SECUENCIA DIDCTICACules son las caractersticas de las fases de la secuencia didctica a partir de la cual se garantiza la enseanza-aprendizaje de una competencia y la formacin de actitudes?

*Secuencia didctica para el aprendizaje por competencias

Identificar las caractersticas de las fases de la secuencia didctica, a partir de la cual se garantiza la enseanza-aprendizaje de competencias.

*Despus de haber realizado la actividad, el asesor presenta el propsito argumentando que es necesario que en la institucin se determine con exactitud cul debe ser la metodologa que garantice el aprendizaje de los estudiantes.En esa medida el propsito de la sesin consiste en identificar cada una de las fases de la secuencia didctica que la pedagoga conceptual desarroll, y a partir de la cual se garantiza la enseanza de competencias.

MOTIVACINENUNCIACINMODELACINSIMULACINEJERCITACINDEMOSTRACINSecuencia didctica para la enseanza por competencias y la formacin de actitudes.124365SNTESISENCUADRE78

*De acuerdo con la concepcin del aprendizaje de la pedagoga conceptual, las fases de la secuencia didctica son ocho:MotivacinEncuadreEnunciacinModelacinSimulacinEjercitacinSintesisDemostracin

Fases de la secuencia didctica para la enseanza aprendizaje de una competenciaMotivacinEnunciacinModelacinSimulacinEjercitacinPropsitoNecesidad pedaggica

-EnseanzasRolesMetas

ETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZAETAPA DE COMPRENSIN QUE RESPALDA LA DESTREZACIERREINICIO DemostracinSntesis y conclusinEncuadre

*Propsito: cada una de las fases de la secuencia didctica para la enseanza-aprendizaje de una competencia posee un propsito pedaggico para que despus de realizada, los estudiantes estn en la capacidad de identificar la forma ms eficaz de aplicar estrategias en situaciones propias del nivel de desempeo que pretenden alcanzar. Enseanzas: cada una de las fases de la secuencia didctica, posee unas enseanzas especficas a partir de las cuales el estudiante va a estar en la capacidad, despus de que todas stas se hayan desarrollado, de comprender la importancia de adquirir la habilidad, las definiciones conceptuales de las ideas necesarias para la aplicacin de la estrategia, la secuencia del procedimiento que la concreta y la importancia de autoevaluarse y corregir los posibles errores en la aplicacin y la implementacin de sta. Roles:

*En la fase de motivacin, el docente debe proporcionarle al estudiantes todas las herramientas y argumentos que le permitan responder la pregunta Por qu es importante lo que voy a aprender?, por lo tanto, el docente debe presentarle al estudiante el norte de la enseanza y la necesidad de adquirir la habilidad, para ello:

MOTIVACININICIO EncuadrePropsito: Vincular al estudiante con el aprendizaje afectivo, argumentando la necesidad de poderlo utilizar.

Necesidad pedaggica: Valorar y proyectar la utilidad de la competencia.

Enseanzas: Necesidad de la destreza (argumentos) y propsito.

Roles: Vendedor afectivo/ Comprador crtico.

Meta: Estudiantes comprometidos con el aprendizaje porque reconocen las consecuencias negativas y positivas de adquirirlo o no.

*As, el propsito que tiene la fase de motivacin, consiste en incitar a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia, es decir, despus de finalizada esta fase, los estudiantes deben estar comprometidos con el aprehendizaje porque reconocen las consecuencias negativas y positivas que tiene el adquirirlo o no.As, para poder alcanzar dicho propsito, el docente debe realizar las siguientes acciones: Formulacin del propsito: Que no slo enuncian el objetivo, sino que le permiten al estudiante apropiarse de la enseanza.Preguntas: Como la enseanza de una competencia responde a la importancia de adquirirla para resolver un problema, es necesario que el docente plantee preguntas que despus de la sesin los estudiantes sean capaces de resolver. Para la pedagoga conceptual, quin ensea a preguntar, ensea a pensar.Didctica afectiva: La cual debe basarse en la argumentacin ya sea oral o experiencial que estimule el inters y por medio de las cuales se presenten los contextos en los que es til la competencia.

Por lo tanto, el rol del docente debe ser el de vendedor, porque su objetivo consiste en convencer a los estudiantes de la importancia que tendr, en su vida cotidiana, que ellos aprendan la habilidad a ensear. As, el estudiante se convierte en comprador crtico porque para poder comprometerse con el aprendizaje necesita escuchar argumentos claros.

