MAO. ARACELI NUÑEZ MAO. ARACELI NUÑEZ THIERRYTHIERRY

Elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE

Elaboración de reactivos de opción múltiple para Elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas: pruebas objetivas:

CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACECENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE

Concepto de evaluación

Evaluación educativa

Evaluación del aprendizaje

Evaluación del desempeño

Tipología de la evaluación

Características de una buena evaluación

Medición

Características de los instrumentos de

mediciónAspectos teóricos básicos de la evaluación educativa

EvaluaciónEvaluación

Proceso de indagación dirigido a

recolectar información cuantitativa

y cualitativa con el propósito de

obtener conclusiones sobre el valor,

mérito, importancia o calidad de un

programa, producto, persona,

política, propuesta o plan.

EvaluaciónEvaluación La emisión de juicios de valor y

mérito a partir de un proceso de descripción, análisis e interpretación de información relevante.

Es la acción sistemática que recaba información objetiva y útil para la toma de decisiones racionales

EvaluaciónEvaluación

La meta principal de la evaluación

consiste en obtener información

relacionada con el atributo o

dominio a evaluar para contrastarla

contra criterios y estándares

previamente fijados para

determinar su valor

Evaluación EducativaEvaluación Educativa

Es una actividad continua e

integrada que tiene por objetivo

proporcionar la mayor cantidad de

información para valorarla y tomar

decisiones pertinentes respecto al

objeto o sujeto de evaluación.

Evaluación EducativaEvaluación EducativaDebe ser funcional, sistemática, continua, integral,

orientadora y cooperativa. Funcional, en tanto que se realiza para alcanzar o

cumplir con ciertos propósitos, se evalúa para tener información relevante, enjuiciarla y tomar decisiones.

  Sistemática, requiere de cierta organización, control,

regulación y evidencias de los pasos metodológicos necesarios para realizarla.

  Continua, No solamente se realiza al final de un ciclo

escolar o unidad temática, sino como una actividad en diferentes momentos y con diferentes propósitos.

 

Evaluación EducativaEvaluación EducativaIntegral, considera aspectos

cognoscitivos, psicomotores y afectivos Orientadora, que sirva para mejorar,

reorientar, remediar la practica educativa; solo se puede mejorar aquello que se evalúa.

 Cooperativa, es un proceso socializado

desde su concepción, sus fases y procedimientos.

 

La evaluación educativa La evaluación educativa brinda información que brinda información que permite:permite: conocer la calidad del proceso educativo,

fundamentar la toma de decisiones

educativas,

mejorar la planeación del proceso

educativo,

decidir sobre la certificación de sujetos,

determinar la acreditación de programas.

Evaluación del Evaluación del aprendizajeaprendizaje Es el conjunto de operaciones que

tiene por objeto determinar o valorar

los logros alcanzados por los

alumnos en el proceso enseñanza-

aprendizaje con respecto a los

objetivos planteados en los

programas de estudio.

Evaluación del Evaluación del aprendizajeaprendizaje Es un proceso sistemático

mediante el cual se recoge información acerca del aprendizaje del alumno y que permite evaluar ese aprendizaje y detectar elementos para formular un juicio acerca del nivel alcanzado, de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje

La evaluación del La evaluación del aprendizaje muestraaprendizaje muestraLa eficacia y las limitaciones del

sistema educativo

El grado en que los alumnos

logran productos de aprendizaje

La eficacia de la acción docente

Evaluación del desempeñoEvaluación del desempeño Proceso sistemático de obtención de datos válidos y

confiables que permite emitir un juicio de valor acerca del nivel de logro alcanzado por un individuo en un examen, en relación a los conocimientos, habilidades y competencias previamente establecidos.

Algunos ejemplos de evaluación del desempeño que se realizan en México son:

EXANI EGEL Enlace PISA Excale

Tipología de la evaluaciónTipología de la evaluaciónPor su funcionalidadSumativaFormativa

