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PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

Rua Canadá, n.º 26 – Centro – Diadema – CEP: 09921-04 Fone (11) 4072-7034

EMEB ANITA CATARINA MALFATTI E-mail: [email protected] | Facebook: www.facebook.com/emebanita.malfatti

E.M.E.B. ANITA CATARINA MALFATTI R. Ari Barroso, 290 - Jd. do Parque – Diadema/SP 09910-650 Tel. 4044-3515

EMEB: Anita Catarina Malfatti

SEGMENTO: EJA SÉRIE: 6ª série Semana: 15/06 a 19/06/2020

Aos educandos e suas famílias,

Estamos na metade desse mês de junho e continuamos seguindo nossa quarentena. Não podemos

desanimar e pedimos que todos tenham tranquilidade e sigam as orientações. Mesmo com alguns locais

exercendo a flexibilização para abertura e acesso da população, temos que pensar que nada está voltando

ao normal pois ainda não temos a cura definitiva e muitas pessoas estão adoecendo. O vírus continua

circulando com intensidade. Ele é invisível e única arma que temos é tomar as devidas precauções se

protegendo e cuidando uns dos outros, para que essa pandemia acabe logo.

Algumas das atividades que estamos enviando precisarão de registros que poderão ser realizados

em cadernos ou folhas avulsas. Logo teremos um material impresso para complementar esse trabalho.

Aguardem!

Ao retornar à escola, vocês deverão trazer os materiais e as atividades realizadas neste período.

Você pode entrar em contato com a escola e professoras pelos endereços:

[email protected] www.facebook/emebanita.malfatti

Boas aprendizagens! Até breve!

Componente Curricular: LINGUA PORTUGUESA

Objetivos: Levar a reflexões acerca do racismo a partir de diferentes gêneros textuais.

No material desta semana, iremos refletir acerca de um assunto importante que participa das notícias que ouvimos e lemos ultimamente: o racismo!

PIADA DE MAU GOSTO Leia o texto abaixo: Um crioulo entra no mesmo ônibus em que viajava uma senhora com um macaquinho no colo. O negão, então, pergunta pro motorista: – Ué, já tá podendo levar macaco no ônibus?

mailto:[email protected]

http://www.facebook.com/emebanita.malfatti.1


http://www.facebook/EMEBANITA.MALFATTI





– Poder não pode! – responde o motorista. – Mas você fica aí na moita que eu finjo que não te vi…

Esse tipo de humor, não tem graça nenhuma, pois demonstra um conteúdo altamente racista. Neste caso, o motorista se refere ao homem negro que lhe faz um pergunta como se ele fosse um macaco que viaja sem ser percebido pelo motorista. Esse tipo de piada demonstra o quanto ainda é racista a percepção da população negra por algumas pessoas na nossa sociedade, e como as chamadas “piadas de preto”, mesmo tendo características profundamente agressivas, ainda são vistas como uma o inofensiva “brincadeira” - CLARO, DE MUITO MAU GOSTO! Por isso, no material desta semana, vamos refletir um pouco sobre como o racismo precisa ser percebido na sociedade brasileira, pois ele não ataca somente às populações negras e indígenas, mas a toda sociedade brasileira.

AGORA, LEIA A NOTÍCIA DO JORNAL:

FONTE: https://ponte.org/charge-negros-sao-as-maiores-vitimas-da-violencia/



https://ponte.org/charge-negros-sao-as-maiores-vitimas-da-violencia/





Como é possível perceber pelos dois tipos de texto, ambos retratam um mesmo tema: a morte

de jovens da cor negra é maior do que a de jovens brancos. É claro que a perda de uma vida,

sobretudo de uma pessoa jovem, independentemente de sua cor, precisa ser lamentada por

toda a sociedade, uma vez que a história de vida de um cidadão foi interrompida.

1. De acordo com o texto, quantas vezes mais os jovens negros são mortos em comparação

aos jovens brancos?

2. O estudo também mostrou que ainda que uma parcela dos alunos pretos ou pardos do 9º

ano do ensino fundamental não vão à escola. Qual o motivo?

HOMICIDIOS ENTRE JOVENS NEGROS SÃO QUASE TRÊS VEZES MAIORES QUE ENTRE JOVENS

BRANCOS

A taxa de homicídios entre homens jovens pretos e pardos, de 15 a 29 anos, é quase três vezes mais do que

os brancos, segundo informou um estudo divulgado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística) no último levantamento em 2017.

