formación
profesional, debía presentar mis papeles para la incorporación a la institución como prestadora
de servicio social.
Al despedirme, mi mente comenzó a tener inseguridades: no voy a poder con la población,
no conozco sus características, nunca he trabajado con personas con discapacidad, estaba en un
momento de confusión para decidirme a realizar mi servicio social en la asociación, así me di a
la tarea de buscar información sobre las personas con discapacidad intelectual, sus
características, su forma de aprendizaje y cómo acercarme a ellos. Algunas fuentes de
información fueron, por ejemplo, http://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/que-
es-discapacidad-intelectual y la Asociación Americana de Retraso Mental de Miguel Ángel
Verdugo.
En un momento de tranquilidad comencé a utilizar mi pensamiento crítico respecto al
problema que presentaba, en la toma de decisión de si trabajar o no con personas con
discapacidad intelectual, mi decisión de aceptar, lo consideré como un reto para mí,
enfrentándome al obstáculo de miedo e incertidumbre, de cómo será la experiencia, de
conocerlos, de tener un primer contacto con personas con discapacidad intelectual. Siempre he
estado abierta a conocer cosas nuevas, de enfrentarme a mundos desconocidos y uno de ellos
era éste, un mundo donde conviviría con personas con discapacidad, pero, sobre todo, con la
intención de poder aportarles algo para su formación y una experiencia grata para mi formación
profesional.
3.2. El comienzo de la experiencia: el otro lado de la discapacidad
El periodo del servicio social comenzó el 27 de septiembre de 2016 y terminó el 27 de marzo
de 2017. A continuación, se presentan los informes semanales, con la descripción de las
actividades realizadas y observadas durante la estancia en la asociación. Al día se acudían a dos
talleres dedicándoles dos horas respectivamente.
52
1ª semana 27- 30 septiembre:
En la primera semana conocí las áreas de trabajo y el personal a cargo, observé el
funcionamiento de los talleres de Cocina, Repostería, Telares y Costura, cada taller tiene su
respectiva forma de trabajar, en el de Cocina las actividades educativas las lleva a cabo una
prestadora de servicio social, la maestra del taller llega antes del medio día para la elaboración
de los alimentos con ayuda de los alumnos; en el taller de Repostería la maestra primero se
encarga de la producción de los alimentos con los alumnos y después se lleva a cabo la
explicación de los contenidos, implementando una forma dinámica con base en juegos de mesa
acordes al tema de la sesión; en el taller de Telares, el maestro se encarga primero del trabajo
productivo de los alumnos mediante el uso del telar, llevando al segundo momento de la clase:
la enseñanza de los contenidos de la semana, al término se evalúan individualmente las
actividades de los alumnos.
En esta misma semana, la coordinadora me pidió que estuviera a cargo del grupo del día en
el taller de Cocina, con el abordaje del tema La jarra del buen beber. Desconociendo el
programa, la coordinadora sólo mencionó el tema y la actividad del día, y me comentó que
después me daba a conocer el programa para poder apoyarlas en la impartición de las clases.
En el momento de tener sólo el tema y una actividad por abordar, me impresioné al ver cómo
la coordinación solamente se encarga de impartir los contenidos sin preparación alguna o tener
a un personal fijo para registrar los avances de los alumnos, del mismo modo me pregunté;
¿cómo voy a dar la clase?, ¿con qué material? Tomé la iniciativa de hacer una serie de preguntas
a los alumnos (P, profesora; A, alumnos):
P: ¿Qué han visto en la clase de cocina?
A: Un video de la jarra del buen beber.
P: ¿Qué es la jarra del buen beber?
A: Es donde tomamos agua.
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P: La jarra del buen beber es un recipiente que sirve para depositar agua el cual después es
tomada por ustedes, pero esta jarra del buen beber nos indica los niveles y la cantidad de vasos
que debemos de tomar en cada bebida, si consumimos un exceso de ciertas bebidas podemos
ocasionar enfermedades en nuestro cuerpo.
A: ¿Cuáles enfermedades?
P: Diabetes, problemas de riñones, etcétera.
Al término de la sesión de preguntas se inicia la actividad que consistía en poner el nivel y
los vasos que se deben de tomar al día, correspondiente a la bebida representada en un dibujo
(anexo 2). Se observó que los alumnos no tenían una concepción de qué nivel era cada bebida,
por lo cual se acudió al video y se fue contestando a la par, entre todo el grupo, logrando la
realización de la actividad exitosamente.
A las 11 horas los alumnos cuentan con activación física, que es abordada por cada uno de
los maestros en su día correspondiente, al término de la activación se regresan a los talleres, en
el inter del cambio me dirigí al taller de Repostería. Los alumnos estaban preparando los
ingredientes para la elaboración de empanadas, iniciando con la preparación de la masa, el
molde de la empanada, relleno de la empanada, el sellado y, por último, poner ajonjolí en la
parte superior de la empanada para ser cocinadas en el horno.
2ª semana 3 -7 octubre:
En la segunda semana de servicio, al llegar a la asociación se apoyó a los alumnos en la
ubicación de su taller, ubicándose todos los alumnos en sus talleres, me dirigí en un primer
momento al taller de Cocina y después al taller de Costura.
Con el grupo que les tocaba el taller de Cocina se abordó el tema de frutas y verduras, los
alimentos de origen animal, mineral y vegetal. Esta sesión consistió en presentarles a los
alumnos imágenes de frutas y verduras, las cuales tenían que reconocer y describir sus
características. Al comienzo de la descripción todos los alumnos aportaban su conocimientos de
54
una manera ordenada, al mismo instante ir escribiendo las características que decían todos los
alumnos de la fruta o verdura correspondiente. Al momento de iniciar a escribir las
características de las frutas y verduras, algunos alumnos mencionaron que no sabían escribir,
por lo cual se acude a la transcripción de palabras, ese momento fue muy difícil para mí, porque
tenía que estar atenta a cada uno de los alumnos y la actividad era en grupo con la descripción
de las frutas y verduras, por lo cual retrasaba la actividad, y los alumnos que sí sabían escribir
se empezaban a aburrir.
Me di cuenta de que había muchas necesidades descuidadas hacia los alumnos como es la
escritura, permitiendome utilizar otras estrategias para abordar los temas, sin dejar a un lado el
tema de enseñarles a escribir o retomar el tema en las actividades integradoras, abordadas en el
turno de la tarde.
Con el contenido de los alimentos de origen animal, mineral y vegetal, se les proporcionó
una hoja con diferentes tipos de productos derivados de los tres orígenes, se les preguntó a los
alumnos cuáles son los alimentos de origen animal, vegetal y mineral, con su respuesta pude
darme cuenta de que tenían noción de los productos de origen animal y vegetal, pero no conocían
los de origen mineral.
Respecto al taller de Costura se les ayudó a las maestras en las actividades de los alumnos
que necesitan mayor apoyo con la puntada de pañal en malla; percibí que a una de las alumnas
le costaba trabajo hacer la puntada de pañal, lo que provocaba su desesperación al no poder
realizar la actividad, llegando a tener comportamientos bruscos hacia las maestras. Una de las
maestras acudió con la psicóloga para intervenir en la situación, ésta se lleva a la alumna al
estudio para platicar con ella, después de un tiempo la alumna se incorpora de nuevo al taller;
con mi asesoría la alumna accedió a seguir realizando la actividad cuidadosamente.
3ª semana 10-14 octubre:
Al comienzo de esta semana, se acudió al taller de Costura con la observación de las actividades
que realizan los alumnos, las maestras me expresaron la duda de cómo los alumnos pueden tener
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mayor movilidad en sus manos; hay alumnos que presentan rigidez y poca motricidad fina;
considerando que en este taller se practican varias puntadas para la elaboración de los productos
artesanales para venta o haciendo los pedidos, los estudiantes necesitan mayor movilidad fina.
Por lo cual se acudió al tema de la motricidad fina, para que los alumnos pudieran tener mayor
soltura y tener mejor movimiento en la realización de las puntadas que se practican en el taller.
Se les recomendó varias actividades para poder llevar a cabo el desarrollo de la motricidad
fina como: el manejo de plastilina, ensartar cuencas, manejo de la pinza mediante pompones,
manejo de cierres y amarrado de agujetas. Se les mostró a las maestras el trabajo de un libro de
texturas para la manipulación de objetos y la estimulación fina, elaborado por mí, en mi
escolaridad de nivel media superior. Se propuso la elaboración de su libro de texturas,
adaptandolo acorde a sus herramientas de trabajo y temas a abordar, lo que quedó como
propuesta para el siguiente año.
De igual manera se les apoyó en las actividades del uso del dinero, los alumnos estaban
trabajando en la segregación de billetes y monedas por iguales, a iniciativa se les preguntó a los
alumnos qué billetes eran cada uno, percibiendo que los alumnos no reconocían ni identificaban
los billetes de acuerdo a su valor, un ejemplo: se presentó a un alumno los billetes, preguntándole
qué billete era, en un primer instante se le mostró un billete de $100 y uno de $20, con el cual
el alumno mencionó que el billete de $20 era de $200, al mostrarle el billete de $200 se le
preguntó si eran iguales, el alumno se percató de su error y dijo que no. Se le volvió a preguntar
al alumno qué billete era y, sin respuesta alguna, se le presentó el billete de $20 y el de $200.
La actividad de categorización de billetes y monedas se retomará para el reforzamiento de
identificación del dinero.
4ª semana 17-21 octubre:
En la cuarta semana se apoyó a tres talleres: Repostería, Cocina y Telares. En el taller de
Repostería se abordó el tema del lavado de manos, apoyando a la maestra en la actividad con
los alumnos, en el reconocimiento de los pasos del lavado de manos, se utilizó la técnica del
espejo, que consiste en que el maestro se pone enfrente del alumno para realizar cada paso y los
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alumnos tenían que hacer el mismo movimiento. Al término de la actividad del espejo, los
alumnos acuden al lavamanos para poner en práctica los pasos con la asesoría de la maestra y
la mía. Para el reforzamiento del lavado de manos se incorporan imágenes en la parte superior
del lavamanos para el recordatorio de los pasos.
En el taller de Cocina se llevó a cabo el tema del plato del buen comer con el grupo
correspondiente del día. Los alumnos acuden por el material a utilizar: lápices, colores, tijeras
y pegamento. Al inicio de la clase se les preguntó a los estudiantes:
M: ¿Cuáles son las partes del plato del buen comer?
A: Frutas, verduras, origen animal (dificultándose la parte de leguminosas y cereales).
M: Me pueden dar ejemplos de cada una de las categorías.
A: Verduras: brócoli, zanahoria, jitomate, espinaca; frutas: manzana, plátano, mango, sandia,
uvas, etcétera; alimentos de origen animal: huevo, leche, mantequilla; y con la categoría de
leguminosas y cereales no contestaron.
Se les proporcionó a los alumnos la imagen del plato del buen comer, repasando cada
categoría y sus componentes, al final del repaso los alumnos colorean su plato del buen comer
para que lo peguen en su cuaderno.
En el taller de Telares se observó la actividad que impartió el maestro para la identificación
de manos, utilizando un globo para cada alumno; los alumnos mostraron entusiasmo por realizar
la actividad que consistía en que los alumnos tenían que mantener el globo a flote sin dejarlo
caer, con la mano que el maestro mencionaba, después pasó con la parte inferior del cuerpo y
se observó que algunos alumnos presentaban problemas motrices; el maestro mencionó que
tenía que trabajar la parte motriz gruesa y fina en los alumnos, para la incorporación de un telar.
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Por último, el día 21 de octubre de 2016 se apoyó en la logística de la institución en la
colocación de la ofrenda: calaveras, flores, pan de muerto, simulación de veladoras y forrado de
las mesas, con la participación de los alumnos.
5ª semana 24-28 de octubre:
En la quinta semana se programó la salida a la fábrica de Krispy Kreme ubicada en Miguel
Ángel de Quevedo, acudieron los 17 alumnos, cuatro maestras y la directora; antes de salir de
la asociación la directora conformo cinco grupos, con lo que quedaron tres grupos con cuatro
alumnos y su maestro, la directora con tres alumnos y un maestro con dos alumnos, este último
grupo lo conformaba la alumna que presenta Prader Willi y la alumna Rosa de tercera edad,
quienes se trasladaron a la fábrica en taxi; los otros grupos abordaron un camión que tomaron
en el metro Copilco.
Esta salida fue una experiencia muy enriquecedora, ya que los alumnos hicieron uso del
transporte público, permitiéndome ver en el trayecto a los usuarios del transporte quienes tenían
una expresión de desagrado hacia los alumnos; recordé mi comportamiento antes de entrar como
prestadora de servicio social, yo tenía la misma expresión facial al tiempo que me cuestionaba:
¿cómo se comportaran?, ¿cómo serán sus vidas?, ¿qué hacen? Me pude reflejar al otro lado;
gracias a esta experiencia de cercanía con esta población con discapacidad intelectual, se puede
decir que aún existen inseguridades al acercarse a una población vulnerable, y que existe el
rechazo por la apariencia, lo que se encuadra en un modelo de prescindencia. Me hizo
comprender y entender que ellos son parte de nuestra sociedad, que tienen todo el derecho de
ser incluidos y reconocidos como lo que son, personas y seres humanos.
Los alumnos, en el trayecto para llegar a la fábrica, se comportaron de una manera muy
correcta y apropiada, al bajar del transporte público se juntaron todos los alumnos para pasar la
calle, ellos tenían que avisarnos el momento del cruce de la calle; la mayor parte de los alumnos
observaron hacia ambos lados de la calle, otros esperaron a que pasara la mayoría de sus
compañeros ; al entrar a la fábrica ubicada en Miguel Ángel de Quevedo, se dividió el grupo en
dos, así quedó un grupo de ocho alumnos y uno de nueve.
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Para el recorrido en la fábrica teníamos que hacer uso de cofia y cubre bocas, pasó el primer
grupo primero con tres maestras, inició con la muestra de la maquinaria donde se trasladan las
donas en un proceso de horneado y cascada de glaseado de azúcar, al término de este proceso
se pasa a la decoración de las donas: chocolate, chispas, granillo de colores, coco, entre otros.
La fábrica Krispy Creme permitió que los alumnos decoraran su propia dona, colocaron la
dona en un depósito de chocolate para después pasar a la decoración. El mismo procedimiento
se realizó con el segundo grupo.
Algunos alumnos llevaron dinero, guardado por la directora; al término del recorrido de los dos
grupos, se les permitió la compra de un chocolate y una dona, con lo cual pusieron en práctica
la comunicación, el uso del dinero, la forma de pago, el recibir cambio y la atención en la compra
de sus alimentos.
Un cliente de Krispy Creme se acercó a las prestadoras de servicio social y nos preguntó que si
éramos sus cuidadores, otro factor que me llamó la atención en la salida, ¿cómo la sociedad ve
la concepción de los docentes?, como cuidadores de las personas con discapacidad. Así surgió
una pequeña conversación con el cliente (C):
M: No somos cuidadores, somos formadores y docentes, los apoyamos en su formación
personal, laboral y social para su inclusión.
