sesin de aprendizaje sara a bullon 1223745009294894 9

8/2/2019 Sesin de Aprendizaje Sara a Bullon 1223745009294894 9

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DESARROLLO DECAPACIDADES

EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE


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Son procesosrecurrentes y

no tienencategora demomentos

fijos

PROCESOS PEDAG GICOS DE LA SESI NDE APRENDIZAJE

Motivacin

Recuperacin desaberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de lainformacin

Reflexin sobre elaprendizaje

Evaluacin


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DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONAVOLUNTARIAMENTE LOS

COMPORTAMIENTOS DE LASPERSONAS HACIA EL LOGRO DE

OBJETIVOS

TIENE UN PROPSITOLas personas

mantienen su interscuando tienen unpropsito definido

ORIENTA A LA ACCIN

Las personas buscancaminos, mtodos y realizan

acciones para alcanzarpropsitos de su inters

ESTIMULA LA PERSISTENCIA

Las personas persisten, se

esfuerzan y soportan las

dificultades que encuentran

para alcanzar sus propsitos

LA MOTIVACIN

LAMOTIVACIN

ES EL INTERS QUE TIENENLAS PERSONAS POR LAS

ACTIVIDADES QUE LECONDUCEN HACIA EL LOGRO

DE METAS U OBJETIVOS.


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ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE ELCUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,

DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DELESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

Orienta los propsitos, contenidos y actividadesde aprendizajes en funcin de los intereses ynecesidades de los estudiantes

Disea actividades y procedimientos claros ydiversos que permitan alcanzar los propsitosde aprendizaje y las metas personales de losestudiantes.

Disea actividades de acompaamiento y ayudaque permita, al estudiante, superar sus

dificultades durante su aprendizaje

QUES?


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Nivel de desarrollode las CapacidadesSaberes previosIntereses y necesidadesEmociones y afectosFormacin en valores.

FACTORESINTERNOS

FACTORESEXTERNOS

PROCESO MOTIVACIONAL(estrategias)

CAPACIDADES

CONDICIONES

ACTITUDES QUEEXPRESAN MOTIVACIN

APRENDIZAJE

FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

Ambiente fsico (aula Taller).

Recursos Educativos

Apoyo y monitoreo

Normas sociales del docente

Muestra inters en las actividadesde aprendizaje.

Intensidad y esfuerzo en lasactividades que realiza.

Bsqueda y aplicacin de su mejorestrategia.

Persistencia para alcanzar el logro


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La forma de presentar la tarea est relacionadocon la activacin de la curiosidad y el inters del

estudiante por el contenido del tema a tratar o latarea a realizar.

La presentacin y estructuracin de la tarea debemostrar la relevancia del contenido o la tarea parael estudiante.

La organizacin de actividades en grupos

cooperativos, debe propender a la evaluacin delestudiante en funcin de los resultados globalesobtenidos por el grupo.

Proponer el mximo de opciones posibles deactuacin para facilitar la percepcin de laautonoma.

Orientar a los estudiantes antes, durante ydespus de la tarea.

Ejemplificar los mismos comportamientos yvalores que se tratan de transmitir con losmensajes que se dan en clase.

Organizar las evaluaciones a lo largo del procesode aprendizaje

La forma de presentar yestructurar la tarea

La forma de organizar laactividad en el contexto de

la clase

Los mensajes que da antes,

durante y despus de latarea

El desarrollo de valores yactitudes

La forma que va a adoptar laevaluacin del alumno

INFLUYEN

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE


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Est en funcin:

De las metas que se propone elestudiante: ser ms competente,tener ms capacidad, ser elganador, obtener el premio.

De la satisfaccin personal delestudiante (valor intrnseco). Elaprender no dependen derecompensas externas sino de lasatisfaccin personal que genera.

Es el impulso interior del estudiantepara realizar una tarea o conseguir

un logro.

Est en funcin:

De los estmulos y expectivas quedespierta el docente, el contexto, losrecursos educativos y elreconocimiento de los dems.

De las expresiones valorativas querecibe: el apoyo y reconocimiento delos dems, considerarlo perdedor, noaprobar la materia, el castigo.

Es el impulso promovido desde

afuera.

MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA

TIPOS DE MOTIVACIN


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Centran la atencin de lapersona, incrementan elesfuerzo y la persistencia

Metas relacionadas con tareas quepromueven su desarrollo personal

A) Desarrollar sus capacidades.