Além disso, o levantamento mostra que estudantes pretos ou pardos do 9º ano do ensino fundamental

vivenciam mais experiências violentas do que os brancos, como ter sofrido agressão por algum parente ou

envolvimento em brigas com armas de fogo ou branca. O estudo também mostrou que ainda que uma parcela

dos alunos pretos ou pardos do 9º ano do ensino fundamental não vão à escola por falta de segurança no

trajeto casa-escola ou na própria escola, enquanto, entre os brancos, essa taxa é menor. Outro dado: mais da

metade dos alunos negros estudavam em estabelecimentos em área de risco em termos de violência, isto é,

em escolas que informaram estar em região com risco de furto, roubo, consumo de drogas ou homicídios.

Além disso, os estudos mostram que quem mais sofre com a violência na adolescência também está mais

sujeito a doenças como depressão, a piores resultados nas notas e a se envolver em violência no futuro.

Texto adaptado

Disponível em: https://jornaldebrasilia.com.br/brasil/homicidios-entre-jovens-negros-e-quase-tres-vezes-maior-do-que-brancos/

Acesso em junho de 2020.



https://jornaldebrasilia.com.br/brasil/homicidios-entre-jovens-negros-e-quase-tres-vezes-maior-do-que-brancos/





3. Por que você acha que os jovens negros morrem mais?

Infelizmente, além da população negra, a indígena também sofre com a perseguição e

aniquilação de seus corpos e cultura.

É necessário dizer que os índios são tradicionalmente tidos como “primitivos” e por muitos dados

por “extintos”. Porém, isso é insensato e criminoso.

Os índios ainda são uma parte relevante da população brasileira. Chamá-los de “primitivos” não

faz qualquer sentido.

As populações indígenas resistem e sobrevivem historicamente com povos ocidentais, apesar

dos ataques de indivíduos e grupos que se julgam superiores aos indígenas e negros (e suas

respectivas culturas).

A cultura de povos indígenas ou a de quaisquer outros povos JAMAIS DEVE SER

CONSIDERADA ou tida como algo que está “atrás” da cultura ocidental. Portanto, precisa ser

respeitada, e reconhecidas suas manifestações culturais.

Observe a charge a seguir:

http

s://w

ww

.causaopera

ria.o

rg.b

r/para

-ata

car-te

rras-

indig

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ols

onaro

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idore

s-d

a-fu

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https://www.causaoperaria.org.br/para-atacar-terras-indigenas-bolsonaro-persegue-servidores-da-funai/

https://www.causaoperaria.org.br/para-atacar-terras-indigenas-bolsonaro-persegue-servidores-da-funai/





1. Pela imagem acima, é possível dizer que um homem está ferido.

Ele é um__________________.

2. Esse homem foi ferido com :

A) Uma arma de fogo

B) Um faca

C) Uma estaca que demarca terras.

3. É possível dizer quem provocou essa violência contra o indígena:

A) Foi uma aldeia rival

B) Foi um animal selvagem

C) Foi o agronegócio.

POR QUE OS ÍNDIOS LUTAM TANTO PARA TEREM SUAS TERRAS DEMARCADAS?

A demarcação das terras indígenas também beneficia, indiretamente, a

sociedade de forma geral, visto que a garantia e a efetivação dos direitos territoriais dos

povos indígenas contribuem para a construção de uma sociedade pluriétnica e

multicultural. Ademais, a proteção ao patrimônio histórico e cultural brasileiro é dever

da União e das Unidades Federadas, conforme disposto no Art. 24, inciso VII da Constituição da

República Federativa do Brasil de 1988. As terras indígenas são áreas fundamentais para

a reprodução física e cultural dos povos indígenas, com a manutenção de seus

modos de vida tradicionais, saberes e expressões culturais únicos, enriquecendo o

patrimônio cultural brasileiro.

Fonte:http://www.funai.gov.br/index.php/2014-02-07-13-25-

20#:~:text=24%2C%20inciso%20VII%20da%20Constitui%C3%A7%C3%A3o,enriquecendo%20o%20patrim%C3%B4nio%20cultural%20brasil

eiro.

