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7/24/2019 Simcity.doc

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A UTILIZAO DO JOGO COMPUTACIONAL COMO UM RECURSO

DIDTICO PARA A AULA DE MATEMTICA

Rosana Maria Mendes, USF

[email protected]

Regina Clia Grando, USF

[email protected]

1. Introduo

Com o advento da informtica, temse !ue a rela"#o !ue o $omem estabelece

com o mundo est mudando, interferindo na sua vida e afetando sua maneira de %ensar,

sentir e agir. Segundo &v' ()**+, a tcnica um dos fatores !ue mais contribui %ara

esta transforma"#o, sendo intr-nseco o seu carter social, $istrico e cultural. /ara ele,

as tcnicas, dentre elas, a informtica, s#o su%ortes das tecnologias da intelig0ncia, %ois

%rolonga, am%lia e transforma a intelig0ncia $umana. 1odas as coisas !ue usamos em

nossa comunica"#o, na elabora"#o do %ensamento e do con$ecimento, conscientes ou

n#o conscientes, tambm as emo"2es e sentimentos, d#o su%orte 3 intelig0ncia. 4stes

su%ortes %odem ser as linguagens, os s-mbolos, os 5ogos, os recursos tecnolgicos,

enfim, todos os instrumentos criados %ela cultura.

6tualmente, as crian"as, os adolescentes e os 5ovens constituem uma gera"#o

inserida na tecnologia, na interatividade, no mundo virtual e os 5ogos com%utacionais

constituem %arte deste %rocesso de desenvolvimento tecnolgico, sendo uma das

atividades de entretenimento mais %o%ulares de nossos dias. 4ntendemos !ue a escola

n#o %ode ficar al$eia a estas mudan"as !ue est#o ocorrendo na sociedade e acreditamos

!ue os 5ogos com%utacionais %odem ser utili7ados no conte8to educacional, %oisintegram sua cultura l9dica. 6 :cultura l9dica um con5unto de regras e significa"2es

%r%rias do 5ogo !ue o 5ogador ad!uire e domina no conte8to de seu 5ogo:

(;R??>, %. >+.

Sendo assim, a%resentamos neste artigo uma %ossibilidade de se trabal$ar com o

Simcity 4, um 5ogo com%utacional !ue %ossibilita ao 5ogador %lane5ar, criar, construir e

gerenciar uma cidade %artindo de um terreno. este terreno %oss-vel criar montan$as,

definir o leito dos rios, formar florestas, colocar animais e vrias outras %ossibilidadesde cria"#o. 6lm de construir, o 5ogador ter !ue gerenciar a cidade, %lane5ar o
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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or"amento, os im%ostos, as condi"2es climticas e ainda administrar vrios %roblemas

urbanos como a manuten"#o de vias %9blicas, trans%ortes, saneamento bsico, educa"#o

e bem estar social. < 5ogo oferece recursos de informa"#o, como noticirios e

secretarias, grficos e tabelas %ara !ue o usurio %ossa acom%an$ar %roblemas eAou

sucessos de sua cidade. Gan$ar nesse 5ogo significa construir a cidade (modo deus e

gerencila (modo %refeito sendo ca%a7 de administrar os recursos e e8ig0ncias da

%o%ula"#o.

6lguns %es!uisadores como Moura ()**B, Grando ()**, >???, >??B e Marco

(>??B a%ontaram a im%ortDncia da utili7a"#o de 5ogos no conte8to de aulas de

Matemtica %ara desenvolver a criatividade, a imagina"#o, o senso cr-tico, as estratgias

%ara a resolu"#o de %roblemas e tambm como revelador eAou desencadeador de

conceitos matemticos, valori7ando assim, o seu %a%el %edaggico. Moura (a%ud

Grando, )** define o 5ogo %edaggico como a!uele !ue %ode ser utili7ado no

%rocesso ensinoa%rendi7agem e neste sentido !ual!uer 5ogo %ode ser %edaggico,

de%endendo do seu uso e !ue %ode ser Eadotado intencionalmente de modo a %ermitir

tanto o desenvolvimento de um conceito matemtico novo como a a%lica"#o de outro 5

dominado %ela crian"a (M), %ortanto deve ser valori7ada.