C: Disculpa, no quería referirme a ustedes como cuidadores, no encontraba la palabra para
dirigirme hacia ustedes.
M: No se preocupe, si gusta puede acudir a la asociación para ver los productos que ellos
elaboran; la señora sonrió y se despidió.
En la semana se apoyó en la supervisión y observación de actividades y el comportamiento de
los alumnos en el taller de Telares; al término de la clase el maestro pasó al último momento de
su clase, la evaluación, llevándola a cabo en su tabla elaborada en un pedazo de peñón, en la
que escribió los nombres de los 17 alumnos, con seis aspectos a evaluar que serán rellenados
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con una mariposa, y, al final de estos, se ubica un espacio grande para pegar la foto del alumno
que se lleva el primer lugar del día. Los aspectos a evaluar son los siguientes:
1. Higiene personal
2. Calidad de trabajo
3. Seguimiento de indicaciones
4. Comportamiento
5. Convivencia
6. Conducta
Con base en los aspectos mencionados y la producción del día, que es medida por el maestro
con un metro, el alumno que produjo mayor tela y obtuvo todas las mariposas de los aspectos
se lleva el primer lugar.
6ª semana 31-4 noviembre:
En la sexta semana se acude al taller de Cocina con la sesión de frutas y verduras, con el
grupo que requiere mayor apoyo, pues cuenta con un nivel mas profundo de discapacidad, en
la realización de la actividad de identificación y para colorear las frutas y verduras, estas
dificultades son:
No hay una percepción del contorno de la fruta.
No respetan líneas y espacios.
Existe prisa por terminar la actividad, sin respetar tiempos.
Al momento de colorear sólo utilizan un color.
Rayones por toda la hoja.
Debido al comportamiento de los alumnos en la realización de la actividad, se requirió la
reimpresión de las imágenes, trabajando en ellos el acompañamiento para iluminar las frutas y
verduras, de acuerdo con su color y respetando las líneas, haciéndoles hincapié que cada fruta
es diferente de la otra por sabor, forma y color, por ende, tienen que colorear y respetar las
características de las frutas y verduras.
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En la misma semana se realizó en la asociación un convivio de disfraces, en el que cuatro
prestadoras de servicio social llevaron a cabo la logística del evento, apoyando a los alumnos
con su atuendo y en el concurso de pasarela de disfraces; los alumnos se encontraban
entusiasmados y contentos.
7ª semana 7-11 noviembre:
Al inicio de la séptima semana, los maestros y la asociación se encuentran en los preparativos
para el “deban”, una especie de exposición, que se realiza cada año por motivo de la fundación
de la asociación, en el que se presentan los logros y avances de cada alumno.
En el taller de Costura se apoyó a las maestras en la realización de tripiés, probando con
abatelenguas, palos de bandera y, por último, con trozos de unicel, quedando como propuesta la
última opción; los alumnos pintaron su tripié. El uso del tripié permitió ser el soporte para el
muestrario de sus actividades realizadas durante el año, en su cuaderno y en la producción de
corte y confección.
En el taller de Telares se realiza un tapete amplio, con la adaptación de un bastidor grande,
quedando aproximadamente de dos metros de ancho y un metro de largo, elaborado por los
alumnos y el maestro. Cada alumno construía su parte durante el día de la semana que les tocaba
el taller, con un color de su agrado se identificaba la aportación de cada alumno; aparte del
bastidor grande, los alumnos elaboraban sus carpetas de archivo de actividades, hechas con
cartulina gruesa, estambre para el contorno de la carpeta; los alumnos escogían las imágenes de
acuerdo con el taller, lo que le daba una personalidad única a cada carpeta.
8ª semana 14-18 noviembre:
En la octava semana se acudió a los talleres de Costura y Repostería; en el de Costura se
cuenta con el asesoramiento de actividades de los alumnos con mayor apoyo, la actividad a
realizar es practicar la puntada de pañal en una malla de plástico, se supervisó la actividad, ya
que los alumnos no cuentan con una concepción de espacio, se saltan los bordes y no quedan de
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modo consecutivo; en el taller de Repostería, se apoyó a los alumnos y a la maestra con la
preparación de la masa y del relleno de las empanadas, un día antes del “deban”.
En esta semana llegó el día esperado, el “deban” de la asociación, al que acudieron algunos
padres, la comunidad educativa y ex alumnos de la institución. Comenzó con una breve
presentación por parte de la directora, los maestros agradecieron a la institución y a los alumnos,
se presentaron videos de los trabajos elaborados en cada taller; en un segundo momento los
alumnos presentaron su obra Jasón y los argonautas, preparada durante todo el año en las clases
de teatro, encabezada por la maestra Alejandra Rosales; para la escenografía se elabora una
lancha de cartón, los remos fueron hechos con palas de plástico forradas con papel Kraft, los
vestuarios fueron adquiridos por los alumnos. Al presentar su obra de teatro se apoyó en el
cambio de ropa y asesoramiento a los alumnos para el seguimiento de las escenas; en un tercer
momento se contó con la presencia del ex alumno Daniel Quiroz, quien se encargó de contar su
experiencia en la asociación, reconoció que se pueden lograr cosas significativas. En la
actualidad, Daniel Quiroz es locutor de la estación de radio La Pirinola, un espacio dirigido al
desarrollo formativo de jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, transmitido en radio
ciudadana 660 am, de lunes a domingo, en un horario de 24 horas. Al término de su
intervención, los padres de familia pasaron a los talleres para la demostración de los trabajos
elaborados.
9ª semana 21-25 noviembre:
En la novena semana se acudió al taller de Cocina, se impartió el tema La jarra del buen
beber con el grupo correspondiente del día. Se les pidió a los alumnos que fueran por el material,
mientras se preparaba la presentación del video
(https://www.youtube.com/watch?v=oOZoNl09OUY). Para el inicio de la clase se comienza con
la siguiente pregunta: ¿para ustedes qué es la jarra del buen beber?, los alumnos respondieron
que era donde tomaban el agua; en un segundo momento se les explica a los alumnos que la
jarra del buen beber nos sirve para tener en cuenta las bebidas y la cantidad de vasos que uno
debe de tomar al día, para pasar a la siguiente pregunta: ¿qué bebidas ustedes toman?, los
alumnos contestaron: refresco, jugo, café, agua, licuado y, por último, se les cuestiona: ¿cuántos
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vasos de agua toman?, uno de los alumnos contestó que en la escuela (asociación) toman vasos
de agua después de la colación, cuando me da sed, en la hora de la comida se toma un vaso de
agua simple y un vaso de agua de sabor, por lo cual se contaron cuatro vasos, tres de agua simple
y uno de sabor. Se les comenta a los alumnos que los vasos que deben de tomar de agua simple
son ocho al día; para continuar con el desarrollo de la clase, se les presenta a los alumnos el
video antes mencionado, dándoles las indicaciones que deben de atender para realizar su
actividad, ya que al término del video se les hará una serie de preguntas.
Se les preguntó: ¿qué vieron en el video? Los alumnos comentan las bebidas que vieron, los
vasos que deben de tomar y se les hizo significativo que no deben tomar refresco;
posteriormente, se les señala a los alumnos la actividad de colorear las imágenes, incluyendo el
nivel y la cantidad de vasos a beber.
En la misma semana se acudió a la clase del taller de Telares, se observó a los alumnos
dedicándose a la producción de la tela y al bastidor, que es una tabla rectangular vertical, que
tiene clavos alrededor de la tabla con una separación de un cm aproximadamente entre cada
clavo. En los clavos de la parte superior e inferior está insertado un estambre de color amarillo.
El proceso del uso del bastidor consiste en pasar otro estambre de un distinto color de arriba
hacia abajo por todos los estambres enlazados hacia los extremos. El objetivo del bastidor es
reconocer cómo se tejen los hilos a mano para la producción de una tela y así saber hacer el
proceso en el telar grande, con la coordinación motriz adecuada, para que si en el proceso de
elaboración se presenta un problema como el rompimiento de los hilos o no cuentan los telares
con los pedales, se pase a un segundo momento en la elaboración de las telas a mano con base
en el bastidor.
El último día de la novena semana, los alumnos acudieron a un rally en el deportivo San
Fernando del ISSSTE ubicado en la delegación Tlalpan, acudieron 14 alumnos, dos maestros, dos
prestadoras de servicio social, dos psicólogas y la directora. El traslado al lugar fue mediante el
servicio de transporte del ISSSTE; se esperó la llegada de los alumnos en la asociación para partir
al deportivo; al llegar se traslada al área del rally, que se llevó a cabo en el campo de futbol. Al
rally acudieron cuatro asociaciones dedicadas a la población con discapacidad.
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El rally presento cuatro escenarios: juego de aros, juego de cuerda, juego de quemados, juego
de futbol. Se ocupó un tiempo de 20 minutos por escenario. Los grupos fueron conformados
mediante la técnica “navegando en una lancha”, coordinada por la animadora del rally, que
consiste en nombrar un número representando a los pasajeros a bordo, si en la lancha había más
pasajeros que los mencionados se hundían, se comienza con el nombramiento de dos pasajeros,
después de seis pasajeros, por último se conformaron las lancha con ocho pasajeros, integrando
a todos los alumnos de las asociaciones, y fue así como se conformaron los equipos para dar
comienzo al rally. Al término de la participación de todos los escenarios, a los integrantes de
los equipos se les obsequió una medalla por el logro de las actividades y por haber acudido al
evento. Los alumnos de la asociación En-Co Mariposa Blanca mostraron su felicidad por
obtener una medalla.
10ª semana 28-2 diciembre:
Décima semana, se ausentan dos docentes, por los cual los alumnos son repartidos en los
talleres; se les apoyó en el taller de Cocina con el desarrollo de una actividad del tema “La jarra
del buen beber”, debido a la falta del programa desarrollado se buscó en internet qué actividades
se podían abordar con la jarra del buen beber para reforzar el contenido, así se encontró la
siguiente actividad: la elaboración de su propia jarra del buen beber, buscando imágenes acordes
a los niveles correspondientes de la jarra, y la jarra en blanco para el recorte y para pegar las
imágenes una vez que estuvieran coloreadas (anexo 2).
Para dar inicio a la sesión se les preguntó a los alumnos ¿qué recordaban de la clase pasada?,
los alumnos tenían únicamente presente que no deben de tomar refresco, sino agua simple; por
la respuesta obtenida se repasan los niveles de la jarra del buen beber y sus características:
1. Nivel 1, agua simple tomando ocho vasos al día.
2. Nivel 2, leche descremada de cero a dos vasos.
3. Nivel 3, café y té sin azúcar de cero a cuatro tazas.
4. Nivel 4, bebidas con edulcorantes de cero a dos vasos.
5. Nivel 5, bebidas energizantes y alcohólicas de cero a medio vaso.
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6. Nivel 6, refresco cero vasos.
Posteriormente se les proporciona a los alumnos las imágenes que deben colorear, recortar
y pegar en el nivel correspondiente de la jarra, en el proceso de la actividad se les apoyó a los
alumnos en la colocación adecuada de las bebidas en su nivel, y en grupo se les pide que
observen su jarra y comenten cómo se compone su jarra del buen beber. Se retoma la
metodología de repaso, para que los alumnos tengan presente los niveles de la jarra del buen
beber, teniendo como resultado que uno de los alumnos supo mencionar correctamente los
niveles y la cantidad de vasos correspondientes.
En esta misma semana se lleva a cabo la junta de maestros, los docentes de cada taller se
encargan de dejarles actividades a sus alumnos, así los talleres quedaron conformados por:
En el taller de Telares, por los alumnos iniciales para la producción de las telas.
En el taller de Costura, se les dejó los avances de rebozos con puntada de ocho, manteles
puntada inicial, puntado de ocho y la elaboración de carteras con la puntada de pañal.
En los talleres de Repostería y Cocina se juntaron los alumnos para realizar la actividad
imágenes para colorear de productos utilizados en el taller.
El apoyo como prestadora de servicio social fue la supervisión de cada uno de los talleres
durante cinco minutos por taller, poniendo énfasis en el taller donde se encontraban los alumnos
de mayor apoyo, el de Costura; en el taller de Telares no existía necesidad de supervisión
constante, ya que los alumnos que acudían a este taller eran los iniciales, por lo que no necesitan
el apoyo del docente, se les menciona que si tenían algún problema con el telar o si necesitaban
apoyo acudieran al taller de Costura para asesorarlos; en el taller de Repostería que era donde
había mayor población de alumnos, la maestra a cargo acudía a su taller para la supervisión del
mismo y por momentos, de igual manera, acudí a la supervisión de las actividades para que no
llegara a presentarse un problema entre los alumnos.
Un día de la décima semana se observó un gran avance en el taller de telares, con uno de los
alumnos que necesitan mayor apoyo en las actividades, el avance aconteció en el bastidor, que
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se utiliza antes de utilizar un telar; para los alumnos que necesitan mayor apoyo, el maestro hizo
una adaptación en el bastidor, colocando un pedazo de limpiapipas de color rosa y azul
alternadamente, para que los alumnos puedan identificar que primero deben pasar su estambre
por debajo de los limpiapipas color azul de izquierda a derecha y de derecha a izquierda por
debajo de los limpiapipas de color rosa, cuando los alumnos pasan por debajo del limpiapipa
color azul deben de deslizar el pedazo de limpiapipa para saber cuál es el hilo que continua.
Uno de los alumnos utiliza esta estrategia, aun teniendo los limpiapipas en momentos de
distracción pierden la secuencia, acudiendo al apoyo del maestro o de la prestadora de servicio
social para retomar el seguimiento, sin embargo, hay circunstancias en las que los alumnos no
acuden al apoyo del docente o de las prestadores del servicio social y siguen sus actividades,
generando errores en el bastidor, por ende, se necesita de la supervisión del proceso del alumno
al utilizar el bastidor. Cuando se detecta el error en el momento por distracción, se le pregunta
al alumno, ¿qué color estás haciendo?, para el recordatorio del limpiapipa que está trabajando,
de igual manera cuando el alumno no recuerda qué color es se distrae y toma el hilo de la
limpiapipa de otro color, se le comenta al alumno que ese color no toca, sino el otro.
Con base en lo anterior, el gran avance que se observó ese día con uno de los alumnos de
mayor apoyo fue que no necesitó de supervisión y ayuda de un maestro para la realización de
su actividad, logrando un gran avance de 10 centímetros, cuando diariamente el alumno hacía
cinco centímetros.
En esta décima semana, acudí por primera vez al punto de venta, ubicado en la estación del
metro Copilco, observando la organización y el seguimiento antes, durante y al término del día.
Antes: los alumnos están en la sesión del uso del dinero de 9 a 10:30, la maestra Delia,
encargada de llevar y supervisar a los alumnos al puesto, acude con ellos para prepararlos; los
alumnos se dirigen al taller de Repostería para preguntar qué productos se van a llevar: gelatinas,
galletas, pizzas, pay de manzana, pan de elote, pan de zanahoria, flanes, empanadas, manzanas
con chamoy; los productos a llevar dependen de la producción elaborada un día antes, los
productos son colocados en unas canastas. La maestra Delia toma las llaves del puesto, el
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trayecto hacia el puesto es de cinco minutos caminando, los alumnos saliendo de la asociación
deben de cruzar la calle por sí solos con la supervisión de la maestra que los acompaña.