Acesso em junho de 2020.



http://www.funai.gov.br/index.php/2014-02-07-13-25-20#:~:text=24, inciso VII da Constitui%C3%A7%C3%A3o,enriquecendo o patrim%C3%B4nio cultural brasileiro.







E quem ameaça a terra dos índios no Brasil?

Ao longo de séculos, que se estendem para muito antes do “descobrimento” do Brasil, os

povos indígenas ocuparam o imenso território brasileiro sem devastar sequer 1% das suas

terras.

Na época da chegada dos invasores portugueses, eles eram muito mais numerosos e

havia muitas outras etnias que os brancos massacraram em genocídios que não constam de

nossos livros de História! Suspeita-se que chegassem a 5 milhões de habitantes, mas outras

fontes de pesquisa acreditam que fossem quase 10 milhões.Hoje restam apenas 800 mil

indivíduos.

Agora, os indígenas precisam lutar para manter suas terras (asseguradas pela

Constituição), pois eles denunciam que interesses de grandes empresários do agronegócio

tentam derrubar as leis, com a intenção de usar as terras indígenas para aumentar ainda mais

sua produção, desconsiderando o direito de permanecerem nas terras demarcadas pela lei.

VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA AGRONEGÓCIO?

Vamos procurar no dicionário:







Portanto, AGRONEGÓCIO diz respeito ao setor da economia que envolve uma atividades da

produção agrícola (cultivo de culturas como soja, arroz, café, algodão), a pecuária (criação de

animais para corte), indústrias de agrotóxicos, adubos, fertilizantes e maquinários agrícolas.

Essas empresas têm muito dinheiro e poder.

Agora veja conceitos importantes sobre os quais você refletir e reproduzir:

AÇÕES AFIRMATIVAS: Conjunto de ações políticas dirigidas à correção de desigualdades

raciais e sociais, orientadas para oferta de tratamento diferenciado, com vistas a corrigir

desvantagens e marginalização criadas e mantidas por estrutura social excludente e

discriminatória.

ALTERIDADE: Refere-se à natureza ou condição do outro. A alteridade se dá no

reconhecimento do outro, a partir de nós mesmos. É a possibilidade de se colocar no lugar de

outro indivíduo ou grupo e, na medida do possível, viver a experiência alheia.

EQUIDADE: Reconhecimento e garantia à igualdade de direito e de oportunidades de cada

indivíduo ou grupo na sociedade, que não depende da lei propriamente dita, mas de um

sentimento do que se considera justo, tendo em vista as causas e as intenções.

IGUALDADE: É um valor que se estabelece mediante a comparação entre situações e/ou

pessoas, é, portanto, uma relação entre dois termos, entre duas ou mais ordens de grandeza.

Igualdade está ligada à afirmação do princípio de não discriminação e reconhece que todos

são iguais perante a lei.

FONTE: http://www.acordacultura.org.br/sites/default/files/kit/MODOSDEFAZER-WEB-CORRIGIDA.pdf

Imagem: https://cplcarlosalexandre.jusbrasil.com.br/artigos/755395019/a-equidade-em-tempos-de-liberdades



http://www.acordacultura.org.br/sites/default/files/kit/MODOSDEFAZER-WEB-CORRIGIDA.pdf

https://cplcarlosalexandre.jusbrasil.com.br/artigos/755395019/a-equidade-em-tempos-de-liberdades





4. Com base na figura e no texto que você acabou de ler, explique com suas palavras o que é:

IGUALDADE

EQUIDADE

LIBERDADE

AGORA, LOCALIZE AS PALAVRAS ABAIXO:







Componente Curricular: MATEMATICA

Objetivos: Retomar o conceito de potenciação e suas propriedades

CONTEXTUALIZAÇÃO: As potências possuem inúmeras aplicações no cotidiano, os cálculos

envolvendo juros compostos são desenvolvidos baseados na potenciação das taxas de juros, a

função exponencial também é um exemplo onde utilizamos potências, a notação científica utiliza

potências no intuito de representar números muito grandes ou pequenos. É notório a importância

das potências nos cálculos matemáticos modernos, facilitando e contribuindo na resolução de

problemas cotidianos. Vale ressaltar que a taxa de crescimento das pessoas infectadas pelo

coronavírus também se dá de maneira exponencial (na forma de potenciação).

A potenciação é uma operação matemática expressa por um número natural a elevado a um

expoente n, e indica a multiplicação de a por ele mesmo n vezes. O número a é chamado de

base, n de expoente e o resultado de potência.