Por su temporalidadInicialProcesualFinal 

Tipología de la evaluaciónTipología de la evaluaciónPor su normotipoNomotética

◦Normativa◦Criterial

Por sus agentesAutoevaluaciónCoevaluaciónHeteroevaluación 

Esta clasificación depende de Esta clasificación depende de varios factores y deben responder varios factores y deben responder a las siguientes preguntas:a las siguientes preguntas:¿Qué se evalúa? – Contenidos

curriculares

¿Para qué evalúa? – Propósitos

¿Cómo se evalúa? – Técnicas e instrumentos de proyección e interpretación

¿Cuándo se evalúa? – Período de aplicación

La evaluación por su función se La evaluación por su función se puede clasificar en:puede clasificar en: Diagnóstica. Aporta información acerca del

aprendizaje que poseen los sustentantes al inicio de un curso, programa o proceso de capacitación. Permite analizar los conocimientos previos del alumno para enfrentar una nueva situación de aprendizaje

Formativa. Verifica la manera en que se lleva a cabo

el proceso y se realiza periódicamente con el objeto de

retroalimentarlo y reconducirlo.

Sumativa. Obtiene información acerca de la

integración del aprendizaje al término del proceso al

que el sustentante se vio expuesto y permite emitir

juicios de acreditación.

La evaluación formativa puede La evaluación formativa puede ayudar aayudar a1. Motivar al estudiante.2. Diagnosticar y remediar las

dificultades en el proceso de aprendizaje.

3. Promover la autoevaluación.4. Clasificar los objetivos de

aprendizaje.

Un criterio. Los resultados se interpreta en función de un parámetro previamente establecido.

En términos de la interpretación de sus resultados, la evaluación se realiza con base en:

100

Punto de corte Juicio de expertos

INSUFICIENTE SUFICIENTE0

La norma. Los resultados se interpretan con base en la comparación del rendimiento individual con el grupo evaluado.

En términos de la interpretación de sus resultados, la evaluación se realiza con base en:

Características de una buena Características de una buena evaluaciónevaluaciónEl currículum prescrito (planes y

programas)El currículum implementado

(programas efectivamente desarrollados en el aula)

El currículum logrado (rendimiento del alumno)

MediciónMedición

Es asignar números a las características o

atributos de objetos, personas o procesos

medidos, de acuerdo con reglas, parámetros

o criterios establecidos.

En el ámbito educativo, el proceso de

medición es fundamentalmente descriptivo

puesto que indica, mediante una

representación numérica, en qué medida un

sujeto posee conocimientos y habilidades.

Características de los Características de los instrumentos de medicióninstrumentos de medición Validez. Es la congruencia que existe

entre lo que se planeó medir y lo que se mide.

Confiabilidad. Sus resultados son estables y consistentes, para emitir un juicio.

Objetividad. Los resultados del instrumento son independientes de quien aplica y califica.

Validez de contenidoValidez de contenido

Es el grado en que la muestra

de reactivos es representativa

de los rasgos que pretende

medir.

Esta relacionada con la

planeación del instrumento.

Validez predictivaValidez predictiva

Indica la efectividad de la prueba

para predecir algún resultado futuro.

Validez concurrenteValidez concurrente

Se obtiene al correlacionarse estadísticamente con otra prueba que mida el mismo rasgo.

La prueba pierde validez La prueba pierde validez cuando:cuando:1. Cuando están fuera de la comprensión del grupo,

porque:

a) Contienen asuntos elevados.b) Incluyen dibujos y esquemas complicados.c) Se emplea un lenguaje con términos difíciles.d) Su contenido plantea la resolución de problemas largos

y de difícil lectura.

2. Cuando piden muchos datos de carácter memorístico (ejemplo: reproducción exacta de datos y un exceso de fórmulas)

3. Cuando se altera el estado emocional de los alumnos, como sucede al aplicar una prueba en presencia de personas extrañas (exámenes públicos)

Estándares de calidadEstándares de calidadEstándar de utilidad, implica que el

instrumento es de provecho y beneficia al proceso de enseñanza aprendizaje. Que al estudiante le sirve para conocer su rendimiento, sus debilidades y fortaleza.

Estándar de exactitud, implica que el instrumento requiere seguir una metodología, procedimientos y tareas.

Estándares de equidad, ofrecen al estudiante condiciones de equidad al ser evaluados.

