Séminaire nationalSéminaire nationalB2i et socle communB2i et socle commun Séminaire nationalSéminaire national

B2i et socle communB2i et socle commun

16 et 17 octobre 200716 et 17 octobre 2007

DGESCO - IGEN - SDTICEDGESCO - IGEN - SDTICE

Permettre aux équipes académiques Permettre aux équipes académiques d’amorcer un changement des d’amorcer un changement des

modalités de certification modalités de certification

des compétences B2i, des compétences B2i,

dans l’esprit du socledans l’esprit du socle

Le séminaire met l’accent sur la mise en place d’un projet pédagogique pour les TICE dans chaque école ou établissement.

Les travaux s’appuieront sur les ressources et les dispositifs d’aide et de formation destinés aux enseignants, mis en place aux plans national et académique.

I. Le socle fait de la maîtrise des TUIC une nécessité pour tous les É à l’issue de la scolarité obligatoire

II. L’attestation relative au B2i pour l’école et le clg est intégrée au livret personnel de compétences des É

III. Le B2i collège est requis pour l’obtention du DNB

Le socle Le socle

Délégation composée de

- CTICE- DAFPEN (délégué académique à la formation continue)- IA-DSDEN- conseiller TICE 1er degré- formateur TICE 1er degré- IA-IPR ou IEN-ET chargé du B2i- principal de collège- formateur TICE du 2d degré impliqué dans l’IUFM

une délégation de 8 personnes où les différents départements devaient être représentés.

Programme

Ouverture des travaux Enjeux du B2i

Témoignage Vidéo séquences pédagogiques école, collège

Table ronde État de la question B2i et socle

Maths - Lettres - SVT - Eco-gestion - IEN 1er degré - CTICE - Principal de collège - directeur d ’IUFM

Programme

8 Ateliers (2x4)

1) Formation des élèves, évaluation et validation des compétences du B2i

2) Les compétences TIC, compétences du socle

3) L’organisation pédagogique du B2i à l’école et au collège

4) Le pilotage académique et départemental du B2i : objectifs, enjeux

Programme (2ème jour)

Regroupements inter académiques animés par des CTICE

- Définition des modalités d’accompagnement des équipes éducatives, en appui sur les travaux des ateliers du 1er jour

- Synthèse et clôture des travaux par P. Claus, IGEN

Ouverture des travaux Enjeux du B2i

Jean-Marc Goursolas (adjoint au directeur gal DGESCO)

Pilier 4 du S3C (qui ne se résume pas au B2i)

Indicateur Lolf (indicateur de réussite)

Élément de délivrance du DNB, juin 2008

livret de compétences + formation qui l’accompagne

Ouverture des travaux Enjeux du B2iOuverture des travaux Enjeux du B2i

Marc Fort (adjoint au doyen de l’IGEN)

Rapport de l’IGEN sur les TICE

Rôle des différents acteurs

chef d’établissement (conseil pédagogique)

corps d’inspection

l’enseignant > équipe

l’évaluation des élèves (livret de compétences)

> changement de paradigme ?

Ouverture des travaux Enjeux du B2iOuverture des travaux Enjeux du B2i

Jean-Yves Capul ( sous-directeur SDTICE)

C2i à l’IUFM

Clés USB

B2i adulte

La SDTICE fournit des outils

Sur Educnet : ressources, guide de mise en œuvre

Programme de formation Pairform@nce (FC)

GiBii+

A craindre, validations sauvages

Gilles BaillatIUFM Reims

Gilles BaillatIUFM Reims

TENSIONS

Valider des compétences / Former à des compétences

Compétences / Connaissances Connaissances / Connaissances disciplinaires Hétérogénéité des élèves / Hétérogénéité des

enseignants Urgence des échéances / Temps long des

transformations Intégration des TICE / Marginalisation des TICE Temporalité annuelle / Temporalité pluri-

annuelle Évaluation des acquis scolaires / Évaluation

des acquis

Table ronde Table ronde

Anne-Marie BardiIGEN, gpe maths

Anne-Marie BardiIGEN, gpe maths

Évaluation : des nouveautésÉvaluation : des nouveautés

Particularité de l’É de compétences non acquises en classe

Liste de compétences disponible, référent clair = principe d’évaluation nouveau

Forme de l’évaluation : souvent écrite et différée

Évaluation en contexte (inhabituel)

Rendu est une liste et non une note

On vise la maîtrise d’un ensemble de compétences

Table ronde Table ronde

Alain Séré, IGENgpe éco-gestion

enca. technologie

Alain Séré, IGENgpe éco-gestion

enca. technologie

S’informerS’informer

Dans le S3C, le pilier 4 fait référence à des connaissances et des attitudes échappe au « manipulatoire » du début