EN NUESTRA CLASEAsistimos puntualmente.Apagamos celulares y guardamos equipos.Pedimos la palabra, levantando la mano.Nos dirigimos respetuosamente a nuestros compaeros y docente.No salimos del saln durante la sesin.

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DEBEN TENER EN CUENTANo espero que aprendan temas de memoria sino habilidades tiles. Al inicio les voy a explicar algunas definiciones y luego les mostrar cmo se hace. Luego ustedes sern cada vez ms protagonistas.Los invito a disfrutar de la clase de manera participativa y exigente, pero muy organizada.

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*Pero incitar (comprometer) a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia, se requiere responder con claridad a la pregunta: Cules son las reglas que deben cumplir y los compromisos que deben asumir, tanto el docente como los estudiantes?, momento que recibe el nombre de encuadre y que es absolutamente necesario para regular la atencin y posibilitar el logro del propsito establecido.

MotivacinINICIO ENCUADREPropsito: Disponer el ambiente propicio para el alcance del propsito.

Necesidad pedaggica: Regular la atencin y conducta de acuerdo con la fase de la clase en la que estn.

Enseanzas: Reglas, roles y productos esperados.

Roles: Rol directivo.

Meta: Estudiantes conscientes de la importancia de mantener un adecuado ambiente de aprendizaje para alcanzar el propsito.

*El propsito del encuadre es generar el ambiente propicio para el aprendizaje, a partir de la regulacin disciplinar y atenta del grupo. Esto se logra enseando (no solo formulando), las reglas, los roles y los productos esperados, de manera directiva (autoritativa no autoritaria), a travs de planteamientos actitudinales, que deben ser clarificados y de ser necesario, concertados.

*Para el estudiante esta es la fase donde adquiere la caja de herramientas, que le permite solucionar problemas, pues en ella se exponen las enseanzas y los procedimientos, por tanto responde a la pregunta Cules son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia?

ENUNCIACINModelacinETAPA DE COMPRENSIN QUE RESPALDA LA DESTREZAPropsito: Explicar y apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para la competencia.

Necesidad pedaggica: Que el estudiante explique y ejemplifique el instrumento de conocimiento que respalda la competencia.

Enseanzas: Instrumentos de conocimiento que respaldan la estrategia.

Roles: Ingeniero/ Constructor.

Metas:Estudiantes que comprenden los instrumentos de conocimiento porque estn en la capacidad de ejemplificarlos.

*As, el propsito de la fase de enunciacin consiste en apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para el aprendizaje de la competencia. Como las enseanzas de esta fas, hacen referencia a los instrumentos de conocimiento, el docente debe explicar, a travs de diagramas como los mentefactos y los flujogramas, en qu consiste cada uno de dichos instrumentos, colocando ejemplos claros que determinen las caractersticas de ellos.En esta medida el rol, tanto del docente como del estudiante es de constructor, porque entre los dos estn estructurando el conocimiento terico o conceptual que soporta a la competencia a travs de la ejemplificacin.

*La modelacin responde a la pregunta Cules son y por qu, los pasos que el estudiante debe seguir para adquirir la competencia?, por ende, el docente ac le dice al estudiante mira cmo lo hago y por qu lo hago as. En esta fase, el docente pone en prctica los procedimientos a travs de un ejemplo.

EnunciacinMODELACINETAPA DE COMPRENSIN QUE RESPALDA LA DESTREZAPropsito: Lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia.

Necesidad pedaggica: Que el estudiante sea capaz de explicar las acciones que garantizan una ptima aplicacin de la competencia y evaluar cmo la manera de desarrollar el procedimiento garantiza el ptimo resultado.

Enseanzas: Procedimientos aplicados a una situacin.

Roles: Actor metacognitivo / Espectador crtico.

Meta: Estudiantes que comprenden el procedimiento y las caractersticas del producto que obtendrn.