Durante: la permanencia en el puesto es de dos horas y media, una vez llegando al inmueble
laboral, las llaves son entregadas a uno de los alumnos para abrir el local, los demás alumnos se
encargan del acomodo de su mercancía: manteles, rebosos, camisas, chalecos, mandiles,
mochilas, bolsas, clineras, caminos de baño y juegos de baño. Al término del acomodo los
alumnos entran al puesto y se ponen hacer labor de venta, voceando: “pásale, hay productos”,
“hola, buenos días”, “qué va a querer”.
Término: al concluir el tiempo de la permanencia, los alumnos recogen, acomodan sus
productos en su lugar correspondiente y cierran el local.
En un último momento de mi permanencia de la décima semana, se apoyó de igual manera
por primera vez en el área del comedor, donde a las 13 horas se toca el timbre para el momento
de la comida; los alumnos, antes de entrar, acomodan su bata, se quitan cofia y cubrebocas (los
que acudieron a los talleres de Repostería y Cocina), para el acceso al comedor, pasan al
lavamanos ubicado en una esquina del comedor, se sientan por grupos; una vez sentados todos
los alumnos, el maestro a cargo pasa al área de cocina para ver si los alimentos ya están listos,
una vez listos los platos, se nombran por mesa para prevenir accidentes, los alumnos deben
esperar a que todos tengan su plato y el maestro o las prestadoras de servicio social mencionen
la palabra “provecho” para poder ingerir los alimentos.
En el transcurso de la comida se hace la supervisión en el área de comedor, pues hay alumnos
que no hacen uso de los cubiertos, están mal sentados, hablan con la boca llena, no hacen pausas
en cada alimento, por lo tanto necesitan reforzar sus modales a la hora de comer. La comida
presenta tres momentos, primero una ensalada, segundo un guisado y, por último, el postre;
como vayan terminando los alumnos pasan a lavar sus trastes con supervisión de las prestadoras
del servicio social. Al término del lavado de trastes pasan al aseo bucal y, posteriormente, tienen
30 minutos de tiempo libre para realizar las actividades integradoras en el turno de la tarde.
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3.3. Conociendo la coordinación psicológica y pedagógica
11ª semana 5-9 diciembre:
En la presente semana se acudió al apoyo de la coordinación para el vaciado de datos que
sirven en la evaluación de las 10 áreas de los cuatro alumnos de nuevo ingreso:
1. Habilidades sociales
2. Comunidad
3. Autodirección
4. Salud y seguridad
5. Académicas funcionales
6. Ocio y tiempo libre
7. Trabajo
8. Vida en el hogar
9. Comunicación
10. Autocuidado
Se presentan a los docentes un cuestionario dividido en 10 áreas con una serie de preguntas
según el área, los docentes hacen la evaluación por cada alumno; teniendo como respuestas:
1. Sí lo hace
2. No lo hace
3. A veces
4. Necesita apoyo
5. No se observó
Una vez obtenidos los datos con base en el cuestionario contestado, se inició el vaciado de
datos en una tabla dinámica en Excel, incorporando las 10 áreas y las respuestas, para después
pasar a la interpretación de gráficas, reflejando con color rojo las áreas de oportunidad y con
color azul las fortalezas. Al final de la representación de gráficas, la coordinadora hace el
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análisis e interpretación de los resultados para que lo revise la directora, al término de la revisión
se pasa el reporte a los padres de familia.
13ª semana 3-6 de enero:
La coordinadora de servicio social, licenciada Alexandra Torres, pidió la presencia de las dos
prestadoras de servicio social de la mañana, en coordinación, para mencionarnos que hay dos
programas a elaborar sobre Atención al cliente y el Uso del dinero, para reforzar en los alumnos
su capacitación laboral; el apoyo consistió en la elaboración de los índices tentativos. Por
decisión de la coordinadora me tocó elaborar el programa Uso del dinero (anexo 3).
14ª semana 9 -13 de enero:
La logística de coordinación, por una parte, consiste en la difusión de los productos
elaborados por los alumnos con discapacidad intelectual, presentándose en esta semana la
participación de la asociación en la feria del empleo, que se llevó a cabo en el Centro de
Convenciones Banamex, ubicado atrás del Hipódromo de las Américas. Se dio cita en la
asociación a las 8 horas para trasladarnos al Centro de Convenciones Banamex para la
instalación del estand de En-Co Mariposa Blanca; asistieron dos administrativos, dos psicólogas
y una prestadora de servicio social: se presentaron productos de los talleres de Costura y
Repostería.
El estand se adornó con pompones de colores, se llevó una pantalla de 32” para la
reproducción de imágenes de los alumnos laborando en los talleres, se implementó una malla
alrededor del estand para que los padres de familia que apoyan en la semana de la feria puedan
alzarlo de manera práctica para después volver a cerrarlo.
Se continuó con el avance del proyecto del uso del dinero, antes de comenzar con el
desarrollo de los contenidos se leyó un programa de autismo abordado por el Teletón sobre el
manejo del dinero en educación especial, que se encuentra en
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/6Boletin/Boletin2012octubre.pdf, donde
se ofrece un panorama general de los contenidos que se pueden generar, el cual sirvió para
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verificar los contenidos alternativos, se planteó el objetivo general y específico acorde al
ejemplo que nos brindó la coordinadora para la planeación, la cual debe contener: objetivo por
sesión, número de sesiones, contenido, desarrollo de la sesión, estrategias de aprendizaje y
evaluación.
16ª semana 23-27 de enero:
Se inicia la semana con la continuación de la planeación para el “uso de dinero”, se avanzó en
la sesión seis y siete, se hicieron ajustes en las actividades a realizar teniendo como resultado el
término de las sesiones del programa del “uso del dinero”, cuyo objetivo general fue: generar y
desarrollar habilidades en los alumnos para la incorporación del uso del dinero en su vida
cotidiana y en el ámbito laboral, mientras que el objetivo específico consistio en: reforzar el uso
del dinero en su vida diaria; estuvo conformado por seis contenidos: el dinero,
categorización/clasificación: monedas y billetes, asignación del valor, equivalencia,
operaciones matemáticas y, por último, actividades para reforzar la capacitación pre-laboral
fundamentadas en la vida cotidiana. El programa está constituido por 36 sesiones que serán
abordadas según los avances de cada sesión.
3.4. Retomando el otro lado de la discapacidad
11ª semana 5 al 9 de diciembre:
Se apoyó en el taller de Cocina con el tema “El agua potable y su planta potabilizadora”, se
le dio seguimiento a la jarra del buen beber, así se pretende profundizar y abordar detalladamente
cada uno de los niveles de la jarra del buen beber. Esta actividad se desarrolló por iniciativa
propia, considerando la ausencia de un programa y del propio maestro para abordar los
contenidos. Se inicia con la búsqueda de un video que hable sobre la planta potabilizadora para
que los alumnos conozcan el proceso que tiene el agua antes de llegar a ser potable, los videos
que se presentaron son: “Peninsulin te enseña el proceso de purificación del agua” y “¿Cómo
llega el agua a tu casa?”, los alumnos prestaron mucha atención al video, así un alumno dio el
ejemplo de que en su casa cuentan con un filtro de agua con el cual se hace potable, comenta
que ese igualmente es un proceso por el cual pasa el agua para que sea potable: entra al
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purificador, se limpia y después se puede beber. Se les proporcionó a los alumnos las imágenes
de una planta potabilizadora y una imagen del agua potable, para colorearlas y pegarlas en su
cuaderno; como una tercera actividad, se tenía en mente elaborar su propia planta potabilizadora
mediante una botella, se le comentó a la coordinadora esta idea con el fin de conseguir los
recursos materiales y poder realizarla, pero se perdió la continuidad de la planeación de Cocina
y se le dio apoyo a otros talleres.
En esta misma semana los maestros tenían que entregar un inventario de los recursos
materiales con que contaban y necesitaban, para dar paso a la solicitud y administración del
aporte económico y el requerimiento del material; por tal motivo, en el taller de Costura se les
apoyó a las maestras en la realización del inventario con la ayuda de los alumnos, se tenían que
acomodar los bies por tamaño y color, lo que nos permitió observar que los alumnos identifican
los colores y tamaños, así mismo existe una cooperación grupal, iniciativa en participar en el
conteo, aun sin saber contar, por ejemplo, una de las alumnas no sabe contar de modo continuo,
estaba contando los manteles divididos por colores, cada color tenía más de 50 piezas, la alumna
comenzó acomodarlos por color y le comenté que me ayudara a contar, la alumna al inicio no
quiso porque no sabía, incluso una de las maestras confirmó que la estudiante no sabía contar,
lo que me dio pie para realizar el conteo con la alumna, ella contaba hasta el 10, después del 10
se saltaba al 15, 16, 17, 18, 19 y se regresaba al 8, yo con voz moderada le dije “del 10 sigue
11” y continuó a contar 12, 13, 14, 15, “del 19, le dije, sigue 20” y comenzó a contar 21, 22, 23,
24, al término de cada décima comenzaba desde abajo y no continuaba la serie, se siguió
trabajando con la alumna con los demás manteles, dejándola sola un momento. Cuando la
alumna no sabía qué numero seguía, pedía apoyo diciéndome: “maestra, qué número sigue” y
continuó contando, llegando por sí misma a la corrección cuando se saltaba un número, al
término del conteo la alumna se dirigió a las maestras, diciendo que ya sabía contar. Fue un
momento en el que me percaté de que se necesitaba reforzar en los alumnos los números y lo
básico de las materias académicas en la hora de las actividades integradoras.
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12ª semana 12-15 de diciembre:
En la presente semana se volvió a trabajar con otro grupo en el taller de Cocina, con el abordaje
de la jarra del buen beber, con la construcción de su propia jarra, se imprimieron los materiales
necesarios para el abordaje de la actividad, que consistió en colorear, recortar y pegar imágenes
de acuerdo con los niveles de la jarra del buen beber. En un segundo momento de la actividad,
se les preguntó a los alumnos qué tenían en el primer nivel de su jarra del buen beber, un
estudiante contestó que era el nivel del agua, por lo cual pegó todas las imágenes que representa
el agua y los vasos a tomar, siguiendo el procedimiento nivel por nivel.
Se apoyó en el área del comedor con sus alimentos y lavado de trastes, en el área del comedor
se les supervisa el modo de sentarse e ingerir sus alimentos, ya que hay alumnos que no miden
las pausas a la hora de comer un bocado, tiran su comida o toman los alimentos con la mano,
por lo cual este tipo de población necesita apoyo en la área de aseo personal e higiene.
De igual forma se apoyó en la logística de la elaboración de tarjetas navideñas para los papás.
13ª semana 3-6 de enero:
Después del periodo vacacional se reingresa a clases y los alumnos ayudan al acomodo del
mobiliario y limpieza de cada taller, en especial, en el área del comedor y de cocina; se apoyó
en el área de repostería con la realización de productos y observación de clase. La maestra
comienza diciéndoles que elaboren pastisetas, les pregunta a sus alumnos qué necesitan para las
pastisetas, los alumnos responden harina, huevo, mantequilla y azúcar. La profesora,
posteriormente, les pregunta las cantidades de cada ingrediente, fue ahí donde los alumnos
quedaron en total silencio, la maestra comenzó a decir las cantidades, uno iba por la mantequilla,
otro alumno por los huevos, un alumno se encargaba de pesar la harina, mientras que otro
esperaba los ingredientes para hacer la mezcla. Al término de la mezcla se comienza con la
elaboración de las pastisetas para lo cual se requiere del uso de la manga. La maestra muestra
cómo se hacen e invita a los alumnos a elaborar dos pastisetas cada uno; con apoyo de las
maestras los alumnos pudieron hacer sus productos.
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15ª semana 16-20 de enero:
Al inicio de esta semana se apoyó en la coordinación. El día miércoles se acudió al punto de
venta ubicado en Copilco. Los alumnos presentan una actitud positiva en el acomodo de los
productos y la venta de los mismos.
Se apoyó en el taller de Costura con la supervisión de las actividades de puntada inicial,
permitiéndome observar que uno de los alumnos necesita apoyo, ya que si se deja solo pierde la
atención y la concentración, incluso, llega a dormitar. Por lo anterior, se acude a la coordinación
para dar informe de lo sucedido e iniciar con actividades de concentración y atención.
17ª semana 30-3 de febrero:
Esta semana se inicia con la junta de maestros, que se lleva a cabo en el área del comedor,
por tal motivo comienza una nueva misión, estando a cargo de los 17 alumnos; la zona de trabajo
fue en el área de teatro, ubicada en el segundo piso de la asociación.
Así, se les pregunta a los alumnos qué actividades les gustaría realizar y quedan las siguientes
opciones: hacer ejercicio, leer, colorear, dibujar.
Considerando que los alumnos estaban divididos en diferentes actividades, se llegó al
siguiente acuerdo: los alumnos que deseaban realizar actividades individuales se ubicarán en la
zona de las mesas, con los materiales a utilizar: colores, plumones, sacapuntas, lápices, tijeras,
pegamento, libretas, libros de lectura, revistas, imágenes para colorear; y los alumnos que
quieran realizar la actividad de ejercicios se colocarán en la zona desocupada, sin llegar a hacer
desorden para no distraer o molestar a sus compañeros.
Para el desarrollo de la actividad grupal, se inicia con un calentamiento: estiramientos,
movimiento de cabeza, brazos y pies, caminar alrededor, conformar un círculo; en un segundo
momento se realizaron ejercicios diversos, propuestos por cada uno de los alumnos durante 10
tiempos, los alumnos deberían seguir el movimiento que se ponía en práctica.
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Al término de los ejercicios se pasó a una segunda actividad grupal denominada “Pregúntale
a tu compañero”, para la que se utilizaron pelotas de plástico. La actividad consistía en que los
alumnos se formaban en dos hileras, quedando frente a frente. Se iniciaba con los primeros dos
alumnos, uno tenía la pelota en la mano y al aventarla a su compañero de enfrente le hacía una
pregunta, una vez que respondía dicha pregunta se aventaba la pelota al compañero a quien le
quisiera preguntar. Las preguntas que emplearon los alumnos fueron: ¿color favorito?, ¿comida
favorita?, ¿qué les gusta leer?, ¿equipo de futbol?; al término de la junta de los profesores los
alumnos acudieron a sus talleres correspondientes.
Durante la semana, se observaron las actividades de producción en el taller de Repostería;
posteriormente se apoyó a la maestra en la realización de un juego de dominó con el tema de los
utensilios de trabajo. El dominó fue elaborado con cartulina, y las imágenes impresas a tamaño
mini forradas con mica adhesiva.
De igual forma, se apoyó a las maestras de Costura para la realización de su planeación del
taller durante el presente año, pasando por un proceso de investigación acerca de la planeación
desarrollada en el año pasado. Las maestras consideran que se necesitan desarrollar los mismos
temas, pero tomando como objetivo la retroalimentación de los mismos, pasando a un segundo
momento en la presentación de su planeación.