6 resolu"#o de %roblemas, nessa %ers%ectiva, vista como uma situa"#o na !ual o

%roblema desencadeador do %rocesso de a%rendi7agem, uma ve7 !ue o aluno est

inserido em um movimento de %ensamento e elabora"#o de con$ecimentos, visando

resolver o %roblema enfrentado, %or meio da utili7a"#o de conceitos matemticos.

>


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Movimento de %ensamento entendido como movimento do su5eito, como aluno vivo

frente a uma situa"#o conflituosa, desafiadora (M6RC??B, %. >B.

esta %ers%ectiva, entendemos !ue a utili7a"#o de 5ogos com%utacionais nas

aulas de Matemtica n#o deve valori7ar o ensino tradicional, mecDnico, sendo utili7ado

em uma abordagem instrucionista (a m!uina ensina o aluno em detrimento de ser

em%regado em uma abordagem construcionista (o aluno ensina a m!uina. iante desta

conce%"#o, entendemos !ue uma atividade envolvendo a utili7a"#o de 5ogos

com%utacionais favorece o trabal$o com resolu"#o de %roblemas e %ossibilita o

envolvimento do su5eito em seus as%ectos cognitivo e sub5etivo. Marco (>??B salienta

!ue a %artir do com%utador o aluno %ode ter uma %ostura de investigador e agente

construtor de seu con$ecimento, valori7ando momentos de situa"2es%roblema em !ue

todos se v0em envolvidos e n#o s %ara as eta%as de resolu"#o de %roblemas.

6 !uest#o H como o 5ogo com%utacional %ode ser utili7ado no %rocesso de

ensinoa%rendi7agem na %ers%ectiva de resolu"#o de %roblemasI

4ntendemos !ue isto ocorre !uando o %rofessor %lane5a suas aulas utili7ando o

5ogo como um recurso didtico. Concebemos o 5ogo com%utacional Simcity 4 como um

recurso didtico no sentido !ue /ais (>???, %. >+ defende, como um instrumento ca%a7

de Eservir de interfacemediadora %ara facilitar na rela"#o entre %rofessor, aluno e o

con$ecimento em um momento %reciso da elabora"#o do saber. Um software de

simula"#o %ode ser utili7ado tambm como uma Ecria"#o %edaggica J!ue %ode virK a

facilitar o %rocesso de a!uisi"#o do con$ecimento (/6LS, >???, %. >+. 6ssim, o

Simcity 4 oferece o%ortunidades aos su5eitos de a%render en!uanto 5ogam, ao gerenciar

sua cidade %ossibilitando aos su5eitos !ue e8%lorem, testem novas idias e descubram o

!ue acontece !uando alguns %rinc-%ios s#o a%licados em uma dada situa"#o.

o'les e oss (sAd a%ontam !ue uma 5ustificativa %ara a utili7a"#o do 5ogo

como um recurso %ara a a%rendi7agem a %ossibilidade de a%resentar a com%le8idadede situa"2es diversas de tal modo !ue %oss-vel aos su5eitos testar suas $i%teses e ver

o resultado de suas decis2es. Nunt7 ()*** corrobora com esta idia !uando a%onta !ue

os su5eitos, en!uanto 5ogam o Simcity 4,%odem ter a e8%eri0ncia de tomada de decis2es

e %erceber ra%idamente as conse!O0ncias das mesmas e ainda %odem e8%lorar, criar e

seguir suas %r%rias $i%teses, alm de %ossibilitar ao %rofessor uma abordagem

interdisci%linar, sendo %oss-vel trabal$ar assuntos relativos 3 matemtica, estat-stica,

ecologia, $istria, geografia, tica.

