SECUENCIA DIDÁCTICA para 1º grado

CIENCIAS NATURALES

EJE “La Tierra, el Universo y sus cambios”

Autora: Soluaga, Laura N.

Trelew

2012

Fundamentación:

Como se establece en los Cuadernos de Aula, enseñar en Ciencias Naturales es

propiciar espacios donde niños y niñas vayan construyendo nociones que les permitan

identificar hechos familiares o conocidos con las entidades conceptuales construidas por la

ciencia para explicarlos. Por ello mediante aproximaciones, graduales y sistemáticas, se

presentan modelos potentes y generalizadores de la ciencia escolar, que permitirán a los

estudiantes identificar regularidades, hacer generalizaciones, interpretar cómo funciona la

naturaleza y cómo representar fenómenos diversos mediante modelos teóricos.

Cuando los niños/as observan/exploran situaciones que demuestran el desplazamiento

del sol, generalmente tienen la “idea” de que ese movimiento se realiza alrededor de la Tierra,

esto se debe a la percepción que se tiene de ello desde cualquier punto de nuestro planeta.

A partir de la presente propuesta se permitirá las primeras aproximaciones a la idea

sobre el “movimiento aparente del sol” mediante observaciones y experiencias diversas. Esto

implica un paso previo y fundamental para que vayan construyendo la noción del movimiento

“real” correspondiente a la Tierra y el Sol, que se irá profundizando a lo largo de recorrido

escolar.

Contextualización:

Se trata de un aula de 1º grado, compuesta por 26 alumnos/as, todos ellos

alfabetizados. Esta clase trabaja frecuentemente el área de Ciencias Naturales y por

consiguiente han realizado diversas experiencias en torno a nociones conceptuales con que se

trabaja en primer ciclo.

En este momento se encuentran ante la construcción del concepto de Paisaje. Cuando

nos referimos a paisaje incluimos los elementos naturales y artificiales que lo componen. Para

evolucionar en dicho concepto se comenzó a trabajar con imágenes que permiten observar

distintos paisajes, tanto diurnos como nocturnos. Esto permite abordar “el movimiento

aparente del sol”. Para dar inicio a la aproximación de este concepto se abordará en primera

instancia el de movimiento de los cuerpos.

Introducción:

Se inicia el presente recorrido dentro del Eje “La Tierra, el universo y sus cambios”,

trabajando en primera instancia la noción de movimiento. Con respecto a ello, decimos que un

cuerpo se mueve cuando, a medida que pasa el tiempo, va ocupando diferentes lugares en el

espacio y decimos también que se mueve con rapidez cuando recorre una distancia en

determinado tiempo.

Siempre que un cuerpo u objeto se mueve es posible trazar o descubrir el camino que

sigue, es decir, su trayectoria. De acuerdo con la trayectoria que sigue un cuerpo u objeto se

pueden diferenciar varias clases de movimientos, como por ejemplo: Movimiento rectilíneo (es

cuando el cuerpo describe una línea recta en su trayectoria), Movimiento circular (es el

movimiento uniforme de un cuerpo, en cuya trayectoria describe circunferencias) y

Movimiento Elíptico (es el movimiento de un cuerpo en cuya trayectoria describe una elipse,

por ejemplo: la Tierra al desplazarse alrededor del Sol, se realiza el movimiento elíptico).

Por otro lado, para determinar el cambio de posición de un cuerpo u objeto debemos

tener un punto de referencia que nos permita comparar el lugar ocupado por el cuerpo u

objeto antes y después de haber hecho el desplazamiento. Por lo tanto, podemos afirmar que

la posición de un objeto es relativa con respecto al punto de referencia.

Área: Ciencias Naturales.

Tiempo: cinco clases

Eje organizador: “La Tierra, el universo y sus cambios”.

Objetivos:

Que el niño/a sea capaz de:

Aproximación a las actividades (investigaciones e invenciones) que realizan científicos

para ayudarnos a conocer los fenómenos del mundo que nos rodea (Albert Einstein,

Leonardo Da Vinci, Isaac Newton, Galileo Galilei, Copérnico) DANIELA DICE QUE ES

POSIBLE ESTE ACERCAMIENTO.