18ª semana 6-10 de febrero:
En la semana décima octava, me acerqué al taller de Costura para la observación de
actividades en la realización de puntada de pañal. Con las maestras se retoma el tema como
proyecto final para el “deban” del siguiente año, la creación del libro de texturas, adaptándolo a
las herramientas de trabajo y temas vistos en el taller, teniendo como objetivo: crear una
herramienta didáctica de trabajo para el apoyo de los temas vistos. Considerando la idea, se
llevó la propuesta a la directora para la valoración del libro, y así dar luz verde a la realización
y presentación del proyecto a la mesa directiva, para la autorización de la compra de recursos
materiales.
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El día miércoles de esa semana, se apoyó con la ida al punto de venta ubicado en la estación
del metro Copilco, con la presencia de cuatro alumnos de grupo intermedio, con la observación
y supervisión del puesto, presentándose un registro de avances de dos alumnos en cuanto:
atención al cliente, respetar turnos de palabra, escuchar al cliente con atención, cubrir las
necesidades del cliente, mejor comportamiento en la entrega del producto, mejor recibimiento
de dinero y entrega de cambio y trabajo en equipo.
El día jueves se apoyó en el área de Repostería, en la supervisión de la elaboración de flanes y
empanadas.
Por último, se apoyó en el área de coordinación, revisando el instrumento de evaluación de las
10 áreas adaptativas (Verdugo, 2002), diseñado con una lista de categorías que es evaluada por
los maestros para cada uno de los alumnos; el instrumento de evaluación es entregado por la
coordinadora a las prestadoras de servicio social, mencionando que se necesita una revisión de
las categorías diseñadas, por motivo de repetición de ideas en las diferentes áreas adaptativas,
poco entendimiento hacia los maestros, y que necesita la modificación de redacción y
eliminación o estructuración de categorías para una mejor evaluación de las áreas adaptativas;
una vez terminada la revisión y modificación de categorías se presentan a la directora las
modificaciones para hacer el rediseño del instrumento de evaluación.
3.5. Llegando al final del horizonte
19ª semana 13-17 de febrero:
Esta semana inicia con el apoyo hacia los alumnos que acuden al punto de venta del día lunes,
antes de acudir al puesto se emprende el programa del “uso del dinero” teniendo como objetivo
general: generar una concepción de lo que es el dinero y su utilidad, y como objetivo específico:
recuperar la concepción del dinero e inferir el uso del dinero. El objetivo de la primera sesión
es: conocer la utilidad del dinero.
La clase comienza con una serie de preguntas para evaluar la noción de los alumnos sobre el
dinero, se plantean las siguientes preguntas: ¿para ti qué es el dinero?, ¿Para qué utilizas el
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dinero?, ¿Qué monedas conoces?, ¿Qué billetes conoces? Con base en las respuestas, se observa
que los alumnos presentan una noción apropiada del dinero, su utilidad y cómo se genera.
En un segundo momento se pasa a la demostración de monedas y billetes, y se observa que
dos de los alumnos aún no tienen un concepto adecuado del valor y uso de billetes y monedas.
Esto se trabajará en el avance del programa “uso del dinero”.
En un tercer momento se les proyecta a los alumnos el video “Tú y tu dinero”, el cual presenta
una breve introducción acerca de dónde viene el dinero, cómo se obtiene y su utilidad, de una
forma didáctica. Al término de la proyección se desarrolla un debate mediante preguntas clave
como las siguientes: ¿qué vieron en el video?, contestaron que el dinero viene del banco, que lo
utilizan para comprar cosas y se obtiene mediante un trabajo. Se les brinda un ejemplo de la
vida cotidiana, en el cual ellos trabajan para obtener dinero y poder satisfacer sus necesidades
personales como vestimenta, comida, aseo personal, entre otros. Por último, se les pide a los
alumnos una descripción con ilustraciones acerca del dinero en su cuaderno.
Durante la semana, se supervisa el taller de Telares con la actividad del bastidor, y se
presentan al taller los alumnos que requieren de mayor apoyo. Se observó que una de las
alumnas no utiliza el método de los limpiapipas, es decir, pasa recorrido sin poner atención en
el desglose del limpiapipa del hilo ya elaborado; entonces se le propone al maestro la adaptación
de un bastidor sin los limpiapipas, incorporando dos colores diferentes para que la alumna se
acoplara a los hilos de un color y de otro sin necesidad de tener los limpiapipas y así desarrollar
mejor la actividad, para después implementar el bastidor sin tonos distintos, para que los
alumnos por sí solos pudieran seguir la secuencia del uso del bastidor y poner atención a su
trabajo, sin limpiapipas y sin hilos de color.
Otro día de la semana se visitó el Centro Cultural Universitario durante el 24° Festival
Internacional de Teatro Universitario (FITU), para la presentación de la obra Pulmones de
Mauricio García Lozano. A la actividad acudieron 17 alumnos, dos psicólogas, dos prestadoras
de servicio social, un maestro y la directora. Al llegar se observó que había pocos lugares
disponibles. Se acercó al grupo una señorita que colaboraba en el teatro que habló con la
coordinadora, licenciada Alexandra Torres, y la directora, Silvia Solís. Hablaron acerca del
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espacio reducido, del comportamiento de las personas con discapacidad, el respeto a los actores,
la duración de la obra, entre otras cosas, lo que dio como resultado que la directora y la
coordinadora acordaran que 15 alumnos y la propia directora presenciarían la obra, y que
quedaran fuera dos alumnos y cinco maestros.
Hay establecimientos que no cumplen con las adaptaciones para el acceso de personas con
discapacidad, existe poca o nula información sobre las formas de comportamiento de las
personas con discapacidad, lo cual obstaculiza la inclusión.
El último día de la semana, se impartió la sesión “Hábitos de seguridad e higiene” en el taller
de Cocina, con la presencia de los alumnos iniciales. Se les presentó el video de “Frepohos
Riesgos laborales cocinero”, representando a un cocinero en su área laboral, en tres escenas: en
la primera el cocinero prepara un trozo de carne que será cortado, en un momento de distracción
el cocinero se corta con el cuchillo; en una segunda escena, el cocinero toma un recipiente con
sopa caliente sin utilizar los guantes, lo que provoca que se queme las manos y derrame la sopa
al piso; el cocinero acude a la enfermería para la revisión de la quemadura y para que se le
coloque un curita; en la tercera escena, el cocinero se resbaló sobre la sopa derramada que no
limpió, lo que genera la burla de sus compañeros. Al término del video se genera un debate en
donde se preguntó a los alumnos qué riesgos ocurrieron y estos mencionaron las tres escenas;
posteriormente, se les habló acerca de los cuidados que deben de tener en el área de cocina:
atención a la hora de preparar un alimento, no tomar recipientes calientes sin guantes o trapos
húmedos, no distraerse cuando se está elaborando un alimento o en el uso de instrumentos
punzocortantes, al presentarse un derrame de líquido se debe limpiar y, por último, no se deben
burlar de sus compañeros, sino apoyarlos.
Se les invitó a los alumnos a pasar al área de cocina donde elaboran los alimentos, para la
observación y ubicación de zonas, líquidos y utensilios potencialmente peligrosos, para la
prevención de accidentes en el área laboral y generación de hábitos de higiene. Los alumnos
participaron activamente en detectar las zonas de riesgo.
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Se pasa a la zona de trabajo, donde se les asigna una actividad que consiste en encerrar en un
círculo rojo los elementos que correspondan al área de riesgo y en un círculo azul los elementos
del área de higiene. La hoja presentada contiene seis imágenes: dos elementos de riesgo y cuatro
de higiene.
Los alumnos, al término de su actividad, toman la iniciativa de solicitar ver más videos
relacionados con hábitos de higiene y de seguridad, iniciando la búsqueda de videos en internet
para la proyección de dos más, lo que les permitió ver a los alumnos las cosas adecuadas e
inadecuadas, dentro del área de cocina.
20ª semana 20-24 de febrero:
Iniciando la 20ª semana, se trabaja con los alumnos la segunda sesión del uso del dinero, con
la identificación de monedas y billetes, trabajando con dos alumnos, con el objetivo general de
identificar las características de las monedas y los billetes, y el objetivo específico de comparar
y distinguir entre monedas y billetes.
La sesión inició con el reconocimiento de las monedas, se colocan en la mesa las monedas
de $0.50, $1, $2, $5 y de $10, se les preguntó a los alumnos qué monedas eran las que se
presentaban en la mesa; uno de los alumnos no reconoció la moneda de $10 y la de $0.50
centavos.
En un segundo momento, se comienza con la descripción de las monedas comenzando con
la de menor valor, se da una lista de características transcritas en su cuaderno con la imagen
correspondiente. La sesión terminó con el avance de una sola moneda. Llegó la hora de acudir
al puesto; en ese inter me presenté en el taller de Repostería para la supervisión de la producción
del día, pay de manzana. Se elaboraron los moldes del pay, el relleno de manzana, elaborado
por los alumnos; una vez preparada la masa y el relleno de manzana, se pasa a la elaboración
del producto, cada uno de los alumnos prepara un pay de manzana siguiendo las indicaciones
de la maestra. Los alumnos mostraron entusiasmo por crear su propio pay de manzana,
empezando por el molde de canasta. Una vez puesta la masa en el molde, se rellena de manzana
y queda completamente cubierta; se le agregan seis hileras de masa, que se acomodan encima
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del relleno en forma de reja. Una vez terminados los pays de manzana se cocen en el horno.
El día jueves durante el medio día, me quedé a la supervisión de las actividades en el taller
de Costura, realizando las puntadas de inicio y puntada de ocho, las maestras se ausentaron por
unas horas por cuestiones laborales. En el momento de la supervisión, se presenta un clima de
trabajo cálido de todos los alumnos, prestando atención y estando concentrados en su
producción, teniendo como resultado el término de ocho manteles, cinco con puntada de ocho
y tres manteles con puntada de inicio.
El día viernes se llevó a cabo la visita al Museo de Memoria y Tolerancia, acudiendo los 17
alumnos, tres maestros, dos psicólogas, dos prestadoras de servicio social y la directora. La
reunión se dio en la asociación a las 9 horas. Se conformaron ocho grupos: dos alumnos por
maestro. Con la presencia de dos alumnas: una de la tercera edad y la alumna con Prader Willi
que requiere de sillas de ruedas, ellas se trasladaron al museo en taxi con el apoyo de un maestro;
la otra parte del grupo se trasladó en metro, para lo cual los alumnos presentan su credencial de
personas con discapacidad. Dentro del metro, los alumnos muestran un comportamiento
adecuado. Llegando al museo se conforman dos grupos para el recorrido guiado. Pasan primero
al área del holocausto, donde se muestra la época de Hitler, en la que se dio la eliminación de
razas consideradas inferiores. El tema de la discapacidad se abordó de forma superficial. Se
observaron los temas de racismo y la exclusión de las personas que no cumplían con ciertos
parámetros. En un segundo momento se pasó al área donde se abordó la tolerancia hacia los
otros, se entró a la sección de los derechos humanos, donde los alumnos observaron un video
que mostraba el derecho a la alimentación y a la educación. Se veía a los alumnos atentos y
participativos cuando el guía les preguntó acerca del video de un niño con pocos recursos y otro
con recursos. Al respecto un alumno dijo que todos tienen derecho a tomar agua, comida, fruta,
porque si no se podían morir, en ese punto pude percatarme de la claridad que los alumnos
tienen en relación con los derechos que un ser humano debe tener, y que son personas que se
preocupan por los demás. Una vez terminado el recorrido, se pasó a una conferencia sobre el
bullying en una escuela secundaria, se informó acerca de los tipos de bullying y las medidas que
se deben tomar en caso de presenciar, presentar y hacer bullying. En la conferencia uno de los
alumnos presentó conductas de miedo, ansiedad y tristeza durante la muestra del video, la
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directora se acercó al alumno y lo llevó a un lugar aparte para hablar con él, después de dialogar
y calmarlo, en unos instantes regresaron a la conferencia.
21ª semana 27-3 de marzo:
Esta semana comenzó con el apoyo en el taller de Costura, al que acudieron los alumnos que
requieren de mayor ayuda en la realización de sus actividades; se supervisó y asesoró a uno de
los alumnos para realizar la puntada pespunte, en la que presentaba dificultades. Se comienza
con la puntada arriba-abajo, para lograr poco a poco hacerlo de la manera correcta. A otro
alumno se le asesoró con el inicio de la elaboración de su libro de costura, el cual fue propuesto
como proyecto final, comenzando con la elaboración de la orilla de sus hojas de fieltro con
puntada de pañal.
Al medio día los maestros tuvieron su junta de fin de mes, por lo que apoyé en la supervisión
y realización de una actividad libre, en el área de teatro. Se presentaron 16 alumnos a los que se
les preguntó qué actividades les gustaría realizar, la mayoría decidieron colorear, mientras que
cinco de ellos comenzaron a armar el tapete grande de fomi, que anteriormente utilizaron en el
grupo de apoyo para la actividad de confianza. Con la iniciativa de los alumnos, se elaboró un
circuito de actividades, consistente en: pasar con un pie, introducirse a un túnel, hacer una
marometa, rodar un cubo grande hecho con los mismos tapetes, pasar por otro túnel y terminar
con salto en un pie.
Pude observar la escaza coordinación de la motricidad gruesa y desarrollo en el
seguimiento del circuito, al mismo tiempo se supervisó la actividad de los alumnos que
decidieron colorear y que al terminar se incorporaron al circuito de actividades. Con la presencia
de todos los alumnos, se llevó a cabo una segunda actividad, en la que se utilizaron los tapetes
de colores, y que tenía como objetivo la identificación de colores. La actividad consistía en
permanecer dentro de un tapete con el color correspondiente mencionado y en la indicación de
parejas, individual o trío, lo que me permitió observar que hay alumnos que no identifican los
colores primarios: rojo, azul y amarillo. En la actividad se practicó: atención, seguimiento de
indicaciones, reconocimiento de colores y trabajo en equipo.
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Durante la semana se apoyó en el taller de Telares en la supervisión de actividades y con la
ayuda para los alumnos avanzados, en el taller se vio un avance con la adaptación del bastidor
con estambre de dos tonos, se observó que uno de los alumnos hace uso de uno de los telares en
la elaboración de las telas siguiendo estos pasos:
1. Abrir caja.
2. Pisar el pedal izquierdo.
3. Pasar la lanzadera de lado derecho.
4. Pisar el pedal derecho.
5. Cerrar caja con el peine.
6. Abrir caja.
7. Lanzar la lanzadera de lado izquierdo.
8. Cambiar de pedal.
Sucesivamente el alumno repite la marcación de cada uno de los pasos en voz alta, mientras
que los dos alumnos realizan su actividad en el bastidor. Al término de la sesión, se pasa a la
evaluación de los alumnos en los siguientes aspectos: limpieza, orden, calidad, aseo personal,
seguimiento de indicaciones, comportamiento, convivencia social. Los alumnos participan
en la autoevaluación que es reforzada con la opinión del maestro.