B) Disfrutar de la tarea que realiza.

Metas relacionadas con el yo:A) Demostrarse as mismo que se es

capaz de hacer

B) Demostrarse as mismo que no sees menos ni peor que los otros.

Metas relacionadas con la valoracinsocial:

A. Conseguir aprobacin de losprofesores

B. Conseguir la aprobacin de loscompaeros.

Metas relacionadas con la bsquedade recompensas externas:

A. obtencin de reforzadorestangibles,

METASSon los resultados o logrospersonales que se esperan

alcanzar

Deben serespecficas, difciles y

desafiantes

METAS

Metas

deestudiantes


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LLAMAR LAATENCIN DESPERTAREL INTERS CREAR LANECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOSY GENERAR PERSISTENCIA

INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN APONER EN CONDICIONES BIOLGICAS

Y PSICOLGICAS AL ESTUDIANTEPARA EL APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN ADIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS

ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERESPOR EL APRENDIZAJE


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Asume tareas querequiere de

nuevos saberes.

DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

Se enfrenta con algo queno puede comprender oexplicar con sus saberes

previos.

Cuando se enfrenta aproblemas que no puederesolver con sus saberes

previos.

GENERA

Se produce cuando elestudiante

La necesidad deaprender nuevos

conocimientos

La necesidad deaprender

procedimientos

La necesidadde solucionar

problemas

Motivacinpara alcanzar

el logro

CONFLICTO COGNITIVO


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EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Las actividadesiniciales se

orientan a planteardesafos, tareasque se realizarn

en la sesin

Las actividades de proceso deben:

Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.

Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucinde los desafos.

Cada tarea debe tener un resultado.

Es el catalizador paraque se produzca el

aprendizaje

CONFLICTOCOGNITIVO

Esta presente en cadauna de las actividades

de aprendizaje


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Actividad

1

Aprendizaje esperado:

identifica los tipos de tela que se utilizan en laconfeccin de mandiles

Secuencia didctica

observacin de materiales para confeccionarmandiles.

Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidadQu tela recomendaras para confeccionar un mandil

para trabajadores de una juguera?

Elaboracin de un cuadro comparativo.Los estudiantes buscan informacin en un catlogo y

elaboran un cuadro comparativo de las principales telasque se utilizan para confeccionar mandiles.

Elaboracin de un glosario.

Los estudiantes elaboran un glosario con los trminoscolor, figura, textura, costo y durabilidad.

Eleccin de la tela.

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarn paraconfeccionar el mandil y sustentan porque lo

seleccionaron.

Actividad2

Actividad3

Actividad4

OBSERVA

Como aparece elconflicto cognitivo

Como desafo pararecomendar la tela

adecuada

Como tareaelaborar un

glosario,

Como tarea alelaborar un cuadro

comparativo

Como argumentode su eleccin

EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERANCONFLICTO COGNITIVO


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SABERES PREVIOS

Son aquellos conocimientosque el estudiante ya sabeacerca de los contenidosque se abordaran en la

sesin

SABERESPREVIOS

Algunas veces suelen sererrneos o parciales, pero eslo que el estudiante utiliza

para interpretar la realidad

Se activan al comprendero aplicar un nuevo

conocimiento con lafinalidad de organizarlo y

darle sentido.

Se vincula con el nuevoconocimiento para

producir aprendizajessignificativos


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Una relacin es sustancialy no arbitraria cuando los

contenidos se relacionancon algn aspectoexistente en las

estructuras cognitivasdel estudiante

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estructura cognitivaes el conjunto de

conceptos, ideas queun individuo poseede un determinado

campo delconocimiento

UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDOLOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DEMODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON

LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES


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CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

MATERIALPOTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD

LGICA

SIGNIFICATIVIDADPSICOLGICA

COGNITIVA

El contenido debe estar

coherentemente organizado parafacilitar su asimilacin por elestudiante.

El contenido debe estarrelacionado a los saberes previos

de los estudiantes.

El contenido debe enmarcarse al

contexto cultural en donde seproduce el aprendizaje.

Los estudiantes deben contar conlos conocimientos previos

necesarios y dispuestos a seractivados para enlazar los nuevos

conocimientos.

Es preciso que el estudiantemanifieste una buena

disposicin e inters por elaprendizaje propuesto.

