Self-Monitoring-Tagebücher (SMT) zur Förderung der Lernorganisation

in Stud.IP

Sabine Rey, Institut für Medizinische Informatik, Universitätsmedizin Göttingen

Arne Schröder, data-quest GmbH, Göttingen

Übersicht • Das Forschungsprojekt (Sabine Rey)

– Allgemeines zum Forschungsprojekt – Theorie selbstreguliertes Lernen – Forschungsziele - Idee – Studien, Ergebnisse, Implikationen

• Das Lerntagebuch-Plugin als Teil des SMT (Arne Schröder) – Verwaltung – Lerntagebuch – Journal – Übersicht – Szenarien

• Ganzheitlicher Ansatz - Stand der Umsetzung (Sabine Rey)

Das Forschungsprojekt ‚SMMS‘ (2009-12)

Hintergrund Selbstregulation des Lernens und Arbeitens ist eine persönliche Kompetenz, eine Voraussetzung und zu fördernde Fertigkeit im (Medizin-) Studium.

Das interdisziplinäre Forschungsteam Kristin Schmidt, Thuy-Linh Cao, Andreas Lachner, Björn Stucke, Sabine Rey, Cornelius Frömmel, Matthias Nückles

Institut für Medizinische Informatik Universitätsmedizin GÖ

Institut für Erziehungswissenschaften Universität Freiburg

Projekttitel: „SMMS-Förderung effektiven Wissenserwerbs im Medizinstudium durch Verbesserung der Kompetenz zum selbstregulierten Lernen von Studierenden“

Theorie: selbstreguliertes Lernen

1. Kognitive Lernstrategien zur Verarbeitung der Lerninhalte

Lernstrategien / Selbststeuerungsmaßnahmen

– oberflächen-Verarbeitung: Wiederholungsstrategien ⇒ Informationen behalten

– tiefenorientierte Strategien: strukturieren, verknüpfen ⇒ Zusammenhänge verstehen ⇒ Lerninhalte im Langzeitgedächtnis halten

Theorie: selbstreguliertes Lernen

2. Metakognitive Strategien - Regulation des Lernprozesses

Lernstrategien / Selbststeuerungsmaßnahmen

Wie lerne ich am besten? Was soll ich lernen? Was kann ich? Welche Ressourcen stehen zur Verfügung?

⇒ Lernziele formulieren, geeignete Lernstrategien auswählen, ⇒ meta-strategisches Wissen vermitteln

• Direkt - „Informierende Lehre“ (in speziellen Schulungen) • Indirekt - „Aktivierende Lehre“ (in Lehrveranstaltungen)

Theorie: selbstreguliertes Lernen

3. Volitionale Strategien - Motivations- u. Emotionsregulation

Lernstrategien / Selbststeuerungsmaßnahmen

– Prokrastination (Aufschiebeverhalten): Die Lernenden schieben Lernhandlungen auf, obwohl Dringlichkeit bewusst ist. Selbstmotivation fällt schwer.

– Erleben von Belastungen • Eigene Kompetenz als ausreichend bewertet - positiver Stress, • Gefühl der Überforderung - negativer Stress und negative Lernleistungen

– Motivation (M) und Selbstwirksamkeitserwartung (SWE) • Konkret formulierte Lernziele lösen höhere Energien aus, um

Ziele zu erreichen. • Rückführung des Erfolgs auf eigene Fähigkeiten wirkt sich

positiv auf M und SWE aus. • Negative Zielerreichung führt zu negativer M und SWE

Lernende gestalten und überwachen ihren Lernprozesses selbst.

Self-Monitoring als Prozess

Erfordert Verständnis von Lernprozessen seitens der Lernenden.

