Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de Andrade

Andreacute Mauriacutecio Brinatti

Projeto de Extensatildeo

COMUNIDADES VIRTUAIS DE

APRENDIZAGEM

ENSINO

REMOTO

EMERGENCIAL

Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de Andrade

Andreacute Mauriacutecio Brinatti

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo

(CIP)(Cacircmara Brasileira do Livro SP Brasil)

Silva Silvio Luiz Rutz da

Ensino remoto emergencial [livro eletrocircnico]

Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de

Andrade Andreacute Mauriacutecio Brinatti -- Ponta Grossa

PR Ed dos Autores 2020

PDF

ISBN 978-65-00-05849-9

1 Aprendizagem 2 Ensino - Metodologia 3 Ensino

agrave distacircncia 4 Praacutetica de ensino 5 Sala de aula -

Direccedilatildeo 6 Tecnologia digital 7 Tecnologia

educacional I Andrade Andreacute Vitor Chaves de

II Brinatti Andreacute Mauriacutecio III Tiacutetulo

20-39485 CDD-37133

Iacutendices para cataacutelogo sistemaacutetico

1 Tecnologia educacional Educaccedilatildeo 37133

Cibele Maria Dias - Bibliotecaacuteria - CRB-89427

Foto da Capa Silvio Luiz Rutz da Silva (Acervo pessoal)

Ilustraccedilotildees no texto extraiacutedas de

httpswwwpngwavecom

httpswwwpngwingcompt

httpwwwpngpixcom

Este trabalho estaacute licenciado com uma Licenccedila Creative

Commons - Atribuiccedilatildeo-Natildeo Comercial-Compartilha Igual 40

Internacional

II

Comunidade Virtual de Aprendizagem

Experiecircncia destinada a ajudar-nos a entender o desenvolvimento dos

professores em relaccedilatildeo aos usos pedagoacutegicos da tecnologia e

simultaneamente ajudar os professores a desenvolver seu ensino com

tecnologia

Objetivos

1 Introduzir a estrutura do conhecimento tecnoloacutegico e pedagoacutegico do

conteuacutedo (CTPC) para refletir sobre o conhecimento do professor e como

ele informa o debate sobre o que os professores precisam saber (e como

podem desenvolvecirc-lo)

2 Contribuir com o desenvolvimento profissional dos professores sobre o

uso pedagoacutegico da tecnologia por meio do planejamento de sequecircncias

didaacuteticas na perspectiva do CTPC

3 Examinar profundamente como as tecnologias digitais satildeo usadas no

contexto educacional e tentar categorizaacute-las em relaccedilatildeo agraves praacuteticas

pedagoacutegicas

4 Estudar os fatores que afetam o uso de tecnologias em diferentes

categorias aleacutem de explorar as seguintes perguntas A tecnologia pode

substituir os professores Como podemos tirar o maacuteximo proveito do poder

da tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem na era da

digitalizaccedilatildeo e da inteligecircncia artificial

III

Apresentaccedilatildeo

Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial

(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo

Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio

do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie

de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino

para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de

aula com o emprego de Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da

suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam

planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente

O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a

duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento

tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler

2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento

de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento

Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre

tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se

possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores

precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O

CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e

enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada

cruzamento

Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das

Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas

proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2

Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais

Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto

1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current

Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

IV

por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o

desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos

estudantes

Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias

Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no

Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico

de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo

Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso

cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no

blog The Flipped Classroom5

Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de

propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que

satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de

uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco

grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade

especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea

Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar

Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas

consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de

propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes

graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que

abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento

disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de

atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de

autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria

de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o

ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de

recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC

Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google

Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do

3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

V

Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a crise do

coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas

desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem

juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem

Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor

seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes

Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do

Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo

CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e

David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10

de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model

How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia

Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira

Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12

Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino

Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que

estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de

atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo

impossibilitadas

8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135

6

Sumaacuterio

Comunidade Virtual de Aprendizagem II

Apresentaccedilatildeo III

Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12

Tecnologia Educacional Digital (TED) 18

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23

Tendecircncias em Pedagogia 24

Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35

Tipo de Atividades 38

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52

Google Sala de Aula 53

Primeiros Passos 56

Prepare-se Para Ensinar 57

Ensine 59

Colabore 61

Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62

Ajude Seus Estudantes 62

Google Classroom - Guia Para Estudantes 64

Criar uma Conta 64

Altere Sua Foto de Perfil 68

Personalize Suas Notificaccedilotildees 69

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

Projeto de Extensatildeo

COMUNIDADES VIRTUAIS DE

APRENDIZAGEM

ENSINO

REMOTO

EMERGENCIAL

Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de Andrade

Andreacute Mauriacutecio Brinatti

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo

(CIP)(Cacircmara Brasileira do Livro SP Brasil)

Silva Silvio Luiz Rutz da

Ensino remoto emergencial [livro eletrocircnico]

Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de

Andrade Andreacute Mauriacutecio Brinatti -- Ponta Grossa

PR Ed dos Autores 2020

PDF

ISBN 978-65-00-05849-9

1 Aprendizagem 2 Ensino - Metodologia 3 Ensino

agrave distacircncia 4 Praacutetica de ensino 5 Sala de aula -

Direccedilatildeo 6 Tecnologia digital 7 Tecnologia

educacional I Andrade Andreacute Vitor Chaves de

II Brinatti Andreacute Mauriacutecio III Tiacutetulo

20-39485 CDD-37133

Iacutendices para cataacutelogo sistemaacutetico

1 Tecnologia educacional Educaccedilatildeo 37133

Cibele Maria Dias - Bibliotecaacuteria - CRB-89427

Foto da Capa Silvio Luiz Rutz da Silva (Acervo pessoal)

Ilustraccedilotildees no texto extraiacutedas de

httpswwwpngwavecom

httpswwwpngwingcompt

httpwwwpngpixcom

Este trabalho estaacute licenciado com uma Licenccedila Creative

Commons - Atribuiccedilatildeo-Natildeo Comercial-Compartilha Igual 40

Internacional

II

Comunidade Virtual de Aprendizagem

Experiecircncia destinada a ajudar-nos a entender o desenvolvimento dos

professores em relaccedilatildeo aos usos pedagoacutegicos da tecnologia e

simultaneamente ajudar os professores a desenvolver seu ensino com

tecnologia

Objetivos

1 Introduzir a estrutura do conhecimento tecnoloacutegico e pedagoacutegico do

conteuacutedo (CTPC) para refletir sobre o conhecimento do professor e como

ele informa o debate sobre o que os professores precisam saber (e como

podem desenvolvecirc-lo)

2 Contribuir com o desenvolvimento profissional dos professores sobre o

uso pedagoacutegico da tecnologia por meio do planejamento de sequecircncias

didaacuteticas na perspectiva do CTPC

3 Examinar profundamente como as tecnologias digitais satildeo usadas no

contexto educacional e tentar categorizaacute-las em relaccedilatildeo agraves praacuteticas

pedagoacutegicas

4 Estudar os fatores que afetam o uso de tecnologias em diferentes

categorias aleacutem de explorar as seguintes perguntas A tecnologia pode

substituir os professores Como podemos tirar o maacuteximo proveito do poder

da tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem na era da

digitalizaccedilatildeo e da inteligecircncia artificial

III

Apresentaccedilatildeo

Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial

(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo

Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio

do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie

de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino

para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de

aula com o emprego de Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da

suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam

planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente

O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a

duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento

tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler

2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento

de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento

Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre

tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se

possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores

precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O

CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e

enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada

cruzamento

Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das

Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas

proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2

Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais

Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto

1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current

Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

IV

por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o

desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos

estudantes

Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias

Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no

Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico

de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo

Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso

cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no

blog The Flipped Classroom5

Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de

propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que

satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de

uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco

grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade

especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea

Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar

Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas

consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de

propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes

graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que

abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento

disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de

atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de

autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria

de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o

ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de

recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC

Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google

Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do

3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

V

Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a crise do

coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas

desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem

juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem

Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor

seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes

Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do

Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo

CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e

David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10

de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model

How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia

Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira

Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12

Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino

Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que

estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de

atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo

impossibilitadas

8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135

6

Sumaacuterio

Comunidade Virtual de Aprendizagem II

Apresentaccedilatildeo III

Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12

Tecnologia Educacional Digital (TED) 18

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23

Tendecircncias em Pedagogia 24

Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35

Tipo de Atividades 38

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52

Google Sala de Aula 53

Primeiros Passos 56

Prepare-se Para Ensinar 57

Ensine 59

Colabore 61

Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62

Ajude Seus Estudantes 62

Google Classroom - Guia Para Estudantes 64

Criar uma Conta 64

Altere Sua Foto de Perfil 68

Personalize Suas Notificaccedilotildees 69

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

Dados Internacionais de Catalogaccedilatildeo na Publicaccedilatildeo

(CIP)(Cacircmara Brasileira do Livro SP Brasil)

Silva Silvio Luiz Rutz da

Ensino remoto emergencial [livro eletrocircnico]

Silvio Luiz Rutz da Silva Andreacute Vitor Chaves de

Andrade Andreacute Mauriacutecio Brinatti -- Ponta Grossa

PR Ed dos Autores 2020

PDF

ISBN 978-65-00-05849-9

1 Aprendizagem 2 Ensino - Metodologia 3 Ensino

agrave distacircncia 4 Praacutetica de ensino 5 Sala de aula -

Direccedilatildeo 6 Tecnologia digital 7 Tecnologia

educacional I Andrade Andreacute Vitor Chaves de

II Brinatti Andreacute Mauriacutecio III Tiacutetulo

20-39485 CDD-37133

Iacutendices para cataacutelogo sistemaacutetico

1 Tecnologia educacional Educaccedilatildeo 37133

Cibele Maria Dias - Bibliotecaacuteria - CRB-89427

Foto da Capa Silvio Luiz Rutz da Silva (Acervo pessoal)

Ilustraccedilotildees no texto extraiacutedas de

httpswwwpngwavecom

httpswwwpngwingcompt

httpwwwpngpixcom

Este trabalho estaacute licenciado com uma Licenccedila Creative

Commons - Atribuiccedilatildeo-Natildeo Comercial-Compartilha Igual 40

Internacional

II

Comunidade Virtual de Aprendizagem

Experiecircncia destinada a ajudar-nos a entender o desenvolvimento dos

professores em relaccedilatildeo aos usos pedagoacutegicos da tecnologia e

simultaneamente ajudar os professores a desenvolver seu ensino com

tecnologia

Objetivos

1 Introduzir a estrutura do conhecimento tecnoloacutegico e pedagoacutegico do

conteuacutedo (CTPC) para refletir sobre o conhecimento do professor e como

ele informa o debate sobre o que os professores precisam saber (e como

podem desenvolvecirc-lo)

2 Contribuir com o desenvolvimento profissional dos professores sobre o

uso pedagoacutegico da tecnologia por meio do planejamento de sequecircncias

didaacuteticas na perspectiva do CTPC

3 Examinar profundamente como as tecnologias digitais satildeo usadas no

contexto educacional e tentar categorizaacute-las em relaccedilatildeo agraves praacuteticas

pedagoacutegicas

4 Estudar os fatores que afetam o uso de tecnologias em diferentes

categorias aleacutem de explorar as seguintes perguntas A tecnologia pode

substituir os professores Como podemos tirar o maacuteximo proveito do poder

da tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem na era da

digitalizaccedilatildeo e da inteligecircncia artificial

III

Apresentaccedilatildeo

Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial

(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo

Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio

do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie

de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino

para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de

aula com o emprego de Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da

suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam

planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente

O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a

duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento

tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler

2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento

de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento

Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre

tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se

possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores

precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O

CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e

enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada

cruzamento

Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das

Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas

proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2

Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais

Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto

1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current

Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

IV

por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o

desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos

estudantes

Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias

Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no

Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico

de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo

Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso

cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no

blog The Flipped Classroom5

Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de

propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que

satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de

uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco

grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade

especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea

Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar

Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas

consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de

propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes

graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que

abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento

disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de

atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de

autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria

de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o

ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de

recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC

Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google

Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do

3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

V

Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a crise do

coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas

desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem

juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem

Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor

seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes

Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do

Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo

CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e

David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10

de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model

How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia

Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira

Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12

Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino

Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que

estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de

atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo

impossibilitadas

8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135

6

Sumaacuterio

Comunidade Virtual de Aprendizagem II

Apresentaccedilatildeo III

Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12

Tecnologia Educacional Digital (TED) 18

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23

Tendecircncias em Pedagogia 24

Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35

Tipo de Atividades 38

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52

Google Sala de Aula 53

Primeiros Passos 56

Prepare-se Para Ensinar 57

Ensine 59

Colabore 61

Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62

Ajude Seus Estudantes 62

Google Classroom - Guia Para Estudantes 64

Criar uma Conta 64

Altere Sua Foto de Perfil 68

Personalize Suas Notificaccedilotildees 69

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

II

Comunidade Virtual de Aprendizagem

Experiecircncia destinada a ajudar-nos a entender o desenvolvimento dos

professores em relaccedilatildeo aos usos pedagoacutegicos da tecnologia e

simultaneamente ajudar os professores a desenvolver seu ensino com

tecnologia

Objetivos

1 Introduzir a estrutura do conhecimento tecnoloacutegico e pedagoacutegico do

conteuacutedo (CTPC) para refletir sobre o conhecimento do professor e como

ele informa o debate sobre o que os professores precisam saber (e como

podem desenvolvecirc-lo)

2 Contribuir com o desenvolvimento profissional dos professores sobre o

uso pedagoacutegico da tecnologia por meio do planejamento de sequecircncias

didaacuteticas na perspectiva do CTPC

3 Examinar profundamente como as tecnologias digitais satildeo usadas no

contexto educacional e tentar categorizaacute-las em relaccedilatildeo agraves praacuteticas

pedagoacutegicas

4 Estudar os fatores que afetam o uso de tecnologias em diferentes

categorias aleacutem de explorar as seguintes perguntas A tecnologia pode

substituir os professores Como podemos tirar o maacuteximo proveito do poder

da tecnologia para melhorar o ensino e a aprendizagem na era da

digitalizaccedilatildeo e da inteligecircncia artificial

III

Apresentaccedilatildeo

Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial

(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo

Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio

do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie

de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino

para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de

aula com o emprego de Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da

suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam

planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente

O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a

duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento

tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler

2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento

de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento

Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre

tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se

possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores

precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O

CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e

enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada

cruzamento

Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das

Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas

proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2

Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais

Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto

1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current

Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

IV

por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o

desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos

estudantes

Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias

Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no

Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico

de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo

Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso

cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no

blog The Flipped Classroom5

Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de

propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que

satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de

uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco

grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade

especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea

Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar

Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas

consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de

propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes

graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que

abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento

disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de

atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de

autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria

de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o

ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de

recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC

Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google

Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do

3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

V

Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a crise do

coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas

desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem

juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem

Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor

seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes

Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do

Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo

CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e

David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10

de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model

How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia

Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira

Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12

Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino

Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que

estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de

atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo

impossibilitadas

8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135

6

Sumaacuterio

Comunidade Virtual de Aprendizagem II

Apresentaccedilatildeo III

Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12

Tecnologia Educacional Digital (TED) 18

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23

Tendecircncias em Pedagogia 24

Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35

Tipo de Atividades 38

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52

Google Sala de Aula 53

Primeiros Passos 56

Prepare-se Para Ensinar 57

Ensine 59

Colabore 61

Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62

Ajude Seus Estudantes 62

Google Classroom - Guia Para Estudantes 64

Criar uma Conta 64

Altere Sua Foto de Perfil 68

Personalize Suas Notificaccedilotildees 69

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

III

Apresentaccedilatildeo

Este texto relativo ao Ensino Remoto Emergencial

(ERE) foi desenvolvido pelo Projeto de Extensatildeo

Comunidades Virtuais de Aprendizagem por meio

do qual se busca trazer aos professores uma seacuterie

de reflexotildees sugestotildees e sequecircncias de ensino

para trabalhar conteuacutedos curriculares em sala de

aula com o emprego de Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Levando-se em conta o momento de excepcionalidade vivenciado em decorrecircncia da

suspensatildeo das atividades presenciais de ensino temos por objetivo instrumentalizar os professores para que possam

planejar atividades ou aulas com o apoio de Tecnologias Educacionais Digitais (TED) que contempla programas dispositivos e aplicativos disponiacuteveis atualmente