Estándares de factibilidad, implica que el instrumento es viable y ejecutable dadas las particulares de tiempo, espacio, recursos

Pruebas estandarizadas y no

estandarizadas

Rasgos o aspectos clave de las

pruebas objetivas

Pruebas objetivas: CENEVAL, PISA,

EXCALE, ENLACE

Proceso de construcción de una

prueba objetiva.Las pruebas como instrumentos de evaluación

Pruebas no estandarizadasPruebas no estandarizadas

Se elaboran para utilizarlas en un salón con un solo grupo de alumnos

Reflejan el área de preferencia del profesor

El docente no tiene la intención de comparar el avance educativo del grupo con otro

Pruebas estandarizadas Pruebas estandarizadas

Son las que administran, califican e interpretan del mismo modo en todos los casos, sin que importe dónde ni cuándo se apliquen

Pruebas estandarizadasPruebas estandarizadasEstán destinadas a varios grupos

en condiciones idénticas de aplicación, calificación e interpretación.

Se elabora para hacer comparaciones objetivas entre alumnos de diversos grupos, escuelas, estados, países.

Pocas evaluaciones hechas por el docente son estandarizadas

Rasgos de las pruebas objetivasRasgos de las pruebas objetivasPropósito generalPropósito especificoDominio exploradoCobertura del dominioReferencia para reportar los resultadosTipos de poblaciónCobertura de la poblaciónTipos de reactivosControl de la aplicación Impacto sobre los sustentantesPeriodicidad

Propósito generalPropósito general

Evaluar personas

Evaluar programas educativos

Evaluar centro escolares

Evaluar sistemas educativos

Propósito específicoPropósito específico

Responden a lo que se quiere hacer con la evaluación

¿Se busca un diagnóstico? ¿Se pretende clasificar?

Admisión a un centro escolar¿Certificar un centro escolar?Clasificación de centrosRendición de cuentas

Dominio exploradoDominio explorado

Alineadas al currículo

Conocimientos o habilidades genéricas

Habilidades específicas de un puesto o profesión

Cobertura del dominioCobertura del dominio

Homogéneo todos los sustentantes deben responder a las mismas preguntas

Modular

Referencia para reportar los Referencia para reportar los resultadosresultadosPor norma ordena a los

sustentantes según el desempeño de la prueba. La referencia fundamental es el grupo que ha presentado la prueba.

Por criterio se determina una o varias calificaciones de corte y establece de esta manera ciertos niveles de dominio o desempeño

Tipos de poblaciónTipos de población

Los instrumentos de evaluación pueden estar planeados para conocer el comportamiento de ciertos grados.

Ciertos grados ENLACE, EXCALECierta edad PISATodos los aspirantes EXANIOtro criterio

Cobertura de la poblaciónCobertura de la población

Censo ENLACE

Muestra PISA

De acuerdo a la demanda EXANI

Tipos de reactivosTipos de reactivos

Opción múltiple

Respuesta construida

Portafolio de evidencias

Examen oral

Control de la poblaciónControl de la población

Alto

Bajo

Impacto sobre los Impacto sobre los sustentantessustentantesAlto

Bajo

PeriodicidadPeriodicidad

Anual

Cada dos, tres o cuatro años

Cuando se requieren datos

Sin periodicidad definida 

PPruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACEENLACE

AÑOINSTRUMENTO O

PROGRAMA DESCRIPCIÓN

1984 SINPrograma para evaluar a docentes/investigadores y otorgarles apoyoseconómicos

1989 Conaeva Comisión para evaluar a las IES. En los hechos ya no opera

1989 IDANIS Instrumento de evaluación al término de la educación primaria

1991 CIEES Comités de pares académicos que evalúan programas de licenciatura

1994 EXANIInstrumento para ayudar a tomar las decisiones de admisión a la educación media y superior

1994 EGELInstrumento que proporciona información sobre los egresados de 34 carreras

Pruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, Pruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACEENLACE

AÑOINSTRUMENTO O

PROGRAMA DESCRIPCIÓN

1995 TIMSSTercer estudio internacional de matemáticas y ciencias (IEA). México participó pero retiró los resultados del reporte final

1997 LLECEPrueba ligada al currículo para tercero y sexto grados de educación básica. Desarrollada por UNESCO para los países latinoamericanos.México ha participado desde el principio

1998 Estándares nacionalesPrimer esfuerzo por evaluar la educación básica nacional. En su lugar opera ahora la prueba Excale

1998 PISAPrueba internacional para evaluar las competencias básicas para la vida y el trabajo de los jóvenes de 15 años

2000 CopaesComisión para acreditar a los órganos certificadores de programas académicos

2003 ExcaleInstrumento desarrollado por el INEE y destinado a evaluar al sistema educativo nacional

2006 EnlaceInstrumento que proporciona información a estudiantes, docentes y padres de familia acerca del nivel de cada alumno de educación básica

Centro Nacional de Evaluación Centro Nacional de Evaluación de la Educación Superior.de la Educación Superior.