Identificar el movimiento de los cuerpos como un cambio de posición de los mismos (a

través del tiempo en determinado espacio).

Diferenciar cuerpos en estado de reposo de cuerpos en movimiento.

Corroborar que para que un cuerpo cambie su posición o se desplace requiere de la

aplicación de una fuerza.

Comprobar, mediante experiencias, la trayectoria de cuerpos en movimiento:

trayectoria curva, recta y aproximación a la trayectoria elíptica.

Realizar las primeras aproximaciones de la idea de movimiento aparente del sol a

partir de la observación y registro de sombras proyectadas.

Contenidos conceptuales:

Fuerza mecánica. Sistema de referencia. Movimiento. Trayectoria.

Movimiento aparente del sol. Sombras. Día y noche. Horizonte. Estaciones del año.

Contenidos procedimentales:

Aproximación a la noción sobre la ciencia como construcción social. (Aportes de

científicos).

Exploración, mediante experiencias sencillas, del movimiento de varios cuerpos (lápiz,

silla, juguete, etc.)

Identificación de cuerpos en movimiento y cuerpos en estado de reposo.

Explicitación acerca de cómo lograr que un objeto se mueva.

Formulación de hipótesis sobre el movimiento que realizará un cuerpo al aplicarle una

fuerza contacto.

Trazados/bosquejos de posibles trayectorias que realizaran diversos cuerpos a partir

de las actividades desarrolladas en clase.

Registro en el cuaderno de ciencias de las experiencias realizadas.

Contenidos actitudinales:

Interés por indagar y aportar diversas hipótesis a partir de la experiencia desarrollada

en clase.

Participación activa en las experiencias y en los momentos de diálogos en torno a ellas.

Confianza en la propia capacidad para planificar la trayectoria de un cuerpo.

Metodología:

Se utilizarán actividades para indagar ideas previas, que serán recuperadas en cada

momento que la presente propuesta lo requiera, con la finalidad de contrastarlas con los

modelos de la ciencia escolar. Así se permite reforzar aquellas “nociones” correctas y

“transformar, adecuar y/o cambiar” las erróneas en un momento posterior con actividades de

desarrollo.

Se implementarán actividades de experimentación para que los niños puedan

aproximarse a la idea sobre que a partir de empujar o tirar de algo, se aplica una fuerza que

afecta el movimiento o estado de reposo de un cuerpo (la trayectoria y la rapidez son

características de los movimientos). El propósito es que el niño/a realice un proceso de

exploración, que analice resultados y se generen espacios para comunicar las hipótesis

arribadas. Todo ello conlleva su pertinente registro tanto en el pizarrón, afiches, cuadernos de

ciencia, etc.

También se recurrirá a la actividad lúdica, que permite valorar las experiencias que

amplían y posibilitan aproximaciones a fenómenos de la vida real, generando así, mediante el

placer y la curiosidad, acercamientos a nuevos conocimientos y/o nociones.

Por otro lado, se presentará una breve reseña histórica que involucra aportes de

científicos como: Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Isaac Newton, Galileo Galilei y Copérnico

entre otros. La misma se realizará con la presentación de imágenes de cada uno de ellos,

haciendo hincapié en que no podemos privar a los niños/as de un área de la cultura humana

socialmente construida que proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo.

También se recurrirá, cuando la actividad lo requiera, a momentos de trabajo grupal.

El docente desempeñará el rol de guía en todas las actividades, ayudando a sostener

el trabajo áulico de los niños/as, proporcionado una guía efectiva en la construcción de nuevas

nociones por parte de los estudiantes.

Evaluación:

La evaluación se realizará en forma continua, a través de las observaciones que el

docente desarrolla en relación a los registros elaborados por los estudiantes con respecto a las

actividades propuestas, y en relación a los avances en las discusiones y planteo de hipótesis

que se construyen tanto en forma individual como grupal.

Cabe aclarar aquí, que la evaluación será un instrumento que permita al docente

contar con información valiosa con respecto al momento de desarrollo de la propuesta, donde

se podrá analizar si los objetivos planteados fueron alcanzados o no, y en función de ello

actuar.

Los instrumentos de evaluación serán:

Registros realizados en los cuadernos de ciencia: cómo usan los términos empleados

en clase, organización de la información, anotan resultados obtenidos en las

actividades, etc.