*En esa medida, el propsito de la fase de modelacin, consiste en lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia, para ello, el docente debe representar, es decir, mostrarle a los estudiantes cmo piensa en voz alta cada uno de los pasos que componen el procedimiento y argumentar constantemente por qu este se desarrolla as y no de otra forma. As, las enseanzas de la fase de modelacin, son los procedimientos. En consecuencia, el rol del docente es de actor metacognitivo, es decir, al representar cmo desarrolla el procedimiento, est desarrollando la reflexin en sus estudiantes, lo que permite que stos den cuenta de lo que hacen y por qu lo hacen as; por eso, tambin debe mostrar los posibles errores que se presentan en la aplicacin del procedimiento y las posibles estrategias para prevenirlos. Y el rol del estudiante debe ser de espectador crtico al recibir los argumentos que le permiten entender el procedimiento y su lgica.

Destaque la importancia de generar metacognicin o sea, que deben saber por qu hacen lo que hacen como lo hacen, as los estudiantes podrn comprender cul es el sentido de cada paso.

Explicar el ejemplo de Baldor, el estudiante no desarrolla un ejercicio sin que antes no le hayan modelado uno y explicado el sentido de cada paso del proceso. Cuando un estudiante ha comprendido el sentido de cada procedimiento, es capaz de plantear otras metodologas que l considere factibles.Tambin se puede explicar como ejemplo que lo que hacen las docentes de kinder y primero, quienes no permiten que sus alumnos desarrollen un proceso sin que antes stas lo hayan hecho.

*Esta fase responde a la pregunta Cmo lo estoy haciendo?, para ello, en esta fase, es necesario desarrollar una solucin acompaada y constante retroalimentacin. Por lo tanto, el estudiante debe demostrar lo que aprendi y cmo entendi el procedimiento, pero bajo la retroalimentacin constante del docente. El docente gua y corrige, le plantea al estudiante qu est haciendo bien o que no y por qu y le da alternativas para superarlo.

Propsito: Concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicacin de la estrategia para facilitar el desarrollo de la misma.

Necesidad pedaggica: Inducir a los estudiantes a que hagan conciencia sobre la calidad de la aplicacin del procedimiento.

Enseanzas: Consejos de calidad en la aplicacin de la estrategia.

Roles: Mentor / Discpulo.

Meta: Estudiantes que monitorean su desempeo porque reconocen los errores cometidos al aplicar el procedimiento y saben cmo corregirlos.SIMULACINEjercitacinETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZA

*El propsito de la fase de simulacin consiste en concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicacin de la competencia. Para ello, los estudiantes desarrollan la solucin de los ejercicios bajo el acompaamiento del docente, en consecuencia, el docente debe retroalimentar constantemente a sus estudiantes indicndoles qu estn desarrollando bien y que no, y brindndoles las estrategias necesarias para la correccin de los errores cometidos. La simulacin debe desarrollarse en el aula, porque un pedagogo conceptual no manda tareas sin haber hecho la simulacin y pregunta cmo hiciste lo que hiciste ms no lo que hiciste, no se centra nicamente en los resultados puesto que privilegia el proceso. Por ejemplo, un profesor de educacin fsica no manda a sus estudiantes a que jueguen un partido de voleibol sin haberles mostrado como se juega (los movimientos, los tiempos) y sin haberles corregido a sus estudiantes la forma como estn jugando.As, el rol del docente debe ser de entrenador y el del estudiante de deportista exigente en la medida que gracias a los consejos de su profesor realiza cada vez mejor la aplicacin del procedimiento.

Formula problemas en los que sea posible aplicar la competencia- Retroalimenta meritocrticamente la labor de los estudiantes de manera general e individual.- Hace que el estudiante d soluciones a sus equivocaciones.

*Esta fase responde a la pregunta Cmo logro destreza en la competencia? Lo que se hace a travs de la repeticin de la habilidad, pero esta vez sin la supervisin constante del profesor.

SimulacinEJERCITACINETAPA DE DESARROLLO DE LA DESTREZAPropsito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autnomo de la estrategia.

Necesidad pedaggica: Garantizar que el aprendizaje del estudiante sobreviva al espacio de la sesin y del colegio.

Enseanzas: Consejos de mejoramiento de la calidad del producto.

Roles: Entrenador / Deportista autoexigente.

Meta: Estudiantes que aplican correctamente la competencia.