Dentro del taller de Costura se les asesoró para la realización de su planeación y entrega del
proyecto final, presentando como borrador objetivos y actividades para desarrollar a la par
en su área de trabajo y en el libro de costura abordando los contenidos planteados.
Contenidos en el taller de costura:
1. Herramientas de trabajo: plancha, tijeras, aros, tipos de agujas, entre otros.
2. Tipos de puntadas en el trabajo: inicio, ocho y pañal.
3. Aprendiendo las puntadas básicas: pespunte, puntada hacia atrás, punta de cruz.
4. Elaboración del libro de costura.
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Al término de la semana, se acudió al punto de venta con los alumnos avanzados, contando
con la asesoría de la psicóloga Delia. Una vez en el puesto se les pide a los alumnos el acomodo
de la mercancía, lo cual realizan trabajando en equipo. Uno de los alumnos se dedicaba a la
limpieza del inmueble, otro al acomodo de las rejas para colgar los productos de costura
apoyándose en su compañero que le pasaba la mercancía. En conjunto se presentó un gran
avance en el acomodo de la mercancía, pero a la hora de la atención y el interés de vender se
perdió, pues una de las alumnas quiso regresarse a la institución sin haber pasado media hora en
el puesto. Para resolver el problema, la psicóloga Delia lleva material para trabajar con los
alumnos en la área del puesto, considerando que se debería manejar y trabajar en los alumnos
el interés, la atención y el comportamiento en esta actividad que representa una opción en la
preparación de los alumnos dentro de la institución para después ser incorporados al ámbito
laboral.
22ª semana 6-10 de marzo:
Al comienzo de la semana, se apoyó a las maestras de Costura con la continuación de su
planeación anual, detallando las actividades de los contenidos por sesiones, algunas de las
actividades diseñadas son: planillas de corte, dibujos de rasgado de papel, creación de
rompecabezas. Estas actividades son presentadas para la estimulación de la coordinación fina y
el diseño de rompecabezas como material didáctico al final de la clase, de igual forma se les
ayudó a las maestras en el vaciado de información en el formato oficial de planeación.
En un segundo momento, se supervisó la actividad de un alumno consistente en la
elaboración del contorno de sus hojas de fieltro, para la creación de su libro de costura,
presentándose la dificultad para realizar la puntada de pañal, con el seguimiento de la aguja
hacia atrás y sin control de fuerza, lo que provoca el estrecho de la hoja de fieltro y la puntada
de pañal mal marcada. Supervisando esta secuencia de la puntada de pañal en la hoja de fieltro
se recurre al ejemplo del modelo a seguir para el logro de la secuencia, sin jalar tanto y pasar
del lado correcto la aguja para obtener la puntada de pañal y tener como resultado una mejor
calidad de trabajo para la creación de su propio libro de costura. Mediante la práctica, el alumno
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realizó un gran esfuerzo y consiguió llevar a cabo la actividad sin supervisión durante periodos
cortos.
23ª semana 13-17 de marzo:
Esta semana inicia con la clase del uso del dinero, con el grupo correspondiente para acudir
al puesto, conformado por dos alumnos. Se les pidió a los alumnos que fueran por las
herramientas de trabajo: cuadernos, lápices, colores, goma, tijeras y pegamento; al revisar sus
cuadernos se observa que uno de los alumnos no había acudido a la primera sesión de
identificación de monedas, así con un alumno que cuenta con el avance de una moneda y el otro
no, se acudió a la impresión del material a utilizar: imagen de la moneda de peso y cincuenta
centavos, para la descripción e identificación de las monedas. Se les presentó a los alumnos las
monedas de a peso y cincuenta centavos en sus dos presentaciones, para no retrasar la sesión se
trabajó con cada alumno individualmente, con un alumno se trabajó la moneda de un peso,
iniciando con la descripción de la moneda. Al momento de tratar de escribir las características,
se observó que el alumno no sabía escribir, por lo tanto, se utilizó el método de transcribir. El
otro alumno acudió a completar las características de su moneda de un peso, al terminar con la
moneda de un peso se pasó a la siguiente moneda de cincuenta centavos. Los alumnos
elaboraron la siguiente lista de características: valor de cincuenta centavos, el signo de centavos
es diferente a la de pesos, tiene media corona, son de diferente tamaño y color, el borde de la
moneda más grande cuenta con ondas curveadas. Posteriormente, se procede a colorear las
imágenes de cada moneda, se pega en el cuaderno y se escriben las características. A las 10:15
horas los alumnos tomaron una colación y al terminar se pasó por la producción del taller de
repostería para ir al puesto.
El mismo día de la semana se presentan los alumnos a su clase de teatro que se divide en dos
grupos, por lo que a cada uno de los alumnos que acuden al puesto tienen diferente horario. Así
un alumno toma primero la clase de teatro y otro va al puesto; se presenta al puesto el primer
alumno para acomodar los productos, hasta las 11:30 horas acude el segundo alumno y el que
abrió el puesto asiste a su clase de teatro, mientras que el segundo alumno va al puesto, en este
momento un cliente preguntó por el precio de unas galletas, el alumno se puso nervioso y decía
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que no sabía el precio de las galletas y repetía “qué precio tiene”, me acerqué al alumno para
decirle que se relajara, que no pasaba nada, que tomara aire y que recordara el precio de las
galletas. Con voz tímida se dirigió al cliente para decirle el precio, y así se concretó la venta de
las galletas. Se trabajó en el alumno la comunicación y la promoción de productos.
En esta misma semana se apoyó en el taller de Repostería para la elaboración de un pastel de
zanahoria y de chocolate, se presentaron los alumnos avanzados quienes necesitan mayor apoyo
y supervisión de actividades. Un alumno se dedicó al rayado de zanahoria y el segundo alumno
a la mezcla de la pasta para el pastel de chocolate.
Se acudió al taller de Costura para la elaboración de la hoja de lista de cotejo para cada sesión,
que presentaba como objetivos de las actividades: conocimientos, comprensión y aplicación.
Estos objetivos se dividen en especificaciones: reconoce, nombra, identifica, distingue, clasifica,
selecciona, explica, organiza, realiza, hace uso y desarrolla y, por ultimo, un área de
observaciones. Esta lista de cotejo es llenada por las maestras a cargo del taller.
El último día de la semana se elaboró el material didáctico del taller de costura que consistió en
los cinco rompecabezas, se supervisó el trabajo y comportamiento de los alumnos; así se observa
que gracias a la elaboración de las hojas para el libro de costura, los alumnos están reforzando
la puntada de pañal: al inicio alumnos no sabían hacerla y ahora con acompañamiento logran
realizarla.
24ª semana 20-24 de marzo:
El comienzo de esta semana empieza el día martes, acudiendo al taller de Repostería con la
observación de las actividades a realizar, la producción del día consistía en la elaboración de
flanes, para lo cual se dividían las actividades: un alumno se encarga de hacer el caramelo, por
lo que llena los moldes azúcar y los pasa por un proceso de cocción a flama baja en la estufa,
con el apoyo de unas pinzas para sostener el molde y hacer movimientos circulares; otro alumno
se encarga de la mezcla de leche clavel con los huevos, de este modo abre las latas y rompe los
huevos, para pasar a la mezcla; por ultimo, uno de los alumnos se encarga del llenado de los
84
moldes ya con la mezcla y cubre el molde con papel aluminio para meterlo al horno. A las 11
horas se pasa a la activación física, con la implementación de nuevos ejercicios de gimnasia
cerebral, descritos en la siguiente tabla:
Ejercicio Beneficio Pasos
Gateo cruzado
(Ibarra, 2007, p. 16)
Ambos hemisferios
cerebrales se activan y
comunican.
Facilita el balance de la
activación nerviosa.
Se forman más redes
nerviosas.
Prepara el cerebro para
un mayor nivel de
razonamiento. Es
excelente para activar el
funcionamiento
mente/cuerpo antes de
llevar a cabo actividades
físicas como el deporte o
bailar.
1. Los movimientos del
gateo cruzado deben
efectuarse como en cámara
lenta.2. En posición de firme
toca con el codo derecho
(doblando tu brazo) la rodilla
izquierda (levantando y
doblando tu pierna).
3. Regresa a la postura
inicial.
4. Con el codo izquierdo
toca la rodilla derecha
lentamente.
5. Regresa a la posición
inicial.
Nudos
(Ibarra, 2007, p. 30)
Efecto integrativo en el
cerebro.
Activa conscientemente
la corteza tanto sensorial
como motora de cada
hemisferio cerebral.
Apoyar la lengua en el
paladar provoca que el
cerebro esté atento.
Conecta las emociones
en el sistema límbico
cerebral.
Da una perspectiva
integrativa para aprender
y responder más
efectivamente.
1. Cruza tus pies, en
equilibrio.
2. Estira tus brazos hacia el
frente, separados uno del
otro.
3. Coloca las palmas de tus
manos hacia afuera y los
pulgares apuntando hacia
abajo.
4. Entrelaza tus manos
llevándolas hacia tu pecho y
pon tus hombros hacia abajo.
5. Mientras mantienes esta
posición apoya tu lengua
85
Disminuye niveles de
estrés refocalizando los
aprendizajes.
arriba en la zona media de tu
paladar.
Ocho con el dedo
Mejora la coordinación
mano/ojo. Logra una
máxima activación
muscular.
Fortalece los músculos
externos de los ojos.
Asiste al desarrollo de
redes neuronales y a la
mielinización del área
frontal del ojo.
Provoca que el ojo tenga
un fino rastreo motor de
las imágenes.
Dispone los patrones
para una alineación de la
coordinación ojo/mano.
Si acaso llegan a doler
los ojos es como si
hubieras hecho muchas
sentadillas con ellos y los
músculos que los
sostienen estuvieran un
poco débiles aún.
Maneja el estrés después
de haber realizado una
tarea o estudio pesado.
1. Utiliza el dedo pulgar
derecho (o izquierdo) con el
brazo ligeramente estirado.
2. Mantén la cabeza sin
movimiento y mueve sólo
los ojos.
3. Sigue con tus ojos tu dedo
pulgar mientras dibujas un
ocho acostado (∞); empieza
hacia arriba a la derecha.
4. El centro del ocho (∞)
debe quedar frente a tu
rostro.
5. Repite el ejercicio tres
veces.
6. Ahora haz el ocho hacia el
lado izquierdo y repítelo tres
veces.
7. Cambia de brazo y repite
el ejercicio exactamente
igual.
Peter pan
(Ibarra, 2007, p. 38)
Despierta todo el
mecanismo de la
audición.
Asiste a la memoria.
Enlaza el lóbulo
temporal del cerebro (por
donde escuchamos) y el
sistema límbico (donde
se encuentra la
memoria).
Si necesitas recordar
algo, haz este ejercicio y
notarás el resultado: en
1. Toma ambas orejas por las
puntas.
2. Tira hacia arriba y un
poco hacia atrás.
3. Mantenlas así por espacio
de 20 segundos.
4. Descansa brevemente.
86
algunas personas es
inmediato, en otras
saltará la información a
la mente en cuestión de
segundos.
5. Repite el ejercicio tres
veces.
La tarántula
(Ibarra, 2007, p. 42)
Activa todo el sistema
nervioso.
El cerebro aprende a
separar la persona del
problema.
Se producen endorfinas
(la hormona de la
alegría).
Circula la energía
eléctrica de las
terminaciones nerviosas.
Disminuye el estrés.
Activa la circulación
sanguínea.
1. Si tienes un problema o un
conflicto, identifícalo con un
animal que te dé asco, por
ejemplo, una tarántula.
2. Imagina varias pegadas en
tu cuerpo. ¿Qué harías?
¡SACÚDETELAS!
3. Utiliza tus manos para
golpear ligero, pero
rápidamente, todo tu cuerpo:
brazos, piernas, espalda,
cabeza, etcétera.
4. Haz el ejercicio a gran
velocidad durante dos
minutos.
La implementación de los nuevos ejercicios surgió por la memorización de los ejercicios antes
empleados; en la observación de los nuevos, se registraron dificultades para realizar las
actividades de coordinación y equilibrio, las cuales se irán reforzando en el transcurso de los
días.
El miércoles se acudió al desarrolló de la sesión del uso del dinero con el contenido de
identificación de los billetes, con un grupo conformado por cuatro alumnos, en un primer
momento se hizo la identificación de cada uno de los billetes con su respectivo valor, lo que dio
como resultado la no identificación y reconocimiento de los billetes de $20, $200 y $500 por
parte de algunos alumnos, por lo cual se empieza por la descripción de cada uno, para la
identificación y reconocimiento de cada billete, la sesión duro 30 minutos. Se acudió al puesto
de Copilco, en un primer momento, los alumnos acomodan los productos, teniendo como
resultado un mejor avance en esta actividad realizada por ellos solos; la atención al cliente se
87
llevó a cabo por dos de los alumnos que llamaban la atención de los clientes diciendo frases
como: “pásale”, “sí hay productos”, “tenemos manteles, mandiles, blusas, rebozos”. Los
alumnos mostraban interés y atención en el área de trabajo. Al término de las dos horas en el
puesto, se procede al acomodo de la mercancía para que los alumnos pudieran retirarse y fueran
a la institución para presentarse en el comedor.
Día 27 de marzo:
El último día como prestadora de servicio social se acudió a la asociación a las 10 horas para
la despedida, los alumnos me saludaron como todos los días, se reunieron a todos los alumnos
en el área del comedor, en donde la coordinadora de servicio social, la lic. Alexandra Torres,
les comentó a los alumnos que era mi último día y cedió la palabra a cada uno de ellos, primero
voluntariamente y después los que faltaban. Los alumnos comentaron que fue de su agrado
trabajar conmigo, agradecieron por el apoyo en la realización de actividades y enseñanza de las
mismas, la ayuda en el acompañamiento del puesto ubicado en la estación del metro Copilco;
por su parte, la coordinadora agradeció el apoyo que les brindé dentro de los talleres, en la
coordinación y las actividades realizadas: salidas, logística de eventos. Posteriormente, se pasó
a cada taller para la despedida de los maestros; cada docente me brindó palabras de
agradecimiento por el apoyo y por mi permanencia en la asociación.
88
Capítulo 4. Análisis crítico
4.1. Análisis de categorías
El presente análisis sobre la experiencia en la asociación se elabora mediante un enfoque crítico
con base en la teoría de Paulo Freire, la “Pedagogía de la Autonomía”, para el desglose del
análisis, mediante la selección de categorías abordadas por Freire, con su descripción textual y,
por último, aplicadas hacia la experiencia.
“Quien forma se forma y reforma al formar, y quien es formado se forma y forma al ser
formado”.
Paulo Freire (No hay docencia sin discencia).
a) No hay docencia sin discencia: “las dos se explican y sus sujetos, a pesar de las diferencias
que los distinguen, no se reducen a la condición de objeto uno del otro” (Freire, 2012, p.