CENEVALCENEVALServicios de evaluación a disposición de las

instituciones de educación superior.www.ceneval.edu.mx

CENEVAL CENEVAL

Objetivos

Elaboración y aplicación de instrumentos de

medición de conocimientos y habilidades.

Difusión de los resultados que arrojan las

pruebas.

Promoción de la cultura de la evaluación.

Diseño de estrategias de evaluación.

Ingreso Superior

Media superior

Posgrado

EXANI-I

EXANI-II

EXANI-III

EgresoLicenciatura

T. S. universitario

EGEL

EGETSU

Acreditación

Superior

Básica

Media superior

Exasec

Exaba (Acuerdo 286)

Exali

Diagnóstico Superior

Media superior

Conalep

Exil

Certificación

Laboral Función pública

Profesional ECEP

Exámenes Ceneval

Instrumentos de EvaluaciónInstrumentos de EvaluaciónEXANI I, II y IIIEXANI I, II y IIIFunciones:a)La de selección son herramientas que

miden la aptitud académica. Son útiles para proveer información relativa a la medida en que los sustentantes han desarrollado las habilidades intelectuales básicas indispensables para cursar los estudios posteriores.

b) La de diagnóstico indica el nivel de adquisición de un conjunto de conocimientos disciplinarios durante la educación del nivel que evalúa, los cuales son requisito previo para la integración de los nuevos contenidos en los estudios posteriores.

Exámenes Generales para el Exámenes Generales para el Egreso de las Licenciaturas Egreso de las Licenciaturas (EGEL)(EGEL)

Contribuir a la mejora de la educación superior. Los resultados pueden orientar a las IES para introducir mejoras a los programas y servicios.

Aportar elementos de juicio para la titulación.

Exámenes Generales para el Exámenes Generales para el Egreso de las Licenciaturas Egreso de las Licenciaturas (EGEL)(EGEL)Exámenes de acreditación• Identifican si los sustentantes adquirieron los

conocimientos y las habilidades que son equivalentes a los estudios que se proporcionan en un nivel escolar (por ejemplo, los exámenes de acreditación de la secundaria, el bachillerato o licenciatura.

• Estos exámenes se aplican en momentos no ligados a procesos de instrucción.

• Generalmente, los sustentantes son los que deciden tomar una prueba para mostrar que son aptos, por lo que no se aplican en determinados momentos del proceso educativo.

• El Ceneval participa con la SEP en los procesos de acreditación de la secundaria, el bachillerato y de algunas licenciaturas (exámenes de los acuerdos 286 y 357).

OCDE PISAOCDE PISAProgramme for Programme for

International Student International Student Assessment Assessment

Programa Internacional de Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, Evaluación de Estudiantes,

http://www.oecd.orghttp://www.pisa.oecd.org

Programme for International Programme for International

Student Assessment Student Assessment PISAPISAPrograma Internacional de Evaluación de Estudiantes,

OBJETIVO(S): Medir que tan bien estén preparados los jóvenes actualmente para enfrentar los retos del mundo moderno.

INSTACIA(S) QUE LO PROMUEVEN:Organización para la  Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

POBLACIÓN: Jóvenes que están acabando el período de escolarización obligatoria (15 años) o se encuentran en el momento de ingresar a la educación post-secundaria o incorporarse a la vida laboral.

APLICACIÓN: Se lleva a cabo cada tres años con énfasis en diferentes dominios o áreas de evaluación.

¿Qué evalúa PISA?¿Qué evalúa PISA?La evaluación cubre las áreas de

lectura, matemáticas y ciencias. Esta prueba mide competencias y habilidades para analizar y resolver problemas, manejar información y enfrentar situaciones relacionadas con cada una de estas áreas.

¿Qué evalúa PISA?¿Qué evalúa PISA?Es importante mencionar que, en PISA no

se evalúa el aprendizaje de los conocimientos establecidos en los programas de las escuelas, ni tampoco está diseñada para evaluar el desempeño de los docentes, ni de los programas vigentes.

