seqüència didàctica el medi ambient

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

El medi ambient

Realitzat per: Arantxa León Mocholí

Casandra Mocholí Verdejo

Laura Romeu Martínez

Elena Sánchez Hervás

Nuria Soria Lleó

Curs: 3ºC Simultaneïtat Grau Ed.Infantil

Assignatura: Planificació de la llengua i la literatura en Ed.Infantil

Docent: Jerònim Méndez

Florida Universitària

Planificació de la llengua i literatura en educació infantil

INDEX

1. INTRODUCCIÓ..........................................................................................2

2. OBJECTIUS................................................................................................3

3. CONTINGUTS CURRICULARS....................................................................4

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES QUE ES TREBALLEN.........................................8

5. PROGRAMACIÓ D'ACTIVITATS..................................................................10

ACTIVITAT EL JOC DELS ANIMALETS....................................................10

ACTIVITAT GÈNERE LITERARI DRAMÀTIC............................................11

ACTIVITAT RESPECTEM LA NATURA....................................................14

ACTIVITAT EXPERIENCIES AMB EL RECICLATGE..................................15

ACTIVITAT EARTH DAY SONG..............................................................16

6. RECURSOS I MATERIALS...........................................................................18

7. AVALUACIÓ...............................................................................................18

8. JUSTIFICACIÓ DE LA PROPOSTA................................................................21

9. BIBLIOGRAFIA...........................................................................................22

1


1. INTRODUCCIÓ

En aquest treball que presentem anem a explicar la nostra seqüència

didàctica que parteix del medi ambient i que té com destinataris a xiquets i

xiquetes del segon cicle de educació infantil, dedicat a l’alumnat de 4-5

anys.

En la proposta que presentem volem que el nostre alumnat participe i

gaudisca del seu aprenentatge, per això hem programat activitats

pràctiques a la par que motivadores perquè el nostre alumnat puga

desenvolupar aquestes competències, a més d’altres com ara el treball

cooperatiu, el respecte i la reflexió entre altres.

Com que la nostra seqüència esta elaborada a partir del Decret del segon

cicle d’Educació Infantil, aquest divideix els continguts en 3 àrees que són:

1.El coneixement de si mateix i autonomia personal.

2.El medi físic, natural, social i cultural.

3.Els llenguatges: comunicació i representació.

Nosaltres ens anem a situar en l’àrea El medi físic, natural, social i cultural

però també en l’àrea Els llenguatges: comunicació i representació, donat

que anem a treballar les llengües pròpies de la nostra comunitat, valencià i

castellà, a més de l’anglés com llengua estrangera mitjançant les activitats

proposades.

2


2. OBJECTIUS

Els objectius que ens marquem per a treballar aquesta seqüència didàctica

estan estrets del Decret del segon cicle de educació infantil, abans

d’esmentar-los anem a definir que s’entén per objectius. Els objectius

s’entenen com a metes que guien el procés d’ensenyança aprenentatge i

pretenen que les xiquetes i els xiquets de l’etapa d’Educació Infantil es

convertisquen en membres actius de la seua comunitat, interactuant i

comunicant-se amb els altres, i participant i gaudint de la cultura.

Els objectius generals de cicle que treballarem amb la nostra proposta són:

1. Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social.

2. Adquirir progressivament autonomia en les seues activitats

habituals.

3. Desenvolupar les seues capacitats afectives.

4. Relacionar-se amb els altres i adquirir progressivament pautes

elementals de convivència i relació social, així com exercitar-se en

la resolució pacífica de conflictes.

5. Desenvolupar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i

formes d’expressió.

6. Iniciar-se en la lectoescriptura

7. Conéixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dues llengües que

interactuen (valencià i castellà), que han de conéixer i respectar

per igual, i ampliar progressivament l’ús del valencià en totes les

situacions.

8. Descobrir l’existència d’altres llengües en el marc de la Unió

Europea, i iniciar-se en el coneixement d’alguna d’aquestes, com

per exemple l'anglés.

9. Conéixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn,

mostrant interés i respecte cap a estes, així com descobrir i

respectar altres cultures pròximes.

3


10.Adquirir progressivament autoconfiança i una imatge ajustada i

positiva de si mateix i identificar les seues característiques i

qualitats personals.

11.Respectar les característiques i qualitats de les altres persones,

acceptant i valorant la varietat de sexes, ètnies, creences o

qualsevol altre tret diferenciador.

12.Conéixer, manifestar i explicitar els propis sentiments, les

emocions i les necessitats, i respectar els dels altres.

13.Desenvolupar actituds i hàbits de col·laboració i ajuda articulant el

seu propi comportament amb les necessitats, demandes,

requeriments i explicacions dels altres.