Le domaine 4 « S’informer, se documenter » : réflexion sur le processus de recherche (loin de Google qui répond même si la formulation manque)

Indexation

Connaissance des sources d’information

Véritables ressources, nécessitent un accompagnement

Évaluation de l’information

Ouverture sur un corpus lié à l’information et prend place dans le disciplinaire

Créer des espaces de travail partagés (développement des ENT) pour les élèves

Table ronde Table ronde

Lettres et TICELettres et TICE

Catherine BizotIGEN gpe Lettres

Catherine BizotIGEN gpe Lettres

(« Pas forcément pionnier en lettres »)

Dans quelle mesure l’enseignement du français est

concerné par les TICE ? Faire le lien entre objectifs spécifiques de la discipline et les compétences du B2i

Difficultés à entrer dans la logique de compétences ; une discipline qui se prête mal à la décomposition, à la segmentation en compétences. Difficultés à critériser les contenus de l’enseignement du français. Ex. LIRE : comment expliciter ce qu’est LIRE ? L’apprentissage du LIRE c’est apprendre tout en même temps. Quelles solutions ?

Les TICE modifient :

le regard au texte

le mode de diffusion

la langue

la littérature (notion d ’auteur)

la relation maître - élève

Catherine BizotIGEN gpe Lettres

Catherine BizotIGEN gpe Lettres

Freins : objets d’enseignement (ex. texte, livre) : quelle est

la relation au texte quand on est devant un écran ?

Une des raisons profondes des difficultés : explosion de la linéarité avec les TICE

S’interroger sur les conditions de réussite

s’appuyer sur des compétences et connaissances inscrites dans les fondements de la discipline (composer un document, communiquer, sélectionner des informations pertinentes, identifier une source …)

interroger les objets d’apprentissages de discipline

Présenter l’usage des TICE inscrit dans piliers 1 et 5 (maîtrise des langages, esprit critique, …) prouve que la discipline peut utiliser les TICE

Pascal FaureCTICE

Pascal FaureCTICE

Rôle de MATHENPOCHE dans la prise en charge des élèves et dans leur évaluation

Sylvain PoncetPrincipal

Sylvain PoncetPrincipal

Pratiques au collège

Lionel Tordeux

IEN 1°

Lionel Tordeux

IEN 1°

Analyse des séquences présentées dans la vidéo projetée en ouverture du séminaire

Échanges Échanges

- - coût équipement des EPLEcoût équipement des EPLE

- - lien connaissances / compétences ?lien connaissances / compétences ?

> pas de compétences sans connaissance > pas de compétences sans connaissance

> voir livret de compétences> voir livret de compétences

- - validation proche de la VAEvalidation proche de la VAE

- - évaluation en positifévaluation en positif

- - apprentissage ne se fait pas seulement hors apprentissage ne se fait pas seulement hors de l’école > comment valider des de l’école > comment valider des acquisitions qui ne se font pas à l’école ?acquisitions qui ne se font pas à l’école ?

- identifier les facteurs limitants - identifier les facteurs limitants

- installer une logique de continuité plus - installer une logique de continuité plus fluide (évaluation de la 6ème à la 3ème)fluide (évaluation de la 6ème à la 3ème)

- faire comprendre que les programmes - faire comprendre que les programmes contiennent des injonctions pour les TICEcontiennent des injonctions pour les TICE

- installer des dispositifs de concertation - installer des dispositifs de concertation dans les EPLEdans les EPLE

- croiser items et points du programme ; - croiser items et points du programme ; identifier le points de convergence identifier le points de convergence

(constat : thèmes de convergence peu développés)(constat : thèmes de convergence peu développés)

Atelier pilotage académique et départemental dans le 2nd degré

Introduction sur :

Enjeux du B2i (socle, DNB), enjeux du pilotage

(identifier les idées, les freins, les leviers)

Témoignage :

Académies d’Amiens et de Grenoble

Identifier les idées

1) Il faut faire des projets lisibles et mettre en relation actions de formation et politique académique pour une cohérence optimum

2) Il faut que les enseignants ressentent le besoin de formation, qu’ils puissent donner un sens à la validation

3) Il faut repérer les compétences sur le terrain

4) Il faut s’appuyer sur le dispositif IANTE et les réseaux en place (CRDP - CDDP) ; niveaux de collaboration académique et départemental

Identifier les freins

Problèmes humains :

Ils concernent tous les maillons de la hiérarchie

Ils se situent au niveau de la connaissance du dispositif, de l’impulsion de l’institution, de l’accompagnement des enseignants, des formations

Problèmes de communication, d’information

Manque de culture commune entre les différents acteurs du pilotage

Obstacle matériel :

