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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

ORIENTACION EDUCATIVA 4

2

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ORIENTACION EDUCATIVA

SEMESTRE CUARTO



3

Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura M. en S. P. María Estela Delgado Maya

M. en H. J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz

Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: cuarto semestre

Elaboración: Junio 2009 Aguilar Morales Mayra Elvia Castro Medrano Ana María Delgado Maya María Estela Fuentes Vázquez Antonia Gómez Gómez Luz María Gutiérrez Gómez Rubén Jaimes Valle Ma. del Rocío 1ª. Reestructuración: Diciembre 2010 Aguilar Morales Mayra Elvia Aguirre Pérez Patricia García Ramírez Martha Iztlizochil Gutiérrez Gómez Rubén Jaimes Valle Ma. del Rocío Martínez Valdivia María Alejandra. Medrano Contreras María Elena Vázquez Mendoza María Elba 2ª. Reestructuración: Julio 2011 Aguilera Peña María de Lourdes García Montes de Oca Jeimmy Aidee Pedroza Ortiz Marlem Peralta Colín Aurelia

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.

7 de julio de 2011



4

Dimensión de Formación: HUMANISTA

Campo de Formación: DESARROLLO HUMANO

Ámbito disciplinar: ORIENTACION EDUCATIVA

ASIGNATURA: ORIENTACION EDUCATIVA

Semestre: CUARTO Horas teóricas 0

Créditos: 1 Horas prácticas 1

Tipo de curso OBLIGATORIO Total de horas 1

Asignaturas simultáneas

CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL, GEOGRAFIA, AMBIENTE Y SOCIEDAD, FISICA GENERAL, BIOLOGIA CELULAR, LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS, MEDIOS Y RECURSOS PARA LA INVESTIGACION, INGLES B1, CULTURA FISICA.

Etapa en la estructura curricular

BÁSICA



5

NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

• Propiciar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Realizar la planeación didáctica de las sesiones

áulicas. • Dar a conocer el programa de la asignatura • Dar a conocer los criterios de evaluación de la

asignatura • Ser puntual a las sesiones de trabajo frente a grupo. • Cumplir oportunamente con los contenidos de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora.

• Promover la investigación documental y de campo. • Realizar las actividades de forma ética basada en los

valores institucionales. • Participar en proyectos de mejora continua del

plantel para apoyar la gestión institucional. • Practicar el respeto y la tolerancia en las relaciones

interpersonales en el aula. • Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo

establecido en la Legislación Universitaria y a los acuerdos de la Academia General.

Alumno

• Asistencia y puntualidad • Mostrar disposición al trabajo individual y

colaborativo • Participar de forma crítica y reflexiva • Elaborar y entregar oportunamente las

evidencias de aprendizaje • Practicar el respeto y la tolerancia en las

relaciones interpersonales en el aula • Cumplimiento de los recursos o materiales

requeridos • Lo no previsto en este apartado estará sujeto a

lo establecido en la Legislación Universitaria, al Reglamento de la Educación Media Superior y los acuerdos de la Academia General.



6

PRESENTACIÓN La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) planteada por la Secretaría de Educación Pública a través de la Subdirección de Educación Media Superior, establece la incorporación de un modelo curricular basado en competencias bajo un Marco Curricular Común (MCC). La UAEM asume el compromiso de adecuación incorporando los aspectos necesarios para su aplicación y funcionamiento a partir de los lineamientos curriculares establecidos, y que dan como consecuencia la construcción del Currículo de Bachillerato Universitario 2009 (CBU-2009), aprobado por el Consejo Universitario.

En este contexto, la Orientación Educativa se concibe como un proceso que promueve el desarrollo integral del alumno mediante acciones profesionales, especializadas, que lo atiendan en su calidad de estudiante y miembro de una sociedad, a fin de que logre su incorporación activa y permanencia en la Institución, la clarificación y planificación de sus metas profesionales y ocupacionales, así como favorecer las competencias que le faciliten su ajuste personal, familiar, social, económico y cultural como base para la construcción de su proyecto de vida.