*El propsito de la fase de ejercitacin, consiste en garantizar que los estudiantes adquieran la destreza en la competencia, por lo tanto, en esta fase los estudiantes deben desarrollar la solucin a los problemas de manera autnoma, poniendo en prctica los consejos y observaciones realizadas por el profesor. En esta medida, el profesor debe establecer las metodologas, establece reglas, tiempos e ir aumentado el grado de dificultad de logro mas no el logro.Por ejemplo, un atleta ha sido entrenado para correr de determinada forma y en determinado tiempo y para hacerlo cada vez mejor le da la vuelta al mismo estadio.En este punto, el rol del docente es de observador, se limita a ver el desempeo de sus estudiantes y el rol del estudiante debe ser de practicante, porque a travs de la repeticin sabe que podr volverse diestro en la habilidad.

*Esta fase responde a la pregunta mi estudiante hace evidente el haber adquirido la competencia? Como se ha explicado hasta el momento, la enseanza de compentencias es un proceso que necesita ser evaluado constantemente, para determinar si es posible continuar con la siguiente fase. Sin embargo, es en la demostracin cuando el estudiante llega al culmen del proceso, al demostrar cmo pone en prctica lo aprendido dentro de un contexto determinado.No slo son evaluaciones escritas, sino tambin preguntas orales, ejercicios cortos de verificacin, tareas y las estrategias que el docente determine para establecer cmo ha sido el aprehendizaje del estudiante.

CIERREDEMOSTRACINSntesis y conclusinPropsito: Generar y regular un ambiente que facilite el desarrollo autnomo pero concienzudo de la estrategia, asumiendo una actitud de autoexigencia y rigor.

Necesidad pedaggica: Conciencia de nivel de desempeo.

Enseanzas: Reconocimiento de variables que determinaron el nivel de desempeo esperado y ajustes para superarlo.

Roles: Auditor significativo / Experto operacional.

Meta: Estudiantes que reconocen las situaciones en las que deben aplicar la competencia y lo hacen de manera acertada.

*El propsito de esta fase, consiste en evidenciar si lo estudiantes aprendieron la competencia y en determinar los resultados que cada uno obtiene. As, los estudiantes deben estar en la capacidad de transferir lo aprendido a problemas reales, es decir, no slo la evaluacin escrita debe ser la evidencia de que un estudiante haya aprendido o no.El rol del docente en esta fase es la de espejo, porque refleja en la nota que la asigne a sus estudiantes los resultados obtenidos por este, as, el estudiante en esta fase debe ser un experto en la aplicacin de la competencia. Por lo tanto, debe tener la habilidad de retroalimentar de manera meritocrtica el proceso de sus estudiantes.

*Esta fase responde a la pregunta cules son las ideas que consolidan el avance de la sesin? Toda sesin de clase (independientemente de si se lleva a cabo evaluacin), debe tener un momento de reflexin y consolidacin de las enseanzas, a partir de preguntas intencionalmente formuladas para evaluar cualitativamente el avance logrado por los estudiantes, a partir de las cuales se formulan las conclusiones y recomendaciones del proceso, enganchndolo dentro del proceso del grado.

CIERREDemostracinSNTESIS Y CONCLUSINPropsito: Sintetizar, las actitudes y acciones que determinaron la utilizacin de las enseanzas, evaluando la calidad del producto para garantizar la transferencia.

Necesidad pedaggica: Meta cognicin - Meta afectividad.

Enseanzas: Resumen del procedimiento, conclusiones.

Roles: Puntualizador / Exponente experiencial.

Meta: estudiantes que pueden sintetizar las enseanzas de la sesin.

*El propsito de esta fase consiste en consolidar la enseanza de la clase, formulando los indicadores del nivel alcanzado, retomando el procedimiento y las preguntas iniciales, y formulando las conclusiones de la sesin, enganchadas con las enseanzas anteriores y venideras.

El rol del docente es de puntualizador, ya que identifica los indicadores (preguntas que sus estudiantes deben estar en capacidad de contestar), calidad de las respuestas, conclusiones y recomendaciones claves que cierran la fase de aprendizaje, ubican a los estudiantes en el desarrollo de la matriz de logros, muestran el avance logrado y comprometen frente a las enseanzas posteriores.

PARA TENER EN CUENTA:Para desarrollar una efectiva fase de motivacin, el docente debe enunciar el propsito de la clase explicando las consecuencias positivas y negativas que tiene para sus estudiantes aprender o no la habilidad.

