sesión 2 función formativa de la evaluación en el aula mepp

La función formativa de la

evaluación en el aula

Segunda Sesión de Trabajo Académico para el Consejo Técnico

Escolar

Ciclo escolar 2012-2013

INICIO

PRESENTACIÓN•Una historia: Todos, Alguien, Cualquiera, Nadie.

[email protected] Febrero 2013

mailto:[email protected]

1. Las opiniones de mis colegas sobre la

Cartilla de Educación Básica y la evaluación

formativa.TIEMPO ESTIMADO: 30 MINUTOS



En un pliego de papel bond, elaboren su propio listado de ventajas y retos para llevar a cabo una evaluación formativa en el aula.

Pueden hacerlo en un cuadro como el que se muestra a continuación.



LA EVALUACIÓN FORMATIVA

VENTAJAS RETOS

Acuerdos y/o compromisos del colectivo docente para favorecer el enfoque formativo de la evaluación en nuestra escuela, zona o región:

No llenar ahora

Revisen y comenten siguientes testimonios que dan cuenta de algunas ventajas y retos para llevar a cabo una evaluación formativa.

Durante el ciclo escolar 2011-2012, los docentes de una muestra de escuelas primarias a nivel nacional, participaron contestando una Encuesta de Entrada en la que expresaron sus opiniones sobre las prácticas de evaluación que realizan en el aula, así como sus primeras impresiones a partir de la implementación del enfoque formativo de la evaluación. El análisis de esta información permitió identificar temas comunes, sobre los cuales se presentan a continuación, algunos de los testimonios más representativos.



Sobre las ventajas de la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula.

“Es más veraz. Permite encontrar de manera asertiva la dificultad en el aprendizaje esperado”. Profesora del Estado de México

“Permite detectar de forma oportuna los logros y dificultades que van teniendo los alumnos a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje. Contar con evidencias del proceso de los alumnos, en forma permanente para la rendición de cuentas a padres de familia, alumnos y autoridades educativas del trabajo realizado”. Profesor del Estado de Sonora

“El alumno se hace más independiente, aprende a tomar decisiones y lograr acuerdos. Hay más participación por parte del alumno”. Profesora del Distrito Federal

“El alumno descubre sus habilidades y deficiencias. Los alumnos se ayudan a mejorar sus conocimientos, a partir de realizar una evaluación de manera conjunta (maestro-alumno-maestro)”. Profesor del Estado de Guerrero

“Que tiene el alumno mayor oportunidad de no reprobar”. Profesora del Estado de Veracruz

“Es un trabajo más cualitativo lo que ayuda a tener un amplio registro del aprendizaje. Si se lleva a cabo una retroalimentación en diversos momentos, el aprendizaje será productivo”. Profesor del Estado de Quintana Roo

“Es un proceso el cual crea conciencia para evaluar el trabajo tanto de los docentes y alumnos. Se aprovecha la evaluación como una oportunidad de mejora y no de sanción tanto en lo individual como en lo colectivo”. Profesor del Estado de Morelos

“Tenemos más comunicación de manera directa, entre padres de familia alumnos y docentes. El trabajo en equipo entre los tres elementos refuerza el aprendizaje de los alumnos a la vez que permiten la convivencia entre padres de familia e alumnos”. Profesor del Estado de Guerrero

“La ventaja es que proporciona al maestro más evidencias para poder realizar una evaluación más justa del desempeño y el aprendizaje del alumno”. Profesora del Estado de Hidalgo

“Darme cuenta donde está fallando mi práctica docente”. Profesor del Estado de Guanajuato

Sobre los retos para la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula.

“Falta de tiempo para llevar registros muy amplios o que contengan muchos aspectos. A veces es difícil la retroalimentación debido al tiempo”. Profesora del Estado de Chihuahua.

“La cultura evaluativa que hemos practicado desde hace mucho tiempo que nos hace caer en prácticas tradicionales. Nuestros referentes sobre este enfoque que en este momento todavía están a nivel teórico y tenemos poca experiencia en lo práctico”. Profesora del Estado de Coahuila.