Forschungsziele Entwicklung: Diagnoseinstrument für Lehrenden Evaluation: Unterstützungsangebote entwickeln und auf Effizienz und Nachhaltigkeit untersuchen. Zielgruppe: Studierende / DozentInnen in der Medizin

Online-SMT

Studierenden-Lernstrategietrainings

DozentInnen- Lernstrategietrainings

Diagnostik und Interventionen

Idee zum Online-SMT

Lernziele formulieren und bewerten

(indirekte Förderung Metakognitive

Strategien)

persönliches Portfolio textliche und erklärende

Aufgaben (indirekte Förderung

tiefenorientierter Lernstrategien)

„Aufschiebeverhalten “ (Einflussnahme auf volitionale Strategien )

Interaktion, anleiten

Feedback

Studien und Ergebnisse zum Online-SMT

Durchführung SMT-Prototypen, mehrere Messzeitpunkte, Kontrollgruppen Probanden (Ziel über Gesamtgruppe eines Moduls, N ca. 200 Studierende) • 23 Medizinstudierende (klinischen Fachsemester - Studie 1) • 49 Medizinstudierende (erstes und zweites Semester Vorklinik – Studie 2) Studierende • machten wöchentliche Tagebucheinträge (Lernziele) für kommende Woche

und Einschätzung der Zielerreichung aus der Vorwoche • bearbeiteten Aufgaben im persönlichen Portfolio (Aktivierendes Lernen) • machten wöchentliche Angaben zum eigenen Prokrastinationsverhalten Interventionen • TutorInnen unterstützten bei Lernzieldefinitionen und Aufgabenbearbeitung

(Interaktion zwischen Lernenden und Lehrenden)

Studien und Ergebnisse zum Online- SMT

Durchführung SMT-Prototypen, mehrere Messzeitpunkte, Kontrollgruppen Probanden (Ziel über Gesamtgruppe eines Semesters, N ca. 200 Studierende) • 23 Medizinstudierende (klinischen Fachsemester - Studie 1) • 49 Medizinstudierende (erstes und zweites Semester Vorklinik – Studie 2) Studierende • machten wöchentliche Tagebucheinträge (Lernziele) für kommende Woche

und Einschätzung der Zielerreichung aus der Vorwoche • bearbeiteten Aufgaben im persönlichen Portfolio (Aktivierendes Lernen) • machten wöchentliche Angaben zum eigenen Prokrastinationsverhalten Interventionen • TutorInnen unterstützten bei Lernzieldefinitionen und Aufgabenbearbeitung

(Interaktion zwischen Lernenden und Lehrenden) • Aufschiebeverhalten als Liniendiagramm grafisch an Lernende

rückgemeldet

Studien und Ergebnisse zum Online-SMT

• Feedback zum Aufschiebeverhalten als Grafik führte zu qualitativ besseren Lernzieldefinitionen.

• Kontrollgruppen nannten häufiger „fehlende Motivation“ und „zu hohe Schwierigkeit der selbstgesetzten Lernziele“.

• Grafische Rückmeldung führte im Verlauf zu einer stärkeren Reduzierung des Aufschiebens von Aufgaben.

• Tiefenorientierte Aufgabenstellungen förderten, dass Zusammengänge besser verstanden, aber auch, dass Faktenwissen nicht so gut wiedergegeben werden konnte.

• Selbstbeobachtung (Lernzielformulierung und Bewertung) fördert Lernmotivation und Akzeptanz (SMT)

• Angeleitetes Schreiben förderte Meta-strategisches Wissen

Studien und Ergebnisse zum Online-SMT

• SMT ist besonders effektiv in der klinischen Ausbildungsphase bei der es um Verstehen statt auswendig lernen geht.

• Bei informationsorientierten Lernprozessen u. oberflächen-Lernstrategien (Vorklinik) hat das SMT den positiven Effekt Stress zu mindern.

⇒Grenzen des SMT: Didaktisches Problem aufgrund der informationsorientierte Wissensvermittlung und starren Strukturen im Medizinstudium

⇒Potenziale: Für alle Fachdisziplinen zur optionalen oder verpflichtenden Nutzung

Implikationen aus den SMT-Studien • Feedback zum Prokrastinationsverhalten (Grafik) führt zu

qualitativ besserer Lernzieldefinitionen. • Kontrollgruppen nannten häufiger „fehlende Motivation“ und

„zu hohe Schwierigkeit der selbstgesetzten Lernziele“. • Grafische Rückmeldung führte im Verlauf zu einer stärkeren

Reduzierung des Aufschiebens von Aufgaben. • Tiefenorientierte Aufgabenstellungen fördern, dass

Zusammengänge besser verstanden, aber auch dass Faktenwissen nicht so gut wiedergegeben werden kann.