D’altra banda, i tenint fonamentada la nostra seqüència didàctica en el

medi ambient, l’àrea de coneixements on es troba és El medi físic,

natural, social i cultural i els objectius especifics són:

1. Valorar la importància del medi físic, natural, social i cultural,

per mitjà de la manifestació d’actituds de respecte i la

intervenció en la seua cura, segons les seues possibilitats.

2. Identificar algunes de les propietats més significatives dels

elements del seu entorn immediat i mediat establint-hi

relacions qualitatives i quantitatives que induïsquen a

organitzar i comprendre progressivament el món on viu.

3. CONTINGUTS CURRICULARS

En aquest apartat mostrarem els continguts curriculars per treballar les

activitats que hem planificat. Abans d’això farem una introducció dient que

són els continguts curriculars.

El terme continguts es refereix al conjunt de formes culturals i sabers

seleccionats. Són els objectes d’ensenyança-aprenentatge que es

consideren necessaris per al desenvolupament de la personalitat de la

xiqueta i del xiquet, als quals s’integren les destreses, els procediments, els

4


hàbits, les actituds, els valors, les normes democràtiques i l’adquisició del

coneixement crític dels fets, principis i conceptes, necessaris per al

desenvolupament autònom de la persona. Els continguts educatius es

configuren en les corresponents àrees relacionades amb els diferents

àmbits de coneixement i experiències, i es desenvolupen en blocs, com a

mitjà per a facilitar-ne el desenvolupament.

Hem de saber, que el llenguatge serveix per a informar-se i comunicar-se,

però també possibilita a les xiquetes i els xiquets a donar significat als

elements del medi que els envolta. L’Educació Infantil ha de facilitar

l’adquisició dels procediments necessaris perquè els xiquets i les xiquetes

puguen comprendre, conceptualitzar i apropiar-se del món, atenent les

seues capacitats i possibilitats d’actuació. El llenguatge oral és

especialment rellevant en esta etapa, és l’ instrument per excel·lència

d’aprenentatge.

Una vegada feta la breu introducció sobre la importància dels continguts a

l’aula d’infantil i coneguda la seua utilitat, especificarem els continguts que

donarem a l’aula d’infantil mitjançant les activitats creades.

Els continguts de l’àrea s’agrupen al voltant dels següents blocs:

1. Les llengües i els parlants.

2. El llenguatge verbal.

3. La llengua com a instrument d’aprenentatge.

4. El llenguatge audiovisual i tecnologies de la informació i comunicació.

5. El llenguatge plàstic.

6. El llenguatge musical.

7. El llenguatge corporal.

Nosaltres mitjançant les activitats anem a treballar els següents:

Les llengües i els parlants:

Bloc 1. Ací treballem competències comunes com són:

5


• El descobriment de la presència de dues llengües oficials usades en

l’entorn social i a l’escola, així com d’altres usades per persones de tot el

món.

• El reconeixement de la conveniència i la necessitat de conéixer els dos

idiomes oficials i utilitzar-los progressivament.

• L’actitud positiva cap a les diferents llengües i cultures que conviuen en la

nostra societat, i el respecte pels usos lingüístics particulars de cada

persona.

• L’ interés per l’ús del valencià en qualsevol situació, especialment quan no

és la llengua habitual.

Llenguatge verbal:

Bloc 2

2.1. Escoltar, parlar i conversar

2.2. Aproximació a la llengua escrita

2.3. Aproximació a la literatura

2.4. Escoltar, parlar i conversar

Del valencià:

• Ús progressiu del lèxic valencià propi de l’estàndard oral, en substitució de

formes incorrectes i barbarismes.

• Adquisició i utilització en l’àmbit oral de les formes genuïnes de la llengua.

• Ús de les construccions lingüístiques genuïnes i de les formes pròpies del

valencià que afavorisquen un domini dels elements necessaris per a la

comprensió i les produccions orals correctes.

• Ús progressiu d’una estructuració gramatical correcta, entonació

adequada i pronunciació clara.

• Descobriment i coneixement del funcionament de la llengua oral amb

curiositat i interés per l’anàlisi dels aspectes fònics i lèxics.

Del castellà:

6


• Ús progressiu d’una estructuració gramatical correcta, entonació

adequada i pronunciació clara.

• Descobriment i coneixement del funcionament de la llengua oral amb

curiositat i interés per l’anàlisi dels aspectes fònics i lèxics.

De la llengua estrangera:

• Descobriment de nou lèxic i noves estructures gramaticals, entonació i

pronunciació.

• Comprensió de la idea global de textos orals en situacions habituals.

• Coneixement progressiu del funcionament de la llengua oral amb

curiositat i interés pels seus aspectes diferencials respecte a les llengües

cooficials.

• Interés per participar en interaccions orals.

Aproximació a la literatura:

Competències comunes són:

L’ interés per compartir emocions provocades per les produccions

literàries.

La correcta utilització de la biblioteca.

El descobriment dels textos literaris.

Valoració del contingut i la presentació i adequació de les produccions

pròpies i dels altres.