Participación en las diversas actividades.

Observación del desenvolvimiento en clase: diálogo, preguntas, escucha atenta,

aportes, etc.

Recursos:

Papel afiche (varios)

Imágenes

Cartulina

Rollos de papel higiénico/cocina

CD/DVD (viejos)

Hojas A4 para fotocopias

Cinta de papel, etc.

Desarrollo de las clases: (en elaboración)

Clase 1ª (80´)

INICIO: Actividad 1:

Se presenta a la clase una breve reseña histórica, la misma consiste en exhibir imágenes de

científicos que realizaron diversos aportes a las ciencias para que la sociedad pudiera

comprender fenómenos de la vida cotidiana. La presentación se realiza en afiches u hojas A4

que se pegarán en el pizarrón, realizando las siguientes posibles intervención:

¿Quiénes les parece que serán estas personas? ¿Qué les parece que estarán haciendo/habrán

hecho? Se pega el nombre de cada científico correspondiente a cada imagen, se solicita a un

niño/a que los lea en voz alta. :-¿escucharon hablar de ellos alguna vez?

Se continúa con la lectura por parte del docente de la reseña:

NICOLÁS COPÉRNICO

ISAAC NEWTON

TELESCOPIO

“Estas imágenes corresponden a científicos que vivieron hace muchos años. Eran hombres

muy curiosos por todo lo que ocurría a su alrededor. Dedicaron su vida a la investigación

científica, buscaron poder explicar todos los fenómenos de la naturaleza. Muchos de ellos

fueron grandes inventores. Las investigaciones que realizaban los obligaba a utilizar

instrumentos que no existían o que había que mejorar. Por ejemplo Galileo Galilei fabricó el

telescopio (SE SEÑALA Y COLOCA EL NOMBRE EN LA IMAGEN) porque su mirada estaba puesta

en los astros del cielo, el fue el primero en realizar esta maniobra. Pero fue Isaac Newton quien

perfeccionó el telescopio.”

Se entrega una fotocopia a cada niño/a con el imagen de dos de los científicos presentados, la

consiga es colocarles el nombre y pegar en el cuaderno de ciencias: título de la actividad:

ALBERT EINSTEIN

GALILEO GALILEI

COLOCAR SU NOMBRE

HABLAMOS DE CIENTÍFICOS E INVENTORES

DESARROLLO:

Actividad 2:

Se explicita a la clase la intencionalidad del docente:-vamos a actuar como los científicos que

acabamos de conocer, vamos a indagar a nuestro alrededor, prestando especial atención al

movimiento de los cuerpos.

Para recuperar ideas previas de los niños/as la docente realizará las siguientes posibles

preguntas: -si prestamos atención a nuestro alrededor ¿observan objetos/ cuerpos en

movimiento? (Se espera que los niños expliciten sus observaciones). Se realiza un listado en el

pizarrón a medida que los niños/as realizan sus aportes.

–y ahora pregunto ¿observan objetos/cuerpos que no se mueven? Aquí se podrá aclarar que

cuando decimos que un cuerpo está quieto, en Ciencias nos referimos a que el cuerpo está en

“estado de reposo”. Se agrega una segunda columna al listado elaborado en el pizarrón,

registrando “aquello” que no está en movimiento.

–les tengo otra pregunta, ¿por qué se mueven los objetos? Se agrega una tercera columna al

listado del pizarrón para los nuevos aportes. Aquí se podrá ejemplificar con elementos que se

encuentren en el aula, por ejemplo: ¿la mesa por sí sola se mueve (silla, escritorio, armario,

lápiz, goma, etc.)? Se pretende con esta actividad que los niños/as identifiquen cuerpos en

movimiento y cuerpos en estado de reposo, así como también que expliciten acerca de cómo

lograr que un cuerpo se mueva y que para ello se requiere de determinadas acciones (fuerza).

Para finalizar la misma se solicita a la clase que registren el cuadro en el cuaderno de ciencias

con el siguiente título:

Actividad 3:

Título: CUERPOS EN MOVIMIENTO Y CUERPOS EN ESTADO DE REPOSO.