El presente documento constituye la reestructuración del programa de Orientación Educativa de Cuarto Semestre, del cual se tomaron los elementos y procesos necesarios para incorporar el modelo por competencias. Es el resultado de un trabajo colegiado por parte de la comisión de orientadores educativos de los diferentes planteles dependientes de la Escuela Preparatoria de la UAEMéx, bajo la coordinación del Comité Interno de la Adecuación Curricular de la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la UAEMéx.

El Programa de Orientación Educativa de Cuarto Semestre se conforma por al igual que los semestres anteriores por cuatro módulos. El primer módulo titulado PROCESOS DE APRENDIZAJE aborda la Autogestión en el aprendizaje, El segundo módulo PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO trata las Conductas de Riesgo más frecuentes a las que se enfrenta el adolescente en esta etapa de su desarrollo. En el tercer módulo VOCACIONAL PROFESIONAL, se promueve la correcta toma de Decisiones en el ámbito vocacional como un proceso sistemático basado en un Modelo. Para finalizar el cuarto módulo ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, se retoma la importancia de elegir acertadamente una carrera y se aborda con la temática Ética Profesional.



7

PROPÓSITO GENERAL

Integra un proyecto de autogestión del aprendizaje, establece conductas para la prevención de riesgos en la adolescencia y aplica el modelo de toma de decisión en su elección de carrera asumiendo las implicaciones éticas correspondientes.



8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece

relaciones entre ellos y su vida cotidiana



9

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)

IDENTIFICA SUS FORTALEZAS Y LIMITACIONES, INTERESES Y EXPECTATIVAS PERSONALES EN LOS AMBITOS COGNITIVOS, PROCEDIMENTAL Y EMOCIONAL, SUSTENTANDO LA ELECCION MADURA DE UNA PROFESION Y LA CONSTRUCCION DE SU

PROYECTO DE VIDA

MUESTRA UNA ACTITUD DE LIDERAZGO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EN LA TOMA DE DECISIONES, PERSONALES Y COLECTIVAS ASUMIENDO RESPONSABLE Y ETICAMENTE LAS CONSECUENCIAS DE SUS ACTOS



10

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

EDUCACION PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL

EDUCACION PARA LA RESPONSABILIDAD SOCIAL



11

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL

MÓDULO

Muestra una actitud de liderazgo en la solución de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de sus actos.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

MODULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE

La autogestión en el aprendizaje

Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito académico.

3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo

MODULO II PREVENCION Y DESARROLLO HUMANO

Conductas de riesgo en la adolescencia: -Sexualidad -Violencia en el noviazgo -Adicciones

Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más frecuentes en el adolescente

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivos, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida


MODULO III VOCACIONAL PROFESIONAL

YO DECIDO YO ELIGO: -Toma de decisión vocacional aplicando el modelo de toma de decisiones -Elección de carreras de su interés y su vinculación con la elección de materias

Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de una carrera y de las materias optativas.



12

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL

MÓDULO

optativas

Muestra una actitud de liderazgo en la solución de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de sus actos.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

MODULO IV ATENCION A LA DIVERSIDAD

ETICA PROFESIONAL -Código ético de la carrera elegida

Conoce el código ético de la carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura elección profesional



13

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

MÓDULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE. SESIONES PREVISTAS: 2

Propósito: Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito académico.

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

La autogestión en el aprendizaje.

Conoce el concepto de autogestión.

Elabora una propuesta individual para ser autogestivo en su aprendizaje.

Reflexiona acerca de las ventajas de ser autogestivo en sus aprendizajes.

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personas en los ámbitos cognitivo, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Actividad Integradora Elabora una propuesta individual para ser autogestivo en su aprendizaje que contengan: • 5 acciones relacionadas con su persona • 5 acciones que apliquen en su entorno inmediato.



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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I PROCESOS DE APRENDIZAJE. SESIONES PREVISTAS: 2

Propósito: Identifica la importancia que tiene la autogestión de su aprendizaje para el éxito académico.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS VALORACIONES

La autogestión en el aprendizaje.