O quadro conceitual por traacutes da concepccedilatildeo desse texto responde a

duas premissas baacutesicas o desenvolvimento de um conhecimento

tecno-pedagoacutegico-disciplinar em professores (Mishra e Koehler

2006)1 e a identificaccedilatildeo dos diferentes passos para o planejamento

de propostas de ensino que integrem Tecnologias Educacionais

Digitais (TED)

Punya Mishra e Matthew J Koehler chamam de Conhecimento

Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) a interaccedilatildeo entre

tecnologia pedagogia e conteuacutedo disciplinar de tal modo que se

possa identificar as qualidades do conhecimento que os professores

precisam para integrar consistentemente a tecnologia ao ensino O

CTPC considera trecircs fontes de conhecimento separadamente e

enfatiza as novas formas de conhecimento que satildeo geradas em cada

cruzamento

Em consonacircncia com o CTPC apresentamos uma categorizaccedilatildeo das

Tecnologias Educacionais relacionadas a praacuteticas pedagoacutegicas

proposta por Perry P Gao Arvid Nagel e Horst Biedermann (2019)2

Considerando o uso pedagoacutegico das Tecnologias Educacionais

Digitais (TED) apresentamos um checklist de verificaccedilatildeo proposto

1 MISHRA Punya KOEHLER Matthew J Technological pedagogical content knowledge A framework for teacher knowledge Teachers College Record 108(6) 1017-1054 2006 2 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current

Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

IV

por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o

desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos

estudantes

Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias

Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no

Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico

de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo

Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso

cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no

blog The Flipped Classroom5

Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de

propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que

satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de

uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco

grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade

especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea

Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar

Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas

consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de

propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes

graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que

abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento

disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de

atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de

autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria

de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o

ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de

recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC

Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google

Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do

3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

V

Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a crise do

coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas

desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem

juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem

Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor

seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes

Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do

Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo

CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e

David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10

de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model

How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia

Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira

Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12

Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino

Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que

estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de

atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo

impossibilitadas

8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135

6

Sumaacuterio

Comunidade Virtual de Aprendizagem II

Apresentaccedilatildeo III

Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12

Tecnologia Educacional Digital (TED) 18

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23

Tendecircncias em Pedagogia 24

Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35

Tipo de Atividades 38

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52

Google Sala de Aula 53

Primeiros Passos 56

Prepare-se Para Ensinar 57

Ensine 59

Colabore 61

Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62

Ajude Seus Estudantes 62

Google Classroom - Guia Para Estudantes 64

Criar uma Conta 64

Altere Sua Foto de Perfil 68

Personalize Suas Notificaccedilotildees 69

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

IV

por Manso Perez e Outros (2010)3 com a finalidade de se obter o

desenvolvimento da compreensatildeo do conteuacutedo por parte dos

estudantes

Na sequecircncia apresentamos um Glossaacuterio de Tendecircncias

Emergentes em Pedagogia e Tecnologia Educacional baseado no

Radar of Educational Innovation 2017 4 elaborado pelo Tecnoloacutegico

de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez Modelo

Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica Estrategia iquestRecurso

cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no

blog The Flipped Classroom5

Oferecemos instruccedilotildees para orientar o processo de elaboraccedilatildeo de

propostas de ensino com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre as decisotildees que

satildeo tomadas em diferentes momentos de elaboraccedilatildeo seguido de

uma classificaccedilatildeo sobre tipos de atividades organizadas em cinco

grandes grupos Cada grupo (compreendendo uma quantidade

especiacutefica de tipos) responde a um descritor comum que os nuclea

Para cada tipo de atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para utilizar

Tomando como referecircncia o modelo CTPC apresentamos algumas

consideraccedilotildees que podem colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de

propostas didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de diferentes

graus de complexidade) para abordar um toacutepico especiacutefico que

abrange todas as inter-relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento

disciplinar tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Recursos sugeridos para o planejamento e a concepccedilatildeo de

atividades corresponde a texto extraiacutedo dos cadernos Fiacutesica 2 de

autoria de Silvia Stipcich e Graciela Santos6 e Quiacutemica 2 de autoria

de Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini7 ambos da Seacuterie para o

ensino no modelo 1 a 1 Neste toacutepico satildeo indicados um grupo de

recursos os quais tem como referecircncia o modelo CTPC

Apresentamos o Ambiente Virtual De Aprendizagem Google

Classroom tendo por base materiais produzidos pela equipe do

3 M Manso M Garzoacuten C Rodriguez P Peacuterez Contenidos educativos digitales que promueven la integracioacuten efectiva de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten Digital Education Review - httpgreavubeduder 4 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 5 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos 6 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012 7 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

V

Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a crise do

coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas

desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem

juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem

Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor

seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes

Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do

Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo

CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e

David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10

de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model

How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia

Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira

Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12

Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino

Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que

estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de

atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo

impossibilitadas

8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135

6

Sumaacuterio

Comunidade Virtual de Aprendizagem II

Apresentaccedilatildeo III

Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12

Tecnologia Educacional Digital (TED) 18

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23

Tendecircncias em Pedagogia 24

Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35

Tipo de Atividades 38

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52

Google Sala de Aula 53

Primeiros Passos 56

Prepare-se Para Ensinar 57

Ensine 59

Colabore 61

Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62

Ajude Seus Estudantes 62

Google Classroom - Guia Para Estudantes 64

Criar uma Conta 64

Altere Sua Foto de Perfil 68

Personalize Suas Notificaccedilotildees 69

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

V

Ensine em Casa8 centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a crise do

coronaviacuterus e do Google for Education9 conjunto de ferramentas

desenvolvido para que professores e alunos aprendam e inovem

juntos tendo como referencial o ambiente virtual de aprendizagem

Google Sala de Aula Primeiramente com enfoque no professor

seguido de um tutorial de acesso por parte dos estudantes

Na sequecircncia apresentamos uma discussatildeo acerca da Avaliaccedilatildeo do

Ensino Remoto Emergencial (ERE) tomando por base o Modelo

CIPP tendo como referenciais os trabalhos de Daniel W Surry e

David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies10

de Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model

How to Evaluate for Improvement and Accountability11 e de Claacuteudia

Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira

Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP 12

Por fim apresentamos nossas consideraccedilotildees finais acerca do Ensino

Remoto Emergencial na atual situaccedilatildeo de excepcionalidade que

estamos vivenciando como uma resposta de encaminhamento de

atividades educacionais enquanto as atividades presenciais estatildeo

impossibilitadas

8 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 9 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none 10 Daniel W Surry e David Ensminger Whats Wrong with Media Comparison Studies Educational Technology Vol 41 No 4 (July-August 2001) pp 32-35 11 Daniel L Stufflebeam e Guili Zhang The CIPP Evaluation Model How to Evaluate for Improvement and Accountability New York Guilford Publications 2017 12 Claacuteudia Ibiapina Lima Sueli Maria de Arauacutejo Cavalcante e Wagner Bandeira Andriola Avaliaccedilatildeo educacional e o modelo CIPP In IV Congresso Internacional em Avaliaccedilatildeo Educacional 20 a 22 nov 2008 Fortaleza (CE) Anais Fortaleza (CE) UFC 2008 p 1120-1135

6

Sumaacuterio

Comunidade Virtual de Aprendizagem II

Apresentaccedilatildeo III

Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12

Tecnologia Educacional Digital (TED) 18

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23

Tendecircncias em Pedagogia 24

Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35

Tipo de Atividades 38

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52

Google Sala de Aula 53

Primeiros Passos 56

Prepare-se Para Ensinar 57

Ensine 59

Colabore 61

Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62

Ajude Seus Estudantes 62

Google Classroom - Guia Para Estudantes 64

Criar uma Conta 64

Altere Sua Foto de Perfil 68

Personalize Suas Notificaccedilotildees 69

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

6

Sumaacuterio

Comunidade Virtual de Aprendizagem II

Apresentaccedilatildeo III

Ensino Remoto Emergencial (ERE) 8

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC) 12

Tecnologia Educacional Digital (TED) 18

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional 22

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento 23

Tendecircncias em Pedagogia 24

Tendecircncias em Tecnologia Educacional 29

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino 34

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares 34

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas 35

Tipo de Atividades 38

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED) 43

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo 45

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades 48

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades 48

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades 49

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education 52

Google Sala de Aula 53

Primeiros Passos 56

Prepare-se Para Ensinar 57

Ensine 59

Colabore 61

Tornando o Aprendizado Acessiacutevel Para Todos 62

Ajude Seus Estudantes 62

Google Classroom - Guia Para Estudantes 64

Criar uma Conta 64

Altere Sua Foto de Perfil 68

Personalize Suas Notificaccedilotildees 69

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

7

Participe de Uma Turma 70

Visualize a Paacutegina de Recursos da Turma 71

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 74

Distinccedilotildees 74

Avaliaccedilatildeo do Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE) 75

O que avaliar 75

Consideraccedilotildees Finais 80

Sobre os Autores 82

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

8

Ensino Remoto Emergencial (ERE)

Apresentamos aqui uma siacutentese do artigo The-

difference-between-emergency-remote-teaching-and-

online-learning de Charles Hodges Stephanie Moore

Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond13 no qual

os autores discutem a diferenccedila entre Ensino

Remoto Emergencial (ERE) e Ensino Online

(EOL)

Para os autores experiecircncias de ensino online bem

planejadas satildeo significativamente diferentes dos

cursos online em resposta a uma crise ou desastre

Faculdades e Universidades que trabalham para manter

a instruccedilatildeo durante a pandemia COVID-19 devem entender essas

diferenccedilas

Devido agrave ameaccedila do COVID-19 as Instituiccedilotildees de Ensino Superior

(IES) satildeo postas diante da necessidade de continuar com atividades

de ensino mantendo professores teacutecnicos e alunos a salvo diante de

uma emergecircncia de sauacutede puacuteblica Muitas IES optaram por cancelar

todas as aulas presenciais incluindo praacuteticas de laboratoacuterio e outras

atividades de ensino abrindo a possibilidade de que os professores

ministrem seus cursos online

Mudar para um modelo de instruccedilatildeo online facilita a flexibilidade para

ensinar e aprender em qualquer lugar a qualquer hora mas a

velocidade surpreendente com que essa mudanccedila para o ensino

online estaacute ocorrendo eacute sem precedentes Embora geralmente

existam equipes de apoio para ajudar os docentes a aprender e

implementar o ensino online elas normalmente apoiam apenas um

grupo de professores que anteriormente lecionaram nesta

modalidade em especial nos cursos EAD

Na situaccedilatildeo atual com tatildeo pouco tempo de preparaccedilatildeo essas

equipes natildeo poderatildeo oferecer o niacutevel habitual de apoio a todos os

professores As IES tecircm que improvisar soluccedilotildees raacutepidas em

circunstacircncias inferiores agraves ideais Por mais engenhosas que sejam

as possiacuteveis soluccedilotildees eacute compreensiacutevel que muitos professores

achem esse processo estressante

13 Charles Hodges Stephanie Moore Barb Lockee Torrey Trust e Aaron Bond The difference between emergency remote teaching and online learning Disponiacutevel em httpsereducauseeduarticles20203the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

9

Portanto o ensino online surge em um cenaacuterio de crise no qual as

IES tomam decisotildees diferentes e investem de forma diferente

resultando em soluccedilotildees e resultados muito diferentes de uma

instituiccedilatildeo para outra Essa experiecircncia serve para enfatizar algumas

distinccedilotildees que podem orientar avaliaccedilotildees do Ensino Remoto de

Emergencial (ERE) no final da crise

Pesquisadores de tecnologias educacionais no EAD tecircm detalhado

termos para distinguir entre as diferentes soluccedilotildees desenvolvidas e

implementadas ensino a distacircncia ensino hiacutebrido ensino online

aprendizagem moacutevel e outras No entanto essas diferenccedilas

essenciais natildeo tecircm sido suficientemente difundidas aleacutem do mundo

da tecnologia educacional e dos pesquisadores e profissionais de

design instrucional

Nesse contexto Hodges e colaboradores introduzem formalmente um

termo para a soluccedilatildeo que estaacute sendo oferecida nestas circunstacircncias

excepcionais Ensino Remoto Emergencial (ERE) Muitos membros

da comunidade acadecircmica tecircm debatido sobre a terminologia que

deve ser adotada e a denominaccedilatildeo ERE surgiu como uma alternativa

para se estabelecer uma distinccedilatildeo da educaccedilatildeo online

Ao contraacuterio de experiecircncias educacionais totalmente projetadas e

planejadas para serem online o ERE responde a uma mudanccedila

repentina de modelos instrucionais para alternativas em uma

situaccedilatildeo de crise Nessas circunstacircncias faz-se uso de soluccedilotildees de

ensino totalmente remotas que de outra forma seria ministrado

presencialmente ou como cursos hiacutebridos e que retornaratildeo a esse

formato assim que a crise ou emergecircncia tiver diminuiacutedo

O principal objetivo na atual circunstacircncia natildeo eacute recriar um

ecossistema educacional robusto mas sim fornecer acesso

temporaacuterio ao ensino e suportes instrucionais de forma raacutepida e faacutecil

de configurar Ao entender o ERE dessa forma podemos comeccedilar a

dissociaacute-lo do aprendizado online

O que parece oacutebvio ao examinar exemplos de planejamento

educacional em uma situaccedilatildeo de crise eacute que esses problemas

requerem soluccedilotildees criativas Devemos propor soluccedilotildees originais que

atendam agraves novas necessidades dos alunos e das comunidades

educacionais

Em alguns casos pode ateacute nos ajudar a gerar novas soluccedilotildees para

problemas indecifraacuteveis Pode ser tentador pensar no ERE como

uma estrateacutegia baacutesica de ensino padratildeo Na verdade o desafio eacute

propor meacutetodos e meios de entrega que se adaptem agrave limitaccedilatildeo de

recursos e necessidades que mudam rapidamente

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

10

O ERE exige que os professores assumam mais controle sobre o

planejamento do curso seu processo de desenvolvimento e

implementaccedilatildeo A necessidade de desenvolver cursos de

aprendizagem online em um periacuteodo muito curto de tempo forccedila os

professores a encontrar novas maneiras de continuar ensinando e

desenvolvam habilidades e competecircncias para criar ambientes de

aprendizagem digital

A velocidade com que a mudanccedila para o ERE eacute necessaacuteria pode

diminuir a qualidade dos cursos uma vez que o planejamento de um

curso completo pode levar meses A necessidade de simplesmente

tecirc-lo online contradiz diretamente ao tempo e aos recursos que

normalmente satildeo dedicados Portanto os cursos criados nessas

circunstacircncias natildeo devem ser aceitos como uma alternativa de longo

prazo mas como soluccedilatildeo para um problema imediato

Uma das questotildees preocupantes no contexto do ERE eacute a

acessibilidade dos materiais de aprendizagem A questatildeo da

acessibilidade eacute mais uma razatildeo pela qual o Desenho Universal Para

Aprendizagem (DUPA) deve fazer parte de todas as discussotildees

sobre ensino e aprendizagem Os princiacutepios da DUPA se concentram

em tornar o design de ambientes de aprendizagem flexiacutevel inclusivo

e centrado no aluno para garantir que todos possam acessar e

aprender com materiais atividades e tarefas do curso

Avaliando o Ensino Remoto de Emergecircncia (ERE)

