selamat datang ke sesi 2.. - kmj - utama
TRANSCRIPT
SELAMAT DATANG KE SESI 2..Sila tuan/puan muat turun applikasi Socrative (Student)
dan flipgrid dari Google Playstore / Apps Store sekarang
VISI DAN MISI BAHAGIAN MATRIKULASI
PROGRAMME EDUCATIONAL OBJECTIVES (PEO) (1 year after graduation
PROGRAMME LEARNING OUTCOMES (PLO) (upon graduation) Combination all the subject
COURSE LEARNING OUTCOMES (CLO) (upon subject completion)
VISI DAN MISI KMJ
NFK/OBE/MPPB1920LEARNING OUTCOMES (LO) (upon topic completion)
Learning Outcome Domain,LOD
REKA BENTUK KURIKULUM
http://www.free-powerpoint-templates-design.com
KAEDAH PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN DALAM PBH
(TEACHING & LEARNING IN OBE)
Learning Theories
Bagaimana pembelajaran berlaku. A
B
C
D
Teaching Approaches & MethodsPendekatan, & Kaedah pengajaran yang bersandar teori
pembelajaran
21st Century Learning
PAK 21
Differentiated Instruction
Apa, bagaimana, mengapa
ContentsApa yang akan disentuh
semasa sesi 2 ini
EHands on activities
Kaedah differentiated Instruction melalui Pembezaan Proses
Namakan
TEORI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN
STRATEGI PENGAJARAN
Yang tuan/puan praktikkan
pada masa ini…
Apa itu TEORI PEMBELAJARAN?
(Learning Theory)
Apa itu PENDEKATAN PENGAJARAN?
(Teaching Approach)
Apa itu KAEDAH PENGAJARAN?
(Teaching Methods)
Apa itu STRATEGI PENGAJARAN?
(Teaching Strategies)
Teori Pembelajaran
(Learning Theories)
Maksud teori pembelajaran
Hipotesis-hipotesis oleh ahli-ahli psikologi tentang
maksud pembelajaran,
bagaimana pembelajaran berlaku dan
faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran
(Dr Ahmad Johari, UTM, nd)
Teori Behaviorisme
Definisi Pembelajaran
“Pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku
kekal yang dihasilkan daripada pengalaman atau
latihan”
(William & Anandam, 1973)
Teori BehaviorismePembelajaran merupakan perubahan tingkah laku hasil interaksi
stimulus dan respons, iaitu proses manusia untuk memberikan
respons tertentu berdasarkan stimulus yang datang dari luar.
(Badaruzzaman, 2018)
Satu pendekatan pemikiran yang menekankan peranan
pengalaman dalam mengawal tingkahlaku
(Ahmad Johari, UTM, nd)
Teori Behaviorisme*Menekankan kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan
*Perlakuan boleh diperkukuh atau dihentikan melalui ganjaran atau hukuman.
*Pengajaran dirancang berdasarkan objektif perrlakuan yang boleh diukur atau
diperhatikan.
*Guru tidak perlu mengambil tahu pengetahuan sedia ada pelajar dan
perubahan yang berlaku dalam minda semasa pengajaran.
(Gardner, 2000)
Teori Kognitivisme
Definisi Pembelajaran
“Pembelajaran adalah satu proses aktif dimana pelajar membina
idea baru atau konsep-konsep yang berasaskan pengetahuan
dahulu dan semasa mereka”
(Bruner, 1973)
Ahli psikologi kognitif
Teori KognitifPembelajaran adalah suatu proses mental yang berlaku dalam
akal fikiran dimana tidak dapat diperhatikan secara langsung
daripada tingkah laku manusia.
Dalam kebanyakan situasi, penyelesaian suatu masalah
kompleks melibatkan proses pemahaman dan pemikiran kognitif
yang menyeluruh.
(Bruner, 1973)
Aplikasi Teori Kognitif
*Guru mengajar sesuatu maklumat umum tentang sesuatu topik sebelum
masuk kepada maklumat yang lebih khusus.
*Guru mengaitkan pengetahuan sedia ada pelajar dan mengimbas topik
pembelajaran yang lepas.
*Selepas memperoleh pengetahuan baru, pelajar mesti melakukan proses
generalisasi dengan pelbagai cara.
*Guru sebagai pereka bentuk, pemudahcara & pembekal bahan
Aplikasi Teori Kognitif
*Kaedah pembelajaran penemuan (discovery learning)
*Kaedah inductive learning
*Kaedah pembelajaran konsep
Aplikasi Teori KognitifKelemahan:
*Setiap individu mempunyai kecerdasan berbeza antara
satu sama lain.
*Perbezaan kecerdasan dari pelbagai aspek
(multiple intelligences) menjadikan pelajar berfikir
dan belajar dengan cara yang berbeza.
