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    Section II

    Les activits danimation

    Prsentation gnrale des activits

    La trousse Des modles dapprentissage comprend trois parties essentielles :la section II prsente onze activits danimationla section III introduit des instruments en appui aux activits danimationla section IV contient diffrents documents qui servent dappui et de

    prolongement aux activits danimation.

    La prsentation des activits respecte un certain ordre qui va dun premier niveau desensibilisation lappropriation, lapplication et finalement lintgration. Commestructurant de la squence des activits danimation, nous nous sommes rfrs unprocessus-type dapprentissage qui sera discut dans lactivit 10. Ce processus peutaider cerner comment on apprend et en consquence construire des interventionsde manire organise. Cest dans le respect des principes cognitivistes que ces activitsdanimation ont t labores de faon ce que les participants vivent de faon explicitele processus-type dapprentissage quils ont faire vivre leurs lves.Ce processus comporte six tapes :

    Un processus-type dapprentissage

    Activation veil des acquis cognitifs et affectifs de llve en fonction de lacomptence ou des connaissances dvelopper.

    laboration tablissement de liens par llve, justes ou errons, entre ce quilconnat et ce quil apprend ou ce quil cherche comprendre commephnomne.

    Organisation Structuration claire et juste des connaissances, par llve.

    Application Utilisation, avec de laide et des supports dcroissants, desconnaissances conceptuelles ou dclaratives, procdurales etconditionnelles acquises la phase dorganisation.

    Procduralisation Utilisation des acquis structurs dans des situations de plus en pluscomplexes afin de dvelopper la capacit dagir rapidement tout entant efficace. Cette phase vise rendre de plus en plus automatiquela mise en uvre des tapes ncessaires la rsolution deproblmes.

    Intgration Mise en uvre des acquis relis au dveloppement de lacomptence de faon de plus en plus autonome. Lintgration desapprentissages nouveaux la structure de connaissances de llveet sa faon daborder les situations laide de cette nouvellestructure constitue la vise finale de lapprentissage.

    (Ple de lEst, 1996 : 119-121)

    Lorsquil apprend, llve met en branle une srie de dmarches cognitives, commeillustr par le processus-type dapprentissage .

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    Ainsi, lorsquun lve apprend, il doit se rappeler ce quil sait sur le sujet (activationdes acquis) et formuler des hypothses explicatives des phnomnes comprendre partir de ses acquis (laboration). Ces deux premires phases ne suffisent pas ; llvedoit aussi tre mis en contact avec le nouveau savoir afin de le faire sien et organiser,avec de laide, les informations sous forme de rseau cognitif, tablissant les lienspertinents entre elles (organisation). Sans ces relations bien tablies par llve, lesinformations demeureront apprises de faon superficielle. Puis, llve doit appliquer cesconnaissances structures des situations simples (application) avant de les appliquerde faon de plus en plus automatique (procduralisation) des situationscontextualises de plus en plus complexes, en mettant en relation des connaissancesde plus en plus riches (intgration).

    Lactivit de lenseignant consiste alors dterminer les situations dapprentissage et lasquence des activits denseignement et dapprentissage les plus susceptibles desupporter chaque tape dapprentissage dans le dveloppement dune comptence,puis de les organiser en fonction du processus dapprentissage.

    Cest en nous rfrant ce processus que nous avons tent dtablir lordre deprsentation des activits danimation. La rfrence ce processus sera indique dansla prsentation dune activit. Chaque activit est dcrite sur une page ou deux etcontient les rubriques suivantes :

    - titre- objectif (s)- rfrence au processus-type dapprentissage- description brve- droulement- rles de lanimateur- rles des participants- matriel requis- matriel pdagogique- documents dappui- remarque (sil y a lieu)- dure approximative

    Les rles des participants sont principalement axs sur lexpression personnelle de leursconceptions ou reprsentations, sur les interactions avec les autres participants etfinalement sur des actions mtacognitives favorisant la prise de conscience de sespropres faons dapprendre.

    Les rles des animateurs sont principalement damener les participants sexprimerlibrement, faciliter lchange et les discussions entre eux, expliciter lesinterprtations reconnues dans le groupe et alimenter la rflexion. Bien que le matrielprsent dans les activits danimation est complet en soi, il ncessite de la part delanimateur une prparation minutieuse tant au plan du contenu quau plan duprocessus. De plus, mme sil est de loin prfrable dorganiser une activit deperfectionnement qui suivrait toute la dmarche propose ici, certains pourront tirerprofit de lune ou lautre des activits danimation dveloppes ici dans le cadre dedautres dmarches de perfectionnement. Enfin, on pourra stonner de voir quil estsouvent fait appel au travail en quipe alors quon prne que lapprentissage estindividuel, quil est le rsultat dun construit personnel. Il ny a pas l contradiction, mais

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    plutt application dun des principes socioconstructivistes selon lequel le sujet apprendavec les autres (voir le document 6).