Aula:

Promover la participación activa entre los miembros del grupo.

AP

ERTU

RA

Encuadre de la asignatura. Aplicar la técnica de Lluvia de ideas para rescatar lo que conozca el alumno sobre qué es autogestión

Los alumnos construyen individualmente el concepto de Autogestión con las aportaciones en la lluvia de ideas.

Estrategia de Enseñanza:

Exposición magistral.

Técnica Lluvia de ideas.

Estrategia de Aprendizaje:

Tomar notas en su cuaderno.

Pintarrón, plumones, cuaderno de notas

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Escrito en donde el alumno elabora el concepto de “Autogestión”.

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS

-Concepto elaborado.

- Retoma por lo menos tres aportaciones de los compañeros.



15

DES

AR

RO

LLO

Realizar en el grupo la lectura comentada “Autogestión en el aprendizaje”.

Discute y elabora conclusiones en triadas sobre las ventajas del ser autogestivo.


Lectura comentada


Trabajo independiente: Identifica individualmente si es o no autogestivo.

Trabajo en tríadas.

Lectura “Autogestión en el aprendizaje”

Cuaderno de notas

FOR

MA

TIV

A

Mapa conceptual tipo sol las ideas principales de la lectura y las ventajas personales de ser autogestivo en el aprendizaje.

Conclusión en tríada de las ventajas de ser autogestivo en su aprendizaje.

Lista de cotejo Ideas principales de la lectura.

Enuncia 5 ventajas.

Conclusión elaborada por el equipo retomando los conceptos que se discutieron.



16

CIE

RR

E

A partir del análisis de las ventajas que implica el ser autogestivo en el aprendizaje, elaborar por equipo sus concusiones sobre ser autogestivo en su aprendizaje.


Monitoreo


Trabajo independiente

Cuaderno de notas

SU

MA

TIV

A

Conclusión “Ventajas de ser autogestivo”

Lista de cotejo


Las competencias que se desarrollan en este módulo son:

CG: 1.1 y 7.3

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Elabora una propuesta individual para ser autogestivo en su aprendizaje, que contengan 5 acciones relacionadas con su persona y 5 acciones que apliquen en su entorno inmediato.

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS Rúbrica

CRITERIO

La Propuesta es realista operable y funcional.

Integra elementos de su contexto: social, familiar y cultural

Integra elementos personales: intereses, hábitos de estudio, metas personales

CG: 1.1 y 7.3



17

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

MÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 4

Propósito: Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más frecuentes en el adolescente


TEMÁTICA


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE

LA DIMENSIÓN COMPETENCIA



Identifica las conductas de riesgo a las que se enfrenta el adolescente, y algunas estrategias para evitarlas

Aplica las estrategias para evitar conductas de riesgo

Asume una actitud responsable ante las conductas de riesgo considerando las consecuencias

Muestra una actitud de liderazgo en la solución de problemas y en la toma de decisiones, personales y colectivas asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de

3. Elige y practica estilos de vida saludable 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo



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de sus actos sus actos.

Actividad Integradora Autobiografía: “Como he evitado conductas de riesgo” aplicando los contenidos vistos en el módulo. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 1.1 y 7.3

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO II NOMBRE DEL MÓDULO: PREVENCION Y DESARROLLO HUMANO

SESIONES PREVISTAS: 4

Propósito: Actúa de manera responsable ante las conductas de riesgo más frecuentes en el adolescente

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS



Aula

Mostrando una actitud de respeto

AP

ERTU

RA

Se dan a conocer que son y cuáles son las conductas de riesgo más frecuentes en la etapa de la adolescencia

Participación activa sobre casos que ellos han identificado en su entorno como conductas de riesgo

Elabora conclusiones sobre el tema


Exposición magistral


Lluvia de ideas

Presentación multimedia sobre estadísticas en la adolescencia, cañón, computadora

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Conclusiones por escrito del tema: Conductas de riesgo en la adolescencia:

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS

Conclusiones, mínimo 2 por subtema.