As IES tecircm que realizar avaliaccedilotildees do ERE mas o que devem

avaliar Um erro comum eacute pensar que comparar o curso presencial

com uma versatildeo online dele eacute uma avaliaccedilatildeo uacutetil uma vez que esse

tipo de avaliaccedilatildeo conhecida como estudo de comparaccedilatildeo de miacutedia

natildeo fornece um valor real pois em primeiro lugar qualquer meio eacute

simplesmente uma maneira de transmitir informaccedilotildees e um meio natildeo

eacute inerentemente melhor ou pior do que outro em segundo lugar

precisamos entender melhor os diferentes meios e como as pessoas

aprendem com eles para projetar estudos eficazes

Existem outras abordagens de avaliaccedilatildeo que podem ser uacuteteis nesse

movimento em relaccedilatildeo ao ERE O sucesso das experiecircncias de

ensino online e a distacircncia pode ser medido de vaacuterias formas

Do ponto de vista dos professores o principal interesse seraacute nos

resultados de aprendizagem dos alunos Os alunos adquiriram

conhecimentos habilidades eou atitudes que foram o foco da

experiecircncia educacional Os resultados atitudinais tambeacutem podem

ser de interesse tanto para os alunos quanto para os professores

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

11

Para os alunos questotildees como interesse motivaccedilatildeo e participaccedilatildeo

estatildeo diretamente relacionadas ao sucesso da experiecircncia e

portanto poderiam ser possiacuteveis focos de avaliaccedilatildeo Para os

professores a atitude em relaccedilatildeo ao ensino online e tudo o que

implica tambeacutem pode determinar o sucesso

Outros temas relevantes agrave avaliaccedilatildeo correspondem a elementos

operacionais tais como recursos e estrateacutegias de implementaccedilatildeo a

confiabilidade de sistemas tecnoloacutegicos selecionados sistemas de

apoio estudantil o desenvolvimento de programas e ferramentas

educacionais online questotildees poliacuteticas e de governanccedila

A avaliaccedilatildeo do ERE deve focar mais no contexto nos elementos de

entrada e no processo do que no produto (aprendizagem) O

elemento Contexto corresponde agraves necessidades problemas ativos

e oportunidades bem como condiccedilotildees contextuais e dinacircmicas

relevantes que envolvem aspectos institucional social

governamental que viabilizaram o ERE O elemento Entrada diz

respeito a avaliar a estrateacutegia o plano de accedilatildeo os arranjos de

pessoal e o orccedilamento quanto agrave viabilidade e possiacutevel relaccedilatildeo custo-

benefiacutecio O elemento Processo consiste em monitorar documentar

avaliar e relatar sobre a implementaccedilatildeo de planos O elemento

Produto permite identificar e avaliar custos e resultados - pretendidos

e natildeo intencionais

O objetivo natildeo eacute dispensar se o aprendizado ocorreu ou natildeo ou ateacute

que ponto ocorreu mas enfatizar que a urgecircncia do ERE e todos os

elementos que seratildeo necessaacuterios para viabilizar seratildeo os elementos

mais criacuteticos da avaliaccedilatildeo Essa ideia agora estaacute sendo refletida em

algumas instituiccedilotildees que estatildeo comeccedilando a mudar as notas com

escalas de letras para a opccedilatildeo de aprovarsuspender durante o ERE

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira

12

Conhecimento Tecnoloacutegico e Pedagoacutegico do Conteuacutedo (CTPC)

Apresenta-se aqui uma siacutentese do artigo de

Technological Pedagogical Content Knowledge A

Framework for Teacher Knowledge de Punya

Mishra e Matthew J Koehler

Shulman (1986)14 desenvolveu uma teoria sobre o

conhecimento do professor introduzindo a ideia

de Conhecimento Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CPC) que segundo o autor existe na interseccedilatildeo de

conteuacutedo e pedagogia

O CPC representa a mistura de conteuacutedo e pedagogia em

uma compreensatildeo de como determinados aspectos do assunto satildeo

organizados adaptados e representados para instruccedilatildeo

Shulman (idem) argumentou que ter conhecimento do assunto e

estrateacutegias pedagoacutegicas gerais embora necessaacuterio natildeo era

suficiente para capturar o conhecimento de bons professores

Para caracterizar as maneiras complexas pelas quais os professores

pensam sobre como determinado conteuacutedo deve ser ensinado

Shulman (idem) defendeu a ideia do ldquoconhecimento pedagoacutegico do

conteuacutedordquo como o conhecimento do conteuacutedo que lida com o

processo de ensino incluindo ldquoas maneiras de representar e formular

a mateacuteria que a tornaraacute compreensiacutevel para os outrosrdquo

No coraccedilatildeo do CPC estaacute a maneira pela qual o assunto eacute

transformado para o ensino Isso ocorre quando o professor

interpreta o assunto e encontra maneiras diferentes de representaacute-lo

e tornaacute-lo acessiacutevel aos alunos

O CPC eacute de especial interesse pois identifica os diferentes corpos de

conhecimento para o ensino Representa a combinaccedilatildeo de conteuacutedo

e pedagogia em uma compreensatildeo de como determinados toacutepicos

problemas ou questotildees satildeo organizados representados e adaptados

aos diversos interesses e habilidades dos alunos e apresentados

para instruccedilatildeo

Eacute valorizado como um conceito epistemoloacutegico que combina de

maneira uacutetil as bases de conhecimento de conteuacutedo e pedagoacutegicos

tradicionalmente separados

14 SHULMAN L S Those who understand knowledge growth in teaching Educational Researcher v 15 n 4 p 4-14 1986

13

Conhecimento do Conteuacutedo (CC)

Eacute o conhecimento sobre o assunto real a ser

aprendido ou ensinado Os professores devem

conhecer e entender as mateacuterias que ensinam

incluindo o conhecimento de fatos conceitos teorias

e procedimentos centrais em um determinado

campo conhecimento de estruturas explicativas que

organizam e conectam ideias e conhecimento das

regras de evidecircncia e prova Os professores que natildeo

tecircm esse entendimento podem deturpar esses

assuntos para seus alunos

Conhecimento Pedagoacutegico (CP)

Eacute um conhecimento profundo sobre os meacutetodos

processos ou praacuteticas de ensino-aprendizagem e

abrange entre outras coisas propoacutesitos valores e

objetivos educacionais gerais

Inclui conhecimento sobre meacutetodos ou teacutecnicas a

serem usados na sala de aula a natureza do

puacuteblico-alvo e estrateacutegias para avaliar a

compreensatildeo do aluno

Um professor com profundo conhecimento

pedagoacutegico compreende como os alunos constroem

conhecimentos adquirem habilidades e desenvolvem haacutebitos

mentais e disposiccedilotildees positivas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem

Como tal o conhecimento pedagoacutegico requer uma compreensatildeo das

teorias cognitivas sociais e de desenvolvimento da aprendizagem e

como elas se aplicam aos alunos em sala de aula

Conhecimento Tecnoloacutegico (CT)

Eacute o conhecimento sobre tecnologias padratildeo como

livros giz e quadro-negro e tecnologias mais

avanccediladas como internet e viacutedeo digital

Envolve as habilidades necessaacuterias para operar

tecnologias especiacuteficas e inclui conhecimento de

como instalar e remover dispositivos perifeacutericos

instalar e remover programas de software e criar e

arquivar documentos

Como a tecnologia estaacute mudando continuamente a

natureza da CT tambeacutem precisa mudar com o tempo

14

a capacidade de aprender e se adaptar agraves novas tecnologias

(independentemente de quais satildeo as tecnologias especiacuteficas)

Conhecimento Pedagoacutegico do

Conteuacutedo (CPC)

Inclui saber quais abordagens de ensino se

encaixam no conteuacutedo e da mesma forma saber

como elementos do conteuacutedo podem ser

organizados para um melhor ensino

Se preocupa com a representaccedilatildeo e formulaccedilatildeo

de conceitos teacutecnicas pedagoacutegicas

conhecimento do que torna os conceitos difiacuteceis

ou faacuteceis de aprender conhecimento do

conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da epistemologia

Envolve o conhecimento de estrateacutegias de ensino que incorporam

representaccedilotildees conceituais apropriadas a fim de abordar

dificuldades e conceitos errocircneos do aluno e promover uma

compreensatildeo significativa

Inclui conhecimento do que os alunos trazem para a situaccedilatildeo de

aprendizagem conhecimento que pode ser facilitador ou disfuncional

para a tarefa de aprendizagem especiacutefica em questatildeo

Esse conhecimento dos alunos inclui suas estrateacutegias concepccedilotildees

anteriores (ingecircnuas ou produzidas instrucionalmente) conceitos

errocircneos que eles provavelmente tecircm sobre um domiacutenio especiacutefico e

possiacuteveis aplicaccedilotildees incorretas de conhecimentos preacutevios

Conhecimento Tecnoloacutegico e

Pedagoacutegico (CTP)

Eacute o conhecimento da existecircncia de componentes

e capacidades de vaacuterias tecnologias agrave medida que

satildeo usadas em ambientes de ensino e

aprendizagem e inversamente saber como o

ensino pode mudar como resultado do uso de

tecnologias especiacuteficas

Inclui o entendimento de que existe uma

variedade de ferramentas para uma tarefa

especiacutefica a capacidade de escolher uma ferramenta com base em

sua adequaccedilatildeo estrateacutegias para usar as disponibilidades da

ferramenta e o conhecimento de estrateacutegias pedagoacutegicas e a

capacidade de aplicar essas estrateacutegias ao uso de tecnologias

15

Inclui o conhecimento de ferramentas para manter os registros das

aulas a participaccedilatildeo e a classificaccedilatildeo e o conhecimento de ideias

geneacutericas baseadas em tecnologia como WebQuests quadros de

discussatildeo e salas de bate-papo

Conhecimento Tecnoloacutegico do

Conteuacutedo (CTC)

Eacute o conhecimento sobre a maneira pela qual a

tecnologia e o conteuacutedo satildeo relacionados

reciprocamente

Embora a tecnologia restrinja os tipos de

representaccedilotildees possiacuteveis as tecnologias mais

recentes geralmente oferecem representaccedilotildees

mais novas variadas e maior flexibilidade na

navegaccedilatildeo por essas representaccedilotildees

Os professores precisam conhecer natildeo apenas o assunto que

ensinam mas tambeacutem a maneira pela qual o assunto pode ser

alterado pela aplicaccedilatildeo da tecnologia

Conhecimento Tecnoloacutegico

e Pedagoacutegico do Conteuacutedo

(CTPC)

Eacute uma forma emergente de

conhecimento que vai aleacutem dos trecircs

componentes (conteuacutedo pedagogia

e tecnologia)

Esse conhecimento eacute diferente do

conhecimento de um especialista

disciplinar ou tecnoloacutegico e do

conhecimento pedagoacutegico geral

compartilhado pelos professores em todas as disciplinas

Representa uma classe de conhecimento que eacute central para o

trabalho dos professores com tecnologia

Esse conhecimento natildeo seria tipicamente mantido por especialistas

no assunto com proficiecircncia tecnoloacutegica ou por tecnoacutelogos que

sabem pouco sobre o assunto ou sobre pedagogia ou por

professores que conhecem pouco sobre esse assunto ou sobre

tecnologia

Requer um entendimento da representaccedilatildeo de conceitos usando

tecnologias teacutecnicas pedagoacutegicas que usam tecnologias de maneira

construtiva para ensinar conteuacutedo conhecimento do que torna os

16

conceitos difiacuteceis ou faacuteceis de aprender e como a tecnologia pode

ajudar a corrigir alguns dos problemas que os alunos enfrentam

conhecimento do conhecimento preacutevio dos alunos e teorias da

aprendizagem e conhecimento de como as tecnologias podem ser

usadas para desenvolver o conhecimento existente e desenvolver

novas epistemologias ou fortalecer as antigas

O modelo CTPC de integraccedilatildeo de tecnologia no ensino e

aprendizagem argumenta que o desenvolvimento de um bom

conteuacutedo requer um entrelaccedilamento cuidadoso das trecircs principais

fontes de conhecimento tecnologia pedagogia e conteuacutedo

O cerne de processo eacute que natildeo existe uma soluccedilatildeo tecnoloacutegica uacutenica

que se aplique a todo professor curso ou visatildeo de ensino

O ensino de qualidade requer o desenvolvimento de uma

compreensatildeo diferenciada das complexas relaccedilotildees entre tecnologia

conteuacutedo e pedagogia e o uso dessa compreensatildeo para desenvolver

estrateacutegias e representaccedilotildees apropriadas e especiacuteficas ao contexto

A integraccedilatildeo da tecnologia produtiva no ensino precisa considerar

todas as trecircs questotildees natildeo isoladamente mas dentro dos

relacionamentos complexos no sistema definidos pelos trecircs

elementos principais

O ensino e o aprendizado com a tecnologia existem em um

relacionamento transacional dinacircmico entre os trecircs componentes

nessa estrutura uma alteraccedilatildeo em qualquer um dos fatores deve ser

compensada por alteraccedilotildees nos outros dois

A incorporaccedilatildeo de uma nova tecnologia ou novo meio para o ensino

obriga a enfrentar questotildees educacionais baacutesicas pois se estabelece

um novo equiliacutebrio dinacircmico entre os trecircs elementos tecnoloacutegico

pedagoacutegico e conteuacutedo

A adiccedilatildeo de uma nova tecnologia natildeo eacute o mesmo que adicionar outro

moacutedulo a um curso pois muitas vezes expotildee questotildees fundamentais

sobre conteuacutedo e pedagogia que podem sobrecarregar ateacute mesmo

instrutores experientes

CTPC eacute uma forma de conhecimento que professores especializados

trazem para usar a qualquer momento que ensinam

As tecnologias mais recentes frequentemente interrompem o status

quo exigindo que os professores reconfigurem natildeo apenas seu

entendimento da tecnologia mas tambeacutem dos trecircs componentes

(tecnologia pedagogia e conteuacutedo)

17

A estrutura do CTPC permite natildeo apenas entender o que eacute o ensino

eficaz com tecnologia mas tambeacutem nos permite fazer previsotildees e

inferecircncias sobre os contextos em que esse bom ensino ocorreraacute

A estrutura do CTPC permite examinar mais de perto os programas

bem-sucedidos de integraccedilatildeo de tecnologia e sugerir inferecircncias

sobre os mecanismos causais subjacentes ao seu sucesso

Aleacutem disso a estrutura tambeacutem nos permite fazer previsotildees sobre os

contextos nos quais os professores aplicaratildeo a tecnologia de

maneiras inteligentes interessantes e uacuteteis

18

Tecnologia Educacional Digital (TED)

Apresentamos uma classificaccedilatildeo das tecnologias educacionais digitais e sua relaccedilatildeo com as

praacuteticas pedagoacutegicas tendo por base o trabalho Categorization of Educational Technologies as

