seguimiento a la educacion

COLEGIO SEMIPRESENCIAL “SAN JUAN PABLO II”

COLEGIO SEMIPRESENCIAL

“SAN JUAN PABLO II”ACUERDO MINISTERIAL NO. 512

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL COLEGIO MARÍA MAGDALENA



SEGUIMIENTO A LA

EDUCACIÓN



REQUISITOS DE SEGUIMIENTO A LA CALIDAD EDUCATIVA

Proyecto Educativo Institucional (aprobado)Componente de identidad:

NOMBRE DEL PLANTEL Colegio Particular Semipresencial “San Juan Pablo II”

UBICACIÓN: PROVINCIA, CANTÓN, PARROQUIAPichincha, Quito, Chillogallo

DIRECCIÓN: BARRIO, CALLE, TELÉFONOS, JORNADA, MODALIDAD, EMAILAvenida Mariscal Sucre, entrada a La Concordia #1, predios del Colegio María Magdalena

REPRESENTANTE LEGAL

Apellidos y Nombres: PLACES GAMBOA DOLORES JUDITHCargo: Rectora AdministrativaDomicilio: Av. Rumichaca S28152 y José PontónParroquia: Chillogallo

TIPO DE ESTABLECIMIENTO

Particular Tenencia: ArrendadoFuncionamiento: Jornada MatutinaModalidad: SemipresencialPor alumnado: MixtoRégimen: Sierra - Costa

VISIÓN. Se caracteriza por ser una Institución en desarrollo, encaminada a atender las necesidades de la comunidad y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educación; convirtiéndose en el referente de la educación Semipresencial de la Zona sur del Distrito Metropolitano de Quito y del Ecuador.

MISIÓN.El Colegio Semipresencial “San Juan Pablo II, es una Institución que tiene como Misión satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa; en la modalidad Semipresencial, así como también formar estudiantes autónomos, con capacidad de discernir, cultivando valores como: honestidad, solidaridad, respeto, amistad, compañerismo y valores religiosos.

IDEARIOLas vivencias cotidianas de una organización educativa que favorecen el desarrollo de sus tareas en un clima institucional donde prevalezca, la tolerancia y comprensión recíprocas de todos sus miembros, se basará en el respeto mutuo de valores esenciales que promuevan mayor identificación participativa y compromiso con la propuesta curricular para consolidar su autonomía con apertura hacia la comunidad.Con esta premisa las secciones de: subnivel Básica Superior como la del Bachillerato General Unificado, y Contabilidad trabajarán con perfiles de salida que permitan ser protagonistas de un



desarrollo sostenible y sustentable del país en función de ser gestores directos en nuevas fuentes de trabajo y por tanto de producción.Los perfiles que abordamos convergen en función del personal docente que dirige los sistemas del subnivel Básica superior y Bachillerato General Unificado y ContabilidadLos estudiantes son ciudadanos y ciudadanas del Ecuador, en consecuencia, el colegio Semipresencial “San Juan Pablo II” aplica y aplicará la constitución que garantiza sus derechos como una educación centrada en el ser humano que: “será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad, la paz.La institución continuará con una formación académica que valore los procesos, proyectos y la evaluación continua, a fin de lograr en los bachilleres el perfil propuesto por la reforma del bachillerato.La formación humana se efectuará en base a cuatro valores fundamentales que son: identidad, solidaridad, honestidad y conciencia crítica, también básicos para cimentar nuestra nación. Eso permitirá que los egresados del plantel sean ciudadanos emprendedores, críticos y con valores morales que les permitan su desarrollo personal y social.La formación académica de los estudiantes de este centro educativo, tanto del bachillerato general unificado, como del bachillerato técnico será la calidad para garantizar su ingreso a la educación superior, la inserción en el campo laboral o la creación de un autoempleo.Se continuará valorando la planificación, ejecución y evaluación, es decir los procesos de una gestión educativa de calidad. En consecuencia, desarrollará espacios de capacitación, actualización y relaciones humanas en el personal docente, administrativo y de apoyo.

MODELO PEDAGÓGICO (MARCO CONCEPTUAL).La Reforma Curricular de la Educación General Básica se sustenta en una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención del maestro. Esta concepción recoge gran parte de las aportaciones más actuales en el campo de la psicología educativa, superando anteriores esquemas que parecen demasiado simplificados y reduccionistas. El modelo pedagógico de nuestra unidad educativa, será el medio fundamental de nuestro P.E.I., para proporcionar en cambio intelectual, la transformación de conciencia y el cambio de actitud requerido en los miembros de nuestra institución para alcanzar las innovaciones que aspiramos.

El Paradigma Cognitivo es un modelo dinámico para mejorar la velocidad de asimilación del conocimiento del sujeto y elevar su competencia cognitiva, actitudinal y psicomotora, está centrado en los procesos de aprendizajes; por lo tanto el sujeto aprende en cuanto el procesador de la información sea capaz de dar significación y sentido a lo aprendido; son temas constantes en este paradigma la inteligencia, la creatividad, el pensamiento crítico y reflexivo.

MODELO PEDAGÓGICO: SOCIAL COGNITIVO

TIPO DE SER HUMANO QUE ASPIRA FORMAR.

Creativo, crítico Comprometido con la sociedad Tolerante, comprendiendo los sentimiento de los demás Que ponga en funcionalidad lo que aprendió Que esté preparado para enfrentarse a los problemas de la vida

MÉTODOS QUE EMPLEA

Motivación Desarrollo de capacidades Trabajo en equipo Debates Relación entre la teoría y la práctica Diálogos, experiencias prácticas



RELACIÓN DOCENTE ESTUDIANTE

Horizontal Ayuda mutua Confianza Respeto Interacción y comunicación Buen trato, afecto

OBTENCIÓN DE CONTENIDOS

De los campos de estudio, para ser elaborados en forma polifacética

Textos o folletos elaborados por el maestro de acuerdo a la Reforma Curricular

De la vida diaria.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Dinámica Autoevaluación Co-evaluación Continua Poner en práctica lo aprendido

INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN

Diseñados por el maestro y los (as) estudiantes.Entre los instrumentos que pueden ser utilizados:

Pruebas de libro abierto. Pruebas de ensayo. Exposiciones Debates Trabajos de investigación. Socio-drama Otros

MODELO CONSTRUCTIVISTA Aún teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten bajo el membrete del constructivismo, pueden rescatarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente. Entre ellas está la de las “ideas previas”, entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han sido también calificadas como concepciones alternativas o pre-concepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivista es la del “conflicto cognitivo” que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del “cambio conceptual”, es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesita ciertos requisitos:

Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario el constructivismo



rescata, por lo general, la idea de enseñanza transmisora, guiada centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo David Paul Ausubel (1918- ), psicólogo de la educación y lo memorístico.

Como consecuencia de esa concepción del aprendizaje, el constructivismo ha aportado metodologías didácticas propias como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la enseñanza, etc.

RELACIÓN ESTUDIANTE-MAESTRO.- Es un tanto directiva; el profesor propone las orientaciones, las tareas, los proyectos y desafíos que serán enfrentados por los educandos. Los términos, facilitador, asesor, mediador, definen el rol del docente, porque es él quien plantea los trabajos escolares, coloca al estudiante en contacto con los problemas y los medios para tratar de



solucionarlos. Los estudiantes, por su parte motivados con las tareas y dilemas teóricos y prácticos optan por una posición de búsqueda, investigación, descubrimiento, etc.

ESTILOS DE APRENDIZAJES Los estilos de aprendizaje son formas o modos en que las personas aprenden de mejor manera, con mayor comprensión y más rápido. A nivel general se sintetizan en cuatro estilos

a) Aprendizaje Creativob) Aprendizaje Analíticoc) Aprendizaje Pragmáticod) Aprendizaje Dinámico

a) Aprendiz Creativo

Prefiere escuchar y compartir ideas. Es una persona de ideas, prefiere reflexionar solo y luego intercambiar ideas con sus

compañeros. Prefiere tener y recibir una autoridad basada en confianza y participación. Lucha por la solidaridad organizada. Sus subalternos deben ser colaboradores y compartir su sentido de misión. Libertad de escoger los métodos de aprendizaje. Una visión global. Actividades de descubrimiento. Organización del contenido en pequeños módulos. Uso de imágenes mentales y visualizaciones. Mapas mentales. Lluvias de ideas.

b) Aprendiz Analítico

Prefiere desarrollar teorías que integran sus observaciones con sus conocimientos. Aborda problemas con racionalidad y lógica. Lidera por principios y procedimiento. Su autoridad se basa en la persuasión asertiva y el conocimiento de los hechos. Lucha por el prestigio de su organización. Gráficos y tablas basados en datos. Citas de expertos conocidos. Definición de terminología. Ejercicios técnicos. Lectura concisa, corta. Objetivos claros. Preguntas y respuestas rigurosas.

c) Aprendiz Pragmático

Prefiere confrontar teorías con sentido común. Depende de planes y cronogramas. Lidera mediante su fuerza y calidad personal. Su autoridad se basa en premio y castigo. Lucha por la productividad de la organización. Necesita subalternos ágiles y orientados a la tarea dada. Práctica con destrezas específicas. Instrucciones detalladas. Repetición y repaso.



Instrucciones pasó a paso. Bosquejos y agendas detallados. Conversaciones bien estructuradas. Ejemplos prácticos y concretos.

d) Aprendiz Dinámico

Prefiere el ensayo y el error. Goza las situaciones de crisis, cambio y desafío. Lidera contagiando a los demás con su energía. Su autoridad se basa en una visión de lo posible. Lucha para que sus organizaciones sean líderes. Necesita subalternos que pueden hacer seguimientos implementar detalles. Proyectos por subgrupos. Prácticas de situaciones reales. Ejercicios de “rompe el hielo” para iniciar la actividad. Historias y metáforas de contenido humano. Conversaciones en pequeños grupos. Música, canto, o ritmos. Compartir reacciones personales.

MODELO PEDAGÓGICO SOCIO CRÍTICO Este Modelo, estaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico, familiar, escolar; en el proceso educativo y el aprendizaje en particular. este modelo pedagógico postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. El docente es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales y el estudiante desarrolla su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.

Por consiguiente, este Modelo propone lograr la más plena liberación de la persona sin someterla a través de los sistemas de instrucción oficiales. Concebir la concientización de las estructuras mentales de tal PROPÓSITO manera que la conciencia se torne dinámica. Abrir espacios para lograr la influencia en acciones transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio individuo hacia su perfeccionamiento y mejoramiento. Los contenidos no se centran en saberes teóricos sino en el a) CONTENIDO – formación de competencias para el hacer. b) CURRÍCULO.- Análisis sobre situaciones históricas-sociales Conocer significa adelantar un análisis crítico que ponga en evidencia las partes integrales y frente a ellas plantear una opción de transformación mediante el dialogo, el debate, c) la SECUENCIA.- toma de conciencia y la reflexión. En consecuencia el conocimiento es válido en tanto sea útil para intervenir el entorno, liberado y transformarlo, al formar parte del desarrollo de sus estructuras cognitivas. Asume como estructura el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante, considerando la relación con la comunidad a la que pertenece. d) .-METODOLOGÍA El profesor y el estudiante son pares protagonistas en el desarrollo de un currículo. Las estrategias básicas de este modelo son la reflexión, el debate la evaluación cambia de finalidad y busca el tratamiento riguroso de los problemas que se relacionan tanto en el estudiante como con la institución, pasando por la valoración a la acción en un sentido proyectivo. e) EVALUACIÓN - el docente se constituye en el continuador del diálogo por medio del cual el alumno construye el mundo social - recurre a un lenguaje liberador sobre la base de una verdad caracterizada por la justicia. Al respecto, PAULO FREIRE: indica que es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta, siempre se está escuchando una pedagogía de la respuesta. MAKARENKO: señala , que la pedagogía de la acción individual, es enseñar a educar, formar carácter pedagogo, educar su conducta, organizar sus conocimientos.



PERFILES: DOCENTES, ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA y SOCIEDAD.

DOCENTES

- Dinámico , responsable, comprensivo, colaborador.- Demostrar una equidad con todo su personal.- Asistir con mayor énfasis a capacitaciones para conocer nuevos conocimientos sobre el nuevo

modelo pedagógico y luego plasmar lo aprendido a los y las docentes.- Asume un liderazgo de tipo transformacional que encamina el cambio de mentalidad de los

agentes educativos hacia una cultura de calidad.- Muestra tolerancia y firmeza en la toma de decisiones de carácter administrativo y pedagógico.- Sistematiza las experiencias de los docentes a través de los proyectos de innovación e

implementación.- Resuelve en el momento debido a los problemas con la seriedad y objetividad requeridas.- Comparte en equipo la solución de problemas empleando para tal fin técnicas modernas.- Propicia un clima institucional adecuado a través de sus actos y actitudes con las personas.

Maneja sus emociones, pasiones y trata con respeto y equidad a los agentes educativos.- Impulsa la ejecución de proyectos educativos y sociales.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

SABER CONOCER

- Que domine la lengua materna, reconocida como oficial, y la utiliza para comunicarse y para tener acceso a todo tipo de conocimientos.

- Que utilice de forma instrumental una segunda lengua que tenga características de universalidad.- Que domine el lenguaje matemático y computacional y los utiliza para comprender los

contenidos científicos y tecnológicos para apoyar favorablemente sus desempeños.- Que posea un alto nivel de cultura general que le permite identificar y comprender críticamente

situaciones sociales, históricas, políticas, culturales, científicas, tecnológicas de su país y del mundo, con una visión integradora.

SABER SER

- Que tenga una identidad correspondiente con su país y región, con entendimiento intercultural.- Que participe pro-activamente en actividades sociales, cívicas, artísticas, científicas,

tecnológicas y ambientales.- Que demuestre en todas sus acciones una posición positiva de sí mismo y de los demás, con

tolerancia, sin dogmatismos.- Que posea principios de honradez, responsabilidad y respeto hacia sí mismo y hacia los demás.- Que participe, activa, creativa, crítica y responsablemente en la construcción permanente de

vida y del desarrollo humano.

SABER HACER

- Que tenga capacidad para organizar y procesar símbolos, gráficos manuales e instructivos de índole general y específica.

- Que utilice sus conocimientos científicos y tecnológicos para la comprensión de diversos eventos científicos y para la resolución de problemas.



- Que actúe de forma responsable en la conversación y protección del medio ambiente y de los ecosistemas.

- Que tenga capacidad para adquirir, de manera permanente nuevos conocimientos y habilidades.- Que genere nuevas ideas, formas alternativas de solución de necesidades particulares y

generales.- Que ejerza las competencias necesarias para desenvolverse adecuadamente en su espacio social

de desempeño.

SABER COMPARTIR

- Que ejerza los componentes de su identidad nacional y regional para compartir la construcción de bienestar personal y colectivo.

- Que practique los principios de solidaridad y equidad en su relación con los demás.- Que demuestre comprensión, simpatía, cortesía e interés por las situaciones de los demás.- Que demuestre actitud positiva y de sensibilidad ante todo tipo de expresiones de la cultura

humana.- Que participe en situaciones de emergencia y riesgo a nivel nacional, regional y mundial.

SABER ENTENDER

- Que tenga estructurado un proyecto de vida e identificados los medios para lograrlo.- Que demuestre capacidad para estructurar respuestas inmediatas y mediatas, claras y objetivas

ante situaciones de reto.- Que posea capacidad para incorporarse de forma competitiva al escenario social de su

desempeño.- Que posea capacidad para enfrentarse a situaciones de riesgo, cambiantes y de incertidumbre.- Que tenga desarrollado un buen nivel de intuición.

PERFIL DEL DOCENTE

- Tener un deseo de superación.- - Aplicar un método y técnica capaces de alcanzar un eficaz proceso de enseñaza aprendizaje.- Trabajar con armonía en los fines y objetivos que persigue la escuela.- Actuar con imparcialidad.- Ser sociable y comunitario con los padres de familia y la comunidad educativa.- Tener personalidad definida.- Cultivar valores humanos.- Facilitador del aprendizaje.- Expresa entusiasmo, voluntad, iniciativa y creatividad durante su praxis pedagógica.- Muestra a través de su labor profesional y actitudes personales haberse involucrado al logro de

la misión y visión institucional.- Aporta ideas constructivas y forma parte de la solución de problema.- Presta atención e interés al aprendizaje del educando y es un orientador en la solución de

aprender.- Responde oportunamente a las inquietudes e interrogantes de los estudiantes asumiendo la

función de orientador.- Genera durante el proceso de aprendizaje las condiciones para reforzar la autoestima del

educando.- Impone su personalidad por su calidad de persona y ética profesional.- Irradia empatía, energía positiva y está presto a trabajar en equipo.- Aplica estrategias metodológicas que propicien aprendizajes significativos en los y las

estudiantes sustentados en el modelo pedagógico constructivista.

PERFIL DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA

- Cumplir con las normas del centro educativo.- Participar activamente en las tareas de las actividades educativas.



- Ser comunicativo.- Identificarse con la institución para trabajar por su desarrollo y progreso.- Asistir con puntualidad a las reuniones convocadas por el docente.- Respeto al horario de visita establecida por la escuela.- Colaboración en el control de tareas y actividades complementarias planificadas por las

autoridades y docentes del plantel.- Su rol es de madre o padre biológico(a) y de padre o madre educador(a).

PERFIL DE LA SOCIEDAD

- Una sociedad inclusiva donde se desarrolle el ser humano de manera plena y con un profundo interés por aquellas personas con necesidades especiales.

- Que la sociedad participe en las actividades que realice el plantel.- Que sea conocedora de las actividades escolares de la institución y los beneficios que esta brinda

a la sociedad en general.- Identificarse con la institución para trabajar por su desarrollo y progreso.- Colaborar con las actividades culturales que la institución realiza.- Que la sociedad entienda la importancia de las actividades académicas ya que una institución

presta los servicios necesarios para que el común de la gente pueda acceder a un tipo de educación formal enmarcada en el ámbito legal ministerial de una sociedad tendiente al cambio de la matriz productiva de tal forma que pueda incorporar nuevos sujetos a un ámbito laboral exigente que le puede ayudar a su desarrollo personal y familiar.

PERFIL INSTITUCIONAL:

- Estimula los valores por la identidad Nacional y la cultura en los educandos y la comunidad.- Posee un equipo especializado en Ciencias de la Educación y en los contenidos de las líneas

curriculares componentes de sus estructuras pedagógicas- Posee identidad propia, construida y asumida por la propia institución educativa en relación con

su entorno.- Ofrece educación en la diversidad, pues debe acoger a todo tipo de estudiantes, con variedad de

cultura, de etnia, de costumbres, provenientes de diferentes niveles de comprensión de contenidos y diferentes enfoques educativos.

- Ofrece educación a los niños y niñas en los más altos estándares de calidad, actualidad y proyección. Es una institución que debe construir su autonomía técnico-pedagógica, administrativa y de gestión financiera, sobre la base de políticas estatales en estos tres ámbitos.