19

DES

AR

RO

LLO

Organizados en equipo realizar las lecturas de casos de personas que han pasado por alguna conducta de riesgo como sexualidad promiscua, adicciones o violencia en el noviazgo

Elaborar una lista de estrategias proponiendo posibles soluciones a los casos planteados


Monitoreo


Trabajo en equipos:

Lectura comentada

Elaboración de estrategias

Lecturas de casos impresa

FOR

MA

TIV

A

Lectura subrayada

Estrategias descritas y justificadas de cada caso

Lista de cotejo

Lectura subrayada de las ideas principales.

Ideas principales de un color e ideas secundarias con uno distinto

Mínimo 2 estrategias por caso



20

CIE

RR

E

Divididos en equipo por temática (sexualidad, violencia en el noviazgo y adicciones) redactar un caso que ellos hayan observado en su entorno con respecto a estas conductas

Presentar ante el grupo los casos

En lluvia de ideas el grupo dará las propuestas de solución


Monitoreo


Elaboración del caso en equipo

Presentación del caso en plenaria

Lluvia de ideas sobre la propuesta de soluciones

Formato para la descripción del caso

SU

MA

TIV

A

Caso descrito (a través del formato)

Propuestas de solución “Como evitar conductas de riesgo”

Lista de cotejo Caso descrito Redacción adecuada

Formato utilizado correctamente en cada apartado

Nombre del caso

Descripción de la situación

Posible solución

Propuestas de solución “Como evitar conductas de riesgo”

CG: 3.2

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Autobiografía: “Como he evitado las conductas de riesgo” aplicando los contenidos vistos en el módulo.

En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 3.2

VALORACIÓN

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIO

Integra situaciones vividas en casa, escuela, amigos, y relaciones sociales. CG: 3.2



21

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO III VOCACIONAL PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS: 4

Propósito: Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de una carrera y de las materias optativas.


TEMÁTICA





YO DECIDO YO ELIGO: -Toma de decisión vocacional aplicando el modelo de toma de decisiones -Selecciona de carreras de su interés y la vinculación de estas con la elección de materias optativas

Conoce las oferta educativa de nivel Superior y las materias optativas a ofertarse en quinto semestre

Aplica el modelo de toma de decisiones en su elección vocacional

Selecciona las materias optativas a cursar en el siguiente semestre considerando su relevancia para la carrera que va a elegir.

Reconoce la importancia de elegir acertadamente las materias optativas vinculadas con su elección de carreras

Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses y expectativas personales en los ámbitos cognitivos, procedimental y emocional, sustentando la elección madura de una profesión y la construcción de su proyecto de vida




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Actividad Integradora Elabora un Plan de acción que le permita desarrollar las habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para el desempeño de la carrera elegida, retomando la información del Modelo de toma de decisiones, las materias optativas y sus resultados del EVAPEM,

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III Vocacional Profesional SESIONES PREVISTAS:4

Propósito: Aplica el modelo de toma de decisión para la elección de una carrera y de las materias optativas.

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS


YO DECIDO YO ELIGO: -Toma de decisión vocacional aplicando el modelo de toma de decisiones -Selecciona de carreras de su interés y la vinculación de estas con la elección de materias optativas

Aula

Con una actitud participativa

AP

ERTU

RA

Recupera la información obtenida del tercer semestre del tema Modelo de toma de decisiones De manera individual se solicita al alumno que elabore su modelo de toma de decisiones personal

Estrategias de enseñanza:

Lluvia de ideas

Monitoreo

Estrategias de aprendizaje:

Trabajo independiente

Modelo de toma de decisiones impreso

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Modelo de toma de decisiones personal

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS

El Modelo de toma de decisiones es acorde con los criterios establecidos en clase Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de decisiones.