2𝑛 = a × a × a × a × ... × a

n vezes

Exemplo:

A multiplicação 2 × 2 × 2 = 8 pode ser expressa da seguinte maneira:

2³ = 8, em que 2 a base, 3 o expoente e 8 a potência.

Sabemos que 3³ é igual a 3 × 3 × 3, que por sua vez é igual a 27, ou seja, 3³ = 3 × 3 × 3 = 27.

1. Complete as igualdades:

a) 2² = b) 8² = c) 9² =

d) 10² = e) 12² = f) 2³ =

g) 3² = h) 54 = i) 43 =

j) 25 = k) 26 = l) 35 =

m) 62 = n) 105 = o) 16 =

p) 72 = q) 63 = r) 104 =

s) 112 = t) 103 =







2. Complete o quadro abaixo:

0² 1² 2² 3² 5² 7² 10²

9 16 36 64 81

3. Associe as operações de potenciação, apresentadas na coluna da esquerda, com seus

resultados, apresentados na coluna da direita.

a) 5² 9

b) 25 8

c) 700 100

d) 3² 32

e) 2³ 10 000

f) 311 64

g) 4³ 25

h) 10² 31

i) 0³ 1

j) 104 0

Propriedades da potenciação:

Multiplicação de potências de mesma base: conserva-se a base e adicionam-se os expoentes.

Exemplo: 5²×5³ = 55

Divisão de potências de mesma base: conserva-se a base e subtraem-se os expoentes (base

diferente de zero).

Exemplo: 85 : 8² =85−2 = 8³ ou 85

8² = 85−2 = 8³

Potência da potência: conserva-se a base e multiplicam-se os expoentes.

Exemplo: (3³ )² = 33𝑥2 = 36 = 36







Todo número elevado a zero é igual a 1.

Exemplo: 60 = 1

Produto elevado a um expoente: distribui-se o expoente para cada fator ou multiplicam-se os

fatores e aplica-se o expoente. Exemplo:

(2·5)³ = 2³ ·5³ ou

(2·5)³= 10³

4. Determine o resultado das potenciações

a) 17 =

b) 07=

c) 1³ =

d) 10³ =

e) 151 =

f) 010 =

g) 300 =

h) 253 =

5. Com base na propriedade da multiplicação de potências de mesma base, apresente uma

potência equivalente à multiplicação dada.

Exemplo: 6³ × 64 = 67

a) 5³ · 5² = b) 34 · 37 =

c) 7 · 77 = d) 4³ · 44 =

e) a³ · a² = f) x² · 𝑥4=

g) b² · b = h) x · x =

i) m · m² = j) a³ · 𝑎13 =

k) 𝑎8 · a = l) 𝑦5 . 𝑦5=

Referência: Silva, J.D.; Fernandes, V.S.; Mabelini, D.M. 3. ed., São Paulo: IBEP, 2013.







Contextualização: Reconhecer o uso dos vegetais e das frutas em seu meio.

FRUITS AND VEGETABLES (frutas e vegetais)

Banana: banana Alface: lettuce

Laranja: orange Tomate: tomato

Maçã: apple Batata: potato

Limão: lemon Pepino: cucumber

Mexerica: tangerine Chuchu: chayote

AINDA:

SOUP: sopa JUICE: suco SALAD: salada CANDY: doce

TEA: chá CAKE: bolo PIE: torta

VEGETABLES FAIR: feira

Componente Curricular: INGLÊS

Objetivos: Aprender vocabulário relacionado ao dia a dia; Conhecer um vocabulário on-line.







GREENGROCER: quitanda/sacolão

ATIVIDADES:

1) Na lista abaixo marque um X nos vegetais que você consome.

____ BANANA ____ POTATO

____ LETTUCE ____ ORANGE

____ TOMATO ____ LEMON

____ CUCUMBER ____ TANGERINE

____ APPLE ____ CHAYOTE

Você conhece um dicionário? O dicionário serve para pesquisarmos os significados das

palavras que temos dúvida. Você já pesquisou em um dicionário on-line?

A seguir está a página de um dos vários dicionários on-line que temos:







Neste link você acessa o dicionário e pode pesquisar as traduções das palavras:

https://www.linguee.com.br/

2) Acesse a página acima ou um tradutor de sua preferência e escreva em INGLÊS na tabela:

FRUITS: frutas LEGUMES: vegetables VERDURAS: greenery

que você consome mas que não estão na lista acima.