Équipements dans les établissements

Manque de cohérence :

Avec les autres dispositifs académiques

Diversité des usages, des validations, des conceptions de l’évaluation à l’intérieur d’un même EPLE

Identifier les leviers

1) Nécessité de mettre en place un groupe de pilotage académique sous la direction du Recteur avec des relais forts, les IA-IPR (validité pédagogique auprès des enseignants) et les chefs d ’établissement

2) Indispensable de porter un regard critique sur la FC dans les académies, de la remettre à plat si besoin avec les différents acteurs et qu’elle soit en accord avec les problèmes diagnostiqués

3) Déployer un fort dispositif d’accompagnement sur le terrain (au sein des EPLE)

Atelier formation des élèves, évaluation et validation des compétences

La formation des élèves suppose l’identification d’objectifs et la mise en situation : Enseignement disciplinaire et usage des TICE ; objectifs disciplinaires et objectifs du socle, coordination des disciplines...)

L’évaluation formative : transposition, validation d’une compétence fragile, compétence non acquise…

L’évaluation diagnostic : à laquelle peut contribuer l’auto positionnement de l’élève

7 Regroupements inter-académiques animés par des CTICE

Les actions d’accompagnement et de formation prévues dans les académies : état des lieux et actions à prévoir

Les actions de communication

Suivi des élèves, feuille de position, prise en compte au DNB

Les outils d’aide et d’appui pour les équipes

Synthèse et clôture des travaux Philippe CLAUS, IGEN

Enjeu et pari :

valider du B2i dans le DNB

3 obligations pour B2i :

loi d’orientation, LOLF, DNB

Le système éducatif n’a pas été conçu pour valider collectivement des compétences, il n’a pas été organisé pour enseigner ce qui n’est pas une discipline stricto sensu

Élèves Élèves

Lien entre apprendre, maîtriser, participer à l’évaluation de ce qu’il maîtrise (situations d’apprentissages, réinvestissement, validation)

Certaines compétences s’inscrivent + facilement dans des programmes de disciplines porteuses (1+3+5)

Domaine 4 : ne va pas de soi ; intégrer les documentalistes à la mise en œuvre et la validation

Domaine 2 (citoyen) : à l’École de le faire ! Difficile, peu de situations d’apprentissage

Rôle du professeur pour permettre la validation, pour travailler sur ces domaines

Bonne prise en compte du niveau d’exigence (maîtrise de la compétence dans 2 contextes proches ; maîtriser c’est maîtriser dans un autre contexte)

Enseignants Enseignants

Est d’abord ce pour quoi il a été recruté (prof de lettres…)

Démontrer que ce socle est objet qui le conforte dans son rôle d’enseignant

Nécessité d’attirer les E. technophobes : « on utilise vos compétences didactiques pour faire mieux avec les TICE »

A l’échelle de l’EPLE, mettre en place une dynamique où des situations (2+4+piliers qui ont des regards convergents de plusieurs disciplines) permettent à chacun de valider certains champs, mais cela suppose une organisation interne ; programmation, progression

En terme de formation : voir cahiers des charges de l’IUFM, de la Formation continue (C2i certification de formateurs ...)

cadres pédagogiques devront s’investir pour la généralisation : valoriser l’investissement, s’intéresser à la dimension TICE, pas forcément la contrôler, avoir un regard sur organisation B2i pour faire remonter au rectorat des éléments d’appréciation qualitative ; chef d’établissement : valoriser le travail des volontaires

Pilotage Pilotage

Piloter et diriger le système à tous niveaux. Rôle de chacun ?

Niveau local (EPLE) : chef établissement = régulateur

DNB : jury départemental régule l’obtention du diplôme à partir des feuilles de position

Niveau académique (Recteur + équipe de direction) : une instance (= une organisation du pilotage avec des acteurs incontournables) définit une stratégie, puis accompagne ; le CTICE a toute légitimité

Ministère : moins de textes, mais de bons textes ; le B2i comme indicateur LOLF est insuffisant pour piloter le système

PERSPECTIVES PERSPECTIVES

Le socle s’adresse à tous les élèves

(+ SEGPA + LP)

Pas d’obligation de résultat, mais obligation de moyen

mettre tout en œuvre pour que l’élève maîtrise ce socle avant qu’il ne quitte le système éducatif

Certification par compétences : plus ou moins nouveau dans système ; champ dans lequel il n’y a pas de passif

Lien entre la compétence et la situation qui nous permet d’évaluer sa maîtrise

Réflexion en cours sur le métier d ’enseignant : organisation plus souple, plus adaptable avec les TICE, plus de personnalisation de la prise en charge des élèves