DISPOSICINSUBJETIVA PARAEL APRENDIZAJE

ESTUDIANTEMOTIVADO PARA

APRENDER


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EVALUACINDELAPRENDIZAJE


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EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

REFLEXIONAR Y EMITIRJUICIOS DE VALOR

A LA TOMA DE DECISIONES

con el propsito de

orientados

para

Retroalimentar alestudiante

Regular los procesos de laaccin pedaggica

Reajustar la metodologa ,medios y materiales

EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

que permitan

Es un proceso, mediante el cual

se observa, recoge y analizainformacin del proceso deaprendizaje del estudiante


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Evaluacinde inicio Evaluacin de proceso

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Evaluacin desalida

LA EVALUACON EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE

Est orientada:

A activar los

saberes

previos de los

estudiantes

Est orientada:

Identificar las dificultades y aciertos en el

aprendizaje de los estudiantes.

Mediar el proceso de aprendizaje.

Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

Est orientada:

Comprobar el logro de losaprendizajes.

Identificar las dificultades deaprendizaje.

Prestar ayuda para superarlas dificultades y confusiones

TIENE FUNCINPEDAGGICA,

ESINTEGRAL

ESPERMANENTE

EJEMPLO EVALUACIN EN LA SESIN DE


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Actividad1

Aprendizaje esperado:

identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccinde mandiles

Secuencia didctica

Con la finalidad de recuperar los saberes previos el

docente realiza las siguientes preguntas:qu telas se utilizan para confeccionar mandiles.

de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles enlas juguerias?

Los estudiantes buscan informacin en un catalogo yelaboran un cuadro comparativo de las principales telasque se utilizan para confeccionar mandiles. El docenteobserva en cada equipo los cuadro comparativos y orientapara su correcta elaboracin

Los estudiantes elaboran un glosario con los trminoscolor, figura, textura, costo y durabilidad. El docenteobserva la ejecucin de los glosarios y orienta para sucorrecta elaboracin

Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran paraconfeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

Actividad2

Actividad3

Actividad4

OBSERVA

Como aparece laEvaluacin

Como evaluacin de

inicio , mediante lasdos preguntas

Como procesomediante la

observacin y ayudaindividual a los

estudiantes

Como procesomediante la

observacin y ayuda alos equipos

Como salida en la

sustentacin

EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DEAPRENDIZAJE


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LAS CAPACIDADES EN

LA SESIN DEAPRENDIZAJE


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QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidadesinherentes a la persona y que stapuede desarrollar a lo largo de toda su

vida, dando lugar a la determinacin delos logros educativos. Ellas secimentan en la interrelacin de

procesos cognitivos, socio afectivos y

motores.


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PROCESOS COGNITIVOS

SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO OMANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDADPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVOPROCESO

COGNITIVO

NIVEL DEENTRADA NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DERESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DEUNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD


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ANALIZA

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIN

OBSERVACIONSELECTIVA DE LA

INFORMACION

DESCOMPOSICINEN PARTES DE LA

INFORMACIN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad deestudiar, explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA ANALIZA



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APLICACapacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos

en actividades concretas

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA APLICA

BUSQUEDA YRECEPCION DE

LA INFORMACIN

IDENTIFICACINDEL PROCESO,

PRINCIPIO OCONCEPTO

SECUENCIACINDE PROCESOS Y

ESTRATEGIAS

EJECUCIN DE

LOS PROCESOS

REFLEXIN DELOS PROCESOS

EJECUTADOS



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FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar

resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

BSQUEDA YRECEPCIN DE

LA INFORMACIN

IDENTIFICACINDE LOS

ELEMENTOS

INTERRELACINDE

ELEMENTOS

PRESENTACINDE LAS

INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA FORMULA



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ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,

procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.


LA INFORMACIN

IDENTIFICACINDE LOS

ELEMENTOS AORGANIZAR

DETERMINACINDE LOS

CRITERIOS DEORGANIZACIN

ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O

DISTRIBUCIN DEELEMENTOS

DISPOSICINDE LOS

ELEMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA ORGANIZA



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SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo

con determinados criterios y con un propsito definido.