+


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este sentido, como os %rofessores %odem ser mediadores no %rocesso de

ensinoa%rendi7agem utili7ando os 5ogos com%utacionaisI

4ntendemos !ue se5a necessrio !ue $a5a uma intencionalidade de %lane5amento

%elo %rofessor. Cabe ao %rofessor selecionar !ual 5ogo com%utacional deve sertrabal$ado de acordo com seus ob5etivos e dar orienta"#o e acom%an$amento aos alunos

durante todo o %rocesso. E6 interven"#o do %rofessor durante o 5ogo deve ser redu7ida

%ara motivar a coo%era"#o entre os alunos, %ermitindo !ue eles tomem decis2es %or si

mesmos, desenvolvendo, assim, a sua autonomia intelectual e social (GR6 reconhecimento das

regras do jogo; (+ jogo pelo jogo (5ogar %ara garantir as regrasP (B interveno

pedaggica verbal (!uestionamentos e observa"2es feitas %elo %rofessor durante o 5ogo

com o ob5etivo de fa7er com !ue o aluno analise suas 5ogadasP ( registro do jogo; (Q

interveno escrita (%roblemati7a"#o de situa"2es de 5ogo e ( jogar com

competncia

() Familiari7a"#o com o 5ogo

e acordo com Grando (>???, >??B, este %rimeiro momento caracteri7ado

%elo contato com o material do 5ogo em !ue os 5ogadores identificam materiais

con$ecidos atravs de analogias com 5ogos 5 con$ecidos %elos su5eitos. o caso do

5ogo com%utacional Simcity 4,este momento ocorre !uando o 5ogador %assa a con$ecer

os bot2es do 5ogo e !uais s#o as o%"2es oferecidas. = %oss-vel fa7er analogias com

outros 5ogos, como %or e8em%lo, relacionar com outros simuladores, ou mesmo,

con$ecer o 5ogo ao clicar nos bot2es %ara obter informa"2es sobre eles e ainda utili7ar o

tutorial do 5ogo.

B


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Fig. ) 1utorial do 5ogo

(> Recon$ecimento das regras do 5ogo

Grando (>???, >??B salienta !ue o recon$ecimento das regras do 5ogo %ode ser

reali7ado de vrias maneiras. 4las %odem ser e8%licadas %elo %rofessor, lidas %elos

alunos ou identificada %ela reali7a"#o de simula"2es de %artidas. o Simcity 4 os

su5eitos t0m 3 sua dis%osi"#o os tutoriais, !ue alm de au8iliarem na familiari7a"#o com

5ogo, conforme 5 mencionado, a5udam a recon$ecer as regras do 5ogo. o caso desse, o

recon$ecimento das regras se d concomitante 3 a"#o e e8%erimenta"#o no 5ogo (5ogo%elo 5ogo, com situa"2es simuladas, muitas ve7es, %elos %r%rios 5ogadores.

(+ ogo %elo 5ogo

/ara Grando (>???, >??B, este momento caracteri7ado %elo 5ogo es%ontDneo

em !ue o im%ortante a a%ro%ria"#o das regras %elos su5eitos. = o momento em !ue

%odem ser e8%loradas as no"2es matemticas contidas no 5ogo. 6o 5ogar o Simcity 4,os

su5eitos %odem verificar na %rtica como funciona cada um dos bot2es do 5ogo,con$ecer as o%"2es de informa"2es !ue o 5ogo oferece atravs dos noticirios, grficos,

tabelas, secretrios e %erceber !ual o mel$or instrumento de informa"#o %ara cada

situa"#o. 6com%an$ar o tutorial e a%render como agir em determinadas situa"2es, o !ue

%ode a5udlo em 5ogadas futuras. esse momento as 5ogadas s#o mais aleatrias, com

%ouca anlise, %elos alunos, sobre as causas e conse!O0ncias das a"2es em%regadas. = o

momento Esur%resa, muitas ve7es, do 5ogo.


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(B Lnterven"#o %edaggica verbal

este momento, de acordo com Grando (>???, >??B, os su5eitos 5ogam

contando com a interven"#o do %rofessor. S#o interven"2es reali7adas verbalmente %elo

%rofessor atravs de !uestionamentos e observa"2es durante o 5ogo com o intuito de

%rovocar os alunos %ara !ue analisem suas 5ogadas, ou se5a, fa"am a :%revis#o do 5ogo,

anlise de %oss-veis 5ogadas a serem reali7adas, constata"#o de :5ogadas erradas:

reali7adas anteriormente: (GR6??B, %. . < %rofessor atenta %ara as

estratgias criadas %elos alunos na resolu"#o dos %roblemas do 5ogo relacionandoas 3

conceituali7a"#o matemtica. o caso do Simcity 4 o %rocesso de media"#o %edaggica

reali7ado, tanto %elo %rofessor, !uanto %elo %arceiro e %elo %r%rio 5ogo, %ro%icia ao

aluno situa"2es !ue se5am necessrias anlises, levantamento de $i%teses e con5ecturas,

bem como valida"2es de tais con5ecturas.