Related to Pedagogical Practices de Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann15

O aprendizado com a mediaccedilatildeo de tecnologias

tem vaacuterias vantagens sendo algumas delas

tornam as informaccedilotildees e os conhecimentos mais

acessiacuteveis e os alunos podem acessar recursos

mais enriquecidos de informaccedilotildees por meio de

recursos tecnoloacutegicos os ambientes de aprendizado podem ser

expandidos e desde que os alunos possam acessar a tecnologia

eles podem aprender qualquer coisa a qualquer hora e em qualquer

lugar as tecnologias permitem que os alunos personalizem o

aprendizado

Portanto a adoccedilatildeo eficiente de tecnologias no processo de ensino-

aprendizagem precisa comeccedilar com o estabelecimento de metas de

aprendizado que exijam habilidades criativas de alto niacutevel em vez da

aquisiccedilatildeo mecacircnica do conhecimento do conteuacutedo

As tecnologias digitais satildeo muito diversas - tecnologias diferentes

tecircm funccedilotildees e recursos exclusivos que satildeo distintos entre si e

portanto a generalizaccedilatildeo deve ser evitada ao estudar o uso da

tecnologia em qualquer campo

A maioria dos estudos atuais sobre tecnologia no campo da

educaccedilatildeo considera o termo tecnologia como um conceito singular

sem fazer distinccedilotildees entre diferentes tipos como se todas as

tecnologias fossem homogecircneas

Nesse texto como o uso da tecnologia estaacute relacionado a atividades

de ensino-aprendizagem iremos categorizar as tecnologias

empregadas em ambientes educacionais

As Tecnologias Educacionais satildeo compostas de tecnologias

pedagoacutegicas (usadas na participaccedilatildeo direta de atividades de ensino e

15 Perry P Gao Arvid Nagel and Horst Biedermann Categorization of Educational Technologies as Related to Pedagogical Practices Pedagogy in Basic and Higher Education - Current Developments and Challenges DOI httpdxdoiorg105772intechopen88629

19

aprendizagem) e tecnologias operacionais (usadas no trabalho

operacional e administrativo dos professores)

Tecnologias Pedagoacutegicas versus Tecnologias

Operacionais

As Tecnologias Educacionais podem ser categorizadas em dois

grupos tecnologias pedagoacutegicas e tecnologias operacionais

A primeira categoria refere-se a tecnologias que podem ser utilizadas

no processo de ensino-aprendizagem Por exemplo os professores

usam apresentaccedilotildees do PowerPoint para fornecer instruccedilotildees

eficazes e os alunos usam a Internet para realizar pesquisas

independentes Essas tecnologias nos usos acima mencionados satildeo

Tecnologias Pedagoacutegicas

A segunda categoria refere-se a tecnologias que natildeo estatildeo

diretamente envolvidas nas atividades de aprendizado e ensino em

vez disso elas ajudam na parte operacional ou administrativa do

trabalho dos professores como usar o e-mail para se comunicar com

colegas e usar um sistema de gerenciamento de dados online para

manter os registros dos alunos Essas tecnologias satildeo Tecnologias

Operacionais

Essas duas categorias natildeo satildeo completamente distintas uma da

outra pois podem ter algumas pequenas sobreposiccedilotildees Por

exemplo os professores podem usar algumas plataformas de

gerenciamento de aprendizado online para manter as notas das

tarefas e simultaneamente fornecer feedback aos alunos

O uso humano das tecnologias define sua essecircncia assim essa

categorizaccedilatildeo deve ser considerada apenas em relaccedilatildeo a uma

tecnologia especiacutefica ou a um elemento tecnoloacutegico de uso

especiacutefico

Aqui nos concentraremos apenas em tecnologias que influenciam

diretamente o ensino e a aprendizagem - Tecnologias Pedagoacutegicas

Tecnologias Pedagoacutegicas

Inuacutemeras tecnologias podem ser empregadas em praacuteticas

pedagoacutegicas e as Tecnologias Pedagoacutegicas podem ser

categorizadas em dois grandes grupos tecnologias baseadas em

ferramentas e tecnologias baseadas em programas

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas satildeo aquelas natildeo

projetadas especificamente para a educaccedilatildeo Satildeo meramente

20

ferramentas amplamente utilizadas em vaacuterios campos como Internet

Smartboards e Microsoft Office entre outros

A maioria das tecnologias amplamente utilizadas e estudadas em

ambientes educacionais pertence a essa categoria Elas entraram na

educaccedilatildeo deacutecadas atraacutes quando a sociedade passou por um

processo de digitalizaccedilatildeo

As Tecnologias Baseadas em Ferramentas exigem que os

professores individualmente ou em grupo inovem e apresentem

projetos e ideacuteias para implementaacute-los em vaacuterias atividades de ensino-

aprendizagem

Por outro lado as Tecnologias Baseadas em Programas satildeo as que

satildeo projetadas especificamente para fins pedagoacutegicos com conteuacutedo

de aprendizagem preacute-fabricado entregue por meio de instruccedilotildees

ativadas por algoritmos como jogos de aprendizagem e programas

de aprendizagem personalizados online que usam inteligecircncia

artificial para dar a cada aluno conteuacutedo individualizado

Essas tecnologias datildeo aos professores menos controle sobre o

design e o conteuacutedo Elas foram projetadas para substituir partes

consideraacuteveis do trabalho tradicional dos professores como a

entrega de instruccedilotildees

Essas tecnologias representam uma integraccedilatildeo de ferramentas

tecnoloacutegicas tradicionais para auxiliar os professores em vez de

serem projetadas para substituir as funcionalidades pedagoacutegicas dos

professores

Categorizaccedilatildeo das Tecnologias Educacionais Fonte Modificado a partir de Perry P Gao Arvid

Nagel and Horst Biedermann 2

21

Adoccedilatildeo de Tecnologias Baseadas em Ferramentas

O uso de tecnologias baseadas em ferramentas em ambientes

educacionais depende muito da competecircncia dos professores para

inovar e planejar

Os professores precisam desenvolver conhecimentos e habilidades

para empregar ferramentas tecnoloacutegicas para fins educacionais

Portanto eacute necessaacuterio um apoio profissional adequado para que os

professores sejam capazes de dominar o uso efetivo das tecnologias

dentro da sala de aula

Os professores que receberam formaccedilatildeo satildeo mais proficientes no

uso de tecnologias e tecircm maior probabilidade de usaacute-las enquanto

que sem a formaccedilatildeo os professores natildeo satildeo apenas menos

proficientes mas tambeacutem resistem agrave integraccedilatildeo de tecnologias

Falta capacitaccedilatildeo em tecnologia educacional em programas de

formaccedilatildeo de professores nas universidades sendo que um

programa de formaccedilatildeo profissional bem-sucedido precisa prestar

atenccedilatildeo ao conteuacutedo e ao formato Ele deve conter conhecimento de

conteuacutedo em trecircs aacutereas

Conhecimento sobre Ferramentas Tecnoloacutegicas conhecimento

teacutecnico que ajuda os professores a desenvolverem habilidades para

usar hardware e software

Conhecimento Pedagoacutegico Apoiado em Tecnologia conhecimento e

habilidades especiacuteficas que os professores precisam aprender e que

os ajudam a usar a tecnologia para projetar materiais e fornecer

instruccedilotildees ou envolver os alunos para alcanccedilar as metas de

aprendizado em domiacutenios acadecircmicos especiacuteficos

Conhecimento sobre Gerenciamento de Sala de Aula Relacionado agrave

Tecnologia conhecimento que fornece aos professores informaccedilotildees

sobre a reaccedilatildeo dos alunos em um ambiente de aprendizado com

infusatildeo de tecnologia por exemplo como impedir que os alunos

usem os dispositivos e a internet para realizar atividades

inapropriadas disfarccediladas

22

Tendecircncias Emergentes na Pedagogia e na Tecnologia Educacional

Sabemos que o ensino vai aleacutem das atividades

realizadas em sala de aula e que os professores

normalmente tecircm outras inuacutemeras atividades

desde a preparaccedilatildeo de material revisatildeo de testes

e tarefas reuniotildees acadecircmicas e administrativas e

muito mais Tudo isso sem contar a necessaacuteria

preparaccedilatildeo e treinamento profissional para

responder aos novos desafios que surgem no

setor educacional

Hoje existem inuacutemeras opccedilotildees presenciais e online

onde os professores podem se preparar e se atualizar

continuamente No entanto grande parte da literatura que

encontramos em livros publicaccedilotildees e cursos online eacute cheia de

termos que embora frequentemente usados o significado

geralmente eacute desconhecido

A seguir apresentamos um glossaacuterio de termos comumente

utilizados por professores e que estatildeo relacionados agraves uacuteltimas

tendecircncias em inovaccedilatildeo educacional

Este glossaacuterio baseia-se no Radar of Educational Innovation 2017 16

um documento que apresenta as tendecircncias emergentes em

pedagogia e tecnologia educacional e que foi elaborado pelo

Tecnoloacutegico de Monterrey e na postagem de Rauacutel Santiago e Alicia

Diacuteez Modelo Enfoque Meacutetodo Metodologiacutea Teacutecnica

Estrategia iquestRecurso cuaacutendo debemos emplear cada uno de estos

teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom17

16 Edu Trends Radar of Educational Innovation 2017 Disponiacutevel em httpbitlyRadarEducationalInnovation 17 Rauacutel Santiago e Alicia Diacuteez iquestModelo iquestEnfoque iquestMeacutetodo iquestMetodologiacutea iquestTeacutecnica iquestEstrategia iquestRecurso iquestcuaacutendo debemos emplear cada uno de estos teacuterminos (2015) no blog The Flipped Classroom Disponiacutevel em httpswwwtheflippedclassroomesmodelo-enfoque-metodo-metodologia-tecnica-estrategia-recurso-cuando-debemos-emplear-cada-uno-de-estos-terminos

23

Distinccedilatildeo entre Meacutetodo Modelo Teacutecnica e Instrumento

Modelo (Pedagoacutegico)

Eacute uma construccedilatildeo teoacuterico-formal que fundamentada

cientifica e ideologicamente interpreta projeta e

ajusta a realidade pedagoacutegica que responde a uma

necessidade especiacutefica ou seja um modelo eacute uma

representaccedilatildeo teoacuterica que entatildeo colocamos em

praacutetica em um determinado contexto

Meacutetodo (Didaacutetico ou Ensino)

Eacute uma abordagem cientiacutefica ou educacional consistente

para alcanccedilar a maior eficiecircncia possiacutevel no processo de

aprendizagem do aluno Integra um conjunto de princiacutepios uma

descriccedilatildeo da praacutetica e das atividades e geralmente do sistema de

avaliaccedilatildeo

A escolha dos meacutetodos de ensino a serem utilizados depende em

grande parte das informaccedilotildees ou habilidades que estatildeo sendo

ensinadas e pode ser afetada pelo conteuacutedo de aprendizagem e

niacutevel dos alunos Falamos sobre o meacutetodo comunicativo (em liacutenguas)

o meacutetodo de tentativa e erro do comportamentalista do construtivista

etc

Metodologia (Didaacutetica)

Eacute uma concretude do meacutetodo em um determinado contexto levando

em conta a idade dos alunos o tema da aprendizagem os resultados

esperados para que possamos falar sobre metodologia

colaborativa metodologias indutivas ou combinaccedilatildeo de ambos por

exemplo aprendizagem baseada em problemas (ABP) em um

ambiente colaborativo

Teacutecnica - Estrateacutegia (Didaacutetica)

Eacute algo mais proacuteximo da realidade do professor na sala de aula

Muitas vezes satildeo aplicados desconectados de meacutetodos Consiste na

concepccedilatildeo desenvolvimento e aplicaccedilatildeo de uma atividade especiacutefica

a qualquer momento e para a realizaccedilatildeo de um objetivo especiacutefico

podemos falar sobre teacutecnicasestrateacutegias expositivas instrutivas

colaborativas indutivas dedutivas anaacutelises criativas avaliaccedilotildees

24

Recurso (Didaacutetico)

Eacute qualquer elemento que seja necessaacuterio para o desenvolvimento da

teacutecnica especiacutefica moacuteveis espaccedilo fiacutesico hardware software

perifeacuterico material diverso marcadores quadro branco aplicativos

DISTINCcedilAtildeO ENTRE MEacuteTODO ESTRATEacuteGIA TEacuteCNICA E INSTRUMENTO

Meacutetodo Procedimento ordenado baseado em alguma aacuterea de conhecimento

Passos rarr Ordem loacutegica fundamentada

Estrateacutegia Guia de accedilatildeo para alcanccedilar um objetivo Eacute flexiacutevel

Teacutecnica Procedimento mais oportuno empregado em um setor especiacutefico

Instrumento Ferramenta especiacutefica recurso concreto

Tendecircncias em Pedagogia

Aprendizado Ativo

Eacute uma estrateacutegia de ensino-aprendizagem que se

concentra no aluno promovendo sua participaccedilatildeo

e reflexatildeo contiacutenua por meio de atividades que se

caracterizam por serem motivadoras e

desafiadoras visando o aprofundamento do

conhecimento desenvolvendo as habilidades de

busca anaacutelise e siacutentese de informaccedilotildees

promovendo uma adaptaccedilatildeo ativa agrave soluccedilatildeo de

problemas

Aprendizado Autecircntico

Tipo de aprendizado baseado na psicologia construtivista na qual o

aluno relaciona as novas informaccedilotildees com as possui de antematildeo

reajustando e reconstruindo as duas informaccedilotildees nesse processo A

estrutura do conhecimento preacutevio condiciona novos conhecimentos e

experiecircncias que por sua vez modificam e reestruturam os primeiros

Aprendendo ao Longo da Vida

Um processo de aprendizado e desenvolvimento individual ao longo

da vida desde o aprendizado na primeira infacircncia ateacute o aprendizado

na aposentadoria Eacute um conceito inclusivo que se refere natildeo apenas

agrave educaccedilatildeo em contextos formais como escolas universidades e

instituiccedilotildees de educaccedilatildeo de adultos mas tambeacutem para aprender ao

25

longo da vida em ambientes informais em casa no trabalho e na

comunidade em geral

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Consiste na aplicaccedilatildeo de estrateacutegias de ensino-aprendizagem com o

objetivo de conectar pesquisa e ensino o que permite a incorporaccedilatildeo

parcial ou total do aluno em pesquisas baseadas em meacutetodos

cientiacuteficos sob a supervisatildeo do professor

Aprendizagem Baseada em Problemas

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual um pequeno grupo de estudantes se

reuacutene com um tutor para analisar e propor uma soluccedilatildeo para a

abordagem de uma situaccedilatildeo problemaacutetica real ou potencialmente

real relacionada ao seu ambiente fiacutesico e social O objetivo natildeo estaacute

focado em resolver o problema mas em usaacute-lo como um gatilho para

os alunos cobrirem os objetivos de aprendizado e desenvolverem

habilidades pessoais e sociais

Aprendizagem Baseada em Projetos

Teacutecnica didaacutetica orientada no design e desenvolvimento de um

projeto de forma colaborativa por um grupo de estudantes como

forma de alcanccedilar os objetivos de aprendizagem de uma ou mais

aacutereas disciplinares e de desenvolver competecircncias relacionadas agrave

administraccedilatildeo de projetos reais

Aprendizagem Baseada em Desafios

Eacute uma estrateacutegia que fornece aos alunos um contexto geral em que

eles devem determinar colaborativamente o desafio a ser resolvido

Os alunos trabalham com seus professores e especialistas para

resolver esse desafio e assim desenvolvem uma compreensatildeo mais

profunda dos toacutepicos que estatildeo estudando

Aprendizado Colaborativo

Eacute o uso didaacutetico de pequenos grupos nos quais os alunos trabalham

juntos para obter os melhores resultados de aprendizagem

individualmente e coletivamente Promove o desenvolvimento de

habilidades atitudes e valores nos alunos

Aprendizagem Online

Processos de ensino-aprendizagem realizados pela internet e

caracterizados por uma separaccedilatildeo fiacutesica entre professores e alunos

mas com predominacircncia da comunicaccedilatildeo siacutencrona e assiacutencrona por

meio da qual eacute realizada a interaccedilatildeo didaacutetica contiacutenua O aluno se

