sie final 2012 actualizado 12 de junio

SECRETARIA DE EDUCACION DISTRITAL

COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL Resolución 19052A del 05 de Diciembre de 2009

Resolución 19-072 del 12 de Abril de 2010

Nit: 830041647-1 DANE: 21185001315 PEI: “Fortaleciendo el pensamiento creativo a través de la educación ambiental, desde lo natural social y cultural dentro del contexto rural”

LOCALIDAD 19 – CIUDAD BOLÍVAR / EL CLAVEL KM 10 – VÍA QUIBA

Email: [email protected]

COLEGIO RURAL JOSÉ CELESTINO MUTIS SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

ARTICULO 1. ¿Cuál es el marco legal que rige el S.I.E del Colegio Rural José Celestino Mutis? En correspondencia con la ley 115 de 1994, el Sistema Institucional de Evaluación para el Aprendizaje del

Colegio Rural José Celestino Mutis busca mejorar continuamente la calidad de la educación en concordancia con su

PEI, planes de estudio por campos de pensamiento, proyectos transversales y de aula. Así mismo, se adoptan los

lineamientos del Decreto No. 1290 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.

ARTICULO 2 ¿Cuál es el horizonte institucional que orienta el S.I.E.? El colegio Rural José Celestino Mutis ha adoptado su PEI: “Fortalecimiento del pensamiento creativo a través de la

educación ambiental, desde lo natural, social y cultural en el contexto rural”. En consecuencia, y para llevarlo a cabo ha

cimentado su misión así: En el Colegio Rural José Celestino Mutis ubicado en la localidad de Ciudad Bolívar, estamos comprometidos con una gestión institucional desde la evaluación para el mejoramiento que aporte al desarrollo de

procesos de aprendizaje significativo en el marco de la educación ambiental, a través de acciones pedagógicas

innovadoras e investigativas, gestadas en el trabajo de equipo, que posibilitan la reflexión, participación

y recuperación del entorno afectivo, natural, cultural y social. Mientras que se ha trazado una misión proyectada a 2015 así: En el año 2015, el Colegio Rural José Celestino Mutis será la institución líder por el desarrollo de los procesos

pedagógicos innovadores e investigativos gestados en la educación ambiental desde el contexto rural, que contribuyan

en la formación de personas críticas y creativas, líderes comunitarios que valoren y aporten en la construcción y vivencia de proyectos de vida trascendiendo en la familia, la comunidad, la localidad, la ciudad y el país. Todo lo anterior

enmarcado en seis factores claves de éxito, así:

a. Procesos pedagógicos innovadores e investigativos. b. Educación ambiental desde lo natural, social y cultural.

c. Trabajo en equipo.







d. Proyecto de vida.

e. Gestión institucional. f. Identidad rural.

g. Evaluación para el aprendizaje.

Con lo anterior se busca alcanzar altos estándares de excelencia que les permita a los estudiantes ser competitivos en su

vida futura en diferentes campos sociales, laborales y productivos.

ARTICULO 3. ¿Cuál es el objetivo general del S.I.E.?

Objetivo General: El Sistema institucional de evaluación para el aprendizaje pretende unificar los criterios de

evaluación y promoción de los estudiantes del Colegio Rural José Celestino Mutis, promoviendo la calidad de las acciones pedagógicas orientadas por el enfoque de Enseñanza Para la Comprensión y estructuradas claramente en los planes de

estudio por Campos de Pensamiento, atendiendo la reorganización por ciclos.

ARTICULO 4. ¿Cuáles son los objetivos específicos del S.I.E.?

Objetivos Específicos: El Sistema Institucional de Evaluación del Colegio Rural José Celestino Mutis, pretende:

1. Lograr coherencia, claridad y unidad en el modelo de evaluación para el aprendizaje aplicado en el colegio Rural José Celestino Mutis.

2. Aplicar el enfoque de la evaluación para el aprendizaje como un proceso continúo producto de un trabajo en equipo de

estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y administrativos 3. Entender y vivenciar la evaluación para el aprendizaje como un proceso de identificación de debilidades y fortalezas

que son indicadores para el aprendizaje gestado en las aulas del Colegio Rural José Celestino Mutis.

4. Organizar un proceso evaluativo que contribuya en el mejoramiento de la calidad desde acciones académicas, sociales

y afectivas precisas e institucionales que favorezcan el aprendizaje de niños, niñas y jóvenes del Colegio Rural José Celestino Mutis.







ARTICULO 5. ¿Qué entiende el Colegio Rural José Celestino Mutis por Evaluación para el aprendizaje? Marco Conceptual: El Sistema institucional de evaluación para el aprendizaje, está fundamentado en aportes

teóricos realizados por Black y Wiliam, (1998), quienes exponen “la evaluación para el aprendizaje” como un

enfoque evaluativo que se convierte en un mecanismo poderoso de mejorar el aprendizaje y elevar los estándares.

En esta línea, se plantea como principios orientadores de la evaluación para el aprendizaje, los siguientes:

1. Es parte de una planificación efectiva.

2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. 3. Es central a la actividad en aula.

4. Es una destreza profesional docente clave.

5. Genera impacto emocional. 6. Incide en la motivación del aprendiz.

7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación.

8. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. 9. Estimula la autoevaluación.

10 Reconoce todos los logros.

Cuando la evaluación promueve el aprendizaje, genera motivación, ya que hace énfasis en el progreso y los logros en

lugar del fracaso, ofreciendo retroalimentación constructiva y dando oportunidades para el mejoramiento.

Además, se acogen las afirmaciones de David Perkins frente a la evaluación, quien plantea que el papel de ésta es muy

amplio, “entendiéndose como la retroalimentación para el alumno durante todo el proceso de aprendizaje y no sólo al

final”. Dicha retroalimentación se asume como herramienta fundamental para que el estudiante avance en el aprendizaje

y de esta manera, la evaluación se integre a la experiencia educativa, no asumiéndose como un hecho aislado, ya que tiene diversas fuentes como el maestro, otros estudiantes, el padre de familia, además de hacer énfasis en la







autoevaluación. De acuerdo a lo anterior según Perkins se presentan muchas oportunidades para “modificar y mejorar el

trabajo”.

Otro elemento indispensable en la evaluación para el aprendizaje es que el docente debe tener en cuenta en el proceso

de enseñanza/aprendizaje, el Modelo Pedagógico Institucional en el cual predomina el concepto de evaluación formativa y continua, lo que supone la recogida de datos rigurosa, sistemática y permanente con el fin de obtener la información

necesaria sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula. Esta información será valorada

adecuadamente por el docente y los estudiantes y servirá para una toma de decisiones constante en lo que se refiere al

desarrollo del citado proceso, de modo que éste pueda ajustarse día a día y sea una realidad que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos en cada unidad integradora.