Para desarrollar una efectiva fase de enunciacin, el docente debe explicar los conceptos indispensables para el aprendizaje de la competencia, colocando buenos ejemplos que ilustren cmo se manifiestan las caractersticas de ste en la realidad.

*Diapositiva a diapositiva, el asesor debe mostrarle a los docentes algunas recomendaciones que deben tener en cuenta al aplicar la secuencia didctica.

Para desarrollar una efectiva fase de modelacin, el docente debe representar, es decir, pensar en voz alta, cmo se desarrolla el procedimiento que permitir poner en prctica la habilidad.

Para desarrollar una efectiva fase de simulacin, el docente debe estar atento a cmo sus estudiantes estn poniendo en prctica el procedimiento enseado. Adems, debe reconocer cules son los errores que estn cometiendo en su aplicacin y darles instrucciones claras para corregirlos.

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En la fase de ejercitacin, los estudiantes deben estar en la capacidad de poner en prctica la competencia sin la supervisin constante del docente.

La fase de demostracin no slo se limita a la aplicacin y revisin de evaluaciones, sino tambin a la elaboracin de preguntas y actividades que permitan evidenciar cmo los estudiantes transfieren la habilidad a problemas reales.

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*Secuencia didctica para el aprendizaje por competencias *Despus de haber realizado la actividad, el asesor presenta el propsito argumentando que es necesario que en la institucin se determine con exactitud cul debe ser la metodologa que garantice el aprendizaje de los estudiantes.En esa medida el propsito de la sesin consiste en identificar cada una de las fases de la secuencia didctica que la pedagoga conceptual desarroll, y a partir de la cual se garantiza la enseanza de competencias. *De acuerdo con la concepcin del aprendizaje de la pedagoga conceptual, las fases de la secuencia didctica son ocho:MotivacinEncuadreEnunciacinModelacinSimulacinEjercitacinSintesisDemostracin *Propsito: cada una de las fases de la secuencia didctica para la enseanza-aprendizaje de una competencia posee un propsito pedaggico para que despus de realizada, los estudiantes estn en la capacidad de identificar la forma ms eficaz de aplicar estrategias en situaciones propias del nivel de desempeo que pretenden alcanzar. Enseanzas: cada una de las fases de la secuencia didctica, posee unas enseanzas especficas a partir de las cuales el estudiante va a estar en la capacidad, despus de que todas stas se hayan desarrollado, de comprender la importancia de adquirir la habilidad, las definiciones conceptuales de las ideas necesarias para la aplicacin de la estrategia, la secuencia del procedimiento que la concreta y la importancia de autoevaluarse y corregir los posibles errores en la aplicacin y la implementacin de sta. Roles:

*En la fase de motivacin, el docente debe proporcionarle al estudiantes todas las herramientas y argumentos que le permitan responder la pregunta Por qu es importante lo que voy a aprender?, por lo tanto, el docente debe presentarle al estudiante el norte de la enseanza y la necesidad de adquirir la habilidad, para ello: *As, el propsito que tiene la fase de motivacin, consiste en incitar a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia, es decir, despus de finalizada esta fase, los estudiantes deben estar comprometidos con el aprehendizaje porque reconocen las consecuencias negativas y positivas que tiene el adquirirlo o no.As, para poder alcanzar dicho propsito, el docente debe realizar las siguientes acciones: Formulacin del propsito: Que no slo enuncian el objetivo, sino que le permiten al estudiante apropiarse de la enseanza.Preguntas: Como la enseanza de una competencia responde a la importancia de adquirirla para resolver un problema, es necesario que el docente plantee preguntas que despus de la sesin los estudiantes sean capaces de resolver. Para la pedagoga conceptual, quin ensea a preguntar, ensea a pensar.Didctica afectiva: La cual debe basarse en la argumentacin ya sea oral o experiencial que estimule el inters y por medio de las cuales se presenten los contextos en los que es til la competencia.