• SMT ist besonders effektiv in der klinischen Ausbildungsphase bei der es um Verstehen statt auswendig lernen geht.

• Bei informationsorientierten Lernprozessen u. oberflächen-Lernstrategien hat ein SMT den positiven Effekt Stress zu mindern.

Ergebnisse Lernstrategietraining

Studierende • evaluierten Trainings positiv und wünschten sich • früheren Einsatz des SMTs und der Trainings im Studium (N=10

– Studie 1), • ein Onlinetool zum Lernstrategietraining (N=150 – Studie 2) DozentInnen • hatten Interesse aber kaum Zeit am Training teilzunehmen Bestärkt Fazit aus der SMT - Evaluation • Für das Erlernen neuer Lernstrategien (nebenher) waren kaum

zeitliche und kognitive Ressourcen verfügbar (Zeit / Didaktik). • Starren Strukturen u. die staatliche Prüfung erzeugten

enormen Druck bei Studierende und DozentInnen (Stress).

Implikationen Lernstrategietrainings

Studierende • evaluierten Trainings positiv und wünschten sich • früheren Einsatz des SMTs und der Trainings im Studium (N=10

– Studie 1), • ein Onlinetool zum Lernstrategietraining (N=150 – Studie 2) DozentInnen • hatten Interesse aber kaum Zeit am Training teilzunehmen Bestärkt Fazit aus der SMT - Evaluation • Für das Erlernen neuer Lernstrategien (nebenher) waren kaum

zeitliche und kognitive Ressourcen verfügbar (Zeit / Didaktik). • Starren Strukturen u. die staatliche Prüfung erzeugten

enormen Druck bei Studierende und DozentInnen (Stress).

• Lernziele und Zyklen • Persönliches Lerntagebuch • Visualisierung von Lernfortschritten • Zeitlicher Verlauf im Journal • Feedback und Lerndialoge zu

einzelnen Lernzielen

Lerntagebuch-Plugin als Teil des SMT

Verwaltung (DozentIn)

Lerntagebuch

Lerntagebuch

Journal

Journal

Journal

Übersicht

Übersicht (DozentIn)

Szenarien

Szenarien

Zielansatz: Einbettung in Hochschuldidaktik und Lehre

Ganzheitlicher Ansatz - Stand der Umsetzung

SMT

Aktivierende Lernstrategieförderung

(DOIT! –Aufgaben/Portfolio)

Motivation – Feedback „Prokrastination“

(StudIP Plugin)

Direktes - Online-Lernstrategietraining

StudentInnen / DozentInnen

Lernzielvorlagen

Meta –Kognition Lernziele (StudIP PlugIn)

Kooperationen (Forschung / Implementierung) sind willkommen!

Fragen & Diskussion

Publikationen (1) Kristin SCHMIDT1, Anne ALLGAIER, Andreas LACHNER, Björn STUCKE, Sabine REY, Cornelius FRÖMMEL,

Siegfried FINK & Matthias NÜCKLES; Diagnostik und Förderung selbstregulierten Lernens durch Self-Monitoring-Tagebücher; Zeitschrift für Hochschulentwicklung ZFHE Jg.6 / Nr.3 246-269; 2011.

(2) Kristin Schmidt; Lachner Andreas; Stucke Björn; Rey Sabine; Cornelius Frömmel; Nückles Matthias. Awareness Effects of Visual Feedback on Dilatory Behavior within Web-Based Planning and Reflection Protocols

(3) Schmidt, K., Lachner, A., Stucke, B., Rey, S., Frömmel, C., & Nückles, M.). How metacognitive awareness caused a domino effect in learning; Proceedings of the 10th International Conference of the Learning Sciences; 2012.