PISA no es un reporte del sistema educativo mexicano sino más bien un reporte de la manera de cómo el país, en su conjunto (sistema educativo, idiosincrasia, tradiciones, medios de comunicación, familia), educa a sus jóvenes

CompetenciasCompetencias

La evaluación de PISA se centra en tres áreas que tradicionalmente se han considerado claves para el aprendizaje en todos los sistemas educativos: Ciencias, Lectura y Matemáticas.

Competencia lectoraCompetencia lectoraEs la capacidad para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar eficazmente en la sociedad. La lectura, desde la perspectiva de PISA, es vista como un proceso “activo” que implica no sólo la capacidad para comprender un texto sino la de reflexionar sobre el mismo a partir de las ideas y experiencias propias (INEE, 2005)

Competencia en cienciasCompetencia en ciencias

Se entiende como la capacidad de emplear el conocimiento científico para identificar preguntas y extraer conclusiones basadas en hechos o evidencias con el fin de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios realizados en él mediante la actividad humana (INEE; 2005)

Competencia matemáticaCompetencia matemáticaSe refiere a la capacidad para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemáticos. La competencia matemática no se limita al conocimiento de la terminología, datos y procedimientos matemáticos, aunque lógicamente se incluyen, tampoco a las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos métodos. La competencia matemática implica la combinación de estos elementos para satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (INEE; 2005)

Dimensiones de competencia Dimensiones de competencia lectoralectoraDIMENSIONES ASPECTOS

ProcesosSon las tareas o actividades que se deben demostrar en función de los tipos de tarea que los estudiantes encontrarán en la vida real.Nota: En lectura, con base en los procesos se organizan subescalas.

Se espera que los estudiantes demuestren su capacidadpara la:• Recuperación de información específica,• Interpretación de textos, y• Reflexión y evaluación de éstos.

ContenidoEs el tipo de texto que se incluye en la medición de lectura. Hay distintas formasen que el material escrito aparece y en cómo debe ser entendido (muchas y variadas, tales como prosa narrativa o presentación gráfica).

PISA introduce textos continuos y discontinuos.Los textos continuos normalmente están organizados en oraciones y párrafos. También se distingue entre diferentes formas de prosa, como descripción, narración, exposición, argumentación y prescripción.Los textos discontinuos presentan la información de forma diferente en función de su estructura, por ejemplo: impresos, avisos y anuncios, convocatorias, listas, gráficos, formularios, diagramas o tablas.

Contexto o situaciónEs una clasificación general de los textos basada en el motivo o propósito de su empleo o uso en la medición de la lectura.

Se identifican cuatro situaciones:La situación está definida por el uso al que está destinado el texto. Por ejemplo, una novela, una carta, o una biografía se escriben para uso privado; los anuncios o documentos oficiales, para uso público; un manual o informe, para uso laboral; y un libro de texto o una hoja de ejercicios para uso educativo.

Dimensiones de competencia Dimensiones de competencia matemáticamatemática

ProcesosContenidoContexto

Dimensiones de competencia Dimensiones de competencia matemáticamatemáticaDIMENSIONES ASPECTOS

Procesos

Son las capacidades de los estudiantes que deben activarse para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulación y la resolución de problemas matemáticos.

Reproducción de cálculos simples o definiciones del tipo más familiar.

Conexión. Requiere la reunión de ideas y procedimientos matemáticos para resolver problemas

Reflexión. En este proceso se espera que el estudiante sepa lo que es una demostración matemática y sus diferencias con otros tipos de razonamiento

Dimensiones de competencia Dimensiones de competencia matemáticamatemática

DIMENSIONES ASPECTOS

Contenido

Cantidad Este tema se centra en la importancia de la cuantificación para entender y organizar el mundo.

Espacio y forma Se relaciona con los fenómenos espaciales y geométricos.

Cambio y relaciones Involucra las manifestaciones matemáticas del cambio. Este contenido se relaciona con el Álgebra

 Probabilidad

Dimensiones de competencia Dimensiones de competencia matemáticamatemáticaDIMENSIONES ASPECTOS

Contexto o situación

Son los ámbitos en que se sitúan los problemas de matemáticas.

Las situaciones incluyen la vida personal, la vida escolar, en el trabajo y los deportes, en la comunidad local y en la sociedad.

• Situación personal. Está relacionada con las actividades diarias de los estudiantes.

• Situación educativa o laboral. Referida a la escuela o al entorno de trabajo.