“La principal dificultad sería primero que el maestro acepte el cambio. Es muy laboriosa y si nos quita mucho tiempo para hacerla realmente a conciencia”. Profesora de Baja California

“La crisis económica, social y de valores que enfrenta la sociedad actual. La falta de apoyo de los padres de familia hacia sus hijos y la escuela, en general.” Profesor del Estado de México

“No todos los padres de familia asisten a las reuniones para informar sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos y no apoyan en casa para enfrentar las dificultades que estos enfrentan. Algunas veces no se cuenta con el tiempo para realizar la retroalimentación o apoyo a alumnos con dificultades o problemas de aprendizaje.” Profesor del Estado de Baja California Sur

Sobre los retos para la implementación del enfoque formativo de la evaluación en el aula.

“La nueva forma de evaluar y plasmar los resultados del desempeño de los alumnos en las boletas de evaluación requiere una revisión minuciosa y esto atrasa el tiempo de atención que se tiene con los alumnos”. Profesor del Estado de Durango

“Tiempo. Se me dificulta crear el tiempo adecuado para reforzar contenidos ya que los temas a estudiar son muy amplios”. Profesor del Estado de Aguascalientes

“Que los maestros no seamos competentes en el uso de herramientas digitales que nos permitan hacer el registro de manera más sencilla. Resistencia ante la apertura de los espacios de evaluación donde los padres serían participes”. Profesor del Estado de Chihuahua

“No sabe el alumno evaluar con honestidad a su compañero”. Profesora del Estado de Querétaro

“Requiere del tiempo necesario para su organización y registro sistemático para que realmente se evalúe de manera justa, ya que la evaluación es un proceso muy complejo en el que intervienen varios factores”. Profesor del Estado de Michoacán

Comenten en qué aspectos están de acuerdo y/o en desacuerdo con los puntos de vista que los profesores expresaron en los testimonios que leyeron.Reserven su cuadro para las actividades de cierre.



2. Finalidad y características de

la evaluación formativa.

• TIEMPO ESTIMADO: 45 MINUTOS



De manera individual, realice la lectura del

Anexo 1 y conteste en una hoja en blanco o en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:



Anexo 1

La evaluación formativa. Escuela primaria, Malbergier, Mirta, Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2009.

pp. 17 y 18



a. En su opinión, ¿por qué se dice que la evaluación formativa cumple con una función reguladora del aprendizaje del alumno? ¿de qué manera orienta la planificación de las actividades de aprendizaje?



b. De acuerdo con los autores, ¿de qué manera se integran las actividades de evaluación a las actividades de enseñanza y aprendizaje?



c. Según el texto, ¿cuál es el vínculo entre la evaluación y la planificación?



Observen las diapositivas.



Características de la evaluación formativa.

Evaluación formativa

Para que los docentes: Conozcan mejor a los

alumnos. Planifique la enseñanza

ajustando el ritmo, la presentación y los desafíos de aprendizaje a las características de los alumnos.

Para que los alumnos:

Comprendan la forma en la que aprenden mejor.

Mejoren el aprendizaje. Se autoevalúen y

conozcan sus logros y sus debilidades.

Para brindar a los alumnos:Retroalimentaciones eficaces que los ayuden a desarrollar su potencial.



Características de la evaluación que promueve el aprendizaje.

Es un componente esencial de la enseñanza y el aprendizaje, y no un agregado al final de estos procesos.

Supone compartir con los alumnos cuáles son los aprendizajes esperados que deben alcanzar.

Señala a los alumnos los criterios mediante los cuales serán evaluados.

Implica que los docentes y los alumnos se autoevalúen.

Retroalimenta a los alumnos para que sepan cómo avanzar hacia el logro de los aprendizajes.

Los docentes tienen confianza en que sus alumnos pueden aprender y avanzar hacia el logro de mejores resultados.



A partir de las características de la evaluación que promueve el aprendizaje, redacten un listado de acciones que tendrían que realizar en su práctica para lograr que la evaluación en sus grupos responda a dichas características.

Utilicen el formato que aparece en el Anexo 2.