23

Aula / sala de proyecciones

Actitud comprometida y participativa

DES

AR

RO

LLO

En la sala de proyecciones se realiza la presentación de las materia optativas ofertadas en el plantel en quinto semestre Elaborar escrito justificando su elección de materias optativas vinculadas con su modelo de toma de decisiones



Asesoramiento


Toma de notas

Elaboración de escrito vinculando materias optativas y modelo de toma de decisiones

Presentación multimedia

Cuadernillo impreso con las materias ofertadas

FOR

MA

TIV

A

Escrito vinculando materias optativas y modelo de toma de decisiones

Lista de cotejo

Argumentación de la elección de materias optativas con base en el modelo de toma de decisiones

Aula

Actitud comprometida y participativa

CIE

RR

E Justifica y expone ante sus compañeros su elección vocacional (Retomando la información del Modelo de toma de decisiones, materias optativas y resultados del EVAPEM)


Asesoramiento

Monitoreo de las exposiciones


Exponer ante el grupo sus conclusiones a las que llego.

Información profesiográfica

SU

MA

TIV

A

Escrito argumentativo de su elección vocacional.

Lista de cotejo

Argumentación adecuada

Retoma información del modelo de toma de decisiones, materias optativas, y resultados de EVAPEM.

CG: 5.1

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un modelo de toma de decisiones, incluyendo las habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para el desempeño de la carrera elegida, considerando la elección de las asignaturas optativas y los resultados del EVAPEM.


VALORACIÓN

INSTRUMENTOS

Rubrica

CRITERIO

Justificación de mínimo 5 estrategias para cada aspecto: Habilidades y conocimientos Integra elementos personales, familiares, económicos y sociales. CG: 5.1



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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO IV Atención a la Diversidad SESIONES PREVISTAS: 2

Propósito: Conoce el código ético de la carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura elección profesional


TEMÁTICA





ETICA PROFESIONAL:

Código ético de la carrera elegida

Investiga el código ético de la carrera de su interés

Aplica los principios del código ético investigado a su vida, para observar la compatibilidad con su personalidad

Reconoce el código ético investigado como un elemento fundamental en el desarrollo de su futura elección profesional

Muestra una actitud de liderazgo en la toma de decisiones, personales y colectivas asumiendo responsable y éticamente las consecuencias de sus actos

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MODULO IV

Elabora un escrito argumentado sobre la aplicación del código ético de la carrera elegida en situaciones reales, asumiendo una actitud crítica y responsable.



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PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO IV Atención a la diversidad SESIONES PREVISTAS: 2

Propósito: Conoce el código ético de la carrera de su interés como un elemento primordial para desenvolverse en su futura elección profesional

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A

RECURSOS DIDÁCTICOS

VALORACIONES

ETICA PROFESIONAL Código ético de la carrera de mi interés

Sala de proyecciones, Aula con actitud propositiva

A

PER

TUR

A

Exposición de un caso en donde se aplica el código ético del profesionista Integrados en equipo por área ocupacional, se solicita que investiguen el Código Ético que rige a cada una de las carreras de su interés




Investigación del código ético profesional de la carrera de su interés

Presentación multimedia, Sala de proyecciones

DIA

GN

OS

TIC

O

EVIDENCIAS

Por escrito el código ético de la profesión de su interés

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIOS

Todos los elementos del código ético.

DES

AR

RO

LLO

Investigación de campo (entrevistas) de la ética profesional de la profesión de su interés

Reporte escrito sobre la importancia de seguir un código ético profesional


Monitoreo


Investigación de campo por

Guía de entrevista.

FOR

MA

TIV

A

Reporte de investigación “La Ética en las profesiones”

Lista de cotejo

Mínimo dos cuartillas y una conclusión personal de la información encontrada, Argumenta de manera analítica sus



26

equipo

Trabajo independiente para la elaboración del reporte.

Escrito sobre la importancia de un código ético

aportaciones.