Características de la Evaluación para el aprendizaje: La evaluación se entiende como un proceso formativo, continuo, ordenado y sistemático que lleva a comprender lo que sucede en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y

contribuye a mejorar tanto las prácticas de enseñanza como los aprendizajes de los estudiantes. Según los criterios

planteados como producto del Foro Institucional de Evaluación 2008, el Sistema Institucional de Evaluación del Colegio Rural José Celestino Mutis debe conducir a una evaluación para el aprendizaje, cumpliendo las siguientes características:

1. Ser clara, coherente, unificada y conocerse previamente.

2. Ser de calidad, ya que gesta el mejoramiento en los aprendizajes.

3. Ser justa, integral, articuladora, dinámica, continua y formativa. 4. Proyectarse a la vida de quienes participan en esta.

5. Ser vinculante de estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y administrativos.

6. Ser promotora de la optimización de los recursos con los que dispone el Colegio Rural José Celestino Mutis. 7. Ser divulgada e implementada en la comunidad educativa.

8. Ser desarrollada a partir de criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

9. Ser gestora de la identificación de las dificultades y las potencialidades para promover el aprendizaje.

10. Ser promotora de la profundidad en el desarrollo de procesos de aprendizaje significativos. 11. Ser un instrumento para fomentar la curiosidad y los deseos de aprender.







12. Ser potenciadora DEL PENSAMIENTO CREATIVO E IMAGINATIVO a través de la educación ambiental, desde lo natural

social y cultural.

CAPITUTO I ¿Cuál es la definición y el sentido de la Evaluación para el aprendizaje?

En el Colegio Rural José Celestino Mutis, la evaluación para el aprendizaje es entendida como una acción permanente

que busca ser parte del proceso de enseñanza- aprendizaje desde el momento de la planeación. Se centra en identificar

cómo aprenden los estudiantes, por ello es un eje central en el aula, además presenta un componente altamente humano y sensible con carácter constructivo cuya pretensión es aportar los aspectos fundamentales que permitan tomar

decisiones para orientar el proceso de aprendizaje de niños, niñas y jóvenes. Es el medio para que a través de la

reflexión crítica se adecuen los programas y las actividades a las necesidades e intereses de los educandos y para que los docentes mejoren permanentemente sus prácticas pedagógicas, desde la comprensión de la evaluación como una

habilidad profesional de los maestros.

En el Colegio Rural José Celestino Mutis – IED, la evaluación para el aprendizaje es entendido como el proceso que

permite:

La Formación. Asumiendo la evaluación como una estrategia de regulación intencional de los aprendizajes cuando el estudiante se enfrenta con una dificultad concreta.

El Diálogo. Entiendo éste como necesario para aproximarse a la verdad desde los diferentes puntos de vista de los

que intervienen en el proceso evaluativo, a fin de emitir juicios de valor consensuados que contemplen las percepciones de los implicados en el proceso evaluativo. Diálogo que habrá de realizarse en condiciones que

garanticen la libre opinión y la seguridad que será tenida en cuenta.

La Interacción continua entre los estudiantes y docentes, donde estos pueden guiar e intervenir en la regulación

de los aprendizajes de los estudiantes. Teniendo presente que los que participan de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación son seres humanos con sus propias historias de vida, fortalezas y limitaciones, razón por

lo que es menester del docente como del estudiante aproximarse al punto de vista del otro a través del diálogo.







La Comprensión. Que busca conocer el por qué de las cosas, del por qué están como están. Aproximarse a las

motivaciones, a las razones de las dificultades y de los aciertos para superar las primeras y afianzar los segundos. El Mejoramiento continúo. Donde se evalúa para determinar el estado de los procesos y en consecuencia tomar las

decisiones y acciones pertinentes para mejorar aquellos en pos de la consecución de los logros propuestos. El fin

último de la evaluación es mejorar el aprendizaje y la enseñanza, optimizar los procesos para que la totalidad de los estudiantes alcancen los logros planteados.

ARTICULO 7. ¿Qué propósitos debe cumplir el S.I.E en el marco del decreto 1290 del 2010? Propósitos a cumplirse con el Sistema institucional de evaluación para el aprendizaje: (Ver el artículo 3 del

Decreto 1290 de 2009)

ARTICULO 8. ¿Qué aspectos tiene en cuenta el S.I.E en el marco de la “EpC”?

En el marco de la EpC y la “Evaluación para el aprendizaje” se implementa:

1. La unidad integradora debe contemplar las metas de comprensión del proyecto de aula para el año escolar y/o para

el periodo académico o semestre escolar en cada campo de pensamiento, los contenidos en sentido de formulación,

acciones observables, indicadores de desempeño y desempeños de comprensión que se realizarán para lograr las

metas propuestas para el periodo académico y/o semestre escolar. 2. La necesidad fundamental que los docentes planeen sus clases diarias a partir de la Unidad Integradora diseñada

para el periodo académico y/o semestre escolar.

3. Comenzar el proceso didáctico, planteando la evaluación como una función diagnóstica y para ello es necesaria la realización de una evaluación inicial. La cual es instrumento para el seguimiento a dificultades y fortalezas

promoviendo los aprendizajes.

4. Considerando la evaluación como una reflexión sobre los factores que intervienen en el proceso didáctico, para

determinar mediante ella cuáles están siendo los resultados del mismo. No se evalúa para etiquetar al estudiante, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de tomar decisiones sobre la manera de continuar el proceso

de aprendizaje.







5. Durante el proceso didáctico la evaluación debe tener una función formativa, utilizando la evaluación continua para

la recolección de datos de toda índole (adquisición de conceptos procedimientos utilizados, actitudes, trabajo de proyecto de aula, intereses, información facilitada por padres, por compañeros, etc.). También es conveniente

incluir actividades de autoevaluación y coevaluación para apropiar al estudiante de su proceso de aprendizaje

durante y al finalizar el periodo o semestre académico. 6. Para la evaluación final el docente tendrá en cuenta el instrumento de evaluación y/o matriz de evaluación,

involucrando la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, los cuales son base de la toma de decisiones

frente al estudiante, de acuerdo a esta evaluación, si es necesario deben introducirse aspectos al proceso de

aprendizaje que favorezca la adquisición de conocimientos, habilidades, competencias, actitudes entre otros de los estudiantes. Además si es necesario se recurrirá a orientación escolar, la familia o entidades que puedan contribuir

a la superación de las dificultades del estudiante.

7. Para evaluar el nivel de comprensión que ha logrado el estudiante dentro de los cursos que comprenden el ciclo, es necesario que él use ese conocimiento, que lo aplique a una tarea auténtica, que lo proyecte al nuevo contexto y

reflexione sobre los resultados que obtiene1. Es por esto que dentro de cada unidad integradora debe tenerse en

cuenta el trabajo de proyecto de aula como elemento integrador del conocimiento contemplándolo en las distintas fases de evaluación.

8. La retroalimentación surge a partir de esta evaluación continua, el docente debe no sólo evaluar los aprendizajes de

los estudiantes, sino el propio proceso formativo y su actuación. La evaluación es el aspecto más importante para el

control del proceso, siendo la toma de decisiones al respecto de la evaluación un aspecto fundamental para la creación de un clima adecuado y coherente con los pasos que a continuación se deben dar. La evaluación busca que

los estudiantes aprendan a ser autónomo en la toma de decisiones y en su autorregulación, siendo conscientes de

sus dificultades, proponiendo acciones propias para la mejora del proceso de aprendizaje. 9. Un criterio fundamental de la evaluación para el aprendizaje es que los estudiantes conozcan desde el inicio del

periodo y/o semestre académico los aspectos a tener en cuenta en la evaluación y el momento en el cual serán

evaluados con el fin de promover la autonomía, la disciplina académica y la apropiación por parte de los

estudiantes de la evaluación para el aprendizaje.