Anexo 2CARACTERÍSTICA ACCIÓN A REALIZAR

Para que la evaluación que realizo forme parte de la enseñanza y el aprendizaje, tengo que…

Para informar a mis alumnos cuáles aprendizajes esperados espero que alcancen en una semana, mes, o bloque de estudio, puedo….

Para que mis alumnos conozcan los criterios que voy a emplear para evaluarlos, debo….

Para que mis alumnos se autoevalúen, propongo…

Para autoevaluarme tengo que…

Para retroalimentar a mis alumnos durante el proceso, debo…

Para confiar que mis alumnos pueden aprender y mejorar, mi actitud debe ser…

Para reflexionar junto con mis alumnos sobre lo que la evaluación nos muestra, podría organizar…



3. Compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios

de evaluación.

TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS



Observen las diapositivas y comenten en plenaria sus opiniones

al respecto.



Compartir los aprendizajes esperados con los alumnos.

De acuerdo con algunas investigaciones educativas

• Se incrementa la motivación de los alumnos.• Les permite concentrarse más en la tarea.• Les permite tomar mejores decisiones sobre cómo resolver la tarea correctamente.



Compartir los criterios de evaluación con los alumnos.

De acuerdo con algunas investigaciones educativas

• Les permite realizar la autoevaluación de sus producciones.• Identifican con mayor claridad lo que se espera que realicen para lograr el aprendizaje esperado.



Cómo presentar los aprendizajes y criterios de evaluación.

Deben ser:

• Expresados en forma clara.• En un lenguaje que resulte comprensible para los estudiantes.• Redactados como metas a alcanzar



Con el fin de poner en práctica el compartir con los alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación, en equipo realicen el siguiente ejercicio:

- Reúnanse con sus compañeros de grado.

- Seleccionen y distribúyanse los aprendizajes esperados que vayan a abordar durante el siguiente mes de trabajo, de alguna de las asignaturas.



- Escriban una versión de los aprendizajes esperados que resulte comprensible para sus alumnos y redacten sus correspondientes criterios de evaluación (pueden tomar como referencia los ejemplos mostrados en las siguientes diapositivas).

- Revisen y retroalimenten su trabajo. Si fuera el caso, realicen las modificaciones necesarias.



Ejemplo 1Aprendizaje esperado como aparece en el programa de estudios y en la planificación del docente:• Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres

operaciones de adición y sustracción (Matemáticas, Bloque IV, tercer grado).

Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños. ¿Qué deseamos lograr?• Usar la suma y la resta para resolver problemas de compra y

venta, en los que se usen monedas y billetes de uso corriente.

Criterios de evaluación:• El alumno puede resolver problemas aplicando correctamente

la suma y la resta, y las equivalencias entre los distintos billetes y monedas.



Ejemplo 2Aprendizaje esperado como aparece en el programa de estudios y en la planificación del docente:• Identifica la secuencia de eventos en la trama de un

cuento infantil (Bloque II, segundo grado).

Aprendizaje esperado para compartirlo con los niños. ¿Qué deseamos lograr?• Aprender a escribir cuentos.

Criterios de evaluación:• El alumno es capaz de escribir un cuento que tenga

un comienzo, un nudo y un desenlace.



NOTA Cuando hablamos de criterios de evaluación, nos referimos a los enunciados que describen lo que los docentes tomarán en cuenta para comprobar en qué medida los alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados o no.



Al redactar los criterios, tengan cuidado de centrarse en la evaluación del aprendizaje esperado y no en otros aspectos. En el caso del ejemplo 2, podría evaluarse la coherencia con la que los alumnos expresan sus ideas, la ortografía, o el uso correcto de los signos de puntuación; pero el aprendizaje esperado se refiere a la secuencia de eventos en la trama del cuento.



Por tanto, lo único que se evalúa es la presencia de los tres componentes del cuento: comienzo, nudo o desenlace. Esto significa que si algún alumno presenta un cuento con faltas de ortografía, o falta de concordancia en los tiempos verbales que emplea, o incluso con ideas que no estén descritas claramente, pero se aprecian en su texto los tres elementos estructurales del cuento, la evaluación debe ser favorable.