25). La primera categoría hace mención a que los docentes y alumnos son complemento uno
del otro para poder llevar a cabo la práctica educativa, en mi experiencia como prestadora
de servicio social considero que la primera categoría es lograda mediante una buena relación
alumnos-docente, docente-alumno y docente-docente, en la que ellos aprendieron de mí y
yo de ellos, aprendimos a conocer, a detectar sus necesidades y cómo abordarlas, por
ejemplo:
En el taller de Costura las maestras les enseñaban a sus alumnos cómo realizar las
actividades de hacer la puntada de inicio o puntada de ocho, yo desconocía la puntada y
aprendí gracias a un alumno que me enseñó a realizarla y, posteriormente, me sirvió lo
aprendido para poder enseñarles a los demás alumnos que se les dificultaba su puntada o en
la detección de un error y corregirlo. Como dice Freire (2012) “Quien enseña aprende al
enseñar y quien aprende enseña al aprender”.
89
b) Enseñar exige rigor metódico: es “trabajar con los educandos el rigor metódico con que
deben aproximarse a los objetos cognoscibles” (Freire, 2012, p. 27), dándose a conocer y
poner en práctica este método, de poder tener un acercamiento más directo de los alumnos
a sus herramientas de trabajo, a su incorporación ante la sociedad para que exista una
inclusión más exitosa. El método impartido fue un acercamiento más a las áreas de cada
taller, con el conocimiento del uso de sus herramientas de trabajo, se puede ver en la
planeación del uso del dinero (anexo 3); se pretende que los alumnos tengan un acercamiento
más hacia el uso del dinero, para poder desenvolverse en el ámbito laboral.
c) Enseñar exige investigación: “la indagación, la búsqueda, la investigación, forman parte de
la naturaleza de la práctica educativa. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación
permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor, como investigador” (Freire, 2012, p.
30). Al inicio del servicio social se llevó a cabo la investigación por conocer más las
características de las personas con discapacidad intelectual, para poder acercarme hacia ellos
con seguridad, de igual manera hubo una investigación para la realización de las
planeaciones con base en qué actividades aplicar. Esta categoría de investigación fue llevada
a cabo a cada instante de mi estancia, por ejemplo: cuando se realizó la sesión del agua
potable en el taller de Cocina, abordando el contenido la jarra del buen beber, se investigó
sobre el tema, qué video reproducir y qué actividades abordar, ya que no únicamente se trata
de transferir conocimientos, sino de construir el conocimiento de los alumnos para que lo
pongan en práctica en su vida diaria, y con ayuda de la investigación en la práctica educativa
se reforzará la formación profesional de uno mismo.
d) Enseñar exige respeto de los saberes de los educandos: en esta categoría Freire nos hace
mención de los conocimientos que traen los educandos para poder partir de ahí y crear un
nuevo conocimiento o reforzar el que ya tienen, como se mencionó anteriormente, no es sólo
transferir conocimiento sino construirlos y qué mejor que respetando los saberes de los
alumnos, sin llegar a un estado opresor en el que no se respete la curiosidad y el deseo por
conocer más.
90
e) Enseñar exige crítica: “Una de las tareas de la práctica educativa es exactamente el
desarrollo de la curiosidad- critica” (Freire, 2012, p. 33), así que no debemos de corromper
la curiosidad con el rigor metódico de llevar una clase, sino siempre tener ese deseo por
aprender y enseñar unos de los otros, de hacer una crítica de nuestra practica para la mejora
de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos. En mi estancia se hizo esta crítica con base
en las preguntas que me hicieron las maestras de costura y la coordinadora: ¿cómo nos ves
en la clase?, ¿qué es lo que nos hace falta?, ¿tú como darías la clase?, ¿qué le hace falta a la
institución?, ¿cómo ves a los maestros?
f) Enseñar exige la corporificación de las palabras en el ejemplo: “el profesor que realmente
enseña, es decir, que trabaja los contenidos, niega, por falsa, la fórmula farisaica del ‘haga
lo que mando y no lo que hago’” (Freire, 2012, p. 35). Al comienzo de la experiencia de la
capacitación laboral, los maestros les mencionaban a sus alumnos las actividades a realizar,
y si estaban mal las tenían que corregir y hacerlas de nuevo. Una experiencia que tuve fue
con un alumno que se distraía al momento de hacer su trabajo en el taller de Costura
elaborando la puntada de pañal, al intervenir se practicó esta categoría del ejemplo verbal y
técnicamente para que el alumno viera y aprendiera cómo hacerlo y mejorarlo cada día. En
lo que respecta a la observación hacia una maestra de costura, ella no lleva a cabo esta
categoría, a la hora de que los alumnos se acercan para revisión la maestra les dice “sí sabes”,
“me estás haciendo caso”, “ya no te lo voy a enseñar”.
g) Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica: “es pensando críticamente la práctica de
hoy o la de ayer como se puede mejorar la próxima” (Freire, 2012, p., 40). Todo formador
de sujetos debe tener muy presente esta categoría de poder hacer una crítica de su propia
práctica para irla mejorando día a día y poder ver las dificultades que se presentaron en el
momento y las demandas de los alumnos a la hora de hacer una actividad, donde detectando
el faltante se puede trabajar al día siguiente. En mi estancia en la asociación, mi reflexión
sobre la práctica fue llevada a cabo con los grupos de mayor apoyo en el pensar qué
91
estrategia poder utilizar para la realización de los avances en sus trabajos, en el caso del
taller de Telares, gracias a mi observación y al asesoramiento hacia los alumnos, pude darme
cuenta de que uno de las alumnos necesitaba otra estrategia para poder utilizar el bastidor
sin usar los limpiapipas, y fue gracias a esa reflexión que pude dar una nueva estrategia de
poner los hilos de colores; otro ejemplo abordado de esta categoría fue en el tratamiento de
las sesiones del taller de Cocina, lo que me permitió ser mejor en cada sesión con el abordaje
de los temas, abriendo la curiosidad de los alumnos por conocer más.
h) Enseñar exige el reconocimiento y la asunción de la identidad cultural: “una de las tareas
más importantes de la práctica educativo-crítica es propiciar las condiciones para que los
educandos en sus relaciones entre sí y de todos con el profesor, pueda ensayar la experiencia
profunda de asumirse como ser social e histórico, como ser pensante, comunicante,
transformador, creador, realizador de sueños, capaz de sentir rabia porque es capaz de amar”
(Freire, 2012, p. 42). Durante la estancia en la asociación uno de los alumnos presentaba
comportamientos de burla hacia su compañero con autismo, al momento de observar ese
comportamiento intervine, mencionándole que él era un alumno muy capaz de poder ayudar
a sus compañeros a ser mejores, a salir adelante y poder tener una mejor comunicación con
sus semejantes; este comentario fue debido a que el alumno se burlaba de la ecolalia. Otro
ejemplo donde se ve reflejada esta categoría en forma institucional, es cuando a los alumnos
avanzados se les convocó a la presentación de ser “monitores de derechos humanos”,
presentado por la Confe, el cual les permite asumirse como sujetos de una sociedad.
i) Enseñar exige una conciencia del inacabamiento: a lo largo de la vida los sujetos van
aprendiendo, adquiriendo y construyendo experiencias en su proceso de formación. Los
docentes deben de estar conscientes de que una persona es inacabamiento durante toda su
vida, el ser humano seguirá aprendiendo y formándose para su existencia con los otros. En
la experiencia este inacabamiento no se ve reflejado en los docentes hacia los alumnos, ya
que la mayor parte de la población es adulta, considerando que ya no es relevante enseñarles
nuevos saberes y los conocimientos básicos, tomando en cuenta esta categoría que nos
92
menciona Freire, se debe seguir aprendiendo día a día con el reforzamiento de sus saberes
para mejorar su calidad de vida al ser un proceso permanente.
j) Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando: “como la capacidad de diálogo
verdadera, en la cual los sujetos dialógicos aprenden y crecen en la diferencia, sobre todo en
su respeto, es la forma de estar coherentemente exigida por seres que, inacabados,
asumiéndose como tales, se tornan radicalmente éticos” (Freire, 2012, p. 58). A lo largo de
mi experiencia en la asociación siempre existió un diálogo con los docentes, coordinadores,
directora y, sobre todo, con los alumnos en su proceso de formación y capacitación, en el
que se respetaba la opinión de cada uno de los compañeros.
k) Enseñar exige humildad, tolerancia y lucha en defensa de los derechos de los educandos:
“una de las formas de lucha contra la falta de respeto de los poderes públicos hacia la
educación es, por un lado, nuestro rechazo a transformar la actividad docente en una pura
‘chamba’, y, por el otro, nuestra negativa a entenderla y a ejercerla como practica efectiva
de los docentes” (Freire, 2012, p. 65). En mi experiencia pude observar que a algunos
maestros les falta compromiso hacia su profesión y, sobre todo, hacia la población con la
que trabajan; no tienen tolerancia y los derechos de los educandos no son muy defendidos,
ya que ellos se dedican sólo a su trabajo, como dice Freire, solamente ven la actividad
docente como una ‘chamba’ más; sin embargo la práctica docente necesita mayor dedicación
y, sobre todo, mayor compromiso para una transformación educativa ante la población
presente, es una mayor responsabilidad como persona y como profesión hacer las cosas
coherentes, con ética y, sobre todo, con un compromiso para la lucha de los derechos que
tienen todos los ciudadanos para ser parte de una sociedad incluyente.
l) Enseñar exige la aprehensión de la realidad: “la capacidad de aprender, no solo para
adaptarnos sino sobre todo para transformar la realidad, para intervenir en ella y recrearla,
habla de nuestra educabilidad en un nivel distinto del nivel del adiestramiento […]” (Freire,
2012, p. 66). Considerando la categoría que Freire nos presenta debemos de conocer lo que
estamos haciendo, conocer nuestro entorno y la realidad que se presenta, para poder así
93
intervenir y hacer una intervención transformadora. En mi práctica educativa se hizo una
intervención de transformación con la propuesta de la planeación del uso del dinero, ya que
es importante que los alumnos conozcan la importancia y la utilidad del mismo para su
autonomía en el ámbito laboral, conociendo sus limitaciones y reforzando sus capacidades
para una inserción social.
m) Enseñar exige curiosidad: “como profesor debo saber que sin la curiosidad que me mueve,
que me inquieta, que me inserta en la búsqueda, no aprendo ni enseño” (Freire, 2012, p. 81).
Un elemento principal en el ámbito educativo es la curiosidad por conocer, aprender y
enseñar, donde no existan limitantes por ir más allá de lo dado, de indagar más, de conocer
un andamiaje de saberes que serán útiles para la práctica educativa. A lo largo de mi estancia
en la asociación mi curiosidad estuvo a flor de piel para poder ayudar a la institución en su
formación de alumnos, en conocer la realización de sus actividades, en ir más allá de un
servicio social y sentirme parte de ellos. Sin la curiosidad de conocer no podremos llegar a
los saberes más hermosos de la sociedad para poder transformar y crear nuevos seres.
n) Enseñar exige seguridad, competencia profesional y generosidad: “el profesor que no lleve
en serio su formación, que no estudie, que no se esfuerce por estar a la altura de su tarea no
tiene fuerza moral para coordinar las actividades de su clase” (Freire, 2012, p. 87). La
presente categoría de seguridad, generosidad y competencia profesional se llevó a cabo en
la implementación de las clases de cocina y de uso del dinero, donde al estar en frente de los
grupos debes transmitir seguridad ante tus alumnos, estar abierta a las preguntas y dudas de
tus alumnos, reforzando tus saberes y, sobre todo, tener una competencia ante tu practica
educativa que no sólo es transferir sino construir conocimientos.
o) Enseñar exige comprender que la educación es una forma de intervención en el mundo: “la
educación es una forma de intervención en el mundo. Intervención que va más allá del
conocimiento de los contenidos bien o mal enseñados y/o aprendidos […]” (Freire, 2012, p.
93). Ser conscientes de lo que implica trabajar con poblaciones vulnerables e intervenir en
94
ellos, somos ya parte de ellos, ya no somos un ellos y nosotros, sino un nosotros, que con la
vocación, la ética, compromiso y, sobre todo, amor a tu trabajo y hacer algo bueno para una
transformación, estamos interviniendo de forma exitosa, para que las personas se reconozcan
y sean capaces de ser ellos mismos, con todas sus potencialidades y capacidades para salir
adelante, para ser incluidos. Durante la experiencia esta intervención en el mundo se creó
gracias a la salida con los alumnos, al apoyo en el área del punto de venta de Copilco, donde
pude conocer más su realidad y poder apoyarlos de una forma más integra y pedagógica,
con los apoyos necesarios y los requerimientos para su formación personal, social y laboral.
En definitiva la experiencia que tuve en la asociación fue muy enriquecedora al reforzar los
aprendizajes adquiridos durante mi proceso de formación profesional en la Universidad, donde
pude tener un acercamiento más a la realidad de esta población vulnerable, que necesita un
mayor grado de dedicación y, sobre todo, la acción de un pedagogo social, que intervenga de
forma propia y consciente para una transformación social, esto me permitió conocer más a fondo
sus características y sus necesidades, tanto de los alumnos como de las asociaciones encargadas
de la capacitación laboral y la rehabilitación. Uno de los logros adquiridos como prestadora de
servicio social fue la intervención educativa en cada uno de los talleres, el apoyo de la
coordinación y a los docentes en su formación hacia los alumnos; el reforzamiento de lo
aprendido en la creación de planeaciones; reconocer la importancia de trabajar con jóvenes y
adultos con discapacidad me hicieron ser mejor persona, viéndome del otro lado, participando
con ellos, conociéndolos y aprendiendo unos de los otros.
Considero que la opción de campo de pedagogía social me brindó conocimientos y
herramientas para poder desenvolverme en este medio, con este tipo de población y aportar algo
de mis conocimientos. Compartir opiniones y brindar sugerencias a las psicólogas nos permitió
ver las cosas desde otro enfoque. Creo que mi aporte principal fue el enfoque didáctico para
explicar y proporcionar indicaciones de cómo hacer las cosas y para apoyar a los alumnos en el
desarrollo de sus actividades y la comprensión y éxito para alcanzar sus objetivos. A partir de
mi experiencia, me permito la siguiente reflexión.
95
La formación que debe tener un pedagogo social ante el campo de intervención consiste en:
1. Conocer la organización de trabajo.
2. Conocer a los sujetos con los que se trabaja.
3. Respetar a las autoridades.
4. Trabajar con ética.
5. Cuando se interviene tener como objetivo un cambio.
6. Tener comunicación con todos los actores de la institución.
7. Respetar el trabajo de los docentes.
8. Coadyuvar en la logística.
9. Respetar las opiniones.
10. Saber escuchar.
11. Observación activa y participante.
12. Solución de problemas.
13. Iniciativa.
14. Investigación continua.
15. Conocimiento de las inteligencias múltiples.
16. Innovar con las nuevas concepciones acorde a las poblaciones a trabajar.
4.2. Sugerencias
Partiendo de los profesores y capacitadores, que no cuentan realmente con una formación
docente ya que la mayoría no tiene una formación profesional, sugiero lo siguiente:
Proporcionar capacitación para los profesores ya que en el transcurso de mi estancia pude
percatarme de las limitaciones que presentan. Generalmente se cuestionaban acerca de qué
hacer en ciertos casos de conflicto, de realización de planeaciones y en cuestiones
pedagógicas. Por lo tanto, la sugerencia de capacitación docente será enriquecedora y
exitosa en el futuro de la asociación, contando con personal capacitado para el tipo de
población que atienden.