FRUITS GREENERY VEGETABLES








3) Quais alimentos podemos usar para os seguintes preparos? Assinale as opções mais

comuns. Pode haver mais de uma opção na resposta.

a) JUICE: ( ) apple ( ) potato ( ) banana

b) SALAD: ( ) cucumber ( ) lettuce ( ) tangerine

c) SOUP: ( ) cucumber ( ) lemon ( ) chayote/potato

d) CANDY: ( ) tangerine ( ) banana ( ) lettuce

e) TEA: ( ) apple ( ) potato ( ) tomato

f) CAKE: ( ) orange ( ) apple ( ) tomato

g) PIE: ( ) apple ( ) chayote ( ) banana

Text (texto): Recipe (receita)

Salad Sauce (molho para salada)

Ingredients:

1 pinch of black pepper

½ cup of orange juice

1 pinch of black pepper

Olive oil to taste

Vinegar to taste

Method:

Mix all ingredients with a fork. Serve it

with greenery salad.

Vocabulary: pinch: pitada mix: misture sauce: molho

to taste: a gosto olive oil: azeite de oliva all: todos vinegar: vinagre with: com salt: sal fork: garfo cup: xícara serve it: sirva-o

Black pepper: pimenta do reino







4) Respostas pessoais. Assinale Yes ou No.

a) Você gosta de molho de salada?

Yes ( ) No ( )

b) Você gosta de misturar comidas doces e salgada?

Yes ( ) No ( )

c) Você gostou da receita acima?

Yes ( ) No ( )

d) Você acrescentaria algum ingrediente a esta receita?

Yes ( ) No ( )

e) Qual? (responda em inglês)

___________________________________.

Pode usar o dicionário de novo se precisar: https://www.linguee.com.br/








CONTEXTUALIZAÇÃO: ESTUDAMOS SERES VIVOS, ECOLOGIA, RELAÇÕES

ECOLÓGICAS E AGORA ENTRAMOS NO ECOSSISTEMA BRASILEIRO COM SUA

BIODIVERSIDADE.

Leia o texto:

JÁ SABEMOS QUE ECOSSISTEMA É O CONJUNTO DOS ORGANISMOS VIVOS E OS

AMBIENTES EM QUE VIVEM CERTO?

ELE REPRESENTA O CONJUNTO DE COMUNIDADES QUE HABITAM E INTERAGEM

EM UM DETERMINADO ESPAÇO.

TAMBÉM ESTUDAMOS OS COMPONENTES DO ECOSSISTEMA QUE SÃO BIÓTICOS

QUE SÃO TODOS OS ORGANISMOS VIVOS E OS ABIÓTICOS QUE É O AMBIENTE QUE

FORNECE CONDIÇÕES DE VIDA PARA OS SERES VIVOS CERTO?

VOU TE FALAR AGORA OS TIPOS DE ECOSSISTEMA QUE PODEM SER:

TERRESTRES: FLORESTAS, DESERTOS, MONTANHAS, PRADARIAS (REGIÃO SEM

NENHUMA ÁRVORE) E PASTAGENS.

AQUATICOS: AMBIENTE DE ÁGUA DOCE COMO LAAGOS, MANGUES, RIOS E AMBIENTES

MARINHOS COMO MARES E OCEANOS.

AO CONJUNTO DE ECOSSISTEMAS TERRESTRES DAMOS O NOME DE BIOMA. OS

BIOMAS SÃO ECOSSISTEMAS COM VEGETAÇÃO PRÓPRIA E UM TIPO DE CLIMA

TAMBÉM PRÓPRIO E ÚNICO.

JÁ FALAMOS DE BIOSFERA NA AULA ANTERIOR E QUE é O MAIOR ECOSSISTEMA

EXISTENTE. ELA REUNE TODOS OS ECOSSISTEMAS QUE EXISTEM E É A CAMADA DA

TERRA HABITADA PELOS SERES VIVOS E ONDE ELES INTERAGEM, LEMBRA DESSAS

INTERAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS QUE ESTUDAMOS EM AULAS ANTERIORES?

UM ECOSSISTEMA PODE SER MAIS SIMPLES COMO UMA POÇA DE ÁGUA, POIS,

ALI EXISTEM SERES VIVOS INTERAGINDO COM O AMBIENTE.