• Situación pública.Se refiere a la comunidad local

• Situación científica.Es más abstracta y puede implicar la comprensión de un proceso tecnológico, una interpretación teórica o un problema específicamente matemático.

Dimensiones de competencia en Dimensiones de competencia en cienciascienciasNivel Tarea

Máximo

Los estudiantes son capaces de crear o utilizar modelos conceptuales sencillos para realizar predicciones o proporcionar explicaciones; analizar investigaciones científicas relacionadas con, por ejemplo, el diseño experimental o la identificación de una idea puesta a prueba; relacionar los datos como evidencia para evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas diferentes; comunicar argumentos o descripciones científicas en detalle y con precisión.

Medio Los estudiantes son capaces de utilizar conceptos científi cos para realizar predicciones o proporcionar explicaciones, reconocer preguntas que pueden ser contestadas mediante la investigación científica o identificar detalles de lo que ocurre en una investigación científi ca y seleccionar información relevante de datos o cadenas de razonamientos al elaborar o evaluar conclusiones.

Mínimo Los estudiantes son capaces de recordar conocimiento factual científico de tipo sencillo (es decir, nombres, hechos, terminología, reglas simples) y de utilizar el conocimiento científico común al elaborar o evaluar conclusiones.

EXCALEEXCALEExámenes de la Calidad y el Logro Educativohttp://enlace.sep.gob.mx

¿Qué son los EXCALE?¿Qué son los EXCALE?

Son pruebas externas, de gran escala y de bajo impacto.

•Externas, porque las diseña, desarrolla y aplica una institución (INEE) cuya misión no es impartir la enseñanza, sino velar por su calidad a través de la evaluación del Sistema Educativo Nacional, acerca de los alumnos, maestros o escuelas

¿Qué son los EXCALE?¿Qué son los EXCALE?De gran escala, porque deben ser

igualmente confiables y válidas para representar los niveles de logro educativo de los estudiantes de toda la nación, de todas sus entidades federativas y de las diversas condiciones educativas, culturales y económicas de los estudiantes

•De bajo impacto, porque los resultados no se utilizan para tomar decisiones

¿Para qué sirven los ¿Para qué sirven los EXCALE?EXCALE?•Conocer los niveles de logro

educativo que alcanzan los estudiantes tanto a nivel nacional como por estrato o modalidad y entidad federativa.

•Establecer las brechas y las diferencias en el aprendizaje que alcanzan lo estudiantes según el estrato o modalidad de escuelas a las que asisten, la entidad federativa en la que estudian, su sexo y edad.

¿Para qué sirven los ¿Para qué sirven los EXCALE?EXCALE?

Conocer los contenidos curriculares a nivel nacional y por entidad federativa que dominan los estudiantes de los grados y asignaturas evaluadas, así como identificar los conocimientos y habilidades que no adquieren. Es por ello que se dice que los EXCALE son pruebas criteriales porque se diseñan para conocer con precisión el grado de dominio que el estudiante tiene sobre un conjunto de contenidos específicos.

ObjetivosObjetivosConocer los niveles de logro

educativo que alcanzan los estudiantes del Sistema Educativo Nacional (SEN).  

Establecer las brechas y las diferencias entre distintos grupos de estudiantes según el estrato o modalidad de escuelas a las que asisten, la entidad federativa en la que estudian, su sexo y  edad.  

ObjetivosObjetivosConocer la distancia entre los

aprendizajes de los estudiantes, en las asignaturas evaluadas.  

Proporcionar un conocimiento del rendimiento escolar que logran los estudiantes de cada grado evaluado en las asignaturas básicas del currículum nacional.

ObjetivosObjetivos Identificar los factores de

contexto correspondientes al estudiante y a la escuela que se asocian al aprendizaje y que pueden contribuir a explicar las diferencias en el logro educativo de los distintos centros escolares.

CaracterísticasCaracterísticasProporciona información valida y

confiable del desempeño del sistema educativo nacional en su conjunto

Mide el desempeño de los sistemas y subsistemas educativos

CaracterísticasCaracterísticasInstacia que lo promueven:

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

Aplicación: Considera un esquema de evaluación cíclico de  cada cuatro años, sin embargo se ha aplicado anualmente a partir de 2006, en grados terminales: 3º de Preescolar, 3º de Primaria, 6º  de Primaria y 3º de Secundaria.