- Trabaja en una cultura de la interdisciplinariedad, pues los aprendizajes logrados en la escuela deben posibilitar la comprensión de los procesos productivos, de las relaciones humanas, de los fenómenos de la naturaleza, como resultado del trabajo coordinado entre las diferentes líneas curriculares del aprendizaje.

- Desarrolla un trabajo permanentemente contextualizado en cuanto el estudiante tiene la oportunidad de ser sujeto activo de su propio

- Aprendizaje y le proporciona significación simultánea frente a la prosecución de sus estudios, frente a su inserción en el mundo del trabajo y frente al mundo del trabajo y frente a su ejercicio de ciudadanía.

- Procura un estudio y análisis permanente, actualizando rigurosos procesos científicos experimentales y explicativos.

- Brinda un servicio educativo(talleres, escuela para padres) que satisfaga las expectativas cognitivas y axiológicas de los niños (as) y padres de familia y comunidad.

- Diseña, aplica y evalúa proyectos educativos y sociales.

POLÍTICAS Y VALORES INSTITUCIONALES.

POLÍTICAS INSTITUCIONALES



1. Implementación de la educación general básica de Octavo a décimo y Bachillerato General Unificado: Bachillerato en Ciencias.2. Incremento de la oferta académica, mejoramiento de la infraestructura física, actualización tecnológica y proyección de la identidad institucional.3. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un proceso de autoevaluación institucional.4. Mejoramiento de la formación profesional a través de la implementación de un plan de capacitación docente.5. Actualización y fortalecimiento curricular de educación General Básica y Bachillerato General Unificado.6. Planificación, organización y optimización de los servicios educativos considerando criterios científicos, pedagógicos y tecnológicos.7. Aplicación obligatoria del currículo nacional de: Educación Básica y Bachillerato.8. Aplicación de un diseño curricular relacionado con la diversidad cultural para la 9. Aplicación y práctica de valores institucionales, proyectados a la familia y sociedad..10. Participación de todos los actores del proceso educativo, en forma democrática, participativa e inclusiva en los programas, proyectos y acciones institucionales.

VALORES INSTITUCIONALES

1. RESPETO.- Significa valorar a los demás, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la calumnia y el engaño. El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal, de cualquier relación interpersonal. El respeto es garantía de transparencia.2. RESPONSABILIDAD.- Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos., tratando de que estos sean realizados de acuerdo con una noción de justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.3. HONESTIDAD.- Este valor es indispensable para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues garantiza respaldo, seguridad y credibilidad en las personas. Es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quién lo que le es debido.4. CREATIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO.- Es un valor a formar y trabajar en nuestros niños/as y adolescentes, ya que es medular en las actuales condiciones del mundo en el que se necesita de una energía creadora y emprendedora para que el hombre obtenga resultados superiores.5. HÁBITO PARA LA LECTURA.- La lectura instruye al ser humano. Al hacer de ella un hábito, las personas obtienen un bagaje de conocimientos que les permite ampliar su capacidad de entendimiento, interpretación, reflexión y criticidad.6. APLICACIÓN DE DEBERES Y DERECHOS.- Consiste básicamente en que las personas sepan cuáles son sus derechos y cuales sus deberes de acuerdo con las normas vigentes establecidas en la declaratoria de los Derechos Humanos y así mismo dentro de la familia, los grupos de amigos y las instituciones educativas.7. SOLIDARIDAD.- Colaboración mutua en la personas, como aquel sentimiento que mantiene a las personas unidas en todo momento, sobretodo cuando se vivencia experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.



Proyecto de autoevaluación institucional:INFORME DE AUTOEVALUACIÓN.INTRODUCCIÓNLa Autoevaluación Institucional es el proceso que le permite a la Institución Educativa hacer un diagnóstico sobre el estado actual de su institución, estableciendo el nivel de cumplimiento de objetivos y metas de calidad académica propuestas en su proyecto educativo institucional y en su plan de estudios. En este proceso el establecimiento educativo recoge, sistematiza, analiza y valora la información y la compara con el desarrollo de sus acciones y resultados en las áreas de gestión (Directiva, académica, administrativa y comunitaria), lo que le facilita identificarlas fortalezas y debilidades en su funcionamiento y le sugiere correctivos a través de un Plan de Mejoramiento.Mediante La Autoevaluación Institucional el Colegio Particular Semipresencial “San Juan PabloII”, busca mejorar la calidad educativa, brindar una educación de calidad con calidez, optimizar las condiciones de escolaridad, acceso a la educación y cobertura, desarrollar un modelo de educación que responda las necesidades educativas de esta Institución Educativa.Nuestra Institución brinda el servicio educativo a octavo, noveno , décimo años de Básica Superior y Bachillerato. Mediante este proceso queremos garantizar que en nuestra Institución se brinde una educación intercultural, de calidad y calidez dentro de un contexto social histórico con principios de amor, justicia social, interculturalidad, equidad de género, paz y democracia, fortaleciendo el rol familiar y aplicando proyectos innovadores que garanticen el desarrollo de capacidades y aptitudes.En el Colegio Particular Semipresencial “San Juan Pablo II”, el proceso de Autoevaluación, se inició en el mes de Octubre del 2013 y culminó en Junio del 2014. Investigó diversos aspectos.El estilo de gestión institucional, la gestión pedagógica curricular., gestión administrativa de recursos y talento humano, gestión de convivencia escolar y formación para la ciudadanía, gestión de relación del establecimiento educativo en la comunidad.Para una mayor comprensión del proceso se ha elaborado el siguiente Informe que integra cuadros y gráficos estadísticos y una apreciación cualitativa previa a la elaboración de un Plan de Mejora Institucional.



INSTRUMENTO 1: Encuesta a Padres de Familia y/o representantes legales de los estudiantes de la Institución Educativa.

MINISTERIO DE EDUCACIÓNSUBSECRETARIA DE APOYO Y SEGUIMIENTO A LA GESTIÓN EDUCATIVA COLEGIO PARTICULAR SEMIPRESENCIAL “SAN JUAN PABLO II”INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Esta encuesta está dirigida a los padres de familia o representantes legales de los estudiantes de la Institución Educativa, con el objeto de recoger las opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educación que se brinda en ella.

Luego de completar los datos informativos: leer atentamente cada pregunta antes de responder y colocar una (x) en la opción elegida.

El cuestionario es anónimo, la institución garantiza que no se identificará a quienes lo respondan.

Fecha:…………………………………………………………………………………… 17H57

Nombre de la Institución Educativa:COLEGIO PARTICULAR SEMIPRESENCIAL “SAN JUAN PABLO II”Año (de Educación General Básica) al que asiste el estudiante…………..………………

Lea con atención cada una de las preguntas, escoja una sola y marque la seleccionada con una (x) en el cuadro que está a la derecha de la opción.

1. ,Cómo califica el trabajo de los directivos de la Institución?

Muy Bueno Bueno Regular Malo

2. ,Como califica la actitud que tienen los directivos de la Institución con los familiares de los alumnos?

Muy respetuosa Respetuosa Poco Respetuosa Nada respetuosa

3. ,Cómo califica la capacidad que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?

Muy Bueno Bueno Regular Mala

4. ,Cómo califica la relación que tiene los profesores o las profesoras con el estudiante del año en que se encuentra su representado?


5. A su representado le gusta permanecer en la Institución Educativa?



Le gusta mucho le gusta le gusta poco no le gusta

6. ,La Institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?

Siempre Casi siempre A veces Nunca

7. ,Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo?


8. Como califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas básicas? Por favor, marque con una cruz cómo han sido esos resultados para cada una de las áreas que se mencionan a continuación.

De Octavo a Décimo año de Educación General Básica

Aéreas Resultados de aprendizaje

Lengua y Literatura Muy buenos Buenos Regulares Malos

Matemática Muy buenos Buenos Regulares Malos

Estudios Sociales Muy buenos Buenos Regulares Malos

Ciencias Naturales Muy buenos Buenos Regulares Malos

Lengua Extranjera(Ingles)

Muy buenos Buenos Regulares Malos

De Primero a Tercer Año de Bachillerato General Unificado




Física Muy buenos Buenos Regulares Malos

Química Muy buenos Buenos Regulares Malos



Tercer Año de Bachillerato, Especialización: Ciencias Sociales






Historia y Geografía Muy buenos Buenos Regulares Malos

Educación Ciudadanía Muy buenos Buenos Regulares Malos



De Primero a Tercer Año de Bachillerato: Especialización Contabilidad yAdministración

9. ,Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que le enseñan en la Institución) Marque con una cruz en qué medida observo esos avances en cada uno de los aspectos señalados a continuación:

Actitudes o Comportamientos Grado de avances

Responsabilidad con sus tareas escolares Mucho Algo Casi nada Nada





Contabilidad Muy buenos Buenos Regulares Malos

Computación Muy buenos Buenos Regulares Malos




Solidaridad/cooperación con sus compañeros y compañeras

Mucho Algo Casi nada Nada

Interés en participar en actividades en el Instituto

Mucho Algo Casi nada Nada

Manifiesta respeto hacia los adultos Mucho Algo Casi nada Nada

Cooperación en las tareas del hogar Mucho Algo Casi nada Nada

Respeto a las manifestaciones de su cultura Mucho Algo Casi nada Nada


Informe Final Auto-Evaluación 18


10. ,En la institución se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?


11. ,La Institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes?


12. Las Instalaciones de la Institución son seguras, cuentan con: cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas para evitar accidentes?

Muy Seguras Seguras Inseguras Muy Inseguras

13. La Institución cuenta con servicios básicos:

Muy Bueno Bueno Regular No existe

14. ,Las aulas y los anexos son adecuados en función del número de estudiantes?

Muy adecuadas Adecuadas Inadecuadas Muy inadecuadas

15. ,Como califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje?

Muy Bueno Bueno Regular Malo

17. ,Como califica, en general, la calidad educativa de la Institución?


¡Muchas gracias por su colaboración!



ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (INSTRUMENTO NO. 1)

Resultados de la Encuesta aplicada a los padres de familia para la Auto-evaluación Institucional

1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?

-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que el trabajo de los directivos de la Institución es muy bueno.-De las 50 personas encuestadas, 25 personas que representan el 50% han contestado que el trabajo de los directivos de la Institución es bueno.-De las 50 personas encuestadas, 10 personas que representan el 20% han contestado que el trabajo de los directivos de la Institución es regular.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que el trabajo de los directivos de la Institución es malo.

2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la institución con los familiares de los alumnos?

RESPUESTA No %Muy respetuosa 14 28

Respetuosa 24 48Poco respetuosa 12 24

Nada respetuosa 0 0Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% han contestado que la actitud de los directivos de la Institución es muy respetuosa.-De las 50 personas encuestadas, 24 personas que representan el 48% han contestado que la actitud de los directivos de la Institución es respetuosa.-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% han contestado que la actitud de los directivos de la Institución es poco respetuosa.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que la actitud de los directivos de la Institución es nada respetuosa.

3. ¿Cómo califica la capacidad que tiene el profesor o la profesora del año en que se encuentra su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?

RESPUESTA No %Muy bueno 15 30

Bueno 25 50 Regular 10 20

Malo 0 0Totales 50 100

RESPUESTA No. %Muy bueno 27 54

Bueno 17 34Regular 6 12




-De las 50 personas encuestadas, 27 personas que representan el 54% han contestado que la capacidad que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado es muy buena.-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que la capacidad que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado es buena.-De las 50 personas encuestadas, 6 personas que representan el 12% han contestado que la capacidad que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado es regular.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que la capacidad que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado es mala.

4. ¿Cómo califica la relación que tiene el profesor o la profesora con el estudiante del año en que se encuentra su representado?

-De las 50 personas encuestadas, 24 personas que representan el 48% han contestado que la relación que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado es muy buena.-De las 50 personas encuestadas, 22 personas que representan el 44% han contestado que la relación que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado es buena.-De las 50 personas encuestadas, 4 personas que representan el 8% han contestado que la relación que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado es regular.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que la relación que tienen los profesores o las profesoras del año en que se encuentra su representado es mala.

5. ¿A su representado le gusta permanecer en la institución educativa?

RESPUESTA No %Le gusta mucho 25 50

Le gusta 15 30le gusta poco 8 16

no le gusta 2 4Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 25 personas que representan el 50% han contestado que a su representado le gusta mucho permanecer en la Institución.-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que a su representado le gusta permanecer en la Institución.-De las 50 personas encuestadas, 8 personas que representan el 16% han contestado que a su representado le gusta poco permanecer en la Institución.-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% han contestado que a su representado no le gusta permanecer en la Institución.

RESPUESTA No %Muy bueno 24 48





6. ¿La institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?

-De las 50 personas encuestadas, 19 personas que representan el 38% han contestado que la Institución siempre brinda apoyo especial a los estudiantes para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares.-De las 50 personas encuestadas, 16 personas que representan el 32% han contestado que la Institución casi siempre brinda apoyo especial a los estudiantes para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares.-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que la Institución a veces brinda apoyo especial a los estudiantes para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que la Institución nunca brinda apoyo especial a los estudiantes para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares.

7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo?

ITEM No %siempre 18 36

casi siempre 14 28a veces 15 30

nunca 3 6Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 18 personas que representan el 36% han contestado que los familiares siempre suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo.-De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% han contestado que los familiares casi siempre suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo.-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que los familiares a veces suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo.-De las 50 personas encuestadas, 3 personas que representan el 6% han contestado que los familiares nunca suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo.

8. ¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las tareas básicas?

Idioma Extranjero ITEM No %

Muy bueno 17 34Bueno 23 46

Regular 9 18Malo 1 2

Totales 50 100

RESPUESTA No %siempre 19 38





-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Idioma Extranjero son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 23 personas que representan el 46% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Idioma Extranjero son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 9 personas que representan el 18% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Idioma Extranjero son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 1 personas que representan el 2% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Idioma Extranjero son malos.

De Octavo a Décimo Año de Educación Básica

Lengua y literatura ITEM No %



Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 23 personas que representan el 46% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 9 personas que representan el 18% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 1 persona que representa el 2% ha contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son malos.-De las 50 personas encuestadas, 22 personas que representan el 44% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 21 personas que representan el 42% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 7 personas que representan el 14% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son regulares.De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son malos

Ciencias Naturales ITEM No %



Totales 50 100

MatemáticaITEM No %



Totales 50 100

Estudios SocialesITEM No %Muy bueno 22 44Bueno 21 42Regular 7 14Malo 0 0Totales 50 100



-

-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Ciencias Naturales son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 23 personas que representan el 46% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Ciencias Naturales son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 9 personas que representan el 18% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Ciencias Naturales son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 1 personas que representan el 2% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Ciencias Naturales son malos.-De las 50 personas encuestadas, 22 personas que representan el 44% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 21 personas que representan el 42% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 7 personas que representan el 14% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales regulares.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son malos.

Idioma Extranjero

ITEM No %Muy bueno 17 34






De Primero a Segundo Año de Bachillerato

-De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 23 personas que representan el 46% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 1 persona que representa el 2% ha contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son malos.-De las 50 personas encuestadas, 20 personas que representan el 40% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 21 personas que representan el 42% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 9 personas que representan el 18% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son malos.

Química - Biología ITEM No %



Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 25 personas que representan el 50% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Química son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Química son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 10 personas que representan el 20% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Química son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Química son malos.-De las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 20 personas que representan el 40% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son buenos.

MatemáticaITEM No %



Totales 50 100




Totales 50 100



-De las 50 personas encuestadas, 9 personas que representan el 18% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales regulares.-De las 50 personas encuestadas, 6 personas que representan el 12% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son malos.

Idioma Extranjero ITEM No %



Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Idioma Extranjero son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 23 personas que representan el 46% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Idioma Extranjero son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 9 personas que representan el 18% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Idioma Extranjero son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 1 personas que representan el 2% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Idioma Extranjero son malo.

De Tercer Año de Bachillerato




Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 18 personas que representan el 36% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 6 persona que representa el 12% ha contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Lengua y Literatura son malos.-De las 50 personas encuestadas, 20 personas que representan el 40% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 16 personas que representan el 32% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 10 personas que representan el 20% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 4 personas que representan el 8% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Matemática son malos.

Matemática - FísicaITEM No %



Totales 50 100



Química Biología ITEM No %


Regular 4 8Malo 0 0

Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 20 personas que representan el 40% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Química son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 26 personas que representan el 52% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Química son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 4 personas que representan el 8% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Química son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Química son malos.-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 18 personas que representan el 36% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 10 personas que representan el 20% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales regulares.-De las 50 personas encuestadas, 5 personas que representan el 10% han contestado que los aprendizajes alcanzados por su representado en la materia de Estudios Sociales son malos.

Idioma extranjero ITEM No %



Totales 50 100


9.- ¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos debido a lo que enseñan en la institución?



-De las 50 personas encuestadas, 31 personas que representan el 62% responden que sus representados han cambiado mucho en la responsabilidad con sus tareas escolares.-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% responden que sus representados han cambiado algo en la responsabilidad con sus tareas escolares.-De las 50 personas encuestadas, 7 personas que representan el 14% responden que sus representados han cambiado casi nada en la responsabilidad con sus tareas escolares.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados han cambiado mucho en la responsabilidad con sus tareas escolares.

Solidaridad/cooperación con sus compañeros y compañeras

ITEM No %Mucho 36 72

Algo 12 24Casi nada 2 4

Nada 0 0Totales 50 100

-De las 50 personas encuestadas, 36 personas que representan el 72% responden que sus representados son muy solidarios con sus compañeros y compañeras.-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 72% responden que sus representados son algo solidarios con sus compañeros y compañeras.-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que sus representados son casi nada solidarios con sus compañeros y compañeras.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados son muy solidarios con sus compañeros y compañeras.

Responsabilidad con sus tareas escolares

ITEM No %

Mucho 31 62

Algo 12 24

Casi nada 7 14

Nada 0 0

Totales 50 100



Interés en participar en actividades en la escuela




De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados tienen mucho interés en participar en actividades de la institución.De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% responden que sus representados tienen algo de interés en participar en actividades de la instituciónDe las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que sus representados tienen casi nada de interés en participar en actividades de la institución.De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados tienen nada de interés en participar en actividades de la institución.

Manifiesta respeto hacia los adultos




-De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados manifiestan mucho respeto a los adultos.-De las 50 personas encuestadas, 13 personas que representan el 26% responden que sus representados manifiestan algo de respeto a los adultos.-De las 50 personas encuestadas, 3 personas que representan el 6% responden que sus representados manifiestan casi nada de respeto a los adultos.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados manifiestan nada de respeto a los adultos.

Cooperación en las tareas del hogar




De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados cooperan mucho en las tareas del hogar.De las 50 personas encuestadas, 13 personas que representan el 26% responden que sus representados cooperan algo en las tareas del hogar.



De las 50 personas encuestadas, 3 personas que representan el 6% responden que sus representados cooperan casi nada en las tareas del hogar.De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados no cooperan en las tareas del hogar.