Todos los demás aspectos que muestren errores cometidos por el alumno, podrán revisarse y evaluarse cuando se aborden aprendizajes esperados relacionados con ellos. En el caso de una secuencia didáctica que responde a un aprendizaje esperado, conviene centrarse en éste último. En ocasiones, los docentes tienden a evaluar varios aspectos en un solo producto, lo cual no es incorrecto; pero es preferible hacer ese tipo de revisión al final de un bloque o de un proyecto, cuando se trata de evaluar varios aprendizajes esperados con fines sumativos.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El alumno es capaz de escribir un cuento que tenga un comienzo, un nudo y un desenlace.

El alumno presenta una redacción clara y coherente.

El alumno escribe respetando las convencionalidades ortográficas y de puntuación.

Este criterio se centra en el aprendizaje esperado del ejemplo, por lo que conviene utilizarlo.

Este criterio aborda aspectos de la producción de textos escritos que es preferible evaluar en otro momento.

En este criterio se evalúan convencionalidades de la lengua escrita que se sugiere evaluar en otro momento.



Tomen acuerdos para dar a conocer a sus alumnos los aprendizajes

esperados y criterios de evaluación que redactaron en la actividad

anterior. En el Anexo 3 se encuentra para su consideración, una propuesta

de formato.



Anexo 3Asignatura: ESPAÑOL

¿Qué debo aprender? Para evaluarme mi profesor o profesora observará si…

Aprender a escribir cuentos. Soy capaz de escribir un cuento que tenga un comienzo, un nudo y un desenlace

Respetar la ortografía … que copia de un modelo

Sea capaz de copiar lo que se escribe en el pizarrón o de un textoSea capaz de comparar los textos escritos para corregir y mejorar

Dar el tono adecuado a los signos… a partir de un guión teatral

Sea capaz de leer una obra de teatro

Aprender a elaborar anuncios

Sea capaz de elaborar anuncios donde ponga en juego títulos…



Durante el siguiente mes de trabajo, observen si al compartir con sus alumnos los aprendizajes esperados y los criterios de evaluación:

- se incrementa la motivación de los alumnos,

- se concentran más en la tarea,

- toman mejores decisiones sobre cómo resolver la tarea correctamente,

- les permite realizar la autoevaluación de sus producciones, e

- identifican con mayor claridad lo que se espera que realicen para lograr el aprendizaje esperado.



Tomen nota de sus observaciones y

compártanlas con sus colegas en la siguiente

reunión de Consejo Técnico.



Mis cualidades• En una hoja blanca escribir todas las cualidades

personales para hacerse una autopublicidad para garantizar un contrato seguro.

• Ubicar la hoja de cualidades en algún lugar del cuerpo donde sea visible.

• En círculos encontrados (uno dentro de otro), cada participante girará hacia la izquierda y leerá las hojas de cada uno.

• Al término, señalará a quien contratará y por qué.• Comentarios de la actividad.



Yo lo miro así.Materiales: Un libro u otro objeto que reúna características semejantes para el desarrollo del ejercicio.

Procedimiento:

a) Se piden tres voluntarios que salgan del sitio donde están reunidos, y se le pide que hagan una descripción objetiva de un libro. Cada uno va a describir sólo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cómo lo van hacer.

No pueden decirse para qué sirve, ni qué se piensa de él, ni ninguna otra valoración personal, se debe hacer solamente una descripción objetiva.

b) En un segundo momento, uno por uno debe pasar al plenario a describir la parte que le tocó del objeto. Al plenario se le debe haber dicho que debe “Adivinar” a qué objeto se están refiriendo los compañeros. Deben explicar qué cosas les hizo pensar en el objeto que digan.



4. Cómo retroalimentar a mis alumnos.




En forma individual, lean la historieta que aparece en el Anexo 4, y a partir de lo que la situación planteada les sugiera, registren sus opiniones en la escala estimativa que aparece al final del anexo.



Anexo 4

La maestra del grupo de sexto grado, acaba de dar su clase sobre “Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades”. Tres de sus alumnos: Jorge, Eduardo y Daniel, comentan al término de la actividad.