( Registro do 5ogo

Segundo Grando (>???, >??B, este momento de%ende da nature7a do 5ogo !ue

se est trabal$ando e dos ob5etivos !ue o %rofessor tem com o registro. o caso da

%es!uisa reali7ada, entendemos !ue o registro foi fundamental %ara a anlise dos dados.

??>, %. >> (grifo

nosso. o caso do 5ogo com%utacional, mais es%ecificamente, do Simcity 4,ao solicitar

!ue os su5eitos fa"am registros orais e escritos, o %rofessor est 5ustamente criando

condi"2es %ara !ue os 5ogadores reflitam sobre suas a"2es e de%urem suas idiasoriginais. 6o falar sobre o !ue est %ensando e escrever sobre o !ue foi reali7ado

Q


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durante o 5ogo, o su5eito %ode %erceber algumas rela"2es !ue n#o foram %ercebidas

durante a a"#o no 5ogo e analisar as :5ogadas erradas: e a constru"#o de estratgias de

5ogo (GR6??B, %. *.

esse momento de 5ogo as estratgias e suas conclus2es %odem ser registradas,

%ossibilitando a tomada de consci0ncia sobre os %rocessos de resolu"#o das situa"2es

%roblema de 5ogo, bem como %odem ser e8%licitadas (verbalmente ou %or escrito %ara a

com%reens#o %elo %rofessorA%es!uisador.

(Q Lnterven"#o escrita

4ste momento caracteri7ase, de acordo com Grando (>???, >??B, da

%roblemati7a"#o de situa"2es de 5ogo. < %rofessor elabora situa"2es%roblema de 5ogo

!ue %odem n#o ter ocorrido durante a a"#o, alm de direcionar os alunos %ara os

conceitos matemticos a serem trabal$ados. ;uscando estratgias %ara resolver as

situa"2es%roblema de 5ogo elaboradas %elo %rofessor, o su5eito %ode desenvolver

$abilidades com caracter-sticas %r%rias da matemtica, do %ensar matemtico.

< momento de interven"#o escrita, de acordo com Grando (>???, >??B %ode

%ro%iciar ao su5eito um a%erfei"oamento na sua maneira de 5ogar, ou se5a, no seu

desem%en$o no 5ogo. :/ara o aluno, o ob5etivo de reali7ar tais atividades continua sendo

o a%erfei"oarse %ara buscar uma vitria, ou se5a, continua sendo o 5ogo, %ois o fator

com%etitivo est garantido nesta a"#o: (GR6???, %. B. 6%s a reali7a"#o da

interven"#o escrita, retornamos ao 5ogo %ara o momento de :5ogar com com%et0ncia:.

( ogar com com%et0ncia

4ste 9ltimo momento re%resenta, de acordo com Grando (>???, >??B, o retorno

ao 5ogo %ara !ue o su5eito ten$a a %ossibilidade de, a%s os momentos de interven"2es

verbais e escritas, e8ecutar muitas das estratgias definidas e analisadas durante o%rocesso de resolu"#o de %roblemas. :< aluno, ao 5ogar e refletir sobre suas 5ogadas e

outras %oss-veis, ad!uire uma certa :com%et0ncia: na!uele 5ogo, ou se5a, o 5ogo %assa a

ser considerado sob vrios as%ectos e ticas !ue inicialmente %oderiam n#o estar sendo

considerados: (GR6??B, %. QV.