10. Se considera que es pertinente aprovechar la autonomía que le ha dado a las instituciones para evaluar dentro de

las escalas que se ajusten al trabajo que se plantea en el PEI del Colegio, por lo tanto todos los estudiantes desde jardín hasta grado 11º participan de un proceso evaluativo que se evidencia en una escala de 0 a 5, análoga a la

escala nacional pero con carácter cualitativo y cuantitativo.

ARTICULO 10. ¿Cómo se aplica la Evaluación para el aprendizaje en el Proyecto de Articulación de la Media

con la Educación Superior?: Para el caso, se espera que la evaluación para el aprendizaje:

1. Tenga en cuenta los logros que el estudiante lleva a cabo en los campos de conocimiento y en el desarrollo del

proyecto de aula. Por tal razón, una apreciación cuantitativa aislada de un concepto cualitativo no daría una

información real del la evolución de los estudiantes. Por tal razón se propone un sistema de evaluación que tenga en cuenta aspectos cualitativos y cuantitativos.

2. El proyecto de articulación de la educación media con la educación superior, aplicado en ciclo 5, debe impactar a

toda la institución por ello se aplica el sistema numérico, acompañado de la implementación de acciones e indicadores de desempeño desde jardín (Jº) hasta once (11º).

3. La evaluación numérica permite asignar porcentajes a las tareas y actividades desarrolladas por el docente en el

aula, esto permite organizar el trabajo por campos y /o asignaturas, además se otorgar un valor porcentual al

proyecto de aula y a la asignatura, los cuales son 20% y 80% respectivamente.

CAPITUTO II

ESCALA DE VALORACION INSTITUIDA EN EL COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS

ARTICULO 11. ¿Cuál es la escala evaluativa que se aplica?







La escala de valoración que adopta el Colegio Rural José Celestino Mutis presenta cuantitativamente de 0 a 5, buscando

ser acorde a la empleada en las instituciones de educación superior y centros de formación técnica y tecnológica. Esta escala es una forma de preparar al estudiante a que encare el Proyecto de articulación con la educación superior.

Con base en el artículo 5 del decreto 1290 de 2009, se definen cuatro conceptos del desempeño del estudiante de la siguiente forma:

BAJO - (1.0–2.9) el estudiante que no cumple satisfactoriamente con el trabajo realizado en el proyecto de aula y los

campos de conocimiento o asignaturas, mostrando poco compromiso con el cumplimiento de exposiciones, tareas, trabajos en grupo y extra-clase asignados por el docente o y la deficiente preparación de evaluaciones, quizes,

exámenes orales definidos con anterioridad.

BÁSICO - (3.0 - 3.5) El estudiante que cumple con sus trabajos, tareas y demás actividades programadas por el

docente de una manera superficial, buscando solo un cumplimiento ante el docente y que merece reforzar en cuanto a

los conocimientos específicos, o requiere de un mayor esfuerzo y participación del estudiante en relación al proyecto de aula y el campo de pensamiento o asignatura.

ALTO - (3.6 – 4.4) El estudiante que muestra un buen desempeño en el cumplimiento de tareas, trabajos y demás

actividades propuestas por el docente, una persona que participa en el desarrollo del proyecto de aula y el campo de pensamiento o asignatura, muestra resultados positivos. Prepara y aprueba las pruebas escritas y orales programadas

con anterioridad por el docente, pero puede buscar la excelencia.

SUPERIOR - (4.5 – 5.0) Estudiante que además de preocuparse por el cumplimiento de las tareas académicas,

trabajos y exposiciones asignados por el docente, participa en el desarrollo del proyecto de aula y el campo de

pensamiento o asignatura, apropiándose de la temática del tópico generador, tiene una identidad institucional y muestra

interés y apropiación frente a su formación personal y académica.







ARTÍCULO 12: ¿Qué aspectos se deben evaluar en los estudiantes?

Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso integral, se hace necesario que los docentes tengan en cuenta para la evaluación de los estudiantes, aspectos como:

El conocimiento disciplinar.

La capacidad para trabajar en equipo. El liderazgo.

La autonomía.

La presentación y desarrollo de actividades propias del proyecto de aula.

La participación y aportes en el desarrollo de las actividades. La puesta en práctica de valores convivenciales.

El uso de elementos necesarios para el desarrollo de las clases y actividades.

Las pruebas, exámenes o tareas que se asignan para cada curso o ciclo. El apoyo de los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos.

ARTICULO 12. Teniendo en cuenta que el Colegio Rural José Celestino Mutis, está organizado por ciclos, la siguiente es

la manera como se desarrolla la escala evaluativa para el aprendizaje:

CICLOS CURSOS ESCALA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE

ESCALA NACIONAL

1,2,3,4 y 5 Pre jardín a 11 4.5 – 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR

3.6 – 4.4 DESEMPEÑO ALTO

3.0 – 3.5 DESEMPEÑO BASICO

0.0 – 2.9 DESEMPEÑO BAJO

ARTICULO 13. ¿Cuáles son las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes?:

El siguiente Cuadro relaciona las estrategias de valoración integral que el estudiante debe cumplir en el período académico:







ASPECTOS INDICADORES PRIMER

CICLO

(PERIODO ACADÉMIC

O)

SEGUNDO

CICLO

(PERIODO ACADÉMIC

O)

TERCER

CICLO

(PERIODO ACADÉMIC

O)

CUARTO

CICLO

(PERIODO ACADÉMIC

O)

QUINTO

CICLO

(SEMESTRE ACADÉMIC

O)

PROYECTO

DE AULA O PRODUCTIVO

Apropiación del proyecto

Participación en el proceso de investigación (cuaderno o

portafolio de proyecto). SEXTA

SEMANA DEL PERIODO ACADÉMICO

50%

30%

40

%

24%

40

%

24%

30

%

18%

60

%

6%

Socialización del proyecto de

investigación. DÉCIMA

SEMANA DEL PERIODO ACADÉMICO

20% 16% 16% 12% 6%

Organización y registro de la 30% 36% 36% 42% 24%







CAMPO DE

PENSAMIENTO.

información. Trabajo

autónomo en casa (tareas, consultas) Trabajo

participativo en clase.

(talleres)-Disposición para la

clase. (asistencia, puntualidad, responsabilidad) (TERCERA

SEMANA DEL PERIODO

ACADÉMICO) Trabajo en equipo,

coevaluación y autoevaluación

Disposición para la clase. (asistencia, puntualidad,

responsabilidad) SEXTA

SEMANA DEL PERIODO

ACADÉMICO

50%

60

%

60

%

70

%

24%

Evaluaciones escritas dentro

del periodo académico.