Continguts específics:

L’escolta, la interpretació i la comprensió de contes, relats, llegendes,

endevinalles, etc. com a font de plaer.

7


L’escolta, la memorització i el recitat individual i en grup de textos de

caràcter poètic.

La participació creativa en jocs lingüístics.

La dramatització de textos literaris.

Descripció d’un esdeveniment habitual amb les seues pròpies

paraules.

Llengua com a instrument d’aprenentatge:

Bloc 3. Competència comuna.

El descobriment de la llengua oral i escrita com a mitjà per a

informar-se, per a aprendre i per a pensar.

El coneixement i l’ús dels procediments implicats en el llenguatge

verbal necessari per a apropiar-se del coneixement del món que els

envolta.

L’ús del llenguatge amb altres membres de la seua cultura o d’altres.

Utilització de recursos i fonts d’informació escrita i de les tecnologies

de la informació.

La interpretació i l’ús de l’escrit amb diverses finalitats: fer un registre

de dades, elaborar un dossier explicatiu d’una investigació o un

projecte.

L’ús de llistes, murals i esquemes conceptuals en la planificació,

elaboració i avaluació d’una investigació o un projecte.

L’ús de la primera llengua, com a base per a l’adquisició i construcció

de la segona.

Bloc 5. Llenguatge plàstic

8


Els continguts que integren l’obra de titelles són:

a) El descobriment del llenguatge plàstic com a mitjà de comunicació

i representació.

b) El coneixement dels materials de ductilitat i textura variada.

e) El interés, el respecte i la valoració per les elaboracions plàstiques

pròpies i dels altres.

f) El descobriment de la diversitat d’obres plàstiques que es troben

presents a l’entorn i que el xiquet i la xiqueta són capaços de

reproduir.

h) La consolidació de la motricitat per a aconseguir el moviment

precís en la producció plàstica.

4. COMPETÈNCIES BÀSIQUES QUE ES TREBALLEN

Entenem per competència la capacitat del xiquet i de la xiqueta de posar en

pràctica de forma integrada, en contextos i situacions diferents, tant els

coneixements teòrics com les habilitats o coneixements pràctics, així com

les actituds personals adquirides. Així doncs, hi ha diverses competències

bàsiques que s’hi treballen en infantil. Per fer aquesta planificació, anem a

seleccionar les competències que farem servir per treballar les llengües, la

literatura i els valors.

Autonomia i iniciativa personal.

Competència en comunicació lingüística.

Competència matemàtica.

Competència social i ciutadana.

Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.

Tractament de la informació i competència digital.

Competència per a aprendre a aprendre.

Competència cultural i artística.

9


- En algunes autonomies es treballa, a més a més, una novena

competència:

Competència emocional.

Totes les competències assenyalades les treballarem a les àrees de llengua

i literatura, així com en l’ensenyança de valors. Una de les més importants

és la competència en comunicació lingüística, que està relacionada amb l’ús

adequat de les destreses bàsiques del llenguatge: escoltar, parlar, llegir i

escriure. Contribueix de manera molt especial al desenvolupament

equilibrat del xiquet i la xiqueta en l’àmbit personal i social, i els permet:

crear vincles amb la resta i amb l’entorn, comprendre i transformar la

realitat, construir la convivència i desenvolupar una personalitat ferma i

segura.

També és important que el nostre alumnat desenvolupe habilitats per a

buscar, obtindre, processar i comunicar la informació i transformar-la en

coneixement.

Per suposat no podem oblidar el treball de l’autonomia de l’alumnat i,

encara que no totes les autonomies treballen aquesta competència, també

és important treballar les emocions.

5. PROGRAMACIÓ D'ACTIVITATS

ACTIVITAT EL JOC DELS ANIMALETS

DURACIÓ: 20 minuts.

MATERIALS: l’únic que necessitarem serà fer les targetes plastificades amb

dibuixos i la seua paraula corresponent, relacionat amb qualsevol cosa del

medi ambient.

EXPLICACIÓ DE L’ACTIVITAT: L’activitat consisteix en crear un conte entre

tot l’alumnat de l’aula.

Al començament, el mestre o la mestra ensenyarà a l’aula una targeta amb

un dibuix i una paraula escrita, per exemple, “papallona”, i el dibuix d’una

10


papallona. Explicarà, si és necessari, que és el dibuix, i llegirà unes quantes

voltes la paraula, assenyalant les lletres de la targeta. Totes les targetes

que hi ha tenen a veure amb el medi ambient, bé siguen animals com

qualsevol element de la naturalesa.

Una volta elegida la “paraula” de l’activitat, l’alumnat ja sabrà que han de

fer un conte, ja que es tractaria d’una activitat rutinària que es faria una

volta cada una o dues setmanes. Aniran intervenint per ordre, alçant la mà.