/. M"todo,o($' d' &"#0u$#'

4ste artigo um recorte da %es!uisa !ue buscou investigar as estratgias !ue ossu5eitos utili7am no %rocesso de resolu"#o de %roblemas matemticos gerados %ela


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estrutura, a"#o e media"#o %edaggica no conte8to do 5ogo com%utacional Simcity 4. 6

estrutura do 5ogo %ode ser entendida a %artir dos ob5etivos, das regras, dos recursos,

enfim, da!uilo !ue caracteri7a o 5ogo. 6 a"#o se d !uando o aluno est 5ogando,

refletindo sobre ele ou resolvendo %roblemas de 5ogo. 4ntendemos a media"#o

%edaggica como sendo uma media"#o semitica, ou se5a, a!uela em !ue se utili7am

signos (como a %alavra, a imagem %ara re%resentar e inter%retar o mundo

(S6164&&6, )*V, %. QV. 4sta media"#o %ode ser definida como um %rocesso de

comunica"#o !ue au8ilia na constru"#o de significados. Concordamos com Masetto

(>??? !uando afirma !ue a media"#o %edaggica tem como caracter-stica o dilogo

entre o %rofessor e o aluno em !ue se %ode trocar e8%eri0ncias, debater %ontos de vistas,

orientar nas dificuldades e desencadear refle82es.

/ara res%onder a !uest#o norteadora tivemos como ob5etivosH () analisar as

caracter-sticas do 5ogo com%utacional Simcity 4e as %ossibilidades %edaggicas !ue

oferece ao su5eito %ara %rodu7ir diferentes estratgias de resolu"#o de %roblemas

matemticosP (> verificar as %otencialidades do 5ogo com%utacional %ara a a%ro%ria"#o

dos conceitos matemticos e %rodu"#o de significados %ara os ob5etos matemticos e (+

discutir o %otencial %edaggico do 5ogo Simcity 4%ara as aulas de Matemtica.

6 investiga"#o foi reali7ada em um enfo!ue !ualitativo tomandose como

refer0ncia os autoresH &OdWe e 6ndr ()*VQ, ;ogdan e ;iWlen ()**B e C$i77otti ()**)

!ue a%ontam algumas caracter-sticas !ue configuram a %es!uisa !ualitativa.

Segundo &OdWe e 6ndr ()**Q, em uma %es!uisa %ode ocorrer uma fase

e8%loratria, essencial %ara uma defini"#o mais %recisa do ob5eto em estudo. Lniciase

com um %lano embrionrio, !ue vai se delineando de forma mais clara 3 medida !ue o

estudo se desenvolve. 4m nossa %es!uisa, esta fase se caracteri7ou %ela reali7a"#o de

um %ro5eto %iloto em duas eta%as !ue teve como ob5etivos au8iliar a %es!uisadora na

delimita"#o do es%a"o e tem%o utili7ado nas interven"2es, a observa"#o de !uaisinstrumentos seriam necessrios durante as sess2es, como deveriam ser utili7ados e

testar sua validade e relevDncia %ara a %es!uisa.

6 %rimeira eta%a do %ro5eto %iloto teve como ob5etivo a defini"#o do 5ogo

com%utacional !ue estar-amos utili7ando nesta %es!uisa. Fi7emos uma sess#o de

V


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interven"#o com tr0s 5ogos selecionadosH Simcity 4, !"nbo"nd) e #$bia>,visto !ue, a

verifica"#o da %otencialidade de cada um dos 5ogos s foi %oss-vel nessa situa"#o em

!ue os su5eitos :%assavam de fase no 5ogo:, diferentemente das %es!uisadoras !ue n#o

conseguiam sair da %rimeira fase do 5ogo. esta eta%a foram abarcadas as %rimeiras

observa"2es, com a finalidade de ad!uirir maior con$ecimento sobre o fenXmeno e

%ossibilitar a sele"#o de as%ectos !ue seriam mais sistematicamente investigados

(&YN4 4 6R=, )*VQ, %. ).

6%s esta eta%a do estudo %iloto, conclu-mos !ue o Simcity 4 seria mais

ade!uado aos ob5etivos da %es!uisa %or!ue em sua estrutura 5 s#o abordados conceitos

matemticos como grficos, tabelas, no"2es es%aciais, tem%o, movimento, estimativas,

recon$ecimento de unidades. 6lm do !ue, a %es!uisadora a%resentava certa

familiaridade com este 5ogo. 6 segunda fase do %ro5eto %iloto teve como ob5etivo a

delimita"#o do tem%o e es%a"o das sess2es e a verifica"#o da validade dos instrumentos

escol$idos %ara a %es!uisa.

