seminar2009 daniela drobna

Lifelong Learning Programme

Daniela Drobna, EURYDICE, Slovensko

Zabezpečovanie a hodnotenie kvality vysokých škôl

v európskom výskumnom a vzdelávacom priestore.



EURYDICE – European Education Information NetworkJe informačná sieť, ktorá je od r. 1980 prostriedkom Európskej komisie na zbieranie a rozširovanie informácií o vzdelávacích systémoch v štátoch Európskej únie. Od r. 1995 bolo EURYDICE integrálnou časťou programu SOCRATES. V tejto informačnej sieti sú zapojené všetky štáty EÚ a tri štáty Európskej hospodárskej oblasti. Od r. 1996 sa sieť otvorila štátom strednej a východnej Európy. V súčasnosti ju tvorí 30 štátov.



Sieť EURYDICE je organizovaná na dvoch úrovniach –• národné kancelárie zriaďuje ministerstvo školstva v členskom štáte;• Európsku kanceláriu založila Európska komisia a jej úlohou je dokumentovať a koordinovať aktivity a výmenu informácií v rámci siete.Databáza EURYBASEDatabáza EURYBASE obsahuje informácie o rôznych aspektoch vzdelávacích systémov. Informácie sa vyhľadávajú podľa obsahu alebo podľa deskriptorov. Obsahuje tiež zodpovedajúcu legislatívu, bibliografiu, slovník národných termínov a adresár významných inštitúcií. Databáza je určená na uľahčenie porovnávania informácií a ich vzájomného pochopenia.



Porovnávacie štúdiePublikácie porovnávajú rôzne prvky vzdelávacích systémov. Obsahujú vždy syntetickú štúdiu a popis situácie v jednotlivých štátoch v oficiálnych jazykoch EÚ.

Publikácie aj databáza EURYBASE sú dostupné na internete na adrese: http://www.eurydice.org



Európsky vysokoškolský priestor – súčasť európskeho integračného procesuBolonská deklarácia(1999)-uvedomovanie si potreby vybudovania zjednotenej a vplyvnejšej Európy- najmä„vytváraním a posilňovaním jej intelektuálnych, kultúrnych, spoločenských, vedeckých a technických rozmerov“



11 cieľov Bolonského procesu:1. Transparentné a porovnateľné tituly2. dva cykly (pregraduálne a graduálne) a tri stupne štúdia3. Kreditový systém4. Zlepšenie mobility5. Zlepšenie európskej spolupráce v zabezpečení kvality6. Posilnenie európskej dimenzie vo VŠ vzdelávaní7. Celoživotné učenie8. Vysoké školy a študenti – participácia na rozhodovaní,

študentské organizácie9. Posilnenie atraktívnosti EHEA10. EHEA a ERA11. Sociálne dimenzia



Do roku 2005 sa mali do národných systémov na zabezpečenie kvality vo VŠ zahrnúť : Definícia rozsahu zodpovednosti orgánov a inštitúcií Evaluácia programov alebo inštitúcií, vrátane sebahodnotenia, externého hodnotenia, účasti študentov a publikácie výsledkov Systém akreditácie, certifikátov alebo porovnateľných procedúr Medzinárodná účasť na hodnotení, spolupráca a zapojenie do príslušných sietí



Účasť Európskej komisie na tvorbe politiky pre zabezpečovanie kvality –medzník r.2004Zavedenie vnútorných mechanizmov hodnotenia kvalityZavedenie spoločného radu štandardov, procedúr a smernícZriadenie Európskeho registra agentúr na zabezpečenie kvality a akreditácieSloboda vysokých škôl pri výbere registrovanej agentúry na hodnotenie kvalityAkceptovanie rozhodnutia akejkoľvek registrovanej agentúry krajinami únie



Kľúčové stretnutia - summity ministrov členských krajín

Berlín 2003 – špecifikovanie orgánov zodpovedných za hodnotenie kvality, súčasne potreba vymedzenia kompozície a fundamentálnych úloh všetkých zúčastnených subjektov