Cadascun ha de dir una frase, i el company següent ha de continuar el

conte per on s’ha quedat el company anterior, i així, frase a frase, crear el

seu propi conte, sobre una papallona en aquest cas.

JUSTIFICACIÓ: Per a treballar el valencià a l’aula d’infantil, i tenint en compte

com a tema transversal el medi ambient, proposem una activitat que serà

amena i divertida per a l’alumnat. L’objectiu que pretenem aconseguir amb

aquesta activitat és que els xiquets i xiquetes se senten còmodes parlant el

valencià, s’acostumen a utilitzar-ho, no tinguen por a parlar-ho en públic i

adquirisquen més vocabulari.

ACTIVITAT GÈNERE LITERARI DRAMÀTIC: “ L’arbre que no

volia morir”, obra de titelles ecològica.

DURACIÓ: 20 min

MATERIALS:

- Titella Arbre

- Titella Xiqueta

- Titella Conill

- Titella Ocell

- Titella Llenyataire

- Titella Flor

- Titella Sol

- Tres xiquets que fan de públic principal i citen algunes frases

- Una Pilota

- Una destral.

11


EXPLICACIÓ DE L’ACTIVITAT:

POSADA EN ESCENA: Bosc primaveral, una bufona titella de sol. La titella

d'arbre principal ja està en l'escena.

RELATOR. Amb aquesta escena parla el relator i diu: És el matí en el bosc

ple de flors… però no tot és felicitat en el bosc…

PRIMER ACTE

ARBRE – (Aquest està sanglotant)

XIQUETA – (entrant) On va caure la meua pilota? Açò em passa per no fer-li

cas a la meua mamà.

XIQUETA – (dirigint-se al públic) heu vist la meua pilota?

ARBRE – (sanglotant) Ací està la teua pilota

XIQUETA – (mirant-ho) Què et passa? Estàs plorant? Qui et va pegar?

(Al públic:) Vosaltres li vau fer alguna cosa? ( En aquest moment la resta

d’alumnat podrà fer intervencions i fer les preguntes que vulguen.

ARBRE – Ningú, no et preocupes. Tu eres molt xica, no entens d'aquestes

coses Com et dius?

XIQUETA – Maria. Però diu me, Què et passa?

CONILL – (Entra corrent) No em vas agafar! No em vas agafar! (Ensopega

amb la XIQUETA i cauen els dos)

XIQUETA – He! Per què no et fixes per on vas?

CONILL – Perdó, perdó, però què passa? No és que siga xusma però…

(A l'arbre): Estàs constipat o estàs plorant?

XIQUETA I CONILL – (a l'uníson): Explica’ns!, explica’ns!!

ARBRE – Un ocellet em va explicar que s'acosta el llenyataire i que ve a

tallar-me.

CONILL – Van a tallar-te!?

(S'acosten els personatges: flor, ocellet i diuen a l'uníson) – A tallar-te!?

CONILL – On em vaig a amagar?

PARDAL – On faré el meu niu?

FLOR – Qui em donarà ombra?

12


SOL – Quina tristesa dóna aquest bosc! Cada vegada menys arbres per a

il·luminar.

CONILL – Jo et defensaré, arbre, amb aquests punys (fa el gest de boxejar)

PARDAL– Ací ve, ací ve! Ací ve el llenyataire! Organitzem-nos.

SEGON ACTE

(Entra el llenyataire xiulant)

LLENYATAIRE – Quin arbre tallaré? Vaig a triar un (Mira a l'arbre) Aquest

m'agrada

(Fa el gest de tallar) (Apareix el conill, ho espenta i s'allunya una mica. Li

cau la destral al llenyataire. El llenyataire se sorprén, mira per a tots

costats. Intenta una segona destralada. Apareix l'ocell que fa el mateix que

el conill).

LLENYATAIRE – Però, què passa? Per què em molesten aquests animals? (Li

pega una destralada a l'arbre, l'arbre crida)

ARBRE– Ai, no ho faces! No, per favor!

(Sanglota) (Apareix la XIQUETA)

XIQUETA – No escoltes com plora?

LLENYATAIRE – Qui plora? L'arbre? I a qui li importa un arbre?

(Al públic) – A vosaltres vos importa? ( Ací la resta d'alumnat farà

intervencions lliures)

XIQUETA – A nosaltres ens importa. Ell ens dóna fruites, ens protegeix, ens

neteja l'aire i és el nostre amic.

LLENYATAIRE – Però… Jo tinc una família i necessite llenya per a calfar-nos i

cuinar.

XIQUETA -Pots cercar-la en un altre costat. En branques i arbres secs.

Aquest arbre és el nostre amic i anem a cuidar-ho i a protegir-ho. (Es va)

CONILL – Vine a barallar amb mi si eres valent! Jo et defensaré, arbre!

(Xoca amb el llenyataire)

LLENYATAIRE – Amb qui volies barallar?