26

torna o centro do treinamento tendo que autogerenciar sua

aprendizagem com a ajuda de tutores e colegas

Aprendizagem Flexiacutevel

Ele se concentra em oferecer ao aluno opccedilotildees de quando onde e

como aprender Isso pode ajudar os alunos a atender suas

necessidades especiacuteficas pois teratildeo maior flexibilidade no ritmo

local e forma de entrega do conteuacutedo educacional O aprendizado

flexiacutevel pode incluir o uso de tecnologia para estudo online

dedicaccedilatildeo em tempo parcial aceleraccedilatildeo ou desaceleraccedilatildeo de

programas

Aprendizagem Hiacutebrida

Modalidade educacional formal onde sob a orientaccedilatildeo e supervisatildeo

do professor o aluno aprende de maneira combinada por um lado

atraveacutes da entrega de conteuacutedo e instruccedilotildees on-line e por outro lado

atraveacutes de um formato em sala de aula O aluno nessa modalidade

tem a possibilidade de controlar alguns aspectos do processo como

tempo local percurso e ritmo mantendo a possibilidade de interagir

com o professor e os colegas de classe

Aprendizagem Invertida

Eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual o conteuacutedo eacute exposto atraveacutes de

viacutedeos que podem ser consultados livremente online enquanto o

tempo em sala de aula eacute dedicado agrave discussatildeo soluccedilatildeo de

problemas e atividades praacuteticas sob a supervisatildeo e aconselhamento

do professor

Aprendizagem Just-in-Time

Sistema de aprendizagem que fornece o conteuacutedo do treinamento

para os alunos no momento e local que melhor lhes convier Os

alunos podem se concentrar apenas nas informaccedilotildees necessaacuterias

para resolver problemas executar tarefas especiacuteficas ou atualizar

rapidamente suas habilidades

Aprendizagem Experiencial

Modelo de aprendizado que envolve viver uma experiecircncia na qual o

aluno pode sentir ou fazer coisas que fortaleccedilam seu aprendizado

Aprendizagem de Serviccedilo

Teacutecnica didaacutetica que vincula dois conceitos complexos accedilatildeo

comunitaacuteria serviccedilo e esforccedilos para aprender com a accedilatildeo

conectando o que eacute aprendido com o conhecimento estabelecido

27

anteriormente Pode ser usado para reforccedilar o conteuacutedo do curso e

desenvolver uma variedade de competecircncias no aluno com

responsabilidade ciacutevica

Conectivismo

Teoria de que a aprendizagem ocorre como resultado de muitas e

diversas conexotildees Trata-se de construir redes com o apoio das

tecnologias da informaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo e gerar novos

conhecimentos durante o aprendizado

Construcionismo

Teoria da aprendizagem que destaca a importacircncia da accedilatildeo no

processo de aprendizagem Ela afirma que os alunos aprendem de

maneira mais eficaz construindo objetos tangiacuteveis e dessa maneira

constroem suas proacuteprias estruturas de conhecimento

Educaccedilatildeo Baseada em Competecircncias (EBC)

Se concentra no aprendizado dos alunos e eacute voltada para o

desenvolvimento de conhecimentos habilidades e atitudes que

devem ser demonstradas de maneira tangiacutevel e baseadas em

padrotildees de desempenho As competecircncias permitem que o sujeito se

adapte ativamente aos processos de mudanccedila desenvolvendo

entendimento e soluccedilatildeo de problemas cada vez mais complexos

Ambiente de Aprendizagem Auto-Organizado (SOLE)

Meacutetodo de ensino no qual educadores satildeo guias e observadores do

que acontece na sessatildeo e os alunos iniciam sua proacutepria busca por

novos conceitos O curriacuteculo acadecircmico eacute baseado em perguntas e

questotildees que despertam a curiosidade do aluno das quais se segue

um trabalho investigativo autocircnomo e colaborativo para abrir

caminho para a internalizaccedilatildeo do novo conhecimento que pode ser

reforccedilado pelo educador

Espaccedilos Makers

Espaccedilo onde os alunos aprendem a desenvolver as suas proacuteprias

criaccedilotildees usando software de design aleacutem de ferramentas e

equipamentos adequados para a execuccedilatildeo dos projetos impressoras

3D cortadores a laser maacutequinas de controle numeacuterico

equipamentos de solda e aacuterea tecircxtil

Gamificaccedilatildeo

Envolve o design de um ambiente educacional real ou virtual que

envolve a definiccedilatildeo de tarefas e atividades usando os princiacutepios dos

28

jogos Trata-se de aproveitar a predisposiccedilatildeo natural dos alunos com

atividades luacutedicas para melhorar a motivaccedilatildeo para a aprendizagem a

aquisiccedilatildeo de conhecimentos valores e o desenvolvimento de

habilidades em geral

Aprendizagem por Competecircncias

Modalidade do processo de ensino-aprendizagem onde o conteuacutedo

eacute dividido em unidades de aprendizagem indicando claramente os

objetivos que o aluno deve alcanccedilar Os alunos trabalham em cada

bloco de conteuacutedo em uma seacuterie de etapas sequenciais e devem

demonstrar um certo niacutevel de sucesso no domiacutenio do conhecimento

antes de passar para o novo conteuacutedo

Maiecircutica

Eacute um meacutetodo que consiste em questionar uma pessoa para fazecirc-la

chegar ao conhecimento por meio de suas proacuteprias conclusotildees e natildeo

por meio do conhecimento aprendido e de um conceito preacute-

conceitualizado A maiecircutica baseia-se na capacidade intriacutenseca de

cada indiviacuteduo que supotildee a ideacuteia de que a verdade estaacute oculta

dentro de si

Mentoria

Um relacionamento interpessoal em que o desenvolvimento do aluno

eacute promovido por uma pessoa com maior experiecircncia ou

conhecimento A pessoa que recebe orientaccedilatildeo eacute tradicionalmente

chamada de disciacutepulo ou aprendiz

Aprendizagem entre Pares

Eacute uma experiecircncia de aprendizado reciacuteproco que envolve o

compartilhamento de conhecimentos ideacuteias e experiecircncias entre um

par de alunos Pode ser entendido como uma estrateacutegia de levar os

alunos da aprendizagem independente para a aprendizagem

interdependente ou muacutetua

Meacutetodo de Caso

O Meacutetodo de Caso eacute uma teacutecnica didaacutetica na qual os alunos

constroem seu aprendizado a partir da anaacutelise e discussatildeo de

experiecircncias e situaccedilotildees da vida real Eles estatildeo envolvidos em um

processo de anaacutelise de situaccedilotildees problemaacuteticas para as quais devem

formular uma proposta de soluccedilatildeo informada

29

Aprendizagem Baseada na Experiecircncia

Modelo no qual a experiecircncia do aluno ocupa um lugar central em

todas as consideraccedilotildees de ensino e aprendizagem Essa experiecircncia

pode incluir eventos anteriores na vida do aluno eventos atuais ou

aqueles que resultam da participaccedilatildeo do aluno nas atividades

implementadas pelos professores

Aprendizagem Baseada em Pesquisa

Estrateacutegia de ensino e aprendizagem que incorpora o aluno a uma

investigaccedilatildeo baseada em meacutetodos cientiacuteficos sob a supervisatildeo do

professor Eacute um processo sistemaacutetico que coleta e analisa

informaccedilotildees para que o aluno entenda um fenocircmeno em estudo

Aprendizagem Global

O Global Learning consiste em analisar e resolver problemas

complexos que transcendem fronteiras aproximando os alunos de

diferentes culturas e eliminando estereoacutetipos

Tendecircncias em Tecnologia Educacional

Aprendizagem Adaptativa

Eacute um meacutetodo instrucional que usa um sistema de

computador para criar uma experiecircncia de

aprendizado personalizada Instruccedilatildeo feedback e

correccedilatildeo satildeo ajustados com base nas interaccedilotildees dos

alunos e no niacutevel de desempenho demonstrado

Aprendendo com as Tecnologias

Vestiacuteveis

Estrateacutegia de aprendizagem que incorpora o uso de dispositivos eletrocircnicos em roupas e acessoacuterios usados pelos alunos para realizar uma atividade de aprendizagem

Aprendizagem em Redes Sociais e Ambientes

Colaborativos

Uso de plataformas existentes ou proprietaacuterias frequentemente

hospedadas na nuvem que aprimoram o aprendizado social e

colaborativo independentemente de onde os participantes estejam

30

Usa vaacuterios recursos tecnoloacutegicos como redes sociais blogs chats

conferecircncias online quadros compartilhados wikis

Aprendizagem Moacutevel

Uso de tecnologias moacuteveis como laptops tablets MP3 players e

smartphones para apoiar o processo de ensino-aprendizagem O

acesso aos recursos educacionais pode ser feito a partir do

dispositivo que o aluno carrega o tempo todo

Aprendizagem Onipresente

Estrateacutegia de treinamento na qual o aprendizado ocorre em qualquer

lugar e a qualquer momento graccedilas ao uso de tecnologias

integradas ao nosso dia a dia nos objetos mais cotidianos Por meio

dessas tecnologias o conteuacutedo e as atividades de treinamento estatildeo

sempre disponiacuteveis para os alunos

Assistente Virtual

Eacute um aplicativo de inteligecircncia artificial capaz de interagir com os

seres humanos em seu proacuteprio idioma Na educaccedilatildeo um assistente

virtual poderia facilitar a interaccedilatildeo com o professor e o aluno

oferecendo maior acessibilidade e melhorando a personalizaccedilatildeo do

aprendizado fornecendo informaccedilotildees aulas particulares

administrando exames e muito mais

Big Data e Anaacutelise de Aprendizado

Uso de ferramentas e teacutecnicas que lidam com grandes quantidades

de dados dos alunos disponiacuteveis em plataformas de aprendizagem

testes de admissatildeo registros acadecircmicos interaccedilotildees dos alunos em

foacuteruns de discussatildeo e na biblioteca Ao gerenciar esses dados do

aluno eles podem determinar seu status de aprendizado atual fazer

uma previsatildeo de seu desempenho e tomar accedilotildees corretivas

Computaccedilatildeo Afetiva

Eacute um sistema de computador capaz de detectar o estado afetivo dos

usuaacuterios Na educaccedilatildeo essa tecnologia pode ter um grande impacto

pois o aprendizado estaacute associado natildeo apenas agraves habilidades

cognitivas mas tambeacutem agraves emoccedilotildees expectativas preconceitos e

necessidades sociais Existem muitas tecnologias que podem ser

usadas para criar um ambiente de aprendizado emocionalmente

profundo como simulaccedilotildees role-playing games detecccedilatildeo de

linguagem e reconhecimento facial

31

Cursos Online Abertos em Massa (MOOC)

Eacute um curso on-line que utiliza a estrateacutegia didaacutetica do conectivismo

que tem o potencial de ter milhares de participantes em um uacutenico

espaccedilo virtual Eacute acessiacutevel a qualquer pessoa que tenha Internet

Aleacutem de viacutedeos leituras e atividades de aprendizado eles fornecem

foacuteruns onde o professor e os alunos se envolvem em uma troca de

conhecimentos

E-Books

Versatildeo eletrocircnica de um livro que pode ser acessado em

computadores e celulares e permite que o aluno interaja de maneira

mais enriquecedora com o conteuacutedo

Ambientes de Aprendizagem Personalizados

Satildeo sistemas que os alunos podem configurar para assumir o

controle e o gerenciamento de seu proacuteprio aprendizado inclui o

estabelecimento de objetivos de aprendizado o gerenciamento de

conteuacutedo e a comunicaccedilatildeo com outros alunos Esses ambientes

podem ser compostos de um ou mais subsistemas LMS blogs

feeds Pode ser um aplicativo de desktop ou pode ser composto de

um ou mais serviccedilos da web

Impressatildeo 3D na Educaccedilatildeo

Uso de impressoras que permitem aos alunos criar peccedilas protoacutetipos

ou modelos volumeacutetricos a partir de um design feito por computador

Ajuda professores e alunos a visualizar em conceitos 3D que satildeo

difiacuteceis de ilustrar de outra forma Os alunos podem criar e imprimir

seus modelos testaacute-los avaliaacute-los e se natildeo funcionarem trabalhar

com eles novamente

Crachaacutes e Microcreacuteditos

Os crachaacutes satildeo um mecanismo para conceder aos alunos a

certificaccedilatildeo do aprendizado informal na forma de microcreacutedito Os

alunos podem coletar organizar e publicaacute-los para demonstrar suas

habilidades e realizaccedilotildees em diferentes sites redes sociais redes

sociais redes profissionais e comunidades virtuais

32

Internet das Coisas

Refere-se agrave interconexatildeo de objetos do cotidiano com a Internet

Essa interconexatildeo permite a troca de dados relevantes gerados

pelos dispositivos facilitando a vida diaacuteria Por exemplo um aluno

pode aprender um idioma tocando em objetos fiacutesicos pois os objetos

reproduziratildeo seu nome por meio de uma mensagem ou voz

Laboratoacuterios Remotos e Virtuais

Laboratoacuterios virtuais satildeo aplicativos da Web que emulam a operaccedilatildeo

de um laboratoacuterio real para praticar em um ambiente seguro Os

laboratoacuterios remotos fornecem uma interface virtual para um

laboratoacuterio real Os alunos trabalham com o equipamento e

observam as atividades por meio de uma cacircmera da web a partir de

um computador ou dispositivo moacutevel permitindo que eles tenham um

ponto de vista real do comportamento de um sistema e acessem

ferramentas profissionais de laboratoacuterio a qualquer momento

Realidade Aumentada

Uso de tecnologia que complementa a percepccedilatildeo e a interaccedilatildeo com

o mundo real e permite que o aluno sobreponha uma camada de

informaccedilotildees sobre a realidade proporcionando assim experiecircncias

de aprendizado mais ricas e imersivas

Recursos Educacionais Abertos (REA)