( Ahmad Johari, UTM, nd)
Teori
Konstruktivisme
Definisi Pembelajaran
The book How People Learn: brain, Mind, Experience and School argues that
learning occurs when students participate in cognitively demanding tasks,
get meaningful feedback, and have the opportunity for
real-world application.
Teori Konstruktivisme
*Pembinaan pengetahuan oleh pelajar.
*Pelajar dapat membina pengetahuan dengan menggunakan
pengetahuan sedia ada mereka.
*Pelajar dapat mengaitkan pembelajaran lama yang sedia ada.
*Menekankan hubungan dan bimbingan orang lain ke atas
pembelajaran individu.
*Perkongsian antara individu saling membina pengetahuan baru.
Teori Konstruktivisme
*Pembelajaran berlaku secara tidak formal
*Pelajar merupakan individu unit yang mempunyai latar
belakang dan keperluan yang berbeza.
*Guru sebagai pembimbing dan fasilitator.
*Pembelajaran berlaku dalam situasi sosial yang aktif.
(ppk, 2001)
Pembelajaran Konstruktivisme
*Pembelajaran inkuiri melalui kajian dan eksperimen.
*Menyokong pembelajaran kooperatif.
*Menggalakkan pembelajaran autonomi pelajar.
*Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh pelajar.
*Menggalakkan soalan/idea dari pelajar
(ppk, 2000)
Teori Connectivism
Teori Connectivism
*Merupakan alternative teori pembelajaran pada abad digital.
*Kandungan pelajaran tidak seluruhnya dikawal oleh individu.
(Siemens, G., 2004)
Connectivism
Learning Context & Process Learner’s Role How Learning Occurs
Learning occurs in a
network/group; significance
learning through new
technologies (facebook,
online learning communities);
knowledge exists in the world
than in the head of individual
Learner’s network
influences his/her ability to
access information
through social network
reinforcement
Learning is dynamic;
learning and
knowledge rest in
diversity of opinions
Triangular Framework for Connectivism
Learning Theory (Masethe et.al., 2017)
Constructivism
Connectivism
Learning Theory
RefleksiDi antara 3 jenis teori pembelajaran tersebut, yang
manakah mengarah kepada pendekatan pengajaran
guru yang berpusatkan pelajar
(student-centered learning)?
Jawapan:
Teori kognitivisme
&
Teori Konstruktivisme
(teori kognitivisme boleh juga membawa pendekatan
pembelajaran yang berpusatkan guru
(teacher-centered learning)
What are they
A set of principles, beliefs or ideas about the nature of
learning which is translated into the classroom.
Approach
A systematic way of doing something with logical
arrangement of steps.
Method
A well-defined procedure used to do a specific activity/
task.
Technique
Classroom activities teachers use to help students
achieve learning goals or objectives.
(Teaching) Strategy
Approaches
Methods
Techniques
Strategies
Pendekatan P&P Berpusatkan Guru (Teacher-Centered Approach)
*Seen as the
only reliable
source of
information/knowl
edge.
*Teaching through
lectures and
direct instruction.
*Formal authority
*Expert
*Personal Model
Teacher
01
*Viewed as
‘empty
vessels’.
*Passive.
Students02
*Direct instruction
(low tech)
*Flipped classroom
(high tech)
*Kinesthetic
learning (low tech)
Methods
03
Pendekatan P&P Berpusatkan Pelajar(Student-Centered Approach)
*Teacher &
students – active
role in learning.
*Coach & facilitate
student learning
*Run formal &
informal
assessments
Teacher:
01
*Actively
involved in
learning.
Students02
*Inquiry-Based
learning
*Cooperative learning
*Collaborative learning
*Differentiated
instruction
*Game-Based learning
Methods
03
PAK 21
(21st Century
Learning)
Kenapa perlu PAK21
*Kemahiran 3M sahaja tidak mampu menyediakan murid
pada zaman mereka yang lebih mencabar.
*Kemahiran murid abad ke 21?
Sumber: KPM
Definisi Pembelajaran Abad ke 21
“Proses pembelajaran yang
berpusatkan murid berteraskan
elemen komunikasi, kolaboratif,
pemikiran kritis dan kreativiti
serta
aplikasi nilai murni dan etika”(KPM)
“Pembelajaran Abad ke-21 bukan setakat
merujuk kepada penggunaan gajet,
perkakasan dan perisian terkini teknologi
ICT dalam bilik darjah. Sebenarnya
Pembelajaran abad ke-21 bermaksud guru
menggunakan kaedah PdP berpusatkan
murid (student-centered) serta
menekankan elemen membina Kemahiran
Berfikir Aras tinggi (KBAT) dalam
diri murid.”