CONILL – Jo? Amb ningú! Qui va parlar de barallar? (Ix)

XIQUETA: (Entra) (Abraça a l'arbre) – No ens separarem de tu. Ens haurà de

matar a nosaltres també.

13


LLENYATAIRE: (Impressionat) – Bé, no és per a tant, cercaré d'altra banda,

tal vegada arbres secs…Jo no sóc un monstre.

(Al públic) – No em miren així. Ja ho entenc. Als arbres vius he de deixar-los

en pau. Adéu.

XIQUETA: (Salta d'alegria) – Ho aconseguim! Ho aconseguim!

(Entra el conill una altra vegada amb gestos de baralla)

CONILL – On està? On està?

XIQUETA: (Amb gest de fastiguege) – Ja es va anar, ja va entendre, el nostre

amic es va a salvar.

ARBRE – Estic feliç! Gràcies amics.

FI

JUSTIFICACIÓ:

Hem elegit aquesta obra de títeres perquè considerem que així l’alumnat

farà ús del valencià mentre comunica el diàleg de l’obra, si l’alumnat fa

intervencions espontànies, seran benvingudes perquè el més important no

és que facen el diàleg correctament, sinó que parlen sense por i

s’expressen en Valencià. A més, és important dir que el material estarà fet

per l’alumnat en diferents espais de temps abans del dia de la presentació i

que la mestra/e donarà el material necessari per fer fàcil la creació de les

titelles. Durant aproximadament dues setmanes prepararem el diàleg de

l'obra amb l'alumnat. Els xiquets i les xiquetes podran escollir el seu

personatge i encara que hi ha 10 personatges, la resta d’alumnat podrà fer

preguntes a les titelles i participar en l’acte comunicatiu, fent que el guió de

l'obra no siga tancat i així el diàleg serà creat per ells. A més, treballem un

tema transversal, la importància de cuidar el medi ambient i de fer un ús

responsable de les coses que ens envolten.

ACTIVITAT RESPECTEM LA NATURA

DURACIÓ: 30 minuts

14


MATERIALS: fitxes amb dibuixos de comportaments adequats i no adequats

cap al medi ambient, ordinador, projector, altaveus.

JUSTIFICACIÓ: Els valors cal començar-los a treballar en educació infantil

perquè l’escola junt a la família és un agent socialitzador, i és en l’escola on

l’alumnat ha d’ aprendre i respectar les normes de convivència i a poquet a

poquet anar formant-se íntegrament. Amb aquestes activitats fomentem el

respecte per la natura i la comunicació del que senten com part del món.

Nosaltres hem decidit treballar comportaments adequats i no adequats cap

a la naturalesa i a més la solidaritat, ja que trobem que és important que

des de la infància es treballe que cal tindre cura del nostre entorn,

respectant-lo i actuant de forma correcta.

EXPLICACIÓ DE L’ACTIVITAT:

Activitat inicial (10 minuts): Per començar cada dia quan vinguen a classe i

fem l’assemblea preguntarem com se senten hui, donat que és molt

important que puguen expressar, si volen, si se senten feliços, tristos, etc.,

després comentarem quin oratge fa, i entre tots i totes decidirem els

responsables de dur a terme les tasques i ajudar a arreplegar la classe,

tenint cura que el fem estiga en el seu corresponent poal.

Activitat principal (15 minuts) Després de l’assemblea passarem a treballar

el valor que ens hem marcat, en aquest cas treballarem el respecte cap al

medi ambient, amb fitxes amb il·lustracions, sobre el que no han de fer i el

que sí, com reciclar, cuidar les plantes, arbres, animals i conscienciant-los

que cal cuidar el nostre entorn. Després de les fitxes i amb la nostra ajuda

omplirem uns pos-its amb el que s’ha de fer i el que no i el ficarem al mural

de la classe perquè el puguen veure fàcilment.

Activitat final (5 minuts): Per finalitzar posarem un conte infantil visual, que

explica la bonica història d'un arbre i els seus amics els ocells que en ell es

posen diàriament i com l’ajuden a què estiga fort Aquest conte és un conte

per a reflexionar sobre l'ajuda mútua, dels avantatges de la col·laboració i el

treball conjunt i també de la conservació de la natura, especialment del

valor de l'aigua com a font vida.

ACTIVITAT EXPERIENCIES AMB EL RECICLATGE

DURACIÓ: 20 0 30 min aproximadament

MATERIALS:

Respecte als materials, no serà necessari cap tipus.

15


Serà necessària atenció i motivació per part de l’alumnat per a que és

puguen dur a terme els objectius de l’activitat

EXPLICACIÓ DE L’ACTIVITAT: Aquesta activitat està dissenyada per treballar

la llengua castellana mitjançant el tema transversal del medi ambient.