/ara a %es!uisa, foram reali7adas tr0s sess2es de interven"#o com o 5ogo Simcity

4, com uma du%la de meninos e uma du%la mista (menino e menina. Fi7emos uma

entrevista coletiva com os !uatro su5eitos e uma sess#o de interven"#o escrita com as

situa"2es%roblema. 6s du%las constru-ram sua cidade em dias alternados e sem contato

ou con$ecimento do !ue a outra du%la estava reali7ando. Retornamos com as duas

du%las %ara o momento de interven"#o escrita em !ue foram a%resentadas %ela

%es!uisadora vrias situa"2es%roblema escritas. 6s du%las resolveram os %roblemas

solicitados em dias diferentes e sem terem 3 sua dis%osi"#o o 5ogo no com%utador. 6%s

este momento, foi reali7ada mais uma sess#o de interven"#o com cada du%la.

6 %rimeira du%la (mista ) era com%osta %or #hie %e. 6mbos estudavam

em uma escola %rivada em Cam%inas S/, cursavam a )Z srie do 4nsino Mdio e

descon$eciam o 5ogo Simcity 46 segunda du%la (meninos > era com%osta %or&eS.&tem ) anos e cursava a %rimeira srie do 4nsino Mdio.Stem ) anos e estava na

segunda srie do 4nsino Mdio.

)Um 5ogo on linegratuito, !ue significa ;atal$a Mortal, onde cada guerreiro conta com o au8-lio de ummbile, uma es%cie de m!uina de batal$a. = um torneio !ue acontece no sistema solar de Round%o"nd,!ue %ossui V %lanetas, sendo um 5ogo !ue combina estratgia e a"#o, criado e mantido %ela em%resa sulcoreana Softn'8.>< #$bia considerado um 5ogo de R/G on lineem !ue %oss-vel 5ogar em tem%o real e interagir comoutras %essoas em um vasto mundo de aventuras, magia e divers#o. 48iste a il$a dos novatos c$amada de

RooWgard e de%ois o su5eito %ode ir ao continente 1-bia em !ue iniciar a aventura. o 5ogo e8istemvrias criaturas !ue %odem matar ou serem mortas %elos aventureiros, voc0 %ode ter vrias armas etambm %ode recu%erar / comendo os alimentos !ue v#o a%arecendo.

*


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/ara fim de anlise, os e%isdios selecionados foram divididos da seguinte

maneiraH o modo deus e modo %refeito (incluindo os momentos de familiari7a"#o com o

material do 5ogo, recon$ecimento das regras, 5ogo %elo 5ogo e 5ogo com interven"#o

verbalP situa"2es%roblema de 5ogo (momento de interven"#o %edaggica escrita e

5ogar com com%et0ncia (momento de avalia"#o. ecidimos !ue o modo %refeito seria

analisado em dois momentos distintosH o de constru"#o inicial da cidade e outro de

gerenciamento da cidade.

4ntendemos %or e%isdio um momento do 5ogo, com come"o, meio e fim, em

!ue $ouve dilogo, uma media"#o entre os su5eitos e a %es!uisadora, e !ue nos %ermite

entender o movimento de resolu"#o de %roblemas nas situa"2es do 5ogo.

6 descri"#o e anlise foram a%resentadas em modo cronolgico, baseadas nosmomentos de interven"#o %edaggica de 5ogo (GR6???, >??B, com a

finalidade de n#o !uebrar a unidade do mesmo.