CaracterísticasCaracterísticasPoblación: Estudiantes de los grados

terminales de cada ciclo escolar y que representen momentos de inflexión en el desarrollo del aprendizaje del sistema educativo mexicano: tercer grado de preescolar, tercer grado de primaria, sexto grado de primaria, tercer grado de secundaria y tercer grado de bachillerato.

ENLACEENLACEEvaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolareshttp://enlace.sep.gob.mx

¿Qué es ENLACE?¿Qué es ENLACE?Es una prueba que tiene como

principal objetivo proporcionar información respecto del nivel de dominio de los estudiantes sobre los contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias. Se aplica cada año a todos los alumnos de 3º a 6º grados de primaria, de 3º de secundaria y de 3er año de educación media superior

ENLACEENLACEPermite retroalimentar a padres

de familia, estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas con información para mejorar la calidad de la educación, promoviendo la transparencia y rendición de cuentas

ENLACEENLACEEs un examen que compara a

cada estudiante con la totalidad de los demás estudiantes de su grado sin pretender “aprobar” o “reprobar” a nadie. Por ello, la prueba se diseña para que el promedio de todos los sustentantes de cada grado y asignatura sea de 500 puntos

CaracterísticasCaracterísticas• Es una prueba objetiva y estandarizada, de

aplicación masiva y controlada.• Emplea una metodología de calificación

precisa, que proporciona referencias de comparación nacional.

• Ofrece un diagnóstico de los estudiantes a nivel individual.

• Es una prueba centrada en el conocimiento; evalúa el resultado del trabajo escolar contenido en los planes y programas oficiales.

• Tiene bajo control sobre su administración y eso la hace vulnerable

Propósitos de ENLACE Propósitos de ENLACE Generar una sola escala de carácter nacional que proporcione

información comparable del logro académico de los estudiantes que permita:

• Estimular la participación de los padres de familia en la tarea educativa.

• Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.

• Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos.

• Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y política públicas.

• Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.

¿Qué evalúa?¿Qué evalúa?Conocimientos y habilidades

definidos en los planes y programas oficiales de estudio de educación básica, en las asignaturas de Matemáticas y Español .

INSTACIA(S) QUE LO PROMUEVEN:INSTACIA(S) QUE LO PROMUEVEN: Secretaría Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la  de Educación Pública (SEP), a través de la  Dirección General de Evaluación de Políticas Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP).(DGEP).POBLACIÓN: Alumnos de 3° a 6° grado

de educación primaria y 3° de secundaria en todas las escuelas públicas y privadas, urbanas y rurales del país; incluyendo las que atienden a la población en desventaja: educación comunitaria y cursos comunitarios, en las asignaturas de español y Matemáticas. En 2008 se aplicará también a estudiantes de 3º de bachillerato.

Rasgo ENLACE EXANI

Propósito general Evaluar sujetos Evaluar sujetos

Propósito especifico Diagnóstico Admisión

Dominio explorado Competencias disciplinares Habilidades genéricas

Cobertura del dominio Restringido Restringido

Referencia para reportar los resultados

Criterial Normativa

Tipos de población Cada uno de los grados de primaria y secundaria y a quienes cursan el último grado de EMS

Aspirantes

Cobertura de la población Censo De acuerdo a la demanda

Tipos de reactivos Opción múltiple Opción múltiple

Control de la aplicación Bajo Alto

Impacto sobre los sustentantes Bajo Alto

Periodicidad Anual Cada admisión a una IEM

Observaciones • Único instrumento nacional que ofreceun diagnóstico de todos los estudiantes• Tiene cobertura del dominio restringido.No se debe utilizar para evaluar al sistema educativo• Su aplicación masiva y su bajo control lo hacen vulnerable• No es una herramienta para certificarsujetos ni planteles

• Instrumento predictivo de uso libre• Tiene un alto control de sus aplicaciones• Posee un dominio homogéneo lo cualgarantiza equidad• Es de tipo normativo, no tiene calificación de corte• No es una muestra propiamente dicha

Rasgo EXCALE PISA

Propósito general Evaluar al sistema educativo Evaluar al sistema educativo

Propósito especifico Diagnóstico Diagnóstico

Dominio explorado Alineada al currículo Habilidades para la vida

Cobertura del dominio Amplio Amplio

Referencia para reportar los resultados

Criterial Criterial

Tipos de población Ciertos grados escolares Sujetos de 15 años

Cobertura de la población Muestra Muestra

Tipos de reactivos Respuesta construida Respuesta construida

Control de la aplicación Alto Alto

Impacto sobre los sustentantes Bajo Bajo

Periodicidad Cada cuatro años Cada tres años

Observaciones • Es el instrumento por excelencia para evaluar al sistema educativo