Aquesta activitat estaria agrupada en l’àrea de continguts del llenguatge

verbal, el que pretenem amb la posada en pràctica d’aquesta és que

l’alumnat siga capaç de comunicar-se de manera fluida.

En primer lloc, ens posarem en rogle i la mestra explicarà en què consisteix

l’activitat. La qual tracta del fet que cada xiquet i xiqueta conte breument la

seua experiència en el cap de setmana respecte al reciclatge( aquests seran

coneixedors del tema en anterioritat),

Per començar amb la dinàmica la mestra cantarà aquesta frase:

“Si, si, si, el reciclaje ya esta aquí, te toca contar a tí.”

Doncs una vegada dita la frase senyalarà a un xiquet o xiqueta i aquest serà

el protagonista de la història del reciclatge i sent el següent en cantar la

frase, triant a un company o companya i així correlativament.

JUSTIFICACIÓ:

El que pretenem amb la realització d’aquesta és que l’alumnat siga capaç

de fer una descripció breu d’una experiència que haja tingut amb el

reciclatge, fent la descripció amb les seues pròpies paraules, respectant

progressivament un ordre. Fent aquesta activitat estem afavorint a què

l’alumnat li done importància al fet de reciclar.

A més a més, l’alumnat serà coneixedor de la llengua castellana i aprendrà

a comunicar-se mitjançant aquesta, de manera fluida.

També amb l’elecció d’aquesta activitat estem afavorint a respectar al

company i a la companya mitjançant el torn de paraula i a aprendre a

escoltar a la resta.

ACTIVITAT EARTH DAY SONG

16


DURACIÓ: 20 min.

MATERIALS: Pissarra digital, altaveus, Internet, colors, llapis i fotocopies.

CONTINGUTS CURRICULARS:

- Descobriment de nou lèxic i noves estructures gramaticals, entonació i

pronunciació.

- Comprensió de la idea global de textos orals en situacions habituals.

- Coneixement progressiu del funcionament de la llengua oral amb

curiositat i interès pels seus aspectes diferencials respecte a les

llengües cooficials.

- Interès per participar en interaccions orals.

PROGRAMACIÓ ACTIVITAT:

Introducció (5min): Per tal d’iniciar la sessió, escoltarem la cançó “THE

HELLO SONG” i realitzarem una sèrie de gestos i mímica que simulen la

lletra de la cançó, per tal que l’alumnat adquirisca un aprenentatge

significatiu de la lletra de la cançó.

Activitat principal (10min.): L’activitat consistirà en visualitzar un vídeo, es

tracta d’una cançó defensant la necessitat de conservar el medi ambient,

amb un vocabulari i unes formes d’expressió molt senzilles, per tal de poder

treballar-la en un curt període de temps amb l’alumnat d’Educació Infantil.

En primer lloc, el que es pretén és que l’alumnat, assegut d’una manera

còmoda, escolte la cançó i al mateix temps observe les imatges i produïsca

els gestos concordes amb el contingut de cada estrofa, d’aquesta manera

l’alumnat compren el significat del qual està escoltat i afavorim que

aprecien la nova llengua com una ferramenta útil per a la comunicació.

A continuació, tot el grup cantarà i ballarà la cançó imitant els gestos que

acaben d’aprendre. Per tal de finalitzar aquesta activitat, per grups de

quatre xiquets i xiquetes realitzaran un petit vers en anglés, que després

recitaran a la resta, utilitzant el vocabulari que ja sabien i el que han aprés

en aquesta sessió, que tracte sobre el medi ambient i la seua importància.

17


En definitiva, pretenem utilitzar les cançons i la poesia en anglés, com una

ferramenta útil per tal de fomentar el gust per la llengua estrangera,

gràcies al ritme i la musicalitat de les paraules.

Acomiadament (5min): Per últim, a l’igual que en la introducció, escoltarem

la cançó “THE GOODBYE SONG”, en la qual realitzaran gestos i mímica

segons el que els transmeta la cançó, d’aquesta manera acostem a

l’alumnat al significat de la lletra d’aquesta.

JUSTIFICACIÓ:

Hem elegit treballar uns poemes infantils tradicionals en la llengua anglesa,

ja que amb aquests es poden desenvolupar una gran varietat de

competències, i, a més, podem treballar diversitat de temàtiques segons els

interessos del nostre alumnat, de manera que intentem afavorir el seu gust

per la literatura. D’altra banda, per tal de donar suport als poemes hem

decidit incorporar ferramentes visuals, en aquest cas, un vídeo, perquè

afavoreix l’atenció i la motivació dels xiquets i xiquetes. També, és

convenient introduir en la lectura dels poemes gestos i mímica que

reflectisquen el significat d’aquests, per tal que l’alumnat comprenga el

significat dels textos a través del llenguatge oral i corporal.

Per últim, quant a les cançons, considerem que es un bon mètode per tal

que l’alumnat aprenga les formes de salutació i acomiadament en la llengua

estrangera d’una manera fàcil, dinàmica i entretinguda, cosa que propicia el

seu interés cap a la nova llengua.