AS FLORESTAS TROPICAIS JÁ SÃO ECOSSISTEMAS MAIORES DEVIDO A

BIODIVERSIDADE E INUMERAS RELAÇÕES ECOLOGICAS ENTRE SERES VIVOS E

FATORES ABIÓTICOS.

Componente Curricular: CIÊNCIAS

Objetivos: RETOMAR ALGUNS CONCEITOS DE ECOLOGIA PARA APROPRIAR-SE DOS DIFERENTES ECOSSISTEMAS BRASILEIROS; RELACIONAR OS ECOSSISTEMAS BRASILEIROS, SUAS REGIÕES E AMBIENTE.







ECOSSISTEMAS BRASILEIROS:

O BRASIL COM SUA ENORME EXTENSÃO TERRITORIAL TEM DIFERENTES TIPOS

DE CLIMA E DE SOLO RESULTANDO EM DIFERENTES AMBIENTES E ECOSSISTEMAS

VAMO VER?

AMAZONIA: O MAIOR

CAATINGA: FICA NO NORDESTE DO BRASIL E SUA VEGETAÇÃO ADAPTADA ÀS SECAS.

CERRADO: O SEGUNDO MAIOR DO BRASIL (Amapá, Maranhão, Piauí, Rondônia, Distrito

Federal, Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, São Paulo, Tocantins, Bahia)

MATA ATLANTICA: O MAIS AMEAÇADO DO BRASIL, CORRESPONDE A 15% DE TODO O

TERRITÓRIO BRASILEIRO.

MATA DOS COCAIS: FICA NO NORDESTE COM UMA VEGETAÇÃO DE TRANSIÇÃO ENTRE

A FLORESTA AMAZONICA E CAATINGA.

PANTANAL: FICA NA REGIÃO CENTRO-OESTE DO BRASIL. MAIOR PLANICIE DO MUNDO.

MATA DE ARAUCÁRIAS: FICA NA REGIÃO SUL DO BRASIL. TEM MUITO PINHEIRO-DO-

PARANÁ, CONHECIDO COMO ARAUCÁRIA.

MANGUE: REGIÕES ALAGADIÇAS DO AMBIENTE DE ENCONTRO ENTRE ÁGUAS DOCES

E MARINHAS.

PAMPA: FICA NO RIO GRANDE DO SUL. TEM A PRESENÇA DE GRAMÍNEAS, PLANTAS

RASTEIRAS, ARBUSTOS E ÁRVORES DE PEQUENO PORTE.

Texto digitado e adaptado pela professora Lilian retirado do site Toda Matéria – Biologia – Ecologia.







ATIVIDADES

1) QUAL A DIFERENÇA DE ECOSSISTEMA E BIOMA?

2) QUAIS OS TIPOS DE ECOSSISTEMA?

3) NUMERE CORRETAMENTE AS REGIÕES COM SEUS ECOSSISTEMAS:

https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-tipos-vegetacao.htm



https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-tipos-vegetacao.htm





CONTEXTUALIZAÇÃO: Para os amantes da música, vamos começar a estudar sobre o Som

e os instrumentos musicais. E para quem não gosta de música, começar a apreciar, afinal é

entendendo que passamos a gostar.

TEMA DA AULA: INSTRUMENTOS MUSICAIS

O que são instrumentos musicais?

Violoncelo

Um instrumento musical é um objeto, construído com o propósito de produzir música. Os

vários tipos de instrumentos podem ser classificados de diversas formas, sendo uma das mais

comuns, a divisão de acordo com a forma pela qual o som é produzido.

Instrumentista é um músico que toca algum instrumento.

Observação: Pode soar estranho, mas, na verdade, nem todos os músicos são

instrumentistas. Alguns músicos seguem uma carreira sem tocar nenhum instrumento, como a

de: Terapeuta Musical; Engenheiro de Som; Produtor

Musical; Historiador; Professor; Direito Musical; Jornalismo em Música; Empresário; Disc

Jockey (DJ) ou Video Jockey (VJ); Desenvolvedor de aplicativos de música, etc.

Até mesmo o Compositor pode saber tudo sobre os instrumentos, mas não tocar nada.

Componente Curricular: ARTE

Objetivos: Introduzir o conceito de instrumento musical; Apresentar as três classes de instrumentos musicais e exemplos .