Respeto a las manifestaciones de su cultura




De las 50 personas encuestadas, 34 personas que representan el 68% responden que sus representados respetan mucho las manifestaciones de su cultura.De las 50 personas encuestadas, 13 personas que representan el 26% responden que sus representados respetan mucho las manifestaciones de su cultura.De las 50 personas encuestadas, 3 personas que representan el 6% responden que sus representados respetan mucho las manifestaciones de su cultura.De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que sus representados respetan mucho las manifestaciones de su cultura.

10. ¿En la institución se resuelven los conflictos a través del dialogo y la negociación?




De las 50 personas encuestadas, 23 personas que representan el 46% responden que en la Institución siempre se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociaciónDe las 50 personas encuestadas, 15 personas que representan el 30% responden que en la Institución casi siempre se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociaciónDe las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% responden que en la Institución a veces se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociaciónDe las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que en la Institución nunca se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación

11. ¿La institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes?






-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% responden que en la Institución siempre realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes.-De las 50 personas encuestadas, 21 personas que representan el 42% responden que en la Institución casi siempre realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes.-De las 50 personas encuestadas, 10 personas que representan el 20% responden que en la Institución a veces realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes.-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que en la Institución nunca realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes.

12. ¿Las instalaciones de la institución son seguras, cuenta con cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas para evitar accidentes?

-De las 50 personas encuestadas, 28 personas que representan el 56% responden que en las instalaciones de la institución son muy seguras.-De las 50 personas encuestadas, 20 personas que representan el 40% responden que en las instalaciones de la institución son seguras.-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que en las instalaciones de la institución son muy inseguras.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que en las instalaciones de la institución son muy poco seguras.

13. ¿La institución cuenta con servicios básicos?

-De las 50 personas encuestadas, 14 personas que representan el 28% responden que la Institución cuenta con servicios básicos muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 28 personas que representan el 56% responden que la Institución cuenta con servicios básicos buenos.-De las 50 personas encuestadas, 6 personas que representan el 12% responden que la Institución cuenta con servicios básicos regulares.-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que la Institución cuenta con servicios básicos malos.

ITEM No %muy segura 28 56

segura 20 40inseguras 2 4

poco seguras 0 0Totales 50 100






14. ¿Las aulas y los anexos son adecuados en función al número de estudiantes?

-De las 50 personas encuestadas, 17 personas que representan el 34% responden que las aulas y los anexos de la Institución son muy adecuadas en función al número de estudiantes.-De las 50 personas encuestadas, 23 personas que representan el 46% responden que las aulas y los anexos de la Institución son adecuadas en función al número de estudiantes.-De las 50 personas encuestadas, 10 personas que representan el 20% responden que las aulas y los anexos de la Institución son inadecuadas en función al número de estudiantes.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que las aulas y los anexos de la Institución son muy inadecuadas en función al número de estudiantes.

15. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje?

-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% responden que el cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje son muy buenos.-De las 50 personas encuestadas, 30 personas que representan el 60% responden que el cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje son buenos.-De las 50 personas encuestadas, 6 personas que representan el 12% responden que el cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje son regulares.-De las 50 personas encuestadas, 2 personas que representan el 4% responden que el cuidado y mantenimiento de los espacios de aprendizaje son malos.

-De las 50 personas encuestadas, 16 personas que representan el 32% responden que están muy conformes con el programa de alimentación escolar.

ITEM No %muy adecuado 17 34

adecuado 23 46inadecuado 10 20

muy inadecuado 0 0Totales 50 100






-De las 50 personas encuestadas, 22 personas que representan el 44% responden que están conformes con el programa de alimentación escolar.-De las 50 personas encuestadas, 12 personas que representan el 24% responden que están inconformes con el programa de alimentación escolar.-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que están muy inconformes con el programa de alimentación escolar.

17. ¿Cómo califica en general, la calidad educativa de la institución




-De las 50 personas encuestadas, 16 personas que representan el 32% responden que en general la calidad educativa de la Institución es muy buena-De las 50 personas encuestadas, 25 personas que representan el 50% responden que en general la calidad educativa de la Institución es buena-De las 50 personas encuestadas, 9 personas que representan el 18% responden que en general la calidad educativa de la Institución es regular-De las 50 personas encuestadas, 0 personas que representan el 0% responden que en general la calidad educativa de la Institución es mala



Instrumento 2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (INSTRUMENTO NO. 2)

En el Año lectivo 2006 - 2007 fueron matriculados en la Institución 2.20 estudiantes que corresponden al 100 %.En el Año lectivo 2006 - 2007 no existió ninguna matrícula agregada.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registró 7 matrículas segregadas que corresponde al 0,26 % del total. En el Año lectivo 2006 - 2007 se registró 10 deserciones que representa el 7,64 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registró 2.10estudiantes promovidos que corresponde al 79,80 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registró 210 estudiantes no promovidos que representa al 12,56 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registró 220 estudiantes con matrícula efectiva final que representa el 92,36 % del total.

En el Año lectivo 2007 - 2008 fueron matriculados 205 estudiantes que corresponden al 100 %.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registró 2 matrículas agregadas que corresponden al 0,07 % del total. En el Año lectivo 2007 - 2008 se registró 5 matrículas segregadas que corresponde al 0,43 % del total. En el Año lectivo 2007 - 2008 se registró 10 deserciones que representa el 7,03 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registró 205 estudiantes promovidos que corresponde al 79,63 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registró 195 estudiantes no promovidos que representa al 13,41 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registra 205 estudiantes con matrícula efectiva final que representa el 93,04 % del total.

En el Año lectivo 2008 - 2009 fueron matriculados 222. estudiantes que corresponden al 100 %.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registró 2 matrículas agregadas que corresponden al 0,24 % del total. En el Año lectivo 2008 - 2009 se registró 3 matrículas segregadas que corresponde al 0,28 % del total. En el Año lectivo 2008 - 2009 se registró 8 deserciones que representa el 10,91 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registró 114 estudiantes promovidos que corresponde al 77,04 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registró114 estudiantes no promovidos que representa al 12,29 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registró 2.22 estudiantes con matrícula efectiva final que representa el 89,33 % del total.

En el Año lectivo 2009 - 2010 fueron matriculados 214 estudiantes que corresponden al 100 %.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registró 1 matrícula agregada que corresponden al 0,03 % del total. En el Año lectivo 2009 - 2010 se registró 2 matrículas segregadas que corresponde al 0,10 % del total. En el Año lectivo 2009 - 2010 se registra 7 deserciones que representa el 10, 38 % del total.

En el Año lectivo 2009 - 2010 se registra 207 estudiantes promovidos que corresponde al 75,24 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registra 7 estudiantes no promovidos que representa al 14,41 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registra 214 estudiantes con matrícula efectiva final que representa el 89,65 % del totalEn el Año lectivo 2010 - 2011 fueron matriculados, 290 estudiantes que corresponden al 100 %.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registró 2 matrículas agregadas que corresponden al 0,14 % del total. En el Año lectivo 2010 - 2011 se registró 5 matrículas segregadas que corresponde al 0,24 % del total. En el Año lectivo 2010 - 2011 se registra 11 deserciones que representa el 8,91 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registra 279 estudiantes promovidos que corresponde al 80,04 %del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registra 11 estudiantes no promovidos que representa al 11,19 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registra 290 estudiantes con matrícula efectiva final que representa el 91,23 % del total.



INSTRUMENTO 3: Resultados de Aprendizaje en los últimos cinco Años

Análisis e Interpretación (Instrumento No. 3)

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICAY BACHILLERATO

Análisis e Interpretación (Instrumento No. 3)

Año Lectivo

OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICATOTALES0 - 10 % 11 - 15 % 16 - 18 % 19 - 20 %

2007-2008 - - 4 30.77 8 61.53 1 7.70

En el año lectivo 2007-2008, se registraron 13 estudiantes en Octavo año de Educación Básica de los cuales 4 estudiantes registraron promedios de aprendizaje entre 11 a 15 que corresponden al 30.77% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 13 estudiantes en Octavo año de Educación Básica de los cuales 8 estudiantes registraron promedios entre 16 a 18 que corresponden al 61.53% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 13 estudiantes en Octavo año de Educación Básica de los cuales 1 estudiante registro promedio entre 19 a 20 que corresponden al 7.70% del total.

Año Lectivo

NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICATOTALES0 - 10 % 11 - 15 % 16 - 18 % 19 - 20 %

2007-2008 - - 7 35 11 55 2 10

En el año lectivo 2007-2008, se registraron 20 estudiantes en Noveno año de Educación Básica de los cuales 7 estudiantes registraron promedios entre 11 a 15 que corresponden al 35% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 20 estudiantes en Noveno año de Educación Básica de los cuales 11 estudiantes registraron promedios entre 16 a 18 que corresponden al 55% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 20 estudiantes en Noveno año de Educación Básica de los cuales 2 estudiantes registraron promedios entre 19 a 20 que corresponden al 10% del total.

DECIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA (No hay información)

Año Lectivo

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO : CIENCIAS SOCIALESTOTALES0 - 10 % 11 - 15 % 16 - 18 % 19 - 20 %

2007-2008 - - 8 66.66 4 33.33 - -

En el año lectivo 2007-2008, se registraron 12 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 8 estudiante registro promedio de aprendizaje entre 11 a 15 que corresponden al 66.66% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 12 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 4 estudiantes registraron promedios de aprendizaje entre 16 a 18 que corresponden al 33.33% del total.

Año Lectivo

SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALESTOTALES0 - 10 % 11 - 15 % 16 - 18 % 19 - 20 %

2007-2008 - - 5 41.67 7 58.33 - -

En el año lectivo 2007-2008, se registraron 12 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 5 estudiante registro promedio de aprendizaje entre 11 a 15 que corresponden al 41.67% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 12 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 7 estudiantes registraron promedios de aprendizaje entre 16 a 18 que corresponden al 58.33% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 10 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato especialidad: Contabilidad de los cuales 1 estudiantes registro promedio de aprendizaje entre 19 a 20 que corresponden al 10% del total.



Año Lectivo

TERCER AÑO DE BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALESTOTALES0 - 10 % 11 - 15 % 16 - 18 % 19 - 20 %

2007-2008 - - 3 17.65 11 64.70 3 17.65

En el año lectivo 2007-2008, se registraron 17 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 3 estudiantes registraron promedios de aprendizaje entre 11 a 15 que corresponden al 17.65% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 17 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 11 estudiantes registraron promedios de aprendizaje entre 16 a 18 que corresponden al 64.70% del total.En el año lectivo 2007-2008, se registraron 17 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Ciencias Generales de los cuales 3 estudiantes registraron promedios de aprendizaje entre 19 a 20 que corresponden al 17.65% del total

OCTAVO AÑO DE EDUCAIÓN BÁSICA

CUALITATIVOSOBRESALIENTE

MUY BUENA

BUENA

REGULAR

INSUFICIENTE

RETIRADOS

TOTAL

CUANTITATIVO 5 18 8 0 0 0 31PORCENTAJE 16,1% 58,1% 25,8% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%

En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo año de E.G.B. de los cuales 5 presentan un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al 16.1% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo año de E.G.B. de los cuales 18 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 58.1% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo año de E.G.B. de los cuales 8 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 25.8% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo año de E.G.B. de los cuales 0 presentan un aprendizaje regular (12 -11), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo año de E.G.B. de los cuales 0 presentan un aprendizaje insuficiente (≤ 10 ), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 31 estudiantes en el Octavo año de E.G.B. de los cuales 0 se han retirado de la Institución , lo que corresponden al 0.0% del total.

SOBRESALIENTE; 16,1%

MUY BUENA; 58.1%

BUENA; 25.8%

SOBRESALIENTEMUY BUENABUENAREGULARINSUFICIENTERETIRADOS



CUADRO DE DATOS ESTADÍSTICOS AÑO LECTIVO 2008 -2009NOVENO AÑO DE EDUCAIÓN BÁSICA


MUY BUENA

BUENA

REGULAR

INSUFICIENTE

RETIRADOS

TOTAL

CUANTITATIVO 2 6 6 0 0 1 15PORCENTAJE 13,3% 40,0% 40,0% 0,0% 0,0% 6,7% 100 %

SOBRESALIENTE; 13.3%

MUY BUENA; 40.0%BUENA; 40.0%

RETIRADOS; 6.7%

SOBRESALIENTE

MUY BUENA

BUENA

REGULAR

INSUFICIENTE

RETIRADOS

En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 15 estudiantes en el Noveno año de E.G.B. de los cuales 2 presentan un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al 13.3% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 15 estudiantes en el Noveno año de E.G.B. de los cuales 6 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 40.0% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 15 estudiantes en el Noveno año de E.G.B. de los cuales 6 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 40.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 15 estudiantes en el Noveno año de E.G.B. de los cuales 0 presentan un aprendizaje regular (12 -11), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 15 estudiantes en el Noveno año de E.G.B. de los cuales 0 presentan un aprendizaje insuficiente (≤ 10 ), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 15 estudiantes en el Noveno año de E.G.B. de los cuales 1 se ha retirado de la Institución , lo que corresponden al 6.7 % del totalCUADRO DE DATOS ESTADÍSTICOS AÑO LECTIVO 2008 -2009DÉCIMO AÑO DE EDUCAIÓN BÁSICA


MUY BUENA

BUENA

REGULAR

INSUFICIENTE

RETIRADOS

TOTAL

CUANTITATIVO 1 6 14 0 0 1 22PORCENTAJE 4,5% 27,3% 63,6% 0,0% 0,0% 4,5% 100 %

SOBRESALIENTE; 4.5%

MUY BUENA; 27.3%

BUENA; 63.6%

RETIRADOS; 4.5%




En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Décimo año de E.G.B. de los cuales 1 presenta un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al 4.5% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Décimo año de E.G.B. de los cuales 6 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 27.3% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Décimo año de E.G.B. de los cuales 14 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 63.6% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Décimo año de E.G.B. de los cuales 0 presentan un aprendizaje regular (12 -11), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Décimo año de E.G.B. de los cuales 0 presentan un aprendizaje insuficiente (≤ 10 ), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 22 estudiantes en el Décimo año de E.G.B. de los cuales 1 se ha retirado de la Institución , lo que corresponden al 4.5 % del total.

CUADRO DE DATOS ESTADÍSTICOS AÑO LECTIVO 2008 -2009PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD : CONTABILIDAD


MUY BUENA

BUENA

REGULAR

INSUFICIENTE

RETIRADOS

TOTAL

CUANTITATIVO 0 5 1 0 0 0 6PORCENTAJE 0,0% 83,3% 16,7% 0,0% 0,0% 0,0% 100%

En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 6 estudiantes en el PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presenta un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al 0.0% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 6 estudiantes en el PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 5 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 83.3% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 6 estudiantes en el PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 1 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 16.7% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 6 estudiantes en el PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presentan un aprendizaje regular (12 -11), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 6 estudiantes en el PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presentan un aprendizaje insuficiente (≤ 10 ), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 6 estudiantes en el PRIMER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 se han retirado de la Institución , lo que corresponden al 0.0% del total.

MUY BUENA; 83.3%

BUENA; 16.7%




CUADRO DE DATOS ESTADÍSTICOS AÑO LECTIVO 2008 -2009SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD : CONTABILIDAD


MUY BUENA

BUENA

REGULAR

INSUFICIENTE

RETIRADOS

TOTAL


En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 11 estudiantes en el SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presenta un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al 0.0% del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 11 estudiantes en el SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 6 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 54.5 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 11 estudiantes en el SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 4 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 36.4 36.4 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 11 estudiantes en el SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presentan un aprendizaje regular (12 -11), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 11 estudiantes en el SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presentan un aprendizaje insuficiente (≤ 10 ), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 11 estudiantes en el P SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 1 se ha retirado de la Institución , lo que corresponden al 9.1 % del total.

CUADRO DE DATOS ESTADÍSTICOS AÑO LECTIVO 2008 -2009TERCER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD: CONTABILIDAD


MUY BUENA

BUENA

REGULAR

INSUFICIENTE

RETIRADOS

TOTAL


MUY BUENA; 60.0%

BUENA; 30.0%

RETIRADOS; 10.0% SOBRESALIENTEMUY BUENABUENAREGULARINSUFICIENTERETIRADOS

MUY BUENA; 54.5%

BUENA; 36.4%

RETIRADOS; 9.1%SOBRESALIENTEMUY BUENABUENAREGULARINSUFICIENTERETIRADOS



En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 10 estudiantes en el TERCER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD : CONTABILIDAD de los cuales 0 presenta un aprendizaje sobresaliente (19 -20), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 10 estudiantes en el TERCER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD de los cuales 6 presentan un aprendizaje muy bueno (16 -18), que corresponden al 60.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 10 estudiantes en el TERCER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 3 presentan un aprendizaje bueno (13 - 15), que corresponden al 30.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 10 estudiantes en el TERCER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presentan un aprendizaje regular (12 -11), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 10 estudiantes en el TERCER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GENERAL de los cuales 0 presentan un aprendizaje insuficiente (≤ 10 ), que corresponden al 0.0 % del total.En el año lectivo 2008 – 2009 se registraron un total de 10 estudiantes en el TERCER AÑO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD CIENCIAS GEN

OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICAAÑO: 2010- 2011

En el año lectivo 2010 - 2011, se registraron 21 estudiantes en Octavo año de Educación Básica de los cuales 0 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 0 y 10 que corresponde al 0,0% del total.


MUY BUENA; 60.0%

BUENA; 30.0%

RETIRADOS; 10.0% SOBRESALIENTEMUY BUENABUENAREGULARINSUFICIENTERETIRADOS



NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICAAÑO: 2011 - 2012

En el año lectivo 2010 - 2011, se registraron 23 estudiantes en Noveno año de Educación Básica de los cuales 0 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 0 y 10 que corresponde al 0,0% del total.




En el año lectivo 2010 - 2011, se registraron 05 estudiantes en Segundo año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialidad Administración de Sistemas de los cuales 0 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 19 y 20 que corresponde al 0,0% del total.



DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICAAÑO: 2011 - 2012

En el año lectivo 2010 - 2011, se registraron 17 estudiantes en Décimo año de Educación Básica de los cuales 0 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 0 y 10 que corresponde al 0,0% del total.






PRIMER AÑO DE BACHILLERATO :AÑO: 2011 - 2012

En el año lectivo 2010 - 2011, se registraron 07 estudiantes en Primer año de Bachillerato Ciencias (General) de los cuales 0 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 0 y 10 que corresponde al 0,0% del total.






En el año lectivo 2010 - 2011, se registraron 04 estudiantes en Segundo año de bachillerato Ciencias (General) de los cuales 01 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 16 y 18 que corresponde al 25% del total.

En el año lectivo 2010 - 2011, se registraron 04 estudiantes en Segundo año de bachillerato Ciencias (General) de los cuales 0 estudiantes registran promedios de aprendizaje entre 19 y 20 que corresponde al 0,0% del total.