    Description brve des activits :

    Lactivit 1 est une entre en la matire qui permet de faire merger les connaissancesantrieures des participants sur les modles dapprentissage. Cest la premire tape duprocessus-type dapprentissage.

    Lactivit 2 porte sur la schmatisation des concepts. Elle instrumente les participantssur le plan de lorganisation des connaissances. Elle ne porte pas spcifiquement surles modles dapprentissage, mais cause de limportance de cette techniquedapprentissage, nous avons cru bon de linsrer ds les premires activits danimation.Cette technique sera ncessaire pour raliser lactivit 3.

    Les activits 3 et 4 permettent de dresser un portrait global des diffrents modlesdapprentissage. Elles doivent tre ralises dans cet ordre : lactivit 3 dcrit lesmodles tandis que lactivit 4 en est une dapprofondissement qui dcrit les principesqui distinguent les modles.

    Les activits 5 et 6 permettent de mettre en lumire les changements significatifs duparadigme de lapprentissage. Les recherches sur les diffrents modlesdapprentissage ont amen le milieu de lducation concevoir des applicationspdagogiques bases sur le paradigme de lapprentissage par opposition au paradigmede lenseignement. Ce changement place llve au cur de son propre apprentissage.Lactivit 6 traite cet aspect et amne les participants rflchir sur leur propreconception de lapprentissage.

    Les activits 7 et 8 sont centres essentiellement sur les pratiques pdagogiques. Lechoix des mthodes denseignement dvoile les visions de lenseignement. Lactivit 7permet de confronter ses conceptions pdagogiques avec celles des autres. Et commele savoir enseigner traite de comptences au niveau collgial, lactivit 8 offre uneoccasion dvaluer limpact des principes consquents la nature dune comptence surlenseignement.

    Les trois dernires activits (9, 10, 11) sont dun degr de difficult plus lev. Ellesvisent lapplication et lintgration de stratgies et de techniques dapprentissagefavorisant la construction des connaissances chez les apprenants. Elles permettent dedcrire lapprentissage par situation problme, dappliquer un processus-typedapprentissage dans un plan de leon et finalement de dterminer des pistes pourconcevoir des activits dapprentissage.

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    Activit 1

    Titre Mes croyances sur les modles dapprentissage

    Objectif Faire merger les connaissances antrieures sur les modlesdapprentissage

    Rfrence auprocessus typedapprentissage

    tape 1 : lactivation : veil des acquis cognitifs et affectifs enfonction des connaissances dvelopper

    Description Produire une affiche pdagogique refltant les connaissancespersonnelles des participants.

    Les connaissances antrieures sont les connaissances quepossdent les lves, sur un thme ou un sujet donn, avantdamorcer une activit dapprentissage ou un projet. Cesconnaissances peuvent tre justes, partiellement justes ouerrones. Les conceptions spontanes peuvent aussi dsigner lesconnaissances antrieures.

    Lactivation des connaissances antrieures est une tapeimportante du projet o la personne enseignante propose uneactivit dans le but de faire merger les connaissances antrieuresdes lves et de favoriser l'acquisition de nouvelles connaissances.

    Droulement 1. Dans un premier temps, chaque participant, individuellement,note ce quil connat sur les modles dapprentissage ou lesdiffrentes approches pdagogiques

    2. En quipe de quatre personnes et laide des notesindividuelles des participants, laborer une affiche pdagogiqueprsentant les croyances et les connaissances des participantssur le sujet donn. Une seule affiche par quipe.

    3. On pingle les affiches sur les murs du local de rencontre.

    4. Les participants de toutes les quipes circulent afin de prendreconnaissance du contenu des affiches des diffrentes quipes.

    5. Mise en commun et laboration dune affiche collectivedfinissant les conceptions spontanes des participants.

    Rles de lanimateur Susciter un climat favorable la rflexion.

    Susciter le questionnement.

    Accepter lensemble des rponses.

    Afficher et rutiliser les connaissances recueillies lors de lamise en commun

    Rles des participants Exprimer ouvertement ses conceptions

    Favoriser les interactions avec les autres participants

    Chercher dans son vcu ce qui rvle les conceptions desdiffrents modles dapprentissage

    tablir des liens.

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    Matriel requis De grandes feuilles denviron 60 cm x 85 cm.

    Des crayons couleurs, des post-its et du

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