Una charla



Al terminar, hagan un análisis con sus compañeros de equipo con base en los siguientes cuestionamientos:

- ¿La estrategia empleada por la profesora fue expositiva, participativa o a partir del desarrollo de una situación problema?

- El tipo de retroalimentación que dio Jorge a sus compañeros, ¿representa una oportunidad de mejora para ellos?

- ¿Qué tipo de habilidades están desarrollando estos alumnos?; es decir, ¿qué es lo que en este caso están aprendiendo?

- ¿En qué se basa el tipo de evaluación y retroalimentación que la maestra le brinda a Eduardo? ¿tiene elementos suficientes para ello?



Escala estimativa AL DESARROLLAR SUS CLASES, LA MAESTRA: SÍ NO

1 Da instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señala el producto a obtener, indica los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

2 Verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

3 Promueve la realización de actividades grupales en las que guía el trabajo de sus alumnos.

4 Apoya individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.

5 Dedica atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.

6 Fomenta la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.

7 Realiza actividades en las que sus alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.

8 Promueve que sus alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.



Realicen individualmente

la lectura del Anexo 5.



Anexo 5


pp. 24 - 29



Observen las diapositivas.



La Retroalimentación

La retroalimentación favorece una mejora en el aprendizaje cuando se da a cada alumno:

• Una orientación concreta sobre sus puntos fuertes y débiles.

• Una orientación sobre la manera de mejorar.

• Ayuda y una oportunidad de trabajar en la mejora.



Referentes para la retroalimentación

•El desempeño del alumno.

•Los aprendizajes esperados.



Momentos para brindar retroalimentación

• Durante la realización de una tarea. Cuando el alumno está pensando y realizando su trabajo (mientras menos tiempo transcurra, mayor es la posibilidad de mejora.

• Mientras un alumno o un grupo de alumnos realizan una presentación oral (exposición, conferencia, debate, entre otras).

• Al finalizar una tarea, una exposición, un proyecto.



En qué medida debe brindarse laretroalimentación

Señalar los logros que ya

tuvo.

Aunque se observen varias debilidades en el

alumno, no conviene abordarlas todas a la

vez.

Establecer prioridades ¿qué debilidad requiere

atención inmediata?



Modalidades de la retroalimentación

Oral

Escrita

Modelos o demostraciones



Ventajas de la retroalimentación oral

El diálogo entre

alumnos y docente

Se realiza en el momento, por lo que resulta oportuna y favorece la oportunidad de mejoraSe facilita la comprensión del alumno y posibilita la resolución inmediata de dudasAporta al docente información precisa sobre cómo piensa y procede el alumno



Tipos de retroalimentación oral según sus destinatarios

La retroalimentación individual expresa al

estudiante que el maestro valora su

aprendizaje, y focaliza en sus

necesidades particulares.

La retroalimentación individual expresa al

estudiante que el maestro valora su

aprendizaje, y focaliza en sus

necesidades particulares.

La retroalimentación grupal permite que el

docente vuelva a enseñar los temas, a

partir de las concepciones correctas

que han logrado construir los alumnos, y de los errores que aún

se presentan.

La retroalimentación grupal permite que el

docente vuelva a enseñar los temas, a

partir de las concepciones correctas

que han logrado construir los alumnos, y de los errores que aún

se presentan.La retroalimentación

grupal también permite que el

docente incluya información y

oriente la reflexión individual de los

alumnos.

La retroalimentacióngrupal también permite que el

docente incluya información y

oriente la reflexión individual de los

alumnos.



Retroalimentación por medio de la evaluación sumativa

Retroalimenta sólo si se acompaña de notas que indiquen errores y cómo

superarlos.(espacio para apoyos

requeridos en la cartilla)

No permite que se modifique el

aprendizaje, pues se realiza

al final del bloque. [email protected] Febrero 2013


Algunas consideraciones sobre laretroalimentación

La observación, las notas escritas y el diálogo son sus principales herramientas.

El docente debe acercarse a los alumnos mientras trabajan; preguntarles, escucharlos, sugerirles.