Disposición para la clase. (asistencia, puntualidad,

responsabilidad)DÉCIMA

SEMANA DEL PERIODO

ACADÉMICO

20% 24% 24% 28% 40

%

30%

10%

TOTALES 100% 100% 100% 100% 100%




Nit: 830041647-1 DANE: 21185001315 PEI: “Fortaleciendo el pensamiento creativo a través de la educación ambiental, desde lo natural social y cultural dentro

del contexto rural”



CAPITULO III ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS

DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

ARTICULO 14. ¿Qué Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

desempeños de los estudiantes se desarrollan?

En correspondencia con el enfoque pedagógico EpC “Enseñanza para la comprensión”, el cual se centra en fortalecer los aprendizajes de los estudiantes a

través de la comprensión y por tanto, el desarrollo de la creatividad en los

estudiantes, se deben cumplir las siguientes acciones de seguimiento para el

mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar o el semestre académico:

1. Entrega de un reporte pedagógico del docente que tenía a los estudiantes en el año

anterior al docente que los recibe a través de la descripción dada en el observador del estudiante y el resumen académico entregado por la empresa sistematizadora.

2. Aplicación de un diagnóstico académico en cada campo de pensamiento por parte

del director de curso en los ciclos 1 y 2. 3. Aplicación de un diagnóstico académico en cada campo de pensamiento por parte

de los docentes de cada campo en los ciclos 3 y 4.

4. Aplicación de un diagnóstico académico en cada asignatura por parte de los

docentes en los ciclos 5. 5. Dar a conocer a los estudiantes la matriz de evaluación que se desarrolla en el

Colegio Rural José Celestino Mutis a través de la comunicación dada por cada

maestro al principio del periodo o semestre académico. 6. Trabajo con énfasis en las dificultades evidentes en la planilla general de fortalezas

y dificultades con el fin de obtener su superación. El docente tendrá que hacer un

esfuerzo para atender las particularidades.

7. Registro permanente por parte del docente del avance que tiene los estudiantes en el proceso de superación de las dificultades. Se puede dar un valor al esfuerzo pero

la atención se debe centrar en la superación de dificultades por parte de los

estudiantes para alcanzar un alto nivel académico. 8. Sistematización continua del proceso evaluativo para el aprendizaje por parte de

los docentes e información permanente a los estudiantes del avance de su proceso

académico en el campo de pensamiento o asignatura y en el proyecto de aula. 9. Elaboración por parte de los docentes de las unidades integradoras y los

correspondientes planes de clase centrados en la generación de aprendizajes en los

estudiantes.

10. Seguimiento por parte de los docentes líderes de los ciclos al proceso de ejecución de las unidades integradoras y los planes de clase.

11. Socialización con los docentes del ciclo frente a los avances del proceso evaluativo

que se desarrolla con el fin de identificar fortalezas, debilidades y estrategias de mejoramiento en pro de Evaluar para el APRENDIZAJE de los niños, niñas y

jóvenes.








12. Fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes a través de la comprensión y el desarrollo de la creatividad en los estudiantes tomando como base el enfoque

pedagógico EpC “Enseñanza para la comprensión”.

ARTICULO 15. ¿Cómo se entiende el proceso de autoevaluación de los

estudiantes? Los estudiantes y padres de familia deben conocer la matriz de evaluación

institucional desde el comienzo del año escolar, por ello ésta será entregada a toda la

comunidad educativa cuando inicie el año.

1. Los estudiantes deben conocer el resultado del diagnóstico académico desarrollado por los maestros con miras a identificar sus propias debilidades y reconocer sus

fortalezas para generar una toma de conciencia frente a sus compromisos

académicos. 2. Los estudiantes conocen desde la segunda semana del periodo académico la

unidad integradora o para el caso de 10º y 11º la planeación de la asignatura, con

el fin de identificar los logros y conocimientos de los cuales se deben apropiar durante el periodo o semestre académico.

3. En el segundo corte académico del periodo ciclos 1, 2, 3 y 4 o del semestre para el

caso de ciclo 5, los estudiantes y docentes harán énfasis en el trabajo en equipo e

individual y al finalizar el corte cada estudiante presentará su autoevaluación justificada a través de los argumentos previos generados desde los conocimientos

del diagnóstico académico, la unidad integradora o planeación académica, la

matriz de evaluación, la responsabilidad en su trabajo escolar y los avances en su aprendizaje o sea en los indicadores de desempeño y desempeños de

comprensión.

ARTICULO 16. ¿Cuáles son las eestrategias de apoyo para resolver

situaciones pendientes de los estudiantes?

Se implementan en el Sistema institucional de evaluación para el aprendizaje las siguientes:

1. Al finalizar el periodo académico el Colegio Rural José Celestino Mutis programa

una semana de profundización escolar para los estudiantes de ciclos 1, 2, 3, y 4, en la cual también trabajarán los estudiantes de ciclo 5 (a pesar de estar en la

semana 16 del semestre académico).

2. El refuerzo académico es orientado por los docentes para toda la clase con el fin

de hacer énfasis en las situaciones académicas difíciles que se presentaron durante el semestre. También durante esta semana de profundización los

docentes desarrollarán las actividades de clase haciendo énfasis en las temáticas

que hayan generado dificultad y al finalizar la semana de aplicará una prueba escrita y/o oral o un trabajo que se desarrolla durante la clase para contribuir en

la superación de las dificultades de los estudiantes.

3. Esta jornada de superación de dificultades, se verá reflejada directamente en el boletín de periodo o semestre académico.








4. Posterior a la semana de profundización se entregan los informes o boletines a los padres de familia con el fin de comprometerlos en la superación de las

dificultades de sus hijos.

5. Estudio de casos y proposición de acciones de apoyo desde las Comisiones de Evaluación y Promoción.

6. Al finalizar el año escolar, el Colegio Rural José Celestino Mutis dispone de una

semana para atender la superación de las dificultades de los estudiantes, la cual se desarrolla con la misma dinámica de jornada de profundización lo que implica:

los docentes desarrollarán las actividades de clase haciendo énfasis en las

temáticas que hayan generado dificultad y al finalizar la semana de aplicará una

prueba escrita y/o oral o un trabajo que se desarrolla durante la clase para contribuir en la superación de las dificultades de los estudiantes, en esta semana

solo se atiende a los estudiantes que hayan presentado problemáticas académicas

más afianzadas en el año escolar.

ARTÍCULO 17: ¿Qué acciones se implementan para garantizar que los

directivos docentes y docentes cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema institucional de evaluación para el aprendizaje?

En el Colegio Rural José Celestino Mutis se definen ente otras:

Reuniones periódicas del Consejo Académico para el seguimiento de los procesos.

Reuniones de Campo de Pensamiento para garantizar el desarrollo de los

planes de estudio. Jornadas pedagógicas por periodo académico para reorientar y

retroalimentar el proceso de evaluación.

Conformación de la Comisión de Promoción y Evaluación.

Reunión periódica de la Comisión de Promoción y Evaluación. Registro de desempeños de los estudiantes en planilla unificada.

Acompañamiento de la Coordinación Académica en el proceso de

evaluación. Citación a los padres de familia para promover su apropiación y

liderazgo en el proceso formativo de sus hijos.