LA INFORMACIN

DETERMINACINDE CRITERIOS O

ESPECIFICACIONES

IDENTIFICACINDE MODELOS

PROTOTIPOS

CONTRASTACINDE LOS MODELOS

CON LOSCRITERIOS

ELECCIN

DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA SELECCIONA



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REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,

esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIN DE LAFORMA Y

UBICACIN DELTODO Y SUSELEMENTOS

OBSERVAR

EL OBJETO.

GENERAR UNORDEN O

SECUENCIA DEREPRESENTACIN

REPRESENTACINDE LA FORMA

EXTERNA

REPRESENTACIN

DE LOS ELEMENTOSINTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA REPRESENTA



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ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

BSQUEDA Y

RECEPCIN DE

LA INFORMACIN

SELECCIN DE LAINFORMACIN QUE

PERMITARFUNDAMENTAR

ELABORACIN DELA ESTRUCTURA

DEL TEXTO /ELOCUCIN

ELABORACIN YVERIFICACION DE

LOSARGUMENTOS

PRESENTACIN

DE LOSARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDADESPECFICA ARGUMENTA

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA


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REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

BSQUEDA O

RECEPCIN

DE LA

INFORMACIN

(QU, POR QU Y

CMO

SE VA HACER,)

EJECUCIN DE LOS

PROCEDIMIENTOS

CONTROLADOS POR

EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA

DE LOS

PROCEDIMIENTOS

A SITUACIONES

SIMILARES O EN

OTRAS

CONDICIONES

EVALUACIN

DE LOS

PROCESOS Y

RESULTADOS

OBTENIDOS.

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LACAPACIDAD ESPECFICA REALIZA

IDENTIFICACIN

Y

SECUENCIACIN

DE LOS

PROCEDIMIENTOS

QUE INVOLUCRA

LA REALIZACIN

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD


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IDENTIFICA.


LA INFORMACINCARACTERIZACIN EXPRESIN O

RECONOCIMIENTO

Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsicoelementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos.

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADESPECFICA IDENTIFICA

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES


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CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADESEN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUEPERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOSCOGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD

ESPECFICA


LA INFORMACIN

OBSERVACIN

SELECTIVA

DESCOMPOSICINDEL TODOEN PARTES

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Lectura

Individual

Subrayado delas ideas

principales

Elaboracin deun cuadroSinptico

EXPOSICIN

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE





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LA SESIN DEAPRENDIZAJE

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE


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Motivacin Recuperacin de saberes

previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la

informacin Aplicacin de lo aprendido

Transferencia a situacionesnuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin

Los procesos pedaggicos sonrecurrentes y no tienen categora de

momentos fijos

Se puede disear en forma descriptiva

o como cuadro de doble entrada.

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DESESIN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDCTICA(ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIN(INDICADORES)

Se disean en terminos de actividadesde aprendizaje seleccionadas enfuncin de los proceso cognitivos omotores de la capacidad especfica

Regula el proceso de aprendizaje.

Se explicita los criterios,indicadores,tcnicas y de ser el casoinstrumentos.

I.

II.

III.

Los aprendizajes esperados debenestar orientados al de desarrollo

capacidades y actitudes

En algunas ocasiones genera uncalificativo, en otras no.

EJEMPLO: FORMULACI N DE LOS PR POSITOS


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EJEMPLO: FORMULACI N DE LOS PR POSITOSDE LA SESIN DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE

I.DURACINLab / Taller 2 Horas.

Aula

NOMBRE: LA FUNCIN Y FORMADE UN MUEBLE SENCILLO

Capacidad

Fundamental.

Solucin de problemas

Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de funcin y forma delos muebles

Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.

PROPOSITOS: Los aprendizajesesperados son

tomados de laUnidad didactica

Las actitudes sontomados de la

Unidad didctica

La sesin se orientaa desarrollar las

capacidadesfundamentales

priorizadas en laUnidad Didctica.


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Razonamiento y demostracinComunicacin matemticaResolucin de problemas

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE


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Etapadel

proyecto

Aprendizajeesperado

Actividad /estrategias

Duracin

Articulacin conotrasreas

Cronograma

Primer bimestre (marzo, abril ymayo)

1 2 3 4 5 6 7 8 910

Estudio demercado

Identifica las actividadesproductivas de la industriade la madera

Observacin de un video sobreactividades productivas de laindustria de la madera

4 horas.Ciencia

Tecnologa yAmbiente

Identifica empresas deebanistera y proveedoresde madera.