96
Dar pláticas informativas sobre la discapacidad intelectual, hacia los padres de familia, a la
comunidad educativa y a la sociedad que trabaja con esta población e interesada en conocer
mas acerca de la discapacidad intelectual de una manera integra.
La capacitación consistiría en el acercamiento al tipo de población con el que conviven y
enseñan, la preparación de planeaciones anuales con objetivos específicos y generales; es
decir, una capacitación integral hacia los maestros.
Llevar a cabo una mejor organización y planeación para la realización de las actividades en
tiempo y forma: debido a que ciertas actividades extracurriculares obstruían la capacitación
pre-laboral de los alumnos en perjuicio de su aprendizaje. Por lo cual tener un mejor
cronograma de actividades que no entrelacen actividades laborales, contribuiría al logro de
los objetivos de cada sesión y al logro de la institución para generar una mejor capacitación
para los alumnos en el ámbito laboral y de independencia.
Involucrar a los padres de familia en la participación de actividades: los padres son el
principal factor con que cuentan los alumnos, considerando que la conformación de la
asociación fue gracias a los padres de familia, por lo que su participación es esencial en
ciertas actividades de los alumnos como el logro de actividades en los talleres mediante la
práctica en casa, apoyando a sus hijos en su autonomía y a los maestros en actividades con
sus hijos.
Contratar a pedagogas: la asociación cuenta con psicólogas que se encargan de la logística,
el desarrollo y la supervisión hacia los maestros en el logro de sus objetivos; considero que
los pedagogos deben estar presentes en estas asociaciones pues somos nosotros quienes
conocemos mejor el proceso de enseñanza aprendizaje, de planeación curricular, de
metodología de la enseñanza y eso permitiría mejores resultados en los aprendizajes de los
alumnos, favoreciendo el apoyo de los psicólogos en la realización de sus actividades en
específico y el apoyo mutuo de equipos interdisciplinarios.
97
Mayor difusión de la asociación: considerando que la población de personas con
discapacidad es una de las más vulnerables hoy en día y la información de asociaciones de
apoyo hacia estas personas son muy pocas, la difusión de la misma es esencial para el
acercamiento y el involucramiento de familiares de personas con discapacidad intelectual.
Construir una red de asociaciones: es indispensable que toda asociación de éste tipo tenga
relación con asociaciones que se encargan de apoyar a la personas con discapacidad, para
el caso de alumnos que requieran algún tipo de apoyo específico y no puedan cubrir sus
necesidades tanto económicas como terapéuticas, tengan a la mano a las organizaciones que
los apoyen.
Crear grupos interdisciplinarios de docentes-profesionales (psicólogos, pedagogos,
sociólogos, terapeutas): la creación de grupos interdisciplinarios es una herramienta efectiva
para mejorar la comunicación, el servicio, la integración, la cooperación, el equipo de
trabajo, para una gran formación integral tanto de los alumnos como de los trabajadores de
poblaciones vulnerables.
Formación de pedagogos sociales especializados: que la Universidad pedagógica favorezca
la formación no sólo de pedagogos sociales sino que además estén especializados para
trabajar con estas poblaciones, que presentan diversos tipos de discapacidad y requieren
educación.
Sugerencias a las Autoridades:
Formación para toda la vida: la Secretaría de Educación Pública debe apoyar a este tipo
de población que requiere educación aún rebasando los límites de edad para la educación
básica, pues la asociación es privada y los padres deben pagar por la educación de sus
hijos, aún siendo adultos.
98
Reflexiones finales
Todo personal que trabaje con este tipo de población debe estar capacitado para lograr
mejores resultados: gracias a una capacitación profesional, nos permitirá conocer y saber
como atender a este tipo de población, obteniendo el incremento del funcionamiento de las
personas con discapacidad.
Los encargados de las personas con discapacidad deben ser profesionales: un profesional a
cargo de una población vulnerable, tendrá los conocimientos teóricos y practicos para poder
atender las necesidades que demande la población.
Para que exista una buena capacitación e inclusión se necesita de un apoyo interdisciplinar:
gracias al apoyo interdiciplinar entre pedagogos, psicólogos,sociólogos y docentes, se cubre
la mayor parte de los contextos que trabaja cada profesión, obteniendo una mayor
integración de conocimientos y poder llevar a cabo una inclusión exitosa en todos los
ámbitos tanto educativo, psicológico, laboral y social.
Debemos abandonar los prejuicios: para que exista una inclusión socio laboral, debemos de
abandonar los prejucios acerca de las personas con discapacidad, como el “no son capaces
de hacer actividades”; debemos de permitirnos acercarnos y conocer a esta población,
dejando la discriminacion y fomentar la inclusión.
Debe existir una investigación constante: llevando una investigación constante nos permite
conocer los avances e implicaciones del tema de la discapacidad a mayor rango.
Se debe de manejar el trabajo colaborativo: fomentar el trabajo colaborativo entre la
comunidad de las asociaciones civiles, enriquecerá la sostenibilidad y la armonía en la
asociacion, fortaleciendo lazos de compañerismo, amistad, esfuerzo, amor y sobre un bien
común: capacitar a la población para ser independientes y ser incluidos socialmente.
Las asociaciones civiles conformadas por padres de familia necesitan además de asesoría,
una reestructuración para que cada día sean mejores: los padres de familia son los fundadores
de asociaciones civiles, enfocándose en sus ideales para un mejor desarrollo hacia sus hijos,
en la actualidad se necesitan de cambios innovadores como crear otros talleres de
oportunidad laboral, asesorias a padres de familia para fortalecer los aprendizajes y el
desarrollo intelectual de sus hijos a temprana edad.
99
En el ámbito profesional debemos ser parciales y observadores: un profesional de la
educación, debe ser un observador parcial, conocer las distintas formas de aprendizaje y
necesidades de cada uno de los integrantes de su población.
Cada intervención con la población tiene que ser mediante un enfoque transformador: cada
intervención que hace un pedagogo social, debe ser con un enfoque transformador, es decir:
cuando nos insertamos en el ámbito laboral, debemos tener presente que estamos
interviniendo para hacer una mejora, donde tengamos presente hacer un cambio relevante,
dejando un impacto en la comunidad con la que trabajemos, dejando una huella significativa.
100
Anexos
Anexo 1. Rango de discapacidad intelectual
Tabla 1. Discapacidad intelectual profunda
Características Necesidades y ayuda
Corporales Corporales
Precario estado de salud.
Importantes anomalías a nivel anatómico y
fisiológico:
- Alteraciones de origen neuromotor.
- Alteraciones en los sistemas sensoriales,
perceptivos, motores, entre otros.
- Malformaciones diversas.
- Enfermedades frecuentes.
Atención médico-farmacológica.
Cuidados en relación con enfermedades
frecuentes.
Motrices Motrices
Desarrollo motor desviado fuertemente
de la norma.
Graves dificultades motrices:
- No abolición de algunos movimientos
reflejos primarios ni aparición de
secundarios.
- Alteraciones en el tono muscular.
- Escasa movilidad voluntaria.
- Conductas involuntarias incontroladas.
- Coordinación dinámica general y manual
imprecisa.
- Equilibrio estático muy alterado.
- Dificultad para situarse en el espacio y en
el tiempo.
Tratamiento de fisioterapia para favorecer
movilizaciones involuntarias, estiramientos,
evitación de retracciones, desarrollo o
abolición de reflejos.
Cambios posturales en personas con escasa o
nula movilidad voluntaria.
Hidroterapia para facilitar movimientos y
distintas sensaciones.
101
De autonomía De autonomía
Nula o muy baja autonomía.
Supervisión y ayuda permanente en todos los
aspectos relacionados con la autonomía
personal y el autocuidado.
Cuidados físicos en el aseo, higiene personal,
alimentación.
Cognitivas Cognitivas
Bajo nivel de conciencia.
Limitado nivel de percepción sensorial
global.
Capacidad de reacción ante estímulos
sensoriales muy contrastados.
Estimulación sensorial: visual, auditiva,
olfativa, gustativa, táctil, cinestésica.
Estimulación basal: somática, vibratoria,
vestibular.
Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación
Nula o escasa intencionalidad comunicativa.
En alguna ocasión pueden reconocer alguna
señal anticipatoria.
Ausencia de habla.
Pueden llegar a comprender órdenes muy
sencillas y contextualizadas, relacionadas
con rutinas de la vida cotidiana.
No llegan a adquirir simbolización.
Respuesta a “señales” emitidas por el niño o
niña atribuyéndoles intencionalidad
comunicativa.
Claves o ayudas del medio para favorecer la
comprensión de mensajes y situaciones.
Equilibrio personal Equilibrio personal
Limitado desarrollo emocional.
Escaso control de impulsos.
Repertorio de intereses muy restringido.
Conductas desadaptadas consigo mismo:
estereotipias, autoestimulaciones,
autoagresiones.
Seguridad, confianza y afecto, a través de la
creación de un clima que facilite su bienestar
afectivo y emocional. Establecimiento de
vínculos positivos que implican por parte de
la persona adulta actitudes de afecto y respeto
hacia el niño o la niña.
Actuación e inserción social Actuación e inserción social
Limitada conciencia de sí mismo y de los
demás.
Nulo o reducido interés por las interacciones.
Aprovechamiento y creación de situaciones
reales de interacción en todas las actividades
habituales (alimentación, aseo, vestido,
estimulación sensorial, fisioterapia...).
102
Fuente: Consejería de Educación, s f., p. 14.
Tabla 2. Discapacidad intelectual grave
Características Necesidades y ayuda
Corporales Corporales
Puede relacionarse con metabolopatías y
alteraciones pre o perinatales cromosómicas,
neurológicas, biológicas, ente otras.
Atención a posibles cambios (regresiones,
alteraciones, entre otras) en aspectos
relacionados con la salud.
Motrices Motrices
Lentitud en el desarrollo motor que se
manifiesta en dificultades para:
- Adquisición de la conciencia progresiva
de sí mismo. Conocimiento de su cuerpo.
- Control del propio cuerpo y adquisición
de destrezas motrices complejas.
- Control postural y equilibrio corporal en
los desplazamientos.
- Realización de movimientos
manipulativos elementales (alcanzar,
arrojar, soltar...).
Desarrollo de distintas habilidades propias de
la motricidad general y fina siguiendo las
pautas evolutivas.
Intervención específica de fisioterapia en el
caso de trastornos motores asociados.
Realización de diversos juegos de
movimiento para adquirir conceptos básicos
(temporales, espaciales...).
Adquisición de rutinas motrices en los
desplazamientos (bajar escaleras alternando
los pies...).
De autonomía De autonomía
Lentitud en la adquisición de destrezas
motrices y manipulativas necesarias para el
desarrollo de hábitos de autonomía (aseo,
higiene, vestido, alimentación).
Escasa conciencia de sensaciones
relacionadas con la higiene y el aseo personal
(conciencia de limpieza, suciedad).
Adquisición de habilidades relacionadas con
las necesidades básicas de aseo, higiene,
vestido, alimentación... estableciendo rutinas
y técnicas y estrategias de enseñanza
específicas (modelado, moldeamiento,
encadenamiento hacia atrás...).
Desarrollo sistematizado de la percepción de
sensaciones corporales relacionadas con el
aseo y la higiene personal.
Cognitivas Cognitivas
Distintos grados de retraso/trastorno en las
funciones cognitivas básicas.
Dificultades para la simbolización.
Alteraciones de las funciones metacognitivas
(autocontrol y planificación).
Desarrollo de habilidades básicas de
percepción, atención y memoria.
Establecimiento de relaciones de causa-
efecto entre sus acciones y las consecuencias
que éstas producen en el medio.
103
Problemas de anticipación de consecuencias
y asociación causa-efecto.
Dificultades para aprender de experiencias
de la vida cotidiana.
Dificultades para generalizar los
aprendizajes.
Desarrollo de las capacidades de anticipación
y predicción de sucesos habituales y
rutinarios.
Puesta en marcha de estrategias de
generalización de los aprendizajes.
Lenguaje y comunicación Lenguaje y comunicación
Retraso en la adquisición del lenguaje.
Durante los primeros años el lenguaje
comunicativo es escaso o nulo.
Emisión tardía de las primeras palabras.
El desarrollo fonológico en general sigue las
mismas pautas evolutivas generales, si bien
no llega a completarse.
Uso de numerosos procesos de
simplificación del habla (omisiones,
sustituciones, asimilaciones...).
Dificultades en la comprensión, adquisición
y uso de los elementos morfosintácticos
como género, número, tiempos y flexiones
verbales.
Retraso y lentitud en adquisición de léxico.
Puede llegar a usar funcionalmente un
lenguaje con vocabulario y estructuras
sintácticas muy elementales.
En algunos casos no se adquiere lenguaje
oral funcional, aunque puede beneficiarse de
la enseñanza de algún sistema
aumentativo/alternativo de comunicación...
Desarrollo de habilidades de comunicación
potenciando fundamentalmente los aspectos
pragmáticos en relación con la
intencionalidad y las funciones
comunicativas básicas en contextos
significativos.
Desarrollo progresivo de los aspectos
semánticos (léxico y roles semánticos) y de
aspectos morfosintácticos.
Aprendizaje de un sistema aumentativo o
alternativo de comunicación cuando se
considere necesario.
Equilibrio personal Equilibrio personal
Pasividad y dependencia de la persona
adulta, en distinto grado.
Limitado control de impulsos.
Baja tolerancia a la frustración.
Posible presencia de conductas autolesivas o
comportamientos estereotipados, de carácter
autoestimulatorio.
Dificultad de adaptación a nuevas
situaciones.
Percepción de sí mismo como persona
diferenciada del otro.
Establecimiento de vínculos positivos con las
personas significativas de su entorno
próximo.
Desarrollo de sentimientos de autoeficacia,
confianza en sí mismo y mejora de la
autoestima.
104
Escasa confianza en sí mismo y bajo nivel de
autoestima.
Negativismo en mayor o menor grado a las
propuestas de la persona adulta, entre otros.
Desarrollo de habilidades comunicativas
alternativas a conductas disruptivas que
interfieren en el aprendizaje.
Desarrollo de la capacidad de elección, con
objeto de favorecer la iniciativa personal.
Actuación e inserción social Actuación e inserción social
Escasa iniciativa en las interacciones.
Importante dependencia de la persona adulta.
Dificultades de adaptación a personas no
conocidas.
Dificultades para el aprendizaje espontáneo
de habilidades sociales.
Participación activa en diversas situaciones
de interacción con personas adultas y con
iguales.
Desarrollo de habilidades sociales adaptadas
a estas situaciones.