1. Es necesario aplicar y vivir de manera permanente el factor clave de éxito dentro

del área estratégica comunitaria denominado TRABAJO EN EQUIPO que permite

llegar a acuerdos de manera colectiva en relación a la evaluación para el

aprendizaje y hacer seguimiento real a la aplicación de estos acuerdos. 2. Es necesario emplear el proceso de sistematización de notas para hacer el

seguimiento al proceso de evaluación para el aprendizaje que se establece en el

Colegio Rural José Celestino Mutis. Por ello se acuerda desde el consejo académico la sistematización de evaluaciones para el aprendizaje en tres cortes durante el

periodo o semestre académico.

3. Se organiza una reunión mensual de ciclo donde los docentes socializan debilidades, fortalezas y estrategias de mejoramiento frente a los procesos de








aprendizajes de los estudiantes. Para el cumplimiento de estas reuniones se pone en funcionamiento el gobierno estudiantil, con el fin de continuar la labor educativa

sin alterar los procesos, pero fortaleciéndolos a través del encuentro de los

docentes. 4. Se dispone de un líder por ciclo encargado de hacer seguimiento a unidades

integradoras, planes de clase y proceso evaluativo para el aprendizaje con el fin de

reconocer el proceso de mejoramiento de los procesos evaluativos institucionales. 5. Encuentro quincenal de los líderes de los ciclos para retroalimentar el proceso al

interior del ciclo y dar continuidad al proceso de acompañamiento y seguimiento al

aprendizaje de los estudiantes.

6. Con los docentes nuevos se desarrollan por lo menos tres (3) jornadas de inducción, relacionadas con el enfoque pedagógico EpC “Enseñanza para la

comprensión” y el enfoque evaluativo “Evaluación para el aprendizaje”.

7. Se aplica el ciclo PHVA, dentro del área estratégica “Evaluativa para el aprendizaje” con el fin de hacer seguimiento y acompañamiento a los procesos pedagógicos,

comunitarios, administrativos y evaluativos para el aprendizaje.

CAPITULO IV

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES.

ARTICULO 18. ¿Cómo es la periodicidad en la entrega de informes a los

padres de familia? 1. Para el caso de los ciclos 1, 2, 3, y 4, los padres de familia y los estudiantes

reciben el informe académico o boletín al finalizar cada periodo académico.

2. Los ciclos 1, 2, 3, y 4, reciben por tanto 4 informes al año y al finalizar un informe,

para completar cinco entregas académicas del año escolar. 3. En el ciclo 5 los estudiantes están semestralizados, ya que hacen parte del

proyecto de articulación de la Educación Media con la Superior y por tanto reciben

dos informes académicos al año. En este ciclo se habla del cierre del semestre y se entrega el boletín correspondiente.

Al terminar el primer corte, del semestre académico, éste correspondiente al

primer 30%, se entrega a estudiantes y padres de familia un reporte que refiere únicamente la información cuantitativa obtenida por el estudiante de 10º u 11º,

con el propósito de que determine su avance o dificultades en lo que va corrido del

semestre académico.

4. Se entrega un boletín final para el cierre del año escolar, lo que implica que los estudiantes del ciclo 5 tiene tres entregas de informes académicos durante el año

escolar.

ARTICULO 19. ¿Cómo se presentan los informes de evaluación para el

aprendizaje en ciclo 1, 2, 3 y 4?








Para el caso de los ciclos 1, 2, 3 y 4 los informes de evaluación o boletines se organizan por campos de pensamiento y éstos a su vez se dividen en categorías,

según la siguiente estructura:

CAMPOS DE PENSAMIENTO CATEGORÍAS

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1. Tecnológica

2. Física

3. Química 4. Ecosistémica.

COMUNICACIÓN, ARTE Y

EXPRESIÓN

1. Exploración y contemplación.

2. Interpretación y valoración.

3. Argumentación y reflexión. 4. Proposición y transformación simbólica.

PENSAMIENTO LÓGICO 1. Numeración y cálculo.

2. Símbolos – procesos algebraicos y funciones.

3. Relaciones métricas y espaciales.

4. Datos y nociones de probabilidad.

PENSAMIENTO HISTÓRICO 1. Espacial-relacional. 2. Temporal – narrativa.

3. Política – económica.

CIUDADANIA Y RURALIDAD 1. Experiencia corporal (hacer) 2. Fundamentación teórica de la motricidad

humana (saber)

3. Socialización y convivencia (ser)

4. Innovación y desarrollo. (transformar)

Parágrafos:

1. En estos ciclos las evaluaciones para el aprendizaje, que se presentan en el boletín

en una escala numérica de 0.0 – 5.0, se establecen en cada campo de pensamiento. Lo anterior implica que el docente o docentes comprometidos con el

trabajo en un campo de pensamiento (específicamente en comunicación, arte y

expresión; ciencia y tecnología) generan las evaluaciones por categorías y el sistema se encarga de realizar el cómputo correspondiente, el cual aparece en el

boletín.

2. En el boletín entonces las evaluaciones aparecen por campo de pensamiento que

es el promedio en las evaluaciones obtenidas en cada categoría y el porcentaje correspondiente al proyecto de aula de acuerdo al ciclo.

3. La evaluación para el aprendizaje se presenta en el boletín con un componente

cualitativo y uno cuantitativo. En el caso del componente cualitativo cada categoría se expone al estudiante y el acudiente a través de una acción observable








y un indicador de desempeño que muestra el estado de avance que se espera del estudiante frente al proceso cognitivo, social y afectivo. Y un componente

cuantitativo en una escala de 0.0 a 5.0 que expresa el estado del estudiante frente

lo esperado. 4. Para el caso de los estudiantes que presentan dificultades en el alcance de la

acción observable y el indicador de desempeño, y esto es visible en la evaluación

cuantitativa, ya que el resultado se encuentra entre 0.0 – 2.9, esa categoría y campo de pensamiento aparecen resaltados en color verde tenue, con el fin de

alertar al estudiante y acudiente frente a la importancia de superar dichas

debilidades.

5. Para los estudiantes que presentan dificultes y su evaluación cuantitativa está entre 0.0 – 2.9, además aparece una recomendación, que es la estrategia de

mejoramiento que el docente propone para que sea superada la dificultad y la cual

debe ser presentada por escrito y sustentada en la semana de profundización. 6. Frente a cada categoría aparece el número de fallas que tuvo el estudiante durante

el periodo académico, las cuales también son sumadas en el campo de

pensamiento. 7. En la parte final del boletín aparece un espacio en cual el boletín es validado por la

firma de la Rectora y del director de curso.

ARTICULO 20. ¿Cómo se presentan los informes de evaluación para el

aprendizaje en el ciclo 5?

Para el caso del ciclo 5 los informes de evaluación o boletines están organizados por

campos de pensamiento y estos a su vez se dividen en asignaturas, así:

CAMPOS DE PENSAMIENTO ASIGNATURAS

COMUNICACIÓN, ARTE Y EXPRESIÓN

-Habilidades comunicativas. -Inglés básico.

-Artes escénicas.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA -Química.

-Metodología de la investigación. -Física.

-Informática

PENSAMIENTO LÓGICO -Trigonometría. -Cálculo.