18


6. RECURSOS I MATERIALS

· Activitat llengua estrangera: Rhymes

- Pissarra digital, altaveus, Internet, colors, llapis i fotocopies.

· Activitat crear contes en Valencià.

- Targetes amb dibuixos.

· Activitat sobre els valors.

- Fitxes amb il·lustracions

- Pissarra digital o una superfície blanca, altaveus, Internet

- Un vídeo que es diu “ El viejo árbol” produït per l'Associació Mundial

d'Educadors Infantils (AMEI-WAECE)

7. AVALUACIÓ

Les característiques de l'avaluació en Educació Infantil (global, contínua i

formativa) ens permeten canalitzar la nostra acció educativa facilitant a

l'alumnat quantitat i varietat d'experiències d'aprenentatge, amb la finalitat

de què cada xiquet i xiqueta aconseguisca el màxim desenvolupament

possible en les seues capacitats d'acord amb les seues possibilitats. Entre

els procediments d'informació, l'observació directa i sistemàtica es

converteix en un instrument de primer ordre.

Com a instruments d'observació que ens permeten arreplegar de manera

organitzada informació individual sobre aquest procés i, per tant,

proporcionar dades globals i pautes d'actuació amb cada alumne,

s'utilitzaran els següents elements:

- Entrevistes amb les famílies.

- El diari d'aula.

- Les converses amb els alumnes.

- Les situacions de joc.

- Les produccions dels xiquets i xiquetes.

- Llistes de control.

19


Quant als criteris d'avaluació s'utilitzaran com a referents per a la

identificació de les possibilitats i dificultats de cada xiquet/a i per a observar

el desenvolupament del seu procés d'aprenentatge. A continuació,

podeu trobar una graella per tal d’avaluar el nivell d’assoliment dels criteris

d’avaluació del currículum d’Educació Infantil per part del nostre alumnat

després d’haver realitzat la seqüència d’activitats que hem proposat

anteriorment.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Molt bé Bé RegularMillorabl

e

1. Expressar-se i comunicar-se utilitzant mitjans, materials i tècniques propis dels diferents llenguatges artístics i audiovisuals, mostrant interés per explorar les seues possibilitats, per gaudir amb les seues produccions i per compartir amb els altres les experiències estètiques i comunicatives.

2. Utilitzar les llengües cooficials com a instrument de comunicació, d’expressió, de representació, d’estructuració del pensament, de gaudi, d’aprenentatge i de regulació de la conducta, valorant i respectant la diversitat lingüística de la nostra societat.

3. Utilitzar la llengua oral de la manera més convenient per a una comunicació positiva amb els seus iguals i amb els adults, segons les intencions comunicatives, i comprendre missatges orals diversos, mostrant una actitud d’escolta atenta i respectuosa.

4. Mostrar interés pels textos literaris i pels escrits presents a l’aula i en l’entorn pròxim iniciant-se’n en l’ús, en

20


la comprensió de les finalitats i en el coneixement d’algunes característiques del codi escrit, i interessar-se i participar en les situacions de lectura i escriptura que es produeixen a l’aula.

5. Escoltar, comprendre, recitar i representar diferents textos tradicionals i contemporanis com a font de gaudi i d’aprenentatge, valorant el llibre i altres suports textuals i la biblioteca com a fonts d’informació, entreteniment i fruïció.

6. Iniciar-se en l’ús dels diferents mitjans d’informació i de comunicació sonors, visuals i audiovisuals i aprendre a utilitzar los com a mitjà per a desenvolupar les habilitats comunicatives i artístiques i per a aprendre a aprendre.

7. Iniciar-se en l’ús oral d’una llengua estrangera per a comunicar-se en activitats dins de l’aula i mostrar interés i satisfacció per participar en estos intercanvis comunicatius.

8. L’aprenentatge del llenguatge oral i escrit es realitza a través de l’intercanvi verbal que els xiquets i les xiquetes realitzen entre ells i amb altres membres de la societat; per mitjà d’estos intercanvis controlen i regulen els intercanvis socials en contextos comunicatius diversos.

9. Manifestar les experiències que va vivint a través del llenguatge plàstic, utilitzar el material plàstic amb precisió, cuidar-lo i netejar-lo, i respectar i gaudir de les produccions pròpies i dels altres.

10. Utilitzar l’educació vocal, rítmica, auditiva i d’expressió corporal, per a expressar i comunicar el repertori de cultura musical i d’expressió corporal que la societat transmet i descobrir-lo

21


com a mitjà en la cerca de la pròpia identitat.

11. Expressar, comunicar, crear, compartir i interactuar en la societat en què viu i manifestar la sensibilitat i presa de consciència de si mateix en postures, gestos i accions de la vida quotidiana que formen part del llenguatge corporal.