Tan Sri Dr. Khair Mohamad Yusof. Mantan KPPM
5 Standard Asas PAK 21
Kolaboratif
Nilai Murni & Etika
Pemikiran Kritis
Komunikasi
kreativiti
Dr Hjh Fadzilah, USM (n.d.)
Kaedah Pedagogi Masa Kini
Blended Learning
Inquiry Based
Education
Flipped Classroom
Project Based
Learning
Problem Based
LearningPedagogi
Masa Kini
Differentiated
Instruction
Differentiated Instruction
*Kaedah pedagogi kontemporari yang berpusatkan
pelajar yang
sesuai diamalkan di kolej atau university.
(Maria Chong, et. al., UPM, (n.d.)
Differentiated
InstructionMay mean teaching the same material to all
students using a variety of instructional strategies, or
it may require the teacher to deliver lessons at
varying levels of difficulty based on the ability of each
student.
Consider students’ individual learning styles and
levels of readiness first before designing a lesson plan.
Benefits a wide range of students, from
those with learning disabilities to those who are
considered high ability.
Carol Ann Thomlinson (2000)
Kaedah Pembezaan Pembelajaran
*Pengajar boleh melakukan pembezaan dari segi kandungan, proses dan produk
mengikut kesediaan, minat dan profil pelajar, menerusi pelbagai strategi pengajaran
dan pengurusan.
*Fokusnya adalah mengenal pasti dan menyesuaikan rentak dan kandungan
pengajaran dengan keperluan pelajar yang berbeza, serta menyediakan peluang
untuk pelajar berlatih menggunakan pemikiran tahap tinggi.
(Treffinger, Nassab & Selby, 2009)
Pembelajaran Pembezaan
Adalah respons guru terhadap keperluan murid
Penilaian yang berterusan
& bersesuaian
Matlamat pembelajaran
yang jelas
Cabaran yang sesuai Kumpulan fleksibelTugasan bermakna
Proses ProdukKandungan
Profil Pembelajaran minatkesediaan
Strategi yang pelbagai
Berdasarkan
5 prinsip
Guru boleh membezakan
Berdasarkan kepada
melalui
Cabaran PAK21: “Make learning
relevant for the 21st Century”
Tugas Siapa & Bagaimana?
REFLEKSI
Thank you
Now, let’s go to our hands-on activity
Rotate your Station (DKB 1) 1. Dewan ini dibahagikan kepada empat stesyen berwarna (Merah, Biru, Hijau, Kuning).
2. Sila tuan/puan bergerak ke stesyen mengikut pembahagian berikut:
*Unit Biologi: Merah *Unit Fizik: Biru
*Unit Kimia: Hijau *Pensyarah DG 41(semua Unit): Kuning
3. Tugasan untuk setiap stesyen ada ditampal. Kongsikan melalui Whatsapp Unit masing-masing.
4. Tugasan untuk stesyen merah dan hijau adalah secara berkumpulan (sama ada secara
berdua, bertiga atau berempat). Pilihan terbuka.
Pelbagai jenis kumpulan dalam satu masa juga dibenarkan.
5. Masa yang diperuntukan untuk berada di setiap stesyen adalah 6 minit.
6. Setelah tamat 6 minit, kumpulan tuan/puan harus bergerak ke stesyen seterusnya mengikut
arah lawan jam.
7. Timer akan berbunyi menandakan masa tuan/puan untuk bergerak bertukar stesyen.
8. Di akhir masa, tuan/puan seharusnya telah dapat melakukan tugasan di kesemua
empat stesyen warna yang ada.
9. Mari kita mulakan!
Rotate your Station (DKB 2) 1. Dewan ini dibahagikan kepada empat stesyen berwarna (Merah, Biru, Hijau, Kuning).
2. Sila tuan/puan bergerak ke stesyen mengikut pembahagian berikut:
*Unit PP & UPIM: Merah *Unit Ekonomi & Perakaunan: Biru
*Unit Koku & PAM: Hijau *Unit BI: Kuning
3. Tugasan untuk setiap stesyen ada ditampal. Kongsikan melalui Whatsapp Unit masing-masing.
4. Tugasan untuk stesyen merah dan hijau adalah secara berkumpulan (sama ada secara
berdua, bertiga atau berempat). Pilihan terbuka.
Pelbagai jenis kumpulan dalam satu masa juga dibenarkan.
5. Masa yang diperuntukan untuk berada di setiap stesyen adalah 6 minit.
6. Setelah tamat 6 minit, kumpulan tuan/puan harus bergerak ke stesyen seterusnya mengikut
arah lawan jam.
7. Timer akan berbunyi menandakan masa tuan/puan untuk bergerak bertukar stesyen.
8. Di akhir masa, tuan/puan seharusnya telah dapat melakukan tugasan di kesemua
empat stesyen warna yang ada.
9. Mari kita mulakan!
Rotate your Station (DST) 1. Dewan ini dibahagikan kepada empat stesyen berwarna (Merah, Biru, Hijau, Kuning).