PENSAMIENTO HISTÓRICO -Economía y política.

-Filosofía.

CIUDADANIA Y RURALIDAD -Educación física.

NÚCLEO TECNOLÓGICO – TECNOLOGÍA EN DESARROLLO

AMBIENTAL

-Introducción al desarrollo ambiental. -Ecología.

-Sociología ambiental

-Biología 1 y Laboratorio. -Contabilidad.








-Cátedra ECCI. -Educación ambiental.

-Legislación ambiental.

-Técnicas de comunicación

NÚCLEO TECNOLÓGICO –

TÉCNICO PROFESIONAL EN

DESARROLLO EMPRESARIAL

-Fundamentos de administración.

-Administración II

-Administración III -Cátedra ECCI.

-Procesos Industriales I

-Procesos Industriales II -Contabilidad general y financiera

Parágrafo: 1. Las anteriores asignaturas están distribuidas semestralmente.

2. En este ciclo las evaluaciones para el aprendizaje, que se presentan en el boletín

en una escala numérica de 0.0 – 5.0, se establecen en cada asignatura. Las evaluaciones para el aprendizaje entonces se presentan por asignaturas y no por

campos de pensamiento, la ubicación de la asignatura en el campo corresponde a

una identificación pero no implica el cómputo de la nota cuantitativa.

3. La evaluación para el aprendizaje se presenta en el boletín con un componente cualitativo y uno cuantitativo. En el caso del componente cualitativo cada

asignatura se expone al estudiante y el acudiente a través de una acción

observable y un indicador de desempeño que muestra el estado de avance que se espera del estudiante frente al proceso cognitivo, social y afectivo. Y un

componente cuantitativo en una escala de 0.0 a 5.0 que expresa el estado del

estudiante frente lo esperado. 4. Para el caso de los estudiantes que presentan dificultades en el alcance de la

acción observable y el indicador de desempeño, y esto es visible en la evaluación

cuantitativa, ya que el resultado se encuentra entre 0.0 – 2.9, esa categoría y

campo de pensamiento aparecen resaltados en color verde tenue, con el fin de alertar al estudiante y acudiente frente a la importancia de superar dichas

debilidades.

5. Para los estudiantes que presentan dificultes y su evaluación cuantitativa está entre 0.0 – 2.9, además aparece una recomendación, que es la estrategia de

mejoramiento que el docente propone para que sea superada la dificultad.

Posteriormente se define una fecha para que el estudiante presente la prueba de habilitación de la asignatura con la cual recupera el 100% de la evaluación

obtenida.

6. Frente a cada asignatura aparece el número de fallas que tuvo el estudiante

durante el semestre académico, las cuales también son sumadas en el campo de pensamiento.








ARTICULO 21. ¿Cuáles son las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes

sobre la evaluación y promoción?

Cuando padres de familia y estudiantes presentes reclamaciones frente al proceso de

evaluación y promoción, es necesario que apliquen el siguiente debido proceso para

hacer seguimiento a su reclamación: 1. El estudiante o padre de familia inicialmente debe dirigirse al docente del campo de

pensamiento o asignatura con quien presente la dificultad, en primera instancia lo

debe hacer de manera verbal.

2. Si su reclamación no es satisfecha, el estudiante o padre de familia debe dirigirse al docente del campo de pensamiento o asignatura con quien presente la dificultad,

y presentar una reclamación por escrito de la cual debe conservar una copia con la

firma del recibido, en el formato institucional de quejas y sugerencias. 3. Si su reclamación no es satisfecha, el estudiante o padre de familia debe dirigirse

al docente director de curso a quien presentarán la reclamación por escrito de la

cual debe conservar una copia con la firma del recibido, en el formato institucional de quejas y sugerencias.

4. Si su reclamación no es satisfecha, el estudiante o padre de familia debe dirigirse

al comité de evaluación y promoción a quien presentarán la reclamación por escrito

de la cual debe conservar una copia con la firma del recibido, de uno de los docentes miembros de este comité, en el formato institucional de quejas y

sugerencias.

5. Si su reclamación no es satisfecha, el estudiante o padre de familia debe dirigirse al consejo académico a quien presentarán la reclamación por escrito de la cual

debe conservar una copia con la firma del recibido, de uno de los docentes

miembros de este consejo académico, en el formato institucional de quejas y

sugerencias. 6. Si su reclamación no es satisfecha, el estudiante o padre de familia debe dirigirse

a la coordinación académica a quien presentarán la reclamación por escrito de la

cual debe conservar una copia con la firma del recibido, en el formato institucional de quejas y sugerencias.


a la Rectoría a quien presentarán la reclamación por escrito de la cual debe conservar una copia con la firma del recibido, en el formato institucional de quejas

y sugerencias.


al consejo directivo a quien presentarán la reclamación por escrito de la cual debe conservar una copia con la firma del recibido, de uno de los miembros del este

consejo, en el formato institucional de quejas y sugerencias.

ARTICULO 22. ¿Cuáles son los Mecanismos de participación de la comunidad

educativa requeridos en el fortalecimiento del Sistema institucional de evaluación para el aprendizaje?








Dado que el SIE es un documento que debe ser negociado por los diferentes

estamentos de la comunidad educativa, el colegio Rural José Celestino Mutis ha

creado el siguiente esquema de participación:

Presentación de la propuesta inicial del SIE por parte del Consejo Académico.

Socialización por equipos de campos de pensamiento para recoger las sugerencias de los docentes.

Socialización a los padres de familia por mesas de trabajo para aclarar dudas y

recibir aportes.

Socialización a los estudiantes mediante Direcciones de Curso, buscando observaciones y ajustes de parte de ellos.

Redacción del documento final por parte del Consejo Académico.

Publicación del documento, con síntesis en los Pactos de Convivencia (Agenda).

CAPITULO V. CONFORMACION DE LA COMISIÓN DE EVALUACION Y PROMOCION

ARTÍCULO 23. ¿Cómo es la organización de la comisión de evaluación y

promoción?

Las Comisiones de Evaluación y Promoción del Colegio Rural José Celestino Mutis se

conformarán dentro de las tres (3) semanas siguientes al inicio del año lectivo. El Consejo Académico conformaría para cada ciclo, una comisión de Evaluación y

Promoción.

La Comisión de Evaluación y Promoción, estará integrada por:

- El Coordinador Académico (será delegada para presidirla).

- Dos maestros titulares de cada ciclo. - Un representante de los padres de familia. (No puede ser docente del Colegio Rural

José Celestino Mutis)

- El Psicólogo(a) que acompaña el ciclo a ser evaluado, en caso de ser invitado.

Parágrafo: A la reunión final (cuarto periodo), asisten todos los maestros de cada

una de las áreas del plan de estudios, del grado objeto de evaluación de cada ciclo.

La Comisión de Evaluación y Promoción se reúne al finalizar cada periodo escolar y se

establecen para la Comisión de Evaluación y Promoción, los siguientes objetivos:

1. Establecer criterios y procedimientos para la evaluación de los alumnos; 2. Garantizar que los criterios de evaluación se fundamenten en las reglamentaciones

legales y en el Proyecto Educativo Institucional;

3. Posibilitar que se incrementen los niveles de promoción; 4. Plantear nuevas formas evaluativas para evitar la reprobación.