CUERPOS EN

MOVIMIENTO

CUERPOS EN ESTADO DE

REPOSO

FUERZAS QUE

REALIZAMOS PARA

MOVER LOS CUERPOS

Actividad 4:

Se conformaran cinco grupos, cada uno elaborará un afiche donde ejemplificaran con dibujos

acompañados de su epígrafe la actividad anterior. Dichos ejemplos serán aportados a partir del

trabajo grupal. El afiche podrá estar dividido de la siguiente manera-Recuerden que una

columna es para dibujar cuerpos en movimiento, otra para cuerpos en estado de reposo y otra

para fuerzas que aplicamos a los cuerpos para que se muevan. Los ejemplos los proponen

entre todos los integrantes del grupo, se ponen de acuerdo en qué dibujar.

La docente recorrerá los grupos en función de guiar las prácticas de los mismos, aportando

ideas de ser necesario, dando indicaciones si así se requiere.

CIERRE: Actividad de cierre:

Una vez finalizada la confección de los afiches por parte de cada grupo, se socializarán ante la

clase para dialogar en torno a ello sobre: qué han dibujado, qué representan, y si cada dibujo

corresponde a la columna en que se ubica.

No buscamos “errores” en los trabajos de grupo, sino más bien, reforzar lo trabajado hasta el

momento con respecto a cuerpos en movimiento, en estado de reposos y aplicación de

fuerzas.

Los afiches se pegarán en las paredes del aula.

Clase 2ª (80´)

INICIO:

Retomando lo trabajado en la clase anterior se inicia el diálogo: -¿recuerdan que hablamos

sobre cuerpos en estado de reposo? ¿Qué ejemplos pueden decirme? Y con respecto a cuerpo

en movimiento ¿qué ejemplos pueden dar? Por último, ¿cómo hacemos para que un cuerpo se

mueva? Aquí se recuperarán los afiches elaborados por los grupos en la clase anterior.

Actividad 1: Para desarrollar esta actividad, se habrá pedido con anterioridad a los alumnos los

siguientes materiales:

-un vaso plástico: que la boca sea más ancha que la base.

-un lápiz

-un CD que no sirva y un palito grueso, que quede ajustado al agujero del disco.

-autitos chicos (como de colección para actividad 2)

-rollos de papel de cocina/higiénico – bolitas-un bols mediano (actividad del día 3ª )

Se hace entrega a cada niño de la siguiente fotocopia con sus consignas correspondientes

(luego se pegan en el cuaderno de ciencias):

DESARROLLO

TÍTULO: MOVIMIENTO DE LOS CUEPOS Y SU TRAYECTORIA.

1-DIBUJÁ EN EL CUADRO DE ARRIBA, EL CAMINO QUE TE PARECE QUE SEGUIRÁ CADA

OBJETO AL “RODAR”, NO LOS MUEVAS.

2-AHORA SÍ PODÉS MOVER LOS OBJETOS, DIBUJÁ ABAJO, EL CAMINO QUE REALMENTE

SIGUIERON.

A-CAMINO DEL LÁPIZ B-CAMINO DEL VASO C-CAMINO DEL DISCO

¿CÓMO SE MOVERÁ?: ¿CÓMO SE MOVERÁ?: ¿CÓMO SE MOVERÁ?:

ASÍ SE MOVIÓ: ASÍ SE MOVIÓ: ASÍ SE MOVIÓ:

3- PARA CONTESTAR:

A B C

¿EN QUÉ CASOS TUVISTE RAZÓN/ACERTÁSTE?

¿EN QUÉ CASOS EL RECORRIDO FUE RECTO?

A B C

¿EN QUÉ CASOS EL RECORRIDO FUE CURVO?

A B C

Desarrollo de la actividad:

Se solicita a un niño/a que lea en voz alta la primera consigna, se indica a la clase que presten

atención para poder cumplir con la misma. –no muevan los objetos, aquí lo que se pide

primero es que “anticipen” qué camino realizará cada uno de los cuerpos que trajimos a clase

para esta experiencia.

Se aclara, -Cuando decimos el camino que recorre un cuerpo, en Ciencias nos referimos a la

“trayectoria” que realiza un cuerpo cuando se mueve. ¿Cómo creen que será la trayectoria que

recorrerá el lápiz? (se realiza la misma pregunta con respecto al vaso y al CD).