Segundo año Bach. Ciencias (General)

0%25%

0%0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20



En el Año lectivo 2008 — 2009 se registraron 220 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales 81 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 16,74 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 235 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales 39 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 7,69 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 240 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales 50 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 9,86 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 225 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales 283 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 55,82 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 507 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales 135 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 26,63 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 461 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales 35 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 7,59 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 461 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales

Segundo año Bach. Ciencias (General)

0%25%

0%0 a 10 11 a 15 16 a 18 19 a 20



41 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 8,89 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 461 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales 203 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 44,03 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 461 estudiantes en Décimo Año de educación básica de los cuales 182 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 39,48% del total.



RESULTADOS DE DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO

Año Lectivo

Primer Año de Bachillerato Sociales

TOTALES

0-10 % 11--15 % 16-18 % 19-20 %

2006 - 2007 4 7,41 4 7,41 30 55,56 16 29,63

2007 - 2008 1 1,92 2 3,85 25 48,08 24 46,15

2008 - 2009 3 5,88 9 17,65 28 54,90 11 21,57

2009 - 2010 2 3,70 10 18,52 38 70,37 4 7,41

2010 - 2011 4 7,41 1 1,85 29 53,70 20 37,04

Fuente: Secretaria ITBJ

Elaborado por: Ing. Jorge Barreno V.

En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 4 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 7,41 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 4 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 7,41 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 30 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 55,56 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 16 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 29,63 % del total.

En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 52 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 1,92 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 52 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 92 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 3,85 % del total.En el Año lectivo 2007 — 2008 se registraron 52 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Socialesde los cuales 25 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 48,08% del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 52 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 24 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 46,15 % del total.

En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 51 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 5,48 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 51 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 9 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 17,65 % del total.



En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 51 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 28 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 54,90 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 51 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 11 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 321,57 % del total.

En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 3,70 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 10 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 18,52 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 38 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 70,37 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 4 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 7,41 % del total.

En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 4 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 7,41 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 1,85 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 54estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 29 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 53,70 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron54 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 20 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 37,04 % del total.



Año Lectivo

Segundo Año de Bachillerato Sociales

TOTALES

0-10 % 11--15 % 16-18 % 19-20 %

2006 — 2007 1 1,96 3 5,88 13 25,49 34 66,67

2007 — 2008 3 5,26 6 10,53 24 42,11 24 42,11

2008 — 2009 3 4,92 6 9,84 48 78,69 4 6,56

2009 — 2010 1 1,89 7 13,21 30 56,60 15 28,30

2010 — 2011 2 4,65 4 9,30 35 81,40 2 4,65

.

En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 51 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 1,96 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 51 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 5,88 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 51 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Socialesde los cuales 13 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 25,49% del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 51 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Socialesde los cuales 34 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 66,67% del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 57 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 5,26 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 57 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 6 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 10,53 % del total.En el Año lectivo 2007 — 2008 se registraron 57 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Socialesde los cuales 24 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 42,11% del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 57 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Socialesde los cuales 24 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 42,11% del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 61 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 4,92 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 61 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 6 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 9,84 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 61 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Socialesde los cuales 48 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 78,69% del total.



En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 61 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 4 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 6,56 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 53 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 1,89 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 53 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Socialesde los cuales 7 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 13,21% del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 53 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 30 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 56,60 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 53 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Socialesde los cuales 15 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 28,30% del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 43 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 4,65% del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 43 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 4 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 9,30 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 43 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Socialesde los cuales 35 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 81,40% del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 43 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Sociales de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 4,65 % del total.



Año Lectivo

Tercer Año de Bachillerato Sociales

TOTALES

0-10 % 11--15 % 16-18 % 19-20 %

2006 — 2007 3 8,82 3 8,82 12 35,29 16 47,06

2007 — 2008 3 5,88 1 1,96 18 35,29 29 56,86

2008 — 2009 2 4,44 2 4,44 26 57,78 15 33,33

2009 — 2010 1 1,69 2 3,39 47 79,66 9 15,25

2010 — 2011 3 6,12 1 2,04 28 57,14 17 34,69



En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 34 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 8,82 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 34 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 8,82 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 34 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 12 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 35,29 % del total.En el Año lectivo 2006 - 2007 se registraron 34 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 16 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 47,09 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 51 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 5,88 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 51 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 1,96 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 51 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 18 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 25,29 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 51 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 29 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 56,86% del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 45 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 4,44 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 45 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 4,44 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 45 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 26 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 57,78 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 45 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 15 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 33,33 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 59 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 1,69 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 59 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 3,39 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 59 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 47 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 79,66 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 59 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 9 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 15,25 % del total..En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 49 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 6,12 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 49 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Socialesde los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 2,04% del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 49 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Sociales de los cuales 28 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 57,14 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 49 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Socialesde los cuales 17 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 34,69% del total.

Informe Finaf Auto-Evafuación 101


RESULTADOS DE DISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO

Año Lectivo

Primer Año de Bachillerato Técnico COMUN

TOTALES

0-10 % 11--15 % 16-18 % 19-20 %

2007 - 2008 15 9,32 32 19,88 81 50,31 33 20,50

2008 - 2009 12 8,11 30 20,27 100 67,57 6 4,05

2009 - 2010 7 4,40 15 9,43 125 78,62 12 7,55

2010 - 2011 5 3,36 10 6,71 103 69,13 31 20,81



En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 161 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 15 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 9,32 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 161 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 32 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 19,88 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 161 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 81 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 50,31 % del total.En el Año lectivo 2007 - 2008 se registraron 161 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 33 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 20,50 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 148 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 12 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 8,11 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 148 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 30 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 20,27 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron 148 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 100 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 67,57 % del total.En el Año lectivo 2008 - 2009 se registraron148 estudiantes en Primer Año de Bachillerato TécnicoComün de los cuales 6 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al4,05 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 159 estudiantes en Primer Año de Bachillerato TécnicoComün de los cuales 7 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al4,40 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 159 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 15 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 9,43 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 159 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 125 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 78,62 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 159 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 12 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 7,55 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 149 estudiantes en Primer Año de Bachillerato TécnicoComün de los cuales 5 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al3,36 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 149 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 10 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 6,71 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 149 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 103 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 69,13% del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 149 estudiantes en Primer Año de Bachillerato Técnico Comün de los cuales 31 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 20,81 % del total.



Año Lectivo

Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración, Especialidad: CONTABILIDAD Y ADMINISTRACION

TOTALES

0-10 % 11--15 % 16-18 % 19-20 %

2009 - 2010 2 6,25 2 6,25 21 65,63 7 21,88

2010 - 2011 3 5,66 1 1,89 31 58,49 18 33,96



En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 32 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especiafización Contabilidad y Administración de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 6,25 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 2 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especiafización Contabilidad y Administración de los cuales 10 estudiantes registran promedios de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 6,25 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 32 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especiafización Contabilidad y Administración de los cuales 21 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 65,63 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 32 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especiafización Contabilidad y Administración de los cuales 7 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 21,88 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 53 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especiafización Contabilidad y Administración de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 5,66 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 53 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especiafización Contabilidad y Administración de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 1,89 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 53 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especiafización Contabilidad y Administración de los cuales 31 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 58,49 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 53 estudiantes en Segundo Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especiafización Contabilidad y Administración de los cuales 18 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 33,96 % del total.



Año Lectivo

Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración, Especialidad: CONTABILIDAD Y ADMINISTRACION

TOTALES

0-10 % 11--15 % 16-18 % 19-20 %

2009 - 2010 3 6,38 1 2,13 13 27,66 30 63,83

2010 - 2011 2 6,90 1 3,45 10 34,48 16 55,17



En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 47 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Contabilidad y Administración de los cuales 3 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 6,38 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 47 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Contabilidad y Administración de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 2,13 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 47 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Contabilidad y Administración de los cuales 13 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 27,66 % del total.En el Año lectivo 2009 - 2010 se registraron 47 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Contabilidad y Administración de los cuales 30 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 63,83 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 29 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Contabilidad y Administración de los cuales 2 estudiantes registran promedios de disciplina de 0 a 10 que corresponden al 6,90 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 29 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Contabilidad y Administración de los cuales 1 estudiante registra un promedio de disciplina de 11 a 15 que corresponden al 3,45 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 29 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Contabilidad y Administración de los cuales 10 estudiantes registran promedios de disciplina de 16 a 18 que corresponden al 34,48 % del total.En el Año lectivo 2010 - 2011 se registraron 29 estudiantes en Tercer Año de Bachillerato Técnico en Comercio y Administración Especialización Contabilidad y Administración de los cuales 16 estudiantes registran promedios de disciplina de 19 a 20 que corresponden al 55,17 % del total.



Componente organizacional:

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL.

COLEGIO PARTICULAR SEMIPRESENCIAL

“SAN JUAN PABLO II”

RECTORADO

CONSEJO EJECUTIVO

REPRESENTANTE LEGAL

COORDINADOR PEDAGÓGICO

SECRETARIA

DOCENTES DE ÁREA

PERSONAL DE APOYO

Y ADMINISTRAIVO

ESTUDIANTES

DECE

INSPECCIÓN GENERAL



DESCRIPCIÓN DE LA OFERTA EDUCATIVA.

El Colegio a distancia “San Juan Pablo II” oferta la Educación básica superior de 8vo. A 10 año. Bachillerato general unificado en ciencias y técnico en contabilidad.

M a l l a curricular de Bachillerato técnico Polivalente en comercio y administración. Especialización: Contabilidad y Administración

Categorización de LLas asignaturas

Asignaturas NºHoras 1año

NºHoras 2

NºHoras 3añ

Nº Horas porCategoría

Aprender a conocer (asignaturascognitivas)

Física 2 2

Química 2 2

Biología 2

Hist. Ciencias Sociales

2 2Aprender a hacer (asignaturasprocedimentales)

Lengua y Literatura 2 2 2

Matemática 4 2 2

Idioma Extranjero 5 5 2Aprenderaseryaprenderavivir juntos Informática Aplicada a

La Educación2

(asignaturasactitudinales) Desarrollo del pensamiento FFfffffffFfFFFilosofic

2Educación para la ciudadanía 2

Educación Física 2 2 2

Educación Artística 2 2

Horas/semana a discreción del plantel

MODULOS FORMATIVOS

Emprendimiento y Gestión

2 2

TOTAL 25 25 12

Dibujo Técnico Aplicado 1

Comunicación, Archivo de la Información, OperatoriaDe Teclados

3 3

Gestión Administrativa de Compra de los R. H.

3 2 4

Contabilidad General yTesorería.

3 5 7

Productos y Servicios Financieros y de S. B.

4

Aplicaciones Informáticas

6

Formación y Orientación Laboral

2

Formación en Centros de Trabajo.

10

Total. 45 45 45



ORGANIZACIÓN, ESTRUCTURA Y FUNCIONES.

El Rectorado cumple la función de planificar, coordinar y ejecutar todos los aspectos concernientes al funcionamiento y desenvolvimiento de los aspectos educativos dando seguimiento y control a todos los procesos.El Director pedagógico se encarga de los aspectos curriculares concernientes a la organización y ejecución de los procesos de aprendizaje supervisando al profesorado en su labor educativa.El Consejo es el grupo rector que dirige y coordina aquellos procesos donde una decisión en conjunto es prioritaria.La Secretaría general se encarga de todos los procesos administrativos como son el registro de datos y notas de los estudiantes para que sean posteriormente legalizados por la autoridad central de la educación.El DECE es el departamento de consejería estudiantil y se encarga de mantener un seguimiento con los estudiantes en su aspecto comportamental y académico.La Inspección general sobrelleva los mecanismos necesarios para que exista una sana convivencia en el establecimiento por parte del alumnado.El personal de apoyo y administrativo se encarga del mantenimiento idóneo de las instalaciones del plantel.

RELACIONES CON LA COMUNIDAD.

El colegio semipresencial “San Juan Pablo II” es reconocido por la comunidad ya que ha participado en ciertos evento de carácter cultural en el que la comunidad conoce los fines y metas de la institución y su disposición por consolidar los valores culturales de la sociedad, tal es el caso de la participación del colegio en actividades como los pregones anuales realizados por el barrio durante las fiestas de Quito.

CLIMA ORGANIZACIONAL: Estrategias de estímulo y sentido de pertenencia/ Talleres de interacción humana.

El colegio semipresencial “San Juan Pablo II” al ofertar un tipo de educación tendiente a consolidar los aspectos pedagógicos inconclusos de personas jóvenes y adultas cuenta con un equipo conocedor de la naturaleza institucional y comprometido con los aspectos a resolver de la forma que se mantiene un clima de respeto y consideración entre todas las personas del establecimiento ya que las reuniones se han tornado amenas y por su puesto donde el respeto es el factor esencial del trabajo.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS.Los documentos de carácter administrativo son custodiados por el rectorado y la secretaría general basados en los siguientes aspectos.

Instrumento 4: Procesos internos de la institución educativaEste instrumento ha sido elaborado como un apoyo para los directivos y docentes de las instituciones educativas puedan evaluarse a partir de criterios objetivos (estándares) referidos a la calidad de la gestión institucional. La autoevaluación ayuda a la institución a identificar sus fortalezas y oportunidades, lo que permitirá definir y poner en marcha un plan de mejoramiento. También permitirá reconocer debilidades y limitaciones, para tomar conciencia de ellas y convertirlas en potencialidades.Se evaluarán cinco procesos institucionales:

I. Estilo de gestióna. Trabajo en equipo (2 ítems)b. Elaboración y conducción del Proyecto Educativo Institucional (3 ítems)

II. Gestión pedagógica curriculara. Planificación de la enseñanza (5 ítems)b. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Acción del docente (3 ítems).c. Ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Seguimiento de la acción del docente (2 ítems).d. Evaluación de los estudiantes (5 ítems).

III. Gestión administrativa de recursos y talento humanoa. Gestión de recursos físicos (5 ítems)b. Gestión de recursos temporales (7 ítems)c. Gestión de otros recursos (3 ítems)d. Gestión de talentos humanos (6 ítems)

IV. Gestión de convivencia escolar de formación para la ciudadanía.a. Convivencia escolar (7 ítems)b. Formación para la ciudadanía. Formación integral para la vida (2 ítems).

V. Gestión con la comunidada. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento educativo (5 ítems).

Valoración: Para la valoración se ha adoptado la escala que usa el Ministerio de Educación que va de 0 a 5. El 5 indica que satisface totalmente el criterio y el o expresa que no lo satisface o no lo incluye. En el caso de este instrumento, las equivalencias serán las siguientes:



0 significa que no ocurre nunca1 significa que ocurre rara vez3 significa pasa pocas veces4 significa que sucede a menudo5 significa que siempre ocurreLa valoración que se coloque a cada pregunta, debe contar con EVIDENCIAS; es decir, documentos, informes, actas, resultados de encuestas y entrevistas, datos estadísticos que permitan analizar y respaldar los juicios relativos al estado en que se encuentra el establecimiento y las decisiones que se adopten en los años siguientes.La simple valoración no alcanza porque se trata solo de percepciones subjetivas, opiniones. En cambio, los datos reales, demostraciones y medibles, dan sustento a lo calificado.

Marque con una (x) el valor asignado. Luego de leer detenidamente cada una de las preguntas y de hacer la reflexión individual, compártala con su grupo de trabajo, lleguen a consensos, recaben evidencias y decidan la puntuación que se colocará.

Se refiere a las prácticas recurrentes que demuestran el liderazgo que ejercen los directivos del Establecimiento Educativo.LIDERAZGO; Liderazgo del equipo directivo visionario que se adapta a situaciones nuevas, aprende de las experiencias y guía al establecimiento para lograr la misión compartida en un clima de trabajo propositivo, en equipo, que promueva el sentido de permanencia y bienestar en el establecimiento educativo e implemente un sistema de reconocimiento de logros importantes para el establecimiento.

1.2. Se registra en documentos los acuerdos e iniciativas que surjan de ellos y que son producto del trabajo en equipo.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- ACTAS

2.1. Se involucra a los miembros de la comunidad educativa en la construcción del PEI.

ESCRIBA EVIENCIAS:- ACTAS DE REUNIONES DE PADRES DE FAMILIA

Proceso I. Estilo de gestión

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

1.Trabajo en Equipo

1.1.Existen prácticas que ayudan al trabajo en equipos como: reuniones periódicas, sistemáticas, reunión de de seguimiento al quehacer educativo, de planificación actividades, de socialización, juntas de curso, reuniones de área.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- ACTAS

(5)(0) (1) (2) (3) (4)



2. Elaboración y conducción del Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2.2.Se realiza difusión y comunicación educativa

ESCRIBA EVIDENCIAS:- CIRCULARES PADRES DE FAMILIA

2.3. El equipo directivo comunica con claridad los lineamientos para alcanzar las metas institucionales propuestas y los planes de mejora.

ESCRIBA EVIDENCIAS:

- CIRCULARES- ACTAS DE JUNTA GENERAL

Constituyen las prácticas recurrentes que permitan al establecimiento educativo asegurar la coherencia de su propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de política educativa y las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Ello incluye el diseño de una propuesta curricular, su puesta en práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas, su evaluación y retroalimentación; y a partir de esas experiencias, la observación y reflexión del trabajo en el aula con los maestros.

3. Planificación de la enseñanza

3.1Se organiza la secuencia de los bloques de contenidos de las asignaturas en los distintos niveles, y estos van acorde a las destrezas con criterios de desempeño que los estudiantes deben alcanzar.

ESCRIBA EVIDENCIAS:-PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES

3.2 Se revisa periódicamente la micro planificación y mejoran tomando en cuenta los contenidos no desarrollados en los tiempos esperados.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- ELABORACIÓN DE MICROPLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.3 Se verifica que las planificaciones de clases en los distintos niveles, contemplen el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como recursos para alcanzar los objetivos planteados.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PLAN DE LECCIÓN

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

Proceso II. Gestión pedagógica curricular

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)



3.4 Se planifica considerando la disponibilidad de las horas docentes y el calendario anual.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PCI

3.5 Se da uso pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PLANIFICACIÓN DE LOS TIC

4. Ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje Acción del docente

4.1 Los docentes optimizan los recursos didácticos, tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades planificadas en el aula.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- TRABAJOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES.