. An,$#" d" u! "&$#)d$o/do +o(o

4m nossa %es!uisa, a%s verificar os momentos de 5ogo a%resentados %or

Grando (>???, >??B retornamos com as duas du%las %ara mais uma sess#o com o

ob5etivo de %ermitir aos su5eitos se a%ro%riarem de muitas das estratgias elaboradas e

analisadas durante o %rocesso de media"#o %edaggica com o 5ogo (a"#o e resolu"#o de

situa"2es%roblema. 4ste momento foi denominado %or Grando (>???, >??B de :5ogar

com com%et0ncia:, %ois ao %assar %or todos estes momentos tendo a o%ortunidade de

%ensar sobre suas estratgias e analisandoas, o su5eito ad!uire certa com%et0ncia %ara

5ogar a!uele 5ogo, no nosso caso, o Simcity 4.

escrevemos um e%isdio em !ue verificamos as a%ro%ria"2es reali7adas

%elos su5eitos das estratgias criadas no decorrer dos momentos %ermeados %elamedia"#o da %rofessora e resolu"#o de situa"2es%roblema e a a%lica"#o deste

con$ecimento em situa"#o concreta de 5ogo. /ara o %rofessor, entendemos !ue este

momento %ode ser considerado como um momento de avalia"#o em !ue vai observar

5ustamente estas a%ro%ria"2es reali7adas %or seus alunos. /ara o aluno o momento de

tentar vencer o 5ogo, no nosso caso, 5ogar mel$or.

+4ntendemos %or e%isdio um momento do 5ogo, com come"o, meio e fim, em !ue $ouve dilogo, umamedia"#o entre os su5eitos e a %es!uisadora, e !ue nos %ermite entender o movimento de resolu"#o de

%roblemas nas situa"2es do 5ogo.

)?


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'() #hi e %e * (+(+-.

( #hi) /amos pegar "m JterrenoKm0dio 1sse2

+ %e) 3ode

#hi) &5"i267&gora 0 a5"ele modo de"s, n02

4 3) 8sso 67

. #hi) & 9ltima vez a gente no "so" o rio

: %e) 1nto no precisa do rio para abastecer a cidade

#hi) 'a 9ltima vez a gente fez com a bomba de


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+: #hi) Eolocar tipo "ma s Ead a fazenda2

+ %e) &$ agr$cola Fnde vai pGr ind"strial2

+= #hi) 3or a5"i por5"e tem as


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.( %e) Flha, a gente t< gastando -?

.+ #hi) Fnde v 5"anto t< gastando2

. %e) &5"i Jse referindo 3 tabela de or"amentoK

.4 #hi) 1nto, em ed"cao

.. %e) 1m "tilidades

67 Jverificaram vrios itens da tabela e de%ois foram analisar

os grficosK

.: #hi) 1nergia

. %e) >o t< "sando nada #amb0m 0 "sina, ela prod"z pra

caramba

.= #hi) Fnde vai pra abaiCar o dinheiro 5"e voc t< dando2

.? %e) &baiCa bastante >o t< "sando 5"ase nada &$,

5"anto 5"e a gente t< "sando de


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iniciou a cidade e ra%idamente escol$eram o terreno mdio (falas ) a B. $aviam

%ercebido !ue o terreno grande era dif-cil de administrar e !ue o %e!ueno n#o oferecia

uma rea de constru"#o ade!uada. /udemos observar na res%osta dada 3 situa"#o

%roblema (interven"#o %edaggica escrita, !uando analisaram e c$egaram a esta

conclus#o.

Situa"#o%roblemaH 1aman$o do terreno ()

Fi7eram uma revis#o de estratgia a res%eito da coloca"#o do rio, uma ve7 !ue

no 9ltimo 5ogo a %osi"#o do rio foi um %roblema %ara eles. Resolveram ent#o criar um

rio somente %ara dei8ar a cidade mais bonita (falas a )V.

%e5ustifica sua a"#o no registro escrito reali7ado a%s esta sess#oH

Come"amos escol$endo um terreno mdio, %or ser fcil de

administrar e ter taman$o suficiente %ara uma boa cidade.ecidimos dei8lo %lano, sem nen$uma montan$a, e tambm

n#o colocamos nen$um rio, a%enas um lago !ue acabou n#o

tendo muita utilidade (r.e.,%e, )>A)>A?Q.

o gerenciamento da cidade, o local em !ue s#o colocadas a usina e as [LBficam

bastante %olu-das. Sabendo disso e !ue no modo deus n#o tem gastos, os su5eitos criam

uma floresta (falas )* a >). Foi um momento de anteci%a"#o de 5ogo. 6%s aceitar oterreno criado, os su5eitos come"aram a construir a cidade dis%onibili7ando as [R, [CQ

e [L (falas >> a +B. /ercebemos !ue estavam mais seguros tanto em rela"#o aos bot2es

do 5ogo, recon$ecendo sua locali7a"#o e fun"#o, !uanto em rela"#o 3s estratgias

utili7adas.