A partir de dichas anticipaciones se solicita a los niños que registren en la parte de arriba del

cuadro de la fotocopia, la trayectoria realizada por cada objeto.

Luego se procede a contrastar las hipótesis realizando el punto 2 de la experiencia. Esto

permitirá dar cuenta a la clase que las trayectorias pueden dar como resultado variedad de

movimientos, aquí: movimiento recto, curvo o circular y una primera aproximación al

movimiento elíptico.

Actividad 2:

Para esta actividad se requiere de autitos chicos (de colección) que habrán traído de la casa,

y tizas. Se realizará en el patio, conformándose grupos de a dos integrantes. La lectura de la

actividad será en el aula, consignando así los pasos a seguir.

Una vez en el patio se solicita marcar de la siguiente manera el piso:

Se entrega la siguiente consigna a cada grupo:

:

UBIQUEN DOS AUTITOS COMO INDICA EL DIBUJO.

CADA UNO TRACE CON LA TIZA LA POSIBLE TRAYECTORIA QUE REALIZARÁ SU AUTITO

PARA QUE SE CHOQUEN.

MARQUEN CON UNA CRUZ DONDE CREEN QUE SE CHOCARÁN.

AHORA PARA COMPROBARLO, A UNA SEÑAL LANCEN LOS AUTITOS. ¿CHOCARON?

PRUEBEN VARIAS VECES HASTA LOGRARLO.

CIERRE:

Una vez finalizada esta actividad, se retorna al aula para continuar de la siguiente manera:

Con la ayuda del docente y las explicitaciones de los niños/as se registrará en el pizarrón los

pasos que se siguieron para la actividad concluida (en el cuaderno se podrán agregar dibujos).

EXPERIENCIA EN EL PATIO: TRAYECTORIA DE LOS AUTITOS CHOCADORES.

1- Marcar el piso (agregar dibujo)

2- Ubicar los autitos (agregar dibujo)

3- Trazar las trayectorias que realizaron cuando se desplazaron. Dónde inicia y dónde

concluye. (agregar dibujo)

4- Marcar con una cruz dónde se chocaron (agregar dibujo)

Clase 3ª (80´)

INICIO:

Se recupera lo trabajado en clase anteriores a partir del diálogo propiciado por el docente. El

mismo permitirá indagar sobre las hipótesis que manejan los niños a esta altura de la

propuesta, con respecto al movimiento de los cuerpos, estado de reposos de los mismos,

trayectoria (curva, circular), fuerzas (de contacto o a distancia) que se aplican para que un

cuerpo se desplace.

Actividad 1:

Para la presente actividad se habrá solicitado con anterioridad rollos de papel higiénico y/o

cocina, la misma se realizará en el patio interno de la escuela.

Primero se explicita la actividad: CIRCUITO DE BOLITAS

La hoja que se les entregará a cada uno (se formarán grupos de no más de tres integrantes)

está dividida en dos. En el lado izquierdo van a trazar un circuito (se explica de ser necesario

qué implica hacer un circuito) para que las bolitas que han traído lo recorran y cómo deberán

colocar las “rampas” para que ese recorrido se realice, hasta llegar a un bols que se ubicará al

final de la trayectoria. Ese circuito servirá de modelo para el que van a realizar en la pared del

patio. Se podrán realizar túneles, agujeros, etc. en los rollos.

EJEMPLO para que todos lo vean.

Se procede a realizar la actividad en el patio. El circuito será diseño grupal, aunque el docente

podrá colaborar indicando correcciones de ser necesario para que funcione.

Una vez finalizado el circuito, es posible que las bolitas tomen mucha velocidad y se “escapen”

del mismo. Es momento de que el grupo dialogue y averigüe (con ayuda del docente) dónde se

encuentra la falla para que las bolitas logren escaparse, y mejorar el circuito para que dejen de

hacerlo. Podrá ocurrir además que al llegar las bolitas al bols, “salten” fuera de él. Convendrá

nuevamente acordar la manera de salvar esta situación para que no ocurra así. Se podrá

indicar a los grupos que el bols puede contener: agua, papel picado, etc. Para evitar dicho

salto.