Classificação dos instrumentos musicais

Existem muitas formas de classificar os instrumentos musicais.

Vamos ver a classificação dos instrumentos da orquestra sinfônica, que divide os

instrumentos em cordas, sopros (subdivididos em madeiras e metais) e percussão:

Os instrumentos de cordas

Nos instrumentos de cordas, o som é produzido pela vibração de uma corda. Esta vibração é

geralmente amplificada pois a maioria destes instrumentos apresenta uma caixa de ressonância.

Exemplos deste tipo de instrumentos são o violino, a viola, a guitarra ou o contrabaixo. A

qualidade sonora destes instrumentos depende da combinação entre as cordas utilizadas e a

caixa de ressonância que na maioria das vezes é feita em madeira.

Alguns instrumentos de cordas

Violino Contrabaixo Harpa

Os instrumentos de sopro

São instrumentos em que o som é produzido pelo movimento do ar dentro deles. São

exemplos de instrumentos de sopro, as flautas, o saxofone, o clarinete ou a trompa.

Alguns instrumentos de sopro

Saxofone Trompa Flauta transversal







Os instrumentos de percussão

Percutir significa bater ou tocar com força. Assim esses instrumentos costumam ser tocados

com batidas (como no tambor), raspagem (como no reco-reco) ou agitação (como no chocalho).

Exemplos deste tipo de instrumentos, são os tambores, as baterias, os xilofones ou os adufes.

Alguns instrumentos de percussão

Tambores

Xilofone Bateria

Hoje em dia existem muitos aparatos eletrônicos que simulam sons de instrumentos tradicionais

e criam novas sonoridades.

Fonte: Texto adaptado e imagens extraídas de: http://www.explicatorium.com/cfq-8/tipos-instrumentos-musicais.html

EXERCÍCIOS

1. Veja o vídeo abaixo, que mostra um instrumento musical inventado recentemente: o Hang

Drum.

* Como curiosidade, o Hang Drum foi inventado por volta do ano de 2000, já o violino foi

inventado no fim do século XVI, e começo do século XVII, ou seja, por volta do ano de 1600!

(Se você não conseguir ter acesso ao vídeo, responda olhando a figura abaixo)

https://www.youtube.com/watch?v=xk3BvNLeNgw



http://www.explicatorium.com/cfq-8/tipos-instrumentos-musicais.html







a) O Hang Drum pode ser classificado em qual categoria de instrumento: sopro, percussão

ou corda? Por quê?

b) Qual o formato dele? Ele se parece com o quê?

2. Leia abaixo sobre o funcionamento do piano:

O som que é produzido pelo piano vem de estruturas esticadas e presas a um aparato de

madeira ou metal. As teclas brancas e pretas do piano comandam os martelos que tocam

essas estruturas.

dissolve.com

O piano é um instrumento de sopro, percussão ou corda?

3. Você toca algum instrumento musical? Se sim qual? Tem vontade de aprender um

instrumento novo?

Se não toca, tem vontade de aprender um a tocar algum instrumento musical? Qual e por quê?







Disponível em https://www.metro1.com.br/noticias/mundo/93106,oms-apoia-movimento-antirracista-e-pede-cuidado-em-protestos Acesso: junho de 2020.

Analise a figura acima e escreva em seu caderno as ideias sobre o que vem

acontecendo diante de fatos racistas. Escreva o que você pensa e o que a

História em nosso país proporcionou para essa discriminação.

Em seu caderno faça uma pesquisa e registre as principais influências culturais

marcada pelos negros em nosso país.

Até a próxima aula!

Componente Curricular: HISTORIA

Objetivos: Relacionar os fatos atuais fruto de um passado marcado pela escravidão.

Contextualização: Vamos analisar tudo que vem acontecendo em nossa realidade, através de noticiários, marcada pelo movimento antirracista.

Componente Curricular: GEOGRAFIA

Objetivos: Destacar a influência da cultura negra no Brasil

Contextualização: O nosso país e marcado pela grande influência da cultura negra em nosso dia-a-dia. Essa influência necessita ser valorizada para nos reconhecermos enquanto povo e nossa identidade cultural.



https://www.metro1.com.br/noticias/mundo/93106,oms-apoia-movimento-antirracista-e-pede-cuidado-em-protestos

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