Por lo tanto, el rol del docente debe ser el de vendedor, porque su objetivo consiste en convencer a los estudiantes de la importancia que tendr, en su vida cotidiana, que ellos aprendan la habilidad a ensear. As, el estudiante se convierte en comprador crtico porque para poder comprometerse con el aprendizaje necesita escuchar argumentos claros. *

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*Pero incitar (comprometer) a los estudiantes hacia el aprendizaje de la competencia, se requiere responder con claridad a la pregunta: Cules son las reglas que deben cumplir y los compromisos que deben asumir, tanto el docente como los estudiantes?, momento que recibe el nombre de encuadre y que es absolutamente necesario para regular la atencin y posibilitar el logro del propsito establecido. *El propsito del encuadre es generar el ambiente propicio para el aprendizaje, a partir de la regulacin disciplinar y atenta del grupo. Esto se logra enseando (no solo formulando), las reglas, los roles y los productos esperados, de manera directiva (autoritativa no autoritaria), a travs de planteamientos actitudinales, que deben ser clarificados y de ser necesario, concertados.*Para el estudiante esta es la fase donde adquiere la caja de herramientas, que le permite solucionar problemas, pues en ella se exponen las enseanzas y los procedimientos, por tanto responde a la pregunta Cules son los instrumentos de conocimiento que voy a usar en la competencia?*As, el propsito de la fase de enunciacin consiste en apropiar a los estudiantes de los instrumentos de conocimiento necesarios para el aprendizaje de la competencia. Como las enseanzas de esta fas, hacen referencia a los instrumentos de conocimiento, el docente debe explicar, a travs de diagramas como los mentefactos y los flujogramas, en qu consiste cada uno de dichos instrumentos, colocando ejemplos claros que determinen las caractersticas de ellos.En esta medida el rol, tanto del docente como del estudiante es de constructor, porque entre los dos estn estructurando el conocimiento terico o conceptual que soporta a la competencia a travs de la ejemplificacin. *La modelacin responde a la pregunta Cules son y por qu, los pasos que el estudiante debe seguir para adquirir la competencia?, por ende, el docente ac le dice al estudiante mira cmo lo hago y por qu lo hago as. En esta fase, el docente pone en prctica los procedimientos a travs de un ejemplo.*En esa medida, el propsito de la fase de modelacin, consiste en lograr que los estudiantes comprendan y aprendan la forma de realizar la competencia, para ello, el docente debe representar, es decir, mostrarle a los estudiantes cmo piensa en voz alta cada uno de los pasos que componen el procedimiento y argumentar constantemente por qu este se desarrolla as y no de otra forma. As, las enseanzas de la fase de modelacin, son los procedimientos. En consecuencia, el rol del docente es de actor metacognitivo, es decir, al representar cmo desarrolla el procedimiento, est desarrollando la reflexin en sus estudiantes, lo que permite que stos den cuenta de lo que hacen y por qu lo hacen as; por eso, tambin debe mostrar los posibles errores que se presentan en la aplicacin del procedimiento y las posibles estrategias para prevenirlos. Y el rol del estudiante debe ser de espectador crtico al recibir los argumentos que le permiten entender el procedimiento y su lgica.

Destaque la importancia de generar metacognicin o sea, que deben saber por qu hacen lo que hacen como lo hacen, as los estudiantes podrn comprender cul es el sentido de cada paso.

Explicar el ejemplo de Baldor, el estudiante no desarrolla un ejercicio sin que antes no le hayan modelado uno y explicado el sentido de cada paso del proceso. Cuando un estudiante ha comprendido el sentido de cada procedimiento, es capaz de plantear otras metodologas que l considere factibles.Tambin se puede explicar como ejemplo que lo que hacen las docentes de kinder y primero, quienes no permiten que sus alumnos desarrollen un proceso sin que antes stas lo hayan hecho.

*Esta fase responde a la pregunta Cmo lo estoy haciendo?, para ello, en esta fase, es necesario desarrollar una solucin acompaada y constante retroalimentacin. Por lo tanto, el estudiante debe demostrar lo que aprendi y cmo entendi el procedimiento, pero bajo la retroalimentacin constante del docente. El docente gua y corrige, le plantea al estudiante qu est haciendo bien o que no y por qu y le da alternativas para superarlo.*El propsito de la fase de simulacin consiste en concientizar a los estudiantes de sus aciertos y errores en la aplicacin de la competencia. Para ello, los estudiantes desarrollan la solucin de los ejercicios bajo el acompaamiento del docente, en consecuencia, el docente debe retroalimentar constantemente a sus estudiantes indicndoles qu estn desarrollando bien y que no, y brindndoles las estrategias necesarias para la correccin de los errores cometidos. La simulacin debe desarrollarse en el aula, porque un pedagogo conceptual no manda tareas sin haber hecho la simulacin y pregunta cmo hiciste lo que hiciste ms no lo que hiciste, no se centra nicamente en los resultados puesto que privilegia el proceso. Por ejemplo, un profesor de educacin fsica no manda a sus estudiantes a que jueguen un partido de voleibol sin haberles mostrado como se juega (los movimientos, los tiempos) y sin haberles corregido a sus estudiantes la forma como estn jugando.As, el rol del docente debe ser de entrenador y el del estudiante de deportista exigente en la medida que gracias a los consejos de su profesor realiza cada vez mejor la aplicacin del procedimiento.