4.2 Se organizan actividades que promueven el trabajo en equipo de los estudiantes dentro y fuera del aula

ESCRIBA EVIDENDIAS:- FOTOS CONCURSO ORTOGRAFÍA Y NAVIDAD

4.3 El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen espacios de diálogo, motivación, reconocimiento de logros y construcción conjunta.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- FOTOS DE AGASAJO NAVIDEÑO

5. Ejecución del proceso de enseñanza– aprendizaje. Seguimiento de la acción del docente.

5.1Se realiza el seguimiento a la práctica docente aplicando procedimientos e instrumentos de recolección de datos.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- FORMATO DE OBSERVACIÓN DE CLASE DEMOSTRATIVA

5.2 Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas de acompañamiento en el aula.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PLANIFICACIÓN SOBRE CAPACITACIÓN DOCENTE

(5)(0)

(0)

(1) (2) (3) (4)

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(0) (4) (3) (2) (1) (5)

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6. Evaluación de los estudiantes

6.1. Se evalúa el nivel de logro alcanzado en el aprendizaje individual y grupal.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- INFORMES DEL DOCENTE- REPORTES DE APRENDIZAJES QUIMESTRALES

6.2. Se evalúa continuamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PRUEBAS Y EXÁMENES DE EVALUACIÓN

6.3. Se desarrolla programas y planes de mejora basados en los resultados obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PLANIFICACIÓN DE PROGRAMA DE NIVELACIÓN

6.4. Se lleva registros y estadísticas de los actores de la comunidad educativa que ayuden a la toma de decisiones en pro de la mejora continua.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- REGISTROS DE PROFESORES- LISTADO DEL ,PERSONAL DOCENTE- LISTADO DE STUDIANTES- LISTADO DE PADRES DE FAMILIA

6.5. Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PLANIFICACIONES PARA ESTUDIANTES CON

NECESIDADES ESPECIALES

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(0) (4) (3) (2) (1) (5)

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Se refiere a las prácticas recurrentes de gestión de recursos, gestión de la norma, de gestión del talento humano que se dan al interior de la Institución Educativa. A través de una gestión directiva oportuna y efectiva se espera involucrar a todos los actores de la comunidad educativa en el cumplimiento del proyecto educativo institucional del establecimiento, su misión y visión institucional, así como en el cumplimiento de las políticas educativas nacionales.

7. Gestión de recursos físicos

7.1 Se mantiene actualizados inventarios, planes de mantenimiento y adquisiciones.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- INVENTARIOS- FACTURAS

7.2 Se usa los espacios físicos y recreativos que dispone el establecimiento para el cumplimiento del PEI.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PATIOS- FOTOS DE SALIDAS DE EXCURSIÓN

7.3 Se mantiene espacios seguros para todos los miembros de la comunidad educativa.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- HORARIOS DE RECREO- FORMATO DE HORARIO- LISTADO DE PROFESORES RESPONSABLES

7.4 Se mantiene en buen estado de funcionamiento la Infraestructura, los materiales didácticos y tecnológicos del plantel educativo.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- INFORME DE MANTENIMIENTO DE CENTRO DE CÓMPUTO

7.5 Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo y sus servicios para las personas con discapacidad.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- FOTOS DE AULA PARA PERSONAS DISCAPACITADAS

Proceso III. Gestión Administrativa (recursos y talento humano)

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(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)



8. Gestión de recursos temporales

8.1 Se inicia las actividades internas diarias en cada jornada a la hora establecida.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- FORMATO DE HORARIO DE CLASE- COPIA DEL LIBRO DEL LECCIONARIO

8.2 Se reducen las interrupciones a la tarea de enseñanza – aprendizaje.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- COPIA DEL HORARIO DE ATENCIÓN A PADCRES DE

FAMILIA- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES FUERA DE HORARIO

NORMAL DE CLASES (LISTADO DE PROFESORES PRESENTES)

8.3 Se asigna a cada actividad el tiempo adecuado para su cumplimiento.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- CRNOGRAMA DE ACTIVIDADES- CIRCULARES

8.4 Se repone el tiempo perdido por circunstancias ajenas al plantel educativo.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PROYECTO DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

8.5 Se cumplen con las disposiciones legales de duración del año lectivo.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE TODO EL AÑO

LECTIVO- FORMATO DE LOS 200 DÍAS LABORALES- COPIA DEL LECCIONARIO

8.6 Se promueve y verifica el cumplimiento de normas de puntualidad

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

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en tiempos y tareas de todos los miembros de la comunidad.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- LISTADO DE CONFERENCIAS CON RESPONSABLES EN LOS

MINUTOS CÍVICOS- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES-

8.7 En la gestión del tiempo se prioriza las actividades del aprendizaje

ESCRIBA EVIDENCIAS:- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES- COPIAS DE LECCIONARIOS

9. Gestión de otros recursos

9.1 Se usa información estadística en la toma de decisiones a nivel del Establecimiento Educativo.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA- RESULTADOS DE APROVECHAMIENTO- CUADROS ESTADÍSTICOS DE JUNTAS DE CURSOS

9.2 Se informa de la disponibilidad de recursos de manera oportuna y efectiva a las instancias correspondientes.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- INFORMACIÓN EN TRÍPTICOS DE LA INSTITUCIÓN A LA

COMUNIDAD

9.3 Se cumple con las normas legales vigentes para la administración del personal.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- CONTRATOS DE TRABAJO

10.1 Se realizan actividades que promuevan el desarrollo integral del personal conociendo intereses y /o desarrollándolos.

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(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

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10. Gestión del talento humano

ESCRIBA EVIDENCIAS:- TALLERES DE RELACIONES HUMANAS- FORMATO DEL TALLER- FORMATOS PARA EVALUACIONES:

AUTOEVALUACOIÓN COEVALUACIÓN

10.2 Se dispone de un programa institucional de desarrollo profesional para (capacitaciones, actualizaciones) las competencia especializadas de los diferentes miembros del equipo docente.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- NIVELACIÓN PARA LAS PRUEBAS EVALUATIVAS- DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DOCENTES- PLANIFICACIÓN DEL POA

10.3 Se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y experiencias.

ESCRIBA EVIDENCIAS:CASA ABIERTAS. FOTOS

10.4 Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza en forma continua según necesidades.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- INFORME DE BIBLIOTECA- FOTOS DE BIBLIOTECA- ENTREVISTA AL BIBLIOTECARIO

10. Gestión del talento humano

10.5 Se alienta en el personal la producción de informes de experiencias realizadas, resúmenes de bibliografía, difusión de novedades personales, presentaciones académicas, participación en congresos, etc.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- INVITACIONES A SEMINARIOS- CIRCULARES

10.6 Se promueve la participación de los docente y directivos en procesod de formación humana.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- FORMATOS DE TALLERES DE RELACIONES HUMANAS

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)



Lo constituyen las prácticas recurrentes que permiten la convivencia entre los actores de la comunidad educativa y la formación personal de los alumnos, para que logren una mejor relación consigo mismo, con los otros y se integren activamente al ejercicio de su ciudadanía.

11.1 Se construye el Código de Convivencia con representantes del gobierno escolar y la comunidad educativa, que recoge los principios planteados en la Constitución.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- ACUERDOS

11.2 Se utiliza el Código de Convivencia como instrumento que guía las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- FICHA DE SEGUIMIENTO

11. Convivencia escolar

11.3 Se motiva la participación de los padres de familia y/o representantes legales, de manera proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- ACTA DE COMPROMISOS- PLANIFICACION PADRES DE FAMILIA

11.4 Se asegura el ingreso a todos los alumnos sin discriminación alguna (étnica, cultural, política, religiosa, género, opción sexual, etario, discapacidad).

ESCRIBA EVIDENCIAS:- REGISTRO DE MATRICULA- FICHAS DE CASOS ESPECIALES

11.5 Se evidencia prácticas de los directivos que les permita el reconocimiento de conflictos en estadios iníciales para la pertinente toma de decisiones y su consecuencia resolución.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- FICHAS DE INSPECCION

11.6 Se promueve un clima de respeto, solidaridad, confianza y comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Proceso IV. Gestión de convivencia escolar y formación para la ciudadanía

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)

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ESCRIBA EVIDENCIAS:- CONVOCATORIAS DE REUNIONES DE PADRES DE FAMILIA- TALLERES- FOTOS

11.7 Se ejercen los derechos y se cumplen con la responsabilidad por parte de los miembros de la comunidad educativa.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PLAN DE COMISION- PROYECTOS

12. Ciudadanía e identidad. Formación integral para la vida.

12.1 Se fomentan prácticas que evidencian el desarrollo de la identidad pertenencia cultural con la comunidad de su entorno.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- LISTADOS DE GRUPOS ESPECIALES

12.2 Se involucra a la comunidad educativa en la ejecución de proyectos Socio – educativos orientados a mejorar su calidad de vida.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- CIRCULARES- ESCUELAS PARA PADRES

Son las prácticas recurrentes que el establecimiento educativo desarrolla para vincularse con la comunidad local de su entorno, aprovechando los recursos de esa comunidad para el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus estudiantes, desarrollando redes de ayuda que apoyan el proceso educacional y socializando a la comunidad local los logros alcanzados.

13. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento.

13.1 Se articula el PEI con las características del entorno del establecimiento.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- MALLAS CURRICULARES- ACTAS DE REUNIONES CON PADRES DE FAMILIA

13.2 Se elaboran proyectos de vinculación de la institución educativa con la comunidad en redes de ayuda.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PLANIFICACION DEL COMITÉ CENTRAL DE PADRES DE

FAMILIA

13.3 Se pone en funcionamiento la asociación de ex alumnos en

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Proceso V. Gestión de relación del establecimiento educativo con la Comunidad



13. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento.

beneficio de la institución educativa.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- ACTA DE REUNION CON EGRESADOS DE LA INSTITUCION

13.4 Se promueven prácticas que faciliten la relación del establecimiento con otros establecimientos educativos del mismo circuito.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- INAUGAUGURACION DE DEPORTES:

FOTOS PROGRAMA

13.5 Se socializan los logros académicos – culturales – formativos de los estudiantes con las redes de apoyo y la comunidad.

ESCRIBA EVIDENCIAS:- PROGRAMA DE AGASAJO NAVIDENO- FOTOS AGASAJO NAVIDENO- PROGRAMA DE FIESTAS DE QUITO- FOTOS DE FIESTAS DE QUITO

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(0) (4) (3) (2) (1) (5)

(0) (4) (3) (2) (1) (5)



DISTRIBUTIVO GENERAL: AUTORIDADES, ADMINISTRATIVOS Y DOCENTES POR NIVELES.

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40

8:40 - 9:20

9:20 - 10:00

10:00 - 10:40

10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 CONTABILIDAD

FABIAN11:50 - 12:30 CONTABILIDAD


FABIAN13:10 - 13:50 ADMINISTRACION

FABIAN13:50 - 14:30 EMPRENDIMIENTO Y GESTION

FABIAN

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 ADMINISTRACION


FABIAN9:20 - 10:00 GESTION ADMINISTRATIVA


FABIAN10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 EMPRENDIMIENTO Y GESTION



FABIAN13:10 - 13:50 COMPRA Y VENTA

FABIAN13:50 - 14:30

EDUCACIÓN FÍSICA

FABIAN

SABADO 1

SABADO 2

R E C R E O

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 MATEMATICA

ALFONSO8:40 - 9:20 MATEMATICA



ALFONSO10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 DIBUJO TECNICO



ALFONSO13:10 - 13:50 FISICA


ALFONSO

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 FISICA

ALFONSO8:40 - 9:20 ESTADISTICA


ALFONSO10:00 - 10:40 INVESTIGACION

ALFONSO10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 MATEMATICA


ALFONSO12:30 - 13:10 EDUCACION ARTISTICA

FISICA QUIMICA

EDUCACIÓN FÍSICA

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O







ALFONSO10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 DIBUJO TECNICO





ALFONSO

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 FISICA



ALFONSO10:00 - 10:40 INVESTIGACION

ALFONSO10:40 - 11:10



ALFONSO12:30 - 13:10 EDUCACION ARTISTICA

FISICA QUIMICA

EDUCACIÓN FÍSICA

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 INGLES

MARIELA8:40 - 9:20 INGLES



MARIELA10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 INGLES





MARIELA

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 INGLES




MARIELA10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 INGLES




MARIELA13:50 - 14:30

EDUCACIÓN FÍSICA

MARIELA

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 LITERATURA

PATRICIO8:40 - 9:20 LITERATURA

PATRICIO9:20 - 10:00 LENGUA


PATRICIO10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 LITERATURA





PATRICIO

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 LENGUA



PATRICIO10:00 - 10:40 LEGISLACION

PATRICIO10:40 - 11:10





PATRICIO13:50 - 14:30

EDUCACIÓN FÍSICA

PATRICIO

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O



HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 COMPUTACION

MONICA8:40 - 9:20 COMPUTACION



MONICA10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 COMPUTACION


MONICA12:30 - 13:10

13:10 - 13:50 COMPUTACIÓN

MONICA13:50 - 14:30 COMPUTACIÓN

MONICA

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 COMPUTACIÓN




MONICA10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 COMPUTACION



MONICA13:10 - 13:50 COMUNICACIÓN, ARCHIVO DE LA INFORMACION

MONICA13:50 - 14:30

EDUCACIÓN FÍSICA

MONICA

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 GEOGRAFIA

EDDY8:40 - 9:20 GEOGRAFIA

EDDY9:20 - 10:00 CIENCIAS SOCIALES


EDDY10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 CIENCIAS SOCIALES




EDDY13:50 - 14:30 SOCIOLOGIA

EDDY

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 HISTORIA

EDDY8:40 - 9:20 HISTORIA



EDDY10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 CIENCIAS SOCIALES


SOLEDAD EDDY12:30 - 13:10 INVESTIGACION

EDDY13:10 - 13:50 INVESTIGACION

EDDY13:50 - 14:30

EDUCACIÓN FÍSICA

EDDY

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O



HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 CIENCIAS SOCIALES

SOLEDAD8:40 - 9:20 CIENCIAS SOCIALES



SOLEDAD10:40 - 11:10


SOLEDAD11:50 - 12:30 EDUCACIÓN ARTISTICA

SOLEDAD12:30 - 13:10 EDUCACIÓN ARTISTICA

SOLEDAD13:10 - 13:50 ECONOMIA

SOLEDAD13:50 - 14:30 REDACCION COMERCIA

SOLEDAD

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 ECONOMIA


SOLEDAD9:20 - 10:00 LITERATURA

SOLEDAD10:00 - 10:40 EDUCACCION ARTISTICA

SOLEDAD10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 EDUCACIÓN ARTISTICA



SOLEDAD13:10 - 13:50 INVESTIGACION

SOLEDAD13:50 - 14:30

EDUCACIÓN FÍSICA

SOLEDAD

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O


CRISTINA8:40 - 9:20 MATEMATICA



CRISTINA10:40 - 11:10






CRISTINA





CRISTINA10:40 - 11:10


CRISTINA11:50 - 12:30

MATEMATICA

MATEMATICA

EDUCACIÓN FÍSICA

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O







CRISTINA10:40 - 11:10






CRISTINA





CRISTINA10:40 - 11:10


CRISTINA11:50 - 12:30

MATEMATICA

MATEMATICA

EDUCACIÓN FÍSICA

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 CIENCIAS NATURALES

DAVID8:40 - 9:20 CIENCIAS NATURALES

DAVID9:20 - 10:00 QUIMICA

DAVID10:00 - 10:40 FILOSOFIA

DAVID10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 BIOLOGIA





MONICA PATRICIO DAVID

HORA OCTAVO NOVENO DECIMO CUARTO U QUINTO S SEXTO S CUARTO C QUINTO C SEXTO C8:00 -8:40 BIOLOGIA




DAVID10:40 - 11:10

11:10 - 11:50 CIENCIAS NATURALES


DAVID12:30 - 13:10 PSICOLOGIA


DAVID13:50 - 14:30

EDUCACIÓN FÍSICA

DAVID

SABADO 1

R E C R E O

SABADO 2

R E C R E O



ESTRUCTURA DE LAS COMISIONES: Nombre, integrantes, funciones, plan de acción.

PLAN OPERATIVO ANUAL: 2012 - 2013PROYECTO DE

IMPLEMENTACIÓN

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS COSTO

$

RESPONSABLES

CRONOGRAMA

MESES

FUENTES DE VERIFICACIÓN

Concurso de

Juegos tradicionales

Desarrollar las destrezas y habilidades en el arte del dibujo.

Rescatar los juego tradicionales de nuestra ciudad.

-Taller de motivación.

-Conocer los colores primarios y secundarios.

-Ejecución del concurso.

Organización de juegos tradicionales.

HUMANOS

Autoridades

Docentes

Estudiantes

MATERIALES

Hojas

Pinturas

Temperas

Pinceles

Carboncillo.

HUMANOS

Docentes

Estudiantes

MATERIALES

A

U

T

O

G

E

S

T

I

O

N

Autoridades

Comisión cultural

Comisión deportiva

Profesores

Noviembre

Diciembre

Análisis y estímulos a los ganadores.

Participación de los estudiantes.



Pase del Niño

-Dificultades del aprendizzaje

-Técnicas activas de aprendizaje

-Manejo de la disciplina en el

Concurso de libro leído

Concurso de libro leído.

Conservar la tradición quiteña.

Mejorar el sistema de evaluación y el perfil docente.

Escribir correctamente.

Fomentar el arte de leer en los estudiantes.

Pase del niño

Misa

Talleres de trabajo

Aplicar adecuadamente normas y reglas ortográficas

-Charlas de motivación

-Desarrollo del concurso.

HUMANOS

Comisión socio-cultural

Dirigentes

Estudiantes

MATERIALES

trajes

HUMANOS

Facilitador

Personal docente

MATERIALES

Infocus Audiovisuales.

HUMANOS

Cuarto año de Básica en adelante

MATERIALES

textos

HUMANOS

Área de

A

U

T

O

G

E

S

T

I

O

N

A

U

T

O

G

E

S

T

I

O

N

Comisión de liturgia

dirigentes

Comisión pedagógica

Autoridades

Área de lenguaje

Comisión cultural

Profesores dirigentes de 8* y 9* año de educación Básica.

Área de lenguaje y comunicación

Comisión

Diciembre

Septiembre

Marzo

Mayo

Marzo

Programa de navidad.

Hojas de evaluación

Ejecución del concurso.



Día de la familia

Juntas escolares

Lograr la integración de la familia Isabelina

Evaluar trimestralmente a los estudiantes a través de sesiones de trabajo docente.

Presentación de números artísticos de los niños y padres de familia.

Presentación de la sección primaria y secundaria solo de padres

Realización de las juntas escolares.

lenguaje y comunicación

Comisión cultural

Dirigentes

Estudiantes

MATERIALES

Textos.

HUMANOS

Padres de familia

Profesores

Estudiante

MATERIALES

Trajes típicos.

HUMANOS

Autoridades

Profesores

MATERIALES

Registros escolares

cultural

Comisión social

Profesores guías

Autoridades

MAYO

Junio

Enero

Abril

Junio

Ejecución del concurso.

Programa por el día de la familia.

-Promedio de rendimiento trimestral.

-Informes de profesores guías.

Actas de juntas escolares.



ORGANISMOS INSTITUCIONALES: Gobierno Escolar, Consejo administrativo, Consejo Académico, Consejo Estudiantil. Comité de Padres y Madres de Familia. Consejería Estudiantil, Tutoría. Comités, Comisiones, Otros.