Enfatizando la importancia de contar con un código ético en cada profesión

CIE

RR

E

Discusión plenaria y análisis por escrito de cada uno de los códigos éticos de cada profesión

Elaboración de propuestas al Código Ético aplicadas a la profesión de su interés

En caso de no existir el código ético elaborarlo de forma creativa

Estrategias de enseñanza: Moderación de plenaria


Participación en plenaria grupal

Elaboración de propuestas a la ética profesional

Código Ético de la carrera de su interés

SU

MA

TIV

A

Análisis por escrito de los códigos éticos

Propuestas al código ético

En caso de no existir el código ético elaborarlo de forma creativa

Lista de cotejo

Integra 3 elementos mencionados durante la clase

Argumenta de manera analítica sus aportaciones.

Propuestas al código ético (mínimo 5 aportaciones)

CG: 7.3

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un escrito argumentado sobre la aplicación del código ético de la carrera elegida en situaciones reales, asumiendo una actitud crítica y responsable.


VALORACIÓN

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

CRITERIO Justificación de la relevancia de cada una de las propuestas (mínimo 5) y las implicaciones en su vida cotidiana. CG: 7.3



27

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/ PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMEN

TOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO I

Escrito en donde el alumno elabora el concepto de “Autogestión”.

Lista de cotejo

-Concepto elaborado. -Retoma por lo menos tres aportaciones de los compañeros.

Propuesta individual para ser autogestivo en su aprendizaje, que contengan 5 acciones relacionadas con su persona y 5 acciones que apliquen en su entorno inmediato.

Rúbrica

La Propuesta es realista operable y funcional. Integra elementos de su contexto: social, familiar y cultural Integra elementos personales: intereses, hábitos de estudio, metas personales En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 1.1

PRIMERA PARCIAL

Mapa conceptual tipo sol las ideas principales de la lectura y las ventajas personales de ser autogestivo en el aprendizaje. Conclusión en tríada de las ventajas de ser autogestivo en su aprendizaje.

Lista de cotejo

Ideas principales de la lectura. Enuncia 5 ventajas. Conclusión elaborada por el equipo retomando los conceptos que se discutieron. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 1.1,

Conclusión “Ventajas de ser autogestivo”

Lista de cotejo


MO

DU

LO 2

Conclusiones por escrito del tema: ”Conductas de riesgo en la adolescencia”

Lista de cotejo Conclusiones mínimo 2 por subtema. Autobiografía: “Como he evitado las conductas de riesgo” aplicando los contenidos vistos en el módulo.

Lista de cotejo Integra situaciones vividas en casa, escuela, amigos, y relaciones sociales

Lectura subrayada Estrategias descritas y justificadas de cada caso

Lista de cotejo Lectura subrayada de las ideas principales. Ideas principales de un color e ideas secundarias con uno distinto Mínimo 2 estrategias por caso



28


TOS CRITERIOS

Estrategias “Como evitar conductas de riesgo”, descritas y justificadas de cada caso

Lista de cotejo Caso descrito Nombre del caso Descripción de la situación Posible solución Propuestas de solución “Como evitar conductas de riesgo” Mínimo 2 estrategias por caso


Caso descrito “Conductas de riesgo” a través del formato.

Lista de cotejo Caso descrito Redacción adecuada Formato utilizado correctamente en cada apartado Nombre del caso Descripción de la situación Posible solución Propuestas de solución “Como evitar conductas de riesgo”

Propuestas de solución “Como evitar conductas de riesgo ·

Lista de cotejo El Modelo de toma de decisiones es acorde con los criterios establecidos en clase Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de decisiones. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 3.2

MÓ

DU

LO 3

Modelo de toma de decisiones personal

Lista de cotejo Desarrollo de los 5 pasos del Modelo de toma de decisiones

Elabora un modelo de toma de decisiones, incluyendo las habilidades y los

Rubrica Justificación de mínimo 5 estrategias para cada aspecto: Habilidades y

SEGUNDA PARCIAL



29


TOS CRITERIOS

Escrito vinculando materias optativas y modelo de toma de decisiones

Lista de cotejo Argumentación de la elección de materias optativas con base en el modelo de toma de decisiones

conocimientos mínimos necesarios para el desempeño de la carrera elegida, considerando la elección de las asignaturas optativas y los resultados del EVAPEM

conocimientos Integra elementos personales, familiares, económicos y sociales En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 5.1

Por escrito el código ético de la profesión de su interés

Lista de cotejo

Argumentación adecuada Retoma información del modelo de toma de decisiones, materias optativas, y resultados de EVAPEM. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 5.1

MÓ

DU

LO 4

Escrito el código ético de su profesión de su interés

Lista de chequeo Elementos del código ético Elabora un escrito argumentado sobre la aplicación del código ético de la carrera elegida en situaciones reales, asumiendo una actitud crítica y responsable.