5. Desarrollar una razonable y justa promoción de los estudiantes en diferentes grados, teniendo en cuenta el alcance de los logros esperados;

6. Crear estímulos para aquellos estudiantes que sobresalgan por su proceso

académico y actitudinal, vivencia de valores propios de la filosofía Lasallista, superación, creatividad y espíritu investigativo.

7. Definir la promoción de los alumnos.

La comisión de Evaluación y Promoción ejercerá sus funciones por un año lectivo,

contado a partir del momento en que fue nombrada y hasta cuando se designe la

nueva Comisión según el correspondiente procedimiento.

Se realizan cuatro reuniones ordinarias de cada una de las Comisiones de Evaluación

por grado, durante el año, mínimo una por período escolar.

Parágrafo: Los miembros de la Comisión de Evaluación y Promoción se reunirán extraordinariamente cuando sean citados por la Rectora.

ARTÍCULO 24. ¿Cuáles son las funciones de la Comisión de Evaluación y

Promoción?

1. Analizar casos persistentes de insuficiencia en la consecución de los logros de los estudiantes;

2. Velar porque la evaluación se ajuste a los lineamientos legales y a los del Proyecto

Educativo Institucional; 3. Proponer diferentes estrategias de capacitación y actualización de los docentes en

el campo de la evaluación.

4. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

5. Determinar las actividades pedagógicas complementarias que se deben desarrollar para la superación de las insuficiencias.

6. Velar por el cumplimiento de procesos de refuerzo y superación de insuficiencias.

7. Definir la promoción de los alumnos. 8. Estudiar y viabilizar la promoción anticipada.

Son funciones de los Miembros de la Comisión de Evaluación y Promoción, las

siguientes:

1. Del presidente: a. Citar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias;

b. Presentar informes al Consejo Directivo;

c. Velar por el buen desarrollo de las actividades programadas por la Comisión de Evaluación y Promoción.

2. Del secretario:

a. Verificar el quórum y elaborar las actas de cada reunión realizada; b. Elaborar el orden del día de común acuerdo con el presidente; y








c. Diligenciar los libros correspondientes. 3. De los miembros:

a. Recoger inquietudes de los docentes, estudiantes y padres de familia, en relación

con la evaluación y presentarlas a esta comisión. b. Presentar a la Comisión de Evaluación, casos de alumnos que persistan en la

insuficiencia de en la consecución de logros formativos, para tomar las medidas del

caso contenidas en los artículos 42, 43 y 44 del presente Acuerdo.

Deberes: Se establecen para los integrantes de la comisión de Evaluación y

Promoción, los siguientes: a. Asistir puntualmente a todas las reuniones programadas; ordinariamente se realiza

una reunión al finalizar cada período escolar.

b. Presentar los documentos que contengan el informe evaluativo de los estudiantes, de manera puntual y ordenada; (planillas y seguimiento).

c. Participar activamente aportando ideas e iniciativas que contribuyan a la toma de

decisiones acertadas; d. Acatar las decisiones de la Comisión e Evaluación y Promoción.

Derechos: Se establecen para los integrantes de la Comisión de Evaluación y

Promoción, los siguientes: a. Todo miembro tiene voz y voto, exceptuando los invitados.

b. Presentar proyectos e iniciativas para un mejor funcionamiento de la comisión de

Evaluación y Promoción.

Sanciones: A los integrantes de la Comisión Evaluación y Promoción que incumplan

sus deberes les será aplicada las sanciones establecidas en el Estatuto Docente vigente o en el reglamento interno.

ARTICULO 25. ¿Cuál es el Debido proceso y recursos que se aplican en el

S.I.E? Se establece el siguiente DEBIDO PROCESO para toda situación relacionada con la aplicación del Sistema Institucional de Evaluación:

Diálogo profesor de asignatura – alumno;

Director de grupo – profesor – alumno;

Director de grupo – profesor –jefe de área- alumno; Coordinador(a) Académica – jefe de área-profesor – alumno;

Rectora – Coordinador (a) Académica- Profesor – Alumno;

Comisión de Evaluación.

ARTÍCULO 26. ¿Cuáles son los estímulos propuestos en el S.I.E.?








Se establecen los siguientes estímulos: - “Cuadro de honor”. Al finalizar cada periodo escolar los docentes que pasan por

cada uno de los grupos y en compañía del(a) coordinador(a) de Sección elegirán a los

tres alumnos que se distingan por su formación integral (logros tanto en lo académico como en lo comportamental y vivencia de valores convivenciales y académicos).que

aparecerán en el cuadro de honor e informarán a la Comisión de Evaluación.

-Derecho a representar al Colegio en eventos de carácter académico, cultural, religioso, deportivo, entre otros.

- Ser elegido para izar la bandera en los actos cívicos institucionales.

- Ser elegido representante o monitor en su grupo.

- Recibir estímulos verbales y/o escritos. - Recibir un estímulo representativo el día de su graduación: En el grado 11º se

otorga este estimulo al estudiante que habiendo cursado mínimo cinco años

ininterrumpidos en el Colegio Rural José Celestino Mutis, se ha distinguido por su liderazgo, apoyo a las actividades institucionales, buenas relaciones con los

compañeros, buen rendimiento académico y excelente comportamiento.

CAPITULO VI.

PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

ARTICULO 27. ¿CUÁLES SON LOS MECANISMOS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES?

MECANISNOS DE PROMOCION

El Colegio Rural José Celestino Mutis establece mecanismos de promoción teniendo en

cuenta si el grado cursado es al interior del ciclo o al finalizar cada ciclo.

1. PROMOCIÓN NORMAL

Se establece que Los estudiantes pertenecientes a los grados internos de ciclos 1, 2,

3 y 4, serán promocionados, al finalizar cada año escolar, de acuerdo a los siguientes

criterios:

PROMOCIÓN CRITERIO

PROMOCIÓN APROBACIÓN DE LOS CINCO CAMPOS DE

PENSAMIENTO Y MAXIMO LA NO APROBACION

DE UNA CATEGORIA.

PROMOCIÓN CON COMPROMISO

ACADÉMICO

APROBACIÓN DE LOS CINCO CAMPOS DE PENSAMIENTO Y NO APROBACIÓN DE DOS O

MAS CATEGORIAS.

NO PROMOCIÓN NO APROBACIÓN DE UNO O MAS CAMPOS DE

PENSAMIENTO.








Para los estudiantes pertenecientes a los grados de fin de ciclo (Segundo, Cuarto,

Séptimo y Noveno) no existirá promoción con compromiso académico.

Parágrafo 1: el campo de pensamiento no es aprobado cuando las

evaluaciones para el aprendizaje no supera la nota de 2.9.

Los estudiantes del ciclo 5 y grado 10, serán promocionados, al finalizar cada año

escolar, para lo cual se tendrá en cuenta:

PROMOCIÓN CRITERIO

PROMOCIÓN APROBACIÓN TODAS LAS ASIGNATURAS

TRABAJADAS (INCLUYE LAS ASIGNATURAS

QUE ESTÁN ARTICULADAS).