AUTORIDADES

APELLIDOS Y NOMBRES FUNCION TITULAR ENCARG PERIODO

MUÑOZ EDGAR RECTOR X 2013 - 2016

RIERA JOSE VICERRECTOR

X 2013 - 2016

CONSEJO EJECUTIVO

APELLIDOS Y NOMBRES FUNCION PERIODO OBSERVACIONES

MUÑOZ EDGAR RECTOR 2013 - 2016

RIERA JOSE VICERRECTOR 2013 - 2016

VENEGAS EDDY 1er. VOCAL 2013 - 2016

TELLO FABIAN 2do. VOCAL 2013 - 2016

GUERRA MIREYA 3er. VOCAL 2013 - 2016

MALDONADO MARISOL SECRETARIA 2013 - 2016

D.O.B.E. Y SERVICIO MEDICO DENTAL

APELLIDOS Y NOMBRES TITULO ESPECIALIDAD FUNCION SEXO

VALLEJO FERNANDO DOCTOR MADICINA GENERAL

MEDICO 1

RIERA JOSÉ DOCTOR PSICOLOGO E. ORIENTADOR VOCA. 1



Los Estudiantes del Consejo estudiantil cuentan con la participación del segundo año de bachillerato del año lectivo 2013-2014 encabezados por el estudiante Marco Gomes como presidente.

Plan de mejora institucional:LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS.LAS METAS.LASACCIONES CONCRETASLOS RECURSOS.RESPONSABLES.CONTROL Y SEGUIMIENTO PERMANENTEEVALUACION DE RESULTADOS.INSTITUCIONALIZACIÓN Y DIFUSIÓN DE LA MEJORA.PLAN DE MEJORA

INTRODUCCIÓN

Podemos concluir que las respuestas expresadas en el instrumento utilizado son satisfactorias para el establecimiento educativo ya que no existe una incidencia mayor al 24% de indicadores poco satisfactorios o nada satisfactoria, sin embargo la cifra del 24% es reiterativa en 6 aspectos que son dignos de resaltar y consecutivamente ejecutar un plan de mejoras de tal forma que se pueda reducir la cifra en mención.

Los aspectos a resaltar son de sumo interés ya que se relacionan directamente con las asignaturas que imparte la institución y se manifiestan en cuatro áreas del pensamiento: Lengua y literatura, matemática y ciencias naturales, las tres asignaturas forman parte del denominado, tronco común, de tal forma que urge un plan de mejora en las tres áreas. Además se suma un área complementaria, inglés. Una vez conocidos los aspectos académicos se menciona un quinto y sexto aspecto que se relacionan directamente con el trato de las autoridades hacia los padres de familia y la falta de negociación en la resolución de conflictos con los estudiantes. De tal forma podemos concluir que estos aspectos serán los pilares fundamentales del desenvolvimiento educativo en los procesos de gestión que la institución deberá afrontar de tal manera que podamos producir una educación de calidad y calidez en busca de los cánones fundamentales del Buen Vivir. La información obtenida por los mecanismos de indagación obtenida muestran niveles altos de: repitencia del año escolar y abandono del mismo, por lo tanto es indispensable que se trabaje en dos ámbitos de tal forma que se pueda disminuir las cifras anteriormente descritas.



FORMATOS DEL PLAN DE MEJORAS

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

COLEGIO “SAN JUAN PABLO II”

MATRIZ: PLAN DE MEJORA

1. PROBLEMA

PRIORIZADO¿QUÉ

QUEREMOS CAMBIAR?

2. META¿CUÁL ES EL PROPÓSITO?

3. ACCIONES YRECURSOS

¿CÓMO LO VAMOS A REALIZAR?

4. RESPONSABLE¿QUIÉN TOMA LA

INICIATIVA, DECIDE Y RINDE

CUENTAS?

5.FECHA

DE INICIO

6. ACTIVIDADESSEGUIMIENTOPERMANENTE

¿AVANZAMOS LO DESEADO? ¿QUÉ TOCA AJUSTAR?

7. RESULTADO¿QUÉ CAMBIO CONSTATAMO

S?¿ESTAMOS

SATISFECHO?

8. FECHA

DE TÉRMINO.

El aprendizaje de los estudiantes en el área de lengua no es bueno.

Alcanzar un nivel de aprendizaje óptimo por parte de los estudiantes en la materia de lengua y literatura.

-Realizando una charla con el profesorado del área de lenguaje socializando los resultados del instrumento No. 1.-Brindar una capacitación sobre soluciones metodológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje.-Revisar con detenimiento las planificaciones elaboradas por la dirección pedagógica y los docentes.-Visitar los salones de aprendizaje con el objetivo de observar el proceso metodológico con los que trabaja el docente.

Rector de la institución.Consejo Ejecutivo.Director Pedagógico.

Septiembre

2014

-Visitar los salones de aprendizaje con el objetivo de observar el proceso metodológico con los que trabaja el docente por lo menos una vez por parcial de tal forma que se pueda dar el seguimiento respectivo y la verificación del cumplimiento de las actividades citadas en la planificación

- Mejorar el rendimiento académico

de los estudiantes de tal forma que existe

una reducción del 24% a

por lo menos 5% de los estudiantes

con deficiencias en el área de

lenguaje. Marcamos un margen del 5% al

referirnos a casos

específicos que

necesiten de refuerzo

académico.

Julio del 2017

RECTOR DEL PLANTEL DIRECTOR PEDAGÓGICO DOCENTE



ÁREA DE MATEMÁTICA



1. PROBLEMA

PRIORIZADO¿QUÉ

QUEREMOS CAMBIAR?






CUENTAS?

5.FECHA

DE INICIO




S?¿ESTAMOS

SATISFECHO?

8. FECHA

DE TÉRMINO.

El aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática no es bueno.

Alcanzar un nivel de aprendizaje óptimo por parte de los estudiantes en la asignatura de matemática.

-Realizando una charla con el profesorado del área de matemática socializando los resultados del instrumento No. 1.-Brindar una capacitación sobre soluciones metodológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje.-Revisar con detenimiento las planificaciones elaboradas por la dirección pedagógica y los docentes.-Visitar los salones de aprendizaje con el objetivo de observar el proceso metodológico con los que trabaja el docente.


Septiembre

2014








referirnos a casos

específicos que


académico.

Julio del 2017




ÁREA DE INGLÉS



1. PROBLEMA

PRIORIZADO¿QUÉ

QUEREMOS CAMBIAR?






CUENTAS?

5.FECHA

DE INICIO




S?¿ESTAMOS

SATISFECHO?

8. FECHA

DE TÉRMINO.

El aprendizaje de los estudiantes en el área de inglés no es bueno.

Alcanzar un nivel de aprendizaje óptimo por parte de los estudiantes en la asignatura de inglés.

-Realizando una charla con el profesorado del área de inglés socializando los resultados del instrumento No. 1.-Brindar una capacitación sobre soluciones metodológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje.-Revisar con detenimiento las planificaciones elaboradas por la dirección pedagógica y los docentes.-Visitar los salones de aprendizaje con el objetivo de observar el proceso metodológico con los que trabaja el docente.


Septiembre

2014








referirnos a casos

específicos que


académico.

Julio del 2017




TRATO DE LAS AUTORIDADES CON LOS ESTUDIANTES



1. PROBLEMA

PRIORIZADO¿QUÉ

QUEREMOS CAMBIAR?






CUENTAS?

5.FECHA

DE INICIO




S?¿ESTAMOS

SATISFECHO?

8. FECHA

DE TÉRMINO.

En algunas ocasiones las autoridades se han relacionado con los padres de familia de manera irrespetuosa

Lograr que las autoridades y los padres de familia interactúen de forma cordial, amable y respetuosa en todo momento.

-Realizando una charla con las autoridades y las personas que forman parte del departamento administrativo socializando los resultados del instrumento No. 1.-Brindar una capacitación sobre soluciones a la problemática.-Visitar a las autoridades y al personal administrativo en el momento que realizan su labor con los padres de familia de tal forma que quede evidenciado mediante la observación directa el buen trato.

Rector.Directora administrativa.

Septiembre

2014

-Visitar a las autoridades y al personal administrativo en el momento que realizan su labor con los padres de familia de tal forma que quede evidenciado mediante la observación directa el buen trato.

Lograr que todos los padres de familia queden

satisfechos con la

atención recibida

departe de las

autoridades y el personal administrati

vo.

Julio del 2017




NEGOCIACIÓN DE CONFLICTOS ENTRE LAS AUTORIDADES Y LOS DOCENTES.



1. PROBLEMA

PRIORIZADO¿QUÉ

QUEREMOS CAMBIAR?






CUENTAS?

5.FECHA

DE INICIO




S?¿ESTAMOS

SATISFECHO?

8. FECHA

DE TÉRMINO.

En algunas ocasiones las autoridades no han incluido a los estudiantes en las resoluciones de conflictos que tienen relación con los mismos estudiantes.

Lograr que las autoridades se relaciones con los estudiantes en la resolución de conflictos creados por los mimos estudiantes.

-Realizando una charla con las autoridades y socializando los resultados del instrumento No. 1.-Brindar una capacitación sobre soluciones a la problemática a través de los mecanismos y artículos de la LOEI y en medida de la ejecución oportuna del Código de convivencia.

Rector.DECE.

Septiembre

2014

-Solucionar la problemática a través de los mecanismos y artículos de la LOEI y en medida de la ejecución oportuna del Código de convivencia en compañía de las autoridades y estudiantes.

Lograr los conflictos

estudiantiles se resuelvan

entre las autoridades

y los estudiantes mediante la utilización

de los artículos

emitidos en la LOEI

Julio del 2017




ESTUDIANTES NO PROMOVIDOS



1. PROBLEMA

PRIORIZADO¿QUÉ

QUEREMOS CAMBIAR?






CUENTAS?

5.FECHA

DE INICIO




S?¿ESTAMOS

SATISFECHO?

8. FECHA

DE TÉRMINO.

El alto grado de estudiantes que no son promovidos debido a pérdidas de año.

Disminuir al 0% la incidencia de estudiantes que no son promovidos al siguiente año escolar.

-Socializar a los estudiantes los resultados de los años pasados de tal manera que tomen conciencia del contexto al que se pueden enfrentar al final del año.-Realizar mecanismos de recuperación pedagógica en el instante en que los estudiantes obtengan una nota inferíos a 7, utilizando el mismo instrumento de evaluación de tal forma que el estudiante sea consciente de su error en la evaluación y trabaje sobre él.

RectorConsejo EjecutivoDirector pedagógicoDECE

Septiembre

2014

Verificar que las calificaciones obtenidas en cada parcial no sean inferiores a 7, de encontrar una calificación menor a 7 inmediatamente se realiza una reunión con el docente, quien deberá explicar la razón por la cual el estudiante no alcanzó los puntajes e inmediatamente poner a disposición del estudiante el instrumento de evaluación pertinente para que sea reforzado a través de la guía del docente.


de los estudiantes de tal forma

que no existan

estudiantes no

promovidos al nivel

superior.

Julio del 2017




ESTUDINATES RETIRADOS



1. PROBLEMA

PRIORIZADO¿QUÉ

QUEREMOS CAMBIAR?






CUENTAS?

5.FECHA

DE INICIO




S?¿ESTAMOS

SATISFECHO?

8. FECHA

DE TÉRMINO.

El alto grado de estudiantes que desertan del proceso académico.

Disminuir al a por lo menos un digito porcentual la cifra de estudiantes que desertan del plantel.

-Socializar a los estudiantes los resultados de los años pasados de tal manera que tomen conciencia del contexto al que se pueden enfrentar.- Llevar una ficha de cada estudiante y que sea entrevistado por la dependencia pertinente.- Localizar casos de estudiantes con sucesivas faltas de tal manera que ingresen a un conversatorio regular de su posición como estudiante con la autoridad correspondiente.

RectorDECETutoresInspección general

Septiembre

2014

-Localizar casos de estudiantes con sucesivas faltas de tal manera que ingresen a un conversatorio regular de su posición como estudiante con la autoridad correspondiente a través de una ficha que evidencie la cita en mención y las actividades ha realizarse por el DOBE.

Impedir que los

estudiantes abandonen el plantel

definitivamente..

Julio del 2017




Componente de Evaluación:

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Las evaluaciones de aprendizaje son objetivas y de base estructurada de acuerdo a los requerimientos impartidos por las autoridades educativa como por ejemplo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALESEXAMENNOMBRE…………………………………………………………….. CALIFICACIÓN…../10AÑO…………………………………………………………………… PARALELO OCTAVOINSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferográfico azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluación. I. Complete los siguientes postulados utilizando las palabras dadas a continuación.

4 puntos.Sierra / Galápagos / Costa / Petróleo

1. La región del………………………….se caracteriza por estar bañada por el Océano Pacífico y exportar frutos como el banano y el cacao. 2. El oriente se caracteriza por ser la región con más concentración de bosques primarios y además por la explotación del…………………….3. La papa, la cebolla y el maíz son productos de consumo interno y con característicos de la región……………………4. Uno de los archipiélagos más hermosos en el planeta se sitúa frente a nuestras costas y lo conocemos por sus maravillosas tortugas…………………………

II. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definición según corresponda. 4 puntos.

Bosque Nublado / Páramo / Manglar / Desierto

5. Ecosistema alto andino donde crecen pajonales.6. Brazos de mar poblados por verdaderos bosques inundados.7. Ecosistema carente de flora y fauna.8. Bosques templados de montaña

III. Lea las siguientes premisas y escriba V si la premisa es verdadera o escriba f si la premisa es falsa. 4 puntos.

9. La cebolla es un producto de la sierra. ( ) 10. Los pastos son usados como alimento para el ganado. ( )11. El banano es un producto de exportación de la costa. ( )12. La región con mayor número de desiertos es el oriente. ( )

IV. Conteste las siguientes preguntas. 4 puntos

10. ¿Qué significa para usted ser ecuatoriano?………………………………...…………………......……………………………………..………………………………………………………………….



……………………………………………….………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………

4 puntos11. Escriba de 4 productos que se da en tierras ecuatorianas…...……………...……………….………………………………………………………….………………….……………………………..…………………………………………………………….…………………….………………………..……………………………………………………………….……………………………………………

___________________ ___________________ DOCENTE VICERRECTOR

------------------------------------ ESTUDIANTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALESEXAMENNOMBRE…………………………………………………………….. CALIFICACIÓN…../10AÑO…………………………………………………………………… NOVEÑO AEBINSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferográfico azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluación.

I. Complete los siguientes postulados utilizando las palabras dadas a continuación. 2 puntos.

Media / Antigüedad / Prehistoria / Mesopotamia

1 Época en que vivieron los seres humanos en una caverna…………………. 2. Los grandes imperios como el egipcio, el persa y el romano se desarrollo en la……………………3. Época donde los reyes y la religión católica gobernó Europa………..………………4. Actual Irak y lugar donde se desarrolló la agricultura por primera vez………………

II. Lea las siguientes premisas y escriba V si la premisa es verdadera o escriba f si la premisa es falsa. 2 puntos.

5. El hombre de las cavernas era nómada. ( ) 6. Durante la edad media la Iglesia Católica respeto la vida. ( )7. El imperio más grande de la antigüedad fue Roma. ( )8. La iglesia Católica fue creada bajo la tutela romana. ( )


9. ¿Qué entiende usted por renacimiento?.............................…………………………..………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………

2 puntos10. describa lo ocurrido durante la conquista de América por parte de España……….…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………V. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definición según corresponda.

2 puntos.Revolución Francesa / Independencia Americana / Ilustración / Humanismo

5. Movimiento de científicos ilustrados.6. Revolución europea que derroco al rey Luis XVI.7. Revoluciones criollas que dieron fin al dominio español.8. El ser humano es el centro de la cultura y del pensamiento.

___________________ ___________________ DOCENTE VICERRECTOR ESTUDIANTE

COLEGIO PARTICULAR SEMIPRESENCIAL “SAN JUAN PABLO II”



INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LENGUA Y LITERATURAEXAMEN NOMBRE…………………………………………………………….. CALIFICACIÓN…../10AÑO…………………………………………………………………… OCTAVOINSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferográfico azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluación.

I. Complete el siguiente párrafo utilizando las palabras dadas a continuación. 2 puntos

Comunicarnos / cultural / palabra / belleza

1. La literatura es una disciplina……………………………que nos permite crear………………………………mediante la………………………………..y sobre todo nos permite………………………………con otros individuos de tal forma que vamos creando la realidad en la interacción de sujetos y signos.

II. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definición según corresponda. 3 puntos. Uso del idioma / Interpretación de textos / Gusto estético por la letra

2. Cuando una persona lee poesía y a continuación crea sus propios poemas.3. Cuando dialogamos con nuestros compañeros, familiares o amigos sobre cualquier tipo de tema.4. Cuando leemos una novela y entendemos de manera clara lo expuesto en la obra..


5. El diptongo es la unión de tres vocales en un solo golpe de voz. ( ) 6. El hiato es la destrucción del diptongo por medio de la tilde. ( )7. El verbo indica la acción del sujeto. ( )8. El adjetivo es el nombre propio de quien realiza la acción ( )


9. Describa una propaganda que a usted le haya impactado…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………..10. Realice el pequeño resumen de un cuento cualquiera……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….




11. Que fue lo que más le impacto del cuento escogido……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DOCENTE VICERRECTOR

------------------------------------ ESTUDIANTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LENGUA Y LITERATURAEXAMEN NOMBRE…………………………………………………………….. CALIFICACIÓN…../10AÑO…………………………………………………………………… NOVENOINSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferográfico azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluación.


acciones / escrita / dibujos / oral

1. La comunicación verbal comprende toda expresión……………………o……………….mientras que la no verbal puede definirse como………………………….de tipo corporal y la comunicaciónGráfica se expresa mediante………………………………..

II. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definición según corresponda. 3 puntos. Punto suspensivo / Signo de interrogación / Signo de admiración

2. Se utiliza al momento de realizar preguntas.3. Se utiliza para señalar exclamación.4. Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso.


5. El resumen debe ser claro. ( ) 6. El resumen presenta las ideas en desorden. ( )7. La lectura científica es poco profunda. ( )8. La lectura informativa la obtenemos de revista y periódicos. ( )


9. ¿Qué es la oración?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………..10. Escriba una oración compleja de tres líneas……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….11. ¿Qué es el cuento?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..




DOCENTE VICERRECTOR

ESTUDIANTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICASEXAMEN NOMBRE…………………………………………………………….. CALIFICACIÓN…../10AÑO…………………………………………………………………… OCTAVOINSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferográfico azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluación.


Sucesión / opuestos / enteros / atractivo

1. Dos números………………………..que se encuentran a la misma distancia del cero, pero en sentido contrario uno del otro, se denomina números enteros……………………2. Una………………………..numérica es secuencia ordenada de objetos, figuras geométricas, números o configuraciones s variadas, tienen un gran…………………………….II. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definición según corresponda.

3 puntos. +4 / +a / -4a

2. Monomio negativo formado por número y una letra.3. Monomio positivo formado por una letra.4. Monomio positivo formado por un número.


5. Recta es un conjunto infinito de puntos. ( ) 6. El punto tiene posición y carece de dimensiones. ( )7. EL punto tiene longitud. ( )8. La línea es el elemento más simple de la geometría. ( )

IV. Resuelva el siguiente ejercicio. 3 puntos

9. (-4,1)x(-3,6) – (18,3+2,7)




DOCENTE VICERRECTOR

ESTUDIANTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICASEXAMEN NOMBRE…………………………………………………………….. CALIFICACIÓN…../10AÑO…………………………………………………………………… NOVENOINSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferográfico azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluación.


resta / secuencia / decimales / reales

1. El conjunto de números…………………………….está formado por la sucesión infinita de números…………………………2. Para sumar o restar dos números reales a y b se debe definir la…………………de cifras decimales que se tomará en cuenta para suma y la………………..

II. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definición según corresponda.3 puntos.

monomio / trinomio / binomio

3. 4X+8x-74. 6X-85. 26X


5. Al triángulo regular se le conoce como equilátero. ( ) 6. El pentágono es un polígono de seis lados. ( )7. El nonágono es un polígono de nueve lados. ( )8. El polígono irregular posee lados iguales. ( )

IV. Resuelva los siguientes ejercicios. 3 puntos

9. Suma: 4X-3X²+2Xᶟ y 2xᶟ+5x-3

DOCENTE VICERRECTOR




ESTUDIANTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE INGLÉSEXAMEN NOMBRE…………………………………………………………….. CALIFICACIÓN…../10AÑO…………………………………………………………………… OCTAVOINSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferográfico azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluación.

I. Escriba el nombre del mes correspondiente a cada celebración. 2 puntos

1. Halloween…………………………….2. Valentine s Day……………………...3. Christmas…………………………….4. Your Birthday………………………..

II. Encierra en un círculo la respuesta correcta. 3 puntos

5. Draw a circle around the one that has more wheels

omnibusbicycle car truck motorcycle

6. I would like to fly to space for:

truck boat car space transporter subway 7. I would like to fly to Cuenca for:

Bicycle boat subway airplane bus

III. Complete el contenido de los siguientes ejercicios. 3 puntos.

AM – IS – ARE

8. She_______a doctor9. They______nurser10. We________waitresses11. You________a teacher12. It__________a dog

IV. Realice una presentación en inglés indicando su nombre, edad, domicilio e institución educativa a la cual pertenece. 2 puntos

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………




……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

DOCENTE VICERRECTOR ESTUDIANTE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE INGLÉSEXAMEN NOMBRE…………………………………………………………….. CALIFICACIÓN…../10AÑO…………………………………………………………………… NOVENOINSTRUCCIONES GENERALES: Lea detenidamente cada pregunta y conteste de manera precisa. Utilice esferográfico azul o negro. No se acepta tachones ni manchones. Realice su prueba de forma individual. No incurra en la deshonestidad. Usted dispone de 60 minutos para la evaluación.

I. Complete correctamente. 2 puntos4th / 13th / 16th / 10th

1. Thiteenth…………………2. Tenth……………………..3. Sixteenth…………………4. Fouth……………………..

II. En el recuadro escriba la palabra que pertenece a cada definición según corresponda.IT / SHE / HE / I 3 puntos5. Reemplaza nombre de hombre.6. Reemplaza nombre de mujer.7. Reemplaza nombre a animal o cosa.8. Reemplaza nombre cuando hablamos de uno mismo.

III. Complete las oraciones utilizando las palabras dadas a continuación. 3 puntos.AM / IS / ARE

9. I …………... a cashier.10. You ………. a salesperson.11. It ……………..an elephant.12. They ………..happy.13. She …………a nurse.14. He ………… a Singer.

IV. Presente a una persona de su familia donde se pueda apreciar los siguientes aspectos: Nombre, edad, domicilio, institución a la que pertenece, gustos musicales y descripción de su hogar.

2 puntos

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

DOCENTE VICERRECTOR ESTUDIANTE




EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. ÁMBITOS Y PROCEDIMIENTOS.



EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA: PERFIL, INSTRUMENTOS Y DESEMPEÑOSEl colegio al ser un ente institucional que se basa en las teorías cosntructivistas dirige su labor dentro de la observación de los planes y el desenvolvimiento dl docente en la medida que respete los aspectos del Ciclo del aprendizaje, tal es el caso del respeto a la experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación de los conocimientos a cargo de una ficha de observación elaborada para el caso.

Ficha de observación del desempeño docente

Docente Asignatura Curso

ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA

ACTIVIDADES DE LA REFLEXIÓN

ACTIVIDADES DE LA CONCEPTUALIZACIÓN

ACTIVIDADES DE LA APLICACIÓN

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

TAREAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS

FIRMAS

DOCENTE

DIRECTOR PEDAGÓGICO

EVALUACIÓN EXTERNA: AGENTES, EXPERTOS U ORGANISMOS.Esta evaluación está regida por el ministerio de Educación.



EVALUACIÓN INTERNA: MIEMBRO O MIEMBROS DE LA INSTITUCIÓN, ÁMBITOS.

Ficha de observación del desempeño docente

Autoridad Función Dependencia

FUNCIÓN 1 Y AXCTIVIDAD




DOCUMENTOS DE USO PROCESO FIRMA OBSERVADOR FIRMA D ELA AUTORIDAD

COLEGIO SEMIPRESENCIAL“SAN JUAN PABLO II”

Código de convivencia: DATOS INFORMATIVOS ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION FUNDAMENTOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA. OBJETIVOS DEL CODIGO DE CONVIENCIA ACUERDOS Y COMPROMISOS DEL CÓDIGO PROCEDIMIENTOS REGULATORIOS. COMISIONES DE PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CÓDIGO. PLAN DE CONVIVENCIA ARMÓNICA PLAN DE SEGUIMIENTO PLAN DE EVALUACIÓN PLAN DE COMUNICACIÓN PRESUPUESTO ANEXOS. REGISTRO DEL DISTRITO.

AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL COLEGIO MARIA MAGDALENATELÉFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513


COLEGIO SEMIPRESENCIAL

“SAN JUAN PABLO II”

CODIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

AÑO LECTIVO: 2012 - 2013



ANTECEDENTES

La Rectora del Colegio Semipresencial “San Juan Pablo II”, ubicado en la ciudad de Quito.

Considerando

1.- Que de conformidad con el Art. 107 literal G del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación Pública, Registro Oficial No.226 y el Acuerdo Ministerial No.182 del 22 de mayo del 2007, corresponde institucionalizar el Código de Convivencia.

2.- Que: La Comunidad Educativa es el mejor espacio para trabajar democráticamente, con la solidaridad, respeto y sobre todo en paz:

3.- Que: la convivencia se debe practicar entre todos los miembros que tienen que ver con la institución: Directivos, Docentes, Padres de Familia, Personal Administrativo y de servicio.

4.- Que: Es necesario contar con un reglamento que represente a la realidad Institucional y a las exigencias técnicas y administrativas actuales.

Resuelve:

1.- Aprobar mediante asamblea específica que es responsabilidad y el acuerdo le faculta conformar al Sr. Director del Plantel.

2.- Expedir el siguiente Código de Convivencia que regirá en el Colegio Semipresencial“San Juan Pablo II”, que constan de los siguientes capítulos :

CAPITULO 1.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Nombre de la Institución: Semipresencial “San Juan Pablo II”1.2.. Ubicación: Mariscal Sucre S31-73 y Francisco Cheluba Parroquia: Chillogallo

1.4. Niveles de Educación: Básica - Bachillerato

1.5.- Número de estudiantes: 2301.6. Número de Docentes: 10

1.7. Número de Personal Administrativo: 4

1.8. Número de Personal de Servicio: 1



DIAGNOSTICO SITUACIONALDOBE F.O.D.A.

FORTALEZAS Infraestructura propia Prestigio Institucional Personal docente calificado Laboratorios equipados Práctica de valores entre Autoridades

y Docentes. Centro Médico equipado Conocimiento de los actores

educativos sobre derechos y deberes que constan en leyes y códigos de la niñez.

OPORTUNIDADES

Ubicación estratégica en el sector La mayoría de estudiantes viven en

los alrededores de la Institución. Existencia de centros culturales en el

sector Participación en eventos

intercolegiales. Regeneración urbana en el sector. Apoyo del Centro de Salud.

DEBILIDADES

Espacio físico limitado Aulas sin ventilación adecuada, poca

iluminación. Carencia de servicios de emergencia. Poca colaboración de padres de

familia en actividades escolares. Hogares disfuncionales en varios de

los alumnos. Carencia de hábitos de estudio. Inasistencia y atrasos continuos de

los estudiantes. Deficiencia de hábitos de cultura y

respeto

AMENAZAS

Hogares desorganizados por la migración.

Inseguridad en el sector Presencia de pandillas y delincuencia. Bajo nivel académico de alumnos

nuevos al ingresar al Plantel. Crisis social y económica del país. Estudiantes esclavos de la Tv y

Videojuegos. Contaminación ambiental. Influencia negativa de los medios de

comunicación.



VISION

Se caracteriza por ser una Institución en desarrollo, encaminada a atender las necesidades de la comunidad y siempre dispuesta a mejorar la calidad de su educación; convirtiéndose en el referente del Distrito

Metropolitano de Quito y del Ecuador.

MISIÓN

El Colegio Semipresencial “San Juan Pablo II, es una Institución que tiene como Misión satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad educativa; así como también formar estudiantes autónomos, con capacidad de discernir, cultivando valores como: honestidad, solidaridad, respeto, amistad, compañerismo y

valores religiosos.

JUSTIFICACIÓNEl Colegio Semipresencial “San Juan Pablo II”, considera de vital importancia la elaboración de un Código de Convivencia que contenga principios, pautas de comportamiento y responsabilidad compartida entre los miembros de la comunidad educativa precisando los criterios que guíen y armonicen el quehacer educativo enmarcados en la libertad y el respeto, favoreciendo la formación integral y el proceso de socialización del futuro ciudadano ecuatoriano.Incentivando hábitos de urbanidad y de convivencia armónica en las actividades diarias, reconocer errores propios de los estudiantes y la práctica de valores religiosos como Institución católica, son metas que sin duda alguna fortalece la unión y el trabajo en equipo de todos los actores que forman parte de la comunidad educativa dispuesta a engrandecer aún más el prestigio alcanzado.

PRINCIPIOS BASICOS

Valor a la vida, respeto a la diversidad de opiniones y diferencias individuales. Cuida y protege el entorno donde se desenvuelve. Práctica de valores morales y religiosos.



CAPITULO 2

OBJETIVO GENERAL

Difundir el instrumento denominado Código de convivencia institucional en toda la comunidad del Colegio Semipresencial “San Juan Pablo II”, como documento que estimula las relaciones humanas dentro y fuera del Plantel.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Aplicar el código de convivencia institucional en los niveles: Básica y Bachillerato, como un instrumento que fundamenta las normas de urbanidad y convivencia, transformándose en una guía de convivencia y buen trato en la comunidad educativa.

Incentivar el análisis, la reflexión, la crítica con respeto a las acciones individuales y grupales, fortaleciendo la disciplina en cada estudiante y la responsabilidad en sus acciones.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL CODIGO DE CONVIVENCIA

Fortalecer el ejercicio de las obligaciones y derechos, calidad educativa y convivencia armónica en las Autoridades, Personal Docente, Estudiantes, Padres de Familia y todos quienes conforman la comunidad educativa.

Dinamizar la administración a través de la aplicación del código de convivencia institucional.

CAPITULO 3

COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTESLos estudiantes nos comprometemos a:

Respetar a todo el personal docente del Plantel para que nos respeten practicando la habilidad de escuchar y respetar criterios y opiniones.

Asistir puntualmente a las diferentes horas de clase. Informarnos de los trabajos que hubieren sido dispuestos y ponerse al día mediante el esfuerzo

creatividad e iniciativa individual. Convertirnos en los protagonistas principal del proceso de enseñanza y aprendizaje y

transformar al aula de clase en un entorno agradable y seguro. Participar activamente en el proceso de evaluación. Integrar los clubes, brigadas, Gobierno Estudiantil y otras formas de asociación estudiantil, bajo

la guía de los profesores coordinadores y con una actitud de alegría y responsabilidad. Decir la verdad dentro del núcleo familiar y en el lugar donde estuviere. Asistir con nuestro representante cuando incumpla sus obligaciones o cuando la Institución lo

requiera. Informarse acerca de los trabajos, tareas y lecciones que no hubiere cumplido por ausencia o

falta a clases. Cuidar las instalaciones del Plantel, así como su inmobiliario, material didáctico y demás objetos

que se encuentren en el aula y en la escuela. Mantener limpias las instalaciones que conforman el plantel. Evitar poner sobre nombres y cuidar de los más pequeños evitando el maltrato físico y verbal.

CAPITULO 4

COMPROMISOS DE LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES



Demostrar ejemplo de valores al actuar de no hacerlo, pedir disculpas y recordar el compromiso formal.

Crear un ambiente familiar adecuado, cuidar de su alimentación, brindarle cariño y afecto, vestuario, puntualidad y crear una actitud positiva hacia los estudios.

Justificar la inasistencia del representado dentro de las 48 horas posteriores de su reintegración a clases.

Participar en los diferentes proyectos institucionales. Realizar actividades encaminadas al mejoramiento y adelanto institucional en el campo cultural,

pedagógico y social. Asistir de manera regular a recibir información de los docentes sobre el rendimiento y

comportamiento de sus representados respetando el horario Revisar y firmar las tareas escolares todos los días. Los reclamos que existieran se seguirán por orden regular, manteniendo el respeto y la

consideración. Conversar con el Rector sobre aspectos concernientes a el estudiante que no hayan resuelto

dentro del aula. Participar en espacios de convivencia y relaciones humanas que se realicen en el Plantel. Incentivar la puntualidad en sus representados. Cumplir con los compromisos estipulados en este código de convivencia.

CAPITULO 5

COMPROMISOS DE LOS PROFESORES:

Cumplir con el horario asignado, ser puntuales, demostrar ejemplo de valores dentro y fuera del Plantel.

Ser un líder entre los estudiantes guiando el proceso de enseñanza y aprendizaje y promover actividades de recuperación en los casos que así lo ameriten.

Respetar y apoyar a compañeros docentes, padres de familia y autoridades. Capacitarse continuamente para mejorar el perfil docente. Entregar oportunamente los documentos curriculares. Asistir con entusiasmo a eventos institucionales de carácter cultural, social, deportivos y de

recordación cívica que se realicen el plantel. Organizar y participar en las jornadas pedagógicas. Comunicar oportunamente a los padres de familia los logros y dificultades de los estudiantes. Mantener el orden y el aseo de las aulas y lugares de permanencia en la institución. Motivar la autogestión para el beneficio del aula como del Plantel en acuerdo con las

Autoridades. Ser creativo, generar participación y respeto mutuo entre los estudiantes. Aplicar técnicas activas para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

COMPROMISOS DEL PERSONAL ADMINSTRATIVO:

Fomentar las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Participar en lo que la Institución estime necesario. Demostrar liderazgo y elevada autoestima.

COMPROMISOS DEL PERSONAL DE SERVICIO Y APOYO:

Colaborar con los docentes, padres de familia, representantes y estudiantes. Mantener la instalación del plantel orden y aseo durante y después de cumplida la jornada de

clases. Desempeñar mis labores con actitud positiva y de manera oportuna.

CAPITULO 6AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL COLEGIO MARIA MAGDALENATELÉFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513


COMPROMISOS DEL CONSEJO EJECUTIVO

Planificar y ejecutar sesiones de capacitación sobre aspectos que contiene él Código de Convivencia Institucional dirigido a estudiantes, docentes y padres de familia.

Realizar el proceso de seguimiento, ejecución y evaluación del código de convivencia institucional para mejorar en cada año, en base a las necesidades del plantel.

De presentarse aspectos que no estipule en el código de convivencia no será obligación de este ente institucional resolver o enviarlo a consulta a la asamblea general del plantel.

ASAMBLEA ESPECIFICA QUE APRUEBA EL CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.

Rector



………………………………MSc. Edgar Muñoz

Delegado Consejo Ejecutivo

……………………………….Lic. Lola Places

Representante Junta General

………………………………..Lic. David Velepucha

Representante Prof. Especializados

…………………………………Dr. José Riera

Delegado Personal Administrativo y de servicio

………………………………….VILLACIS LUIS

Representante del Consejo Estudiantil

……………………………….

Sr. ALMEIDA CRISTIAN

Representante de los Padres de FamiliaAVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL COLEGIO MARIA MAGDALENATELÉFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513


…………………………………Sr. BENAVIDES MANUEL

Para constancia de todo lo actuado firma la Secretaria

Quito, 16 de Mayo del 2013

…………………….Lic.Marisol Maldonado

COMITÉ DE REDACCIÓN



El presente documento fue redactado por la Comisión elegida en Asamblea General de profesores, padres de familia y estudiantes integrantes del Consejo Estudiantil, en conjunto con el Representante del Personal Administrativo y de servicio.

Dado y firmado en Quito 16 de Mayo del 2013

……………………… ………………………Lic. Mónica Amaya Fabián Tello

Representante Docentes Representante de Ejecutivo

…………………….. ……………………….Dr. José Riera Maldonado Marisol

Representante Prof. Especializados Representante Personal AdministrativoY de servicio.

……………………. ………………………..Sr . Baldeón Arturo Almeida Cristian Representante C.C.P.F. Representante del Consejo Estudiantil

DISPOSICIONES GENERALES

Este Código de Convivencia ha sido elaborado en base al acuerdo 182 del 22 de mayo del 2007, y entrará en vigencia a partir de la aprobación por parte del Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBEP) de la Dirección Provincial de Educación de Pichincha.

……………………………… ……………………………Lic.Dolores Places MSc. Edgar MuñozREPRESENTANTE LEGAL RECTOR

11.- METODOLOGIA AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL COLEGIO MARIA MAGDALENATELÉFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513


De acuerdo con el perfil de bachilleres que nos proponemos sacar, nuestra Institución se fundamentará en el paradigma educativo constructivista dirigido a la parte formativa de los educandos, desarrollando el cognoscitivismo cuya finalidad es lograr aprendizajes significativos y funcionales a través de destrezas y la práctica de valores, este modelo responde a los objetivos de la educación para lograr formar jóvenes con un alto nivel de inteligencia, pensamiento creativo, práctico y teórico; su origen es de carácter psicológico sociológico y pedagógico, apoyado por técnicas participativas activas tanto individual como en el trabajo grupal. El bachiller tendrá la oportunidad de demostrar su metaconocimiento que consiste en el dominio de contenidos y habilidades así como su campo de acción, es decir, los diferentes roles que serán capaces de ejecutar para demostrarlo, el educando se convertirá en el artífice de sus propias adquisiciones educativas sobre la base de su propia actividad y la interacción con el Señor Profesor, los demás alumnos y su entorno, buscaremos una enseñanza aprendizaje que desarrolle las capacidades de los alumnos que les permita interpretar, comprender, participar y transformar las circunstancias que le toque vivir en determinado momento de la historia.

Nuestros profesores utilizan de acuerdo al área, técnicas motivacionales, grupales y didácticas que estén de acuerdo con los intereses de nuestros estudiantes, dentro de las técnicas didácticas para citar algunas: taller pedagógico, tratamiento de casos, técnica del redescubrimiento, la entrevista, simposio.