Recursos de ensino e aprendizagem abertos ao puacuteblico para uso

gratuito porque natildeo possuem data de iniacutecio teacutermino e permitem que

o participante aprenda no seu proacuteprio ritmo As REAs podem incluir

cursos completos materiais moacutedulos livros viacutedeos exames e

outros recursos de conhecimento

Tele Presenccedila na Educaccedilatildeo

O uso de tecnologias audiovisuais para fins educacionais que

permitem que alunos e professores interajam de forma remota e

siacutencrona em conversas aulas e trabalho em equipe

Realidade Virtual

Eacute um ambiente tecnoloacutegico imersivo composto de uma simulaccedilatildeo

tridimensional em que o usuaacuterio envolve vaacuterios sentidos sensoriais

para interagir com a referida simulaccedilatildeo O usuaacuterio experimenta a

sensaccedilatildeo de estar imerso mentalmente no ambiente artificial

33

34

Ferramentas para Planejar Sequecircncias de Ensino

O planejamento de atividades ou sequecircncias de

ensino envolve refletir sobre as escolhas mais

oportunas de cada um dos elementos a serem

incluiacutedos nas propostas prestando especial

atenccedilatildeo agrave coerecircncia entre os componentes Na

sequecircncia oferecemos instruccedilotildees para orientar o

processo de elaboraccedilatildeo de propostas de ensino

com Tecnologias Educacionais Digitais (TED)

incluindo um grupo de perguntas para refletir sobre

as decisotildees que satildeo tomadas em diferentes

momentos de elaboraccedilatildeo

Diretrizes para Tomar Decisotildees Curriculares

As decisotildees curriculares servem a duas dimensotildees

interdependentes igualmente relevantes e necessaacuterias em qualquer

proposta de ensino o tema e os objetivos que visam alcanccedilar no

desenvolvimento dos alunos

As decisotildees sobre o tema estatildeo condicionadas pela relevacircncia na

concepccedilatildeo curricular e nos arranjos institucionais tanto no niacutevel de

assuntos quanto em perfis desejaacuteveis nos alunos de cada instituiccedilatildeo

Aleacutem do tema escolhido para responder ao curriacuteculo eacute necessaacuterio

reconhecer como o planejamento revela os viacutenculos do tema em

questatildeo com o restante dos temas propostos tambeacutem eacute importante

identificar possiacuteveis conexotildees com assuntos relacionados Tudo deve

estar intimamente relacionado aos objetivos propostos

Perguntas para Orientar Decisotildees de Seleccedilatildeo de

Conteuacutedo

Qual conteuacutedo deve ser incluiacutedo no tema selecionado

Qual eacute a ordem mais adequada para apresentar os conteuacutedos

selecionados anteriormente

O conteuacutedo selecionado pode estar relacionado a toacutepicos vistos em

anos anteriores ou no corrente ano

35

Os conteuacutedos selecionados estatildeo vinculados a situaccedilotildees cotidianas e

proacuteximos agrave linguagem dos alunos

Vatildeo aleacutem do conhecimento Buscam o desenvolvimento de

habilidades praacuteticas cognitivas e socioemocionais

Procuram desenvolver atitudes e valores

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Objetivos de

Aprendizagem

Eles enunciam claramente que conteuacutedo os alunos devem aprender

Satildeo viaacuteveis de ser atingidos no tempo destinado para tratar do

conteuacutedo

Satildeo significativos e relevantes para o processo de aprendizagem dos

alunos aos quais se destinam

Indicaccedilotildees para Decisotildees Pedagoacutegicas

As decisotildees pedagoacutegicas servem a diversos

componentes intimamente relacionados sendo que

papel predominante estaacute reservado para o tipo

de atividade a ser proposta e a produccedilatildeo que

se espera como resultado dessa proposta

(produtos a serem obtidos) Aqui mais uma

vez ressaltamos a importacircncia de que esses

produtos estejam devidamente ligados aos

objetivos de aprendizagem discutidos acima

A seleccedilatildeo de qualquer tipo de atividade envolve identificar

o que se espera dos alunos (funccedilatildeo do aluno) como o

professor antecipa que vai intervir para colaborar no desenvolvimento

das atividades (papel do professor) e como avaliar o que estaacute

previsto para ser alcanccedilado (criteacuterios de avaliaccedilatildeo)

Quando se assume o objetivo de formaccedilatildeo criacutetica dos alunos as

atividades de ensino tecircm um papel predominante sobre os produtos a

serem obtidos Sejam atividades de laacutepis e papel experimentais ou

de interaccedilatildeo com animaccedilotildees ou simulaccedilotildees eacute comum exigir

respostas apoiadas com razotildees cientificamente aceitas envolvendo

processos de tomada de opiniatildeo revisatildeo e fundamentaccedilatildeo Isso

implica que eacute importante tanto o uso de termos especiacuteficos quanto

formas relevantes na construccedilatildeo do conhecimento como satildeo as

estruturas argumentativas

36

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre os Tipos de

Atividades

Permitem desenvolver os objetivos de aprendizagem estabelecidos

Qual eacute o momento mais oportuno no desenvolvimento da sequecircncia

para incorporar cada atividade ou grupo delas

Preveem a aprendizagem de conceitos e fatos Promovem o

desenvolvimento de habilidades cognitivas relevantes para a

compreensatildeo da disciplina

Promovem o desenvolvimento de formas especiacuteficas de

comunicaccedilatildeo

Promovem a reflexatildeo sobre formas de construir conhecimento

Propotildeem transformar as informaccedilotildees recebidas interpretaacute-las

comparaacute-las usaacute-las em outros contextos fazer analogias

Podem ser realizadas no tempo esperado e com os recursos

disponiacuteveis

Perguntas para Orientar as Decisotildees do Produto a Ser

Obtido

Contemplam diferentes maneiras de construir e comunicar

conhecimento

Prevecirc a possibilidade de que esses produtos seratildeo fabricados ou

compartilhados com outros membros da comunidade

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Papel de

Professores e Alunos

O professor tem espaccedilo para orientar seus alunos

Os alunos tecircm espaccedilo para tomar decisotildees e realizar as atividades

propostas com relativa autonomia

Perguntas para Orientar as Decisotildees de Avaliaccedilatildeo

Os criteacuterios de avaliaccedilatildeo satildeo definidos e expliacutecitos

Haacute espaccedilos para autoavaliaccedilatildeo ou coavaliaccedilatildeo da resoluccedilatildeo das

atividades

Indicaccedilotildees para Tomar Decisotildees Tecnoloacutegicas

As ferramentas computacionais tecircm potencial para fortalecer e

complementar habilidades cognitivas que os alunos utilizam ao

37

resolver uma tarefa e porque permitem que visualizem organizem

automatizem etc satildeo chamados de ferramentas cognitivas

A capacidade de manipular e transformar objetos na interface de uma

simulaccedilatildeo compromete um conjunto diferente de competecircncias

cognitivas em comparaccedilatildeo com o uso pedagoacutegico de outros

recursos fornecendo aos alunos linguagem adicional para comunicar

ideias sobre suas percepccedilotildees visuais taacuteteis e espaciais Eles

possibilitam passar de um niacutevel concreto para o abstrato e aumentar

a capacidade de adquirir habilidades e conceitos

Todas as consideraccedilotildees acima marcam a relevacircncia que a escolha

de uma ou outra forma de ferramenta pode ter o momento mais

adequado para sua incorporaccedilatildeo o modo de ajuda ou

acompanhamento (personalizado por meio de um texto etc) que o

professor forneceraacute ao aluno entre outros aspectos

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre o Tipo de

Ferramentas a Serem Usadas

Eacute um recurso adequado agraves caracteriacutesticas do grupo estudantil

Ateacute que ponto facilita a abordagem do tema para o qual eacute proposto

Eacute viaacutevel usar em sala de aula Preciso me conectar agrave internet

Pode ser utilizado pelos alunos e ser empregado sem a necessidade

de novos acessoacuterios em seus netbooks

Quais limitaccedilotildees devem ser consideradas na construccedilatildeo do

conhecimento que os alunos podem fazer

O modelo cientiacutefico proposto pela ferramenta eacute compatiacutevel com as

construccedilotildees anteriores que foram desenvolvidas no tratamento do

assunto

Perguntas para Orientar Decisotildees Sobre Como Usar e

as Funccedilotildees do Uso de Ferramentas Tecnoloacutegicas

Em que momento o uso desta ferramenta parece mais propiacutecio

Para que finalidade seraacute incorporada (como suporte como gatilho

para preacute-definir um assunto como um encerramento etc)

Como o trabalho dos alunos seraacute organizado com a ferramenta

(grupo indiviacuteduo classe extraclasse etc)

Quais apoios e intervenccedilotildees o professor planeja fornecer para

trabalhar com a ferramenta

38

Tipo de Atividades

A seguir apresentamos uma classificaccedilatildeo sobre tipos

de atividades organizadas em cinco grandes

grupos Cada grupo (compreendendo uma

quantidade especiacutefica de tipos) responde a um

descritor comum que os nucleia Para cada tipo de

atividade haacute uma breve descriccedilatildeo do que significa

e algumas possiacuteveis ferramentas tecnoloacutegicas para

utilizar18

Grupo I ndash Reconhecimento e divulgaccedilatildeo de dados

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Observaccedilatildeo Os alunos observam ativamente

imagens demonstraccedilotildees

apresentaccedilotildees viacutedeos animaccedilotildees

infograacuteficos mapas experiecircncias

etc ou escutam aacuteudio de modo a

localizar identificar dados fatos ou

conceitos

Viacutedeos Infograacuteficos

Mapoteca Cronos ou

Linha do Tempo Google

Earth Camstudio Wink

Irfanview

2 Ouccedila um aacuteudio Os alunos ouvem ativamente uma

fala um relato oral uma entrevista

de modo a localizar e identificar

dados fenocircmenos concepccedilotildees

sobre ciecircncia ou conceitos

Audacity Podcasts Canal

de entrevistas com

cientistas

3 Reuniatildeo e

consulta de

informaccedilotildees

Os alunos pesquisam revisam

localizam e selecionam informaccedilotildees

relevantes e precisas em um texto

para um propoacutesito especiacutefico

E-Books Biblioteca

virtual Babiloo

Dicionaacuterios Foxit

Reader Sites Web

4 Formulaccedilatildeo de

perguntas

Os alunos formulam perguntas de

investigaccedilatildeo sobre um texto

Ferramentas de aacuteudio e

viacutedeo Biblioteca Virtual

Software Conversor de

Texto para Aacuteudio Audacity

Word ou Writer

5 Tomada de notas

Registro de dados

Os alunos registram dados fatos

conceitos duacutevidas ou impressotildees

que surgem da exposiccedilatildeo do

professor durante a projeccedilatildeo de um

viacutedeo a visualizaccedilatildeo de uma

imagem infograacutefico etc

Cmaptools Viacutedeos

Infograacuteficos Banco de

Imagens Podcasts Word

ou Writer

6 Coleta de dados e

amostras

Os alunos coletam dados de

diferentes fontes ou amostras no

entorno

Cacircmera Webcam

Celular Banco de Dados

18 Esta tipologia eacute adaptada de Harris Judy e Mark Hofer Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development en C D Maddux (ed) Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp 99-108) Chesapeake VA Society for Information Technology in Teacher Education Adaptado por Magdalena Garzoacuten Cecilia Magadaacuten e Moacutenica Ippolito Disponiacutevel em httpactivitytypeswmwikisnetHOME

39

Grupo II ndash Anaacutelises interpretaccedilatildeo e avaliaccedilatildeo

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Classificaccedilatildeo Os alunos organizam classificam

ou categorizam dados ou

informaccedilotildees

CmapTools Cronos ou Timeline

Excel ou Calc Word ou Writer

Nube de Palavras (software

offline)

2 Comparaccedilatildeo e

contraste

Os alunos comparam ou contrastam

achados com previsotildees hipoacuteteses

conceitos ideias anteriores

diferentes pontos de vista muacuteltiplas

perspectivas fatos e processos

argumentos

Viacutedeos Infograacuteficos Excel ou

Calc Palavra ou escritor

Cmaptools

3 Desenvolvimento

de previsotildees

hipoacuteteses perguntas

Os alunos identificam e estabelecem

relaccedilotildees entre variaacuteveis fazem

projeccedilotildees e levantam questotildees e

problemas

Viacutedeos Infograacuteficos Word ou

Writer Cmaptools Audacity ou

Gravador de Som Camstudio

Wink

4 Escuta e

visualizaccedilatildeo ativa

Os alunos analisam e processam

informaccedilotildees a partir de palestras

entrevistas histoacuterias orais imagens

viacutedeos infograacuteficos mapas e assim

por diante

Audacity Podcasts Canal de

Entrevistas

5 Delineamento

Mapeamento de

conceitos

Os alunos criam redes

agrupamentos mapas semacircnticos

Cmaptools Nuvem de Palavras

Impress ou PowerPoint

6 Estimativa

Caacutelculo

Os alunos antecipam valores e

realizam operaccedilotildees matemaacuteticas

com eles Determinaccedilatildeo de acircngulos

de ligaccedilatildeo e comprimentos

Estimativa de propriedades

perioacutedicas densidade de carga

Excel ou Calc Calculadoras

KHI3 Tabela Perioacutedica Interativa

Virtual Avogadro Chemsketch

Bkchem

7 Avaliaccedilatildeo Criacutetica Os alunos pesam a validade e a

confianccedila das informaccedilotildees dados

histoacuterias formulaccedilotildees Interpretar e

resolver slogans testes eou exames

para refletir sobre seu proacuteprio

aprendizado individualmente ou em

grupo

Wikipedia Siacutetios Web Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo)

8 Interpretaccedilatildeo de

dados fatos e

representaccedilotildees

Os alunos atribuem significados a

dados representaccedilotildees (tabelas

graacuteficos mapas) ou fenocircmenos

Viacutedeos Infograacuteficos Mapas

Sites Httrack Word ou Writer

Avogadro

Chemsketch O Bkchem

9 Aplicaccedilatildeo Os alunos aplicam teorias fontes

opiniotildees pontos de vista para

interpretar informaccedilotildees fatos e assim

por diante

Word o Writer Calculadoras

Wikipedia Avogadro

ChemSketch Bkchem

10 Leitura criacutetica Os alunos realizam leitura

direcionada guiada silenciosa

independente releitura para

interpretar criticamente o conteuacutedo

Wikipedia Sites Httrack

Dicionaacuterio (Babiloo) Biblioteca

Digital

11 Reformulaccedilatildeo de

ideias e conceitos

Os alunos reformulam definiccedilotildees

explicaccedilotildees e formulaccedilotildees mudando o

suporte as formas de expressatildeo e ou

ponto de vista

Word ou Writer Impress ou

PowerPoint Audaacutecia ou Gravador

de Som Windows Movie Maker

Cheese

12 Resumo e siacutentese Os alunos identificam ideias fatos e

dados principais e desenvolvem

resumos e siacutenteses (das informaccedilotildees

contidas em um texto de um

processo de um fenocircmeno

observado)

Word o Writer (Corretores

Ortograacuteficos) Impress ou

PowerPoint Windows Movie

Maker Cheese

40

Grupo III ndash Comunicaccedilatildeo escrita

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou aplicativos

1 Planejamento de

um breve

Os alunos desenvolvem um plano de

redaccedilatildeo definem todos os elementos

necessaacuterios escolha o formato e o

gecircnero de seus escritos com base em

propoacutesito e escreva um esboccedilo ou

rascunho do texto

Word ou Writer CmapTools

Biblioteca Digital

2 Sequenciamento e

delineamento

Os alunos desenvolvem esquemas

redes e mapas para comunicar

informaccedilotildees

Word ou Writer CmapTools

3 Escrever textos

descritivos e

explicativos e

elaborar graacuteficos

Os alunos descrevem e explicam

fenocircmenos naturais todos os dias

relacionados agrave tecnologia e

experimental

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

GeoGebra ou GraphMatica

4 Escrita de textos

expositivos

Os alunos datildeo informaccedilotildees ou

passam uma ideia para outra

pessoa

Word ou Writer Gimp Paint

CamStudio Wink Impressione o

PowerPoint Wikipeacutedia

5 Escrita de textos

narrativos

Os alunos contam uma histoacuteria de

um ponto de vista particular

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

6 Desenvolver uma

histoacuteria caso ou

narrativa da ciecircncia

Na montagem do documento os

alunos usam fontes primaacuterias e

secundaacuterias de informaccedilatildeo para

desenvolver uma histoacuteria caso ou

narraccedilatildeo histoacuterica

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Audacity

7 Escritura de textos

argumentativos

Os alunos participam de um juacuteri

simulado a favor ou contra uma

posiccedilatildeo pessoal

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

8 Redaccedilatildeo de textos

processuais

Os alunos explicam instruccedilotildees ou

fornecem instruccedilotildees para a

realizaccedilatildeo de um procedimento

experimental projetar um dispositivo

ou artefato

Word ou Writer Gimp Paint

Windows Movie Maker Cheese

Impress ou PowerPoint

9 Debater e

comentar

Os alunos desenvolvem e trocam

argumentos ou opiniotildees que

correspondem a diferentes pontos de

vista

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

10 Responder e

fazer perguntas

Os alunos respondem ou formulam

perguntas por escrito (com base

em informaccedilotildees dadas ou a serem

coletadas)