Lista de cotejo Justificación de la relevancia de cada una de las propuestas (mínimo 5) y las implicaciones en su vida cotidiana. En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 7.3

Reporte de investigación “La Ética en las profesiones”

Lista de cotejo Mínimo dos cuartillas y una conclusión personal de la información encontrada, Argumenta de manera analítica sus aportaciones.

Escrito sobre la importancia de un código ético

Lista de cotejo Enfatizando la importancia de contar con un código ético en cada profesión

Análisis por escrito de los códigos éticos Lista de cotejo Integra 3 elementos mencionados durante la clase Argumenta de manera analítica sus aportaciones.



30


TOS CRITERIOS

Propuestas al código ético Lista de cotejo Propuestas al código ético (mínimo 5 aportaciones) Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG 7.3

VALORACIÓN ORDINARIA: Entrega y/o corrección de todas las actividades de portafolio e Integradoras



31

EVALUACIÓN ORDINARIA FINAL

CRITERIOS

VALO

RACIÓN ORD

INAR

IA FINAL

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO CAPÍTULO SEGUNDO DE LA VALORACIÓN ORDINARIA Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura. Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente. Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final. Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos: I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo. II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras. III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente: I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo. II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes. Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTR

AORD

INAR

IA

Tener al menos 1 ó más actividades integradora s acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de extraordinario.

Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.

Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo

50% examen escrito departamental acumulativo

TITU

LO DE SU

FICIEN

CIA Tener al menos 1 actividad integradora acreditada

El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras completas y acreditadas como evidencia de Titulo de suficiencia.

Los descritos para cada actividad integradora en cada uno de los módulos.

Matriz de Valoración o Rúbricas descritas en cada módulo

50% examen escrito departamental acumulativo



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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTR

AO

RD

INA

RIA

Todas las actividades realizadas durante el semestre

Portafolio de evidencias Listas de Cotejo Rubrica

Los aplicados anteriormente

Elaboración de Presentación Multimedia

“Como evitar las Conductas de Riesgo en la Adolescencia”

Lista de Cotejo

Mínimo 15 diapositivas, máximo 30 Integra imágenes de acuerdo al contenido Utilización de sonidos Contenido claro y preciso del tema

TITU

LO D

E S

UFI

CIE

NC

IA

Todas las actividades realizadas durante el semestre

Portafolio de evidencias Listas de Cotejo Rubrica

Los aplicados anteriormente

Elaboración de Presentación Multimedia

“Como evitar las Conductas de Riesgo en la Adolescencia”

Lista de Cotejo

Mínimo 15 diapositivas, máximo 30 Integra imágenes de acuerdo al contenido Utilización de sonidos Contenido claro y preciso del tema

Organización y gestión de platica sobre “Como evitar las Conductas de Riesgo en la Adolescencia”, a un grupo de secundaria.

Lista de Cotejo Presentación de materiales utilizados

Fotografías

Lista de asistencia



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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Carter, Carol & Lyman Kravits, Sarah. (2006). 5ª. Ed. Orientación Vocacional. Cómo alcanzar tus metas. ISNB 9688808830, 9789688808832 México: Prentice Hall.

COMPLEMENTARIA

MESOGRAFÍA http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/autogestion.pdf http://definicion.de/codigo-de-etica/ http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/7_-‐_No._5.pdf

secretarÍa!dedocencia!web.uaemex.mx/incorporadas/docs/2013/... · en el tercer módulo vocacional...

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