Es poco probable que cada alumno requiera una retroalimentación diferente; no se preocupe al pensar que tendrá que retroalimentar a uno por uno.

Si algún alumno no comprende su explicación al retroalimentarlo, pida ayuda a otro alumno; a veces entre ellos se comprenden mejor.




Cuando algún alumno le plantee una duda o usted identifique una debilidad en él, pregunte quien más está en ese caso; así podrá “matar varios pájaros de un tiro”.

Enseñe a sus alumnos a retroalimentarse entre ellos. Poco a poco se convertirán en valiosos ayudantes. Apoyar a sus compañeros fortalecerá sus aprendizajes.

La retroalimentación no es un “pozo sin fondo”; si hace de ella una práctica constante, podrá comprobar que sus alumnos la requerirán cada vez menos.

Retroalimentar no es ofrecer la solución al problema, sino problematizar al alumno para incentivar su reflexión.




Al inicio, la retroalimentación puede resultar ardua. Tendrá que invertir tiempo en ella. Poco a poco verá resultados.

Al retroalimentar a sus alumnos, usted contribuye al desarrollo mental de cada uno. Eso es un beneficio invaluable.

Ponga en práctica la teoría de desarrollo próximo de Vigotsky. Si no la conoce, investigue sobre ella.

Recuerde cuando ha intentado resolver algo sin éxito por no disponer de los apoyos necesarios. Así se sienten muchos alumnos cada día en nuestras escuelas. ¡Ayúdelos!



En plenaria, valoren la posibilidad de establecer acuerdos para que en todos los grupos de su escuela, se lleven a cabo algunas actividades de retroalimentación. Registren estos acuerdos (pueden iniciar con uno o dos)

en el Acta de Consejo Técnico correspondiente.- Ejemplo

Los docentes de la escuela “Leona Vicario”, llegamos al acuerdo de realizar una actividad de retroalimentación efectiva (oral o escrita) a la semana en nuestros grupos, durante el bimestre de enero y febrero. De preferencia, al abordar aprendizajes esperados de diferentes asignaturas. Al término de este periodo, evaluaremos los resultados en la próxima Junta de Consejo Técnico.



5. La evaluación formativa como estrategia para

favorecer el desarrollo de habilidades meta-

cognitivas en los alumnos.TIEMPO ESTIMADO: 40 MINUTOS



En plenaria, a través de una lluvia de ideas, comenten sobre las siguientes preguntas:

- ¿Qué ideas tendrán sus alumnos acerca de su propio aprendizaje?



- ¿Cómo se explicarán los alumnos los resultados de su desempeño escolar? Por ejemplo:

i. ¿qué pensarán de sí mismos aquellos que suelen obtener buenas calificaciones? ¿que logran obtenerlas porque son inteligentes, cumplidos, responsables y obedientes?

ii. ¿qué pensarán aquellos que tienen un desempeño insatisfactorio?



- ¿En qué medida se dan cuenta los alumnos de que su aprendizaje depende de las acciones que realizan, de los procedimientos que utilizan y de los saberes que ponen en juego?



- ¿Qué habilidades han desarrollado los alumnos para autoevaluarse? Al respecto, ¿Dentro de su práctica cotidiana contribuyen a favorecer el desarrollo de dichas habilidades? ¿Puede la autoevaluación constituir una estrategia que permita a los alumnos mejorar los resultados de su aprendizaje?



En forma individual, realicen

la lectura del Anexo 6.



Anexo 6


pp. 30 - 32



Observen las diapositivas siguientes.



La autoevaluación

Proceso por medio del cual el alumno obtiene información y reflexiona sobre:• Su aprendizaje.• Su progreso en la construcción de los

conocimientos.• El dominio de los procedimientos.• El desarrollo de las habilidades.• La formación de actitudes.



Preguntas para favorecer la autoevaluación

Aut

oeva

luac

ión

• ¿Que aprendí hoy?

• ¿Cómo sé que lo aprendí?

• ¿Hubo algo que no comprendí?