22


8. JUSTIFICACIÓ DE LA PROPOSTA

En aquest punt anem a justificar el perquè hem triat aquestes activitats per

fer la nostra seqüència didàctica, volem que el nostre alumnat gaudisca del

que aprén d’una forma amena i divertida, no tenint por d’expressar-se en

valencià o en anglés, perquè el que importa realment és que s’expressen i a

poc a poc aprenguen el codi lingüístic de cada llengua, sabent-la gastar

adequadament.

Per això hem triat treballar els poemes en anglés, perquè es vagen

familiaritzant amb el gènere literari, a més de reforçar el vocabulari i la

pronúncia que és el més complicat de l’anglés, de manera atractiva

mitjançant vídeos amb cançons simples i gestos que relacionen el contingut

amb el significat, que poden repetir i comprendre afavorint a més el seu

desenvolupament motriu i cognitiu.

Amb les activitats de castellà estem afavorint una comunicació espontània i

que el nostre alumnat siga capaç de relacionar el que ensenyem amb la

vida real, portant a la pràctica el reciclatge, produint la seua pròpia

descripció del que ha fet i respectant el torn de paraula dels companys i

companyes.

Pel que respecta a l’activitat de les titelles l’hem triat perquè en una

activitat estem assolint diverses competències, com ara el coneixement

d’un gènere literari, l’ús del valencià, creació i manipulació del material,

etc,.

Quant a les activitats que treballen els valors, pensem que si el nostre

alumnat treballa el que ha de fer per cuidar el medi ambient mitjançant les

fitxes i el conte, ho pot traslladar a la seua vida i amb xicotetes tasques com

reciclar, no malgastar l’aigua, no deixar la llum encesa, etc., es va creant

una consciència cívica cap al respecte i cura del medi ambient. El conte del

final també és un reforç del qual hem donat i a més a més que siguen

solidaris, ajudant als seus companys i companyes, als familiars o amics, i

que no tinguen avarícia ni gelosia de les altres persones.

Pel que fa al moment de preguntar i dir com se senten a l’assemblea,

creguem que és fonamental per al seu desenvolupament moral que

sàpiguen com se senten per si mateixos i com se sent la resta de gent,

emfatitzant i buscant una possible solució. Pensem que una societat que no

23


sap el que vol i que va passant per les diferents etapes de la seua vida de

manera passiva i no sent feliç, és el resultat de què no va rebre una

educació emocional.

Aquesta cada vegada és més important doncs la felicitat està dintre de

nosaltres, a soles que hem de saber trobar-la, recapacitant sobre les coses,

no enfadant-se per ximpleries, expressar les teues emocions i sobretot

vivint la vida que vols i fent el que més t’agrade, perquè tothom no és igual,

cada persona es un món i té unes habilitats diferents i ací està la diferència,

cada persona viu i sent d’una manera distinta i tallar eixos sentiments o

retenir-los, al final fa que a poc a poc la persona se senta pitjor. Açò és el

que com mestres hem d’aconseguir canviar, que el nostre alumnat tinga

eixa educació emocional, que aprenguen eixes habilitats, hem d’

acompanyar-los en el seu camí perquè aconseguisquen ser feliços i triomfar,

tenint sentiments i valors per aconseguir l’anhelada felicitat mitjançant els

seus assoliments.

9. BIBLIOGRAFIA

- DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’establix el

currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana.

[2008/3838] Any 2008. [en línia] Ubicat en:

http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf

- Going Green! [cançó audiovisual] Harry Kindergarten Music.2013 [en

línia] Ubicat en:

http://www.youtube.com/watch?v=8DJ45Yc3urg

- The Goodbye Song for Children [cançó audiovisual] Dream English. [en

línia] Ubicat en: http://www.youtube.com/watch?v=Xcws7UWWDEs

- El árbol que no quería morir [obra teatral] Autor desconegut [en línia]

Ubicat en:

http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/obra-de-titeres-ecologica.html

24

http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/obra-de-titeres-ecologica.html

http://www.youtube.com/watch?v=Xcws7UWWDEs

http://www.youtube.com/watch?v=8DJ45Yc3urg

http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf


- https://sites.google.com/a/xtec.cat/el-teatre/textos-per-representar

- AMEI Cuentos animados. El viejo árbol [conte audiovisual] Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). 2012 [en línia] Ubicat en:

http://www.youtube.com/watch?v=dwJRKH4vKpc&list=TLgmgb0gfqCWQldCGUs48sBl8ZYuik0Zb3

- Educació Emocional[documental]. Barcelona: Serveis d’Educació Audiovisuals UAB,2013. [en línia] Ubicat en:

http://serveis.uab.cat/canalce/content/documental-educaci%C3%B3-emocional

25





https://sites.google.com/a/xtec.cat/el-teatre/textos-per-representar

seqüència didàctica el medi ambient

Documents