Se podrá probar el circuito con otros objetos que la docente proporcionará: pelotitas de

telgopor, ping pong, tenis, bollitos de papel, etc.

En la hoja donde dibujaron con anterioridad el “modelo “de circuito, registrarán el circuito

final, con sus modificaciones. Esto permitirá contrastar ambos diseños. Y en una posterior

puesta en común cada grupo lo presentará a la clase. Para luego pegarlos en el cuaderno de

ciencias.

Para concluir, y a partir de lo expresado por una niña en clases anteriores, la docente introduce

el tema del movimiento aparente del sol para trabajarlo la clase siguiente. En clases anteriores

dicha estudiante manifestó que la Tierra se mueve alrededor del Sol. Esto permitirá abrir un

espacio de diálogo en torno a las hipótesis que maneja la clase (la docente las ira registrando

en un afiche, para ser confrontadas luego de la actividad del día siguiente). Posibles preguntas:

cuando hablaron el otro día con la seño Daniela sobre los paisajes, al observar las imágenes

donde había diferencias porque en algunas era de día y en otras de noche, una compañera dijo

que esto es posible porque la Tierra se mueve. Ustedes ¿qué piensan con respecto a ello?

¿Cómo podemos verificarlo? Mañana saldremos al patio y vamos a registrar en diferentes

momentos en qué posición se encuentra el Sol.

Clase 4ª (80´)

INICIO

Actividad 1: salida al patio. Se propone observar la posición del sol y registrarlo, con ello se

inicia una aproximación al movimiento aparente del sol. Cada uno lleva su cuaderno de

ciencias.

Intervención de la docente: observen atentamente el cielo, ¿qué ven? (mientras registra en

una hoja lo explicitado por los estudiantes). Con respecto al sol, se lleva el diálogo en torno a

especificar que el mismo es una estrella cuyas radiaciones emiten luz. ¿Qué efecto observamos

en los objetos o en nosotros mismos cuando el sol nos ilumina? Las sombras ¿son todas

iguales? ¿A qué se parecen? ¿Cambian?

Cuaderno de ciencias: título OBSERVAMOS Y REGISTRAMOS SOMBRAS DE ALGUNOS CUERPOS.

Consigna: DIBUJAR LAS SOMBRAS QUE OBSERVAN A SU ALREDEDOR. REGISTRAR LA HORA.

Actividad 2: Antes de ingresar al aula la docente propone colocar una varilla (símil gnomon)

para observar si la sombra de la misma varía durante el transcurso de la mañana. Se traza con

una tiza de color la sombra de la varilla. Y en las siguientes oportunidades, cuando se salga a

verificar la experiencia, se irá trazando el cambio con tizas de otros colores. Se podrá medir

con regla dichos cambios. Recordar registrar además la hora de cada observación.

Podemos ver con los chicos en nuestra representación que:

Cualquiera sea el arco descripto, cuando el sol alcanza su máxima altura, las sombras

son mínimas. Incluso puede suceder que no se aprecien sombras si la fuente de luz se

haya exactamente sobre el objeto (se introduce el concepto de cenit).

Durante el movimiento del sol se aprecia un cambio continuo en la trayectoria de la

sombra y en su nitidez.

Actividad 3: Una vez que los niños/as registren los cambios producidos en las sombras que

dibujaron con anterioridad, la docente guiará la actividad hacia una representación de la

trayectoria solar que de cuenta de esos cambios.

Su trazado puede dibujarse sobre un papel afiche, identificándolo mediante puntos de

referencia (las sombras de los cuerpos dibujados con anterioridad por ejemplo). Se podrá

HORA

LA SOMBRA

MIDE/ALTURA

MÁXIMA O

MÍNIMA

SU

TRAYECTORIA

CAMBIO EN SU

NITIDEZ

utilizar la imagen anterior como modelo para trazar la trayectoria. Luego se pegará en el aula

para ser socializado por los grupos.