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outra sess#o. Come"aram a construir estradas ligando as [R e [L, %ois %erceberam !ue

conseguiam su%ortar mais trDnsito de carros (falas + a B).

ecidiram %ela coloca"#o da usina a carv#o e !ue sua locali7a"#o deveria ser

%r8ima 3s [L dis%onibili7adas (falas B> a BQ. 6 anlise sobre a usina foi reali7ada em

uma situa"#o%roblema e neste momento do 5ogo nem c$egaram a consultar valores e

energia oferecida. e%ois decidiram o local da coloca"#o da bomba d\gua. . 4le se referia aos novos %roblemas !ue surgiram

nesta sess#o e !ue n#o $aviam a%arecido nas outras, como %or e8em%lo, !uando elesabai8aram o or"amento %ara o trans%orte e as ruas ficaram todas esburacadas.

)


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%e com%ara os dois 5ogos e acredita !ue, a%esar dos novos %roblemas surgidos,

eles estavam conseguindo controlar o or"amento e solucionando os %roblemas de

maneira ade!uada (falas Q a V>.

Grando (>??B, %. ? a%onta !ue as $i%teses referentes 3s anlises, discuss2es e

interven"2es reali7adas %ela %es!uisadora no decorrer das situa"2es de 5ogo, %ermitiram

!ue os su5eitos ad!uirissem :com%et0ncia: %ara 5ogar. /udemos %erceber !ue isto

acontece tambm em ambientes com%utacionais. ??B, %. ?, entendemos !ue a

%erda de ludicidade %Xde ser com%ensada, no 5ogo Simcity 4, %elo gan$o %edaggico

!ue se %Xde obter em situa"2es de media"#o %edaggica com 5ogos com%utacionais, o

!ue %ossivelmente tambm deve acontecer na sala de aula de Matemtica. 6%esar de

em alguns momentos os su5eitos ac$arem dif-cil ficar controlando muitas variveis

durante o 5ogo, ainda assim, %udemos notar !ue %uderam se divertir durante a sess#o

(fala V+. /ercebemos !ue, ao terem a o%ortunidade de analisarem e refletirem sobre

suas 5ogadas, os su5eitos se tornaram :mais com%etentes: %ara vencer o 5ogo.

2. A,(un# r"#u,t'do#

4ntendemos !ue os momentos de 5ogo a%resentados %or Grando (>???, >??B

nos %ermitiram verificar as %otencialidades do 5ogo Simcity 4%ara a a%ro%ria"#o de

conceitos matemticos e %rodu"#o de significados %ara os ob5etos matemticos,

revelando, assim, o %otencial %edaggico deste 5ogo %ara o ensino de Matemtica.

Ressaltamos !ue estes momentos n#o s#o estan!ues, %odendo ocorrer vrios deles

concomitantemente.

urante os momentos analisados %ercebemos !ue os su5eitos estiveramenvolvidos num %rocesso de resolu"#o de %roblemas gerados tanto %ela estrutura do

5ogo Simcity 4, !uanto %ela a"#o e media"#o %edaggica da %es!uisadora.


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3. R"4"r5n*$'# 6$7,$o(r4$*'#

;


18/18

&YN4, MengaP 6R=, Marli 4..6. 3es5"isa em ed"cao) abordagens

5"alitativas S#o /auloH 4/U, )*VQ, )?? %.

M6RCacesso em >* 5ul. >??B.

M, n.+, )**B.

/6LS, &ui7 Carlos. Oma an+Ate8tosA)*)*t.%df

acesso em >?.out.>??B.

6&414, os 6rmando. 6 es%iral da a%rendi7agem e as tecnologias da informa"#o e

comunica"#oH re%ensando conceitos LnH ??>. %. )+.

)V
http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000316327http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000316327http://www.anped.org.br/23/textos/1919t.pdfhttp://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000316327http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000316327http://www.anped.org.br/23/textos/1919t.pdf

simcity.doc

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