Word ou Writer Windows Movie

Maker Cheese Audacity Foro

Blog

11 Ediccedilatildeo e revisatildeo Os alunos revisam seus textos para

modificar sua forma enriquecer seu

conteuacutedo melhorar sua eficiecircncia de

comunicaccedilatildeo inserir links etc

Word ou Writer (corretores)

Dicionaacuterios (Babiloo) Cheese

Audacity

12 Publicaccedilatildeo Os alunos compartilham seus

escritos publicamente

PowerPoint ou Impress Windows

Movie Maker Wiki Blog Siacutetios Web

14 Criaccedilatildeo de

registro de pesquisa

(ciecircncia eou caderno

de campo)

Os alunos escrevem a partir de uma

perspectiva em primeira pessoa

sobre procedimentos de pesquisa

Word ou Writer

15 Criaccedilatildeo de um

jornal diaacuteriorevista

Os alunos projetam um jornal e

desenvolvem a redaccedilatildeo das

informaccedilotildees publicadas

Scribus PowerPoint ou Impress

Windows Movie Maker Wiki Blog

16 Redaccedilatildeo

acadecircmica

Os alunos escrevem notas

acadecircmicas resumos monografias

slogans parciais conclusotildees Eles

analisam informaccedilotildees e depois

apresentam com suas proacuteprias

palavras

Edilim ExeLearning Word ou

Writer Dicionaacuterios Wikipedia

41

Grupo IV ndash Comunicaccedilatildeo audiovisual

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Planejamento de

produccedilotildees

audiovisuais

Os alunos preparam um plano de

trabalho definem todos os elementos

necessaacuterios escolhem o formato e o

gecircnero de suas produccedilotildees de acordo

com a finalidade e escrevem um

esboccedilo ou rascunho do texto e das

indicaccedilotildees necessaacuterias para

desenvolvecirc-los

Word ou Writer

CmapTools Biblioteca

Digital

2 Entrevista eou

debate

Os alunos questionam (pessoalmente

por telefone ou por e-mail) algueacutem

sobre um toacutepico escolhido Pode ser

gravado e compartilhado digitalmente

Audacity Windows Movie

Maker Cacircmera Digital

3 Criando uma

ilustraccedilatildeo mural

linha do tempo

graacuteficos

Os alunos produzem suas proacuteprias

ilustraccedilotildees impressas ou digitais

eles sequenciam eventos em uma

linha do tempo impressa ou

eletrocircnica ou atraveacutes de uma paacutegina

da web ou apresentaccedilatildeo multimiacutedia

PowerPoint Google

Earth Irfanview Gimp ou

Paint GeoGebra ou

GraphMatica

4 Criaccedilatildeo de um

jornaldiaacuteriorevista

Os alunos sintetizam as informaccedilotildees

do curso na forma de jornal

impresso ou eletrocircnico

Scribus PowerPoint ou

Impress Windows Movie

Maker Wikis Blogues

Sites

5 Criando um viacutedeo

um filme uma

histoacuteria em

quadrinhos

Usando alguma combinaccedilatildeo de

imagens estaacuteticas viacutedeo muacutesica e

narraccedilatildeo os alunos produzem

seus proacuteprios filmes

Gimp ou Paint Impress ou

PowerPoint Windows

Movie Maker Cheese

6 Exposiccedilatildeo em

classe

O aluno desenvolve e ensina uma

apresentaccedilatildeo sobre um conceito

estrateacutegia ou problema especiacutefico

Impress ou Power Point

Podcasts Cheese ou

Windows Movie Maker

IrfanView

7 Descriccedilatildeo das

leis e processos

fiacutesicos Graacutefico de

fenocircmenos

Auxiliado pela tecnologia no

processo de descriccedilatildeo ou

documentaccedilatildeo o aluno produz uma

explicaccedilatildeo de um evento ou

fenocircmeno

Camstudio ou Wink

Excel Cmaptools

Laboratoacuterios Virtuais

8 Representaccedilotildees

por imagens

Os alunos se expressam atraveacutes de

imagens colagens pinturas

animaccedilotildees etc Eles representam

fenocircmenos atraveacutes de graacuteficos

Gimp ou Paint IrfanView

Impress ou PowerPoint

9 Planejamento

eou

desenvolvimento de

exposiccedilatildeoamostra

Os alunos sintetizam elementos-

chave de um toacutepico em uma exibiccedilatildeo

- exibiccedilatildeo fiacutesica ou virtual Eles

compartilham o que entenderam com

outras pessoas oralmente ou

multimiacutedia de forma siacutencrona ou

assiacutencrona

Impress ou PowerPoint

CamStudio ou Wink

Cheese ou Windows

Movie Maker Audacity

Wiki Modellus

10 Desempenho ao

vivo ou gravado

Os alunos apresentam um script

Eles participam de uma

dramatizaccedilatildeo da histoacuteria da ciecircncia

ou de um fenocircmeno natural

Impress ou PowerPoint

Ferramentas de Viacutedeo e

Aacuteudio Cheese ou

Windows Movie Maker

Audacity Wiki

42

Grupo V ndash Resoluccedilatildeo de problemas

Tipo de atividade Breve descriccedilatildeo Possiacuteveis recursos ou

aplicativos

1 Compreender ou

definir um problema

Os alunos trabalham para entender o

contexto de um determinado

problema ou definir suas

caracteriacutesticas

Wikipeacutedia Sites ou

Httrack Dicionaacuterio

(Babiloo) Biblioteca

Digital

2 Desenvolver ou

construir um modelo

Os alunos criam fiacutesica ou

digitalmente modelos para

demonstrar conhecimento do

conteuacutedo realizar experimentos e

assim por diante

Gimp ou Paint Impress

ou PowerPoint

3 Desenvolver

previsotildees

hipoacuteteses

argumentos

Os alunos desenvolvem e refletem

sobre previsotildees e selecionam

hipoacuteteses relevantes perguntas

testaacuteveis e apresentam argumentos

Word ou Writer

CamStudio ou Wink

Gimp ou Paint Wiki

CmapTools

Impress ou PowerPoint

4 Desenvolver um

problema

Os alunos apresentam um problema

que ilustra algum conceito relaccedilatildeo

ou questatildeo

Word ou Writer

Wikipedia Sites Web ou

Httrack

5 Escolher uma

estrateacutegia

Os alunos revisam ou selecionam

uma estrateacutegia relacionada a um

determinado contexto ou aplicaccedilatildeo

Sites Web ou Httrack

6 Fazer caacutelculos Os alunos empregam estrateacutegias

baseadas em computaccedilatildeo usando

processamento numeacuterico ou

simboacutelico

Excel ou Calc

Calculadoras KHI3

43

Planejamento Educacional com o Emprego de Tecnologia Educacional Digital (TED)

Tomando como referecircncia o modelo CTPC

apresentamos algumas consideraccedilotildees que podem

colaborar no processo de elaboraccedilatildeo de propostas

didaacuteticas ou seja grupos de atividades (de

diferentes graus de complexidade) para abordar

um toacutepico especiacutefico que abrange todas as inter-

relaccedilotildees possiacuteveis entre conhecimento disciplinar

tecnoloacutegico e pedagoacutegico

Uma primeira sugestatildeo eacute considerar as recomendaccedilotildees

dos documentos e diretrizes nacionais e estaduais de tal

modo que as atividades realizadas promovam o

desenvolvimento de habilidades cognitivas gerais

estreitamente relacionadas entre si tais como compreensatildeo de

leitura produccedilatildeo de textos resoluccedilatildeo de problemas pensamento

criacutetico e trabalho colaborativo

O objetivo final do ensino eacute que o aluno aprenda a compartilhar

significados nesse contexto ou seja interpretar o mundo do ponto de

vista da ciecircncia lidar com alguns conceitos leis e teorias cientiacuteficas

enfrentar problemas raciocinando cientificamente e identificar

aspectos histoacutericos sociais e culturais da ciecircncia A intensatildeo

educativa eacute permitir que os alunos desenvolvam as habilidades

necessaacuterias para a compreensatildeo e uso inteligente e criacutetico de novas

linguagens produzidas com apoio das TED

Assumimos que o aprendizado eacute um processo adaptativo do aluno na

tentativa de ajustar o mundo que vivencia ou que eacute apresentado a

ele com base em suas experiecircncias anteriores

A partir dessa posiccedilatildeo o conhecimento eacute construiacutedo por cada sujeito

a partir das accedilotildees que ele realiza sobre a realidade desde que exista

uma estrutura mental interna do aprendiz capaz de interpretaacute-la

A ecircnfase aqui eacute dada na maneira pela qual os sujeitos constroem o

conhecimento a partir de ideias crenccedilas e conhecimentos anteriores

O conhecimento natildeo eacute uma coacutepia da realidade eacute uma construccedilatildeo

pessoal dela

Alguns teoacutericos diratildeo que o conhecimento que eacute construiacutedo estaacute

situado e eacute parte e produto da situaccedilatildeo do contexto e da cultura em

44

que eacute desenvolvido e usado e nesse sentido a aprendizagem

tambeacutem pode ser entendida como um processo pelo qual os

aprendizes gradualmente se apropriam da cultura e das praacuteticas

sociais de uma comunidade

A comunicaccedilatildeo possibilita que possamos atribuir significados

compatiacuteveis com os significados que outros membros da nossa

comunidade atribuem e nos casos em que natildeo coincidem precisam

ser reconstruiacutedos Neste processo a comunicaccedilatildeo eacute fundamental

pois permite estabelecer a cooperaccedilatildeo entre aprendizes e

professores e entre os aprendizes

Os outros da comunidade agrave qual pertencemos satildeo aqueles que nos

permitem a oportunidade de contrastar nosso mundo de

experiecircncias e por meio desse processo fazemos adaptaccedilotildees para

reunir novos conhecimentos para as experiecircncias anteriores

Eacute aceito entre as correntes sociointeracionistas que os sujeitos

aprendem a lidar com situaccedilotildees-problema gerando conflitos e cuja

superaccedilatildeo lhes permite obter novos conhecimentos que poderatildeo ser

utilizados posteriormente na soluccedilatildeo de novos problemas Essa

afirmaccedilatildeo eacute a base para comeccedilar a pensar sobre o primeiro dos

aspectos acima mencionados e que resultam na seguinte questatildeo

Como projetar as melhores situaccedilotildees-problema que colaboram para

que os alunos construam argumentos

Por outro lado o processo de lidar com situaccedilotildees-problema natildeo eacute

realizado isoladamente eacute necessaacuterio trocas entre sujeitos com

diferentes competecircncias em resoluccedilatildeo de problemas para que novos

conhecimentos sejam construiacutedos Essa afirmaccedilatildeo estaacute ligada ao

desempenho do ensino durante a resoluccedilatildeo das atividades e que

pode ser estabelecido a partir da seguinte questatildeo Como oferecer o

melhor auxiacutelio

No quadro de uma concepccedilatildeo sociocultural do conhecimento a

questatildeo de ajudar aos outros durante a construccedilatildeo do conhecimento

pode ser entendida a partir da noccedilatildeo de andaime proposta por

Bruner para descrever a maneira pela qual um indiviacuteduo estaacute

envolvido na aprendizagem de outras pessoas

Eacute comum que quando as atividades propostas para trabalhar em

sala de aula sejam analisadas em detalhes os mais surpreendentes

resultados dessa anaacutelise sejam os proacuteprios professores A surpresa

aparece quando eles reconhecem que o que haviam planejado como

uma atividade simples envolve uma variedade de operaccedilotildees mentais

que natildeo foram previstas Em outras palavras a atividade proposta eacute

entendida como um complemento aos desenvolvimentos teoacutericos ou

como um espaccedilo para aplicar a teoria a situaccedilotildees praacuteticas

45

Nesta perspectiva a construccedilatildeo do conhecimento natildeo diferencia o

conhecimento processual do conhecimento conceitual as atividades

satildeo as unidades de anaacutelise do processo de conceituaccedilatildeo e como tal

o professor deve combinar doses adequadas dos componentes

tecnoloacutegicos e disciplinares psicoloacutegico e didaacutetico

Quando as salas de aula satildeo entendidas como espaccedilos onde os

significados satildeo compartilhados e construiacutedos as atividades

realizadas devem ser tais que levem alunos e professores a

expandir modificar e construir novos significados

Isso natildeo eacute possiacutevel sem uma anaacutelise cuidadosa das operaccedilotildees

mentais que essas atividades envolvem Assim quando vocecirc quiser

que um aluno seja capaz de fundamentar a verdade ou a falsidade de

uma proposiccedilatildeo precisaraacute combinar o que estaacute entendendo sobre

essa proposiccedilatildeo ao mesmo tempo em que eacute capaz de explicar seus

fundamentos enquadrando-os no espaccedilo de produccedilatildeo singular em

que estaacute acontecendo

Essas competecircncias somente seratildeo alcanccediladas na medida em que o

professor produzir planos didaacuteticos com atividades que deem aos

alunos a possibilidade de desenvolver esses procedimentos

Planejamento de uma Proposta Didaacutetica Passo a Passo

Listamos abaixo uma possiacutevel sequecircncia de trabalho

para planejar atividades educacionais no marco

teoacuterico do CTPC

Delimite o toacutepico da proposta Isso envolve

decidir qual conteuacutedo seraacute tratado e em que

ordem

Declare os objetivos que vocecirc espera que seus

alunos alcancem a partir do conteuacutedo previamente

determinado

Prepare (ou selecione em um texto) as atividades que seratildeo

propostas incluindo recursos TED

Analisar a coerecircncia entre as atividades que se espera que sejam

realizadas e os objetivos que se espera que sejam alcanccedilados

Lembre-se de que o relacionamento natildeo deve seguir um padratildeo

46

(tipo um para um) mas deve ser possiacutevel reconhecer quais

atividades estatildeo associadas a cada objetivo

Identifique indicadores pelos quais vocecirc pode decidir se uma

atividade foi resolvida satisfatoriamente

A seguir apresentamos modelos de plano (de aula e de unidade) que

permitem considerar diferentes dimensotildees ao propor um conjunto de

atividades nas quais as decisotildees tomadas levam em conta as

dimensotildees curriculares pedagoacutegicas e tecnoloacutegicas

PLANO DE AULA

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Assunto

Conteuacutedo que seraacute trabalhado na aula

Cite o tema da aula a ser desenvolvido de forma interdisciplinar

Competecircncias e Habilidades

Conjunto de conhecimentos habilidades e saberes para que se possa enfrentar uma

determinada situaccedilatildeo a partir do conteuacutedo da aula

Objetivo(s)

Relativos ao tema (assunto) da aula devendo ser especiacuteficos

Eacute a descriccedilatildeo clara do que se pretende alcanccedilar como resultado das atividades na aula