Visita a empresas y talleres deebanistera del entorno

4 horas. CienciasSociales

Diseo delbien

Identifica problemasde funcin y formade los muebles

Elaboracin del anlisis de lafuncin y forma de un mueblesencillo. Utlizando las fichasN 1, 2 y 3 anlisis de funcindel texto Manual de Diseo

1er. Grado Pg. 10, 11 y 12

4 horas.

Matemtica

Representa el croquis delmueble

Elaboracin del croquis delproyecto 4 horas. EducacinArtstica

Planificacinde la

produccin

Formula el presupuesto delproyecto.

Elaboracin del presupuestoutilizando el textoDesarrollando Capacidades

Emprendedoras &Empresariales Capituloplanificando nuestra inversin

4 horas.

Matemtica

Organiza el taller deebanistera.

Organizacin del taller deebanistera del centro

4 horas. PersonaFamilia y RR

HH

Selecciona las maderas por Adquisicin de maderas 4 horas. Ciencia

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DELA UNIDAD DIDCTICA

LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LA


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ValoresActitudes.

Actitud frente al rea Comportamiento

Responsabilidad Aplica las normas de seguridad. Aplica normas de higiene ensu presentacin personal

Asume la conduccin de su equipo y

cumple con las tareas laborales

encomendadas

Contribuye con la

conservacin de orden e

higiene del aula

Laboriosidad Es perseverante en la ejecucin de

las tareas de su proyecto

Se esfuerza por mejorarsu proyectoRespeto. No infringe las seales de seguridad

y las indicaciones de operatividad de

los equipos.

Cumple con las normas de

convivivencia de la IIEE

Escucha las sugerencias y opiniones

de su compaeros respecto a susactividades laborales

Escucha las opiniones de sus

compaeros durante lostrabajos en equipo

6. VALORES Y ACTITUDES

LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LAUNIDAD DIDCTICA

EJEMPLO: ELABORACI N DE LA SECUENCIA


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EJEMPLO: ELABORACI N DE LA SECUENCIADIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE

Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase lassiguientes preguntas.(evaluacin de inicio)Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina?Para que sirven las repisas?

Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados?Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propsitos y lasactividades de la sesin de aprendizaje

Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizadapor el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra)

Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa -Ficha N1 (evaluacin de proceso)

Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacinde proceso)

Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso ofabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso)

Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los

instrumentos utilizados (evaluacin de salida)

SECUENCIA DIDACTICA



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SECUENCIA DIDCTICAACTIVIDAD DURACION

Despertar el inters y activar los saberesprevios, mostrando modelos de repisas yplanteando a la clase las siguientes

preguntas.(evaluacin de inicio)Cmo se llaman los muebles queobservan en las lmina?Para que sirven las repisas?Qu elementos se puede modificar oadicionar para mejorar la presentacin delos modelos presentados?

Se conversa sobre la importancia del temapara tener xito en la empresa y se explicalos propositos y las actividades de lasesin

10 Minutos

Las modelos de repisa tienenpor funcin llamar la atencin,despertar la curiosidad y activar

los saberes previos.

La primera y segunda preguntaestn orientados a mediar la

activacin de los saberesprevios y a la vez se constituye

en evaluacin de inicio

La tercera pregunta plantea el

conflicto cognitivo

El dilogo entre estudiantes y eldocente tiene por funcin

contextualizar el aprendizajecon el entorno, crear la

necesidad, trascendencia y

motivar al estudiante


MODELOS DE REPISAS


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Repisa de madera acabado en pintura al duco70 cm - 25 cm

tablero de 70 cm 20 cm

Repisa casa de 35cm - 33cm enmadera

Repisa calada en madera teida y barnizada con lacacatalizada

tiene un tablero 25 cm por 12 cm.

MODELOS DE REPISAS



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SECUENCIA DIDACTICAACTIVIDAD DURACION

Presentacin de la metodologa y de losinstrumentos del anlisis de la funcin y formade productos (realizada por el docente utilizandolminas y grficos en la pizarra)

30 Minutos

Los alumnos organizados en cuatro equipos detrabajo describen la funcin e identifican laspartes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin deproceso)

20 Minutos

Cada equipo describe la funcin especfica y laforma que adopta cada parte de la repisa. FichaN 2 (evaluacin de proceso)

20 Minutos

Cada equipo seala los posibles problemas quepueden presentarse en las partes de la repisadurante su uso o fabricacin y planteasoluciones mediante bocetos. Ficha N 3(evaluacin de proceso)

40 Minutos

Cada equipo presenta a la clase el anlisis de lafuncin y forma de la repisa que le toco analizar.

utilizando los instrumentos utilizados (evaluacinde salida)

40 Minutos

Las actividades estan diseadas enfuncin las operaciones mentalesque involucra la capacidadespecifica IDENTIFICA.