2. Sila tuan/puan bergerak ke stesyen mengikut pembahagian berikut:
*DG 41 & 44: Merah *DG 52: Biru
*DG 48 : Hijau *DG 54, KU & TKU: Kuning
3. Tugasan untuk setiap stesyen ada ditampal. Kongsikan melalui Whatsapp Unit masing-masing.
4. Tugasan untuk stesyen merah dan hijau adalah secara berkumpulan (sama ada secara
berdua, bertiga atau berempat). Pilihan terbuka.
Pelbagai jenis kumpulan dalam satu masa juga dibenarkan.
5. Masa yang diperuntukan untuk berada di setiap stesyen adalah 6 minit.
6. Setelah tamat 6 minit, kumpulan tuan/puan harus bergerak ke stesyen seterusnya mengikut
arah lawan jam.
7. Timer akan berbunyi menandakan masa tuan/puan untuk bergerak bertukar stesyen.
8. Di akhir masa, tuan/puan seharusnya telah dapat melakukan tugasan di kesemua
empat stesyen warna yang ada.
9. Mari kita mulakan!
Flip Code:
Password:
Topic: Student-Centered Learning
Prompt/ Deskripsi Tugasan:
1. Hasilkan sebuah rakamana video berdurasi 1 min 30 saat.
2. Berdasarkan maklumat dari kuliah sebentar tadi berkenaan
pembelajaran berpusatkan pelajar, pilih SATU
kaedah pengajaran yang anda biasa amalkan.
3. Kongsikan mengapa anda memilih kaedah tersebut.
4. Rakam respon anda dengan menekan butang hijau putih.
5. Sekiranya anda tidak berpuas hati dengan rakaman tersebut, anda boleh
padam dan rakam semula.
REFLEKSI
1. Apakah pendekatan pembelajaran tadi?
2. Dapatkah tuan/pun kenal pasti kaedah pengajaran tersebut?
3. Apa strategi pengajaran yang digunakan?
REFLEKSI
1.Apakah pendekatan pembelajaran tadi?
(student-centered approach –
berkaitan teori cognitivism,
constructivism & connectivism)
REFLEKSI
2. Dapatkah tuan/pun kenal pasti
kaedah pengajaran tersebut?
(Pembelajaran Pembezaan @ Differentiated Instruction)
REFLEKSI
3. Apa strategi pengajaran yang digunakan?
(Pembezaan dari segi proses –
bagaimana pelajar mengakses
maklumat pembelajaran)
REFLEKSI
Apakah rasional bagi aktiviti
di setiap stesyen tadi?
REFLEKSI
- Usaha untuk menyediakan pelbagai platform
pembelajaran untuk pelajar yang pelbagai kategori
(different types of learners)
Stesen merah: auditory
Stesen biru: logical
Stesen hijau: verbal (reading & writing)
Stesen kuning: kinesthetic & social & visual
REFLEKSIKaedah pembahagian pelajar kepada kumpulan:
• Kaedah belajar (learning styles)
• Keupayaan
• Kecenderungan
• Gender
• Keupayaan pelbagai (mix ability) dan lain-lain
Pembahagian kumpulan harus dinamik & tidak tetap pada
setiap masa atau sepanjang semester
(pelajar tidak harus berada dalam kumpulan yang sama sepanjang masa)
REFLEKSI
Sekiranya ada pelajar dalam kumpulan yang tidak dapat
menghabiskan tugasan dalam masa yang diberikan
haruskah pelajar tersebut berhenti dan bergerak
ke stesyen seterusnya?
REFLEKSI
-Tidak perlu.
Pelajar belajar dengan keupayaan berbeza. Ada pelajar yang
memerlukan masa yang lebih dari pelajar lain.
Tugasan untuk di stesyen yang belum dilakukan boleh
dijadikan tugasan pelajar tersebut untuk NF2F.
Capaian boleh dilakukan melalui Google classroom.
REFLEKSI
Ada lagi teknik pembezaan yang lain:
contents, product & learning environment.
Maklumat lanjut berkaitan Differentiated Instruction
boleh diakses di Google Classroom.
REFLEKSI
Apabila hasil pembelajaran PdP menjadi faktor utama
yang menentukan sama ada pengajaran guru
berjaya atau gagal,
mengapa tidak kita meneroka dan mencuba
kaedah-kaedah lain yang
mungkin dapat menjadikan proses PdP kita lebih berkesan.
SELAMAT MENCUBA!
Now, let’s go to Socrative
Soalan terakhir (Socrative):
Nyatakan pendapat tuan/puan
mengenai input yang dipelajari
dalam sesi 2 ini.
Terima kasih atas perhatian dan
penglibatan tuan/puan
semasa sesi 2 ini..