Os objetivos portanto satildeo sempre do aluno e para o aluno

Momentos da Aula

1 - Introduccedilatildeo Incentivaccedilatildeo

A introduccedilatildeo seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

2 - Desenvolvimento

Indicar quais conteuacutedos seratildeo tratados na aula

3 - Siacutentese Integradora

A siacutentese integradora seraacute realizada atraveacutes de (indicar a metodologia a ser empregada)

Avaliaccedilatildeo

Eacute o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanccedilados em

relaccedilatildeo aos objetivos considerando o contexto das condiccedilotildees em que o trabalho foi

desenvolvido

Recursos Fiacutesicos

Indicar quais os recursos instrucionais utilizados na aula

Bibliografia

Indicar quais as referecircncias (livros jornais cdrsquos dvdrsquos e outros tipos de materiais) utilizadas

para o planejamento da aula Devem ser relativos ao tema da aula

Observaccedilatildeo

Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo

Anexar uma coacutepia de todas as atividades (textos exerciacutecios orientaccedilotildees etc) relativas agraves

atividades propostas no plano de aula

47

PLANO DE UNIDADE

Disciplina

Professor(a)

AnoSemestre

Carga Horaacuteria

Objetivos

Aprendizagem esperada dos alunos

Devem ser elaborados em termos gerais

Conteuacutedo Programaacutetico

Detalhamento da ementa das unidades de estudo com distribuiccedilatildeo de horas para cada

aula

Avaliaccedilatildeo da Aprendizagem

Descriccedilatildeo dos instrumentos e criteacuterios a serem utilizados para verificaccedilatildeo da aprendizagem

e aprovaccedilatildeo dos alunos

Bibliografia

Lista dos principais livros e perioacutedicos que abordam o conteuacutedo especificado no plano de

unidade

Organizar em bibliografia baacutesica ndash 3 livros e complementar ndash 5 ou mais livros

48

Recursos Sugeridos para o Planejamento de Atividades

Recursos sugeridos para a concepccedilatildeo de atividades

Este toacutepico corresponde a texto extraiacutedo dos

cadernos Fiacutesica 2 de autoria de Silvia Stipcich e

Graciela Santos19 e Quiacutemica 2 de autoria de Stella

Maris Martiacutenez y Liliana Perini20 ambos da Seacuterie para

o ensino no modelo 1 a 1

Eacute indicado um grupo de recursos os quais tecircm como referecircncia o

modelo CTPC Os recursos apresentados satildeo da Ciecircncias Naturais

Entre os recursos propostos alguns podem ser classificados como

generalistas (podem ser utilizados em diferentes disciplinas) e outros

mais especiacuteficos

Entre os primeiros estatildeo as ferramentas que permitem organizar e

hierarquizar informaccedilotildees como CmapTools PowerPoint Excel Entre

os especiacuteficos incluem-se simulaccedilotildees (applets) infograacuteficos

animaccedilotildees sites entrevistas sobre eventos e fenocircmenos das

Ciecircncias Naturais

De uma perspectiva construtivista e recuperando as consideraccedilotildees

sobre o modelo CTPC o aprendizado eacute determinado por relaccedilotildees

complexas entre o contexto social o problema ou situaccedilatildeo de

aprendizado a ser resolvido e o conhecimento preacutevio dos alunos Haacute

um nuacutemero infinito de fatores a serem levados em consideraccedilatildeo ao

executar uma sequecircncia didaacutetica

Para mencionar algumas dessas consideraccedilotildees denominamos o

seguinte

bull Dificuldades conhecidas (a partir da experiecircncia do professor

mencionadas na bibliografia especiacutefica etc) que os alunos tecircm em

relaccedilatildeo ao toacutepico proposto

19 Silvia Stipcich y Graciela Santos Fiacutesica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten Buenos Aires Educar SE 2012 20 Stella Maris Martiacutenez y Liliana Perini Quiacutemica 2 1ed Buenos Aires Educar SE Ministerio de Educacioacuten de la Nacioacuten 2012

49

bull Grau de apropriaccedilatildeo da atividade atividades propostas a serem

desenvolvidas pelos alunos

bull Ferramenta tecnoloacutegica com sinais (comandos que indicam accedilotildees

especiacuteficas) que os alunos satildeo capazes de entender

De acordo com o modelo CTPC as atividades de aprendizado

podem ser enriquecidas com recursos tecnoloacutegicos que aleacutem de

informaccedilotildees oferecem uma variedade de instacircncias para interagir

com o conteuacutedo e promover a compreensatildeo de um fenocircmeno uma

lei ou conceito fiacutesico identificar relacionar e variaacuteveis de controle etc

Os recursos tecnoloacutegicos educacionais digitais envolvem os alunos

na gestatildeo de uma ampla gama de coacutedigos cientiacuteficos e tecnoloacutegicos

promovendo a formaccedilatildeo de cidadatildeos alfabetizados e criacuteticos Devido

agrave sua funccedilatildeo de visualizar organizar automatizar ou suplantar

processos cognitivos especiacuteficos de niacutevel inferior eles satildeo

considerados ferramentas cognitivas Como instrumentos de

aprendizagem eles permitem interagir com o conteuacutedo disciplinar e

focar a atividade cognitiva na tarefa de responder a uma questatildeo ou

situaccedilatildeo problemaacutetica

Supotildee-se que uma atividade de aprendizagem de ciecircncias com uma

simulaccedilatildeo se destina a interagir com o modelo cientiacutefico representado

nela

Por esse motivo considera-se importante identificar e caracterizar a

abordagem adotada no modelo cientiacutefico e nos componentes

tecnoloacutegicos incluiacutedos a fim de promover a interaccedilatildeo e facilitar a

compreensatildeo do fenocircmeno fiacutesico simulado Ou seja o cenaacuterio de

interaccedilatildeo com uma simulaccedilatildeo eacute a interface graacutefica do usuaacuterio que

conteacutem componentes associados agrave visualizaccedilatildeo e controle do

fenocircmeno simulado

Recursos tecnoloacutegicos para a realizaccedilatildeo de atividades

Os recursos tecnoloacutegicos possibilitam novas formas de perceber

manipular e transformar os objetos de estudo embora dentro de

certas limitaccedilotildees Eles podem ser usados para

bull acessar fatos processos eventos ou dados de maneira

agradaacutevel sinteacutetica e visual facilitando a compactaccedilatildeo de

informaccedilotildees tediosas ou complexas (paacuteginas da web infograacuteficos

viacutedeos etc)

50

bull representar conhecimento (preparar um relatoacuterio ou apresentaccedilatildeo

usando o Writer ou o Impress) um mapa de rede ou conceito

(usando o CmapTools)

bull interagir com aplicativos para verificar ou corroborar leis

bull analisar relacionamentos entre variaacuteveis (GeoGebra)

bull visualizar fenocircmenos (criando uma animaccedilatildeo com o Modellus)

A interaccedilatildeo com esses recursos envolve pensamento criacutetico e serve

de suporte para diferentes modos de raciociacutenio sobre o conteuacutedo

disciplinar Aqui sugerimos o uso das tecnologias educacionais

digitais como ferramenta de construccedilatildeo de conhecimento para que

exija ao aluno apelar a modos de pensar analiacuteticos e criacuteticos

enquanto interage com eles para resolver uma atividade associada

ao conteuacutedo do estudo

Note-se que o uso pedagoacutegico de todos os recursos educacionais eacute

condicionado pelo domiacutenio do conteuacutedo disciplinar do professor Em

outras palavras um professor que conhece o conteuacutedo disciplinar eacute

mais capaz de selecionar os recursos mais adequados aos objetivos

de ensino propostos O recurso em si natildeo eacute bom ou ruim mas sua

relevacircncia eacute evidenciada em relaccedilatildeo agrave proposiccedilatildeo do professor e

isso estaacute fortemente associado ao seu conhecimento no contexto da

embalagem

Cabe mencionar que nem todos os recursos propostos foram

selecionados para o professor projetar atividades que os incluam

conforme disposto na Web Em alguns casos eles satildeo propostos

como gatilhos para o desenho de laacutepis e papel ou atividades de

laboratoacuterio

Os recursos selecionados para cada toacutepico - como viacutedeos

simuladores modeladores de moleacuteculas infograacuteficos - favorecem a

apropriaccedilatildeo de conceitos abstratos um dos problemas de ensino e

aprendizagem da disciplina

Simuladores e laboratoacuterios virtuais permitem reproduzir fenocircmenos e

experiecircncias quantas vezes forem necessaacuterias algo muito uacutetil

quando os insumos necessaacuterios natildeo estiverem disponiacuteveis para

realizaacute-lo ou quando o desempenho exigir condiccedilotildees de seguranccedila

que natildeo estatildeo disponiacuteveis ou quando eacute desejaacutevel treinar o aluno em

uma praacutetica antes de realizaacute-la no laboratoacuterio real

Por outro lado eacute necessaacuterio incluir nas aulas consideraccedilotildees sobre

ciecircncia e tecnologia sua histoacuteria e reflexotildees sobre as relaccedilotildees CTS

(Ciecircncia Tecnologia e Sociedade) destinadas a promover a

alfabetizaccedilatildeo cientiacutefica e tecnoloacutegica dos estudantes Nesse sentido

satildeo sugeridos vaacuterios viacutedeos que permitem solucionar esses

problemas

51

O uso de imagens e infograacuteficos favorece o uso da linguagem nas

aulas podendo ser usados como ponto de partida para escrever

textos explicativos ou informativos e pedir aos alunos que usem

imagens para criar seus proacuteprios infograacuteficos

Em todos os casos os recursos dos pacotes Office OpenOffice

Google Suite for Education podem ser utilizados planilhas

processadores de texto e apresentaccedilotildees de slides entre outros

Os recursos especiacuteficos da disciplina satildeo combinados com outros

recursos gerais - como uma cacircmera de viacutedeo ou fotograacutefica e

editores de viacutedeo que permitem filmar e fotografar experiecircncias de

laboratoacuterio entrevistas e trabalho de campo - para desenvolver seus

proacuteprios produtos que mostram a jornada pela construccedilatildeo do

conhecimento cientiacutefico escolar

Outro recurso geral que pode ser usado para investigar ideacuteias

anteriores dos alunos avaliar um curso de instruccedilatildeo ou como uma

atividade de fechamento de um nuacutecleo de conteuacutedo eacute o programa

CmapTools que permite a criaccedilatildeo de redes e mapas conceituais

52

Ambiente Virtual de Aprendizagem ndash Google Suiacutete for Education

Material produzido a partir de Ensine em Casa21

centro virtual temporaacuterio de transformaccedilatildeo digital e

ferramentas para ajudar os professores durante a

crise do coronaviacuterus e Google for Education22

conjunto de ferramentas desenvolvido para que

professores e alunos aprendam e inovem juntos

Com o G Suite for Education os professores

podem criar oportunidades de aprendizagem

simplificar as tarefas administrativas e desafiar os

alunos a pensar de forma criacutetica tudo isso sem interromper

os fluxos de trabalho em andamento

As ferramentas do G Suite for Education por si soacute satildeo eficientes mas

funcionam ainda melhor em conjunto As ferramentas do G Suite satildeo

baseadas em nuvem e podem ser usadas facilmente nas salas de

aula Os recursos como treinamentos e tutoriais na Central de

professores tornam mais faacutecil ficar por dentro em pouco tempo

O G Suite for Education eacute um conjunto de apps gratuitos do Google

dentre os quais destacamos os indicados abaixo

Gmail Configure um sistema de e-mail

para toda a escola ou

universidade Ou use o Gmail para

trocar e-mails seguros com suas

turmas

Drive Armazene e organize tarefas

documentos ou ementas de cursos

com seguranccedila e tenha acesso a

tudo de qualquer dispositivo

Agenda Compartilhe agendas ou crie uma

junto com os membros da sua

turma ou instituiccedilatildeo para natildeo

perder as programaccedilotildees

21 Ensine em Casa - httpsteachfromhomegoogleintlpt-BR 22 Google for Education - httpsedugooglecomintlpt-BR_ALLmodal_active=none

53

Documentos

Planilhas e

Apresentaccedilotildees

Colabore compartilhe feedback e

trabalhe junto com seus alunos em

tempo real em documentos

planilhas e apresentaccedilotildees

Formulaacuterios Crie formulaacuterios testes e

pesquisas para coletar e analisar

respostas com a ajuda do

aprendizado de maacutequina

Jamboard Desenhe e colabore em uma tela

interativa com o Jamboard o

smartboard baseado em nuvem do

Google no computador

smartphone ou tablet

Sites Uma ferramenta de criaccedilatildeo da

Web faacutecil de usar para criar sites

hospedar ementas de cursos

promover habilidades de

desenvolvimento e liberar a

criatividade dos alunos

Google Meet Conecte-se aos alunos

virtualmente usando viacutedeo

chamadas e mensagens seguras

para que o aprendizado continue

fora da escola

Grupos Crie e participe dos foacuteruns da

turma para incentivar a

comunicaccedilatildeo e a conversa

Vault Adicione alunos gerencie

dispositivos e defina a seguranccedila

e as configuraccedilotildees para que seus

dados fiquem protegidos

Google Sala

de Aula

Crie tarefas comunique-se com os

alunos e envie feedback para

todos de um soacute lugar

Google Sala de Aula

O Google Sala de Aula ajuda alunos e professores a organizar as

tarefas aumentar a colaboraccedilatildeo e melhorar a comunicaccedilatildeo O

Google trabalhou com vaacuterios professores para criar o Sala de Aula

uma ferramenta simples e faacutecil de usar que ajuda os professores a

gerenciar atividades Com ele os professores podem criar turmas

distribuir tarefas dar notas enviar feedbacks e ver tudo em um uacutenico

lugar Com o Sala de Aula professores e alunos podem fazer login

54

de qualquer computador ou dispositivo moacutevel para acessar as tarefas

da turma os materiais do curso e os feedbacks Os professores

podem monitorar o andamento dos alunos para saber quando e onde

dar mais feedback Com fluxos de trabalho simplificados eacute possiacutevel

direcionar mais energia para oferecer aos alunos recomendaccedilotildees

construtivas e personalizadas

Como Administrar Uma Sala de Aula Virtual

Crie sua primeira

tarefa no Google

Sala de Aula

Tutorial

O Google Sala de Aula permite que

os professores criem e corrijam

tarefas e se comuniquem com seus

alunos

Crie um site da

turma para seus

alunos

Tutorial

Com o Google Sites vocecirc pode

criar facilmente um site particular

da turma para guardar informaccedilotildees

das aulas planilhas viacutedeos e

muito mais

Organize sua aula

usando

Apresentaccedilotildees do

Google

Tutorial

Grave suas aulas para que seus

alunos e colegas possam assisti-

las mais tarde

Crie compartilhe e

edite Documentos

do Google

Tutorial

Trabalhe em conjunto e em tempo

real usando Documentos do

Google Vocecirc pode criar

compartilhar editar e imprimir

documentos de um soacute lugar

Como Ensino Remotamente com Videochamadas

Prepare sua casa

para

videochamadas

Encontre um local onde o sinal de

WiFi seja forte

De preferecircncia escolha um local

bem iluminado e com um fundo

claro

Leve em consideraccedilatildeo o espaccedilo

de trabalho dos alunos

Nem todas as famiacutelias teratildeo o

mesmo acesso agrave tecnologia

Inicie uma

videochamada com

sua turma

Tutorial

Com o Google Meet vocecirc pode

iniciar chamadas de viacutedeo e

convidar a turma inteira