Desarrollo progresivo de habilidades de
autocompetencia e independencia personal. Fuente: Consejería de Educación, s. f., p. 16.
Tabla 3. Discapacidad intelectual moderada
Características Necesidades y ayuda
Corporales y motrices Corporales y motrices
Ligeros déficits sensoriales o motores.
- Mayor posibilidad de asociación a
síndromes.
Por lo general no precisan atenciones
especiales.
Autonomía, aspectos personales y sociales Autonomía, aspectos personales y sociales
Alcanzan un grado variable de autonomía en
el cuidado personal (comida, aseo, control de
esfínteres...) y en actividades de la vida
diaria.
Pueden darse problemas emocionales y
rasgos negativos de personalidad.
El escaso autocontrol hace que en situaciones
que les resultan adversas pueden generar
conflictos.
Precisan de la guía de la persona adulta y
suele ser necesario trabajar la aceptación de
las tareas y su implicación en las mismas.
Con frecuencia muestran dificultad para la
interiorización de convenciones sociales.
Programas específicos y funcionales para las
aptitudes a desarrollar, que procede que sean
aplicados en entornos naturales.
Control de las condiciones ambientales para
facilitar la adaptación.
- Empleo de técnicas de modificación de
conducta cuando sea preciso.
- Sintonía emocional y adecuado nivel de
exigencia por parte de las personas adultas.
Aprendizaje y puesta en práctica de los usos
sociales propios de los entornos en los que se
desenvuelven.
Búsqueda expresa de actividades y entornos
en los que puedan interactuar socialmente.
105
El campo de relaciones sociales suele ser
muy restringido.
Cognitivas Cognitivas
Déficits, a veces importantes, en funciones
cognitivas básicas (atención, memoria,
tiempo de latencia...).
Por lo general, dificultades para captar su
interés por las tareas y para ampliar su
repertorio de intereses.
Dificultades para acceder a información de
carácter complejo.
Dificultades, en muchos casos, para el acceso
a la simbolización.
Posibilidad de aprendizajes que supongan
procesamiento secuencial.
Posibilidad de aprendizajes concretos y de su
generalización a situaciones
contextualizadas, para lo que puede precisar
la mediación de la persona adulta.
Incluir en la Adaptación Curricular
Individual (A.C.I). los ajustes precisos de los
elementos curriculares (objetivos,
contenidos, actividades, metodología...).
Diseño y disposición intencional de los
contenidos y condiciones de aprendizaje.
Partir de sus intereses y preferencias.
Procurar situaciones y materiales que les
resulten atractivos.
Empleo de técnicas de secuenciación,
modelado, encadenamiento.
Uso adecuado de estrategias de ayuda
(físicas, sensoriales, gestuales, orales...).
Recursos intuitivos, secuenciales y
sensoriales (apoyos visuales, marcadores
espacio-temporales...).
Aprendizaje de rutinas y habilidades
concretas en sus entornos naturales.
Comunicación y lenguaje Comunicación y lenguaje
Evolución lenta y, a veces, incompleta, en el
desarrollo del lenguaje oral, pero según las
pautas evolutivas generales.
Dificultades articulatorias, que se pueden
agravar por causas orgánicas (respiración,
tonicidad...).
Frecuente afectación en el ritmo del habla
(taquilalia/bradilalia) y disfluencias
(tartamudeo/farfulleo).
Las anteriores características del habla
afectan a la claridad del discurso.
Dificultades para la adquisición y uso de
categorías morfológicas y gramaticales.
Producciones de complejidad y longitud
reducidas en el plano sintáctico.
Recurso al contexto extralingüístico para
compensar dificultades de comprensión.
Inhibición en el uso del lenguaje oral (falta
de interés, escasa iniciativa...).
Estimular el desarrollo del lenguaje oral en
todas sus dimensiones (forma, contenido y
uso) y en su vertiente comprensiva y
expresiva.
Atención directa por parte del maestro o
maestra de audición y lenguaje. Intervención
desde un doble enfoque: actividades de tipo
formal (ejercicios de lenguaje dirigido) y
funcional (situaciones comunicativas).
Utilizar de forma sistemática mecanismos de
ajuste (empleo de lenguaje correcto, sencillo,
frases cortas, énfasis en la entonación…).
Empleo, en situaciones funcionales, de
estrategias que favorezcan el desarrollo
lingüístico (extensión, expansión, feed back
correctivo...).
Facilitación por medios gráficos y
gestuales...
106
Con frecuencia adquieren niveles básicos de
lectoescritura, al menos en sus aspectos más
mecánicos.
Uso, cuando sea preciso, de sistemas
aumentativos de comunicación para
favorecer desarrollo.
Aprendizaje de la lectura por medio de
métodos globales de palabra.
Emplear, si fuese preciso, técnicas de lectura
funcional (etiquetas, rótulos, iconos...). Fuente: Consejería de Educación, s. f., p. 18.
Tabla 4. Discapacidad intelectual leve
Características Necesidades y ayuda
Corporales y motrices Corporales y motrices
No se suelen diferenciar de sus iguales por
los rasgos físicos
Ligeros déficits sensoriales o motores.
Por lo general no precisan atención especial
en estos aspectos.
Autonomía, aspectos personales y sociales Autonomía, aspectos personales y sociales
En general, aunque de forma más lenta,
llegan a alcanzar completa autonomía para
el cuidado personal y en actividades de la
vida diaria.
- Se implican de forma efectiva en tareas
adecuadas a sus posibilidades.
A menudo, la historia personal supone un
cúmulo de fracasos, con baja autoestima y
posibles actitudes de ansiedad.
Suele darse, en mayor o menor grado, falta
de iniciativa y dependencia de la persona
adulta para asumir responsabilidades,
realizar tareas...
El campo de relaciones sociales suele ser
restringido y puede darse el sometimiento
para ser aceptado.
En situaciones no controladas puede darse
inadaptación emocional y respuestas
impulsivas o disruptivas.
Programas específicos, cuando sea preciso,
para el aprendizaje de habilidades
concretas.
Propiciar las condiciones adecuadas en
ambientes, situaciones y actividades en las
que participen para que puedan asumirlas
con garantías de éxito.
Evitar la sobreprotección, dar sólo el grado
preciso de ayuda. Nivel adecuado de
exigencia. Posibilitar experiencias que
favorezcan la autodeterminación.
Búsqueda expresa de entornos sociales
adecuados en los que se consiga una
participación efectiva.
Mediación de la persona adulta y
concienciación de los iguales para
conseguir una adecuada dinámica de grupo
en los ámbitos en los que se integran.
107
Cognitivas Cognitivas
Menor eficiencia en los procesos de control
atencional y en el uso de estrategias de
memorización y recuperación de
información.
Dificultades para discriminar los aspectos
relevantes de la información.
Dificultades de simbolización y
abstracción.
Dificultades para extraer principios y
generalizar los aprendizajes.
Déficit en habilidades metacognitivas
(estrategias de resolución de problemas y de
adquisición de aprendizajes).
Realizar los ajustes precisos del currículo
ordinario (contenidos, actividades, formas
de evaluación, metodología...) y, cuando
sea preciso, la A.C.I. correspondiente.
Facilitar la discriminación y el acceso a los
núcleos de aprendizaje (instrucciones
sencillas, vocabulario accesible, apoyo
simbólico y visual...).
Partir de lo concreto (aspectos funcionales
y significativos, enfatizar el qué y el cómo
antes que el por qué).
Asegurar el éxito en las tareas, dar al
alumno y a la alumna las ayudas que
necesiten y administrarlas de forma eficaz.
Comunicación y lenguaje Comunicación y lenguaje
Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las
pautas evolutivas generales, aunque con
retraso en su adquisición.
Lentitud en el desarrollo de habilidades
lingüísticas relacionadas con el discurso y
de habilidades pragmáticas avanzadas o
conversacionales (tener en cuenta al
interlocutor, considerar la información que
se posee, adecuación al contexto...).
Dificultades en comprensión y expresión de
estructuras morfosintácticas complejas y
del lenguaje figurativo (expresiones
literarias, metáforas).
Posibles dificultades en los procesos de
análisis/síntesis de adquisición de la lecto-
escritura y, más frecuentemente, en la
comprensión de textos complejos…
Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de
lenguaje correcto, sencillo, frases cortas,
énfasis en la entonación...) adecuados al
nivel de desarrollo.
Empleo, en situaciones funcionales, de
estrategias que favorezcan el desarrollo
lingüístico (extensión, expansión, feed back
correctivo...).
Sistemas de facilitación, como apoyos
gráficos o gestuales...
Práctica y aplicación sistemática de giros,
construcciones... que ofrezcan dificultad.
Trabajar, independientemente del método
de lectura que se emplee (global o fonético),
los procesos de análisis/síntesis.
Primar el enfoque comprensivo frente al
mecánico, desde el inicio del aprendizaje de
la lecto-escritura.
Fuente: Consejería de Educación, s. f., p. 19.
108
Anexo 2. Actividades: Jarra de buen beber recreada por un alumno de En-Co
Mariposa Blanca
109
Anexo 3. Índice del programa uso del dinero elaborado por Aresby Díaz
Índice del uso del dinero
Contenido Sub contenidos
1. El dinero
¿Qué sabes sobre el dinero?
Definición del dinero
Conociendo el dinero
2. Categorización/clasificación: monedas
y billetes
Reconocimiento de número
Reconocimiento de monedas
Reconocimiento de billetes
3. Asignación del valor
Noción de cantidad
4. Equivalencia
Equivalencia moneda-moneda
Equivalencia monedas-billetes
Equivalencia billetes-billetes
5. Operaciones matemáticas
Contando las monedas
Sumas
Restas
Contando los billetes
Sumas
Restas
110
Planeación del primer tema del uso del dinero. Elaborado por Aresby Díaz
Tema: el dinero
Número de sesión: 1 Total de sesiones: 1-2
1.1. ¿Qué sabes del
dinero?
1.2. Definición del
dinero
Objetivo general: generar una concepción de lo que es el dinero y su utilidad.
Objetivo particular: recuperar e inferir la concepción del uso del dinero.
Objetivo de la sesión: conocer la utilidad del dinero en la vida cotidiana.
Recursos
didácticos:
Cuaderno de los
alumnos/ hojas
blancas
Lápiz
Monedas de $1,
$2, $5, $10, $.50
(una por valor)
Billetes de $20,
$50, $100 $200
$500 (uno por
valor )
Laptop
Estrategias de aprendizaje (actividades)
Preguntar ¿qué saben del dinero?
Construcción de la definición del dinero.
Demostración de monedas y billetes actuales mexicanos.
“Tú y tu dinero” (recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=lMjlghGcKCQ )
Desarrollo de la sesión:
1. Se entrará al salón de clases, el docente les preguntará a sus alumnos: ¿para ti qué es el
dinero? ¿Para qué utilizas el dinero? ¿Qué monedas conoces? ¿Qué billetes conoces?
2. El docente mencionará qué es el dinero, cómo se genera, la utilidad que tiene.
3. Se construirá la definición del dinero con la ayuda de los alumnos. Una vez hecha la
definición el docente la transcribirá a computadora en tamaño carta y se pegará en un
lugar visible para el recordatorio del mismo. Los alumnos anotarán la definición en su
cuaderno.
4. Se les mostrará a los alumnos las monedas actuales de $1, $2, $5, $10, $0.50.
5. Se les mostrará a los alumnos los billetes actuales de $20, $50, $100, $200, $500.
6. El docente les pondrá el video “Tú y tu dinero” (recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=lMjlghGcKCQ el 10 de enero de 2017).
111
Anexo 4. Programa del Servicio Social
Nombre:
Capacitación para la vida
Clave: e041/16 Horario: mixto
Días: lunes-viernes
Tipo: externo
Vigencia: 31 de diciembre de 2016
Objetivo: desarrollo y aplicación de programas integrales de capacitación, rehabilitación y
orientación vocacional a jóvenes y adultos con discapacidad intelectual.
Descripción: un programa permanente que engloba una serie de actividades y servicios
tendientes a lograr la rehabilitación e integración de jóvenes y adultos con discapacidad
intelectual a la vida familiar, social y laboral. Para ello, cuenta con talleres de capacitación
laboral, integral, deportivos y artísticos, en donde se les prepara a los usuarios a través del
aprendizaje de habilidades adaptativas conceptuales, prácticas y sociales, priorizando
hábitos pre-laborales y dominio de un oficio, todo con la finalidad de una futura colocación,
para de esta forma lograr su autosuficiencia en los talleres de Cocina, Repostería, Costura y
Telares, actividades de Vida Independiente y trabajos remunerados. Lo anterior se
complementa con las actividades integradoras, en las que se desarrollan y refuerzan
habilidades adaptativas a partir de actividades de educación física, psicomotrotricidad,
natación, iniciación al teatro, autocuidado, desarrollo humano, creatividad, lecto-escritura,
lógico-matemático, tiempo libre, integración a la comunidad (uso de medios de transporte y
servicios públicos), grupo de apoyo y taller de Vida Independiente.
Actividades:
1. Toma-seguimiento de estudios de casos en prueba o que requieran apoyo individual.
2. Elaboración de evaluaciones integrales y programas o plan de trabajo.
3. Aplicar y evaluar programas de intervención.
4. Apoyo en la capacitación y supervisión dentro de los talleres: Cocina, Repostería,
Costura, Telares y venta-atención al cliente.
5. Asignación de grupo inicial, intermedio o avanzado en actividades académicas.
6. Apoyo en la capacitación y supervisión dentro de actividades integrales, teatro y
natación.
7. Planificación y realización de actividades en habilidades adaptativas.
8. Apoyo en integración a la comunidad.
9. Participación en la reestructuración del programa y planificación de actividades
institucionales.
10. Apoyo en la elaboración de programas de estudio y plan anual de trabajo.
11. Apoyo en actividades de dirección o coordinación.
12. Apoyar en la logística de diversos eventos.
13. Apoyo docente e investigación.
14. Participar en actividades de análisis de datos e integración de resultados.
15. Intervención en estrategias didácticas.
112
Funciones:
• Apoyo a la investigación
• Apoyo docente
• Apoyo al programa
• Apoyo pedagógico
• Apoyo psicopedagógico
• Capacitación, supervisión en talleres
Metas:
Brindar atención a personas con discapacidad
intelectual (jóvenes y adultos) a través de
programas académicos, psicológicos, laborales,
sociales, culturales y recreativos en diversas
áreas de adaptación y participación.
Impacto social:
1. Identificar las necesidades que presentan grupos vulnerables asociados a la discapacidad
intelectual (mediante la realización de evaluaciones integrales en áreas de inteligencia,
adaptación, participación social, salud e influencias personales-contextuales).
2. Participar directa y activamente en la integración e inclusión de personas con
discapacidad intelectual.
3. Sensibilización hacia las personas con discapacidad, lo que llevará a la aceptación,
defensa y respeto por comunidades vulnerables.
Clasificación del programa:
Investigación
Apoyo psicopedagógico
Apoyos:
Comedor
Servicio de
cómputo
Ubicación:
Talleres
Beca:
No hay beca
113
Anexo 5. Término de servicio
114
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