• ¿Cómo lo puedo aclarar? ¿Consultando a un compañero, a mi

maestro, en un libro?

• Lo que aprendí hoy, ¿qué me hizo pensar?, ¿con qué lo puedo

relacionar?

• ¿Sobre qué temas quisiera saber más?

• ¿Cómo haré para averiguar más?

• ¿Sobre qué trabajaré a continuación?



La autoevaluación como proceso metacognitivo

• La autoevaluación requiere llevar a cabo procesos de reflexión.

• Esta reflexión debe orientarse al análisis de los procedimientos que el alumno utiliza al ejecutar una tarea o elaborar un producto.

• El momento adecuado para que el alumno reflexione sobre su desempeño, es al finalizar una tarea o concluir la elaboración de un producto.

• Permite al alumno identificar sus necesidades de aprendizaje.

• De este modo, el alumno comprende que él es responsable de su aprendizaje.



La metacognición

Reflexión

sobre las

propias

acciones

Comprensión

de las causas

que producen

el éxito o el

fracaso en el

aprendizaje

Implica tener

conciencia de

las fortalezas

y debilidades



Organícense en equipos por grado y diseñen una guía para la autoevaluación del alumno.

Para ello: - Decidan cuál será el propósito de la

autoevaluación.

Puede centrarse en uno o varios aprendizajes esperados, en el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, la lectura, la convivencia con los compañeros, la elaboración de las actividades en el aula, entre otros. Se sugiere iniciar con una guía corta, con pocos indicadores.



El siguiente ejemplo es una escala estimativa para que los estudiantes autoevalúen la formación de actitudes de respeto:



AUTOEVALUACIÓN. ¿QUÉ TAN RESPETUOSO SOY?

Nombre: _____________________________ Grupo: ______ N° de lista: ___

N° INDICADOR SIEMPRE A VECES NUNCA

1 Sigo las normas del reglamento de mi salón o de mi escuela.

2 Trato con amabilidad a mis compañeros y maestros.

3 Escucho con atención las ideas y opiniones de mis compañeros.

4Cuido el mobiliario, los materiales y las instalaciones de mi salón y mi escuela.

5 Cuando pido algo prestado, procuro devolverlo en cuanto lo desocupo.

¿Qué puedo hacer para mejorar?

Compartan sus guías de autoevaluación

con el grupo.



NOTA La coevaluación y la heteroevaluación, son otras modalidades de evaluación que contribuyen al desarrollo de habilidades metacognitivas. Durante la coevaluación, los alumnos realizan un análisis del trabajo de sus compañeros y para ello emplean sus propios criterios de evaluación, por lo cual establecen una comparación entre lo que ellos creen que es correcto y lo que observan en el trabajo de los otros. Esta reflexión les permite pensar en sus propias formas de resolver una tarea o de elaborar un producto.



La heteroevaluación que se desarrolla a través de la intervención del docente en las actividades de coevaluación y autoevaluación, aporta elementos para que los alumnos confirmen o modifiquen sus criterios, sus procedimientos, sus saberes; lo que representa otra fuente de aprendizaje.



ACTIVIDADES DE CIERRE Recapitulación.




Ahora, retomen el cuadro que elaboraron en las actividades de inicio y que se titula “La evaluación formativa”.



Modifiquen o enriquezcan las listas de ventajas y retos para la implementación del enfoque formativo de evaluación en el aula.



Llenen el apartado inferior del cuadro “La evaluación formativa”, señalando un periodo de realización y una estrategia para evaluar los resultados.



LA EVALUACIÓN FORMATIVA

VENTAJAS RETOS

Acuerdos y/o compromisos del colectivo docente para favorecer el enfoque formativo de la evaluación en nuestra escuela, zona o región:

Ahora sí

ALGO MÁS

Acuerdos y/o compromisosPeríodo de realización Estrategia de evaluación



Si desea hacer llegar sus opiniones, inquietudes, dudas o sugerencias sobre esta sesión, se pone a su disposición las siguientes direcciones de correo electrónico:

[email protected]

[email protected]

[email protected]






sesión 2 función formativa de la evaluación en el aula mepp

Education