Debido al horario escolar, varios elementos que corresponden a la trayectoria aparente del sol

quedan fuera de la observación realizada: salida del sol, ocaso, medio día, noche, etc. Pero a

partir de las representaciones se guía a los estudiantes a deducirlos: ¿qué sucede si el sol sigue

la trayectoria que estamos registrando? ¿Hasta dónde llegará? ¿Qué pasa cuando ya no lo

vemos? DRAMATIZACION del movimiento de rotación de la Tierra con respecto al Sol. Se

espera que se aproximen a la idea sobre que el mismo origina la consecución del día y la

noche a partir de observar dichos movimientos si nos ubicáramos fuera del planeta. La

dramatización se realizará con algunos estudiantes que simularán ser el Sol y la Tierra. Se

realiza la PRESENTACION DE UNA MAQUETA (similar a la imagen anterior, una linterna será “el

Sol”) QUE POSIBILITE LA OBSERVACION DE LA TRAYECTORIA DEL SOL y cómo se observa la

misma desde un punto de referencia en la Tierra. Compararlo con la dramatización realizada

con anterioridad. Se espera que los niños/as se acerquen a que el movimiento aparente del Sol

es tal según nuestro punto de referencia y que den cuenta sobre que es la Tierra quien realiza

el movimiento de rotación.

Para cerrar el tema: Intervención docente: ¿Por qué se produce la sombra de nuestro cuerpo?

¿Qué sucede con la luz del sol y nuestro cuerpo? ¿Sucede lo mismo con otros objetos (pelota,

cuaderno, etc.)?

Se entrega una ficha en clase con las siguientes preguntas (el soporte para esta actividad podrá

ser la maqueta) Se realizará en forma grupal:

1. CUANDO EL SOL ESTÁ PRESENTE DECIMOS QUE ES DE____________________.

2. CUANDO EL SOL SE OCULTA DECIMOS QUE ES DE_________________.

3. EL MOVIMIENTO DE __________________DE LA TIERRA DETERMINA LOS DÍAS Y LAS

NOCHES.

4. CUANDO EL SOL ILUMINA LOS OBJETOS PODEMOS VER SUS______________.

5. ¿AL OBSERVAR UN OBJETO, PODEMOS PREDECIR QUÉ FORMA TENDRÁ SU SOMBRA?

________________________________

1. ¿EN QUÉ MOMENTOS DEL DÍA SE OBSERVA EL SOL MÁS BAJO?

2. EN EL CUADRO A EL SOL ESTÁ POSICIONADO EN EL

3. ¿EN QUÉ MOMENTOS DEL DÍA LAS SOMBRAS DE LOS OBJETOS SON MÁS LARGAS?

4. ¿CUÁNDO SON MÁS CORTAS LAS SOMBRAS?

5. ¿PORQUÉ CAMBIAN LAS SOMBRAS?

6. AL PUNTO DE POSICIÓN MÁS ALTO DEL SOL, SOBRE NUESTRAS CABEZAS, LO

LLAMAMOS____________

7. CUANDO EL SOL SE HALLA EN EL CENIT, ¿QUÉ OCURRE CON NUESTRAS

SOMBRAS?___________________________________________________

La idea es que dichas preguntas motoricen conclusiones y posibiliten que cada niño responda

desde sus conocimientos previos, sumando a ello lo trabajado en clase.

Cierre: Luego se lleva a cabo una puesta en común para discutir entre todos lo que cada uno

puso.

Clase 5ª (80´)

INICIO

INDAGACIÓN: Retomando lo trabajado en la clase anterior, se dialoga en torno a las hipótesis

construidas por los estudiantes. Se busca recuperar las mismas para identificar aquellas

erróneas y actuar sobre ello. Además este diálogo permitirá sondear al docente en qué

situación de aprendizaje se encuentra el grupo.

Actividad 1: se presenta la siguiente fotocopia con imágenes. Para realizar junto con el

compañero/a de banco.

ACTIVIDAD 2:

B A C D

Con respecto a las actividades que se desarrollan en el día como en la noche. La docente se

dirige a la clase:- hay personas que trabajan de día y otras de noche. (Se realiza un listado que

constará de dos columnas para registrar los aportes de los estudiantes.) Luego se procede a

copiarlo en los cuadernos de ciencias-

Título: TAREAS QUE SE REALIZAN DURANTE EL DÍA Y LA NOCHE

ACTIVIDAD 3:

OBSERVÁ LAS FOTOS. MARCÁ CON UNA ESTRELLA LAS TAREAS O ACTIVIDADES QUE SE

REALIZAN

DURANTE

LA NOCHE.