Bergen 2005 – potvrdenie existencie systémov pre zabezpečenie kvality, prijatie istých štandardov, smerníc v EHEA – významná úloha ENQA a spolupráca s EUA, EURASHE, ESIB –rozpracúvanie súboru kritérií založených na výstupoch z Berlínskeho summitu a zvyšovanie spolupráce a sieťovania národných inštitúcií pre hodnotenie kvality



2/3 krajín majú aspoň 1 nezávislý orgán na zabezpečovanie kvality – často práve tieto orgány plnia duálnu funkciu pre hodnotenie aj pre akreditáciu inštitúcií a nimi poskytovaných študijných programov

9 krajín má viac ako jeden nezávislý orgán pre zabezpečovanie kvality –sú to však často inštitúcie, ktoré pracujú len v jednom regióne danej krajiny alebo majú na starosti len partikulárnu oblasť hodnotenia (vybrané inštitúcie alebo programy

v 6 krajinách ešte stále nie je ustanovená inštitúcia, ktorá by sa venovala problematike zabezpečovania kvality



EÚ ciele pre oblasť EHEA - benchmarkyNárast absolventov v prírodných vedách a technických disciplínach -15% pre r.2010, investovanie 2%HDP do VŠ vzdelávania, dosiahnuť 3mil ´erazmovských´študentov do r.2012, dosiahnutie 40% 30-34 ročných do r.2020 Ministerský summit v Leuvene (2009) zameraný na európske vysokoškolské vzdelávanie zdôraznil: • dôležitosť celoživotného učenia,• rozširovanie prístupu k vzdelávaniu,• mobility (do r. 2020 prinajmenšom 20% absolventov z EHEA by malo stráviť časť svojho štúdia v zahraničí).



Kvalita ako jeden z indikátorov v Správe o progrese Bolonského procesu posúva s najvyšším skóre Belgicko, Dánsko, Írsko, Holandsko, Rakúsko a Škótsko, kým Taliansko , Malta a Slovensko sú na posledných troch priečkach spomedzi 46 sledovaných krajín

V systéme ukazovateľov, ktoré boli predmetom zisťovania v správe o Bolonskom procese sa najlepšie umiestnilo Škótsko s hodnotením 5 a Slovensko na najnižšom mieste s hodnotením 2,9



Súčasná medzinárodná klasifikácia univerzít2 celosvetové iniciatívy:Academic Ranking of World Universities (ARWU) – Shanghai Jiao Tong University World University Ranking – Times Higher Education (THE)

V r.2009 podľa Shanghai rankingu EU-27 mala 194 inštitúcií v rámci 500 top univerzít , USA 152 a Japonsko 31



Členské krajiny EÚ zo strednej a východnej Európy- Poľsko, Maďarsko, Česká republika a SlovinskoV top 20 Shanghai rankingu je 17 univerzít z USA, 2 z EÚ (Oxford a Cambridge) a 1 Japonsko –Tokyo UniversityNapriek tomu –EÚ má solídnu základňu kvalitných univerzít – 1 z 21 európskych inštitúcií je reprezentovaná na zozname, kým z USA len 1 z 35 amerických inštitúcií11členských krajín EÚ má vyššie percento dobrých kvalitných univerzít a pomer je dvakrát vyšší ako u amerických univerzít ak sa uvažuje o počte kvalitných inštitúcií na 100.000študentov v danej krajine



Móda či nevyhnutnosťAkreditácia –ako základ pre určovanie minimálnych/optimálnych štandardov

Ranking - ako metóda výskumu pre určovanie typológie inštitúcií terciárneho vzdelávania

Feasibility study (Eur.komisia -2009)

Globálne multi-dimenzionálne univerzitné klasifikovanie



ZáverAkékoľvek zabezpečovanie kvality má vychádzať zvnútra potrieb inštitúcie reprezentovať transparentné výsledky svojej činnosti voči verejnostiÚcta a zodpovednosť voči klientovi Budovanie inštitucionálnej kultúry v kontexte kvalityPresadzovanie svojej pozície v širšom európskom kontexte

seminar2009 daniela drobna

Documents