PROMOCIÓN CON COMPROMISO

ACADÉMICO

NO APROBACIÓN DE DOS ASIGNATURAS TRABAJADAS (INCLUYE LAS ASIGNATURAS


NO PROMOCIÓN NO APROBACIÓN DE TRES O MÁS ASIGNATURAS (INCLUYE LAS ASIGNATURAS


Para los estudiantes pertenecientes al grado 11, no existirá promoción con

compromiso académico.

Parágrafo 2: la asignatura no es aprobada cuando las evaluaciones para el

aprendizaje no supera la nota de 2.9, al computar las evaluaciones

correspondientes al 60% y el examen final del semestre que corresponde al

40%.

Parágrafo 3: únicamente los estudiantes del ciclo 5 que pierdan asignaturas con

valoración superior a 2.0, tendrán derecho a presentar habilitación, en dado caso

que el estudiante presente su habilitación, la valoración final de la asignatura estará

determinada de la siguiente manera un 60% la nota de la habilitación y un 40% de la

nota obtenida en la asignatura.

2. PROMOCION ANTICIPADA








La promoción anticipada un mecanismo de promoción que se realiza en los ciclos 1,

2, 3 y 4, para estudiantes que sin cursar el año escolar merecen ser promovidos a un

grado superior.

El estudiante y el acudiente que por solicitud escrita ante coordinación académica

solicite la promoción anticipada, debe tener en cuenta:

El Estudiante no debe ser repitente.

Que la promoción anticipada se realiza durante el primer periodo académico.

Que el estudiante debe presentar la evaluaciones para el aprendizaje en todos

los campos con calificaciones que superen 4.5 o sea se encuentren en el nivel

superior, al finalizar este primer periodo académico. (exámenes de suficiencia).

Que el estudiante debe presentar nivel superior en la convivencia escolar.

Proceso de la promoción anticipada.

1. Carta de solicitud, presentada a coordinación académica por parte del

estudiante y acudiente durante el primer periodo académico para los ciclos I,

II, II Y IV y en el caso de ciclo V en el primer corte del primer semestre del año

escolar. La solicitud del estudiante se analizará solo si sus evaluaciones en

todos los campos de pensamiento superan o son iguales a 4.5, para el caso de

los ciclos 1, 2, 3 y 4; en el ciclo 5 las evaluaciones en todas las asignaturas

deben ser iguales o superiores a 4.0.

2. Elaboración de un acta por parte del coordinador y el director de grupo del año

anterior que avalen la solicitud. El acta debe ser conocida y aprobada por el

comité de evaluación y promoción del ciclo o de los ciclos involucrados.

3. Posteriormente el estudiante será promocionado en una etapa de prueba que

corresponde a dos semanas escolares, en las cuales el docente o docentes que

orientan los campos de pensamiento ratificarán o rectificarán la promoción

anticipada del estudiante.

4. Solo hasta entonces el consejo académico define la promoción anticipada del

estudiante.

Parágrafo: este proceso no puede durar más de cuatro semanas a partir de la

radicación de la carta de solicitud. Finalizado este tiempo, el Consejo Directivo en

su reunión ordinaria avalará la Promoción.








3. PROMOCIÓN POSTERIOR.

La promoción posterior solo se realiza en los ciclos 1, 2, 3, y 4, y esta tendrá como

plazo máximo la segunda (2) semana de iniciación del año escolar, y se asume como

una posibilidad de superación de dificultades para los estudiantes que perdieron

máximo dos campos de pensamiento, para ello se requiere:

Que el estudiante y su acudiente elaboré una carta de solicitud, dirigida al

consejo académico, para ser promovido posteriormente, dicha carta debe ser

entregada en los dos días siguientes a la entrega del quinto informe

académico.

Elaboración de un plan de mejoramiento de los campos perdidos para llevar

acabo durante el receso escolar de fin de año.

Presentación del informe resultado del plan de mejoramiento en la primera

semana del año escolar.

Que el estudiante debe presentar las evaluaciones para el aprendizaje en los

campos de pensamiento perdidos.

La valoración final del campo de pensamiento estará determinada de la

siguiente manera un 60% la nota de la evaluación y un 40% del informe del

plan de mejoramiento.

Que el estudiante debe presentar nivel superior en la convivencia escolar.

Proceso de la promoción posterior.

1. Carta de solicitud, presentada a consejo académico, por parte del estudiante

y acudiente en los dos días siguientes a la entrega del quinto informe

académico.

2. Solicitud del consejo académico, previa su aprobación, al docente o docentes

que orientan los campos de pensamiento perdidos para la elaboración de un

plan de mejoramiento.

3. Presentación del informe de las actividades del plan de mejoramiento y su

respectiva evaluación, durante la primera semana del año escolar

4. Elaboración de un acta con el reporte del resultado final del campo de

pensamiento que para ser a probado no debe ser inferior a 3.6 o sea se

encuentren en el nivel alto.








5. Solo hasta entonces el consejo académico define la promoción anticipada del

estudiante.

Parágrafo 1: el estudiante no puede ser matriculado hasta tanto el consejo

académico no defina la promoción anticipada.

Parágrafo 2: el estudiante que del total de las actividades académicas

establecidas durante el año escolar, acumule un 20% en ausencias

injustificadas, no podrá ser promovido por ninguno de los mecanismos

anteriores.

CAPITULO VII. DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA

ARTÍCULO 29: ¿Cuáles son los derechos de los estudiantes para el mejor desarrollo

de su proceso formativo?

1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y

sociales. 2. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año

escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las

respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

4. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades

en el aprendizaje.

ARTÍCULO 30: ¿Cuáles son los deberes de los estudiantes, para el mejor desarrollo de su proceso formativo?

1. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación

de sus debilidades.

ARTÍCULO 31: ¿Cuáles son los derechos de los padres de familia en el proceso

formativo de sus hijos?

1. Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de

año escolar. 2. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.








3. Recibir los informes periódicos de evaluación. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas

sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

ARTÍCULO 34: ¿Cuáles son los deberes de los padres de familia de

conformidad con las normas vigentes?

1. Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de

criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y

promoción escolar.

2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos. 3. Analizar los informes periódicos de evaluación.

CAPITULO VIII. IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

PARA EL APRENDIZAJE

ARTÍCULO 35. El presente Sistema institucional de evaluación para el

aprendizaje se presentará y estudiará con los estudiantes durante la primera

semana de labores académicas. Se aclarará y explicará con el fin que los estudiantes

conozcan las reglas de la evaluación.

ARTÍCULO 36. El Sistema institucional de evaluación para el aprendizaje

estará consignado en la agenda institucional y será de conocimiento público.

Parágrafo 1: Si no fuera posible la publicación en la agenda del colegio o no

estuviera disponible, se entregará a cada docente y estudiante en un plegable o

similar.

FIRMAN

CONSEJO ACADÉMICO

COORDINADORES

RECTORA

OTROS

sie final 2012 actualizado 12 de junio

Education

aprendizaje y

social y cultural en

ciudad y

claridad y unidad en

y para llevarlo

cultural y social

gestadas en

en correspondencia