MARCÁ

CON UN

SOL LAS

QUE SE

REALIZAN

DURANTE

EL DÍA.

CIERRE

ACTIVIDAD 4:

Para finalizar, se realiza la siguiente intervención: -como ya vimos cuando el sol se levanta/sale

es de día y cuando se pone/oculta es de noche. ¿Qué sucede con el Sol cuando no está

presente?

Dramatización de los movimientos de traslación (con respecto al Sol) y de rotación (sobre su

eje de rotación –imaginario). Se realizará con algunos alumnos, unos representarán al Sol y

otros a la Tierra y sus movimientos. Simultáneamente se irá dialogando con los chicos/as para

que expliciten sus hipótesis y/o dudas. Que podrán ser recuperadas por la docente y en

función de ello guiarlos hacia el siguiente modelo.

A continuación se realiza la PRESENTACIÓN DE UN GLOBO TERRÁQUEO para trasladar lo

dramatizado a un modelo que representa a la Tierra. Previa explicación correspondiente en

función de que los estudiantes presten atención al plano inclinado de la Tierra, a su forma, al

achatamiento de los polos, todo ello como aproximaciones a nociones más complejas que se

irán complementando en sus recorridos escolares. Con una linterna se simula el Sol y con

ayuda de algún estudiante se procede a una nueva dramatización. En función de que atiendan

a que cuando la Tierra rota con respecto al Sol se producen los días y las noches.

La docente pregunta: ¿y con respecto a las estaciones? Vamos a ver un video con respecto a

ello.

Actividad 5: Reproducción de un video: APRENDE CON PIPO. LA TRASLACION Y LAS

ESTACIONES. Varias veces para dialogar en torno a él. –como observamos en el video, cuando

la Tierra se traslada alrededor del sol ¿cómo se llama ese movimiento? Recuerdan que el

movimiento sobre sí misma, el de rotación, origina los días y las noches. La Tierra tarda casi un

año en trasladarse alrededor del Sol, mencionen los meses que componen el año. ¿qué origina

el movimiento de traslación? ¿cómo se llaman las estaciones? ¿son todas iguales? ¿cómo es el

clima en primavera? ¿y en verano, en invierno y otoño? Por último, recuerden que ya

trabajamos con movimiento y trayectorias. Observen en sus cuadernos la actividad 1 de la

segunda clase. Cuando observamos el movimiento de un vaso, un lápiz y un cd. Comparando

con ese trabajo, al trasladarse alrededor del Sol, la Tierra marca una trayectoria ¿es curva,

recta o elíptica?

Actividad 6:

CONSIGNA: COLOCAR EL NOMBRE DE LA ESTACIÓN DEL AÑO QUE CORRESPONDA

ACTIVIDAD 7:

Para trabajar con el compañero/a, dialogan entre ambos y determinan cuál imagen

corresponde con la descripción de cada estación. Además unirán con flechas la columna del

medio con las de la izquierda. Ya que cada imagen representa una estación del año.

Consigna: UNIR CON FLECHAS.

Nota de la autora:

Durante el desarrollo de la presente secuencia, fue necesario alterar el orden de la

presentación de la maqueta que refiere al movimiento aparente del sol. Ello se debió a que

aún persistía en un niño la idea de que el movimiento lo realizaba el sol alrededor de la Tierra.

Y se evaluó que presentando la maqueta se reforzaría dicha idea, por ello se continuó con la

una actividad extra que permitió desarraigar dicha idea. No se adjunta la misma porque surgió

sobre la marcha de la propuesta, pero consistió en “dibujar” en el pizarrón todas las ideas

planteadas por los niños con respecto al movimiento de la Tierra o Sol, se proyecto un video y

se retomaron los dibujos, análisis y diálogo a partir de lo observado en el video que concluyó

con la modificación de la idea original del niño, reforzándose que el movimiento lo realiza la

Tierra (dos movimientos: rotación y traslación), en un primer momento el niño se apropió del

primero y no tomó en cuenta el segundo. Cuestión que se modificó al avanzar la secuencia y

tratar sobre las estaciones del año.