En la primera actividad el estudianterecibe la informacin sobre el

tema y las orientaciones para el usode los instrumentos.

En la 2da, 3ra, y 4ta actividad elestudiante identifica y caracteriza

la funcin las partes del objeto

Las fichas son instrumentos queayudan a mediar los procesoscognitivos y a la vez se constituyenen instrumentos de la evaluacin de

proceso

En la 5ta. actividad el estudiantereconoce la funcin la forma que

adopta las partes del objeto y locomunica a sus compaeros

1

3

4

1

5

2


USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE


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ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.

FICHA N1: ANLISIS DE LA FUNCIN Y PARTES DEL PRODUCTO

I.INFORMACIN DEL PRODUCTO:

Lnea de produccin.

Nombre delproducto.

Modelo.

I.FUNCION DEL PRODUCTO:

Funcin principal Funciones secundarias

1.

2.

3.

I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)

NNombre de la pieza o parte

del productoCantidad Material Color

1

2

3

8

9

10

Total de piezas

Repisa corazn de 19cm 24cm enmadera

Repisa de madera teida y barnizada en laca catalizadalleva figuras caladas en forma de corazn en la parte

inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm deprofundidad.

DINESST /UDCREES

MINCETUR

AXIS

EDUCACINPARA ELTRABAJO

Mdulo1

PrimerGrado

MANUAL DEDISEO

FICHA TOMADA

DEL MANUALDE DISEO




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ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO.

FICHA N2: ANLISIS DE LA FUNCIN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

I.INFORMACIN DEL PRODUCTO:

Lnea de produccin.

Nombre del producto.

Modelo.

I.ANLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO

NNombre de la pieza o

parte del productoFORMA

DIMENSIONES

FUNCION

OBSERVACIN

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

DINESST /UDCREES

MINCET

URAXIS

EDUCACINPARA ELTRABAJO

Mdulo1

PrimerGrado

MANUAL DEDISEO

FICHA TOMADADEL MANUAL

DE DISEO

Repisa luna de 24cm -18cm en madera

Repisa luna madera teida y barnizadaen laca catalizada

lleva figuras caladas en forma de luna yestrellas lleva dos tableros 9cm de

ancho y 7 cm de profundidad.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A


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IDENTIFICA.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Exposicin del

docente

Descripcin de lafuncin de laspartes de la repisa

en una ficha

Exposicin del

alumno

Instrumentos delanlisis defuncin y forma

papelote

Modelo.

Lpiz

Ficha N1

Rotafolito Cinta Maskintape Puntero tiempo


LA INFORMACIN

IDENTIFICACINDEL LAS PARTES DEL

OBJETO, PROCESOO INFORMACIN

CARACTERIZACINDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIN

EXPRESIN ORECONOCIMIENTO DEL

OBJETO, PROCESO OINFORMACIN POR SUS

CARACTERSTICAS

Descripcin de losproblemas de laspartes de la repisa

en una ficha

Modelo.

Lpiz

Ficha N3

Modelo.

Lpiz

Ficha N2

JLOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA

Descripcin delas partes de larepisa en una

ficha

EJEMPLO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


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EVALUACIN

Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos de produccin.

INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS

Identifica la funcin y forma

de las partes de un mueblesencillo

Observacin

sistemticaFichas de anlisis de

funcin y forma deproductos.

Identifica problemas de

funcin y forma de los

muebles durante el uso

Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea

LaboriosidadSe esfuerza por mejorar

su proyecto.

Observacin

espontneaFicha de seguimiento

de actitudes

La evaluacin tienefuncin pedaggica

esta orientado aregular el proceso de

aprendizaje.

Los indicadores sonmanifestaciones

observables que seespera emitan losestudiantes y en

funcin de ellas semediar el proceso de

aprendizaje

EJEMPLO: DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE


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MUCHAS GRACIAS

sesin de aprendizaje sara a bullon 1223745009294894 9

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