12.- RECURSOS

12.1. HUMANOS

El Plantel ha incorporado a su nómina a maestros de acuerdo a las necesidades que presentan para satisfacer a los Señores estudiantes y padres de familia, estos profesionales tienen los siguientes títulos:

NOMBRES FUNCION

Lic. Mónica Amaya Lic. CCEEDr. Patricio Taimal Dr. CCEELic. Germania Córdova Lic. CCELic. David Velepucha Lic. CCEELic. Mariela Flores Lic. CCEELic. Eddy Venegas Lic. CCELic. Alfonso Castillo Lic. CCEELic. Soledad Guerra Lic. CCEELic. Fabién Tello Lic. CCEE

12.2.FINANCIEROS

Está manejado en lo económico por el Colegio “San Juan Pablo II”, por ser una Institución de tipo particular.

12.3 . MATERIALES Y TECNOLÓGICOS

El Plantel cuenta con:

- Laboratorio de Ciencias Naturales- Laboratorio de Computación- Departamento Médico - Inspección- D:O:B:E- Sala de audiovisuales



- Equipos de audio.12.4. INFRAESTRUCTURA

- Aulas espaciosas construidas especialmente no.10- PatioS: 2- Baterías sanitarias 5- Oficinas administrativas- Sala de profesores

13.- EVALUACIÓNEn la evaluación confluyen todos los nervios del cuerpo comunitario, y desde allí se producen los cambios más profundos y decisivos del organismo social.No es posible reformar la educaron sin cambiar la evaluación: este cambio no es mero asunto procedimental, sino una verdadera y radical renovación mental de educador. Dicha renovación, por demás exige un nuevo aprendizaje; aprender a cambiar para aprender a evaluar.Los retos de la internalización de la economía exigen cambios profundos en los sistemas educativos, que deben garantizar un alto nivel formativo, cosa que no es posible si la evaluación sigue adoleciendo de dos males atávicos: el culto a la memoria y el culto a la nota.La evaluación es lago tan delicado en el proceso educativo y tan estrechamente ligado al mismo, que solo puede ser reconocido como buen educador o educadora quien sea buen avaluador o valuadora y para serlo se requiere una especie de “certificación evaluativo”, que acredite la formación del educador y educadora en este campo.Esta acreditación tiene mucho que ver con la preparación del evaluador o evaluadora en siete cuestiones fundamentales.> ¿Qué es evaluar?> ¿Para que evaluar?> ¿Qué evaluar?> ¿A quien evaluar?>¿ Cuando evaluar?> ¿Cuando evaluar?> ¿Dónde evaluar?> ¿Cómo evaluar?1.-) ¿Qué es evaluar?:En primer lugar digamos lo que no es evaluar Evaluar no es medir ni controlar ele rendimiento académico de un educando, entendido como capacidad de retener información trasmitida por el educador o la educadora.Evaluar tampoco es “evaluar” los logros de los objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en términos de resultados cuantitativos.Evaluar es más bien “permitir a las personas y a los grupos valorar, asignar significado, ubicar en un campo de significación y emitir juicios sobre los procesos de los que son protagonistas, que permitan identificar el rumbo de las instituciones cursos e individuos y construir su historia.Evaluar es por tanto un movimiento de dentro hacia afuera, o sea, un estimar el valor de algo o alguien por criterios internos, hecho que privilegia la “auto-evaluación.Como puede apreciarse educar” y evaluar se juntan dinámicamente: “educar” es aprender a dar respuestas creativas a las oportunidades del medio circundante, y evaluar, es emitir juicios valorativos sobre el desarrollo constructivo de ese aprendizaje.2.-) ¿Para que evaluar?:La pedagogía contemporánea le da más importancia al ¿para que evaluar? Que al ¿Cómo evaluar? Porque considera que la respuesta a la segunda pregunta depende enteramente de la primera.Tradicionalmente se ha venido diciendo que la evaluación cumple una triple finalidad: medir el rendimiento, controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje y promover al estudiante al nivel inmediato superior.



La finalidad de la evaluación debe ser coherente con el nuevo concepto de la misma, se deben asignar a la evaluación las siguientes finalidades:a.) Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.b.) Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.c.) Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades habilidades.d.) Identificar características personales intereses, ritmo de desarrollo y estilos de aprendizaje.e.) Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.f.) Ofrecer al estudiante oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia.g.) Proporcionar al docente Información para reorientar o consolidar sus practicas pedagógicas.¿Para que evaluar entonces? La respuesta es sorprendentemente simple; para ayudar a una persona a crecer en todas las dimensiones del ser.La evaluación es más un dinamismo inherente a la vida en sus diferentes manifestaciones que una estrategia pedagógica.

3.-)¿Qué evaluar?Debido al marcado acento del sistema educativo occidental en el academismo, el intelectualismo, el enciclopedismo el tecnicismo, centrada en una evaluación del cuello para arriba como si el estudiante fuera solo cabeza, olvidando que también es corazón, estomago, sexo, manos y pies.Una educación a “escala humana” propende sobre todo por una evaluación de actitudes, valores y aprenderes, es decir, de “capacidades vitales”. La evaluación debe versar sobre la totalidad de la vida del educando. Esta totalidad comprende tres ámbitos bien definidos e interdependientes, a saber: la satisfacción de necesidades vitales, el desarrollo de potencialidades y la construcción de aprendizaje.El buen evaluador o avaluadora se interesa por la calidad de vida de los/las estudiantes la realización de sus aptitudes como individuos y miembros de la especie humana, y la apropiación creativa de la realidad mediante aprendizajes estructurales.

4.- ) ¿Quién evalúa y a quien evaluar? YEl estudiante pasa a ser el centro del proceso educativo y por tanto también el agente principal del proceso evaluativo. La evaluación por tanto tiene que ser centrada en educando, el/la estudiante debe participar activamente también en su propia evaluación.La evaluación por consiguiente, es responsabilidad de todos, reconociendo como centro activo de la misma al educando: de esta manera el/la docente asume el papel, no menos significativo de guía, orientador del estudiante en el camino de su largo proceso formativo.

5.-) ¿Cuándo evaluar?

Desde el punto de vista pedagógico no se puede dar una respuesta absoluta sobre el “cuando” de la evaluación. Por cuanto los procesos de crecimiento del ser humano están sometidos a ritmos y estilos distintos, que rompen los moldes de una programación estricta y desbordan los parámetros de las conductas esperadas denominadas “logros”.Cada institución educativa y cada educador o educadora en particular deben estar atentos en diario quehacer educativo y en las necesidades evaluativos de los grupos y las persona, a fin atender el dinamismo y las exigencias de crecimiento de los mismos.6.- )¿Dónde evaluar?:Todos conocemos la respuesta tradicional, en el aula, esta respuesta obedece a una concepción escolarizada de la educación.Podríamos decir que la evaluación debe darse allí donde se produzca una situación de aprendizaje, que contribuya al desarrollo integral (holistico) del Estudiante.

7.- ) ¿Cómo evaluar?:La respuesta esperada depende de la claridad obtenida en relación a las preguntas anteriores.Creemos, que la mejor herramienta evaluativo es una mente critica y creativa.AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL COLEGIO MARIA MAGDALENATELÉFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513


No existen formulas ni recetas prefabricadas que aseguren una evaluación de calidad.Solo existen criterios, orientaciones y pautas de acción que, basados en investigaciones y experiencias pedagógica, que le permiten a la comunidad educativa encauzar debidamente sus practicas evaluativas; primer deber de la comunidad educativa como comunidad evaluadora es la establecer por consenso los criterios generales que se tendrán en cuenta en el momento de juicios valorativos acerca de la formación y aprendizaje de los/las estudiantes.Por tantos los instrumentos de evaluación deben ser diseñados en cada asignatura en cada institución, adecuados a las metodologías escogidas.Los instrumentos deben ser lo que significan instrumentos”, es decir, simples medios al servicio de la comunidad educativa. Por, tanto, cualquier instrumento que se diseñe será siempre provisional y sujeto a modificaciones.Conviene que sean sencillos, de fácil comprensión y manejo por parte de los educandos y profesores; exceso de información y de aspectos de evaluar.Los criterios que se establezcan para educar serán lo mismo que evaluar. De ahí que, es conveniente tener en cuenta las diferentes modalidades de evaluación, entre las principales tenemos:

Autoevaluación (personal)Coevaluación (mutua de dos o más personas)Heteroevaluación (se incluye a todos)Evaluación diacrónica (Cuando se termina un proceso, una unidad)Evaluación Sincrónica (en una hora de clase)Evaluación sinfónica (destrezas, habilidades y actitudes en un solo trabajo)Evaluación diversificada (por separado cada uno de estos aspectos)Evaluación interactiva (va con la tecnología: Internet, multimedia)

Dentro de este aspecto se tomará en cuenta los siguientes interrogantes:

- ¿Para qué evaluar?: para comprobar los dominios y competencias de los estudiantes.- ¿Qué evaluar?: destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.- ¿Cuándo evaluar?: se lo llevará a cabo permanentemente- ¿Cómo Evaluar?: Cada profesor lo realizará de acuerdo con las técnicas participativas que utilice en

su accionar diario.

Dentro del proceso evaluatorio nuestra Institución se ceñirá a las siguientes etapas:

- Evaluación Diagnóstica- Evaluación Sumativa- Autoevaluación- Coevaluación- Heteroevaluaación

- Los profesores de este Colegio llevan las diferentes formas de acuerdo con el área: lecciones orales, escritas, pruebas mensuales, exámenes trimestrales, fichas de observación, se fundamentarán en los cinco pilares de la Reforma Curricular, como son:

- ¿Cómo aprendió a conocer?: que conoce, cual es su dominio y campo de acción.- ¿Cómo aprendió a hacer? Cuáles son las destrezas y conocimientos.- ¿Aprendió a vivir juntos? Si es capaz de compartir experiencias, vivencias a trabajar en grupo y

equipo.



- ¿Aprendió a ser? Que tipo de valores practica, es solidario, humanista.- ¿Aprendió a emprender? Que hace para demostrar, que es capaz de resolver problemas de cualquier

índole y que soluciones da a los mismos.

De acuerdo con el modelo educativo propuesto, la evaluación la percibimos como un proceso global, donde su único referente no sólo es el alumno sino también el Docente, La Institución y aún la propia Comunidad Educativa, así como la familia.

Para nuestro trabajo dentro de este punto tomaremos el paradigma cuantitativo; pues la educación es integral. Este modelo toma tanto lo numérico como lo cualitativo que nos dará una confiabilidad de los resultados obtenidos. Apegados al principio epistemológico, metodológico y técnico, con la finalidad de darle mayor significado social a los requerimientos actuales que contribuya al mejoramiento cualitativo de la educación y su inserción en la realidad de la Comunidad Educativa.Además como todo el personal está comprometido con el modelo pedagógico escogido cada uno de ellos seleccionará la forma de evaluar de acuerdo con la Comisión destinada para la elaboración del proyecto; nuestros paradigmas escogidos son:

a. Modelo Constructivistab. Modelo Cuanti-Cualitativoc. Modelo Ecológico Contextuald. Modelo Sistémico

Las direccionalidades de cada modelo nos darán:

El alumno es el sujeto de sus propias adquisiciones educativas construye sobre la base de sus actividades y la interacción con el profesor.

- La verificación cuantitativa y cualitativa de sus competencias- El ecológico contextual se ocupa de las condiciones de la enseñanza, posibilidades y situaciones en

las que trabajan alumnos y maestros, así como su enfoque cultural.- El modelo sistémico que nos da a conocer como organizar para poder comprender y dirigir el

cambio, la innovación pues todo es organizado para asegurar la implementación de las directrices generales.

La evaluación estará orientada a: Al aprendizaje Al docente A los directivos, administrativos e Institución EducatiVA.



Malla curricular (acuerdo ministerial 306 del 19 de agosto del 2011). Transcripción del documento actualización curricular. (10 años)

ANTECEDENTES El Plan Decenal de EducaciónEn noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal deEducación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramientode la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, sehan diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidadeducativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículosde la Educación General Básica y del Bachillerato y la construccióndel currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia,y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevostextos escolares y guías para docentes.En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollode destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió elnombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacionalque permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricularde la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades,tanto técnicas como didácticas.Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que losdocentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos yobjetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, lainsuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada añode estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, yla carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.

PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES E.G.B.

La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio,desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenespreparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados paraparticipar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico comociudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantadodesarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas,y para comprender la vida natural y social.Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica seránciudadanos capaces de:• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional,los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolucióneficaz de problemas de la realidad cotidiana.• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicosy sexuales.• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de locomprendido en las disciplinas del currículo.• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo



a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

EJES TRANSVERSALES.

El Buen Vivir como principio rectorde la transversalidad en el currículoEl Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, unaconcepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, elBuen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rectordel sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversalesque forman parte de la formación en valores.En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos.Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial delBuen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidadeshumanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todaslas personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación,en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparaciónde los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios delBuen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica,promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosade la naturaleza.Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidasen toda la proyección curricular, con actividades concretas integradasal desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área deestudio.En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:• La interculturalidadEl reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturalesen las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión derespeto y valoración.• La formación de una ciudadanía democráticaEl desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de lasobligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollode la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios,el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural yplurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás yel respeto a las decisiones de la mayoría.• La protección del medioambienteLa interpretación de los problemas medioambientales y sus implicacionesen la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humanocon la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantesEl desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entornosocio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivodel tiempo libre.• La educación sexual en los jóvenesEl conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollode la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales,la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentesal desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo deactividades extraescolares de proyección institucional.



ESTRUCTURA CURRICULAR-SISTEMA DE CONCEPTOS.

GeneralBásica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia deenseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación porbloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, ylos indicadores esenciales de evaluación.La importancia de enseñar y aprenderEsta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de lasáreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del serhumano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes delaprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.• Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalizacióndel contenido de estudio que articula todo el diseño curricularde cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste segeneran los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo queconstituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curricularesintegradores correspondientes a cada área son los siguientes:• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cadaárea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezascon criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.• Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debedemostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimoaño de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en lasdestrezas con criterios de desempeño.• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integralque deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durantelos diez años de Educación

ÁREAS POR AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA:

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacciónsocial.• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretary resolver problemas de la vida cotidiana.

Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidadecuatoriana.• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundonatural y sus cambios.



MALLA CURRICULAR

La planificación microcurricular se fundamenta en los recursos pedagógicos elaborados por el Ministerio de Educación de la República del Ecuador bajo el título, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación general Básica en el año 2010 y los Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano posteriormente editado. Ambos documentos se basan en experiencias y aportes de académicos destinados a concretar las metas y objetivos del milenio emitidos por la UNESCO, de tal forma el Estado Ecuatoriano aplica las correcciones necesarias a la educación.

Uno de los pilares fundamentales se basa en el uso del Modelo Crítico en razón se abandonar viejos paradigmas como la Escuela Tradicionalista. El modelo crítico plantea la construcción de una sociedad que se encuentre conformada por sujetos lógicos, creativos y reflexivos que puedan desarrollarse íntegramente en el Buen Vivir bajo preceptos de interculturalidad, plurinacional e inclusión.

Los elementos pedagógicos se articulan bajo una estructura curricular de planificación por bloques en distintos aspectos interrelacionados entre sí como el eje curricular integrador del área, ejes del aprendizaje, objetivos educativos del área, ejes transversales, indicadores de evaluación, destrezas con criterio de desempeño, actividades metodológicas, recursos, actividades de evaluación, tareas y firmas de quien realiza la planificación según el año o asignatura del docente; además de firmas de quienes revisan y aprueban la planificación. El Ministerio de Educación pone a disposición documentos de ayuda al docente de manera continua y durante el presente año se edita un documento denominado, Guía para la buena práctica docente de educación general básica en que se plantea la siguiente estructura tomada por el plantel y que se ejemplifica en las planificaciones anexadas a continuación.AVENIDA MARISCAL SUCRE ENTRADA #1 A LA CONCORDIA, INSTALACIONES DEL COLEGIO MARIA MAGDALENATELÉFONOS: 2848 052 B/ 0999 013 513


PLANIFICACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA DE OCTAVO AÑO



PLANIFICACIÓN DE HISTORIA Y ESTUDIOS SOCIALES DE NOVENO AÑO



PLANIFICACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA DE DÉCIMO



PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO



Propuesta de Innovación Curricular (aprobada por el nivel zonal)

AREAS DE DESARROLLO: por niveles educativos, características y filosofía.

La innovación pedagógica se centra en la forma cómo los docentes deberán cumplir sus actividades de tal forma que puedan alcanzar datos significativos en el desempeño de los estudiantes, de tal forma podemos citar que el ciclo del aprendizaje denominado ERCA es uno de los pilares fundamentales del modelo constructivista y como tal es menester que los docentes lo manejen a cabalidad. De esta manera podemos obtener resultados que beneficien a todo el conglomerado educativo siempre y cuando existan los mecanismos de control y que se ejecute a cabalidad el plan de mejoras que está relacionado directamente con este punto.

Otro de los aspectos de la innovación pedagógica consiste en la aprobación por parte del misterio de 2 asignaturas complementarias en las mallas curriculares del bachillerato, de tal forma se ofertan las asignaturas de Metodología de la investigación y Elementos de economía como parte de un proceso que únicamente rige en el éste plante.

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Los contenidos transversales se trabajan en base a los dictaminados por el ministerio basados en el Sumak Kawsay

SISTEMA DE TUTORIA Y /O ACOMPAÑAMIENTO: docente y estudiantil.

Al ser un colegio semipresencial las tutorías se realizan los días sábados y domingos de tal forma que los estudiantes de régimen sierra pueden asistir los días domingos a tutorías con el maetsro a partir de las 14:30 horas y los estudiantes de régimen costa de los domingos pueden asistir los días sábados a las tutorías a partir de las 14:30 horas.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN INSTITUCIONAL: pasantías, proyectos, aprendizaje social, aprendizaje cooperativo, Técnicas activas.

Los ha realizarse por parte de los estudiantes versan en la elaboración de monografías en las dos especialidades que la institución oferta, por ejemplo, en el bachillerato general unificado la monografía tiende a ser experimental, histórica o descriptiva, mientras que el bachillerato técnico en contabilidad se trabaja monografías de tipo práctica enmarcada en los lineamientos de la asignatura de gestión y emprendimiento.

CERTIFICADO DE APROBACIÓN POR PARTE DE LA COORDINACIÓN ZONAL.

Proyecto de Recuperación Pedagógica:



Colegio semipresencial “San Juan Pablo II”Ficha de recuperación pedagógica

FICHA DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA

DOCENTE

DATOS INFORMATIVOS

ESTUDIANTE CURSO ASIGNATURA ACTIVIDAD

INTRODUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

DESTREZA EN REFUERZO

MATRIZ DE DETERMINACI

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RESULTADO Y OBJETIVO D ELA EVALUACIÓN

FIRMA DEL ESTUDIANTE

FIMA DEL DOCENTE

FIRMA DEL DIRECTOR

RECUPERACIÓN NO.

SELLO DE SECRETARÍA



PEDAGÓGICO


seguimiento a la educacion

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