• Tiene gran cobertura del dominio

• Evalúa niveles cognitivos más elevados• No da información de los sujetos

• Es un buen resumen de cómo el país educa a sus ciudadanos

• Permite comparaciones nacionales e internacionales

• No es currículo

Proceso de construcción de Proceso de construcción de una prueba objetivauna prueba objetiva

Metodología CENEVAL

¿Por qué CENEVAL?¿Por qué CENEVAL?Proceso de construcción de la prueba ENLACE 2010 1) diseño 2) construcción3) verificación4) ensamble 5) aplicación6) calificación7) reportes. Las cuatro primeras siguieron la metodología del

Ceneval y cumplen con estándares de calidad internacionales;

las tres últimas estuvieron a cargo de la DGEP-SEP.

¿Por qué CENEVAL?¿Por qué CENEVAL?Proceso de diseño, construcción, aplicación

y validación de los EXCALEI. Planeación generalII. Estructuración de los ExcaleIII. Construcción de reactivos de los ExcaleIV. Conformación de los Excale V. Aplicación de los Excale VI. Análisis e interpretación de resultados de

los ExcaleVII. Validación de los Excale

¿Por qué CENEVAL?¿Por qué CENEVAL?El proyecto PISA esta basado en: International Association for the

Evaluation of Educational Achievement (IEA, Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Académico)

Education Testing Service’s International Assessment of Educational Progress (IAEP, Asociación Internacional para la Evaluación del Progreso Educativo del ETS, Servicio de Evaluación Educativa)

Metodología a CENEVALMetodología a CENEVAL

Apegado a estándares de calidad internacional

International Association for the Evaluation of Educational Achievement.

American Psychological Association Educational Testing Service The Joint Comitte on Standars for

Educational Evaluation

Metodología a CENEVALMetodología a CENEVAL

1. Diseño2. Construcción3. Verificación4. Ensamble5. Aplicación6. Calificaciones7. Reportes8. Mantenimiento

DiseñoDiseño

Se definen los elementos que constituyen el marco de referencia en los que se fundamentará todo el proceso, como el perfil referencial y la estructura del instrumento de evaluación1. Proyecto de evaluación2. Diseño de la evaluación3. Delimitación del contenido

ConstrucciónConstrucción

En esta fase se lleva a cabo la materialización del objeto de medición –definido en el perfil referencial y en la estructura del examen– en los reactivos que conformarán el instrumento de evaluación.4. Especificaciones de reactivos5. Elaboración de reactivos

VerificaciónVerificaciónEl objetivo de esta fase es verificar la calidad de los reactivos que se elaboran para los exámenes.

Revisión cualitativa6. Revisión técnica de los reactivos7. Validación externa de reactivos8. Revisión de estilo

Revisión cuantitativa9. Piloteo de reactivos10. Calibración de reactivos

EnsambleEnsamble

En esta fase se integran las versiones operativas del examen y se supervisa la calidad de los cuadernillos de examen.

11. Integración de versiones operativas12. Revisión editorial13. Impresión del instrumento

AplicaciónAplicaciónEsta fase tiene como objetivo disponer de los procedimientos adecuados para que los sustentantes respondan el instrumento de evaluación bajo condiciones controladas, estandarizadas, óptimas y equitativas.14. Plan de aplicación15. Registro de sustentantes16. Capacitación17. Almacenamiento y distribución18. Aplicación del instrumento impreso (opcional)19. Aplicación en línea (opcional)20. Recepción y clasificación

CalificaciónCalificación

Se procesa la información

21. Lectura y corrección22. Calificación de sustentantes23. Definición de niveles de desempeño y puntos de corte (exámenes criteriales)

ReportesReportes

Se comunica los resultados de la evaluación

24. Reportes a sustentantes

25. Reportes institucionales

MantenimientoMantenimiento

El objetivo de esta fase es mantener actualizado el contenido del instrumento y de todos losinsumos relacionados, como el perfil referencial, la estructura del examen, los reactivos y susparámetros estadísticos.26. Consolidación de la información27. Actualización de contenidos28. Actualización de parámetros