Formula problemas en los que sea posible aplicar la competencia- Retroalimenta meritocrticamente la labor de los estudiantes de manera general e individual.- Hace que el estudiante d soluciones a sus equivocaciones.*Esta fase responde a la pregunta Cmo logro destreza en la competencia? Lo que se hace a travs de la repeticin de la habilidad, pero esta vez sin la supervisin constante del profesor. *El propsito de la fase de ejercitacin, consiste en garantizar que los estudiantes adquieran la destreza en la competencia, por lo tanto, en esta fase los estudiantes deben desarrollar la solucin a los problemas de manera autnoma, poniendo en prctica los consejos y observaciones realizadas por el profesor. En esta medida, el profesor debe establecer las metodologas, establece reglas, tiempos e ir aumentado el grado de dificultad de logro mas no el logro.Por ejemplo, un atleta ha sido entrenado para correr de determinada forma y en determinado tiempo y para hacerlo cada vez mejor le da la vuelta al mismo estadio.En este punto, el rol del docente es de observador, se limita a ver el desempeo de sus estudiantes y el rol del estudiante debe ser de practicante, porque a travs de la repeticin sabe que podr volverse diestro en la habilidad. *Esta fase responde a la pregunta mi estudiante hace evidente el haber adquirido la competencia? Como se ha explicado hasta el momento, la enseanza de compentencias es un proceso que necesita ser evaluado constantemente, para determinar si es posible continuar con la siguiente fase. Sin embargo, es en la demostracin cuando el estudiante llega al culmen del proceso, al demostrar cmo pone en prctica lo aprendido dentro de un contexto determinado.No slo son evaluaciones escritas, sino tambin preguntas orales, ejercicios cortos de verificacin, tareas y las estrategias que el docente determine para establecer cmo ha sido el aprehendizaje del estudiante.*El propsito de esta fase, consiste en evidenciar si lo estudiantes aprendieron la competencia y en determinar los resultados que cada uno obtiene. As, los estudiantes deben estar en la capacidad de transferir lo aprendido a problemas reales, es decir, no slo la evaluacin escrita debe ser la evidencia de que un estudiante haya aprendido o no.El rol del docente en esta fase es la de espejo, porque refleja en la nota que la asigne a sus estudiantes los resultados obtenidos por este, as, el estudiante en esta fase debe ser un experto en la aplicacin de la competencia. Por lo tanto, debe tener la habilidad de retroalimentar de manera meritocrtica el proceso de sus estudiantes.*Esta fase responde a la pregunta cules son las ideas que consolidan el avance de la sesin? Toda sesin de clase (independientemente de si se lleva a cabo evaluacin), debe tener un momento de reflexin y consolidacin de las enseanzas, a partir de preguntas intencionalmente formuladas para evaluar cualitativamente el avance logrado por los estudiantes, a partir de las cuales se formulan las conclusiones y recomendaciones del proceso, enganchndolo dentro del proceso del grado.*El propsito de esta fase consiste en consolidar la enseanza de la clase, formulando los indicadores del nivel alcanzado, retomando el procedimiento y las preguntas iniciales, y formulando las conclusiones de la sesin, enganchadas con las enseanzas anteriores y venideras.

El rol del docente es de puntualizador, ya que identifica los indicadores (preguntas que sus estudiantes deben estar en capacidad de contestar), calidad de las respuestas, conclusiones y recomendaciones claves que cierran la fase de aprendizaje, ubican a los estudiantes en el desarrollo de la matriz de logros, muestran el avance logrado y comprometen frente a las enseanzas posteriores.*Diapositiva a diapositiva, el asesor debe mostrarle a los docentes algunas recomendaciones que deben tener en cuenta al aplicar la secuencia didctica. *

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